時間：2023-06-01 09:31:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留學的利弊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Study Abroad
In recent years, studying abroad has flourished. Thousands of schloars and students have gone to foreign countries to study. Many people are sparing no effort in applying for going abroad.
Attending schools abroad has many advantages. In the first place, students who have studied abroad can act as mediators between peoples of different cultures so as to promote international understanding. Secondly, we can learn much more advanced knowledge of science and technology from the foreign countries. Thirdly, we can enjoy the contact with new and different cultures so as to increase the awareness of our own culture. Fourthly, we can learn a foreign language more quickly.
However, studying abroad may have disadvantages such as language barrier in the first few months or financial difficulties before getting a scholarship. In spite of these, the advantages greatly outweigh the disadvantages. It is advisable to attend schools abroad
自費留英熱潮的形成，原因是多方面的
首先，國內高等教育的需求人數巨大。且隨著需求的增長；對不同層次、不同質量的高等教育需求也逐漸顯現。到英國留學，與國內同類學生相比有四大優勢：一是可學習到國際一流水平的科技知識和管理知識，如劍橋大學有82位諾貝爾獎獲得者。二是熟悉所在國的教育、科技、文化及社會情況。三是有較好的英語水平，這在經濟全球化的今天也是很重要的。四是能夠為加強雙邊合作和交流起到橋梁和紐帶的作用。這是許多人出國留學的原因。
其次，在國外留學獲得洋文憑后再回國發展，則會較在國內完成學業者有種種優勢。如許多用人單位自然認為獲得洋文憑者水平要高；獲得洋文憑者回國后會享受種種政策上優惠待遇?？陀^地講，英國高等教育確有優勢，但在英獲得文憑者不一定都有真才實學。
再次，英國高等教育具有很大吸引力，且英國大力發展教育產業，積極進行教育輸出及文化輸出。英國是老牌的帝國主義國家，其高等教育有著悠久的傳統，教育質量也久負盛名。牛津、劍橋等大學中大師云集，其中不乏享譽世界的世界級大師巨匠。且英國為英語國家，在語言上具有先天優勢。這在人們選擇出國國度時都增添了砝碼。
英國工黨政府上臺以來，將大力發展高等教育人作為其主要政策之一。隨著英國各高校招生數量的增加，其辦學經費日益緊張，很多高校便將招收海外學生作為其辦學經費的主要來源之一，積極推動招收海外學生。英國高等教育及語言教育均成為其大力發展的一種產業、更為重要的，英國政府將教育輸出作為擴大其全球影響，輸出其價值觀的最主要最有效的方式之一，對教育輸出的支持不遺余力。如放寬簽證政策，支持學生打工，舉辦大規摸的“教胃展”等。很多中國學生就是在參加了其舉辦的“英國教育展”后才決定到英國的。
最后，留學中介的作用不容忽視．隨著自費出國留學的發展，留學中介機構應運而生。在自費留英熱潮中，留學中介機構起到了推動作用。同時，也有部分中介機構為了謀取經濟利益，往往片面地宣傳出國留學的種種好處，對所的學校夸大其詞，而不能客觀地介紹出國留學的種種利弊。
如此規模的自費出國留學熱潮，一方面，緩解了部分國內升學壓力，使更多的適齡人獲得接受高等教育的機會；在國外的留學生話，使學生開闊眼界視野，學習到國外先進管理及自然科學知識；大量留學人員學成回國，在我國改革開放與經濟建設事業中發揮了重要作用。另一萬面，我們也應看到，眾多學生出回留學，造成了大量資金外流；許多青少年接受西萬文化浸染；還有許多學生在國外的學習狀況不盡如人意，回國后就業仍存在問題、有悖于我們培養國際性入才的初衷。
在英國留學的熱潮中，還存在著一些問題值得認真思考。
要正確認識英國的高等教育體制
英國高等教育歷史悠久。質量為世界所承認。但其學制與國內不同，其本科教育為其高等教育的核心，除蘇格蘭外，學制均為3年。而碩士教育的學制只有I年。在－年的短短的時間里，中國留英碩士生幾乎經歷著“生命極限” 的挑戰。其專業課程從幾門到十幾門不等，最重要的是；要迅速適應全新的英浩教學、考試、課程論文，小組討論，合作項目；課上同一門課，不同的教師可能用不同的教材或根本不用教材，而老師講的，也可能完全不是考試的內容。課后，大量的網上或書中查找資料――較之中國3年制研究生，留英碩士沒有了“政治、英語、體育”課，學時被濃縮在一年時間；但比較英國學生，他們消耗了大量的時間在語言上，很多人每天只睡4―5個小時，多數原因是英語閱讀速度及理解力不夠。而且，英國大學在這一階段的不及格率，也使中國學生感到畏懼。調查中也發現，近半數的自費留學人員出國前并無工作經驗，學成回國只是拿到了“洋文憑”，與國內用人單位的需要還有一定的差距。
中國留學生數量漸趨飽和
前文已指出，目前英國有些學校的中國留學生人數已多達700至1000人，我們在走訪學校及與學生交談中了解到，有些學校某些班級甚至某些專業，絕大多數學生都是中國人，如同到了請了外教的中國課堂．在這種環境下，至少學習英語的愿望是要落空的．
據英格蘭高教撥款委員會公布的《英國高等教育》2001年度報告，全英共有大學112所，高等教育學院（HE College）54所，共招收學生180萬人，其中全時學生約 120萬人。12％為海外學生、人數約為20萬人，分別來自200個國家。如以中國學生占海外學生的10％計，則其接納中國學生的容量約為2萬人。實際上，2002年已有超過 2萬 6千人中國學生留學英國；從我們的調查也可以看出，至少有 47％就讀大學本科及以下的中國學生將留在英國求學2－3年，以此計算，今后幾年，每年在英國高等學校中接受本科及以上教育的中國學生將超過4萬人。盡管英方認為其教育資源充足，招收中國學生仍有很大潛力，但考慮到中國學生的專業及地區的相對集中，到英接受高等教育的中國學生數量正趨飽和。
在英就讀情況
僅學習英語
GCSE
A-level
大學本科
大學預科
碩士
博士
人數
14
8
31
8
22
63
1
比例
9.5%
5.4%
21.1%
5.4%
15.0%
42.9%
0.7%
教育質量問題值得關注
近年來，英國高等學校近年來辦學經費緊張，來自海外學生的學費收入已成為校方經費收入的重要來源之一。隨著中國經濟水平的提高，中國學生己成為英國高校中海外學生的重要來源。各高校為吸引中國學生，不斷加大在國內的宣傳力度，并招募各種人及機構。尤其是排名下游的某些學校，不顧自己的實際能力，大量招收中國學生，導致師資力量不足，教學質量得不到保證。如有些學校一個班上大多數學生均為中國學生，似乎是請外教上課的中國學校的課堂。學生上課下課均在一起，學業及英語進步都非常有限。而數目繁多的語言學校更是魚龍混雜，良萎不齊。其中不乏以賺錢為主要目的者。目前國內吸引海外留學人員回國服務、回國創業，多需要學業有成 目要，且有工作經驗，有專長，有技術的高級人才，目前自費來英的留學人員多與此要求有一定的差距。
家長及學生對出國留學認識不足，存在片面性
很多家長在送孩子出國問題上存在著極大的盲目性。在送自己的孩子出國前，他們往往對國外情況、大學情況等一無所知，或只是聽中介介紹校方宣傳。且誤認為只要把孩子送出國，孩子自然而然就能學好英語，自然會學有所成，以后就業前途自然沒有問題。而沒考慮孩子自身的實際情況，更沒考慮孩于出國所需承擔的各種風險。這種一廂情愿的想法在家長中存在。
現在到英的中國學生往往是在父母師長呵護管教下成長起來的獨生子女，缺乏獨立精神及自立、自理能力。很多乍到國外，則如出籠小烏，多自由而少自律。加之國外的教育方法與國內又有很大不同，學生到英后如不能適應則很容易放任自流。在一些中國留學生中賭博、吸毒。詐騙、同居現象屢有發生，有些則雖有留學生的身份，實際己成為打工者。
中介機構仍需規范
留學中介機構在自費留學過程中起到了不可替代的作用，但也有不少的許多留學中介 機構只以賺取高昂的中介費用為目的，只管將學生送出國，而不管學生是否可以得到良好 的教育。他們為達此目的往往對出國后的前景進行一些美化、不實的宣傳，有些甚至不與學生簽訂合同。學生出國后如發生問題，許多留學中介機構也往往采取不管不顧存在態度，學生出國后如發生問題不能及時有效地得到解決，更談不上對受害人進行相應補償。
