時間：2023-07-30 10:22:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沉浸式語文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文教學(xué)中的“沉浸”，是指師生在課堂內(nèi)外共同沉浸在純粹的、經(jīng)典的學(xué)習(xí)語文的氛圍中，身心投入，注意力高度集中，從而不知疲倦地在文學(xué)殿堂中汲取營養(yǎng)。具體地講，就是教師在教學(xué)中有意識地運用沉浸理論，使所有學(xué)生都能主動參與到教學(xué)活動中，讓所有學(xué)生都能體驗智力的快樂和心靈愉悅，獲得學(xué)習(xí)的最佳體驗，使得不同層次的學(xué)生都能有不同發(fā)展。同時，教師通過“沉浸”教學(xué)帶動學(xué)生在課外也能主動、自覺地進行沉浸式學(xué)習(xí)，從而更有效地提高他們的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)中的視聽訓(xùn)練，為沉浸式教學(xué)的一個重要平臺。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中語文重視聽話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“做一個能理解、能思考的聽眾”。具體如下：“1.注意傾聽、邊聽邊思考、能聽懂別人話的主要內(nèi)容、觀點、傾向。在聽中獲取信息，分辨事實與觀點，對內(nèi)容的真實性和觀點做出分析，能聽出討論的焦點等；2.培養(yǎng)學(xué)生聽文學(xué)作品的興趣，能記住主要情節(jié)，通過對人物事物的評議，了解人物特點和事件意義；3.通過聆聽，對講話內(nèi)容進行歸納和分析，把握要點；4.參加討論，能聽出不同意見和分歧所在，有針對性地表述個人觀點?！痹S多優(yōu)秀語文教師的教學(xué)經(jīng)驗證明，在注重多讀多寫的同時，還必須注重視聽力的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。多讀多寫已為人們所重視，然而語文聽力教學(xué)卻長期沒有得到應(yīng)有重視，導(dǎo)致有些同學(xué)在同人們交流和溝通中總是出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的影響交際的障礙。如不能準(zhǔn)確理解對方表達的意思，更難辨明對方話語中的深層涵義。
事實上，在現(xiàn)實生活中，80%的信息由眼睛和耳朵獲得，所以提高學(xué)生的視聽能力，應(yīng)該是語文教師義不容辭的責(zé)任。而在“沉浸式”語文教學(xué)中，進行視聽能力訓(xùn)練，恰是一個很好的研究方向和課題。傳統(tǒng)語文教學(xué)單靠一本書、一支粉筆和一張嘴，課文里的詩情畫意很難表達出來，而且這樣做學(xué)生聽起來乏味，學(xué)起來枯燥。荀子早就指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！贝蠼逃铱涿兰~斯也指出：“事物是核心，詞是外殼，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)使一切能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，能感觸到的東西用觸覺?！彼栽谡Z文視聽課堂中將圖像、動畫、聲音、文字等融為一體，讓學(xué)生看到栩栩如生的畫面，聽到聲情并茂的錄音，欣賞到品味形象的詞句，視聽感官需求得到極大滿足，情緒受到感染，才能使他們的求知欲得到徹底激發(fā)，從而使他們興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中，提高他們的語文素養(yǎng)。
讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，不僅是學(xué)生的問題，還是教師的任務(wù)。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子。為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教、以身作則。
打鐵須得自身硬，為了很好地指導(dǎo)視聽能力訓(xùn)練，語文教師應(yīng)該加強以下幾個方面能力的培養(yǎng)：
一、教者要有一定的視聽理論素養(yǎng)。
很難設(shè)想，一個聽說理論匱乏、聆聽技巧拙劣的語文教師能很好地進行視聽訓(xùn)練。施教者沒有一定的視聽理論知識，在實踐中就不能理解視聽教學(xué)的實質(zhì)性要求，往往總是在形式上花力氣，最終效果可想而知。所以，一個合格的語文教師一定要在平時多進行視聽理論的學(xué)習(xí)和積累，盡管現(xiàn)實當(dāng)中視聽理論和視聽教材都比較缺乏，但是只要我們盡力而為，投入一定的時間和精力，還是能找到一些理論方面的資料，用以努力武裝自己，從而提高自己的理論素養(yǎng)的。
