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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2014）05-0029-05
收稿日期：2014-06-03
基金項目：湖南省學位與研究生教育教學改革研究重點課題“法律碩士專業學位研究生實務技能培養機制創新研究”（JG2012A009）；湘潭大學法學院研究生教改科研項目“全真法學案例演示教學研究”（FXYJG002）。
作者簡介：胡軍輝（1976-），男，湖南婁底人，湘潭大學法學院副教授，法學博士，碩士研究生導師，主要從事法學教育研究。
我國現有的法學研究生教育注重法學理論知識的傳授，對實務技能的培養重視不夠，學生普遍缺乏動手能力。“法科畢業生到實務部門后，要能夠適應審判案件、處理案件、各種法律事務的需要，至少還要三到五年的時間”[1]。法學研究生實務技能的培養是一項系統工程，而法學研究生教學方法的改良是非常重要的一環。傳統的教學方法沒有給學生提供足夠的提升實務技能的機會，也沒有培養學生活躍的法學思維方式，因而學生普遍動手能力差、解決實際問題的能力差。對此問題，筆者在長期的教學過程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學研究生實務技能的新的教學方法――全真案例演示教學法，現特撰文加以介紹，以期有益于相關問題的解決。
一、全真案例演示教學法的含義及其核心要素
所謂全真案例演示教學法，是在法律實務課程的教學過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學案例，由學生扮演案件中的不同角色進行模擬演練，然后由教師對案件的真實處理流程及結果進行演示，比較案件模擬演練與真實處理過程和實際效果，從而使學生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實踐中真實案件的運行狀況，進而拓展學生實務知識，提升實務技能。全真案例演示教學法的核心要素如下：（1）真實的案例。“案例是一種描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。……案例必須是真實的”[2]。全真的案例是這種教學方法成功運用的基礎，因為只有全真的案例才能展示真實的司法文書和案卷材料，才能使學生了解到真實的案件處理流程，詳細地理解案件涉及到的法律問題，全面地認知真實的司法運行狀況。而且，教師作為案件的真實參與者通常有機會也有必要對案件進行全面透徹地分析，其在辦案過程中對于案件的分析工作轉化為了教學的準備工作。全真的案例融入了教師少則幾個月、多則幾年的思考，他們將自己親身經歷的、思考良久的案件作為教學案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內容的全面傳授。在通常情況下，教師是不太可能花上幾個月來思考一堂普通的教學課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學的質量。（2）學生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學生積極地參與進來，主要方式是學生通過扮演不同的案件主體角色來參與案件的處理。在全真案例演示教學法的課堂上，每位學生都需要承擔特定的任務，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來。在討論的過程中，學生可以感受到法律條文和理論知識在實踐中的運用方法，也可以培養學生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養制定最優法律方案的能力。同時，通過模擬整個案件的處理流程，學生可以親身體會到司法實踐當中的問題，使學生對法律在社會當中的作用有一個更清醒的認知。（3）教師的演示。在全真案例演示教學法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應該成為教學過程中的引導者和演示者。教師在課堂討論當中，應當引導學生討論、思考，點評學生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優點、不足和問題。在學生形成一定的法律意見之后，教師應當及時地演示案件的真實處理過程和實際效果，比較學生演練的方案和案件實際的處理方案，引導學生評價兩者的優缺點，讓學生感受到各種方案的特點，從而培養學生多視角分析問題的能力。（4）課后的總結。在上課過程中，學生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對于案件的相關問題形成了一定的認識，并對相關法律知識有一定程度的掌握，但因上課時間短、任務重，對于“知識養分”只能做到粗消化，因而課后學生的系統總結是相當重要的，這是全真案例演示教學法成功運用不可或缺的元素。
二、全真案例演示教學法與其他案例教學法的區別及其特點
在我國現有的法學教育實踐中，法學教育者們已經探索出了多種案例教學方法。全真案例演示教學法與現有案例教學方法既有一定程度的聯系，也有著一定的區別：（1）與案例教學法的比較。“案例教學法是通過對典型案例的解剖、分析以及組織學生對其進行研究、討論，引導學生從實際案例中學習、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學方法”[3]。全真案例演示教學法與傳統案例教學法均以案例為教學素材，均通過模擬、討論等形式讓學生獲得實踐知識，均注重培養學生的實務技能。但全真案例演示教學法要求教學必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學過程中重視教師示范和指導，并要求學生根據案件素材分角色進行演練。（2）與亞案例教學法的比較。所謂亞案例教學法是通過高度激活教師與學生認知活動中的非智力因素，使教與學雙方的積極性同時最大化、獲得滿意教學效果的一種教學方法[4]。全真案例演示教學法和亞案例教學法都屬于參與型教學方法，教學過程都強調學生的主體作用，都重視學生動手能力的培養。但兩者的區別也是較為明顯的，全真案例演示教學法包含了全真案例、學生模擬、教師演練、點評與總結等亞案例教學法所沒有的元素。全真案例演示教學法更加明確地強調學生的參與、學生實務技能的提升以及學生開放性思維方式的培養。（3）與個案全過程教學法的比較。個案全過程教學法是由復旦大學法學院教授章武生教學科研團隊推出的一種教學方法，是在吸收美國“個案教學法”精髓基礎上立足我國國情提出的一種真實案例教學方法[5]。全真案例演示教學法和個案全過程教學法之間也存在一定的區別：其一，前者強調案例是由主講教師曾經實際參與過的案件，后者并無此要求；其二，前者不要求對每個案件的全部過程進行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來作為教學素材，后者則要求學生對案件的全過程進行學習；其三，前者同時包含了學生演練和教師演示兩環節，后者僅強調學生的模擬，對教師的演示并不特別強調；其四，前者要求參與案件模擬演練的學生根據案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據自己的思路進行演練，而后者提供給學生演練的素材是已經形成的真實案件材料和文書，相比之下學生主動思考的空間受到了限制，難度明顯降低。
通過以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學法具有以下突出的特點：（1）全真案例演示教學法具有“案例性”特點。這一教學方法是一種典型的案例教學法，在實施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來傳授法律知識。（2）全真案例演示教學法具有“實踐性”特點。對于全真案例演示教學法而言，實踐性既體現在教學過程之中，又體現在教學結果之上。一方面，學生查明事實、分析法律并將兩者結合起來解決具體案件的過程是一個法律實踐的過程。另一方面，學生通過在課堂中分析法律、使用法律達到了提升法律實踐能力的目的。（3）全真案例演示教學法具有“真實性”特點。這種真實性主要體現在案件的真實性和案卷材料的真實性兩個方面。真實的案件和案卷材料對于提升學生的實務技能非常重要，因為其反映了真實的案件事實、反映了真實的案卷材料以及真實的法律運行狀態。這有利于學生適應真實的法律社會，解決真實的法律問題，獲取真實的法律實踐能力。（4）全真案例演示教學法具有“互動性”特點。這種互動性體現在多個方面：一是老師演示教學與學生模擬分析的互動；二是學生與學生之間的互動，學生通過相互合作、相互對抗的方式來提高法律運用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動，全真案例演示教學的時間范圍并不限于上課時間，學生在課前和課后均需投入一定的時間來進行學習，特別是課后的總結是非常重要的固定教學環節。（5）全真案例演示教學法具有“綜合性”特點。全真案例演示教學過程中需要綜合運用多種教學手段，比如學生的討論、模擬和總結，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學法需要綜合運用多種法律部門知識，比如一個案件的順利解決可能既涉及到程序法知識又涉及到實體法知識，既涉及到民商法知識又涉及到行政法知識，還可能涉及到刑事法知識。（6）全真案例演示教學法具有“合作性”特點。全真案例教學法強調學生的團隊協作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學生需要相互配合、相互幫助共同完成教學任務。學生在相互討論、學習、交流和合作過程中能夠逐漸意識到團隊作戰的重要性，意識到合作在司法實務中的重要價值。
三、全真案例演示教學法的實施要求、課前準備及流程
全真案例演示教學法的實施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項：（1）對授課教師的要求。全真案例演示教學法對于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實務技能的法律實踐者，其應當以某種或者某幾種角色參與過大量案件的處理，具備較為豐富的法律實踐經驗和閱歷以及相當的實務技能；其次，教師應當同時具備法律實務技能和講解、演示和傳授實務技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。（2）對聽課學生的要求。全真案例演示教學法是一種互動型教學法。在運用該方法進行教學的過程中，學生需要具備一定的法律知識和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。（3）對適用課程的要求。全真案例演示教學法的適用課程主要是針對那些具有很強應用性的法學學科，而對于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養過程中培養方案設置了較多的應用性課程，全真案例演示教學法具有較大的應用機會；（4）對授課設備設施的要求。全真案例演示教學法的教學過程包括學生分組討論、學生分角色模擬、教師演示等重要實踐性教學內容。順利完成這些教學內容需要配備相應的硬件設施。