資金外流十分嚴重
根據我們的調查，到英自費留學生約40％要在英國從初中、高中、預科或大學本科讀起。每年學費生活費以13000英鎊計，三年則為39000英鎊，合人民幣約50萬元，如從私立高中讀起則需要人民幣約85萬元，投入十分巨大。
前文已有計算，按目前每年到英留學的人數計算，每年僅流入英國的教育消費就高達3億9千萬英鎊，合人民幣約50億元。
如此高的投入也并非一般中國百姓可以負擔的。高投入加之海外留學人員光環，使很多留學人員回國就業時形成了較高的心理預期，但面對國內的就業市場的現實，很多人可能得不到高回報。
建議
針對目前的自費留學熱潮，我們認為應積極引導學生及學生家長正確看待出國留學的利弊得失，引導他們正確選擇留學學校及專業課程；積極引導各用人單位逐漸轉變用人觀 念，對各類人才一視同仁，以能進才；加強對外方教育機構在國內宣傳的監督管理、加強對合作辦學的監督管理；進一步推動在國內以合作辦學的方式引進國外優質教育資源為我所用。具體建議如下：
擇優引進國外優質教育資源，使其為我所用
不僅擇優引入國外優質高等教胃教育資源，也可考慮適當在國內合辦A－level等高中階段教育。在國內進行合作辦學，－方面可滿足部分民眾接受國外教育的需要。也可降低只接受國外教育的成本，并使教育消費不致外流；同時這更便于我國政府部門對國外教育的 監管，保證其教育質量；也可抵制西方文化對青少年的侵蝕。
進一步規范中介活動
教育活動并非一般的商業活動，留學中介機構絕不能視為一般的商業機構、現在很多留學中介機構只顧經濟利益，對外宣傳夸大其詞，只要將學生送出國收到中介費則萬事大吉，在尚無行業自律的情況下，有關政府部門應進一步加強對留學中介機構的管理。如可考慮，中介機構派自費留學生到國外學習、可設立輔導員制度，該輔導員負責自費留學生的生活、學習法律事務，與校方等有關方面交涉，確保留學人員的權益得到保護。還可設立保證金制度。對各留學中介機構，在批準其營業之初，可收取其一定數量的保證金作為抵押。對各種有欺騙行為的、不能履行合同的中介機構，如接到投訴并經有關政府部門或我駐外教育處組核實，則可由管理部門對其處以罰款并對受害人直接進行賠償，有關費用從保證金中扣除。同時要求中介機構補足保證金。如其不能補足保證金或經幾次罰款后仍不能改進其服務的，則可吊銷其從業資格。
進一步加強對出國留學的引導，避免一窩蜂，減少盲目性
中介機構及負責舉辦“教育展”的部門均有責任全面介紹出國留學的利與弊，不能只 一味宣傳出國留學的各種好處，對一些負面影響則只字不提或提之甚少。應通過各種媒體 客觀全面地介紹出國留學的正面與負面影響，介紹中國學生在國外的種種情況，并客觀介紹各國學校、學科專業等情況。政府部門及留學中介機構對此均有責任。
要進一步加強對我留學人員合法權益的保護
此一建議在前述兩點已有說明，這里強調的是，自費留學生出國以后，各教育處組應 加強此方面的工作?，F在的自費留學生均年齡偏低，心理尚不完全成熟，又身處完全陌生的環境，往往會遇到各種各樣的問題。駐外教育處組應進一步加強針對自費留學生工作，如加強與駐在國各高校的溝通，及時了解中國學生的情況，及時掌握出現的種種問題，并幫助他們解決。保護他們在國外的合法權益尤其是受教育權益不受侵犯。應進一步加強學聯工作，使其成為我駐外教育處組聯系廣大留學生的紐帶與橋梁，成為教育處組的助手。應利用各高校舉辦的各種國際日、中國日等活動擴大中國學生的影響，增強中國學生間的聯誼與溝通，使之能夠互相幫助解決學習生活中遇到的種種問題。各中介機構、派出機構均應向出國留學人員說明到達學習國后應向駐外教育處組報到。這樣，使館才能有效地保護其合法權益。
進一步改變現行用人觀念，改進用人政策，實行“土洋一視同仁，公平競爭”
各級政府部門應引導國內用人單位逐步轉變選才機制與觀念，更為重要的是創造一個可以發揮人才的創造力與聰明才智的外部環境、而不僅僅只是提供各種“優惠”條件吸引人才。
關鍵詞: 高校國際化教學模式 留學小齡化 積極作用
隨著中國經濟實力的增長,部分個人家庭的富裕,同時,受金融危機的影響,人民幣的升值,出國留學的費用相對下降,預計2010年,中國的留學人數將達到20萬。其中,留學人群的年齡分布主要在18歲以下和19―22歲之間。這兩個年齡區間正是學生即將踏入大學或大學在讀的年齡段,而出國留學對學生是一個綜合能力的考驗。與此同時,國內高校也陸續開設了不同類型層次的國際項目,為有志出國留學的學生提供一個過渡的平臺,并在創辦國際化教學班的同時加強了與海外高校的學術及教學模式、課程設置等多方面的交流,促進了高校的教學、科研等方面的進步。
一、留學小齡化的利弊
留學年齡小,雖然對語言的運用和掌握,文化的融合比起大齡學生而言要有利得多,但如果在14―18歲之間,出國留學就是一個比較“危險”的年齡階段。因為在該年齡階段的學生社會經歷不足,心智尚未成熟,對個人的自控能力比較弱,容易受到外界環境的影響。研究發現,語言學習的起始年齡應該在4―10歲,原因在于其大腦的可塑性隨著年齡的增長不斷衰弱。14―18歲年齡段的學生語言能力已經基本定型,中文已經成為母語,在發音等多個方面無法像學前兒童那樣將另一門語言快速掌握,在自然語言的環境中,掌握第二語言的能力要比小孩子低很多。同時,固有的學習方式方法已經養成,在適應國外學生生活的過程中需要比較長的時間去改變。如果在學習過程中,產生了學習或生活等多方面的不適應,便容易產生厭學心理,再加上自控能力比較差,逃學等現象就隨之產生。且他們大部分是獨生子女,絕大多數都沒有獨立的生活經驗,缺乏自我照顧的基本能力,一旦脫離父母或家庭,在一個全新的海外環境中,受到學習、經濟、生活、個人情感等多方面的影響,更容易產生情緒上的孤獨感等消極思想。當然,我們不能一概而論地說這個年齡出國都將是如此悲觀的結局,但大量事實證明,問題確實主要出現在這個年齡段的學生身上。
二、國際化教學模式對學生的積極方面
對學生,特別是高中畢業生而言,進入某所高校的國際化教學模式班是其將來海外學習、生活最好的一個過渡期和適應期。
1.大學的生活不同于高中,學生在大學的學習和生活過程中,逐步擺脫以往老師、家長“跟班”式的“被人管”的模式,開始自我學習、自我照顧的生活能力的培養。
2.國際化教學模式通常采用國外先進的教學模式及相輔助的教材、實驗。在此學生可以提前體驗國外的教學方法和方式,有針對性地進行自我的適應性調整。
3.國際化教學模式注重學生語言能力的培養和提高,而在中國老師的輔導下,學生的語言運用能力的提高往往比純外教的形式有效得多。
4.費用的大幅下降。在國內的學習階段,其費用的開支必然比在發達國家要低得多。
5.國際化教學模式以專業知識強化,語言能力快速提高為目標。學生在逐步提高語言運用能力的同時,也有機會選擇自己將來的專業,或嘗試不同的專業的喜好度,逐步具備中文和英文的思維能力,為將來的海外學習奠定一定的專業基礎知識。
6.學生在完成專業學業后,通?？梢酝ㄟ^學分轉換的形式,轉入海外大學,這樣不但節省了學生在海外學習的時間,而且節省的海外的學習開支,一舉兩得。
7.學生在國內學習階段,心理壓力遠比在海外求學低得多。在一個相對輕松的環境下學習對學生,特別是14―18歲年齡段的學生而言,成功的激勵遠比失敗的打擊要重要得多。
三、國際化教學模式對高校的積極作用
國內現有的國際合作項目中存在著良莠不齊,魚目混珠的現象,我在這里不討論如何改善該現象的問題,主要討論國際化教學模式對高校的積極作用。
首先,開展國際化教學模式可以拓展辦學的資源。隨著經濟的全球化,中國經濟快速融入國際市場,教育業也面臨國際化的可行性和可能性。高校通過國際化教學模式,積極開展與海外高校的交流與合作,探索新的辦學思路,擴大教育資源,有著積極的作用。
其次,通過國際化教學,引入海外高校不同與國內的教學模式、課程體系,對各高校固有的、傳統的人才培養模式帶來新的挑戰和考驗。在兩個不同的培養模式下,將真正考驗哪種更適合、更適時,或進行互相的補充吸收,對培養新的實用型人才更為有利。
再次,在國際化教學模式中,各高校通常會進行海外的師資培訓和教師之間的交流。這個過程對提高師資水平、促進教學改革、課程設置等方面都有著積極的作用。
最后,國際化教學模式有利于高校立足本地區,開展特色教育,引入結合地方經濟的合作課程,提升自身及學生的核心競爭力,培養有特色的畢業生。因為,地方性大學通常以教學為主,在人才培養的時候,需要結合社會需要導向,培養基層人才。在專業設置及課程安排上結合或引入海外相關的實用課程體系,打造具有地方經濟特色的國際化人才培養班或課程,將大大提升高校的畢業生就業及本身的核心競爭力。
四、結語
留學不僅僅是一個投資行為,投資孩子的未來,在開始階段是完全需要進行合理的分析和規劃的,否則,將會使一個初衷很好的“投資”計劃最后因為沒有合理的規劃而成為失敗的案例。國際化教學模式對有志出國留學的學生而言,就是一個投資前的“試金石”,通過這樣的課程學習,對學生給予合理的留學建議和參考指標。同時,高校通過國際化教學模式的開設,對教育資源的擴大、教學體系、課程設置、師資培養、提高自身核心競爭力等多個方面也具有重要的積極意義。對個別的國際教學中出現的不良影響,我認為,應當更多地看到其積極的推動作用。
參考文獻:
[1]Stern,H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1999.
