時(shí)間：2023-06-01 09:09:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沉浸式課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]沉浸式教學(xué)法；電商人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)存
[DOI]1013939/jcnkizgsc201703135
1問題的提出
商專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是困擾高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，主要原因是，作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的復(fù)合交叉學(xué)科，目前的電商專業(yè)教學(xué)很難同時(shí)完成學(xué)生的知識(shí)傳遞和技能提升，讓學(xué)生真正掌握專業(yè)能力。因而使得電商專業(yè)的畢業(yè)生一方面是行業(yè)熱度和人才需求都很迫切，另一方面卻又無法體現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遭遇就業(yè)困難的問題。由此如何改進(jìn)電商專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐與教學(xué)融合起來，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，一直是電商教師在課堂教學(xué)中不斷尋求的方向。為此探討電商專業(yè)課堂教學(xué)效果是解決其人才培養(yǎng)困境的必由之路。作為高職院校教師，靈活的課程設(shè)置讓筆者在多年電商實(shí)踐教學(xué)中嘗試引入了多種課程教學(xué)模式，從立體模式到翻轉(zhuǎn)課堂，再到合作學(xué)習(xí)等，通過效果反饋發(fā)現(xiàn)沉浸式教學(xué)法更適應(yīng)電商專業(yè)教學(xué)，是基于未來互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂模式。本文從電商專業(yè)如何沉浸式教學(xué)法展開提出相關(guān)建議。
2沉浸式教學(xué)法的基本概念和理論
沉浸式教學(xué)法在語言教學(xué)中取得了很大成功，最初是20世紀(jì)60年代加拿大政府推行的一種全新的法語學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生沉浸在法語的語言環(huán)境中，既是學(xué)習(xí)工具也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師把法語作為學(xué)科語言講授學(xué)科過程，由此沉浸式教學(xué)法的研究開始成為課堂教學(xué)的重要分支。其中1975年美國心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi博士在研究中提出沉浸理論，他認(rèn)為當(dāng)人們?nèi)硇耐度肽撤N活動(dòng)中，就會(huì)忽略掉其他干擾，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。Mihaly Csikszentmihalyi教授還指出沉浸體驗(yàn)的發(fā)生過程是通常是學(xué)習(xí)活動(dòng)中人們體驗(yàn)到的挑戰(zhàn)和所擁有的技能處于相對平衡狀態(tài)，這樣的環(huán)境下用戶才能感覺愉悅，充滿興趣來做它。[1]
美國教育心理學(xué)家加涅指出學(xué)習(xí)同時(shí)需要具有內(nèi)部和外部條件。學(xué)習(xí)發(fā)生的情境是促成學(xué)習(xí)事件發(fā)生的外部條件，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的狀態(tài)和特質(zhì)則是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。通過沉浸理論來分析學(xué)習(xí)內(nèi)在狀態(tài)可以幫助我們構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)人們?nèi)硇耐度肽撤N活動(dòng)中。加涅指出，像語言能力、智慧情況、認(rèn)知方法甚至學(xué)習(xí)態(tài)度等是其固有的內(nèi)部性能或內(nèi)存狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者早先習(xí)得并存儲(chǔ)在長時(shí)記憶的性能。[2]內(nèi)部條件的四大要素被稱為學(xué)習(xí)內(nèi)存，包括知識(shí)模塊、信息模塊、認(rèn)知模塊和能力模塊。學(xué)習(xí)過程從某種角度而言是指認(rèn)知模塊和能力模塊在外界學(xué)習(xí)情境的刺激下對于知識(shí)和信息模塊的選擇、更新、吸收。沉浸式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種自主、活躍、個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)：使得個(gè)體對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)動(dòng)力來學(xué)習(xí)，并能生動(dòng)表達(dá)。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的沉浸狀態(tài)，通過一種對學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)材料使用主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，完成相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的跨越式上升。
3電商專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與沉浸式教學(xué)法
根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)目前流行的培養(yǎng)目標(biāo)來分析，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)就是通過特定網(wǎng)絡(luò)情境下的沉浸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營挑戰(zhàn)技能的動(dòng)態(tài)過程，可以從沉浸式教學(xué)法得到啟發(fā)。電子商務(wù)培養(yǎng)的是基于第三方電子商務(wù)交易平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店運(yùn)營與管理服務(wù)的電子商務(wù)運(yùn)營人才，課程學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境下完成的，同時(shí)作為與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展緊密的行業(yè)，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于電子商務(wù)的學(xué)習(xí)者必須時(shí)時(shí)面對互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)營的相關(guān)問題，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和虛擬交互游戲特點(diǎn)非常相似。在經(jīng)過大一基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，電商的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度并不大，更多的是在特定運(yùn)營情境下完成相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中完全可以引入沉浸式教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)和考核等環(huán)境通過虛擬交互、虛擬社區(qū)、虛擬情境等實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)的沉浸式學(xué)習(xí)完全讓學(xué)生沉浸在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的商業(yè)運(yùn)營環(huán)境中，通過第三方平臺(tái)提供的開放教育資源，學(xué)生把原有的管理、營銷理論等內(nèi)存知識(shí)模塊來實(shí)踐、提升，完成學(xué)習(xí)者適合網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營的操作技能、思維方式等，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)存”跨越式提升。因此如何構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)是電商專業(yè)人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)的核心。
4電商專業(yè)課堂教學(xué)的沉浸式構(gòu)建
沉浸式教學(xué)法要解決課堂教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要完成對課堂學(xué)習(xí)時(shí)空的推進(jìn)，通過對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者投入地沉浸其中，具體可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。
41重新構(gòu)建課堂感知模式
虛擬交互體驗(yàn)中通過整合身份的視覺、聽覺和觸覺等感覺，通過某種想象，使完成身份投入其中，使其產(chǎn)生身份的轉(zhuǎn)移和替換。這種新的身份讓身份多元化的幻覺產(chǎn)生沉迷，正向的沉浸感就可以帶來良好的學(xué)習(xí)效果。利用這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中模糊教師身份通過提出課堂目標(biāo)共同完成，設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，師生共同交流互動(dòng)，一起探討完成相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生構(gòu)建一種身份的認(rèn)同實(shí)現(xiàn)投入的學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意構(gòu)建的是一種能使學(xué)生產(chǎn)生高挑戰(zhàn)、高技能的匹配認(rèn)知，這樣才是實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)―技能的平衡，當(dāng)然這些需要多元化的學(xué)習(xí)空間完成，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目的推進(jìn)，有利于實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)情境。電商專業(yè)多為實(shí)踐性課程，課程設(shè)置可以根據(jù)業(yè)務(wù)崗位引入合作企業(yè)，通過企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同組建教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，共同開展學(xué)生的技能培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)施以及社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)合一、情景式教學(xué)”。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中直接接觸電商實(shí)踐，企業(yè)專家常駐校內(nèi)，與專業(yè)教師校企雙方共同完成電商專業(yè)學(xué)生首崗的典型工作任務(wù)分析，共同開發(fā)課程、教材以及完成技能認(rèn)證等教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。
42課程設(shè)計(jì)構(gòu)建挑戰(zhàn)模式
企業(yè)全程參與學(xué)生學(xué)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)與評價(jià)。進(jìn)入崗位工作室的學(xué)生通過崗位技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，逐步提升了相關(guān)崗位的工作業(yè)務(wù)能力，積累了項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，最終提升了創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競爭力。
沉浸式教學(xué)法要求在工作室的依托下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人選擇進(jìn)入相關(guān)工作室，每天面φ媸檔南钅浚把大班變?yōu)樾“啵ㄟ^具體工作內(nèi)容的不同，實(shí)現(xiàn)不同“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的學(xué)習(xí)者采用難度系數(shù)學(xué)習(xí)方式，在“各取所需、各得其樂”的學(xué)習(xí)效果中獲得沉浸感體驗(yàn)。
43角色轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)課堂上，教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色和身份的認(rèn)同，完全是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。電商專業(yè)的教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度制訂學(xué)習(xí)方案，利用互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)資源，可以利用微博、微信等來完成課程分享，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種適合互聯(lián)網(wǎng)思想的角色置換，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境、資源具有一定的操控權(quán)，有著教師角色的認(rèn)同感，還可以讓他們自主選擇、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的角色設(shè)置可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生主動(dòng)意識(shí)，完成沉浸其中的強(qiáng)烈心理。
44及時(shí)有效的反饋與“效率曲線”運(yùn)用