全真案例演示教學需要做好充分的課前準備。教師的課前準備工作主要包括以下幾項內容：一是挑選合適的案例。教師應當根據學生專業方向、法律知識基礎、課程開設情況等來綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時間上優先考慮新近發生的案件；二是增補案卷材料。現有的案卷材料是根據案件實際的處理需要而準備的，可能與教學工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對案卷材料進行必要的整理，核實是否具備教學所需的所有法律文書和資料，如果沒有，須盡量相辦法增補，否則會影響課堂的教學效果。三是對法律文書資料進行分類、分組并編號。在教學中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對案卷材料進行分類、分組并編號。
全真案例演示教學法的課堂實施主要包括以下程序：（1）教師介紹案情并對學生分組。教師首先需要向學生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當事人、法院或者人等不同的主體視角來進行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開展教學工作的切入角度。介紹案情應當掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類型、相關的法律主體、案件發生的時間、地點等基本信息即可。案件相關信息透露得過多會影響學生思考的空間和演練的難度，進而影響實際的教學效果。對案件作基本的案情介紹后，需要對學生進行分組，如何分組需要結合具體案情和學生的人數、法律實務能力等因素來確定。（2）分發材料，確定各組任務。扮演不同角色的學習小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運用的方法、所要實現的法律目標是不一樣的。教師將預先準備好的材料分發給不同的學習小組，并確定各小組的任務。各小組應當明確負責人，由負責人來組織內部成員的分工和協作。（3）學生分組討論。學生的分組討論是全真案例演示教學的關鍵環節之一，該環節要重點把握以下幾個問題：一是盡量給每組學生提供一個相對獨立的討論空間；二是強調各組學生的獨立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵學生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學生形成一份討論報告。（4）學生對案件進行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學生開始進行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學生在模擬演練中扮演預定的角色，從各自所扮演角色的角度進行思考和學習。演練活動要盡量模擬現實的司法環境，要立足現實的案情和情境。模擬演練可以分階段進行，也可以依照案件的處理流程全過程進行。（5）點評與全真案例演示。該環節包括三項核心任務：一是關于模擬演練的點評。學生可以對分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過程中的問題及經驗等方面進行點評。點評可以包括學生的自評、學生的互評以及老師的點評。二是教師對全真案例的演示。教師的演示包括對法律方案和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問題的處理技巧和技能的演示等內容，教師的演示和點評可以交叉進行。三是比較全真案例處理過程與學生演練過程中的各環節和要素。（6）撰寫全真案例演示教學課堂總結。撰寫課堂教學總結的目的在于督促學生對案件過程中涉及到的法律知識、所運用的法律方案、各種方案的利弊進行系統的思考和總結。課堂總結需要涉及到的內容包括案件的主要內容、案件涉及到的重要法律關系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個案處理的心得等內容。
四、全真案例演示教學法實務技能提升路徑及其教育價值
應用型本科教育是高等教育的一種重要類型，以培養具有扎實理論基礎、熟練專業技能和較強創新能力的高素質應用型人才為目標。社會對人才的需要更注重學生的動手能力和操作技能，應用型人才成為社會經濟建設需求的主要力量。因此，應用型本科院校更強化實踐教學，注重理論與實踐的緊密結合。這樣的人才培養模式決定教學方式體系的構成，一些開放式、創新型教學方法更能適應應用型人才培養。案例教學法的引入并不是對傳統教學法的否定，它易于與傳統教學法相結合做到教學相長。在二者結合點處，可將復雜難懂的理論知識帶入一個特定案例中，然后拋出一個情景假設，學生會對此案例進行思考、分析、實踐、討論，在這個過程中教師和學生主體地位發生轉變，學生自主學習的積極性迅速提高，思路變得開闊，有助于對復雜問題的理解和創新思維的培養，同時獲得一個展示自我、互動交流的平臺。多媒體技術課程本身是一門實踐性較強的課程，涉及應用軟件種類較多，軟件功能知識點比較零散，操作步驟較多，學生難以記住。所以，學生學習完一定的理論知識后，教師通過案例教學建立軟件操作方法知識鏈，組織學生聯想思考并要求學生在實踐教學環節模擬完成案例。課程教學取得階段性進展后，教師可以設計一個綜合案例，將不同軟件常用開發技術串聯起來，學生通過學習和上機實訓后能做到“瞻前顧后、融會貫通”，加深對理論知識的理解，強化對操作技能的應用。因此，在多媒體技術課程中引入案例教學法會顯著提高教學效果。
2案例教學法在多媒體技術課程中的實施
2．1案例的選擇與設計
案例教學法的基礎是案例，案例的選擇與設計直接影響案例教學的效果。因此，在開展案例教學前要精心選擇與設計案例。一個成功的案例設計應符合以下幾個方面的要求:第一，案例設計必須圍繞教學目標。教師根據一個既定的教學內容確定一個教學目標，編寫的案例要能體現目標實現的過程，這樣學生就能帶著一個明確的目的開展探索式的學習;第二，案例應具有較強的綜合性、客觀真實性、深刻啟發性。案例教學主要是培養學生的綜合能力，要求學生具備較全面的理論知識與操作技能。所以選擇的案例在一定的客觀環境下具有可操作性，學生根據所學知識經過思考、分析后在實踐中能體驗到開發的成就感。此外，案例教學應該超越案例本身的限制，應該能提供給學生完善的作品、舉一反三的思考空間;第三，案例應以學生為中心，具有充分的吸引力。案例設計應與學生的興趣愛好、知識發展水平、思維方式等相適應，這樣能有效激發學生的學習欲望，使他們在學習中不斷獲得成就感，起到事半功倍的作用。
2．2案例分析與知識點演示
案例引出后，教師分析案例的內容結構，準確把握案例中的重點、難點和關鍵。然后，將案例拆分成若干個子案例，分析每個子案例中蘊含的知識點，如表1所示，并輔助進行相關知識點的操作演示，必要時對部分知識點邊演示邊解釋，從而讓學生掌握知識點的操作技巧與應用場合。同時，教師在分析與演示過程中應留有余地、點到為止，適當給予其啟發與提示，這樣能充分調動學生的學習熱情與實踐欲望。學生在研究案例之后，很快進入情景之中，運用所學的知識分析問題間的關聯，找出問題產生的根本原因，從而逐一解決問題。例如，使用Premiere制作氣球相冊的案例。教師展示綜合案例后，分析案例詮釋的重難點是氣球內照片如何產生變色效果，三個氣球內照片按何規律顯現。從內容結構上進行分析，三個氣球照片顯示可由三個視頻序列組成，每一個序列又作為一個剪輯素材合成最終的變色效果。更進一步，指出如何實現一個變色的氣球序列的關鍵。這里，教師進行建立“照片變色1”序列的演示操作，同時提出建立“照片變色2”、“照片變色3”的思考問題。學生就會帶著問題學習，對演示過程能夠產生深刻的記憶。此時，提示學生仔細觀察，照片還具有淡入淡出效果，提問將如何做到?啟發類比PhotoShop中學過的“蒙版”與視頻中的“遮罩”，回顧視頻遮罩原理，并演示一個氣球內照片淡入淡出效果。同理，另外兩個要求學生自行完成。這樣，通過層層剖析的方式將一個大的案例分解成多個子案例，演示個別子案例的實現過程，突出重難點技術，使學生明確學習目標，同時激發學生探索的欲望，帶著問題完善細節，培養了獨立創新的能力，起到事半功倍的作用。
2．3實訓與總結
這一階段由教師提供素材、提出制作目標，要求學生完成視頻制作并提交總結報告。制作目標可以是與演示案例類似的大作業，也可以要求完成整個演示案例。這個階段，教師的角色發生了轉變，由授課者變成了指導者，主要以學生動手操作為主，教師起到輔導、答疑的作用。例如，對于氣球相冊案例，上機訓練過程中，基礎薄弱的同學對運動效果的設置、色彩屬性的改變和時間起始的計算可能不熟，教師應對其加以指導。對于共性問題，教師可以通過多媒體網絡教室的教師端統一進行講解。實訓過程中鼓勵同學互相討論，有利于思路的打開、技巧多樣化的形成。當學生完成提出的任務之后會有一種較高的成就感，教師可以對完成較好的同學給予適當表揚，激發學生繼續探索、延伸任務的興趣。因此，還可以擴展案例、提高要求，設置具有一定梯度的相關任務，讓學有余力的學生繼續完成。最后，指導學生撰寫案例總結報告，總結在學習案例時的具體收獲，提出自己所解決的實際問題，對于存在的問題分析原因并嘗試提出解決方案。教師應對學生的總結報告給予點評并給出正確的操作方法。通過總結，使學生加深對案例的認識，強化操作技巧的訓練，做到理論與實踐相結合。
3結束語
案例教學法是目前我國法學教育中的一種很重要的教學方法。隨著法學教育改革的深入發展，對培養應用能力的要求日益增強。探索適合我國法律體系的法學教育方法，是新世紀法學教育工作者的一項重要任務，而運用案例教學法已經成為法學教育界的共識。
一、法學教育中案例教學法的作用及其特點
（一）法學教育中案例教學法的作用。由于傳統法學教育在教授形式上主要是教師講，學員聽，教師是主動的，而學員是被動的。師生之間缺少在具體法律問題上的直接交流，容易導致學員缺乏主動學習和獨立思考的意識。而案例教學法是教師利用實務案例，形象地說明理論知識，使學員通過對案例的分析研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學方法。在教學活動中，學員通過對案例的分析討論，激發起思維積極性，從而實現由感性認識上升到理性認識，并在強烈的學習興趣下掌握有關知識。案例教學法讓學員與真實的實務問題充分結合，以強化學員主動，并引導其進入科學探索和反思的學習歷程。因此，案例教學法可以作為解決理論與實務相脫離的有效方法，它不僅可以傳授新知識，也可以激發學習者討論與思辨的積極性，培養學習者高層次的思考能力、問題解決能力以及決策能力。