在闡述這個問題前，有必要先介紹一下德國的教育體系。
和我們熟悉的美式大學體制不同，歐洲大陸的幾個大國，比如德法，都有自己獨特的教育體系。拿德國來說，德國學生分流開始得很早，小學4年后便根據學生成績進行分流。成績最好的學生進入Gymnasium（高等中學），13年制，如能畢業，可直接進入任何大學（Universitaet）。成績略差的學生進入Realschule（實科中學），一般為11年至12年制，如能畢業（至少完成11年的學業），可以進入應用技術大學（Fachhochschule）。第三等的進入Hauptschule，可以直譯為“主要學?！?，9年至10年便可畢業，畢業后只能當“藍領”。但三個學制之間也可以互相轉換，成績好的可以從下一等的升到上一等的，成績差的則是從上一等降到下一等。
這樣一說，我們可以發現，德國的中學教育和國內差距很大。至于這種分流教學的方法利弊之所在，那就是眾說紛紜了，在目前德國教育界也有很多的爭議。
回到德國的高等教育體系上來，即：Fachhochschule和Universitaet。前者按其意思可以直譯為應用技術大學，后者就是我們熟悉的綜合性大學。
一般來說，德國的每個大城市都有一所uni和一所fh。fh規模較小，大多只有數千人，所設立的課程偏于實用，培養的主要是工程師、擁有高級職業技能者。其畢業所需的年限也比Uni來得要短一些。德國190萬在校大學生中，有45萬在高專學習。但是有些專業比如法學家、教育學、藥師、牙醫這樣的專業，fh是無法設立的。fh的畢業生在畢業后如果想要繼續讀博的話，一般還需要再經過幾門課程的補習或者考試。就拿到的學位來說，在fh中拿到的學位比如Diplom和大學的是一樣的，只是后面會多了fh的字樣。但到目前為知，國內對fh的學位到底是否承認為碩士，目前似乎還沒有一個明確的答案。（注1 ）
Uni的課程設置普遍比較理論化，在廣度和深度上都比fh來得深遠。所以一個普遍的現象是，一個學生在uni無法繼續讀下去了，那么往往會轉學到fh繼續學業。
應該說fh在德國的興起是和德國的國情有著密切關系的。不以文憑論，不以學校論是德國兩大特色。在德國人看來，他們所有的公立uni都是一樣出色的，沒有什么所謂的排名區別。而多級化的教育體系分類，包括比fh低一些的各類職業學校，為德國整體社會的協調發展，提供了多元化的人才供給。一個園藝師，一個鉗工和一個大學教授，在所受到的社會待遇上，基本是一致的。這從戴姆勒克萊斯勒集團的總裁施萊普斯本人就是fh畢業的就可以看出。給予每個人以近可能的平等權力、發展機會和社會對待，是德國整個社會的共識。這點也對德國整個教育體系的發展影響深遠。在近些年來，這種德式的教育體系也越來越受到英美式教育體系的沖擊。比如有越來越多的德國大學開始授予master學位。但對于德國這個整體保守穩重的國家來說，放棄傳統，發展英美式的精英教學模式，還依然出在爭論的漩渦中。未來的走勢一如德國的社會福利改革，還很難預料。
Fh好，還是uni好。這個話題在各大留學論壇上都一度是熱門話題。各方似乎都有自己的理由。在筆者看來，爭辯于這個區別似乎意義不大。對于一個認真求學的來說，fh也好，uni也好，都是可以學到真東西的。 但是有一點需要注意的是，如果畢業后打算回國發展，似乎uni的選擇來得好一些。畢竟看文憑是我們的國情，如果無力去改變這個不合理的現象，那么也只有盡力的創造條件去迎合它了。
注1：
德國FH畢業學位Diplom（FH）具體被認證為碩士還是學士，來自教育部留學服務中心的權威回答是：學士學位。
關鍵詞：科技漢語教學 教師 專業意識 預科教學
中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0080-02
一、科技漢語課程的定位
科技漢語課程是指在留學生漢語預科階段開設的以科技漢語和科技知識為教學內容的課程。課程開設的目的在于使學生在進入預科階段之后的專業學習時能避免因為專業語言不通、專業知識不會而造成的學習障礙。其教學內容包括語言和知識兩個方面，即專業詞匯的學習和專業知識的學習，其中以科技專業詞匯的學習為主。
試參照英語教學為例。根據語言教學的性質，英語分為通用英語（EG，English for General Purpose）和專門用途英語（ESP，English for Specific Purpose）[1]兩種。同理，漢語作為第二語言教學，也可以有這樣的劃分，日常的漢語預科課程就可以理解為“通用漢語”，對象是學生日常交際所需的漢語，就詞匯而言所學的都是漢語中的高頻詞；而科技漢語課程則可理解為“專門用途漢語”，解決的是學生在專業課程學習中遇到的語言問題，重點在于專業詞匯[2]。從事專門用途語言教學的教師不僅承擔教師的職能，而且還是學生的合作者、課程設計和材料提供者、研究者和評估者[3]?？萍紳h語教學中教師也具有這樣的性質，本文根據科技漢語課程這樣的定位探討教師應具備的專業意識。
二、科技漢語課程中教師的身份
對漢語教師擔任科技漢語課程教師和數理教師擔任科技漢語課程教師的利弊對比：
漢語教師由于是在預科階段接觸學生最多的人，對學生的語言水平有著很好的把握，知道在什么時候使用什么樣的漢語詞匯、句型能夠使學生接受所要傳達的內容。這是旁人無法企及的。但是，漢語教師在數理專業知識的掌握和對科技漢語課程教什么、教多少的把握上存在巨大劣勢。中學的知識對于數學、物理教師來說可謂小菜一碟，但對大多是文科出身的漢語教師來說卻是個很大的挑戰。即便漢語教師能夠完全掌握課本上的數理知識，但對整個數學或物理知識系統沒有把握，一旦學生問到與課本有關的課外知識或是需要對課本知識進行拓展的時候，漢語教師就顯得無能為力。正因如此，如果由漢語教師教授科技漢語課程，他們必然會在教學方法上煞費苦心，力爭用盡量簡單的語言和方法教學生，以彌補其在專業知識上的缺陷。但數理教師因為習慣了數理專業上成形的表述方式和思維方式，很難在短時間內有所轉變，對學生、對教師而言都存在著一個相互適應的問題。
三、科技漢語教師的專業素養
（一）專業知識的教授
在科技專業知識的教授上，教師需要具備以下幾方面的能力。
第一，具備基本的數學、物理知識。如果科技漢語課程是由數學、物理老師進行教授，則此方面問題不大。問題在于如果是由漢語教師授課，鑒于漢語教師大多出身于文科，對數學、物理等理工科方面的知識掌握不多且不牢，在授課前需要進行充分的準備。
第二，對數理知識的系統梳理。無論是由數理專業教師還是漢語教師承擔科技漢語教學的教學任務，都需要對中小學數理知識進行系統梳理，去繁就簡，去粗取精，優化整合，因材施教，以適應留學生數理水平參差不齊的現狀。如本次對理工大學2011級外軍生長軍官留學生數理水平的調查中，發現中國的中學物理課本對核聚變原理、過程及應用有大量表述，其難度和深度已達到甚至超越了對部分工科本科生的要求，這樣的內容顯然不適合留學生系統學習，可在科技漢語教學中作適當冗余刪除或暫緩處理。
（二）教學方法的優化
筆者所在院校外軍生長軍官留學生今后所從事的是計算機和土木工程專業的工作，兩者都對數學、物理知識要求較高，所以，科技漢語教師必須既懂專業知識，又懂漢語教學，能夠將復雜的技術術語、概念、公式、推理過程等專業知識用淺顯易懂的道理教授給學生，又能夠在同一堂課上兼顧學生的不同水平，是科技專業和漢語專業的“雙棲”，甚至“三棲”教師。另一方面，教師需要特別注重斟酌課堂用語。教師在教授科技漢語課程時，應該熟知并盡可能地以學生所學過的漢語詞匯及句型為媒介。這一點教師在備課時需要格外地加以注意。特別是非漢語專業的教師擔任此課的教學任務，由于不熟悉對外漢語教學的方式，在教學中出現太多的無效甚至混淆的語言信息，導致學生出現“不是因為不理解所學的知識點而聽不懂課，而是因為教師所使用的語言而聽不懂課”的狀況。
（三）對備課工作的重視
相對于一般課程的教學而言，科技漢語課程需要教師在了解學生已有的漢語水平和專業水平這兩個方面格外地注重課前準備工作。了解學生的漢語水平是為了授課時保證所授內容能夠被學生接受，不至于因為學生聽不懂老師講的話而使教學效果打折扣。同時，了解學生的專業水平也同樣重要，目的是使授課更有針對性，做到因材施教，提高教學效率。由于學生來自不同的國度，在本國受教育程度不一，所以授課前非常有必要逐個對學生的數理水平進行全面而詳盡的了解。了解清楚之后根據實際情況可采取分班授課的方式，將水平處于同一層次的學生集中起來，這樣可以有效地提高教學效率。
（四）跨文化交際能力
教師在處理文化沖突時應當持有兼容并蓄、不卑不亢、弘揚精華的態度。由于數學、物理科技漢語課的內容涉及的都是科技方面的知識，相對于《中國國情文化》教學中涉及的中國傳統習俗、儒家思想等精神層面的內容而言，一般不會展現太多的文化差異，產生明顯的文化沖突，但是也不能一味地在課堂上過多宣揚中國在科技方面的發展，而忽略甚至菲薄其他國家的成就。尤其是涉及科技史知識的時候，應當保持一種客觀的心態，尊重古代西方、中東等國家在科技方面的歷史成就。
科技漢語課程是為外軍生長軍官留學生在預科漢語學習階段開設的一門課程，目的是使學生在具備一定的漢語水平的基礎上盡快適應科技類專業課程的學習，消除其可能存在的漢語語言及科技知識的障礙?？萍紳h語教師應該具備的一些專業素質和意識，必將對科技漢語課程乃至其他專門用途漢語課程的有效開設發揮良性作用。
參考文獻：
[1]程世祿 等.ESP的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，1998.
獨立科研
我意識到獨立科研的重要性源自學校組織的一次學術會議，當時我和實驗室的其他幾個博士生都參與了這次會議?？墒悄翘煳液苡魫灒驗槲野l現了自己身上一個很嚴重的問題：我參加那個會議僅僅是為了會議之后的美食，而絲毫沒有留心會議的內容。但在我專注于吃東西的時候，卻看到其他幾位博士生在主動和教授們聊科研。當時我頓覺自慚形穢，意識到自己在科研方面的問題所在：習慣了跟隨導師做事，習慣了被分配任務，習慣了埋頭做自己的工作而認為別人的研究與自己無關。其實從讀博開始，我就需要獨立承擔科研項目了，導師不再為我分配任務和指導實驗，只是和我商量下一步實驗怎么做或者某個點子夠不夠好。也就是說，我該思考如何成為一個獨立的研究者了。但顯然我做得遠遠不夠。