國外學(xué)者Novak等人認(rèn)為，明確而及時(shí)的反饋是沉浸體驗(yàn)的前提要素。心理學(xué)研究提出了學(xué)習(xí)過程中如果能讓學(xué)習(xí)者最快時(shí)間認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)互動(dòng)效果，可以提升學(xué)習(xí)效率。反而如果很長時(shí)間才能給出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，那就無法產(chǎn)生激勵(lì)作用。因此在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋是有時(shí)效性的，越是能迅速指出學(xué)習(xí)者的效果，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。[5]這也正是為什么人們更容易沉浸于QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲中，設(shè)置良好的多元化情境讓人們能及時(shí)獲得反饋，看到自己在虛擬空間中的變化，從而帶來一種緊張、刺激感，產(chǎn)生沉浸狀態(tài)，忽略屏蔽掉其他元素。電商專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體之間存在內(nèi)在條件的差異，面對同樣的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)問題，其認(rèn)知反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生差異，但是每個(gè)學(xué)習(xí)者都希望能在最快時(shí)間內(nèi)獲得教師的評價(jià)和反饋，因此在教學(xué)過程中教師可以利用效率曲線，在最快時(shí)間內(nèi)對學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)反饋和評價(jià)，這樣可以有效刺激學(xué)生積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
5結(jié)論
沉浸式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建某種環(huán)境讓學(xué)習(xí)者參與的行為（事物）產(chǎn)生特定的心理狀況。本文在沉浸理論基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀設(shè)計(jì)上如何創(chuàng)建電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，探討了教學(xué)情境的構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)模式的設(shè)定、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)效率曲線對學(xué)生沉浸式體驗(yàn)的影響等。當(dāng)然這些只是一些策略上的探索，具體的專業(yè)教學(xué)中可以對如何構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)沉浸式專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和推進(jìn)分級等才能實(shí)現(xiàn)高挑戰(zhàn)―高技能平衡狀態(tài)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步探討。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：沉浸式；語文教學(xué)；人本；文本；靜中求活
品一杯香茗，邀數(shù)名同道中人，在語文世界里徜徉，是一件樂事。“沉浸”是一個(gè)非常形象化的詞語，猶如碧螺春茶，用活泉沖泡，方能浸潤出沁人心脾的香茗。語文教學(xué)是感性的，充溢著情感、精神、人文的美感。語文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的積累、品味、感悟和運(yùn)用，在此過程中注重學(xué)生心靈的浸潤，豐富學(xué)生的精神世界。如何才能讓語文教學(xué)真正獲得豐潤之美？我們需要隨時(shí)對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思。創(chuàng)造、尋求、選擇新的教學(xué)方法。幾個(gè)關(guān)系需要我們好好把握。
一、把握好“人本”與“文本”的關(guān)系
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對教材、文本的閱讀，要求教師把自己閱讀的結(jié)果或者某一種結(jié)果（如教參對文本的解讀）灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致“滿堂灌”的弊端。“以學(xué)生為本”的“人本”思想應(yīng)該是我們教學(xué)的首要目的和最終目的，而教材這一“文本”是教學(xué)的憑借。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。因此，
我們要正確理解“人本”與“文本”的關(guān)系，把握好學(xué)生與教材的
關(guān)系。
本著這一原則，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對教材進(jìn)行二度加工，發(fā)揮讀者的主體創(chuàng)造性。比如，蘇教版九年級上冊四篇課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》分別寫了四處自然風(fēng)光，贊頌了山水的神奇美麗，揭示了人與自然的關(guān)系。教授這一單元課文時(shí)，把文言文單元的《與朱元思書》結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，從分析寫景散文的角度入手來解讀這篇著名的山水小品文，學(xué)習(xí)如何有層次地描摹景物。作者由山水之美油然而生的感悟“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”和《鼎湖山聽泉》中作者的“到此已無塵半點(diǎn)，上來更有碧千尋”的感慨有異曲同工之妙。學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且認(rèn)識(shí)到了中國古代散文在內(nèi)容、思想、寫法上對現(xiàn)代散文產(chǎn)生的影響，對古今散文發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)。這些都是單一教授課文所達(dá)不到的。
二、把握好課堂教學(xué)中“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系
教師上課都希望課堂氣氛活潑，但只是追求表面的“動(dòng)”，過于熱衷課堂教學(xué)的氣氛，則會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，我們也遇到了這樣一個(gè)現(xiàn)象：為了追求課堂氣氛的活躍，教師會(huì)提問一些淺顯的不足以成為問題的問題，學(xué)生分組討論或獨(dú)立思考就能完成的問題。課堂氣氛熱鬧是熱鬧了，但學(xué)生并無所獲。有時(shí)為了追求課堂觀摩的效果，沒有能登堂入室地仔細(xì)研讀作品，徘徊于文本之外，熱熱鬧鬧地說一些陳陳相因的話。課堂教學(xué)中的這種“動(dòng)”顯然是不足取的。
課堂中同樣離不開“靜”。比如，在古詩教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上靜思靜想，體會(huì)詩歌的意境是必須的。在“靜”中凝神深思，順著教師語言的點(diǎn)撥，漸入詩境，反復(fù)品味。小令《天凈沙?秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，不必在學(xué)生讀后即讓其大談感受，而是讓他們對這九個(gè)名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關(guān)畫面，從而在沉吟中對下文“夕陽西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產(chǎn)生共鳴，品味出詩的美感。
這種“靜中求活”的課型，表面上課堂大部分時(shí)間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時(shí)的交流碰撞中常常能走向深入。
三、辯證對待閱讀中“入”與“出”的關(guān)系
長期以來，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和閱讀觀念限制了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。認(rèn)為閱讀只是作品信息由外到內(nèi)的輸入，認(rèn)為理解作品思想內(nèi)容是閱讀的最終目的。其實(shí)，做到以上兩點(diǎn)只是完成了閱讀過程的一半，我們認(rèn)為全程的閱讀應(yīng)是讀者和作者理智、情感的交流，是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過程。學(xué)生的閱讀應(yīng)是對作品主動(dòng)進(jìn)行加工和重構(gòu)，從而提高自身素質(zhì)的精神創(chuàng)造過程，也就是說，“進(jìn)得去”還要“出得來”。學(xué)生不僅要接受作品信息，還要能由內(nèi)到外地輸出信息；不僅要理解作品思想內(nèi)容，還要訓(xùn)練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力，從而提高閱讀的創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值。
閱讀是學(xué)生通過文字去觸摸作者的靈魂，與作者心靈默默對話。“出”，要求對閱讀材料能做出自己的分析判斷，嘗試從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性情、氣質(zhì)以及知識(shí)的積累來解讀作品，激發(fā)對生活的思考和創(chuàng)造的欲望。不“入”則無所謂“出”。“入”是“出”的基礎(chǔ)，“出”是“入”的最終目的。當(dāng)前，課堂閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整體感知、探究研讀、質(zhì)疑評價(jià)、遷移拓展”，也就是先“入”后“出”。
【關(guān)鍵詞】不完全沉浸法 案例教學(xué) 雙語教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0071-02
在我國高校雙語教學(xué)模式中，浸入模式和案例教學(xué)往往被作為重要的模式加以考慮。浸入模式（Immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種，是高校營銷學(xué)類雙語課程教學(xué)的重要形式，使用最為廣泛。案例教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，進(jìn)入角色，再現(xiàn)案例情景，通過案例分析，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。本文著重研究浸入式和案例教學(xué)的方法，以期提高專業(yè)課雙語教學(xué)的效果。
一、高校營銷類專業(yè)課程雙語教學(xué)存在的困境
1.學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊
學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊，使得教學(xué)中中英文授課的比例很難協(xié)調(diào)。在必修課教學(xué)中，這個(gè)問題尤為嚴(yán)重。所以學(xué)生對所授知識(shí)的掌握程度，也會(huì)有很大的差別，使得專業(yè)和英語都不能得到很好地提高。
2.實(shí)用專業(yè)教材的欠缺
教材作為學(xué)習(xí)輸入的重要信息源，對雙語教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。通常，雙語教材分為國外引進(jìn)教材、國內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材。目前，高校專業(yè)課雙語教學(xué)中使用的教材主要是從國外原版教材中遴選。可選的數(shù)量不多，而且有很多營銷專業(yè)內(nèi)容及具體案例與我國的國情和現(xiàn)實(shí)不符。同時(shí)學(xué)生往往把教材學(xué)習(xí)當(dāng)做了翻譯練習(xí)，原版教材是國外作者按照英語思維習(xí)慣、國外教學(xué)教法的特點(diǎn)編寫的，大多與我國教材編寫特點(diǎn)不同。由于我國雙語教學(xué)實(shí)施的時(shí)間不長，因此國內(nèi)專家所選編的優(yōu)秀教材少之又少。
3.外語記憶與思考的特殊困難
當(dāng)我們用母語記憶時(shí)，可以迅速記住所看或所聽的內(nèi)容。然而面對英語，記憶卻要艱難得多。很多當(dāng)時(shí)理解的東西，也許事后很難回憶完整。除非是能夠熟練運(yùn)用英語思維的同學(xué)，這使得知識(shí)的傳授需要加倍的時(shí)間，從而影響整個(gè)專業(yè)知識(shí)的完整攝取。另外，在英語語境下思考枯燥的邏輯關(guān)系，也會(huì)不暢通。在這樣的障礙下，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情，循序漸進(jìn)地使用英語，非常有必要。
二、浸入模式與雙語案例教學(xué)的結(jié)合
關(guān)于雙語教學(xué)的模式，主要有沉浸式、保持型和過渡型三種。沉浸式雙語教學(xué)適于從小孩子開始，要經(jīng)歷幾年的時(shí)間，它的主要目標(biāo)在于語言的培養(yǎng)。而對于大學(xué)生來說，母語是其使用最頻繁的語言，英語則一直作為第二語言學(xué)習(xí)，他們無法完全脫離母語的思維方式。在這樣的情況下，將雙語教育的模式做一定變通，創(chuàng)造出符合中國高校專業(yè)雙語課教學(xué)的不完全沉浸法，是雙語教學(xué)一種較好的選擇。尤其當(dāng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)目標(biāo)是專業(yè)知識(shí)而非語言時(shí)，即在進(jìn)行雙語所授課程的學(xué)習(xí)時(shí)，不完全沉浸法就能使學(xué)生在逐步熟悉英語的過程中，進(jìn)行完整的專業(yè)思考。
不完全沉浸法強(qiáng)調(diào)總體沉浸在英語的氛圍中，使用原版英文教材，課堂及課后閱讀都是英文資料。課堂上用簡單的英語進(jìn)行授課和交流，基本不使用母語，但是針對一些專業(yè)詞匯給予中文名稱，必要時(shí)進(jìn)行一定程度的中文解釋。
不完全沉浸法給雙語教學(xué)中使用案例教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在確保專業(yè)詞匯理解無誤的前提下，選用英文案例進(jìn)行討論，或者通過角色扮演來激發(fā)學(xué)生語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。在不斷的閱讀和交流中培養(yǎng)英語思考的習(xí)慣，使語言得到強(qiáng)化，并有助于對專業(yè)知識(shí)的理解。
三、案例教學(xué)提高營銷類課程雙語教學(xué)的效果