教師具有正確的教學(xué)理念是非常重要的。有的教師給學(xué)生播放錄音材料，僅是單純?yōu)榱苏{(diào)動學(xué)生聽課的積極性，活躍課堂氣氛，或者只是讓學(xué)生獲取一些有用的知識，并未制訂訓(xùn)練計劃，設(shè)置訓(xùn)練目的。有的教師對聽力訓(xùn)練課程的安排沒有計劃性，只是興之所至，隨手拈來幾篇文章朗讀幾遍，然后叫學(xué)生回答幾個問題就草草結(jié)束。教師在觀念上不重視聽力訓(xùn)練必然影響訓(xùn)練效果。而具有先進教學(xué)理念的教師，則會自覺把培養(yǎng)聽說能力和讀寫能力放在同等重要的地位，盡量做到聽說讀寫并重，營造良好的氛圍，調(diào)動他們的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高他們的語文素養(yǎng)。
二、在進行視聽訓(xùn)練中，施教者的表達力求做到語言美。
語言是語文教師從事教學(xué)活動，向?qū)W生傳授知識和技能的主要工具。首先，語文教師要做到普通話標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、語速適當(dāng)、準(zhǔn)確鮮明、簡潔明了、富于邏輯性。其次，教師的語言還要具有形象性，在對文學(xué)作品的美讀、描述、點撥中，要能繪聲繪色地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感特征，能引導(dǎo)學(xué)生進入作品的意境。同時教師要利用視覺化語言強化聽覺語言的形象性，如利用眼神、面部表情、手勢、體勢乃至簡筆畫、圖片等，使自己的教學(xué)語言富于立體感。再次，教師的語言還要有情感性。飽含熱情的教育口語讓學(xué)生感受到教育者心中的陽光雨露，使他們振奮，促使他們在學(xué)習(xí)道路上奮進。從教育心理學(xué)角度看，如果教者語言枯燥乏味，缺少情感感召力，就不能激發(fā)學(xué)生積極、歡快的情感，不能使人精神亢奮、思維活躍，就難以收到上佳的聆聽訓(xùn)練效果。最后，語言要有音樂美，一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，進而發(fā)聲清晰、音色清和、質(zhì)地純正、情韻俱出，具有聽覺美。再加上停頓的運用、聲調(diào)的抑揚頓挫、重音的使用都可使聆聽訓(xùn)練收到良好效果。
三、施教者還須有一定的演講技巧。
這是駕馭聆聽課堂必備的技能。有時候，在課堂上老師總要運用一些方法和學(xué)生接近，激發(fā)他們的情感，引發(fā)他們的聯(lián)想，使得訓(xùn)練能夠進行下去。這些方法包括：趨同法、求異法、對比法、想象法、激趣法和反問法等。老師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容、形式、語境、對象等，選擇恰當(dāng)?shù)氖址?，叩擊學(xué)生的心扉，震撼學(xué)生的靈魂，引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生樂于聆聽，從而獲取最好的聆聽效果。
四、施教者要給學(xué)生以示范。
口語交際活動總是由說話者和聽話者雙方的活動構(gòu)成的，教師的指導(dǎo)工作應(yīng)同時兼顧聽和說雙方。只要不是教師擔(dān)任說話者，教師就必須以聽者身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起參與視聽訓(xùn)練，集中注意力迅速做好記錄、及時做出良好反應(yīng)給學(xué)生以示范，這是最好的指導(dǎo)教育。同時教師應(yīng)認(rèn)真觀察聽和說的雙邊活動，尤其注意巡視學(xué)生聽說情況，對學(xué)生及時進行教學(xué)指點。教師擔(dān)任說話者，要努力在口語規(guī)范化和口語表達技巧上充分發(fā)揮示范作用。教師還應(yīng)參與到學(xué)生活動中，在視聽活動中實現(xiàn)合理的師生角色互換。教師還要和學(xué)生一起進行情境口語交際練習(xí)，這對于創(chuàng)設(shè)口語交際情境、激發(fā)學(xué)生樂于表達的參與興趣和熱情、提高口語表達水平是大有裨益的。
五、施教者在進行視聽訓(xùn)練時，必須做好通盤考慮，胸有成竹地設(shè)計好整個流程。
1 引疑激趣,誘發(fā)創(chuàng)新
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注,積極思考,而且使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中,受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中,教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣,依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素,激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程,體驗教學(xué)美;要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心,有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,吸引學(xué)生的欲望,推動學(xué)習(xí)的進程。