（二）法學教育中案例教學法的特點。案例教學法與常用的幾種方法的區別：1、案例教學法與案例演示不同。在傳統的法學教育中，教師也常常講到案例，其模式是：教師系統講授理論、法規則后，舉出典型案例并加以分析，讓學員進一步理解法理論、法規則。因而傳統法學教育中的案例演示只能稱為舉例。這種舉例不會使學員進行討論，在教學的方式上仍然是教師講，學員聽，其目的也僅僅是解釋法理論、法規則，而不能培養學員獨立分析和解決問題的能力。2、案例教學法與案例分析不同。案例分析是指運用成文法分析和研究案例，并對之提出處理意見的活動。案例教學法包含了案例分析，但案例教學法比案例分析更強調學員的參與，不僅要讓學員掌握案例的處理意見，分析之后還要求達到對成文法的理解與把握。案例教學法中所使用的案例與案例分析的要求也不同，其運用的案例不是簡單的就案說法，必須有真實的兩難抉擇情境，以引發學員不同觀點之間的沖突。這樣才能吸引學員的關注，可以使學員自主地選擇和判斷，促使學員養成主動學習和批判思考的能力。
二、影響法學教育中案例教學法的關鍵因素。
教學過程是教師、學員和教學內容之間的相互作用。因而案例教學法的關鍵因素就在于教師、學員和案例三個方面。
1、案例的精選。運用案例教學必須解決案例的選擇問題，這是組織好案例教學的基礎。首先，案例的內容是源自真實的生活中人們所遭遇到的問題，具有真實性，而不能是虛構的故事。從司法機關或者律師事務所就可以得到這樣的案例材料。其次，實施案例教學所采用的案例必須能夠與課程結合，能呈現課程內容的重要概念，適合學員的知識程度。并不是所有的案例都適合于教學使用。好的案例應能夠提供足夠的信息，案例本身所提供的信息和資料，必須涵蓋教科書上相關的重要概念和議題，從而引發學員運用所學知識進行多層次的討論與分析。因此，教師需要組織適合于案例教學的案例材料，通過這些材料指導案例教學。第三，案例應有適度的復雜性，能反映真實世界中兩難抉擇的情境，能引發不同觀點的沖突，一方面能引起學員的興趣，另一方面可以使學員有自主的發揮，從而培養其獨立思考的能力。
2、學員的主動參與。學員的參與是案例教學法的重點，參與的程度和質量是直接體現了教學效果。學員參與體現在課前對案例情況的熟悉和準備、課堂上參與討論以及課后的學結。其中，課前準備是基礎，課堂討論是重點。學員必須于課前仔細閱讀案例，教師應指導學員歸納出案例的要點并提出討論的問題。與以往的課堂聽講相比，案例教學法要求學員必須付出更多的學習準備時間。如果學員缺乏勤奮的學習態度，案例教學法就難以發揮預期的效果。因此，學習者必須付出更多的努力，才能在課堂進行有深度的討論，這要求學員必須為自己的學習負責。有的學員習慣于被動的學習方式，過度依賴教師的講授，對于案例教學法所強調的主動學習、積極參與和反思的學習方式，可能會覺得難以適應甚至產生排斥反應。為了增強學員學習的積極性和主動性，教師可以而且應當將學員課前的準備及課堂討論參與的質量，作為評定學員學習成績的依據之一。
3、對教師的要求。案例教學法對教師提出了更高的要求：（1）做好充分的教學準備。案例教學法重視學員對于教科書內容的學習，教師必須熟知教科書內容，才能選擇好適當的案例，依據教科書主要理論概念和所設計的相關問題構建教學大綱，將教科書內容與所選案例有機地結合起來。教師在實施案例教學法之前，還必須對所用案例有充分的了解，研究案例可能引發的爭議，并提出適當的問題引導學員從對案例的討論中探索、發現以及將所學知識應用于解決現實問題的能力。（2）嚴格有序的課堂管理。在案例教學中，教師和學員應當是學習的伙伴關系，教師既是學習過程的引導者同時也是參與者。成功的案例教學，必須建立起教師與學員之間的互動關系。教師需要創造一個能使學員充分表達個人觀點的氣氛，以打開師生之間對話的通道。因此，教師要認真聽取學員陳述的觀點，鼓勵學員提出不同的意見和看法，不以教師個人的想法限制學員的思考。要取得良好的教學效果，還需要教師對案例討論的時間要統籌安排。教師要建立明確的教學目標，根據教學所要涵蓋的內容，有效地控制討論時間，將案例的討論問題劃分成適當的時間段，以保證教學內容的完成。隨著學員對案例教學討論過程的熟練，教師就可以逐漸地賦予學員討論的主導權，由他們自己主導討論的過程。
關鍵詞：高校；翻譯；案例教學法
中圖分類號：H059文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0368-02
近年來，我國高校外語專業所設置的翻譯課程學時呈現出逐年增加的趨勢，同時，高校翻譯課程教師的素質也在不斷提升，高校從事翻譯教學和研究的人員隊伍也在持續擴大，證明我國翻譯教學正在持續發展。然而，不可否認的是，翻譯教學依然是高校教育之中的一個薄弱環節。全面而完整的翻譯教學體系尚未完全建立，也沒有較為成熟的翻譯教學方法。我國著名翻譯家穆雷教授就提出了翻譯課應當教什么和怎么教依然是一個長期未決的問題。盡管我國高校翻譯教學極為重視實踐，然而，從我國高校英語專業學生的翻譯學習狀況和畢業生反饋信息來判斷，依然有相當一部分大學生的翻譯能力不夠理想，翻譯的總體質量也不夠高。為了確保翻譯教學的質量，應當積極尋找符合翻譯教學特點的教學方法。通過全面比較各類教學方法，筆者認為，案例教學法非常適合于翻譯教學，現闡述如下：
一、在翻譯教學中實施案例教學法的必要性
案例教學法所具有的優勢在于培養大學生們的實踐動手能力以及應用能力。這和我國高等學校英語專業英語教學大綱中所擬定的要求是相符的。高校英語專業翻譯教學之目的在于培養大學生群體的筆譯能力，讓其能借助于工具書等，將包括文學作品在內的各類英語作品翻譯為中文，并能將中文文章翻譯為外語，并且掌握獨立開展英漢互譯工作需要各類技巧與技能。案例教學十分注重于對案例所得出的結論進行思考的過程。每一教學案例涉及到的問題均一定要由大學生自行加以分析與討論，通過查證相關資料以得出原因，從而促進其自主學習能力的提升。案例教學法高度關注社會實踐活動，強調的是學以致用，而翻譯教學的最大特征正是英、漢兩種語言技能以及各類專業知識之緊密結合。這一特殊性就決定了高校英語教師在教學過程中不僅要注重于培養大學生們的英語語言能力，而且還應當注重于提升大學生群體的專業技能。就高校翻譯教學內容的實用性來判斷，案例教學法是在翻譯教學中的一種創新性應用與實踐。
二、在翻譯教學中實施案例教學法的基本原則
在進行案例教學的過程中，一定要遵循以下基本原則：一是以大學生為中心原則。注重于樹立大學生群體的主體性地位，尊重其學習的能動性，培養其敏銳的觀察力、理解力、表達力以及創造能力。二是因材施教原則。教師應當通過案例教學以發揮各類學生所具有的優勢，通過分層教學以挖掘其潛能。三是互動原則。教師與學生均為教學中的重要組成部分，通過師生之間的相互配合和相輔相成，才能取得其所預期的教學成效。四是智力因素和非智力因素相互結合原則。高校英語翻譯教師應當有目的地調動起大學生們的非智力因素，從而力求取得最理想的教學成效。五是激勵教育原則。英語教師教給大學生們的并不僅僅只是學習方法，更是要培養其對于學習所持有的積極態度，鼓勵其進行獨立思考，從而提升實踐能力與培養創新精神，以求實現預期之中的學習目的。
三、案例教學法在翻譯教學中的具體運用
（一）案例準備
案例一定要具備真實性或者擬真性，從而和教學的內容相互適應。高校英語翻譯課程教師可從網上下載或者從相關資料中選編和翻譯教學的內容相互適應的案例。教師應當把以上案例材料發至每一位大學生，由大學生們依據要求對某一個案例實施課外預習。值得關注的是，高校英語翻譯教師應當更加充分地考慮到本案例中所涉及到的各知識點，并且討論有可能會出現的各種問題，要積極引導大學生們提前進行查找，認真閱讀有關資料，從而便于更好地進行下一步的案例分析討論。
（二）案例分析討論
在案例分析討論部分，可以依據以下步驟開展：一是Talks，由各個小組的組員分別匯報自己在案例預習時的準備情況，并要求各小組的主持人輪流來進行。在討論過程中，各位組員可以提出自己的建議，并且將以上建議通過圖表形式在黑板上或者使用投影儀加以表現。大學生們所描述的圖表應當做到清晰、簡潔與連貫，盡量不使用長句。其后，大學生們應當分別準備小組討論報告。教師應當注意控制好發言的時間，不能讓主持人個人占據了過長的時間，而是應當讓每一位學生均有發言的機會。二是Presentation，由各小組分別報告本小組的討論結果。各小組均應報告自己所得出的討論結果。在報告過程中，大學生們隨時可以提出問題，同時還應當認真記好筆記，從而為下一階段的學習做好準備，還應將本組考慮不周的各種問題加以記錄。本階段也是一個相互交流的過程。為切實激發出大學生群體參與的積極性，可以讓本組中的其他各位組員能夠平等地分享小組報告與介紹的時間，切實做到共同參與其中。三是Discussion，也就是全班討論。在對比各組討論結果與建議之后，就可以開展全班討論了。英語翻譯課程教師應當積極鼓勵大學生們參與到討論之中，并對所提問題形成共識。在本階段中，教師可布置與案例相關的課外作業，要求大學生們依據討論的結果，綜合各組的實際討論狀況，分別寫出如何解決問題的具體報告，以求進一步提升大學生群體的英語書面表達能力。在分析討論的過程中，教師還應當善于營造出更加自由的氣氛與環境，并且設法讓大學生們成為討論中的主要角色。教師不應在討論過程中直接表達個人觀點，以避免大學生們形成依賴性。同時，教師還應積極鼓勵大學生們積極主動地表達出自身看法，從而鍛煉自身的英語口語表達能力、應變能力和綜合運用英語知識的能力。
（三）案例總結
在案例分析討論結束以后，教師要及時地進行總結，指出此次案例討論的主要思路、所討論的重點與難點、討論所解決的問題等。同時，教師可以對各位學生的表現進行評價，并且作為大學生們的課堂表現記錄下來，作為英語翻譯課程的平時成績，從而激勵大學生們在下次案例教學中能夠更好地投入到分析討論之中。
（四）撰寫案例報告
在經過以上幾個步驟之后，教師應要求大學生們在課后寫出案例報告，學生們應當用英文書面形式對案例加以理性分析與總結。教師對于大學生們所撰寫的案例報告應當進行認真批改，幫助其深化對案例教學的認識與理解。
四、在翻譯教學中運用案例教學法的注意事項
（一）妥善處理好教學比例問題
案例教學法可以普遍用在理論學習之中，但是應當掌握好教學的比例，為了能夠取得較為理想的教學成效，一定要將其和傳統教學法加以結合，互為補充。比如，在英語課文的講解中就無法運用這一方法。
（二）認識案例教學法的不足之處
這一教學方法因具有獨特性，所以對于教師來說難度比較大，有時甚至無法實現預期效果。這是因為它是從比較高的程度上對于學習者與教授者提出了要求，一是雙方都必須積極參與，否則就難以調動起課堂的氣氛，也就難以達到討論的目的。二是大學生們應當對自身書面表達能力有足夠的自信，以求保障教學工作的順利開展。三是教師一定要熟悉學生們的學習情況，不可視而不見，而是要依據大學生們在實際狀況之差異，分別提出不一樣的要求。四是因為討論的時間無法準確把握，因而在教學安排上會出現效率偏低等情況，甚至會出現時間不足等狀況。五是案例教學的參與人數最好能控制在20人因而，因為人數太多有可能會影響到教學的成效。
五、結語
總之，在高校翻譯教學中運用案例教學法，能夠彌補傳統教學方式所存在的各項不足之處，能夠體現出課堂和社會、理論和模擬實踐的相互結合。為了學習好翻譯課程，大學生們不僅要具有扎實的英、漢雙語基本功，而且還需要掌握嫻熟的翻譯技巧，這就需要通過包括案例教學法在內的各種教學方法的學習，可見，翻譯教學是一項系統性工程，需要在教學過程中不斷加以完善與提高。
參考文獻：
[1]穆雷.中國翻譯教學研究[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
[2]曾倩.案例教學在高職英語教育專業翻譯教學中的應用[J].湖南廣播電視大學學報，2009，（4）.