本科剛畢業時，我就認為自己已經得到一定的科研訓練并且小有成果，只需經過博士生導師的培訓就能做一名合格的科研人員了?？勺x博之后我才發現，導師總是非常忙，想從導師那里得到系統的訓練其實很難。這時我又把求助的目光放在了同門的“前輩”身上。我的導師手下除了我這個剛從本科畢業的博士生之外，還有兩個剛剛招進來的博士生，他們已經在國內完成了2～3年的碩士學業，因此科研經驗比我豐富。剛進實驗室的時候，我曾希望他們能教我如何做實驗，甚至能夠把實驗計劃告訴我，可我很快發現這也不可行：一來每個人都有自己的事情，占用別人的時間總不太好意思；二來我意識到其他人做實驗都很獨立，不像我這樣事事想求助于他人。鑒于這樣的原因，再加上那次學術會議的刺激，我決定鍛煉自己獨立科研的能力。
從那以后，我盡力擺脫掉依賴他人的想法，開始自己摸索著尋求解決問題的方法。我搜索與專業相關的論文，從前人的文章中搜索實驗細節，尋找新點子。但獨立科研并不意味著閉門造車，專注自己的實驗很重要，但也要看看別人是怎么做的，通過與別人比較來發現自己的不足。比如，我在實驗室的共享文件中看到其他人整理實驗數據的方法比自己的更加合理時，就借鑒了別人的方法，借此提高了自己的效率。同時，在自己無法確定答案的時候，我主動去找導師交流，從交流中了解他在讀博的時候遇到類似問題是如何解決的，并且看到了他思考問題的方式，見微知著。我漸漸認識到，適時的交流可以讓自己少走很多彎路，不過最重要的還是要建立起自己的方法體系，因為自己探索出來的方法總是最適合自己的，并且能夠持久使用。
獨立科研的能力還可以在團隊合作中得到磨練。團隊中的成員分工不同，每個人充分發揮自己的特長就能實現團隊利益的最大化。中國留學生的團隊合作能力和領導力經常被前輩們批判，因為中國留學生通常性格比較內斂，不善于在團隊中發揮自己的作用。研究生課程很多時候需要團隊合作來完成課程項目，但每到這個時候，許多中國留學生要么喜歡扎堆，要么單打獨斗，不與人合作。就我的經驗來看，與外國同學組成一個2～3人的小團隊是個不錯的主意。在一門和我的博士項目相關的課程上，我和一個化工系的中東女生組成了一組，我們兩個各有所長：她對水環境監測很有研究，我對電化學比較熟悉；她做事細膩，我思維靈活。當我們一起討論作業和項目時，兩人的優勢相結合便能使結果最優化，寫出的方案也能集兩人之所長。此外，做助教也是一種鍛煉自己獨立性和領導力的好方式。因為助教需要站在一個指導者的立場思考問題，包括如何設計實驗，如何讓學生更容易理解你的意圖等。而且，做助教也能更清楚地看到本地學生是如何合作的，能學習如何協調不同性格的學生共同做好一個研究項目。
除導師和同學外，任課教授也是非常好的資源。博士生選擇的往往是和自己的課題相關的課程，這樣在今后實驗中如果遇到問題就能找當年授課的老師請教。本科課程對專業的理解具有啟蒙作用，而研究生課程能夠提供給我們的則不僅僅是幾個講解者、幾本專業書和一些參考文獻，更重要的是，在這個階段教授能夠向我們展示他們所擅長的領域，為我們提供潛在的學術資源，并讓我們有可能與之建立一種長期交流的師生關系。
根據這一年的過渡經歷，我總結了幾個鍛煉自己獨立科研能力的方法：關注前輩的研究方法和習慣并加以借鑒；帶著問題跟導師交流，解決疑惑；注重團隊合作，利用不同專業的特點；做助教，嘗試站在指導者的立場思考問題；和授課老師交流，加深對自己所做課題的了解。
獨立思考
還沒出國的時候，我曾經把留學的作用想得過于強大，以為自己留幾年學就能成為對社會產生重大影響的人。出國之后我才發現，牛人都是真材實料的，而僅僅抱著鍍金的想法來念書，以為溜一圈回去就能有所成就的想法如同白日做夢。近年來“海龜”太多，留學背景在找工作的時候也許有所幫助，但是個人的長久發展只能靠實力保證。我常常聽說很多留學生用看書、寫文章來打發異國生活的孤寂，這種“業余愛好”其實正是留學生積累實力的重要途徑。我有一個朋友從中科大本科畢業后過來讀博士，他非常喜歡讀科學家傳記，比如《本杰明·富蘭克林自傳》。從傳記中他能體會到那些偉人如何獲得靈感，如何思考生活見聞并應用于科學研究。他告訴我，他在這邊一年的讀書量遠遠超過他人生前23年的讀書總量。每到夜深人靜讀書的時候，也是他靈感跳躍的時候。讀書的積累使他遇到問題時總能追根溯源，比如用半導體的觀點解釋電化學中的電子轉移，甚至從哲學的角度思考女朋友的去留等等。簡言之，他能找到問題的根源并以他所理解的另一套理論去解釋，從而獲得清晰的思路去思考解決辦法，慢慢地形成了自己特有的思維體系。由此可見，成熟的思想不是換一個環境就能得到的，一樣得通過積累、受挫、沉思才能沉淀出來。
我認為出國的一大意義在于能夠使人客觀地了解中國，了解國人，了解自己。加拿大的言論非常自由，相比國內的同學，留學生擁有更加廣闊的渠道去了解新聞事實，有更多的角度了解國計民生。留學生通過多關注國內外新聞、名人言論和微博，對各種信息加以辨別和思考，可以培養自己獨立思考和判斷的能力。走出國門也意味著我們能見到更多不同的人，通過與他們的交流，我們可以從這些不同背景的人身上學到很多東西。加拿大像一個大熔爐，有世界各地不同民族的移民。和不同身份背景的人交流，站在不同的角度看待國內外事件，辨證地思考諸如國際環境和個人發展的問題，這也是留學的重要意義之一。
獨立生活
對于我這個本科階段長期吃食堂、住宿舍的人而言，租房和開火做飯這兩件事既新鮮又痛苦。博士生在工作日很難抽出時間去買菜，于是我通常會在周末花上兩個小時購買肉食和蔬菜，買回來后立刻進行清洗、腌漬等處理，以保證在工作日方便直接烹飪。超市每周都會出售不同的打折食品，如果購買打折食品，那么每周飲食消費就能控制在30～40加元。就做菜而言，當然是簡單、快速最好。大部分留學生都是從積極買菜做飯、挑戰新口味慢慢變成能省事就省事，把冰箱里的幾樣東西排列組合就能湊合一頓。我通常會在周末做得豐盛點，工作日則刪繁就簡，常常帶飯。在購物方面，為了節省開支，留學生可以等待商場的打折時期。換季購物是最合理的，比如可以在冬天快結束時購買冬靴，價格將會是應季時的一半。如果需要購買貴重物品，則可以多關注購物網站。
《中國教師》：近年來，社會上出國留學低齡化趨勢增強，您是怎么看待這一現象的？
高瀟怡：留學低齡化現象的存在是客觀的，現在很多的數據都在說明這一問題。什么是低齡化？我認為主要表現為：越來越多的高中生畢業之后不在國內讀大學以及出國留學者普遍年齡的下移。在2011年《高中生出國留學意向分析》中，有出國意向的被調查高中生中，70%計劃高中畢業后出國讀大學，24%計劃出國繼續高中學習，6%計劃在國內完成大學學業后出國讀研究生。這些數據體現了21世紀以來，留學日益低齡化是中國留學的新特點之一。所以，我認為低齡化就是年齡的下移，以前更多的人出國讀研，現在是出國讀大學，讀高中，甚至下移到從小學到高中一體化的出國受教育現象。
調查數據顯示，2005年以來我國中學生去美國讀書的數量增長了10倍，這表明了低齡化出國留學現象的存在。這一現象背后的原因，我認為：一是隨著家庭經濟實力的增長和收入的增加，中國家庭在客觀上對教育可選擇的權利和余地越來越大，很多家庭有實力和條件讓孩子出去;二是家長對優質教育的需求不斷增加。對優質教育需求的增加也在某種程度上說明一些家長對目前的教育質量有不滿意的地方，有些家長認為中國目前的教育體制中如高考制度存在一些問題，或者是他們希望自己的孩子在中學時更好地與國外的環境對接，為更好地適應提早做準備。所以，我認為客觀上物質條件的成熟和主觀上家長需求的轉變，促使他們的判斷和對孩子教育的選擇發生變化。另外一個原因就是國內就業形勢的驅使。在我們的年代博士畢業可以在高校工作，現在很多大學生畢業后卻找不到工作，這無疑是造成低齡兒童出國留學現象不斷加劇的原因之一。
除了前面提到的客觀的經濟實力，家長對優質教育的需求，國內就業形勢的變化，還有一個原因是家長和孩子觀念的轉變。很多送孩子去國外留學的家長在理念上對國內教育不完全認同，他們認為國外教育有一定的優勢，所以即使經濟上有一定負擔，也可能選擇出國留學的道路。這說明家長對孩子的教育越來越重視，愿意在教育上投入較大的人力、物力，愿意給孩子選擇他們認為的更好的教育環境。
同時這一現象背后也存在一些問題，也有一些家長在送孩子出國時存在著盲目、攀比、從眾的心理。一些家長認為大家都在送孩子出國，自己有條件和實力，所以也送孩子出國。實際上他們并沒有對國內外教育和孩子的未來規劃進行慎重的考慮，很多家長甚至沒有考慮孩子的意愿和想法。我們先拋開出國讀書的利弊之爭，孩子在沒有任何經驗判斷和選擇的情況下，從小就出國讀書，很多是家長的主觀想法甚至是功利性目標，這種情況下送孩子出國留學可以說是缺乏判斷和了解的舉措。還有一些家長是盲目的攀比，非常理想化地認為出國就是一條黃金大道，對孩子來說是最好的道路，有的甚至在經濟條件不成熟的情況下，借錢也要讓孩子出去，由此產生了很多的問題，比如有的孩子背負很重的經濟負擔，出國之后壓力很大。所以，我認為這一事情背后有很多問題值得我們探討。
《中國教師》：有人說低齡留學反映了中國基礎教育存在的問題，但是目前國際上對中國基礎教育總體質量還是普遍認可的。您是怎么看待這一問題的？
高瀟怡：出國留學現象在歷史上也存在過，如時期就有一些幼童出國學習機械、造船等技藝。這是因為當時我們國家處于弱勢的地位，我們是抱著學習的心態走向西方的，所以留學指向教育和教育本身的發展密切相關。至于中國教育質量，以及怎么看國內與國外的教育這一問題，我們可以說留學低齡化的一個主要背景就是很多人認為中國教育有問題。我認為對這一問題應該從兩個方面來看。一方面這確實反射了中國教育的現狀和問題，比如評價問題，不輸在起跑線上的競爭，從幼兒園開始，個別教育存在機械、刻板、學生負擔過重等現實，在激發孩子的好奇心、想象力、創造力，在激發孩子的學習興趣、學習動機，尊重孩子的個體差異等方面做得還不夠完滿。然而這些方面的缺失有著客觀的原因，比如我國國土面積較大，各個地區發展不平衡，優質教育的普及和實現需要過程。另一方面我們也應該看到我國教育的優勢，它也有一些好的地方。比如我的孩子在美國受過一年教育回來之后，認為在有些知識上，國內的知識更集中更有體系，給自己的信息量更大，一些學校的教學質量也是不錯的。
在處理尊重差異、激發興趣與系統的知識體系之間的關系方面，不論是東方還是西方，都在做各種各樣的嘗試和探索。包括美國，他們近年來也在探索如何在基礎教育領域增強知識的邏輯性、遞進性和累積性。所以不能一概而論說中國教育都是問題，沒有好的地方，這不客觀，因為我們在不斷地努力著，在進行各種改革和嘗試。但是我們有我們的國情，比如在班額上，很多小學班額是40～50人，美國的班額是20多人，這是受客觀的背景和條件制約的。