1.1 懸念激趣
在語文課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中,以求不斷獲得新知識,迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中,要巧設(shè)疑問,以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文,教師就可以向?qū)W生提問:曹操擁有八十萬大軍,而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍,可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?這樣就在學(xué)生頭腦中形成懸念,喚起好奇心,大家的學(xué)習(xí)熱情,興趣油然而生。
1.2 以情境激趣
小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長,富有感染力;有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境,去感染學(xué)生,通過一定的情感調(diào)控,架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段描繪了一幅色彩斑斕的草原景色,這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時,教師可以先用美讀示范,讓學(xué)生受到感染,然后讓學(xué)生小聲讀――放聲讀――欣賞讀。這樣通過聲情并茂的朗讀,從整體入手,讓學(xué)生初步了解草原的美,此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。 除了上述做法以外,還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法,教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2 利用現(xiàn)代教學(xué)用具,提高教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化和民族化的和諧統(tǒng)一,是小學(xué)語文現(xiàn)代化的又一個顯著特征。小學(xué)語文教學(xué)幻燈、錄音帶、電視以及多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段的運用,大大加快信息的傳輸,加大信息的流量,打破時間和空間的限制,使得語文教學(xué)的形式更加多樣,方法和手段更加豐富。
3 開展素質(zhì)化的課外閱讀活動
課外閱讀功能很大,可以豐富詞匯,提高讀寫能力,開闊視野,擴大知識面,吸收信息,儲存信息,豐富精神生活,陶冶情操,對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用。
首先,要徹底摒棄那些為了應(yīng)試而進行的立竿見影式大量課業(yè)訓(xùn)練,科學(xué)合理地安排時間,對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo),以激起學(xué)生的閱讀興趣,提示閱讀方法,教給學(xué)生制作卡片、摘錄、寫讀后感等,逐步養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習(xí)慣。其次,要為學(xué)生選擇適宜的課外讀物,舉行各種讀書活動,如佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗誦會、書簽制作等。
4 創(chuàng)造素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境
在校園里、教室內(nèi)要營造一種積極的、良好的素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境。一些學(xué)校一到考試來臨,就在校園內(nèi)掛出“離考試還有××天”的警示牌,使學(xué)生一進校門就噤若寒蟬,不敢高聲語,不敢隨意行,一頭扎進作業(yè)里。一些教師也要求學(xué)生確定追趕目標(biāo),定出成績檔次,寫出保證,種種高壓剝奪了學(xué)生閱讀、交流的時間和權(quán)利。筆者覺得功在平時,本來素質(zhì)教育的成果也須經(jīng)過考試來驗證,只要平時扎扎實實地進行素質(zhì)化的教學(xué),還怕考試嗎?