關鍵詞： 案例教學法 講授法 方法論
近年來，“案例式”教學作為一種具體的教學方法，受到我國法學教育工作者的關注。然而，這一教學方法在我國能否較好地實現倡導者的初衷，有效實現素質教育的目標，仍眾說紛紜，本文擬就這一問題展開探討。
一、法學“案例教學法”的由來與發展
目前，學界公認的“案例教學法”鼻祖為美國哈佛大學有著律師背景的前校長朗代爾，他在19世紀20年代將案例教學法引入課堂，并一直沿用至今，當然，這一模式發生發展的過程并非一帆風順，在應用之初，這一教學方法便受到了各方質疑。20世紀60年代，耶魯大學發展出一種新興的、經實踐證明有著旺盛生命力的“法律診所”教學模式。這兩者均從具體的案件事實出發，通過歸納的方法，讓學生在真實的案情中掌握“先例”中的法律原則和判決意見。后者更進一步將學習的場所由課堂搬到了解決具體糾紛的現場，讓學生如同醫科學生一般面對真實的“病況”。
20世紀80年代后期“案例教學法”引入我國的法學教育，并逐漸受到重視①，各大院校進行了不同方向的探索。目前較成規模的有如浙江大學法律診所、北京大學法律診所、中國政法大學法律診所、中南財經政法大學法律診所、人民大學法律診所、西北政法大學法律診所、武漢大學法學院社區法律賦能診所等。另外，可見學者田士永關于“個案全過程教學法”的實踐探索②。
二、我國高校法學教育嘗試“案例教學法”的若干問題
（一）傳統的“講授法”在教學中主體地位與弊端同時呈現。
傳統習慣及經驗做法對于教學方法的選擇起著重要的作用。我國的法學教育，其基本的素材是一系列成文的法律規定與成部的學術理論著作，學生的第一要務就是要掌握其中的知識，然后通過各種考試。面對這樣系統性的知識體系，“集中講授法”可以說是最便捷的教學方式。教師將教材上的知識進一步體系化、口語化，然后通過口授的方式向學生講述，優點是觀點確定，系統性、條理性強，知識點全面，容易控制進度；其缺點也是顯而易見的，如知識抽象，理解難度大，平鋪直敘，注重知識的灌輸而缺少方法的傳授，教師的一套講稿可以多年講解，授課過程缺乏學生的主動參與。對于學生來說，“講授法”有利于形成對學科的系統印象，迅速構建完整的知識體系；但同時可能會降低學習的積極性、學習興趣及探索精神，喪失法學方法的傳承。
（二）知識特點及方法論決定了“案例教學法”的邊緣地位。
我國承內地法系之傳統，“成文法”的基本特征及與之相匹配的“三段論”的邏輯工具，注定了對于法律及其運用的學習須首先從“大前提”，即法律的明文規定出發。“法學”作為一門獨立的學科，就是從研究法律的明文規定開始，在大學講堂上也就自然形成了以闡釋法律為主要內容的實證主義的教學方法，亦即“講授法”。我國30余年的法學教育發展中，其一的目標便是構建法律人共同的話語體系，為實現這一目標，基本方法便是學的內容及方法。而案例教學法體現的是學生的主體地位、創新及個性，難以迎合這一趨勢。
反觀“案例教學法”，首先自美國的法學院展開，一大歷史背景是美國律師教育最初的“學徒制”的形式，其以能力的養成為基本目標，構建“法學”學科并不是其終極目的。通過“學徒制”的教育過程，“學徒”們未必能夠稱得上是“法學家”，但是在自己的領域內至少可以成為一名稱職的“法律人”。在方法上，美國的“判例法”傳統，導致其法律規范是雜亂的，依附于眾多的先例，法官及律師辦案的基本思路及方法是從“先例”中尋找依據，這與“成文法”可以系統地尋找“請求權基礎”的方法有著天壤之別。兩者相較，前者須優先尋找的是在先的具體事實，而后者須優先尋找的則是生效的明文規定。前者更關注法律“原則”，法官的自由裁量權較大，后者更關心“規則”，法官的自由裁量權很小。前者討論、妥協、平衡的可能性更大，后者討論、妥協的余地較小，更多的是關心結果的確定性，所謂“依法裁判”。這兩種法律思維及對應基本方法的差別，一定程度上解釋了為何“案例式教學”在美國得到了長足發展，而在我國的發展目前僅處于“輔”地位。
（三）“案例教學法”受制于現行法學教育目標及體制。
目前，我國各高校法學教育自本科、專科即開設，法學教育的培養目標更多停留在“通識”教育的層面。這種教育層次和目標，注定了此階段的教學更多關注知識涵攝的廣度，同時限制著知識內容的深度。“案例式”教學的基本規律就是激發學生的積極性，自主探索達至對知識的深刻理解與思考，兩者在出發點就存在沖突。另外，根據眾多法學院人才培養方案來看，法學專業本科學分基數大多為140―180學分③不等，除用于準備升學及就業的時間，學生用于集中學習的時間多為7學期。按本校每門課程平均2.5學分，每取得1學分須16學時，每學期授課16周的標準計算，學生每學期須上8-10門課程，每周課時數平均20-25學時，每天4-5學時。按中國政法大學田士永副教授的調查，采取“個案全過程教學法”后，為完成一節課的內容，48%的學生用于課下準備的時間需2-4小時，26%要超過4個小時④。設每學期有5門課程采用案例教學法，則近半數學生僅僅用于準備的時間每周即須10-20小時，若以1學時45分鐘標準計算，得13-27學時，每天平均2.3-5學時，加上培養方案安排的學時數，平均每天6.3-10學時，總學時較長。同時，法科學生基本上以高中基礎進入大學，知識與經驗的儲備能否滿足案例教學法的需要尚存疑問。
三、“案例教學法”在我國本科法學專業教學中的具體實現
據嘗試過“案例教學法”的法學教育工作者的經驗，其效果在學習當時未必全面體現，而在之后的發展中，經過“案例式”教學法訓練的學生往往能夠取得更好的表現⑤。基于這些成功經驗，針對目前法學教育中該方法運用的不足，筆者提出以下幾點解決方法：
（一）“案例教學法”應根據學科性質，有選擇開設。
學生法律基礎知識的積累與法律思維能力的養成是循序漸進的過程，本科法學課程開設的順序相應的也應有邏輯連貫性的考慮，一般遵循基礎理論到部門法學、實體法到程序法、國內法到國際法的開設順序。“案例教學法”是基于一定知識儲備的更高層次的能力培養教育，在學生不具備一定的知識儲備的情況下，強行開展難以實現預定教學目標。同時“案例教學法”與課程知識及方法論有關，強調在“模擬”的實踐中習得法律知識，因此，“案例教學法”應更多地運用于“應用法學”的領域，做到有選擇開設。
（二）在“案例教學法”實施前，先行開展法律查明、法律分析方法教學。
“案例教學法”的重心不在于傳授具體知識，而在于方法之習得。其一方面近于實戰，另一方面依屬學習過程。根據“案例教學法”的基本要求，學生應當自行閱讀案件材料，自行發現事實，自行查找法律依據，自行進行分析，自行形成可靠性判斷，自行報告案件分析結論。在這一過程中，學生能否在教師的設計與引導下，通過自身努力獲取知識，與學生是否掌握行之有效的基礎方法密切相關，如果學生不具備開展“案例教學法”的基本素質，即使教師的準備非常充分和優質，也無法實現預定的教學目標。因此，“案例教學法”的開展應當建立在學生已經掌握了法律科學中基本思維及實踐方法的基礎上。目前，我國法學教育基本上偏重于理論知識基礎的培養，而方法的訓練與傳授多停留在理念層面，在法學本科具體的課程設計上較少體現。這一點，可以通過專門開設法學方法類課程，或者部門法授課教師在課程中辟專門章節予以彌補，配合“案例教學法”實現既定教學目標。
（三）“案例教學法”的運用，須提升教師與學生素質。
與傳統的“講授法”相比，“案例教學法”對學生及教師均提出了更高要求。在教師層面，首先，對基本理論應當了然于胸，具有解決實務問題的能力與經驗，同時要有從眾多同類案例中選取代表性案例的能力，在具體的課程實施中，教師須擺脫傳統的“滿堂灌”，而是在課前嚴格的提出各項要求與指標，明確問題，做教學進程的“導演”與設計者；課程實施過程中，教師要適時總結，引導學生解決疑難問題，適時制造不同情境中的新問題，引導學生從不同層面思考及解決問題。對于學生而言，首先，需具備基本的法律思維方法，其次，應花費必要的時間研讀案例并撰寫各類法律文書，再次，“案例教學法”對于學生的表達能力將是一個嚴格的考驗，須兼顧不同學生的特殊狀況。因此，“案例教學法”是一種實施過程更加復雜、更加困難的教學方法，教師看似輕松，實則在課下須進行更加大量的準備工作，對于教師的教學方法及效果的考核，應與傳統教學法不同，對于學生課下進行的準備工作，也應有相應的考核標準予以確認，對于學生學習效果的考核，應偏重能力方面。
（四）成功的“案例教學法”，最終應形成代表性教材。
“教材”是教學的媒介，是教育者之間交流的平臺，法學教育者之間應建立便于交流的話語體系。“案例教學法”的一個基本特征就是它的具體性與個別性，我國非“判例法”國家，較少有權威案例，這對教師提出了更大的挑戰，案例選取的得當與否可能會影響到方法的運用、問題的解決、知識體系的精確性。目前，關于法學“案例教學法”，國內權威性教材較少，經驗交流不足，在一定程度上阻礙了該教學方法的廣泛實施。嘗試“案例教學法”并取得一定效果的教師，應當適時總結并推廣經驗，形成行業間具參考價值的代表性教材。
四、結語
目前，“案例教學法”在我國本科法學教育中尚未充分發揮其積極作用。法學教育本身應緊跟時代需要，自學生真實需求出發，實現自身的發展與變革。傳統“講授法”為主體的教學，遠不能滿足“應用型”法律人才的培養目標。“案例教學法”雖經多年發展，在我國法學教育中仍屬新生事物，并未廣泛開展。實踐證明，這一教學模式對法學教育具有明顯的促進作用，故法學教育者應盡力克服困難，發揚其優勢，使“案例教學法”能在我國高校法學教育中發揮最大效用。
注釋：
①劉燕.法學教學方法的問題與完善途徑.中國大學教學，2013年第7期。
②田士永.民法學案例研習的教學實踐與思考.中國法學教育研究，2011年03期。
③如根據吉林大學法學院現行《法學專業本科培養方案》第七條“畢業合格標準”的要求，“通過培養方案規定的全部教學環節，達到本專業各環節所要求的總學分188學分。其中理論教學162學分，實踐教學環節26學分”。其他如中國人民大學為157學分，北京大學為140學分，清華大學為162學分。筆者所在學校為180.5學分。
④田士永.民法學案例研習的教學實踐與思考.中國法學教育研究，2011年03期。
⑤楊楨.英美契約法論.北京大學出版社，2007年12月，第四版，第11頁。
參考文獻：
[1]田士永.民法學案例研習的教學實踐與思考.中國法學教育研究，2011年03期.
一、案例教學大體經過以下步驟
（一）課前準備工作
1、依據教學內容，正確選擇教學案例。這是審計教學案例能否成功的基礎，案例選得好，教師在分析案例時，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動、吸引學生的注意力，使學生進入問題情景，從而提高審計的教學效果。教師要根據教學進度和教學要求，根據學生的實際情況，搜集和整理審計案例的背景材料，講授剖析審計案例的相關理論知識，對審計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。教師選用的審計案例應考慮以下因素：
（1）實用性。教學案例來源于實踐，根據實際工作中出現的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例。
（2）相關性。教學案例必須與教學內容緊密相關，有一種內在的聯系。
（3）典型性。教學案例應具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
（4）思考性。教學案例要有一定的難度，不能過于簡單，要有的放矢的設置一些問題，讓學生思考。
2、指導督促學生在課前做好案例分析準備。案例教學重在學生的積極參與，否則案例教學就不會成功。實施案例教學前一周左右，教師應寫出該節課的教案印發給學生，通過教案指導學生在授課前預習教材上該節的內容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據情況，還可要求學生寫出案例分析的發言提綱，讓學生為課堂的案例教學做好充分的準備。
（二）課堂案例討論。審計案例討論旨在說明審計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導的作用。每個教學案例所涉及的問題都應該由學生自己進行分析和討論。如果觀點不一致，可展開辯論，學生可以分別從自身角度對同一審計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，讓學生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時，應注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特新穎的見解。教師還可以向學生不斷地提出問題，要求學生回答，甚至故意給學生出“難題”，迫使學生動腦筋去思考。采用這種讓學生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。
（三）課堂案例分析。案例分析是進行審計案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行分析、評價并得出結論的一種創造性教學活動。在進行審計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下，通過對審計案例廣泛地討論，要求學生獨立進行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導學生對案例進行分析。教學案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時故意把教學案例中的一些已知條件去掉，讓學生觀察思考，充實案例的內容。學生在這種是與非、正與反、點與面、此與彼、表與里的狀態中學習，才能真正學會思考，變“死學”為“活學”。