從學習和交流的角度來說，出國本身無可厚非。即使我們中國的教育已經很好了，我們仍需要出去。某種意義上，中國的教育好不好跟我們的孩子出去不出去之間存在著聯系，但還存在著出去的目的是什么的問題。出國留學的目的并不僅僅是享受國外好的教育，以此來規避中國教育存在的問題。
綜上所述，我認為家長讓孩子出國留學有很多的因素要考慮，比如性價比，中國的一些家長會投入很多錢到孩子的教育中，但是孩子畢業后，從長效來看，教育投入并沒有和教育產出平衡。此外，我認為讓孩子出去留學還有一個教育多元化的問題。從綜合的角度考慮，要不要送孩子出國留學，應考慮孩子自身的動機和意愿，有的孩子不愿出去，家長還是讓他們出去，這就違背了孩子的意愿。
《中國教師》：出國留學低齡化，意味著孩子很小就要和父母分離，獨自面對陌生的環境和挑戰，這對身心尚處于發展期的孩子來說，帶來的弊端有哪些？
高瀟怡：低齡化出國留學對孩子和家長都是挑戰，其中就包括送孩子出國是不是越小越好這一問題。從孩子自身的語言學習、價值觀認同出發，早點出去可能比較容易銜接，但是在出去之前要做好充分的準備工作。因為每個孩子存在著個體差異，他們的生活能力、學習能力、適應環境的能力、人際交往能力、調試壓力的能力各不相同，如果一個孩子沒有做好充分的準備，就獨自面對陌生的環境，這對孩子身心的適應、人身安全都可能會帶來很多的問題。
我接觸過不少的留學生，有些是小學生、中學生，我發現這些孩子在國外的適應情況很多樣，例如有些孩子寄宿在美國的家庭中，不適應寄宿家庭的生活習慣，文化認同、相處方式不是特別好，就會有很大壓力，因為他們不僅要適應居住環境，還要適應學校的環境。尤其對青春期的孩子來說，這時期是其人格形成的重要時期，一些中小學生的心理并不成熟，面對陌生的環境，不僅在學習上有壓力，地域上的變動和不同文化導致的行為方式、行為習慣的差異也給他們帶來了很大的壓力。還有自身被接納的程度，都會對孩子產生很大的影響。這些問題和文化的歸屬與認同感緊密聯系。一個人在異國他鄉，加上學習的壓力和困難，就可能產生心理壓力問題，所以有些孩子就會出現焦慮、社交恐懼。我認為要注意如下問題：第一，在出國問題上，我們要尊重孩子的主觀意愿和想法。第二，我們要考慮孩子本身的適應能力、交往能力、心理調適能力和應對壓力的能力。第三，家長要幫孩子提前做準備，在這一過程中要隨時了解、體察、關注孩子的適應狀況，并給以幫助。
我認為理想的狀態是讓孩子在前期對西方的文化有一定的了解?？梢栽谇捌谧尯⒆尤⒓酉牧顮I，進行短期體驗，以此來檢驗孩子的獨立性和自主性。對生活自理能力較差的孩子，要讓他們出國，家長要多加注意，前期的自我管理能力準備非常必要。此外，語言和對西方文化的了解，都應該做準備，因為面對挑戰，準備得越好，遇到的困難就越小。家長在這一過程中也要敏銳地關注孩子面對的挑戰，幫助孩子進行心理調適，這十分重要。
《中國教師》：出國留學的低齡者們，沒有在國內接受完整的教育，對中國傳統文化的認識也不夠全面，如果長期在國外學習生活，可能會出現文化斷層現象，您怎么看待這一問題？
高瀟怡：出國之后接觸到的是不同于中國本土的文化，孩子的思維方式、行為方式、語言文字會慢慢地隨著國外教育的熏陶發生改變，他們的價值觀、世界觀也可能會發生變化，所以有些人就會顧慮我們的文化傳統會不會丟失，我認為某種程度上可能有。在傳統文化精髓的傳承方面，我認識的一些華人朋友做得就很好，他們的孩子雖然在美國出生，在美國生長和接受教育，但他們卻十分注重傳承民族文化的精髓。
孩子在6～7歲之前語言文化就已經形成了，所以國內的孩子不存在母語的問題，初高中出國后，他們有一定的語言文化理解能力，其讀過的書，在出國之前接受的文化，都對他們的傳統文化素養產生影響。我認為孩子出國后，可以讓孩子同步關注國內的情況，不放棄中國的一些東西，比如通過讀書、關注國內新聞和發展，與國內的親朋好友進行一定的交流和溝通。還可以創造條件，通過中國的節日，實現雙方的同步，達到讓他們不丟失傳統文化精髓的目的，家長的引導和幫助也很重要。
文化認同比較理想的狀態是孩子出國后通過接受不同的文化，慢慢地對文化有較為正確的認知和理解，進而通過比較，形成更適宜的價值觀。通過對不同文化的學習，孩子會深刻認識到世界是多元的，中國傳統文化中有好的精華，西方文化中也有值得借鑒的部分，要把這些文化的精華變為自己的東西，我認為這才是更重要的。
我們生活的環境越來越國際化和多元化，讓孩子出國留學不單單是學習語言和接受教育，更深層的意義是讓其有機會感知不同的、多元的東西，開闊視野，形成適宜的人生觀和價值觀，這是深層的一種積淀?！白x萬卷書，行萬里路?！庇H身經歷的感受在思考問題上會更加深刻，比如，對美國的認識，孩子會從歷史、文化、政治制度、經濟等方面有更深刻的感知，他們會了解到美國并不是完美的。通過對中國文化的理解，對世界文化的接納，對多元文化的融合，他們會形成適合自身的積極的態度，這才是最重要的。
《中國教師》：低齡出國留學反映了國人對教育的需求，家長對子女的教育投資的增長。對此，我們如何給予合理引導？
高瀟怡：經濟條件的許可使得家長有越來越多的選擇，教育也逐漸地國際化，這實際上是教育資源的再分配。在這樣的條件下，家長可以讓孩子接受更優質的教育資源，獲得更好的發展。但是在這件事情上我們要謹慎，很多家長認為錢花了，國外教育是好的，就給了孩子好的教育了，這其中可能忽視孩子的主觀意愿。家長并沒有了解孩子的需求，并沒有考慮他們是否能適應國外的生活，融入國外的文化，能不能形成對兩種文化的認同和判斷，而這些方面相對文化知識和專業學習更為重要，也是家長要時刻密切關注的。
每個人的成長軌跡和性格各異，學習和適應能力不一樣，所以家長在選擇時要慎重，要基于孩子的生長情況、性格情況，仔細地考慮出國留學時孩子的意愿，還要考慮未來的去向、專業的興趣、家庭經濟實力，進而做出理性的判斷。有的孩子適合出國留學，他們能很好地面對和解決沖突，這對他們來說是機遇，對將來他們個人的成長、素質的積淀、視野的擴展是好的。對有的孩子來說出國確實是煎熬，如果家長不能注意到這一問題，孩子在國外沒學到什么東西，回國后又不適應，他們未來的發展就會面臨困難。
面對家長對優質教育的需求，我們還應該思考怎樣從深層次角度探討我國教育質量這個問題。比如，滿足不同孩子的多元化需求，開展個性化教育，激發他們對學習的興趣和熱愛，減輕孩子的外在負擔，從激發學生內在動機的角度改進我們教育的模式。在長遠目標的規劃上，改進教育的方法，讓孩子更喜歡學習，更喜歡學校，更喜歡教師。在評價方式的改革上，怎樣著眼于孩子自身素質的構造，怎樣把優質的教育資源本土化為適合我們國家的教育，來滿足社會對多元教育的需求。我認為國內目前有這一趨勢，國內的一些國際學校，越來越多的公立學校視野的轉變，進行的嘗試，都說明了改變在進行，但我認為還須進一步深化。如果我們的教育改變了，大多數的家長還是有理性的判斷，會做出合理選擇的。
《中國教師》：有人認為低齡出國留學者增加也與我國高等教育有關，認為我國的高等教育大眾化程度還不夠，大學就學率依然較低，還有待提高。您是怎么看待這一問題的？
高瀟怡：某種程度上，國內提供的優質高等教育資源和國內大眾需求之間存在一定矛盾，這種供需矛盾是造成低齡化留學的因素之一。以美國為例，美國每年招收本土大學生的比例是70%，在美國讀初高中的國際學生有20%，給其他國際學生的名額有10%，這就意味著如果你的孩子在美國本地上高中，上好大學的幾率會更大一些，包括我前面提到的一些孩子棄考，放棄“獨木橋”，把視野轉向國外的高校也是為了在同等的條件下進入更好的大學，這是一個現實的問題。這還反映了我國高等教育供需矛盾的問題，這一矛盾也是造成低齡化留學的因素之一。西方發達國家高等教育普及率，17～21歲適齡學生可能達到70%～80%，一般國家也有30%，目前我們國家與這樣的數據還是有差距的。
今年名校亮相教博會，更留意本科生
與春秋兩季的國際教育展不同，每逢夏季進行的北京國際教育博覽會，因恰逢高考剛剛結束，會場上轉動的大多是走下高考考場的高中生的輕松身影。以高考成績為參考點，選擇是否留學、到哪里留學以及選擇什么樣的學校，他們終于可以在這里有充裕的時間和心情來作出考慮和選擇。
他們的這些想法與境外院校的意圖不謀而合，亮相于此次教博會上的境外院校就像是有了約定似的，都把宣傳的重點放到了本科教學上。
教博會上的世界名校與學生、媒體的見面會，恰恰給了雙方一個絕好交流的機會。
雖然這一見面會由于場地原因一再更換，但是，依舊吸引了近150名學生和他們的家長，把不大的空間填得滿滿當當，與名校來的代表們面對面交談。哈佛大學、斯坦福大學、莫斯科大學等7所知名高校的負責人，對中國學生有關申請就讀的問題做了解答。
來自美國哈佛大學、斯坦福大學商學院、莫斯科大學等世界8所名校的代表在現場向向往名校的學子們介紹各自學校的情況。
美國哈佛大學副校長表示，在挑選學生時，學習成績固然重要，袒獨到的見解、協作精神和動手能力是他們更加看重的。哈佛錄取的不見得都是高分學生，打破常規的獨到見解、獨立生活能力以及音樂、體育、社區服務等特長成為被錄取學生的必備條件。
同樣，韓國的知名大學亞洲大學在中國露面的也只是其國際合作部，據他們介紹，亞洲大學上一年度僅錄取了20名中國學生，今年錄取的統一標準：學生要在高考中至少取得500分以上的成績，韓國語言水平在四級以上。
在莫斯科大學展臺前記者看到，目前中國在俄留學生上萬人，僅莫斯科大學自費留學生目前有1400多人，為了進一步提高教學品質，莫斯科大學提高了入學的標準，但還是有很多人前來咨詢。雖然莫斯科大學每年對中國學生招生都在六、七百名左右，但高質量要求還是校方對學生的期待。一位負責人介紹說，一些中國學生在莫斯科大學學習非常用功、努力，尤其莫斯科大學的計算機系、自動化控制系，這些系里的中國學生學習得非常刻苦，也是俄羅斯學生及歐美國家學生所不及的。中國學生自立能力相對還是比較差，像有些學生去了很快就融入大學生活中，但部分學生還是不行，特別計算機系淘汰率比較高，一般都在10％－15％。這些學生不是說不能在莫斯科大學學習，而是沒有調整好自己的心態。中國學生在預科進行一年的語言學習，如果按照莫斯科大學的教育方法和體制進行，一般90％的學生都會成功。所以，我們希望有更多的優秀學生來申請。