另外,教師講臺上的課堂用語,在與學(xué)生交談中的生活語言,在批改作業(yè)中的書面語言等都應(yīng)規(guī)范化,有一定的文采,不能隨口胡謅。教師的書寫更應(yīng)規(guī)范。
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)語文教育教學(xué)研究的深入，多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合成為了當(dāng)前小學(xué)語文教育的重要課題。多媒體技術(shù)和小學(xué)語文教育的資源整合，就是要在我們的教學(xué)活動中，更多地采用多媒體技術(shù)，它是能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)的一種方式。在21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代科技信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被更多地運用于諸多領(lǐng)域，這一技術(shù)也被利用到了小學(xué)語文教學(xué)中來。任何事物都有兩面性，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，我們利用多媒體，既要充分考慮多媒體的優(yōu)勢，同時也要考慮多媒體的劣勢；既要考慮學(xué)生的需求，又要考慮學(xué)生的心理特征，從而讓多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。利用多媒體的諸多優(yōu)勢，比如可以引起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，開發(fā)他們的思維，進而可以培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新，可以有效地促進學(xué)生對知識的理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)活動的目的。因此，將多媒體和小學(xué)語文教學(xué)進行整合，對小學(xué)語文教育有著重要的意義和價值。
一、充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我們利用多媒體技術(shù)制作的課件集文字、圖像、聲音等多種形式為一體，內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠生動形象地展示教學(xué)的內(nèi)容，并且給人以立體的感覺，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。在多媒體技術(shù)中，那些枯燥、比較乏味、相對靜止的教學(xué)資料經(jīng)過多媒體的轉(zhuǎn)化，就變成了極為生動形象的動態(tài)畫面，具有直觀性、形象性，這就使得小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更為形象和更具吸引力。學(xué)生看到這些生動的畫面和可以感覺到的知識，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中引進多媒體技術(shù)，可以通過一些具體情景和一些比較美的圖畫，甚至一些影音材料，從各個方面以及各個層面來激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，進而激發(fā)他們的求知欲，從而達到加強他們學(xué)習(xí)語文的動機與愿望的目的。比如我在講《春天》這一課時，我利用多媒體展示了一些關(guān)于春天的花草，春天的各種美的照片，還搜到了一個關(guān)于春天的短片，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。我還利用多媒體播放背景音樂，讓學(xué)生在這種音樂中朗讀課文，體會美妙的春天。我還找到了名家的朗誦，讓學(xué)生領(lǐng)略到名家朗誦的風(fēng)采，沉浸在美好的春天之中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而產(chǎn)生美好的審美體驗。學(xué)生在學(xué)過這一課后，都意猶未盡，許多學(xué)生紛紛拿著課本仿佛沉浸在美妙的春景之中，因此，教學(xué)效果很好。
二、有效突破重難點
多媒體技術(shù)在分析綜合、處理與控制小學(xué)語文教學(xué)中的語言、文字、圖像、聲音等方面，有著極高的水平和很好的效果。多媒體技術(shù)的上述特點與功能，可以有效地將教學(xué)的內(nèi)容形象地展示出來，也就是通過更為直觀的方式，可以展示那些看起來比較枯燥、比較乏味的知識，使這些知識更為形象生動。在教學(xué)過程中，我們教給學(xué)生的就是重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的也是重難點。
三、著力陶冶思想情感