（四）教師總結。在學生對審計案例進行討論，做出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評判。點評案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛地調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。
二、采取各種手段，為實施審計案例教學創造條件
（一）建立審計教學案例庫。實施案例教學要運用大量教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，按課程建立內容豐富的教學案例庫。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業收集案例；也可動員學生參加社會實踐活動收集教學案例；或依據教學內容，參考有關資料，自己設計教學案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學案例。
（二）完善審計實驗室。近年來，一些學校對審計實驗室的建設已開始得到重視，但還存在不少問題：一是仍停留在手工記賬程序上，電算化審計項目有待開發；二是行業審計的實驗項目單一，大多是制造業企業審計的實驗項目，其他行業審計的實驗項目有待開發；三是實驗項目基本上局限在財務審計上，預算審計、基建審計等實驗項目有待開發；四是實驗室硬件簡陋，如場地面積小、實驗設施落后，有待提高實驗室硬件的檔次；五是沒有配備專職的實驗員。
經濟法課程采用案例教學法有助于激發學生的學習興趣、培養學生多方面的能力、提高教師隊伍的業務水平等．為此，所選取的案例應具備兩個特點：一要與教學內容相符合；二要貼近學生生活，接地氣．精選案例、豐富教學形式、案例教學與理論講授有機融合這三種途徑能夠有效地實施案例教學法．
關鍵詞：
應用型人才；經濟法課程；案例教學法；有效途徑
在改革開放和經濟社會快速發展的大背景下，社會對應用型人才的需求越來越大．作為經濟與管理類專業必修的一門核心課程，經濟法在高職高專院校中具備較強的實踐性、綜合性和應用性等特點．經濟法集經濟知識與法律知識于一體，對于培養兼具法律和經濟知識技能的復合型和應用型人才具有十分重要的作用．從宏觀角度來說，學好經濟法有助于增強學生的法治意識，培養學生學法用法守法的良好習慣，更好地適應法治社會對法律人才的需求；從實用角度來說，學好經濟法有助于學生順利通過諸如會計證考試、會計師考試、經濟師考試等各種從業資格考試，更好地適應社會對應用型人才的需求．由此可見，經濟法的教學效果至關重要．為此，可采取多種形式進行教學．以往大多采用理論講授法，盡管也能收獲一定的效果，但是案例教學法和前者相比較而言，效果略勝一籌．案例教學法能夠增強學生的吸收效果，培養學生的學習能力，較大地提高經濟法的教學效果，較好地實現學習經濟法的各項目標．目前不少高校已經嘗試在教學實踐中采用案例教學法，取得了不錯的效果，學生普遍反映良好．為此，應積極總結案例教學法的實踐經驗，加強對案例教學法的理論和實踐研究，在應用型人才培養的模式下深入推進案例教學法實施．
1案例教學法的重要作用
案例教學法是個舶來品，發起于20世紀初期的美國哈佛大學，一經傳入中國就受到了熱烈的歡迎和追捧，極大地提高了我國教育教學的效果．案例教學法又稱實例教學法或個案教學法，是指以案例為教材，在教師的指導下，運用各種方式啟發學生獨立思考，從而達到教學目的的一種教學方法[1]．案例教學法最初傳入我國時更多地被用在醫學、工商管理等領域，近年來逐步在高職高專經濟法課程中開展．總結已有的教學實踐經驗，案例教學法對于經濟法教學的重要作用表現在以下幾個方面：
1.1有助于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性傳統的講授法采用滿堂灌輸的方式，即“填鴨式”，枯燥、單調，學生被動聽課，教師主動熱情，學生的主體地位喪失，學習興趣不高，參與度不強，而且“講授法這一教學方法對于沒有系統學習過法學基礎理論課程的財經管理類專業學生而言卻是不合適的”[2]．案例教學法則用生動形象的例子改變了學生被動學習的狀況，因其注重師生間互動、全員參與、教師主導、學生主動，主體地位充分發揮，創造性和積極性也因此被調動．積極參與課堂教學，討論案例、發表見解、開展辯論，學生之間互相啟發，合作交流，共同學習．教師和學生均在此過程中有所提高、有所進步、有所滿足，由此達到了“教學相長”的境界．
1.2有助于培養學生多方面的能力應用型人才在當今社會需要具備多種綜合能力，諸如智商、情商、知識、溝通、表達等做人、做事、做學問諸多因素．首先，案例教學法能夠提高學生的語言能力和思辨能力．在案例教學中，學生通過討論、辯論、發言等形式鍛煉了口頭表達能力和語言組織能力，在教師的引導下學生通過案情的層層展開鍛煉了邏輯理性思維，提高了思辨能力．其次，案例教學法有利于培養學生解決實際問題的能力．高職高專經濟與管理類專業學生由于既缺乏法律基礎知識，又缺少社會實踐經驗，因而很難理解所學的知識，學以致用更難．經濟法的案例是法律在經濟生活中的運用，一個案例往往反映了經濟生活中的諸多方面，能夠幫助學生了解經濟法知識是如何運用到社會生活當中，也能幫助學生形象地理解經濟法知識，對于培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力是事半功倍的事情．最后，案例教學法也有利于培養學生自主學習的能力．案例教學法相對于傳統的講授法而言是一種動態、開放型的教學模式．學生通過課前搜案例、課上討論案例、課下總結案例，發現問題，提出疑問，尋找答案，這一過程極大地鍛煉了自主學習能力，使學生獲得了滿足感和成就感．
1.3有助于提高學生的溝通協作能力經濟法課程的教學目標是培養懂法的從事經濟領域工作的應用型人才．社會對應用型人才的需求不僅在于知識技能，更重要的是溝通協作能力和人際交往能力．在經濟全球化的今天，學會與他人合作共事是應用型人才事業取得成功的必備條件．案例教學法為鍛煉學生的溝通協作能力提供了良好的機會．在案例教學中，當一個案例展示以后，學生需要通過分組討論、相互交流的方式來尋找案例所涉問題的解決之道，如此循環反復，在這個過程中，學生逐漸掌握了合作交流的技巧，取長補短，集思廣益，逐漸學會了尊重他人，傾聽他人，包容他人，采納別人意見，慢慢地提高了溝通協作能力．
1.4有助于提高教師隊伍的素質和業務水平傳統的教授法可能僅僅需要幾本教科書就足夠了，然而案例教學法卻對教師的業務素質提出了更高的要求．想要成功地開展一節案例教學，除了對案例本身了如指掌外，還需要在與案例相關的前前后后程序上下功夫．案例教學的過程是一個系統的工程．案例教學法對于案例的挑選和使用是非常嚴格的．教師不僅要儲備豐富的經濟和法律理論知識，還要擁有豐富的實踐經驗，儲備大量的案例材料，有能力對案例進行高質量地甄選．課前教師需要做好充分的準備工作，不斷更新知識，拓寬視野，參加社會實踐，積累社會經驗，用“一碗水”滿足學生所需的“一滴水”．在運用案例進行教學過程中，教師需要熟練地掌握案例所涉及的經濟和法律知識以及知識之間的相互聯系，相互貫通，熟練地駕馭課堂，正確地引導和點評．這些無疑對于教師的素質和業務水平來說都是很大地鍛煉和提升．
2案例的特點
在應用型人才培養的模式下，案例教學法對于案例本身的選擇和使用是非常挑剔的．這關系到能否達到理想的教學效果．總的來說，案例的選取必須符合教學大綱的要求，來源于生活，來源于社會，投大學生“所好”．
2.1與教學內容相符合在教學實踐中，常常會出現這樣尷尬的現象，案例本身形象、生動，吸引人，能夠引起學生的興趣，可是案例所涉及的知識點與課堂教學內容不大相符，聯系不密切，學生就會感覺丈二和尚摸不著頭腦，想要了解的知識點反而不能理解，案例討論完以后，想要學習的知識點沒有學到，反而增加了其他知識點的迷惑和不解，弄巧成拙，適得其反，教學目標很難達到，教學效果也頗受影響．因此，所選取的案例必須緊密結合理論教學大綱和實踐教學大綱，與所要學習的知識點關聯緊密，有針對性，有目的性．案例的使用要能達到明確的教學目標．
2.2貼近學生生活，接地氣經濟法的理論知識對于既沒有法律基礎又沒有社會經驗的經管類專業學生來說是“高大上”，學生感到高深莫測，不能理解，不能接受，與自己的生活空間距離太遠，甚至排斥、拒絕、厭惡．如今的大學生多是90后，甚至00后，思想新潮，喜歡新鮮事物，對于時下流行的事物接受得快，如果選取的案例年代久遠，不入時，不入世，那么就提不起學生的興趣，達不到理想的效果，事倍功半．然而貼近學生生活的案例卻能夠走進學生的心里，激發學生的興趣，引起學生的共鳴．筆者在多年的教學實踐中有很深的體會．學生普遍反映經濟法“很難”“不懂”．筆者堅持長期使用簡單易懂、貼近生活的案例進行教學以后，學生反饋不錯，“能明白了”“沒那么難了”．例如，“美味雞爪”“鹵豬蹄”等是很多大學生喜愛的零食．可是最近關于過期冷凍“雞爪”“豬蹄”的話題引發了很多人的關注，食品安全問題成為人們新一輪的擔憂．有的冷凍食品生產日期甚至在四五年前．“美味雞爪”的零食還敢吃嗎？這樣的案例一經使用就引起了學生濃厚的興趣．中央電視臺《經濟與法》欄目作了一期這樣的節目“凍品走私大案追蹤”，這是一個很好的案例，可以通過多媒體把視頻播放給學生看．在播放視頻之前，讓學生帶著這樣的兩個問題進入情境，“本案例反映了什么樣的經濟信息？”“本案例反映了怎樣的法律信息？”看完視頻以后，教師圍繞著這兩個問題慢慢地引導學生將書本知識與社會生活結合起來，有目的、有針對性地引導學生自己分析案例、討論案例、提出疑問、尋找答案，教會學生分析問題、解決問題的方法．學生熱烈討論，爭相發表觀點，收到了較好的課堂效果．類似這樣的案例有很多，還能夠幫助學生養成關注身邊的經濟法現象和事例的良好習慣，達到學以致用的目的．
3有效實施案例教學的途徑
3.1精選案例，做好案例的搜集與取舍與經濟法相關的案例數不勝數，如何在眾多的案例中選取適合教學的、適合學生實際的，這并不容易．教師平時要做個有心人，業余時間做好案例的搜集整理工作，哪些案例可以用，哪些案例不適合用．報紙、電視、網絡等都是有效的手段．中央電視臺的《經濟半小時》《今日說法》《新聞調查》《經濟與法》等欄目都是非常好的案例來源．身邊的事情更是很好的素材．注意選取簡單的、有代表性、有典型性和針對性的案例，選取貼近學生生活實際的、學生耳熟能詳的案例，課堂往往能收到事半功倍的效果．例如，“王老吉和加多寶的商標爭奪大戰”案例能夠使學生對于《商標法》這一節的知識較好地領會和掌握．王老吉和加多寶都是學生日常生活中熟悉的飲料品牌，對于學生來說，喝哪一個品牌的飲料純屬喜好，而對于企業來說，則是關于利益、信譽、名譽甚至輸贏等的大事．兩個品牌為什么會“打起來”？首先，這樣的案例一經使用就使學生能夠很快進入狀態，融入課堂氣氛當中，不至于感到茫然陌生．其次，本案涉及的“王老吉”商標到底歸誰所有？“王老吉”商標本是廣藥集團的，加多寶集團是該商標的被許可人，經過十多年的精心培育與巨額營銷，“王老吉”商標從價值寥寥飆至千億之巨，此時，廣藥集團作為“王老吉”商標的所有人，可否無條件收回商標許可？商標在許可使用期間因被許可人的宣傳推廣所產生的增值價值，應如何分配？王老吉應如何應對此次商標大戰，以實現更好的發展？教師可設計諸如此類與教學內容密切相關、針對性強的問題，環環相扣，步步推進，從而達到良好的教學效果．
3.2豐富案例教學法的形式案例教學法可以采用的形式有很多，例如課堂討論法、教學模擬法庭、法律咨詢、旁聽庭審等等．教師要根據教學的內容，靈活采用不同的形式開展教學[3]．其中，教學模擬法庭、法律咨詢和旁聽庭審這3種形式更有利于應用型人才培養目標的實現，值得花大力氣做實做好．1)課堂討論法．教師根據教學內容靈活地設計課堂討論案例環節．在討論前教師要把問題拋出，讓學生帶著問題展開討論，問題的設計要由易到難，循序漸進，層層推進，引導學生思考，教師要嫻熟地駕馭課堂，把控討論的時間和方向，不能讓學生跑題，離開了教學目標，最后教師再進行總結點評收場，圓滿地結束課堂討論，完成教學目標．2)旁聽庭審法．這是理論與實際相結合的很好的形式．相對于坐在教室里學習，學生更喜歡到戶外、校外通過親身體驗獲取知識．為了更好地實現教學目標，教師通過組織學生到法院旁聽適合學生的、典型的簡單案例，能夠讓學生了解法律訴訟的真實過程，增加社會閱歷，提高理論聯系實際的能力．需要強調的是，旁聽結束后，教師一定要及時組織學生進行座談研討，讓學生對所見、所聽、所想充分發表見解，聯系書本知識表達看法，教師總結點評，這樣能夠真正起到提高學生分析問題、解決問題的能力．為了更好地實施旁聽庭審活動，經濟法課程可以借鑒思想政治理論課的實踐課模式，積極建立校外實踐基地，拓寬實踐渠道，與校外實踐基地搭建長期合作關系，在校內外的通力合作下努力為應用型人才的培養鋪平道路．3)教學模擬法庭．旁聽庭審是第一步，模擬法庭是第二步．模擬法庭更能凸顯人才的應用型能力．在旁聽庭審活動開展以后，教師可適時組織教學模擬法庭活動．這個活動比較難以開展，無論對于教師還是學生來說都是能力的大考驗．但是活動一旦舉辦成功，會給師生帶來很大的鍛煉和提升．因此，無論有多么費時費力費事，都值得認真去準備、去做好．模擬法庭給學生以實踐的角色，讓學生通過模擬親身經歷案件訴訟，強烈的融入感和角色參與感給學生以震撼，能夠使學生更加深刻地理解知識點，同時又能夠提高學生理論聯系實際的能力和思辨能力．其中，教師發揮了關鍵的作用．場地的選擇、案例的選取、角色的分配、臺詞的設計、學生的輔導、過程的把控、時間的掌握和場面的維持等等都離不開教師的精心指導和辛苦付出．4)法律咨詢．由于學生的知識所限，真正到社會上為老百姓進行法律咨詢不太現實．但是，教師可以設計模擬法律咨詢活動．這種活動能夠給學生帶來很大的滿足感，讓學生感到“英雄有用武之地”．這同樣也需要角色扮演．一些學生扮演法律工作者，一些學生扮演有法律疑難問題的人，在教師的引導下有秩序地開展法律咨詢模擬教學．當然咨詢的法律知識都來源于經濟法課本，不能脫離課本，天馬行空，否則的話不利于教學目標的實現．脫離課本、脫離大綱的法律咨詢活動會很不討好，可能會挫傷學生的積極性．實踐證明，這種形式頗受學生的歡迎．它能夠很好地檢測學生對于所學知識點的掌握程度．