在高校營銷類課程進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，經(jīng)常使用案例，與較少或不使用案例相比，學(xué)生的積極性有很大的提高，對專業(yè)知識(shí)的掌握也有更顯著的成果。
1.相關(guān)資料的收集增加了專業(yè)知識(shí)的積累
針對課堂的小案例，建議學(xué)生課后去收集相應(yīng)的英文背景資料。比如案例企業(yè)的背景以及與專業(yè)相關(guān)的部分內(nèi)容，企業(yè)的經(jīng)營狀況、戰(zhàn)略思想、人力資源狀況及營銷策略等。以便更好地分析案例中涉及的問題，并提供解決方案。由此增強(qiáng)專業(yè)閱讀能力，拓寬專業(yè)知識(shí)。
2.頭腦風(fēng)暴法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在每章教學(xué)內(nèi)容開始之前，用一些典型的企業(yè)小案例來引出本章重點(diǎn)內(nèi)容。在這種方式下，學(xué)生對本章節(jié)的內(nèi)容一開始便有了強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)在閱讀案例的過程中，也提高了英語閱讀的水平。當(dāng)對整個(gè)案例的內(nèi)容完全把握之后，就能發(fā)現(xiàn)該章節(jié)的重點(diǎn)是什么以及做此研究的重要意義。由此，在進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探討案例中的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，建議學(xué)生用英文思考，并嘗試表達(dá)。課堂上積極地用英文討論，同時(shí)也允許學(xué)生使用一定的中文來補(bǔ)充、闡述自己的觀點(diǎn)。課堂討論取得了頭腦風(fēng)暴的效果，針對課堂內(nèi)容間或進(jìn)行的角色扮演更是讓很多學(xué)生興趣倍增。這樣逐漸形成了良性循環(huán)，學(xué)生的積極性也由此不斷增強(qiáng)。
3.課堂陳述提高了外語表達(dá)的水平和專業(yè)思維的邏輯性
在案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂陳述，這是集體討論成果和個(gè)人展示水平的綜合體現(xiàn)。由每個(gè)小組的代表來做小組討論成果的英文闡述，大大訓(xùn)練了利用語言進(jìn)行英文思維和口頭表述的能力，并在清晰的邏輯脈絡(luò)下更好地展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)思維。
一、自然式沉浸
自然式沉浸，即學(xué)生直接被教材吸引而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。充分利用文本本身的資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走近文本，激發(fā)學(xué)生高漲的閱讀興趣，以達(dá)到讀書至于沉浸的境地，應(yīng)該是語文教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢所在。
因此我借鑒典范課文，確定傾聽要求，進(jìn)行理解性聽力訓(xùn)練。利用有感情的朗讀進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以讀促聽。教材中的大部分文章是文質(zhì)兼美的范文，尤其是一些內(nèi)容深刻、語言優(yōu)美，感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。文字的靜默無聲，使讀者與文本之間產(chǎn)生天然的隔閡，語言的聲情并茂就有利于溝通。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀――美讀，用細(xì)膩、優(yōu)美的語言，以及富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生感受事物的聲光色彩，人情的喜怒哀樂，幫助他們直接走進(jìn)文本，主動(dòng)構(gòu)建意義，走入人物的內(nèi)心世界。
在聽力教學(xué)中，學(xué)生的情感，需要去感染、去引發(fā)，情感是學(xué)生由認(rèn)識(shí)向行動(dòng)轉(zhuǎn)化的“中介式”紐帶。教學(xué)中，教師聲情并茂地演說，定能撥動(dòng)學(xué)生聽的心弦，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，以情激情和“親其師而信其道”，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能的學(xué)習(xí)。有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析！教師聲情并茂的朗讀，既是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容的過程，也是”以聲傳情“感染學(xué)生的過程，學(xué)生在聽的過程中，不光感情的火焰被點(diǎn)燃，同時(shí)很快集中了注意力，進(jìn)入課文情境，這樣有利于教師對課文內(nèi)容的分析，無疑地提高了學(xué)生的聽課效果，增強(qiáng)了語音的辨識(shí)能力和語言的感受能力。
語文教育的人格塑造重在熏陶、感染。它可能催人淚下，使人的靈魂得以凈化；它可能震撼人心，發(fā)人深省，催人奮進(jìn)；也可能是春風(fēng)化雨、潤物無聲。
例如：在教時(shí)，設(shè)計(jì)了如下朗讀環(huán)節(jié)：
（1）先讓學(xué)生通過朗讀徐志摩同時(shí)代作品來知人論世，感受老人內(nèi)心世界。（2）學(xué)生帶著想象，聽教師用心用情地配樂朗讀，來感悟詩之畫、詩中情。在這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出了作者離別之情與其他詩歌不一樣的疑惑。（3）學(xué)生各自配樂朗讀課文，加深對課文的感知，之后選擇印象最深刻的語句，運(yùn)用多種感官對作品進(jìn)行賞析，將所得記錄在讀書卡上。（4）交流賞析心得，理解作者離別之情是什么。（5）學(xué)生再次自由朗讀全文，感受作者徐志摩的這首詩歌以詩人自由的天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格和康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格的詩境之美。
二、情境式沉浸
情境式沉浸，則是因情境感染而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。由各種手段、各種方式成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生獲得更生動(dòng)具體的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更加豐富的情感活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生靈魂深處的智慧火花。
1.學(xué)生們喜歡聽故事。興趣可以引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在故事的語境、上下文、情節(jié)中，學(xué)生更容易理解語言。而理解則是激發(fā)、維持興趣的基礎(chǔ)。在故事教學(xué)過程中，學(xué)生并不是頭腦空空地進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的。為了聽懂故事的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地、有目的地去聽。理解會(huì)給學(xué)生帶來滿足感、成就感，學(xué)生就會(huì)有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。對學(xué)生而言，故事本質(zhì)上具有興趣和價(jià)值兩個(gè)特點(diǎn)。在課堂上聽、講故事是分享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。對于歡樂、悲哀、興奮或期待，故事會(huì)引起師生們產(chǎn)生可以共享的回應(yīng)。學(xué)生在構(gòu)建欣賞、自信的心理特征的同時(shí)，社會(huì)意識(shí)和情感意識(shí)都得到發(fā)展。故事以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性和趣味性有助于孩子們積極地參與，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)體驗(yàn)文化和語言，熟悉語言形式和語言內(nèi)容，建立良好的語感。利用生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的傾聽興趣。
2.播放優(yōu)秀影視作品。學(xué)校購買了中外經(jīng)典影片百部，定期向?qū)W生播放。教師根據(jù)作品的語言風(fēng)格，將作品分為幽默類、抒情類、含蓄類、典雅類等，讓學(xué)生培養(yǎng)對各種語言的感受理解能力。
3.選聽各種類型的優(yōu)秀文藝作品，將相聲、小品等學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)精品引入課堂，感受漢語的幽默、豐富、博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的語文聽力。聽過之后，模仿片斷，布置學(xué)生寫聽后感。學(xué)生為了準(zhǔn)確地模仿和深入地寫作，就要對聽得不清或不理解的部分回憶或提問，如此以來，也就相應(yīng)地提高了聽力。
三、激勵(lì)式沉浸
激勵(lì)式沉浸，是受到挑戰(zhàn)、競爭、褒揚(yáng)等的激勵(lì)而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)富于挑戰(zhàn)性，組織學(xué)生參與各種競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)性、競爭型的各項(xiàng)活動(dòng)中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極和及時(shí)地鼓勵(lì)等，會(huì)有效地幫助學(xué)生在成就感的推動(dòng)下，沉浸于語文學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生反復(fù)聽一些童謠，饒口令，并養(yǎng)成隨手記下來的習(xí)慣，看哪個(gè)學(xué)生記得最好，并及時(shí)鼓勵(lì)，談?wù)勀苡浵聛淼慕?jīng)驗(yàn)。
2.依照電視綜藝節(jié)目中進(jìn)行接力聽記比賽，這種活動(dòng)就在教室里的座位上進(jìn)行，每一行為一組，發(fā)給第一個(gè)同學(xué)寫有一句話的字條。在有限的時(shí)間內(nèi)次第傳話。第一個(gè)傳話者和最后接話的語句誤差最少為勝利組。這個(gè)活動(dòng)既要求說話者要說清楚，聽話者要聽清楚，傳話者吐字要清晰，語音要恰當(dāng)。聽話者還要記清說話內(nèi)容。
3.組織詩詞吟誦活動(dòng)
我們結(jié)合教材內(nèi)容，組織了詩歌朗誦大賽、詩詞吟唱大賽、當(dāng)代優(yōu)秀歌曲歌詞朗讀大賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高了聽力，培養(yǎng)了美感，增強(qiáng)了素質(zhì)。
“沉浸式”語文教學(xué)視聽訓(xùn)練的目的，在于探尋適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生把教與學(xué)的過程融于生活?yuàn)蕵分校瑥亩ぐl(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，在沉浸的語言環(huán)境中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到“沉浸”式語文學(xué)習(xí)的理想境界。
通過一系列的視聽訓(xùn)練，取得了一些可喜的成績。
1.提高了學(xué)生的注意力，快速記憶能力，培養(yǎng)了觀察能力。
2.提高概括能力、分析判斷能力，培養(yǎng)了交際能力。
3.養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
4.增強(qiáng)了學(xué)生對人生的感悟。
在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法完全滿足我們教育教學(xué)的要求，需要新的教學(xué)方式和手段進(jìn)行有效的補(bǔ)足。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門新興的科學(xué)手段，具有沉浸感、交互性和構(gòu)想性的顯著特點(diǎn)，這樣的特征在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著極大的輔助作用，我們可以通過虛擬課堂、虛擬儀器、虛擬遠(yuǎn)程教育等多種方式的應(yīng)用手段來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱情努力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。
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虛擬現(xiàn)實(shí);高等院校;計(jì)算機(jī)教學(xué)