多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，不同的情景可以對學(xué)生有不同的影響，因此，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造特定的情景來發(fā)揮它在陶冶學(xué)生思想感情方面的作用。在我們的教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)具體情景。我們可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，給同學(xué)們找一些精美的朗誦、具有教育意義的短片、精美的圖片等，都可以讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴和升華。
四、全面拓展維空間
在我們的教育教學(xué)活動中，多媒體技術(shù)不僅在綜合運用圖像、動畫等方面有自己的優(yōu)勢，甚至還可以對圖像做進一步處理，也就是進行動態(tài)處理，將靜止的知識動態(tài)化，將枯燥的知識生動化。這必然就會激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們思考自己所學(xué)的知識是不是也可以去動態(tài)展示。另外，通過我們利用多媒體做的課件，學(xué)生往往可以打破時空的限制，對課文的內(nèi)容進行更為深刻的理解，他們還會就此產(chǎn)生課文內(nèi)容以外的許多想象，特別是有些已經(jīng)超越了課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容。因此，多媒體技術(shù)不僅讓學(xué)生充分地了解和掌握了小學(xué)語文教育教學(xué)的內(nèi)容，還獲得了語文教學(xué)以外的許多知識，獲得了很多難能可貴的體驗。這樣的方式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，獲得了更為豐富的體驗，因此，可以激發(fā)學(xué)生更多地思考生活，思考人生，思考社會；有利于培養(yǎng)學(xué)生多動腦思考的習(xí)慣，大大增強學(xué)生的記憶力，提高他們思維的能力；促使他們高度集中自己的注意力，進而可以不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。
總之，多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，對小學(xué)語文教育有著重要的價值和意義，同時這也是一項長期而又極為艱巨的任務(wù)。因此，我們要保持清醒的認(rèn)識，必須將多媒體的充分利用作為小學(xué)語文教育教學(xué)的第一要義，不要為了用多媒體而用多媒體。這也要求我們要持之以恒、鍥而不舍，面對日益發(fā)展的現(xiàn)代社會，必須更新我們的觀念，不斷實踐、探索與創(chuàng)新，使小學(xué)語文教育教學(xué)有著更為充實的內(nèi)容和更為生動的形式。把全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率作為多媒體和小學(xué)語文教學(xué)整合的真正出發(fā)點和落腳點。
一、語文教學(xué)塑造學(xué)生人格的意義
語文是一門人文性很強的學(xué)科。語文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，在怡情養(yǎng)性、塑造人格方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教學(xué)實際就是語言教學(xué)，而語言不僅是工具，言也是人性的體現(xiàn)，是生命的解碼，由語言組合而成的課文，更是作者靈與肉、氣與血和客觀事物化合而成的產(chǎn)物。成功的語文教學(xué)，需要師生共有一種植根語言人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固化的語言，充分施展個性，使情感交觸，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境，從中體悟語言妙處，學(xué)會運用語言。語文教育家于漪說：“認(rèn)識語文是人文學(xué)科的特點，講究語文教學(xué)的綜合效應(yīng)，使學(xué)力形成和人格形成有機統(tǒng)一起來，努力培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，塑造學(xué)生優(yōu)美的心靈?！敝挥羞@樣，語文教學(xué)才能真正實現(xiàn)自身的價值。人格塑造也是世界教育的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代教育在重視智能開發(fā)的同時，也在關(guān)注人的個性發(fā)展及人格完善。這是世界教育改革的共同課題，也是世界未來教育的發(fā)展趨勢。人類在21世紀(jì)面臨許多挑戰(zhàn)與考驗，但第一位的卻是對人的道德倫理和價值觀的挑戰(zhàn)。人的思想、道德、精神等人格的健全，將是未來社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本特征，通過教育培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是世界教育的共同目標(biāo)。
二、語文課堂塑造學(xué)生人格的途徑
1、充分發(fā)揮語文教學(xué)的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格