從以上一些情況可以看出，國外名校雖然說是不以中國學生的高考成績為標準，但他們都有各自的審核要求，不是國內有些家長想的，只要有錢就能上好大學。以澳大利亞某大學為例，高中各科成績均在80分以上，學校才會考慮。
會場外，境外名校在中國高中生中的“選秀”不動聲色
細心的人可能會留意到，今年以來，一些境外院校包括世界名校在內不動聲色地或調整政策、或加大在中國招收本科生的力度，當教博會上的熱度還在升溫時，他們中的不少學校已經偃旗息鼓，帶著數量和質量皆佳的學生名單，高高興興地“滿載而歸”了。僅從見諸媒體的有限報道中即可窺其一斑。
“有著300年歷史的美國耶魯大學是一所全球聞名的高等學府，曾有多位諾貝爾獎獲得者和5位美國總統畢業于此，是世界眾多優秀學子的追求和夢想。今年，美國耶魯大學以全額獎學金在中國共錄取了12名高中畢業生……”
“美國舊金山大學近期任命3名中國學生大使，作為舊金山大學文化和影響力的傳播者。為了支持中國學生在舊金山大學的學習，該校還為北大留學英語培訓班提供定向的錄取和獎學金名額，并預留大量的校園工作機會。該校7月在北京大學舉行的面試，直接招收30名本科生和研究生?！?/p>
“從今年開始，劍橋大學對中國學生的專業全面開放，從4年前的只限工程類，擴大至該校全部專業。同時，從今年開始高二學生也可以正式參加劍橋大學的選拔，這是繼英國劍橋大學自2001年打破英國百年傳統免去國外預科，認可中國高三學生后的又一次重大突破……據了解，自2001年劍橋大學參加‘安生中國教育考察行’并作出直招中國高中畢業生的歷史性決定后，已有4批超過20位中國高中生于過去4年中分別跨入了劍橋大學本碩連讀。安生基金會的統計數字表明，幾年來被錄取的學生平均都獲得了每年約30％的獎學金，最高的學生獲得了9000英鎊／年(約人民幣126000元／年)的獎學金。記者從兩名目前已經在劍橋大學完成學業的學生那里了解到，兩名學生均被國外企業錄取，且年薪(不含獎金)均超過70萬元人民幣?！?/p>
“申請劍橋大學的中國高中生必須是全A生，即每門文化課程都達到優秀標準，學生在報名時的英語成績至少要相當于雅思6．5。而全英排名第八名的謝菲爾德大學的申請標準相對低一些：高中平均成績達到80分以上，能提供4．5分以上的雅思成績的高中畢業生，可以直接注冊大學，自由選擇文理工科近200個專業?！?/p>
“法國駐上?？傤I事館教育國際協作署上海辦事處主管P?CINQUINI先生表示：法國推出吸收50名中國學生就讀法國理科預科班、精英綜合大學等內容的精英項目。因此，想去法國高校深造的中國高中生必須具備保證在法順利完成學業的能力。對于他們來說，高考成績是衡量學生學業水平的重要指標。高考成績越好，被法國高校錄取的幾率越大?！?/p>
國外大學包括很多一流的名校在內，隨著對中國學生所表現出來的學習能力的認可，正在有一步一步、有條不紊地將自己的本科教育向中國學生開放，并提供各種優惠，把中國優秀的高中生吸引進來。
今夏港?！帮L流”了一把
今年的教博會開創了一個先例：讓北京和香港的大學校長們面對面地坐在了一起――京港大學校長論壇同期在香山舉辦。盡管論壇的主要議題是高校本科教學的質量保證，但與會者和記者們在論壇間隙議論最多的則是“香港的大學聯手在大陸招生”的話題。
因為，論壇召開之際，正是香港8所大學在大陸“大舉”招生的結果就要揭曉之時。因為這次港校的聲勢和“動靜”確實比較大，高額的獎學金、國際化的教學機制以及誘人的就業前景，吸引了眾多“尖子生”的眼球。一時間， 搞得“北大、清華將淪為二流”的輿論被熱炒。
論壇上，除了主持論壇的原北京大學副校長、現任北京外國語大學校長郝平以“今年夏天，北大清華有點壓力，香港高校來內地招生，很多人有疑問，北大、清華是不是淪為二流校了?”這樣調侃的語氣作開場白外，并未見到兩地校長在論壇上就招生問題“PK”，倒是香港嶺南大學校長陳坤耀的一番話似乎是對大家的一種解釋，他說：“兩地學校應相互交流認識和理念，希望香港、內地高校之間的關系，不是競爭，而是合作?！毕愀鄞髮W首席副校長王于漸則明確表示：“沒有一所大學的課程環境是最優秀的，在香港高校讀書只適合一部分學生。香港高校和內地高校并不是直接在競爭。”
事實上也是如此，被香港各大學錄取的內地學生，先要在包括北大、清華在內的國內8所大學里委培一年，這正是兩地高校合作的真實體現。
但是，香港的大學采取獎學金吸引和高分選秀這樣的策略確實使香港的學校在今年夏天大大出了一把風頭。本刊專以“你會去香港讀書嗎”為題，在新浪網上做調查，在參與的網友中，高達70％的人選擇了肯定的回答。網友認同港校的理由主要是“香港是國際化城市，能夠開闊視野(76．6％)”、“繼續申請國外著名院校的，機會大(67．5％)”、“畢業后就業機會多(54．4％)”和“獎學金豐厚(40．3％)”。如果不是今夏8所香港大學聯手“造勢”，恐怕難以得到內地學生和家長這樣高的認同度。
港校今夏此舉的最大收獲在于吸引了人們對他們關注的眼球，也讓上至國家教育部、下至普通百姓，內行和外行的人們對選擇就讀港校的利弊透徹地分析了一把。教育部副部長吳啟迪就說：“香港的大學相比內地有許多優勢，譬如香港高校的資金投入相當多、科研經費充足、辦學條件很好，因而香港的大學教授待遇較高，可以在全世界范圍吸引頂尖師資，對學生拓寬視野非常有好處?！倍鳛槠矫癜傩盏囊晃晃錆h學生的家長，為了自己的孩子能上港校就讀，整個家族總動員，“10個人供她一個，拼了!”他們之所以不惜血本送孩子到香港讀大學，就是沖著香港的永久居留權、就業等因素去的。香港中文大學招生負責人周陳文琬介紹，內地學生去香港讀書，畢業后工作3年就可以拿到香港永久居留權。得到香港永久居留權，去其他100多個國家都可免簽證。
有專家綜合各種信息進而分析說，香港高校對內地學生的吸引，主要緣于以下幾點：其一，畢業于香港高校，有更好的就業前景和出國留學等繼續深造的機會，其二，就讀于香港高校，有更多的獎學金，有利貧困學生完成學業，其三，報考香港高校，有更多自由選擇的機會。教育專家楊東平則認為，香港高校吸引學生之處，從表面看是獎學金、就業前景等因素。但實際上，對學生完全不同的管理和教育模式，才是港校最具核心競爭力的殺手锏。
這樣的眼球效應，使得港校今年在內地的招生進行得出奇的順利，也取得了極為滿意的結果，多數港校超計劃錄取，有15個高考第一名及眾多優秀考生被港校“盡收囊中”，其中包括已被北京大學錄取的北京地區文理兩科的高考“狀元”。連負責招生的香港大學中國事務處鄭老師都說：“今年申請香港大學的學生素質非常高，與去年相比，優秀程度超過了我們的想象?！?/p>
優秀學生永遠是學校眼中的香餑餑
在對港校來內地“搶生源”的眾多議論中，中國人民大學社會學研究所所長周孝正教授對前來采訪的記者說了下面這段值得回味的話：“香港的大學到內地搶生源是自由競爭，香港的大學越來越對內地學生開放，而且渠道更為通暢，學生和學校都有選擇的權利，即使造成將北大、清華掃為二流的后果，那也不能說不是好事?！?/p>
在學校與學校、香港學校與內地學校、國內學校與境外學校“比拼”的競賽中，誰是受益者?答案無疑很明確，那就是學生，而且是優秀的學生。如果從今年的情況看，今年優秀的高中畢業生無疑是幸運的，他們有了更多的選擇機會，而且條條都是金光大道。
“據《華西都市報》報道，就在所有高考生都在焦急等待考試成績時，成都市石室中學的漂亮女生李卿曦卻已經手握復旦大學、浙江大學、上海交通大學、北京航空航天大學、香港科技大學5所名校的錄取通知書，其中香港科技大學還以39萬港元的‘全額獎學金’來網羅她?！?/p>
“東北育才學校高三四班學生李沫思，被世界一流名校美國耶魯大學以全額獎學金錄取。李沫思和面試官整整交談了2個小時45分鐘，她的成功與她出書、發明專利及在校學生會工作、參加中美高中生經濟論壇、中美高中生尋根之旅夏令營等實踐活動是分不開的?！?/p>
“成都光亞學校的王小文學習優秀，英語出色，組織和協調能力強，很受國外高校的歡迎。先后有17所美國一流高校向她拋出了繡球，很多學校都開出高額的獎學金。名人輩出的美國女子學院以今年最高的獎學金60萬元人民幣錄取了她。”
僅舉幾例就可以看出，學生突出的專項成績和全面發展的綜合素質，是他們輕松勝出、成為名校爭搶的“香餑餑”的基本要素和前提。
專家談高中生留學的要件
每年的七、八月都是高中畢業生出國留學熱季。高考過后，不管考的理想還是不理想，相當一部分學生在考慮自己前途的時候，都會把“出國留學”作為出路之一。于是，留學市場上越來越多地聚集起高中生們出國的身影。與留學讀碩士不同，本科四年的時間使得投入加倍，加上很難有獲得獎學金的機會，因此，對于有留學打算的高中生們，專家的意見是一定要“量體裁衣，量力而行”。
留學專家蔣昶華先生積數年做留學咨詢的經驗，在對上千份案例悉心研究后發現，以下四種類型的高考落榜生更適于出國留學。
1、高考失利、與國內一流名校失之交臂的高才生。
古人語：塞翁失馬，焉知非福。高考失利者完全可以憑籍自己優秀的高中成績和較高的高考分數，申請到世界名校。近年來，不少國際知名大學開始正確評價我國的高中教育并一定程度上認可我們的高考成績。因此，獨辟蹊徑，大膽設想，悉心準備材料，直接申請國外著名大學的Offer，是完全有可能申請到的。
2、有復讀打算的學生。
與國內大學不同，西方知名大學實行真正的“寬進嚴出”。進入國外大學也是有一定要求的，“雅思”就是必須跨越的“門檻”。近幾年，澳大利亞、英國、荷蘭等國教育部門或教育機構將大學預科開辦到了國內，一部分經濟條件較好的復讀生趨之若騖，就讀預科對于高考專、本科分數線上的學生應該是一個新的機遇。由于國內預科比直接到國外讀預科要節省上10萬元人民幣的費用，因此，正逐漸成為“平民化”留學的重要途徑。
3、數學，英文強的偏科生，音、體、美等類特長生。
由于教育制度與理念的不同，西方教育更注重創新，張揚人的個性。因此，一些各科都不錯的“乖乖孩兒”，出國后，表現平平，而那些數學很強，英文不錯，不被看好的“偏科生”，往往表現不俗。他們有個性，有專長，創造性地思維，一旦進入了西方名牌大學，讀上自己喜愛的專業，則如魚得水。
音、體、美特長生若不能如愿進入國內理想的藝術、體育院校，大可憑借自己的特長申請國際知名大學，如：美術特長生可以考慮赴法國學美術，音樂、舞蹈特長生去俄羅斯，澳洲墨爾本大學音樂學院對有音樂才能的學生有莫大的吸引力。