當(dāng)今社會(huì)正處于高速前進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，科技水平不斷提高，各項(xiàng)新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動(dòng)搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個(gè)時(shí)候，我們需要積極主動(dòng)的引進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來，筆者將以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)及其與計(jì)算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學(xué)們聽，一對多的教學(xué)方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進(jìn)入到那個(gè)情境之中去，從而身臨其境的進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，概括有下面三個(gè)部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實(shí)的感受，這種獨(dú)一無二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)實(shí)境中，在虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中，更加專注、熱情的投入計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，進(jìn)而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇冢瑢W(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴?yán)蠋煹谋磉_(dá)水平和語言能力，教學(xué)效果很難達(dá)到最佳。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實(shí)模擬的認(rèn)知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個(gè)學(xué)習(xí)操作都會(huì)有相對應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動(dòng)，這種交互性對于我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的前兩個(gè)特點(diǎn):沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實(shí)所構(gòu)建出來的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實(shí)世界的大量特征，同時(shí)又在用戶使用中的真實(shí)感知進(jìn)行不斷改良，從而獲得了與真實(shí)世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生們的知識(shí)水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三個(gè)重要特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們在高等院校專門構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動(dòng)中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)在是一舉多得。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為近年來廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行進(jìn)行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實(shí)的載體———計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個(gè)方面試著談一談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)往往會(huì)涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當(dāng)前的教學(xué)能力，這些儀器很多時(shí)候都無法普及到每位學(xué)生身上進(jìn)行一對一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以很大程度上改善這個(gè)缺陷。學(xué)生們可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在逼真的虛擬世界里進(jìn)行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實(shí)的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時(shí)間也有了很大程度的擴(kuò)展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，可以補(bǔ)足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時(shí)間、空間、金錢或者技術(shù)問題而無法實(shí)現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實(shí)現(xiàn)可能。同學(xué)們通過虛擬課堂，可以很大程度增強(qiáng)對傳統(tǒng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識(shí)。第三，虛擬遠(yuǎn)程教育。當(dāng)前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代過渡，學(xué)生們不僅可以通過考學(xué)、進(jìn)入大學(xué)校園這樣的方式進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠(yuǎn)方的人也可以通過遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行進(jìn)一步的深造，從而對國民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進(jìn)，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的虛擬遠(yuǎn)程教育，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，很大程度上來講它是具有極大實(shí)踐性的一門科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，這種時(shí)候，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就給我們提供了一個(gè)非常好的解決途徑———通過虛擬遠(yuǎn)程教育給那些需要它的人一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到更好的教育目的。
三、結(jié)語
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在當(dāng)前來講還是一門新技術(shù)，很多地方都還沒有完善，完全進(jìn)入課堂的條件尚不充足，但是不可否認(rèn)的是它的前景是十分光明的，尤其作為計(jì)算機(jī)科學(xué)，與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預(yù)見的以后，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)越來越完善和普及，其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中獨(dú)一無二的優(yōu)勢也會(huì)越發(fā)明顯，作為一種新興的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進(jìn)行這樣的教學(xué)探索和初步實(shí)踐，最終它會(huì)在計(jì)算機(jī)教學(xué)乃至各門各科教學(xué)中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。
作者：牛希鐳 單位：遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】 沉浸式教學(xué)法 大學(xué)英語 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0005-01
【Abstract】Last century, immersion teaching approach came into use in Canada. It has been widely used as an effective English teaching approach in recent years. This paper combines college-English teaching with immersion and analyzes its features to provide a new teaching approach and theory.
【Key words】immersion teaching approach;college English teaching;application
1 沉浸式簡介
沉浸式教學(xué)法起源于加拿大,可以說開展沉浸式教學(xué)加拿大有著悠久的歷史。早在20世紀(jì)60年代,魁北克省就開展了法語沉浸式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)用法語作為語言媒介對以英語為母語的兒童進(jìn)行教學(xué),學(xué)生主要是通過學(xué)科內(nèi)容,而不是通過正規(guī)的語言教學(xué)來學(xué)習(xí)語言,學(xué)生在學(xué)校期間始終處于英語和法語的環(huán)境之中,其目的是培養(yǎng)熟練掌握英、法兩種語言的學(xué)生,取得了良好的教學(xué)效果[1]。這種讓學(xué)生完全暴露在目標(biāo)學(xué)習(xí)語言中,并用其做為教學(xué)語言的教學(xué)方法被后來的人們稱之為沉浸式教學(xué)法。沉浸式教學(xué)法按照時(shí)間和使用比例可以進(jìn)一步分化。
按起始時(shí)間,沉浸式雙語教育可以劃分為三種類型:早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言,早期浸入式是在學(xué)齡前期(幼兒園)或小學(xué)一、二年級開始的浸入;中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級開始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。[2]
按第二語言或外語的使用比例,沉浸式雙語教育可劃分為兩種類型:一是“完全沉浸式雙語教育”,開始時(shí),第二語言作為100%的教學(xué)語言,兩年或三年以后,第二語言的比例降低至80%,再過三年或四年以后,第二語言的比例降至50%左右;二是“部分沉浸式雙語教育”,第二語言的比例始終占50%左右。[3]
這一教學(xué)法自創(chuàng)立以來為英語教學(xué)提供了全新的方法,早在2001年教育部就提出:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行英語公共課和專業(yè)課的教學(xué)。”[4]隨著沉浸式教學(xué)法在我院公共英語教學(xué)中的應(yīng)用,其優(yōu)勢得到了充分的體現(xiàn)。
2 我院公共外語概況
近年來我院迅速發(fā)展,學(xué)生人數(shù)逐年增加。我院的公共英語教學(xué),主要針對包括計(jì)算機(jī)系,經(jīng)濟(jì)系,管理系,藝術(shù)系,會(huì)計(jì)系,汽車系,人文系在內(nèi)的,七個(gè)系學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)。面對著如此龐大的學(xué)生群體,我院公共英語教學(xué)顯示出了其自身的特殊性。由于學(xué)生生源地分布大江南北,各地區(qū)的英語教學(xué)水平不統(tǒng)一,導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面存在了一定的特殊性。突出體現(xiàn)為學(xué)生的英語聽說能力不強(qiáng),英語實(shí)際應(yīng)用能力欠缺。因此針對學(xué)生的特點(diǎn)在公共英語教學(xué)中,對英語交際能力和實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)就尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)英語語言能力,交際能力和實(shí)踐能力的有效結(jié)合,在公共英語教學(xué)的過程中,沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用體現(xiàn)出顯著的成效。
3 沉浸式在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用
沉浸式英語教學(xué)的方法體現(xiàn)在教課的過程中時(shí),英語教師盡量的用英語進(jìn)行課堂教學(xué),而取代母語教學(xué)。為了能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在沉浸式英語教學(xué)中,要注意其沉浸的量與度,并且注重與其它教學(xué)方法相結(jié)合,保證教師的授課內(nèi)容能夠充分被學(xué)生吸收,確保授課的有效性,充分的,有效的,進(jìn)行英語輸入,輔之以學(xué)生的參與實(shí)踐,大大提高了學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。教師要做到認(rèn)真?zhèn)湔n,努力做到讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力相吻合。在學(xué)生對教師的語言消化吸收后,方能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力,否則片面追求教師的英語應(yīng)用,而忽略學(xué)生的參與和理解,會(huì)大大降低沉浸式的效用。對學(xué)生而言相對難以理解的地方,教師盡量要采用引導(dǎo)為主的模式,輔助學(xué)生進(jìn)行理解。例如,可以采用英譯英,用簡單英語解釋較難理解的單詞或詞組,提問題讓學(xué)生大膽猜測,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),也可采用多媒體教學(xué)形成鮮活的圖片教學(xué)。這樣不但提高了學(xué)生的理解能力,而且鼓勵(lì)了學(xué)生參與和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我院根據(jù)自身的具體情況,制定出與學(xué)生情況相適應(yīng)的英語沉浸的使用范圍和力度,使英語沉浸呈現(xiàn)在生活環(huán)境中,出現(xiàn)在課堂之外的場景內(nèi),使學(xué)生盡可能多地暴露于英語的環(huán)境內(nèi),增加他們的語言輸入,并讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用英語,形成語言輸出。在學(xué)生們沉浸于這種英語環(huán)境中時(shí)會(huì)潛意識(shí)地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)和使用這種語言的愿望和動(dòng)機(jī),把輸入的語言知識(shí)進(jìn)行整理消化,應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中。
4 結(jié)論
沉浸式與公共英語教學(xué)的結(jié)合是一種必然,大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累,具備了英語應(yīng)用的必要條件。在教師采用沉浸式的授課過程中,學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身,還更好地掌握了語言應(yīng)用的方法,真正做到“學(xué)以致用”。從學(xué)生角度出發(fā),面對日益激烈的就業(yè)競爭,學(xué)生自身對于英語應(yīng)用能力的需要與日俱增。培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力,也為學(xué)生在踏入社會(huì)之前多加了一層能力的保障。我院實(shí)行的公共英語教學(xué)與沉浸式相結(jié)合的教學(xué)模式取得了一定的成果,希望給大學(xué)英語教學(xué)模式改革起到些許借鑒的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 強(qiáng)海燕,Siegel．加拿大第二語言浸入式教學(xué)發(fā)展概述［J］．比較教育研究,2004,(7):1－7．
[2] 強(qiáng)海燕,趙琳.加拿大第二語言沉浸式教學(xué)及其在我國的借鑒[J].比較教育研究,2000(4).