審美陶冶作用于除語文認(rèn)識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素。我們可以充分發(fā)揮課文的審美陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言、形象、感情，指導(dǎo)學(xué)生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學(xué)生感應(yīng)的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。這一功能的充分發(fā)揮，給語文教師提出了較高的要求。如有位教師上《背影》一課，首先動情地講起了自己的父親，學(xué)生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關(guān)懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師見時機成熟，水到渠成地進入了新課教學(xué)。我在講《背影》一課時，懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學(xué)生們情緒受到?jīng)_撞，好幾個學(xué)生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲，我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。
要創(chuàng)設(shè)審美情境，陶冶學(xué)生情操。語文教學(xué)中的審美教育應(yīng)以展示形象、進入意境為手段，以美感人，以情動人，進而形成美育的感情基礎(chǔ)和外部環(huán)境。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教材，因文而異創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具體情境中受到美的濡染，培養(yǎng)審美人格。又如有位青年教師在教《在蕭紅墓前的五分鐘講話》時，巧妙設(shè)計自身形象，營造情感氛圍。他換下了平常愛穿的夾克衫，改穿了一身黑色的西服，打了一條深色的領(lǐng)帶，一改平時熱情活潑的神色，換上一種莊重嚴(yán)肅的面孔。他在簡述了蕭紅的功績與影響后，動情地范讀課文，悲痛的淚水噙滿眼眶。教室里一片肅穆的氣氛，學(xué)生沉浸在這充滿悲情之美的氛圍中，領(lǐng)略了蕭紅同志的偉大形象和人格魅力。有的教師注重以充滿激情的詩化語言傳達情感體驗，創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生在盎然的詩意中體悟生命，感受莊嚴(yán)、凝重、神圣、崇高。有位教師在教柯巖的《，你在哪里》時，是這樣以詩化的語言創(chuàng)設(shè)審美情境的：……啊，總理， 你在革命需要的每一個地方， 遼闊大地到處是你深深的足跡。 我們回到祖國的心臟， 我們在天安門前深情地呼喚：周――總――理――”在這一情境中，高山、大海、松濤與英雄的形象相映生輝；為民請命、為國鞠躬盡瘁的崇高精神和完美形象彪炳千古、光照后人，學(xué)生從中得到了情感的陶冶、升華。
學(xué)生對美是追求的，教師則要引導(dǎo)他們尋求真正的美――人性美。大量的寫人記事文章正是很好的美育教材：《窗》中臨窗病友忍痛給他人帶來快慰和享受；《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現(xiàn)出承前啟后的莊嚴(yán)的使命感……教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些人物事跡進行審美注意，在獲得美感享受的同時凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養(yǎng)料。
2、分析人物形象，體悟人生要義
“文學(xué)即人學(xué)”，對人物形象的分析，也是對學(xué)生進行人格教育的過程。通過分析，要讓學(xué)生從或善或惡、或忠或奸的人物身上區(qū)分人性中的美與丑、善與惡；從人物或喜或悲、或成或敗的命運中去感悟人生要義，體會作者寓于作品中的道德評判。從正面人物身上感受人格之美。如《威尼斯商人》中鮑西亞機智沉勇、膽識超群的智者形象，《出師表》中劉備尊重人才、禮賢下士、求賢若渴的仁君形象，都是對學(xué)生進行人格教育的光輝榜樣。通過對這類人物形象的分析，能讓學(xué)生感受理想人格的力量，激發(fā)學(xué)生的崇高愿望，喚起他們對理想人格的追求。②從反面角色中認(rèn)識生活的假、丑、惡。如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫是個見風(fēng)使舵、欺上媚下的小人，教師要讓學(xué)生認(rèn)清其卑劣的行徑、丑惡的靈魂，警惕生活中的卑鄙小人。
3、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格
我們認(rèn)為，目前語文教學(xué)從理論到實踐的亂象，正說明了語文教學(xué)的多元性、豐富性與復(fù)雜性，而語文的魅力也正在于此。語文和其他學(xué)科一樣，首先是一門科學(xué)。沒有語文的科學(xué)性，必然形成不了獨立的語文教育學(xué)科，也不會有卓有成效的語文教學(xué)。因此，我們并不反對在語文教學(xué)中適當(dāng)體現(xiàn)工具性。但我們不能忽視語文區(qū)別于其他尤其是理科課程的重要因素在于它最富有情感性。在語文的世界里，豐富細(xì)膩的情感為我們展現(xiàn)了大自然的鐘靈毓秀，訴說了人生命運的愛恨情仇。臺灣作家余光中曾說：“中國的語文是一曲委婉動情的歌。”教授如此美麗的學(xué)科，喚起學(xué)生對課文情感的內(nèi)心體驗和共鳴自然成為了最根本的教學(xué)任務(wù)。所以，語文教師應(yīng)致力于運用多種藝術(shù)美的方法，讓語文課成為流動熱烈情感，綻放美麗畫面的場域，而絕不能止步于理性的分析，冷漠的知識傳授和枯燥的技藝訓(xùn)練。