3.3案例教學法與理論講授法有機融合案例教學法和傳統的理論講授法各具優勢，各有千秋．案例教學法雖然靈活生動，但并不是所有的知識內容都適合利用案例教學法，“正確處理理論知識和案例教學的關系，關鍵是一要處理好所選案例與經濟法原理之間的關系，二是要正確處理好案例的特殊性與原理的普遍性之間的關系”[4]，而對于經濟法的基礎理論知識，還是需要學生死記硬背，才能夯實基礎．另外，理論講授法能夠使知識點形成系統化，有條理，有邏輯性，這也是案例教學法所不能完全實現的．因此，不能過分強調案例教學法，而忽略了理論講授法．理論統領案例，案例支撐理論．應根據教學內容的不同特點，將二者有機地結合起來，適時地運用不同的教學方法，因人制宜，因時制宜，具體情況具體對待，以在最大程度上提高經濟法的教學質量和教學效果，以更有利于應用型人才培養目標的實現．隨著經濟法教學改革的不斷推進，案例教學法因其改善了傳統的教學方法，極大地提高了教學效果，培養和提高了學生多方面的能力，增強了學生的法治意識，提升了師生的人才培養意識，在培養創新型、復合型、應用型經濟法人才中發揮了十分重要的作用，越來越受到經濟法教師的青睞和學生的普遍歡迎．為此，教師應通過不懈的努力和探索完善案例教學法，以推動經濟法教學的蓬勃發展．
參考文獻：
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關鍵詞：法律基礎；案例教學法；應用模式
法律基礎課教學是學校思想政治教育中的必修課程，其教學目標不僅是在向學生傳授法律知識，更多的是讓學生通過教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎課教學屬于理論性較強的課程，將案例教學應用其中對這門課程的學習效果意義顯著，更能增強其實效性。因此，研究案例教學法在法律基礎課的應用是提升課程教學效果的關鍵。
一、案例教學法的概述
案例教學實際上也可以稱之為實例教學和個案教學，這種教學方法是在教師的指導下，按照教學目標及教學內容的需要，通過準備和選擇案例讓學生學習相關的知識內容。在新課程改革之后，案例教學已廣泛應用于教學領域。法律基礎教學中應用案例教學法，在課堂上會形成一種雙向的互動關系，教師可以通過案例將課程的教學內容具體化，使學生可以用真實的案例深刻理解抽象的理論知識，并懂得如何在實際生活中應用所學內容，從而讓理論知識與實踐相互聯系，從理論上升到實踐的高度。在法律基礎教學中應用案例教學法的意義在于，通過現實案例的呈現可以讓學生形成一種現實的學習氛圍，設身思考和分析遇到的問題，有利于激發起學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，讓學生做到懂法、用法。就目前的教學實際來看，法律基礎教學在應用案例教學法的過程中還是有問題需要解決。首先是案例選擇不合理。相比于其他學科，法律基礎課程在選擇案例時有明顯的區別，關鍵是要與時俱進，不能選擇一些過時的案例，這樣會與當下的法律條文相違背，同時也要貼近實際生活和社會熱點，也不能選擇一些法律關系非常復雜的案例，讓學生去分析法律關系復雜的案例；其次是過分看重案例的講解，反而忽視了案例教學的實效性，這也就是說教師所采用的案例雖然和課堂實訓內容是相吻合的，但離學生的生活實際太遠，即使學生能通過案例理解教學內容，但卻不能將其應用到實際生活中；最后是過于偏重法律條文的分析。有部分教師在提出案例之后，會將大量的法律條文參入其中，目的是讓學生學習法律條文的知識，但這顯然是違背案例教學的學法目的，不能將抽象的理念實際化，反而是更為晦澀。
二、案例教學在法律基礎教學中的應用
（一）案例準備
案例的準備應滿足三個要求，分別是滿足教學目的、具有典型性、難易適當。法律基礎課作為一門向學生普及法律知識的理論課，其主要責任就是起到思想政治教育的目的，那么在案例的選擇上就要具備一定的法律性和實用性。教師在準備案例階段，首先就是要明確主題，擬定學生需要討論和分析問題，以及通過問題的討論之后需要起到一種什么效果，對課堂可能出現的情況都要做好一定的心理準備，這樣教師才能面對突發問題和情況引導教學方向，控制教學節奏。此外，案例的內容應是有事實作為依據的，在這個基礎上教師可以根據教學的要求對材料適當地刪減或合并。在呈現案例的方式上可采用多樣化的形式，自述或者多媒體，讓學生能夠感受一種真實存在的環境。案例只有具備典型性才能被稱之為案例，案例不像講故事，它是要通過真實情景的構建，讓學生能夠將課程中的知識與實際生活聯系，通過討論和分析之后對問題作為判斷和決策。典型的案例要暗含問題的處理辦法，通過事件的敘述后學生可以通過相關信息找到案例中與教學相關的信息，刺激學生去尋找問題的解決辦法，從而達到培養學生分析、判斷和處理問題的能力。教學案例難易程度直接影響到了教學效果，不論難度過高或者過低都無法起到良好的教學。教師所準備的教學案例應契合教學目標及學生學習情況，在準備階段就需要從學生實際出發，選擇案例就需要注重難易程度。一方面，案例要讓學生可以接受和認同，案例中涉及的問題是學生實際生活中能遇到的；另一方面案例質量也要高，其中的內容要引起學生的思考和共鳴，以便能夠給學生啟示。
（二）案例應用模式
1.辯論式。案例教學法應用辯論式教學模式是在于向學生提出一個具有爭議性的問題，讓學生對這個問題進行辯論而得到一定的思考空間，也為辯論式的案例教學提供相應的素材。通過辯論的過程中，可以在最大程度上將學生的潛能開發出來，不僅可以培養學生的學習興趣，也能提高學生學習的主動性。
2.討論式。與辯論式相同，討論式的案例教學同樣是需要提出問題，不同的是需要學生去發現問題以及提出問題，并在此基礎上形成解決問題的能力，這就需要學生具備一定的與他人交際的能力。在討論式的教學模式中，學生主要是主體作用，并通過教師的引導從不同角度去分析問題。比如，在學習《自覺依法律己，避免違法犯罪》這個章節的內容時，有關于“加強未成年人預防犯罪的意識”的內容，根據教學內容，教師就可以確定“中專生應如何處理與家庭、與他人及社會的關系？”的討論命題。教師首先可以根據問題發表自己的觀點，然后再列舉一些案例，以此引導學生討論。如果學生在討論的過程中出現了異議的問題，教師可以鼓勵學生積極思考，發表不同的意見。
（三）多媒體案例教學
隨著信息技術的發展，多媒體設備已普遍應用于課程教學中。多媒體教學具有教學容量大、教學直觀生動、易引起學生興趣等教學優勢，同時也提高了課堂的教學效率。法律基礎課案例教學模式與多媒體設備的結合可以更進一步體現出案例教學的優勢，可以將傳統教學模式中無法觀察到的內容生動地展現出來，一定程度上可以讓學生對案例有著更深刻地理解，也可以豐富學生的學習內容。比如，教師在選擇典型性案例時，就可以利用多媒體設備組織學生觀看《今日說法》《新聞調查》《道德觀察》等相關的法治節目。
三、結語
要想在法律基礎課中將案例教學法合理利用，關鍵是要做好案例的準備，教師在選擇案例時一定要注意案例的典型及難易程度，因此，教師要根據教學要求和學生情況選擇與實際生活貼近的案例，并采用多樣化的應用模式豐富案例教學的內容。
作者:王艷 單位:甘肅省山丹培黎學校
參考文獻：
關鍵詞：案例教學法；法學教學；應用
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0254-02
隨著杜會主義市場經濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質的法律人才成為建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養需要高質量的法學教育。法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。但目前中國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養，導致理論和實踐相脫節。法學教育的目標不僅僅在于向學生傳授盡可能多的法律知識和培養學生的從事司法實務基本技能，而更在于培養學生的批判性和創新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業者那樣思考”。對學生來說，法律思維的培養比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經濟的發展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養，一旦條文發生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現實生活的新問題不知從何入手。
一、傳統教學方法的弊端
中國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經三十多年的發展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統教學方法。所謂傳統教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關重點、難點內容，與案例教學法有著明顯的區別。雖然傳統教學方法比較注重理論知識的系統傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實踐相脫離。法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養學生從事司法實務基本技能的教學思想。傳統的法律教學是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學重點，導致學生分析實際問題的能力不足。學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。因此，學生的法律思維能力的培養，不是依靠教師的講授來實現的，而應是通過教師采用正確的方法引導學生對大量案例的分析來提高的。因而，傳統的教學方法會導致理論與實踐脫節、課堂教學與生活脫節，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的創造能力。
2.抑制了學生學習的積極性。在傳統的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學生學習興趣低，教學效果不明顯。實際上，高質量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現。
二、案例教學法的實施意義
所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導學生從實際案例中發現問題與法律規則之間的聯系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關案件資料的分析，結合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現理論和實踐相結合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學課程教學中使用案例教學法具有以下積極意義：
1.有利于發揮學生的主體作用。在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關系，就不能發揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。老師作為活動的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發揮作用，學生作為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發表自己的見解，相互啟發，激發學生自己發現問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。
2.有利于激發學生學習的積極性。案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發學生的好奇心，有利于學生大膽質疑、勇于挑戰，敢于提出和堅持不同的見解。學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發現案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發和引導下掌握法律原理。案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發學生勇于探索的精神，而且調動了學生學習的積極性。
3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。傳統的法學教育在內容上側重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。只注重按照教材的內容向學生灌輸法律規則、基本概念，使課堂與實際生活脫節。而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發揮學生的主體性和能動性，引導學生通過對真實案例的分析、推理，從而發現問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。