一、小組合作，營造課堂陶冶場
小組合作完成課堂教學(xué)任務(wù)往往比獨(dú)立完成的效果好，不可否認(rèn)其中“群體影響力”的作用。學(xué)生來自不同的家庭，具有不同的生活經(jīng)歷，學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)也不在同一水準(zhǔn)。如果把課堂教學(xué)看作一個(gè)思想“陶冶場”，那么學(xué)生要在這個(gè)“陶冶場”內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成效果必然存在良莠不齊的現(xiàn)象。要縮小學(xué)生之間的差異，使學(xué)生中的不同思想逐漸趨同，則需要小組合作方式。
（一）行為影響
在教學(xué)過程中，不能保持學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都全神貫注地投入學(xué)習(xí)。總會(huì)有思想波動(dòng)，有些學(xué)生甚至整堂課都游離于教學(xué)“陶冶場”之外。在課堂上開展小組合作教學(xué)的好處，可有效減少學(xué)生的游離狀態(tài)。每個(gè)小組中，總是會(huì)有注意力不集中的學(xué)生，也都會(huì)存在認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生，在群體影響力的作用下，通過同伴的行為影響，使思想意識(shí)處于游離狀態(tài)的學(xué)生回到課堂情境，從而沉浸在課堂“陶冶場”中。
（二）思想認(rèn)同
小組合作學(xué)習(xí)的另一大優(yōu)勢在于使不同價(jià)值觀的學(xué)生就某一問題達(dá)成思想上的認(rèn)同。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的見解，這一點(diǎn)源自學(xué)生不同的人生觀與價(jià)值觀構(gòu)成。怎樣梳理這些不同意見，使之逐漸趨同，是小組合作需要完成的重要任務(wù)。
以《人的高貴在于靈魂》為例，對于教師所提出的討論問題“你認(rèn)為怎樣的人才稱得上高貴”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)基于自身的家庭背景和生活經(jīng)歷來回答，這就促成了答案的多元化，甚至出現(xiàn)思想意識(shí)完全相背的情況。這種時(shí)候就發(fā)揮出小組討論的優(yōu)勢。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)同于課文中的三則故事。在學(xué)生之間的互動(dòng)交流中，持金錢主義觀點(diǎn)的學(xué)生在群體影響力的作用下，受到群體中同輩文化的影響，會(huì)認(rèn)同“人的高貴在于靈魂”的思想境界，這也是自覺維護(hù)自身群體身份的表現(xiàn)。
可見，小組合作中所產(chǎn)生的行為影響和思想認(rèn)同，不但有效減少了學(xué)生思想游離的現(xiàn)象，還強(qiáng)化了學(xué)生的群體身份意識(shí)，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不知不覺地沉浸在課堂“陶冶場”中。
二、集體討論，擴(kuò)大群體影響力
集體討論是將課堂作為一個(gè)總場，每個(gè)學(xué)生同時(shí)又形成一個(gè)子場，子場在總場的帶動(dòng)下構(gòu)建濃郁的學(xué)習(xí)氛圍;而總場的渲染又帶動(dòng)了子場活動(dòng)，使學(xué)生陶冶在總場的氛圍中。當(dāng)然，在集體討論中，不僅有生生討論，更少不了師生之間的互動(dòng)。特別是師生之間的廣泛研討，一方面有利于師生的角色定位，另一方面使師生關(guān)系變得更加和諧、平等，有助于群體影響力的提升。
（一）渲染學(xué)習(xí)氛圍
集體討論往往是在教師的組織下開展的，而教師作為引導(dǎo)者的角色參與其中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛發(fā)表意見，并進(jìn)行交流討論，使學(xué)生感受群體影響力、全身心地沉浸在課堂氛圍中。
比如《人的高貴在于靈魂》一文中，教師針對課文的中心論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生列舉出課文中支持論點(diǎn)的論據(jù)都有哪些，并以統(tǒng)一的句式來概括，即“什么人，在什么情況下，做了什么”。盡管提出開放性的討論問題，但統(tǒng)一要求可有效規(guī)避討論過程中出現(xiàn)天馬行空等跑題現(xiàn)象，而形式上的統(tǒng)一并不是思想上的桎梏，這樣提問反而增加了問題的互動(dòng)性，便于吸引學(xué)生的參與，有助于渲染學(xué)習(xí)氛圍。
（二）培養(yǎng)思辯意識(shí)
思辨，即思考辨析之意。它是學(xué)生在集體討論中培養(yǎng)出的重要品質(zhì)。儒家講求“學(xué)而不思則罔”，只閱讀不思考，知識(shí)內(nèi)化的程度自然不高。但思辨意識(shí)的培養(yǎng)需要克服思想懶性，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。因此很多學(xué)生缺乏主動(dòng)思辨的意識(shí)，則需要群體影響力的帶動(dòng)。
教師通過營造學(xué)習(xí)氛圍、激勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮出群體影響力在集體討論中的積極作用。
以《人的高貴在于靈魂》為例，教師從課文的寫作手法剖析入手，提出課文一些例子是否可去掉的問題進(jìn)行集體討論，以激發(fā)學(xué)生在深入閱讀課文的同時(shí)主動(dòng)思考，在教學(xué)中融入讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;另外集體討論也帶動(dòng)了學(xué)生的思辨意識(shí)培養(yǎng)。比如，有的學(xué)生根據(jù)文中的典型論據(jù)，從“賢哲”和“平庸人”的角度來剖析中心論點(diǎn)，指出每個(gè)人的靈魂都有高貴之處，說明了不能去掉論據(jù)的理由。這一思考角度開拓了其他學(xué)生的思路，有的學(xué)生指出五個(gè)論據(jù)所展現(xiàn)的不同側(cè)面，以此來說明論據(jù)對中心論點(diǎn)的重要支持。
三、差異互動(dòng)，塑造課堂吸引力
盡管在群體影響力的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有明顯提升，但投入程度卻存在差異，一些學(xué)生對課堂氛圍較為敏感，一些學(xué)生則反應(yīng)遲鈍，仍然堅(jiān)持獨(dú)立思考。只有平衡場依存與場獨(dú)立兩種心態(tài)的學(xué)生，才能使學(xué)生有效沉浸于課堂教學(xué)氛圍中。
（一）差異化組合討論
鑒于持有場依存和場獨(dú)立心態(tài)的學(xué)生存在差異，在討論中，應(yīng)盡量兼顧兩個(gè)類型的學(xué)生，根據(jù)其心理特點(diǎn)合理分工，使之形成有效互動(dòng)，從討論效果和知識(shí)內(nèi)化深度來講，實(shí)現(xiàn)雙管齊下。比如《人的高貴在于靈魂》，在就“怎樣的靈魂是高貴的”這一問題開展討論時(shí)，具有場依存心理的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷搜集并整理論述材料，并由其作為代表發(fā)言;由于場獨(dú)立的學(xué)生具有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和冷靜的洞察力，這一類學(xué)生最適合的角色是審查者。這就是差異化組合，使學(xué)生在同一個(gè)“陶冶場”內(nèi)找到適合自己的角色。
（二）營造課堂吸引力
如上所言，學(xué)生唯有在教學(xué)總場中找到適合自己的位置，才能感受到課堂教學(xué)的吸引力，全身心地沉醉于“陶冶場”中。正如上文提到的教學(xué)案例，場獨(dú)立心理的學(xué)生看上去更合適小組合作的學(xué)習(xí)方式，特別在面對討論話題時(shí)，能夠發(fā)揮其獨(dú)立思考能力，往往見解獨(dú)到;而場依存的學(xué)生則在集體討論環(huán)節(jié)中嶄露頭腳，因?yàn)樗麄兏谝饨處煹募?lì)評價(jià)。
承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，正面引導(dǎo)學(xué)生在群體中找到自己的角色定位。因?yàn)椴町惐旧聿o優(yōu)劣之分，重要的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性能否在群體影響力的作用下被科學(xué)地激發(fā)出來，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的吸引力。
如果將語文課堂教學(xué)視為一個(gè)陶冶場，學(xué)生群體則是構(gòu)建“場”的主體，占有絕對的影響力。當(dāng)然，不可否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，但影響力更大的還是學(xué)生群體。只要學(xué)生群體存在，群體影響力就不會(huì)消減，在潛移默化中所構(gòu)建的陶冶場也會(huì)存在，只待學(xué)生沉醉其中。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂煥發(fā)無限活力
低年級的孩子，初學(xué)文化知識(shí)，還常常沉浸在童話故事的世界里。那么我抓住兒童活潑好動(dòng)，但又樂于傾聽故事的心理特點(diǎn)，每次上新課之前，都會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段小故事，從講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情境，再進(jìn)行一些富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。每次我一說到要講故事，教室里就立刻安靜下來，學(xué)生們個(gè)個(gè)都豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，開始動(dòng)腦筋為故事里面的小動(dòng)物想辦法解決困難，解答問題，那這些小故事就會(huì)營造出愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我還經(jīng)常運(yùn)用一些小游戲來創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。抓住低年級學(xué)生最喜歡做游戲這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)，讓游戲也成為低年級的一種教學(xué)模式。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建富有活力的生命課堂
數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，關(guān)注思維需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。這些都是要在學(xué)生不斷地受到思維鍛煉的基礎(chǔ)上逐步形成的。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。以下是我對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練兩個(gè)方面的做法：
1.在練習(xí)中“多面訓(xùn)練”思維的深度和廣度
首先我采用超市式的練習(xí)形式。學(xué)生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權(quán)利和欲望。在教學(xué)中教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生作答，這時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的臉上出現(xiàn)了不滿、失望的表情。如果教師此時(shí)能根據(jù)實(shí)際情況“革新”練習(xí)形式，將之改為“超市式”練習(xí)。即逐步加深、層層遞進(jìn)的有梯度的練習(xí)題。
2.一題多解訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
一題多解訓(xùn)練，就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運(yùn)算過程去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題的練習(xí)活動(dòng)。其主要目的有三點(diǎn)：一是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題的技能技巧；二是為了鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)他們長知識(shí)、長智慧；三是為了開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