4、意在移民的高中生。
高中畢業，先留學，后移民。學了(本科學位)本事，拿了(公民)身份，凡有意移民的學生可早作打算。以澳大利亞為例，本科教育一般為3年，一般進入大三時就開始申請永久居留權了。畢業了，綠卡也拿到了，既可在澳工作，久居，與澳大利亞公民享有一切社會福利，又可手持中國護照，自由行走在中、澳之間。
國外中學生上大學的途徑
國外中學生上大學的途徑大約有三種：
第一種，采取統一考試，如英國的A--LEVEL和美國的SAT、ACT。
第二種，各州或省獨立的會考，成績被國內的全部大學認可，如澳大利亞和加拿大。
第三種，國際認可的標準考試；如IB考試，這個考試已被美國，英國，澳大利亞等許多國家的大學所認可。
兩種“美國高考”
美國的高考形式非常靈活，美國大學理事會組織的SAT，每年7次考試，被稱為美國第一高考成績;美國大學考試理事會組織的ACT，每年6次考試，被稱為美國第二高考成績。通常情況下，美國大學同等看待并接受SAT或ACT成績。
不能否認，上述這種現象和英語不是我們的母語有一定關系。此外，更大的原因和我們從小所受的填鴨式教育有關。在中國，口頭表達能力訓練并不是中小學教育的重點。在這樣的教育環境中，缺乏演講能力的普通中國留學生，的確很難做到在公共場合中的夸夸其談。
認識到這個問題之后，在我自己孩子的教育中，我特別注意孩子在口頭表達能力方面的培養。尤其是在我和我們校區的美國小學孫校長交談之后，我的這種緊迫感可謂是與日俱增。孫校長來自臺灣，歷任美國幾家小學的校長。在她多年的管理教學經驗中，她發現即使是在美國中小學里，東方孩子的口頭表達能力，普遍沒有美國學生活躍。孫校長的觀察無獨有偶，我女兒的班主任老師也提到了類似的問題。有一次，在家長會上，她含蓄地告訴我，大寶在學校特別安靜，班上課堂公開討論時，她經常不愛講話。
在中國，安靜的孩子很可能是老師眼中的好孩子乖孩子?？墒窃诿绹?，太安靜的孩子就有可能被群體遺忘甚至是影響分數。比如美國初中的語文老師，常常根據孩子們在課堂上的討論情況給學生打分。毫無疑問，那些不能積極參加課堂討論的學生，只能得低分了。大寶上初二時，就因為沒積極參加課堂討論而丟過分。
作為孩子的媽媽，我深深地意識到，不論是現在還是將來，我家大寶這種不愛參與討論的安安靜靜狀態肯定不行。無論以后她從事什么樣的職業，她都要和人打交道，都要和同事和老板商談工作進展。學會與人溝通，學會準確地表達自己，這些技巧對任何人的成長都是至關重要的。
我們做家長的，不僅是孩子們人生的教練，也是孩子們的合作伙伴。孩子在某方面出現欠缺時，我們為人父母者就要像教練一樣，給孩子及時提個醒甚至是拉孩子一把。在我認識到孩子在口頭表達方面的欠缺之后，我和大寶有過一次長談。我向她擺清各種利弊關系之余，便直接向她建議，孩子，你去參加學校的演講隊，練練嘴皮子，怎么樣？
大寶這孩子比較有主見，我不能保證我向她建議的每件事她都能響應。不過對演講這事，這孩子特別配合我的提議。我幾乎沒花費什么氣力說服她，她自己就高高興興地報名去了。事后她告訴我，她之所以愛去演講隊，是因為她的好朋友夏娃也在那里練嘴皮子呢。夏娃父母來自臺灣，在美國初中，夏娃也是個安安靜靜的小女孩兒。孩子越是安靜，越要練嘴皮子呀，看來我和臺灣家長的看法是一致的。
大寶參加的演講團體叫“首都演講隊”(Capital Debate)，這是一家有某種商業性質的私人演講訓練班。為了讓學生和家長們信服參加演講班的重要性，這個隊的教練在演講介紹日那天，列出了一大堆在高中期間參加過演講訓練班的美國名人。我印象最深的一位就是美國總統比爾克林頓的太太希拉里女士啦。難怪希拉里那么會打嘴仗，原來她在上中學時，就經歷過演講訓練呢。咱沒想讓大寶成為像希拉里那樣咄咄逼人的女強人，我們的目標是，只要經過訓練，大寶在課堂上不再是安安靜靜的羞羞女，并能積極參與課堂討論，我就知足了。
大寶從初三到高二結束時，一共參加過三年整的演講訓練。期間，她去過幾次紐約，和紐約的中學生們有過多次的演講辯論賽。她還在2009年的夏天，參加過為期一個月的演講夏令營。此外，每周她都要參加兩次校內的演講班。瞧瞧，光這演講訓練，就能把孩子忙得夠嗆。有時候，當演講班和功課發生沖突時，大寶要學會好好協調這兩種不相關的事情。哪個都不能放棄，哪個都盡量要做的好，孩子確實很辛苦。
演講辯論很有趣，就像兩人在打架，各說各的理，看看到底最后誰能贏誰。演講訓練不僅能培養孩子的口頭表達能力，也能訓練孩子的綜合歸納分析能力。演講話題的多樣性，大大開闊了孩子們的視野。有一次，大寶演講辯論的題目是，美國出軍外國，你覺得是對還是不對？為了準備這個演講辯論，大寶要查很多軍事資料，分析歸納總結自己的觀點。演講題目如此五花八門，大寶非得通曉世界上發生的重大事件不可。
也許你會問，經過這樣的訓練，大寶在口才方面有進步嗎？答案是，當然有了。首先，學校老師再也沒有向我提起過大寶在課堂上的安靜和寡言。其次，如今在大寶所負責的救贖軍俱樂部里，每周她都要發表公開講話呀，她還要滔滔不絕地向會員們提出下一周的救贖計劃。最后，我發現這孩子越來越會和我講理啦。每次和我爭論什么事情，她總是有理有據地把我打得落花流水節節敗退，直到我乖乖服從她的要求和計劃為止。每次雖然我輸了，可是我非常高興呢。孩子并沒有用大哭大叫的方式解決問題，而是循循善誘逼我就范呀。很顯然這孩子比我會講理，青出于藍而勝于藍，我雖敗尤榮啊。
常常聽說某某家長特別會培養孩子，尤其是那些哈佛爸爸媽媽們，特別容易成為普通家長摩拜的對象。我一直覺得，這種完全跟風的趨勢值得深思和推敲。其實任何家長都有教育家的潛質，無論是超前教育還是亦步亦趨，只要家長能夠做到對癥下藥，孩子就一定能有意想不到的進步和驚喜。
【關鍵詞】比較教育理論 高校國際化 指導意義
隨著我國改革開放力度的加大，我國經濟發展與世界發展更為同步和緊密，教育國際化也已經成為必然趨勢。近年來，我國高校與世界高校間的交流與合作日漸頻繁，學生與教師的國際交流機會也越來越多，教育領域的這種合作和交流在給我國高校發展帶來機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰。作為高等院校，一方面要順應時代潮流，積極促進國際化，另一方面也要清醒地認識到教育的國度差異和自身的特點，不能在高校國際化浪潮中迷失方向，那么要想準確地把握好高校國際化的發展方向，正確的理論指導是必不可缺的。
首先，比較教育研究是一個獲取有關外國學校的知識以更好地理解自己的學校制度的研究。要想更好地實現高等院校的國際化，作為高校的管理者必須樹立教育國際化的管理理念，建立國際化的教育目標。而比較教育研究成果能夠向國內的高等院校提供豐富的世界各國高等院校的教育信息和管理經驗，擴大了國內高等院校的教育視野和發展思路，其對他國特別是歐美教育水平更高的國家的教育系統、教育制度、教育特點和教育發展趨勢的比較研究，為我國的教育質量、教育水平的提高提供了很多參考;而歐美國家高等院校更加開放，更加國際化的發展交流模式和發展經驗，也為我國高等院校國際化發展提供了很多值得借鑒的國際化的教育經驗。因此，要想搞好高校國際化，學習比較教育的研究成果，了解世界各國尤其是歐美發達國家的教育系統、教育理念和教育模式是十分必要的。
其次，比較教育的認識對更新我國高等學校相對落后的教育指導思想具有很強的指導意義。比較教育有著跨學科和跨國界的研究方法論特點，能夠為我國高等院校的教育者和管理者提供全方位的全球化的審視教育的視野，能夠讓教育工作者更加全面地衡量自身教育在教學內容、教學模式、管理方面的得失和管理理念的利弊，打破自身教育的封閉性。馬克思曾經說過：“古老的民族工業被消滅了， 并且每天都還在被消滅……”民族的片面性和局限性日益成為不可能放眼全球，教育的發展很不平衡。比較教育的研究能夠向教育相對落后的國家提供更多教育發達國家的教育理念和經驗，打破本族中心主義的文化壁壘，推進教育現代化，提高教育水平。
再次，比較教育學研究方法論具有較強的交流性。高等院校學習借鑒比較教育學的研究成果并以此為指導，有利于促進高校教育改革及發展;建立與國際接軌的全球性教育體系，同時也有利于促進世界各國教育的互動和合作。世界各國經濟的快速發展催生了經濟全球化，而經濟的全球化需求引發了教育國際化，并促進了國際教育合作。在教育的國際交流與合作日益增加的背景下，中國教育改革需要進一步擴大教育對外開放， 加強國際教育交流與合作，大膽吸收和借鑒世界各國發展和管理教育的成功經驗，加強我國高等學校同外國高等學校的交流與合作。我國高校應落實“走出去，請進來”的戰略，一方面加大人員派出的力度，積極培養具有國際經驗的師資和管理人才，讓更多的教師積極參與世界前沿科學研究，發展海外漢語教學，開展各種合作與交流;另一方面，也要大力引進國外高科技人才，使教師隊伍更加國際化，推進教育思想觀念國際化、課程國際化和教學國際化。同時，除了在學術領域的國際化交流外，吸引留學生來國內高校就讀，擴大留學生規模，也是高校國際化的一個重要發展內容。除可直接從留學生身上獲得高額的收益外，也督促著我國高校進行管理模式和教學技術上的革新。
此外，比較教育具備預測教育發展的功能。在高校國際化浪潮中怎樣把握正確的發展方向，名副其實地提升自己的實力和競爭力，是高校國際化工作中需要考慮的重要問題。高等教育的國際市場是一塊大蛋糕，各國大學都希望擴大自己的影響力，爭取更大的份額。國際生的數量往往成為很多高?；ハ啾容^的評價指標之一。然而，能否做到有質量地完成國際化，單純追求國際生的數量是否是國際化發展的正確發展方向是各個高校都需要考慮的問題。而比較教育在教育規劃和戰略研究方面有著不可忽視的作用，它能夠從對比研究中找到教育的科學規律，這些規律可以用來指導高校國際化的發展方向，預測未來發展趨勢的正確與否。因此，研究比較教育可以通過對多個國家高校的國際化經驗和發展方向對我國高校的發展做出一定程度的衡量和預測，幫助高校的管理者做出更為合理的判斷和決策。
總之，比較教育對當代高校的國際化發展具有重要的指導意義，能否研究并利用好比較教育的研究成果，關系到我國高校國際化發展的方向正確與否。作為高校的管理者和決策者，應該充分學習比較教育學的研究成果，充分發揮其認識性、交流性和預測，為我國高校國際化發展提供指導與保障。
【參考文獻】
[1]王英杰.比較教育學定義問題淺議[J].外國教育研究， 1993（3）.