4.有利于促進教師的教學能力的提高。一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據教學大綱提出一些具有典型性和啟發性的問題，通過對這些案例的分析能夠實現培養學生嚴密邏輯思維能力的目的。另一方面，教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。
三、案例教學法的具體運用
1.選擇適當的案例。選擇恰當的案例，是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。選擇案例時應注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。案例最好是近期發生的且具有代表性的，以便激發學生的討論探究興趣。二是案例的疑難性。要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發揮學生的思維創造能力。實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。
2.充分做好課前的準備。案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養。它注重對思維過程的研究和思維能力的培養，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規定即可。要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現有的立法規定并不是百分之百的合理。通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結果可能會完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結。
3.組織討論。這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。首先，教師應創設和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵學生積極參與討論，成為課堂的主角。另外，教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學生除積極參與討論發言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節奏，一方面激發學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題；另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學生產生抵觸情緒。
4.教師點評。學生發言結束后，由教師對學生的發言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性。對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。
5.書寫案例分析報告。案例教學的最后一個環節是組織學生書寫案例分析報告。在這一環節中學生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學知識的作用，是不可缺少的一個環節。因為書寫案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點進行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點將理論知識與案例結合起來，才能有理有據。因此，每次案例教學后，學生要根據課堂討論的情況書寫案例分析報告，不僅使學生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學生書面表達的能力。
總之，案例教學法雖然具有傳統講授法所不可比擬的優點，它可以彌補傳統教學上存在的不足，豐富法學教育的教學組織形式和教學內容，進而提高法學教育的教學效果，但案例教學法并不是一種具有代表性的教學方法，甚至也不是一種獨立的教學方法，它不過是實踐教學和發現教學等教學模式的交叉。案例教學法在培養學生司法操作能力方面的效果較好，為學生適應將來具體的司法工作奠定了基礎，但由于該種教學法需要學生在掌握了基本理論知識的基礎上，方能有效的開設，因此，教師應根據課程的特點在適當的時間使用案例教學法，以達到最佳的教學效果。
參考文獻：
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摘要：《林木育種學》是林學專業的主干課程之一，要求學生具有很強的動手能力，在《林木育種學》的課堂教學中，通過實施案例教學法將理論和實踐應用相銜接，有助于學生掌握理論知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞：案例教學法；《林木育種學》；實踐能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0181-02
案例教學法是在學生掌握課程基本知識基礎上，以專業相關案例為教學材料，讓學生進行典型案例分析，通過小組討論、師生互動等一系列形式，使學生掌握相關的理論知識的教學方法[1]。《林木育種學》是林學專業的必修課，該課程主要是選育適合市場需求的林木優良品種，是一門實踐性很強的學科[2]。在《林木育種學》中運用案例教學法，可以幫助學生更好地掌握課程的理論知識，培養學生的認知能力、分析能力和解決問題的能力；此外，案例教學法也有助于提高教師自身的綜合能力，進而提高《林木育種學》的教學實踐性。
一、案例教學法的優點
案例教學法的優越性體現在以下三個方面：
1.培養學生獨立思考的能力。在傳統的課堂教學中，教師是主角，大部分時間都是老師講，學生聽，學生獨立思考的時間非常少，使得教學效果不佳。案例教學法中學生是主角，要學生去思考分析，獨立地解決問題，學生也熱衷于去尋求案例中所隱含的知識，原本枯燥的理論知識也會變得生動有趣。
2.注重培養學生解決實際問題的能力。在傳統的教學方法中，學生記住的是理論知識，但是實際動手能力卻十分欠缺。在案例教學法中，老師會提前向學生提出要求，學生要主動學習案例，對案例所涉及的知識要充分準備，用課本所學的理論知識來解決實際問題，把理論知識應用到實踐，學生解決實際問題的能力就會逐漸增強。
3.重視老師和學生雙向交流。在傳統的教學中，課堂上師生間的交流少。而在案例教學過程中，教師會對學生們的討論進行引導，小組討論結束后師生會相互交流自己的觀點，師生間的交流十分頻繁。
二、《林木育種學》教學應用案例教學法的意義
1.有利于激發學生自主學習的主觀能動性。案例教學法作為一種新型的教學方式，具有自主性、開放性和動態性等特點，案例教學法的引入能夠更加有效的完成教學目標。案例教學法，突出“以學生為主體”的觀念，發揮學生的主觀能動性是完成教學目標的關鍵。在案例教學法中，學生課前收集、整理資料，課堂上對案例進行深入分析，并參與案例的討論，完成了從“要我W”到“我要學”的轉變。因此在案例教學法中，學生學習的主動性得到很大提高，有利于激發學生自主學習的主觀能動性[3]。
2.有利于培養學生理論聯系實際的能力。林木育種學與林業生產實際結合緊密。在《林木育種學》教學中，不僅要求學生要掌握書本上的理論知識，同時也要提升學生理論聯系實際的能力。案例教學法正是將實際案例融入教學中，案例教學的整個過程是緊緊圍繞問題而展開的，學生在案例中用所學的知識對案例進行思考、分析和研究，去解決問題。通過案例進行教學，使學生在案例中理解林木育種學原理，增強對育種方法和手段的理解，培養學生解決實際問題的能力，真正做到培育出適合市場需求的林木優良品種。
3.有利于提高教師的教學能力。采用案例教學法對教師綜合能力要求都很高。一方面，在案例的選擇上，要將課本上的理論知識與現實案例進行緊密聯系，然后進行科學合理的設計，轉化為授課內容，使學生能夠理解教材講述的理論知識；另一方面，在案例的呈現上，要求教師通過最為恰當的方式激發學生的求知欲望，這需要教師擁有豐富的知識教學經驗。案例教學法的實施，對教師提出了更高的要求，需要教師具有豐富的知識底蘊，以便提高教學質量，確保學生能夠接收更多的知識，為提高教學實效性提供有力保障。
4.有利于增強《林木育種學》教學實效性。首先，案例教學法給教師和學生提供了一個暢所欲言的平臺，師生之間針對案例一同進行討論、交流、教師在學中有“啟”，學生在“啟”中而發，使學生能深刻記憶和理解所學內容，從而提高教學的實效性。其次，案例教學法能及時反饋課堂教學的效果，增強教學實效性。案例教學法打破了傳統的教學反饋方式，從傳統的作業、考試等模式到現在的課堂交流、討論以及學習的態度等即時方式，可以及時掌握學生對知識的掌握程度，及時地反饋教學信息。據此，教師可以有針對性地布署下一階段的教學內容，進而提高教學的實效性。
三、案例教學法過程
在進行案例教學前，讓學生明確自己的角色，學生認識到自己是課堂的主體，在老師和學生的充分準備下，案例教學的效果才能體現出來。具體實施過程如下：（1）案例設計，案例選取對于能否達到預期的教學效果具有重要作用，案例不但要符合教學目標，而且又可以激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生主動與教師配合，完成教學內容。此外還要遵循啟發性、教育性、經典性等原則。（2）案例呈現，案例呈現對案例教學有重要作用，新穎獨特的案例呈現環節能夠增強案例的吸引力，能讓使沉悶的課堂氣氛變得活躍，為后續教學開展起到良好的鋪墊作用。教師通過對案例的背景和內容進行講解，為學生提供正確的指導，讓學生對案例做出準確的分析。教師應該根據所要講授的內容適當確定案例呈現的時間。教師在講述案例前可以先提出問題讓學生回答，通過師生的互動來活躍課堂的氣氛，然后呈現案例，學生帶著問題對案例進行閱讀，學生在老師適當的指導下找到答案。在教師的指導下，學生總結相關結論，再陳述觀點，教師最后對學生的觀點進行總結，最后歸納出課本的知識點。（3）案例討論，學生對案例所涉及的知識點進行分析和討論，在學生闡述觀點之后，教師要給予點評，使得討論效果達到教學目的。與傳統教學相比，在案例的討論過程中，老師和學生角色發生了變化，學生轉變為課堂的主體，因此要充分發揮學習的主動性，而老師主要是負責案例的點評，不再是課堂的主體[4]。（4）案例總結：案例總結是案例教學中非常關鍵的環節，是學生對理論知識消化的過程，是由單純理論知識與實際相結合的關鍵。案例討論后，教師對討論過程出現的問題進行總結，指出在討論過程中的優缺點，并提出相關問題讓學生思考，該部分是案例教學的關鍵。（5）報告撰寫，為鞏固案例分析的結果，在教師總結后，學生對案例分析過程中發現的問題和收獲進行總結，完成案例報告的撰寫，這讓學生對課本知識的掌握更加深刻，在進行教學時也會達到事半功倍的效果。
例如，在講授“輻射育種”這一知識點時，以牡丹的誘變育種為典型案例，老師在授課前根據教學目標的要求，選擇牡丹誘變育種作為案例，并于上課4―5天前發給學生，讓學生查閱相關誘變育種的相關文獻，并提出關鍵問題：林木誘變育種常用的方法是什么？哪種育種方式適合牡丹的誘變育種？在實際育種過程中注意什么問題？授課時讓學生所提問題進行討論并講解，然后由老師對討論過程中出現的問題進行點評和總結，并對輻射育種所涉及到的知識點結合牡丹誘變育種的例子進行講解。通過該案例，學生可以掌握輻射育種的技術，并且把此項技術運用到林木育種上，提高植物變異率，有利于新品種的產生。
在名校工程建設的背景下，每個學科都在進行教學改革，案例教學法可以讓學生更好地掌握課本上的理論知識，也可以拓展學生的知識面，提高學生的動手能力。因此案例教學法引入到《林木育種學》是十分有必要的，案例教學法是改善《林木育種學》成效，實現其教學目標的有效方法。
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文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.065
傳統的刑法總論教學模式是滿堂灌的講授方式，這種方式雖然教師能夠將刑法總論的基本理論全面和系統的傳授給學生。但是，這種方式重視理論知識的講解卻忽略了司法實踐的具體情況，重視學生課本知識的學習卻忽視了學生綜合法律素質的培養。因此，一味的實行教師主導下的講授，務必會使刑法總論的教學出現本末倒置的現象，導致學生對于刑法總論學習僅僅限于紙上談兵，而不能解決實際的刑事法律問題。有違刑法總論教學大綱和法律人才培養目標的要求，同時也不符合現代高等教育理念的基本準則。在這樣的背景之下，很多刑法學教育工作者紛紛探討刑法總論的教學改革問題，以尋求更為科學、合理且有效的課程教學模式。隨著案例教學法的提出，筆者一直在教學過程中探索和實踐著，深感案例教學法對于刑法總論的教學具有重大意義。
1案例教學法的概念和特征
所謂案例教學法，是指在刑法總論教學過程中，以刑事案例為依托，通過案例內容將學生帶入某種刑事法律情景之下，學生在法律情景之中真實感受案情甚至可以作為案例中角色進入情景，通過小組協作或者個人思考形式追尋解決案例中刑事法律問題的最佳途徑，形成方案。這種案例教學方法具有以下特征。
1.1具體、直觀
案例教學法用一個案例將學生帶入某個情景之下，該情景中涉及很多刑法總論的基本概念和理論，學生在情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節相聯系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學生，使得學生對知識點的理解更加具體、直觀。