一道題，學(xué)生能夠想出多種解法，表明學(xué)生的思路很開闊，思維很靈活。一題多解，由淺入深，由易到難，學(xué)生的思維發(fā)散了，思路擴(kuò)寬了，思維由量的變化達(dá)到質(zhì)的變化，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。
生命化課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學(xué)生的天性，深刻挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能得到收獲和快樂。生命化課堂就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。
（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市建華區(qū)回民小學(xué)）
關(guān)鍵詞：交通運(yùn)輸；職業(yè)院校；雙語教育模式；雙語教學(xué)策略
一、不同層次教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，本科院校培養(yǎng)的是科學(xué)研究型和工程設(shè)計(jì)型人才［1］。職業(yè)院校又有高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱高職）和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱中職）之分。目前的定位大致是本科院校培養(yǎng)的是“白領(lǐng)”，職業(yè)院校培養(yǎng)的是“藍(lán)領(lǐng)”。
長期以來，我們多關(guān)注本科院校和職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位方面的差異，卻較少關(guān)注高職與中職在培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位方面的不同，這是導(dǎo)致高職學(xué)院雙語教學(xué)開展緩慢的重要原因。
高職院校與中職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要區(qū)別就在于：培養(yǎng)的人才是否具有“可持續(xù)發(fā)展能力”。高職院校培養(yǎng)的是有“可持續(xù)發(fā)展能力”的技術(shù)應(yīng)用型人才，即“灰領(lǐng)”人才，即相對于白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)，既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手的人才。中職學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，即“藍(lán)領(lǐng)”人才。基于這種對高職學(xué)院與中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的界定，在高職學(xué)院開展雙語教學(xué)就有“據(jù)”可循了。雙語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生既有應(yīng)用技術(shù)的能力又有專業(yè)外語的能力，從專業(yè)語言的角度具備了可持續(xù)發(fā)展的能力。在專業(yè)語言的可持續(xù)發(fā)展能力方面與中職區(qū)別開來，在應(yīng)用技術(shù)能力方面又與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)顯著區(qū)別。
二、交通運(yùn)輸類職業(yè)院校雙語教學(xué)改革的必要性
“十一五”期間，作為國民經(jīng)濟(jì)重要產(chǎn)業(yè)的交通運(yùn)輸業(yè)得到快速發(fā)展。“十二五”規(guī)劃綱要中提出“按照適度超前原則，統(tǒng)籌各種運(yùn)輸方式發(fā)展，構(gòu)建便捷、安全、高效的綜合運(yùn)輸體系。”相比其它行業(yè)，交通運(yùn)輸行業(yè)參與國際經(jīng)濟(jì)交流的廣泛性與深入性決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)對外語應(yīng)用能力的要求。交通運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展要求一線的技術(shù)與操作人員具有一定的英語應(yīng)用能力。為交通運(yùn)輸業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才的職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與本科層次與中職學(xué)校顯著區(qū)別。這種培養(yǎng)目標(biāo)的差異準(zhǔn)確定位了交通運(yùn)輸類職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)夠用、技能嫻熟、具有可持續(xù)發(fā)展能力”。“知識(shí)夠用、技能嫻熟”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于本科院校的標(biāo)志，“具有可持續(xù)發(fā)展能力”是職業(yè)院校區(qū)別于中職學(xué)校的標(biāo)志。
三、國外雙語教育的主要模式
國外的雙語教育從20世紀(jì)60年代開始逐漸成為世界各國教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成了比較完善的雙語教育理論研究體系。在實(shí)踐中，美國、加拿大、新加坡、澳大利亞、日本等國家自20世紀(jì)60年代以來便大力開展雙語教育的實(shí)踐，構(gòu)建本國特色的雙語教育模式，自此，雙語教學(xué)模式趨于多樣。關(guān)于雙語教學(xué)模式或者策略的選擇方面的研究趨于豐富。［2］其中，1993年，克林·貝克綜觀國外實(shí)施雙語教育的現(xiàn)狀，依據(jù)各國雙語教育的學(xué)生類別、課堂教學(xué)語言的使用、社會(huì)目標(biāo)、實(shí)施雙語教育的目標(biāo)、語言習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)等，將國外雙語教育細(xì)分為以下10種模式。（見表1）［3］
克林·貝克對弱式雙語教育與強(qiáng)式雙語教育并未從概念上進(jìn)行界定。弱式雙語教育因主要采用單語制，故不算真正意義上的雙語教育。強(qiáng)式雙語教育以提高學(xué)生的雙語水平、培養(yǎng)雙語雙元文化專業(yè)人才為最終目的，代表著世界雙語教育的發(fā)展趨勢。［4］
在強(qiáng)式雙語教育模式中，學(xué)生的母語和課堂教學(xué)的目標(biāo)語在雙語教學(xué)中被堅(jiān)持應(yīng)用。據(jù)表1，強(qiáng)式雙語教育模式分為四種。
1.沉浸式雙語教育
所謂沉浸式雙語教育（immersion bilingual education）是指用目標(biāo)語作為雙語課堂教學(xué)語言的一種雙語教育模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段幾乎全部被“浸泡”在目標(biāo)語的教育環(huán)境中。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是既可以提高學(xué)生的目標(biāo)語，又利于學(xué)生學(xué)術(shù)及技能的提高，因此廣受推崇。加拿大法語沉浸式雙語教育模式最為成功。其具體做法是將母語為英語的學(xué)生編入一個(gè)班級，教師完全用法語進(jìn)行各門非語言學(xué)科的教學(xué)，短期內(nèi)學(xué)生突擊掌握法語。學(xué)生法語水平達(dá)到一定程度后，教師就用學(xué)生的母語進(jìn)行常規(guī)的單語教學(xué)。
按不同標(biāo)準(zhǔn)，加拿大的沉浸式雙語教育可以進(jìn)行不同的分類。其中按照學(xué)生參與雙語教育的年齡分三類，一是早期沉浸式（early immersion）——從嬰兒期至幼兒園；二是中期沉浸式（middle immersion）——9至10歲；三是晚期沉浸式（late immersion）——中學(xué)階段。每一階段特點(diǎn)及實(shí)施如下：
2.保持/傳統(tǒng)語言式雙語教育
保持/傳統(tǒng)語言式雙語教育（maintenance and heritage language bilingual education）模式是指在語言多數(shù)民族語言中占主流地位的社會(huì)中，政府允許語言少數(shù)民族的學(xué)生通過其母語接受教育。在這種模式中，教師既可以用學(xué)生的母語進(jìn)行教學(xué)，也可以使用學(xué)生的母語與目標(biāo)語兩種語言進(jìn)行教學(xué)。這種雙語教學(xué)模式的最大作用是維護(hù)語言少數(shù)民族群體在國家中的地位與權(quán)力。
這種保持式雙語又細(xì)分為“靜態(tài)保持式”與“發(fā)展保持式”兩種模式。前者旨在保持語言少數(shù)民族學(xué)生的母語水平，以避免他們的母語隨主流語學(xué)習(xí)而弱化；后者旨在提高語言少數(shù)民族學(xué)生主流語言水平，并發(fā)展語言少數(shù)民族學(xué)生的母語，使他們真正成為雙語雙元文化者。
所謂的藝術(shù)美是指存在于藝術(shù)作品中的美，是藝術(shù)家按照一定的審美目標(biāo)、審美實(shí)踐要求和審美理想的指引，根據(jù)美的規(guī)律所創(chuàng)造的一種綜合美。新月派詩人聞一多提出了“三美”即“音樂美、繪畫美、建筑美”，奠定了新格律詩派的理論基礎(chǔ)。聞一多的新詩主張同樣也適用于我們高中語文課堂，而我們對“三美”的內(nèi)涵也有了新的理解，最終目的就是希望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、啟發(fā)思維、陶冶情操。
那么，如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的藝術(shù)美？筆者認(rèn)為要從誦讀、情境、結(jié)構(gòu)這些角度入手。
一、創(chuàng)造讀書氛圍，處處書聲瑯瑯，讓語文課堂呈現(xiàn)“音樂美”
我國古代童蒙教育就以誦讀為主，以“日誦萬言”為美德。而現(xiàn)在我們的學(xué)校中卻明顯缺乏這種瑯瑯的讀書聲，所以盡力營造語文課堂的誦讀氛圍至關(guān)重要。而朗讀也要注重方法。葉圣陶先生曾說過：“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，在心與眼之外，再用口與耳才好，吟誦就是心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”他也提倡有感情的朗讀，并稱之為“美讀”。所以教師要選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式，用富有感染力與形象美的“美讀”來增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓語文課堂“讀書之聲滿天地”，讓語文課堂真正呈現(xiàn)出“音樂美”。
當(dāng)然，朗讀的方式并不局限于這一種，教師要懂得根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)睦首x方式，筆者認(rèn)為遵循從音讀、義讀到情讀、美讀這樣的循序漸進(jìn)的朗讀方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中是讓學(xué)生受益最大的。比如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這首詩時(shí)，在梳理了基本的字音字義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放空自己，想象自己就是李白，用心感受詩歌內(nèi)涵，用聲音傳達(dá)出自己對這首詩的理解，相信學(xué)生一定會(huì)沉浸在詩歌的豪情逸興中，從而更好地理解這首詩，也對詩人李白有了更深刻的理解。
二、創(chuàng)設(shè)畫面情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓語文課堂呈現(xiàn)“繪畫美”
情境教學(xué)，是針對學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過創(chuàng)O情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂內(nèi)容在情境中擴(kuò)大，在學(xué)生心中幻化出各種畫面，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，達(dá)到“課堂內(nèi)容有盡而主觀意境無窮”的教學(xué)效果，讓學(xué)生的感受更深，收獲更大。語文課堂的“繪畫美”也因此呈現(xiàn)出來。