在羅奇堡設計大賽之后你談到了會做些有在傳統工藝及材料新使用上的突破的產品請為我們介紹―下
我們設計了一些辦公用品。一方面是因為小物件更容易把握，另―方面過去人們對辦公用品的概念往往局限在很規矩的塑料產品上，而現在人的需求卻是非常個性化，所以這方面的實踐會更有意義。比如我們設計的陶瓷筆筒，陶瓷是傳統工藝和材料，我們用了“切割”這樣的手法去將它改變―下，它的顏色也是從我喜歡的一位藝術家――活躍于20世紀60年代的Kein那里吸取來的。之后是否有和其他品牌合作?你的產品多半還是定制的怎么來看產品的批量生產和定制呢?
還沒有。我們希望更扎實地做些設計。批量生產是需要商業運作的，是一個品牌概念全盤的定位。我們最近也有在接觸一些商業經理人，希望更好地進入市場。你們的產品定位是什么?
這個是分時期來說的。我們會根據市場的反應來進行一些改進。今年你們參加了米蘭衛星沙龍展帶去了哪些作品，有什么反響?
我們帶去的產品有路易明沙發和一些辦公用品。路易明是一對沙發，分別為男士和女士設計，尺寸上不太一樣，有點art decco風格，我們結合了明式圈椅的造型路易十五椅的舒適和軟裝，不同層次地展示了他們的優缺點，所以取名為路易明。
我們以景觀意象的方式，呈現一些個性化的辦公用品。當然它們是契合生活方式的，而不僅僅只是裝飾。它們可以很好地被組合，是可變化性的產品。
米蘭展是展示我們產品的好機會，但放在衛星展感覺還是有點不太合適。衛星展更多的是學生作品，帶給人靈感，尋找生產商的。不過還是有很多人表示了對我們設計的辦公用品的喜愛。帶去的水滴書架也是立馬被訂購了。
請介紹下你們的工作環境和設計方法?
大多數時間就在我們的工作室。當然在外活動以及與人交流、參觀，都有可能得到靈感進行創作。我們在法國留學的時候就比較喜歡看展覽，很多靈感也來源于藝術家?，F在的社會，也是很多藝術家在做設計的事情，像是我比較關注的邱志杰艾未未，他們做的藝術都是經過大量的設計是很“物質”頂端的精神。夫妻檔加中西結合，在設計合作上有什么利弊?
我是學室內設計的，Virginie是學建筑的。空間項目設計上，我們的分工相對比較明顯。在產品設計方面，我們會一起根據功能需要整合彼此的靈感。
現在正在進行的項目有哪些，有什么未來的計劃?
手頭在做的是昆山的一個公共空間設計還有大連的樣板房設計。
未來我們還是希望能做一些公共建筑設計。
關鍵詞：對外漢語；口語課；教學
一、交際法在對外漢語口語課教學中的運用
1.話題導入
學習《漢語中級口語教程》（下冊）第四課《難忘的經歷》這課時，教師導入課文時，可以問“來中國后，令你最難忘的經歷是什么？”如果是小班授課可以逐一地問學生，讓他們描述所經歷的最難忘的事兒。在這期間，如果學生很難闡述明白他的意思，教師可以幫助學生共同完成，進而引出本課的生詞，如：某同學說：“那次我在上海走丟了，是一位年輕的小伙子告訴我怎么去（應為“回”）賓館，我很感謝他，并……（做“鞠躬”的動作）”教師說：“這個動作叫‘鞠躬’，我們一會兒就會學到這個詞語。”
2.生詞、語法點講練
生詞講練環節中首先要認讀生詞，其次是生詞擴展，第三步就是進入真實語境，運用生詞對話、聊天?？谡Z課以口語技能訓練為主，語言點講練在內容上有所控制，點到為止，一般還是注重實際的運用。
如：學習《漢語中級口語教程》（下冊）第二課《誰能沒有遺憾的事呢》，運用盡量多的生詞進行師生對話。（黑色字為本課生詞、語法點）
教師：友賓，你最近有什么令你遺憾的事嗎？
友賓：有啊，我追求的女孩兒，看不上我，我很遺憾。
教師：侑辰，友賓很傷心，你幫我勸勸他吧。
侑辰：誰能沒有遺憾的事呢？千萬別想不開（語法點），你看我，至今（語法點）還沒有交男朋友，我都想得開（語法點）。
3.課文訓練
交際法在這一教學環節中得到了充分展示，發揮了極其重要的作用。
課文訓練包括聽課文，熟悉生詞，體會課文中的語氣、語速和語調；分角色朗讀課文，糾正發音；課文機械表達和自由表演四部分。自由表演這一部分充分運用交際法，口語教材中的課文不少場景是學生日常生活中親身體驗過的。
如：學習《漢語中級口語教程》（下冊）第一課《可憐天下父母心》，學生紛紛表示他們來中國一個月后就很想家，很想父母，體會到在家中父母對他們還是更加貼心，在家總是惹父母生氣等等。所以學生的積極性、主動性很高，融入自己的生活觀察和體驗，這種自由表演讓學生沉浸在仿真的生活場景中。但是，這種表達也不是無預設、無制約的活動，而是要學生根據課文內容，調動自己的生活經驗，進行創造性的表演。學生的創造性表達往往會出現不可預知的情況，如果教師能利用這種出乎意料的情況，與學生一起解決問題，那么學生和教師的互動便更接近真實語境中出現的意外情況了，學生也學會了臨場應變技巧。
如：《漢語中級口語教程》（下冊）第四課《難忘的經歷》，在自由表演環節時，話題為“如果你的腰包丟了，你該怎么辦？”其中，成熙問智勛：“去年在上海浦東機場時，我的腰包丟了，怎么辦？”智勛說：“有困難，找民警。（課文中原話）”成熙說：“可是，警察不管，我真不知道怎么辦？”這時教師應該幫學生一起解決問題，完成自由表演。教師可以說：“如果警察不管可能是因為他太忙了，沒有時間。我們應該先自己找找，還有我們可以問清潔工和賣東西的人，他們都會幫助你的。”
課堂交際是有限的，而生活中交際卻是無限的。讓學生把自己的生活提煉以后搬到課堂上來，可以很好地激發學生的學習興趣。表演活動還能啟示學生在自己的日常交際生活中學習漢語，將學習融入生活。
4.布置作業
課堂教學的時間是有限的，而且所有的語言交際訓練都是模擬性的，真實的語言交際要比課堂上復雜得多。學生要想獲得語言交際能力就必須到社會中去實踐。因此，課內口語教學必須有課外教學作為延伸和補充。這個課外教學就是要精心安排布置作業，具體手段就是運用“任務型教學法”布置一個交際任務。
如：學習完《漢語中級口語教程》（下冊）第二課《誰能沒有遺憾的事呢》，教師給學生布置的課外交際任務：了解你的一個中國好朋友的感情問題，提示：失戀了嗎？如果失戀了，要好好勸勸他，運用我們這課所學的知識。如果正在談戀愛，那么她的男朋友怎么樣？記得最后要祝福他們哦。還有，強調一點，一定是你非常要好的朋友，像你的中國助教，千萬不要問不太熟悉的人。在下次上課時，學生們都會很有興趣地講他們了解的經過和結果。這樣他們運用自己的交際獲得了知識，極大地增強了學生的成就感。
交際法應用于對外漢語教學口語課中的各個教學環節，為口語教學搭建了一個多彩的平臺。
二、交際法在對外漢語口語課教學中的不足及應對策略
1.忽視語言知識的傳授
語言功能和結構在教學中的結合是一個大問題。以功能意念為綱，兼顧結構，還是從語言結構出發結合功能，兩者各有利弊，但交際能力的培養與提高是離不開學生對語言知識的逐步積累的。
因此，我們在教學中不是廢棄語言知識的傳授，而是要以“精講多練”為原則，除了傳授語言知識，還應向學生傳授更多其他相關知識，包括語境知識，國情知識，并特別注意學生的跨文化意識。堅持將語法規則、交際原則、文化原則有機地結合在一起。
2.忽視學習者口語表達時的正確性和得體性
交際法對學習者的語言錯誤十分寬容，這對于培養學習者語言表達的正確性和得體性是很不利的。這不僅不利于學習者的進步，也不符合絕大多數學習者的意愿。
因此，教師不能對學習者表達上的錯誤采取不聞不問的態度，及時糾正、改正，學生希望從教師的糾錯中得到幫助。教師允許學生犯錯，當然也有責任幫助學生改正錯誤，使學生的口語表達能力得到進一步的提高。
總之，迅速提高漢語口語交際能力，不僅是外國留學生的共同愿望，同時也是每個教師一直在思考的重要課題。在對外漢語口語課教學中大量地運用交際法進行教學，但并不意味著拒絕，排斥其他的方法。在各種教學法中，我們應該知道各個教學法的利弊，應該結合教學內容和教學目的等因素，選擇一種或多種最為適用的教學法來為我們對外漢語教學作用。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法。”
參考文獻：
[1]徐子亮.吳仁甫.使用對外漢語教學法.