1.2教學的實踐性較強
案例教學法將學生帶入某種情景之下時和帶領學生辦理真實的案例有異曲同工之妙，學生在情景之下可以直觀的感受案例，在直觀的感受之下，學生身臨其境，結合理論知識，找到最佳的解決辦法，在這一過程中，學生需要分析案情，動手查閱相關資料，如果是小組完成還需要和組員協作。一個案例的完成可以讓學生充分參與到刑法總論知識的探索過程之中，在學到理論知識的同時，更加能提高學生的法律實踐能力。因此，案例教學法具有較強實踐性。
1.3學生是教學活動中的主體
在案例教學法中，從案例情節的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環節都是學生完成，整個教學過程教師只是起到督促和評價的作用，絕大部分時間都是學生自主進行，學生是課堂的主角。
2案例教學法在刑法總論中運用的優勢分析
案例教學法能夠有效的提高刑法總論的教學效果，案例教學過程中能夠充分激發學生學習的興趣和學習主動性，教師在教學活動中只起引導和評價的作用，這樣的教學模式和以往一貫的理論課教學模式相比具有天然的優勢。
2.1案例教學法符合刑法總論的課程特征
從刑法總論的知識體系來看，主要有犯罪論和刑罰學兩塊，這兩部分內容在很多知識點上都具有很強的理論性，而本課程往往是低年級學生學習，對于低年級學生而言，理論性強意味著難懂和枯燥，倘若一味的堅持教師主導的講授法，勢必造成學生不能完全理解知識點，而且?會導致學生會對課程失去興趣。從案例教學法的特點不難看出，案例教學法正好能夠解決刑法總論理論性強的難題，案例的分析往往使抽象的理論具象化，在案例教學的情景之下，學生更容易理解理論背后的內容。同時，學生理解了也就不覺知識點枯燥了。
2.2案例教學法能夠激發學生學習刑法總論的興趣，提高學生主動學習的積極性
案例教學法強調以學生為主體，教師僅僅對學生學習過程進行引導和評價，充分體現了學生在學習活動中的主角地位。在這樣的教學過程中，學生不再是刑法抽象理論消極被動的接受者，相反成為了積極主動探索刑法知識的分析者和探索者，為了解決案例中的難題而查閱刑法總論的知識，這樣的學習模式學生更易接受同時也更加能夠得到自我認同感，在趣味中學到新知識，因此就能夠充分激發學生學習的積極性、主動性，讓學生充分發揮自己的最大能力去學習。再從心里認知的角度來看，學習應該是一種自由性、自主性的選擇行為，學習的材料必須使學生感到通過學習獲得的自我價值和學習意義，而案例教學法正好具有這一功能。
2.3案例教學法有利于培養學生的自學能力
自學能力是當今社會對法學人才素質的基本要求，培養學生的自學能力是高等教育培養的重要目標。而傳統單一講授知識方式以灌輸的形式教給學生現成答案，學生通過機械的記憶所謂標準答案獲得知識，這樣導致老師教什么學生就只會什么，刑法總論這類課程知識復雜，課時卻有限，老師能在課堂中講授的內容始終有限，因此學生課后自學非常重要。案例教學法本質上是教師有一定參與度（如組織、促進和評價等）的學生自學活動，在學生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過程中逐漸就培養了自主學習的方法和技能，為龐大的刑事理論知識學習打下能力基礎。
2.4案例教學法有利于培養學生的法律分析能力，提高他們的綜合法律素養
在傳統的刑法灌輸式教學中，學生始終是一種被動的接受狀態，更多的是聽老師怎么講授知識點或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運用能力得不到應有的訓練和塑造，綜合法律素養得不到提高。這種單一教學方式培養出來的法學學生，大多數學生只會背法條，而沒有能力用其解決現實生活中的案例，缺乏法律運用能力。反觀案例教學法，教學過程中要求老師督促、引導學生自主分析案例，大膽假設，通過查閱法律資料論證自己的想法，整個案例從法律關系的分析到法律的適用都由學生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學生以后成為法律人才所必須的。
2.5案例教學法在刑法總論學教學中也是可行的
首先，我國長年以來的刑事司法為本課程積累了大量案例素材，這些素材也是開展案例教學法的前提。刑法總論學作為一門基礎課程，盡管其理論知識復雜，但是每一部分都能夠找到對應的案例，這為開展案例教學提供了便利的條件。其次，高校大量圖書資料也是案例教學得以開展的重要條件，現在一般開設法學專業的高校法學方面尤其是刑法學方面的圖書資料都是相當豐富的。這就為學生查閱資料解決案例提供了很大的便利。再次，絕大部分高校還建有模擬法庭，這也為案例教學過程中開展案例辯訴演練教學提供了良好的基礎設施條件。
3案例教學法的運用
不難看出，案例教學是一個很好的刑法總論教學方法，但是要取得預期的效果，如果沒有良好的設計與科學的運用，也難以發揮預期的作用。筆者將結合自己在刑法總論中的案例教學經驗，分析案例教學法在刑法總論中的具體運用，案例教學法的運用主要應當包括三個階段：刑事案例的選取、案例教學的執行和知識點的小結。
3.1刑法總論教學案例的選取
刑法總論教學案例的選取是開展案例教學先決問題，是將案例教學法運用到刑法總論的教學中實施是否成功的前提和基礎。教學案例應當是緊扣教學大綱的相關案例，可以來源于歷年法院的判例庫，也可以是社會關注的案件。所選擇刑法總論的案例應當具有以下特點：
第一，同刑法總論知識點相對應。案例的選擇應根據刑法總論的教學內容進行選取，切忌完全脫離當前的刑法總論知識體系。另外，教學案例應該能使學生通過案例的分析和討論對課程中重難點知識的理解，并能將該知識運用到案例的解決過程之中，從而使學生在理解課程知識的同時并能將其運用到實際案例之中。
第二，具有啟發性。案例教學法的教學案例應當能夠涵蓋一些啟發性的問題，必須要能啟發學生對刑法總論的知識進行思考，帶著問題查閱相關材料，倘若案例問題的設置過于簡單或者過于直接就不能起到案例教學應有的教學效果。
第三，具有典型性。在教學過程中所選取的同刑法總論知識體系相對應的案例，該案例應當是對應知識點的代表性案例，最能反映對應的法律關系的具體內容，這樣才能使學生將通過典型的案例的學習獲得的知識及能力推廣到其他案例甚至是以后的司法工作中。
3.2案例教學的執行
案例教學的執行是運用案例教學法的核心步驟，主要包括案例呈現、學生自主準備、展現評價三個分步驟。
首先，呈現案例。一個成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準備。這就要求教師應事先將案例呈現給學生，呈現案例的方式包括：發放案例文字材料；直接描述案例；運用多媒體技術以PPT或者視頻的形式呈現；分角色表演案例。
其次，學生自主準備。學生自主準備階段又分為分析案情、查閱資料和解?Q方案的制定等過程。學生拿到案例后，必須先對案例中的法律關系進行分析，只有厘清法律關系，找到需要解決的法律問題后才能有的放矢的查閱相關資料，而資料的查閱是解決問題的重要步驟，帶著問題查閱相關問題的我國立法以及理論，接下來的步驟是學生以小組的形式進行解決方案的討論，這是檢驗課堂教學效果的環節，討論越是深人學生的法律分析能力和法律運用能力等綜合能力就越能得到鍛煉。
最后，展現與評價。學生自主準備階段結束后，應當組織學生按照小組對組內的結論進行展示，學生展示后，教師及時對解決方案進行評價。評價應包括學生對于案件法律關系的分析和對立法和理論的運用問題，說明學生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對以問題的形式引導學生在課后進行更加深入的思考。
3.3知識點的小結
[關鍵詞] 經濟法 案例教學法 作用
一、案例教學法的定義
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉的方法。案例教學法最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，我國于20世紀80年代開始引入并運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。隨著我國教育改革的推進和教學方法與教學理論研究的深入，案例教學法已在多學科的教學活動中得到了應用。案例教學法可以通過案例把經濟法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理在實際生活中的用處、表現，在增進學生的學習興趣和動力的同時，也會使學生恰當地掌握這些原理所具有的特定含義和意義;案例教學法能創設一個良好的教學實踐情景，把真實、典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考和分析，對于激發學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養學生的創造力及分析、解決問題的能力極有益處。
二、案例教學法的作用
1.案例教學法改變了傳統教學模式，有利于調動學生的積極性，培養學生創造性思維和分析、解決問題的能力。案例教學以教師為主導、學生為主體。在案例討論中,知識、思想、經驗在師生之間雙向流動,并在學生之間互相交流。案例教學改變了學生被動學習的狀況，而是教師指導學生調動已有知識,進行交流總結、互相啟發、共同提高、合作學習。教師在教學中運用案例這一中介,使學生置身于具體的實踐活動中,因而學生的參與意識強,主動性和積極性都得到了極大的發揮。從而實現了真正意義上的參與、互動。這種方法不僅向學生闡明了基本理論,而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。
傳統的教學模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學方法，教師一味地講授，學生被動地接受與存儲，沒能自覺地、主動地、積極地參與課堂教學，思維被限制在教材上；而案例教學法，是“互動式”的教學方法，是以學生為主體，教師融入到學生群體中，強調師生、學生之間的討論對話，變被動學習為互動學習，在每個教學環節上注意調動學生的積極性，激發學生的主動性、創造性，通過教師引導學生分析和集體研討案例，使學生身臨其境，置身于“當事人”地位，積極發表自己的獨到見解，從而可培養、提高學生分析和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。
2.案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學是教師本著理論與實際相結合的宗旨，將各種具體問題編寫成案例帶進教室，通過情景描述設置問題，再通過師生、學生之間的雙向和多向互動交流，平等對話和研討，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，這一過程不僅深化了學生所學的知識，而且擴大了學生的知識面；其次,案例教學通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,有利于提高學生的思辯能力和語言文字表達能力;再次，通過案例教學,學生學會了如何互相點評，如何以建設性的方式向別人提出自己的建議,還學會了接受別人的批評意見,提高了與他人溝通的社交能力。
3.案例教學法，有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，起到教學相長的作用。首先，案例教學能推動教師深入實際，調查研究，提高實踐能力。因為一個成功的案例，是教師通過各種手段采集案例材料，對案例材料進行加工、整理，使之成為適合教學需要的具有真實性、實用性、可讀性的教學案例；通過這些行為，有利于提高教師的業務水平。其次，教師要上好每一節課，必須精心準備，熟練掌握案例所涉及的法律法規和相關學科的知識，這樣才能在課堂上應用自如，才能引導學生的思維活動，對學生發表的見解進行及時正確地點評、歸納、總結。因此，案例教學法不僅有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，更新教師的知識結構，而且還能起到教學相長的作用。
4.啟發性與自主學習相結合，積極調動學生的學習興趣。案例本身不是純理論性的內容，也不是簡單的事例，而是包含一定內容的問題。案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設立的。針對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法。提高學生分析、解決問題的能力，誘人深思，給學生留下較多的思維空間，教學效果非常顯著。通過學生的自主學習，運用已掌握的知識結合生活實際，發揮主觀能動作用，增強運用知識和總結經驗的能力。
案例不是獨立的教學形式，只是講授教學的輔助手段。案例教學法可以且必須與傳統的系統講授法相結合，案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的,反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但傳統教學連貫性強，這對于某些教學內容來說是至關重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統教學仍是必不可少的。培養學生素質，提高學生能力,增長學生知識的教學手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運用方可取得事半功倍的效果。
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