懂得創(chuàng)設(shè)情境，是教師的一門技能，是學(xué)生獲益的一種途徑。要讓學(xué)生體會(huì)課文平淡或深?yuàn)W的文字下蘊(yùn)含的情感，有時(shí)候僅僅靠對課文字句的分析往往難以奏效，而且容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)，善于創(chuàng)設(shè)畫面情境往往會(huì)有意想不到的效果。比如，在學(xué)辛棄疾的《水龍吟?登健康賞心亭》時(shí)，學(xué)生反映讀不懂，興趣索然。而本詞的難點(diǎn)理解就在于用典上，所以現(xiàn)將詞中出現(xiàn)的“吳鉤”、“鱸魚堪膾”、“求田問舍”這幾個(gè)典故以故事的形式講給大家聽，吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣，然后將辛棄疾創(chuàng)作此詞的背景呈現(xiàn)出來，最后再讓大家想象自己就是辛棄疾登上賞心亭，看到落日樓頭的景色，再用心去感知詞中的內(nèi)容，學(xué)生才真正理解了辛棄疾的感情，也對本詞有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，因?yàn)槲闹袑吧拿鑼懞芏啵瑸榱四茏寣W(xué)生更有畫面感，更直觀地感受荷塘月色的美，巧妙地運(yùn)用多媒體展示荷塘月色的美圖，學(xué)生仿佛置身其中，真切地看到了荷塘月色，沉浸在美景之中。最后再去把握作者的情感，自然輕而易舉。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，在學(xué)生的腦海中有畫面，理解文本內(nèi)容就容易，課堂的“繪畫美”自然呈現(xiàn)出來。
三、注重課堂結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)面契合，讓語文課堂呈現(xiàn)“建筑美”
一節(jié)課只有短短的40分鐘，要想讓每一節(jié)課都高效又實(shí)效，就需要教師精心設(shè)計(jì)好每一步課堂環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)渾圓完整，環(huán)環(huán)相扣。既要讓學(xué)生愛上語文課，又要讓學(xué)生在語文課中收獲知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要從以下幾個(gè)方面入手：導(dǎo)語設(shè)計(jì)要簡潔有趣，吸引學(xué)生的興趣；主體內(nèi)容要重點(diǎn)突出，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性；思想探究要有深度和廣度，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；作業(yè)布置要合理適量，既能讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)得到鞏固，又能讓學(xué)生的能力得到提升。總之，就是要學(xué)生在聽、讀、寫、練、議、思等各方面均能得到充分的施展和發(fā)揮，進(jìn)而開闊視野，提升能力。看似簡單容易，實(shí)際上卻是對語文教師的考驗(yàn)，因?yàn)檫@不僅僅著眼于一節(jié)課，而是要貫穿于每一節(jié)語文課中，需要教師的長期堅(jiān)持，不斷地修正，不斷地改進(jìn)，才能讓學(xué)生真正獲益。
那個(gè)十歲的作文得了獎(jiǎng)的孩童，因母親的一句話掃了自己的興，于是“裝作根本不再注意她的話，對著墻打乒乓球，把她氣得夠嗆”，卻又不得不承認(rèn)“她聰明”，“她是世界上長得最好看的女的”；
那位可憐的母親，面對兩腿殘廢了的兒子，在希望和失望中苦苦煎熬，最后被上帝召回去才得以解脫；
那棵枝繁葉茂的合歡樹，被母親偶然之間當(dāng)作含羞草栽下，卻也能獨(dú)自成蔭；
當(dāng)母親在的時(shí)候，“我”沉浸在自己的悲傷中，無心去理解母親，慢慢懂得母親的良苦用心時(shí)，自己已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)去報(bào)答那份深情。
還有那個(gè)一直盯著樹影不哭不鬧的嬰孩兒……
這些都是這篇文章閃光的感情點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入作者的世界呢？
于是，我采用迂回戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生印發(fā)了《我與地壇》的原文，并適當(dāng)講解史鐵生的人生經(jīng)歷以及他與病魔做斗爭的樂觀精神，為解讀《合歡樹》做情感準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)看文章時(shí)，學(xué)生都沉浸在了史鐵生的世界之中，還有的同學(xué)感動(dòng)得流下了眼淚。我知道，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來了，講課的時(shí)機(jī)到了。
正式上課后，我并沒有按照平時(shí)上課的思路，讀課文，點(diǎn)字詞，討論疑難問題的套路進(jìn)行，而是讀完課文就拋出了“請用幾句話或者幾個(gè)詞來概括文章的母親形象”的問題，圍繞此問題討論時(shí)，因?qū)W生有了之前的感情積淀，概括總結(jié)得都很到位。
堅(jiān)強(qiáng)，樂觀，不輕易向命運(yùn)屈服，在苦難命運(yùn)的打擊之下，仍然熱愛生活，仍然對生活充滿希望。母親面對苦難的那種好強(qiáng)，那種堅(jiān)韌的意志，那種永遠(yuǎn)熱愛生活，永遠(yuǎn)對生活和生命充滿希望，是給作者最大的財(cái)富。
論文摘要 ：利用計(jì)算機(jī)生成模擬環(huán)境的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能將三維空間的意念清楚地表述出來，使學(xué)習(xí)者直接、自然地與虛擬環(huán)境中的各種對象進(jìn)行交互作用。桌面式虛擬技術(shù)成本較低，便于在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，它有利于創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。
自20世紀(jì) 80年代以來，以多媒體技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)、傳感技術(shù)和人工智能等學(xué)科為支撐的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)迅猛發(fā)展，逐漸滲透到經(jīng)濟(jì)、文化、軍事以及人們生活等諸多方面，成為近年來國際科技界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也以極快的速度滲入教學(xué)領(lǐng)域，為教育的發(fā)展提供了一個(gè)極好的契機(jī)。對于教育事業(yè)來說，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能將三維空間的意念清楚的表示出來，能使學(xué)習(xí)者直接、自然地與虛擬環(huán)境中的各種對象進(jìn)行交互作用，并通過多種形式參與到事件的發(fā)展變化過程中去，從而獲得最大的控制和操作整個(gè)環(huán)境的自由度。因此，該項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展在很多教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，具有明顯的優(yōu)勢和特點(diǎn)。謀求虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更合理地應(yīng)用于教育教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更和諧的教育環(huán)境已成為一個(gè)新興的教育研究課題。
一、 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的原則
(一)促學(xué)為本，實(shí)用為先
所謂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(virtuaI ReaIity，簡稱VR)，是指利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，并通過多種專用設(shè)備使用戶 “投入”到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進(jìn)行自然交互的技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)叮以讓用戶使用人的自然技能對世界中的物體進(jìn)行考察或操作，同時(shí)提供視、聽、摸等多種直觀而又自然的實(shí)時(shí)感知。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)將以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目的，先進(jìn)的技術(shù)手段也將服務(wù)于教學(xué)需求。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)自身的發(fā)展 ，已出現(xiàn)了多層次化的發(fā)展趨勢，按其交互和浸入程度的不同可以被分為桌面式、沉浸式、疊加式和分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)等四類。其中桌面式的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過相對低廉的硬件產(chǎn)生較真實(shí)的效果 ，比較簡單，需要投入的成本也不高，在教育領(lǐng)域內(nèi)有著相當(dāng)?shù)陌l(fā)展遠(yuǎn)景，易于普及。桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)僅使用個(gè)人計(jì)算機(jī)和低級工作站，把計(jì)算機(jī)的屏幕作為參與者觀察虛擬環(huán)境的一個(gè)窗 口，使用簡單 的外部設(shè)備(如：鍵盤、鼠標(biāo)、力矩球、立體眼鏡等)來駕馭虛擬環(huán)境和操縱虛擬物體。使學(xué)習(xí)者能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)角色，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，這對他們的技能訓(xùn)練非常有利。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以進(jìn)行例如軍事作戰(zhàn)技能、外科手術(shù)技能、教學(xué)技能、體育技能、汽車駕駛技能、電器維修技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練。由于這些虛擬的訓(xùn)練系統(tǒng)無任何危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)練習(xí)，直至掌握操作技能為止。像北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)系虛擬現(xiàn)實(shí)與可視化新技術(shù)研究室在國家 863計(jì)劃支持下 ，作為集成單位，與國防科技大學(xué)、浙江大學(xué)、裝甲兵工程學(xué)院、中科院軟件所和解放軍測繪學(xué)院等單位一起建立 了一個(gè)用于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究和應(yīng)用的分布式虛擬環(huán)境基礎(chǔ)信息平臺(tái)(DVENET)。在該平臺(tái)中可以實(shí)現(xiàn)包含遠(yuǎn)程的數(shù)十個(gè)武器虛擬平臺(tái)在同一塊逼真地形下進(jìn)行協(xié)同作業(yè)或?qū)寡菥殹⒀萑藛T (即用戶)可以通過不同的交互方式控制真實(shí)的或虛擬的武器仿真平臺(tái)在虛擬戰(zhàn)場環(huán)境中進(jìn)行異地協(xié)同與對抗戰(zhàn)術(shù)演練。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了皮亞杰“把實(shí)驗(yàn)室搬到課堂上去”的設(shè)想與實(shí)踐，也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)”的觀點(diǎn)。
(二)樂用為本，適用為上
嘗試虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找到虛擬現(xiàn)實(shí)與教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)和切人點(diǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)必須適當(dāng)。目前來講開發(fā)一個(gè)虛擬系統(tǒng)耗時(shí)費(fèi)力，并不是件容易的事，而我們的教學(xué)也不是所有的內(nèi)容都需要運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以從時(shí)間效能上優(yōu)化選擇，適合用多媒體技術(shù)的用多媒體 ，適合用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的就用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。
嘗試在教學(xué) 中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)必須適度，教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式必須統(tǒng)一，還要注意給學(xué)習(xí)者留下足夠的思考空間，運(yùn)用不適當(dāng)反而會(huì)使學(xué)習(xí)者沉浸在虛幻的世界中，難以自控。虛擬現(xiàn)實(shí)有其二重性：對于人的感官來說，它是真實(shí)存在的；對于所構(gòu)造的物體來說 ，它又是不存在的。因此，能利用這一技術(shù)模仿許多高成本的、對人有危險(xiǎn)的、或目前尚未出現(xiàn)的真實(shí)環(huán)境是極有價(jià)值的。例如，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”系統(tǒng)中，就使學(xué)生可以通過親身實(shí)踐——做、看、聽的方式來學(xué)習(xí)。使用該系統(tǒng)，學(xué)生們可以停止時(shí)間的推移，以便仔細(xì)觀察彈簧振子在關(guān)鍵點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡隨時(shí)間的變化過程；可以很容易的演示和控制物體的平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)；還可以通過交互式數(shù)據(jù)模擬 “讓小車沿長木板勻速運(yùn)動(dòng)”等各種實(shí)驗(yàn)，從而較深刻地理解物理概念和定律。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是一項(xiàng)全新的課題，沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。但正因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，正因?yàn)槔щy重重，這個(gè)課題所擁有的創(chuàng)造空間必然是空前廣闊的。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的功能優(yōu)勢
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種人為的空闖環(huán)境，通過多種專用設(shè)備讓用戶在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官上產(chǎn)生一種沉浸于虛擬環(huán)境的感覺。與傳統(tǒng)的人機(jī)交互技術(shù)相比，虛擬現(xiàn)實(shí)具有三個(gè)最突出的特征 ：交互性、沉浸感和想象性。這些特征應(yīng)用于教育中主要有以下方面突出的優(yōu)勢。
(一)創(chuàng)設(shè) 交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《新課程標(biāo)準(zhǔn) 》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)和精神。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)計(jì)算機(jī)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者可以從自己的視點(diǎn)出發(fā) ，利用 自然的技能和某些設(shè)備對這一生成的虛擬世界客體進(jìn)行瀏覽和互動(dòng)。這種技術(shù)方法不僅僅局限于常規(guī)的屏幕顯示設(shè)備，而是多通道的人機(jī)交互模式，讓學(xué)習(xí)者感覺似乎離開了自身所處的外部真實(shí)環(huán)境，已經(jīng)沉浸在虛擬世界中，成為系統(tǒng)的組成部分。此時(shí)學(xué)習(xí)主要不是依賴教師的講授，而是依靠學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)由學(xué)習(xí)者通過自身的感受 ，經(jīng)過大腦思考和分析，形成目標(biāo)實(shí)施策略，通過界面操作 ，系統(tǒng)接收信號(hào)，智能化地進(jìn)行反饋，達(dá)到真正意義上的交互。這種探索性的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。使人有可能從定性和定量綜合集成的虛擬環(huán)境中得到感性和理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深化概念、產(chǎn)生新意和構(gòu)想，主動(dòng)地尋求、探索和接受信息。這一學(xué)習(xí)方式和原來的接受型、被動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上是不同的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅僅是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變 ，還涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心理力量。
(二)提供多元化認(rèn)知工具，有利于促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往直接掌握教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位受到很大的限制，學(xué)生合作少，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使教師的角色由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者 、控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以從三維視覺、聽覺、觸覺或嗅覺等多途徑，讓學(xué)習(xí)者感覺自己融合在虛擬環(huán)境中，這不僅意味著把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交給了學(xué)生，更意味著教師教的方式產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變：由灌輸變?yōu)閱l(fā)、由領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)檎T導(dǎo)、由命令變?yōu)閹椭亩挂越處煘橹行模瑢W(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的教學(xué)模式變成以學(xué)生為中心，老師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。這種支持可能是直接面對面的幫助，也可能是通過環(huán)境變量的控制進(jìn)行的間接的幫助。由學(xué)生 自己決定學(xué)什么，怎么學(xué) 。
(三)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的價(jià)值取向
1．從關(guān)注運(yùn)用新興技術(shù)到關(guān)注教學(xué)內(nèi)涵和效果
在教學(xué)中，新技術(shù)的使用都是為了提高教學(xué)效果。有時(shí)看似新鮮的技術(shù)反而阻礙了老師的創(chuàng)造思維，更改了原來的優(yōu)秀教學(xué)計(jì)劃，固然使課堂活躍了、使學(xué)生活躍了，但這卻是以課堂內(nèi)涵和教學(xué)效果的弱化為代價(jià)的。表面上看是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)了，實(shí)際上卻違背了教學(xué)的宗旨。在不斷的實(shí)踐中更多地關(guān)注運(yùn)用新技術(shù)后，是否提升了課堂的內(nèi)涵，是否優(yōu)化 了教學(xué)效果，是否有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?并且逐漸提高每次課堂教學(xué)、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效率的意識(shí)。
2．從關(guān)注少數(shù)學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)習(xí)群體受到班級集體授課形式的制約
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中．教師對學(xué)生群體的關(guān)注往往不夠廣泛，往往只是比較積極的一部分同學(xué)活躍 在教師 的視野之內(nèi)，而缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往保持沉默。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教學(xué)的整合中，教師可以運(yùn)用虛擬技術(shù)手段，盡可能使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都身臨其境，感受學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)每位學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。
3．從關(guān)注知識(shí)的傳授與獲得到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法
在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)的探索中，若很多教師依然如往常一樣將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在相關(guān)知識(shí)的傳授和相關(guān)結(jié)論的告知上，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所起的作用僅僅是輔助教師教學(xué)的工具，其啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考、促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)在功能并沒有被激發(fā)出來。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅意味著是他接受 了多少知識(shí)或結(jié)論，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程，如果沒有學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞和論爭，學(xué)習(xí)者很難學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生反思 自己在學(xué)習(xí)過程中所采用的方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展和成熟，它將更準(zhǔn)確地模擬和表現(xiàn)那些在現(xiàn)實(shí)中存在的，但在課堂教學(xué)環(huán)境下用別的方法很難做到或者要花費(fèi)很大代價(jià)才能顯現(xiàn)的各種事物。利用其交互性、沉浸性和操作性的特點(diǎn)來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)素材的探索，提高教育教學(xué)的效能。我們相信虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一個(gè)新型的教育媒體，能使真實(shí)問題通過虛擬手段獲得認(rèn)知，解決以前無法解決的問題，將給教育帶來一系列的重大變革，并逐漸受到教育工作者的重視和青睞，最終在現(xiàn)代教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用并發(fā)揮其重要作用，營造一個(gè)更和諧、更有效的教育環(huán)境 。
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