然而，之所以至今很少有人直面語文教學(xué)藝術(shù)化的問題，究其原因是人們對于藝術(shù)化的誤解。有的人以為藝術(shù)化語文就是在課堂里唱唱跳跳，耍耍小花樣；也有人把藝術(shù)化等同于目前流行的教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)為那個東西抽象而虛空，難以操作。事實上，我們所倡導(dǎo)的藝術(shù)化首先指向?qū)崒嵲谠诘母鞣N藝術(shù)樣式，如繪畫、建筑、音樂、電影、曲藝等，然后擴散到與其相關(guān)的方方面面，包含從形式到內(nèi)容一切有用的要素。任何一種藝術(shù)樣式，無論是繪畫還是音樂，電影還是戲劇，都是人類情感的表達，審美的體現(xiàn)，這與語文所追求的本質(zhì)正是相通的。我們所倡導(dǎo)的藝術(shù)化語文教學(xué)即在教學(xué)過程中，有機地介入各種藝術(shù)樣式，讓學(xué)生“知藝，賞藝，用藝”，借助各種藝術(shù)提高語文的能力和修養(yǎng)①，讓學(xué)生學(xué)得開心，悟得深刻！
一、 體現(xiàn)藝術(shù)，回歸語文教學(xué)傳統(tǒng)
孔子有言：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！薄坝斡谒嚒笔强鬃咏逃枷氲囊粋€重要組成部分，他強調(diào)通過音樂、美術(shù)、游玩來教育大眾，培養(yǎng)人才?？梢哉f，孔子是中國教育界倡導(dǎo)“樂學(xué)”的第一人。然而反觀當(dāng)前的語文教學(xué)，只見讀書之苦，難聞學(xué)習(xí)之樂，高強度的知識灌輸和訓(xùn)練使師生終日疲于應(yīng)付，教學(xué)毫無“游于藝”的樂趣可言。這不僅使充滿靈氣的語文失去了血肉和靈性，更無法滿足學(xué)生個性活潑自主的發(fā)展。毫無疑問，真正有價值的語文教學(xué)絕不是機械的填充和灌輸！而今我們所倡導(dǎo)的藝術(shù)滋養(yǎng)的語文教學(xué)，正可謂體現(xiàn)了始于孔子的真正語文教學(xué)傳統(tǒng)的回歸！
在大力提倡素質(zhì)教育和課程改革的今天，最高境界便是讓學(xué)生自發(fā)地喜愛學(xué)習(xí)，沉浸在愉快的氛圍中習(xí)得知識，鍛煉技能，涵養(yǎng)品性。于是愉快教學(xué)、成功教學(xué)等基于心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式應(yīng)運而生。對于語文學(xué)科來說更需要倡導(dǎo)“娛樂精神”，因為真正的語文根植于生活，“開放”是語文的最基本特性，同時語言文字本身充滿藝術(shù)的因子。因此，語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)歸屬快樂園地，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獲得審美享受的主要陣地。魏書生老師曾說：“語文教師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任?！彼?，語文應(yīng)首先滿足學(xué)生體驗愉悅的基本要求，而后才能追求更高層次的情感陶冶和哲理思辨。如果語文教學(xué)妄圖通過灌輸語文知識、傳授所謂的“方法1、2、3”來達成育人目的，其結(jié)果必定適得其反。藝術(shù)化的語文致力于建構(gòu)由工具抵達人文的中間層，通過各種藝術(shù)化的手段發(fā)掘語文世界中各種美的因素，為我們的語文課堂注入藝術(shù)的靈動，引領(lǐng)學(xué)生進入審美天地，幫助其欣賞美，感悟美，并讓其在愉悅的教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使他們真正感受語文之美，生活之美，進而逐步從小我走向大我。
同時，語文教材有著一切學(xué)科都難以企及的藝術(shù)綜合性。從音樂到舞蹈，從影視到雕塑，從繪畫到書法，幾乎無所不包。因此蘊含多樣藝術(shù)資源的文本使藝術(shù)化語文課堂成為可能。把各種藝術(shù)樣式引進語文課堂，可以使語文教學(xué)不再是干巴巴的語言與文學(xué)名詞術(shù)語的解釋、枯燥的課文句段的分析解剖，而是借鑒相關(guān)藝術(shù)樣式，創(chuàng)造出一個教學(xué)的藝術(shù)佳境，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性的文本處理，把語文課堂變?yōu)椤扒樯钜鉂?，韻味十足”。如借助音樂、電影，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗、想象體驗的情境，使其積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果。在這樣的課堂里，學(xué)生的性靈得以陶冶，審美情趣得以培養(yǎng)；同時，在各種藝術(shù)樣式的催化下令學(xué)生更直觀地感受來自于文字的沖擊，從而開拓文本互解的解讀空間；借助藝術(shù)的力量，為學(xué)生開啟一個洞察社會、思考人生的新窗口。此時此刻的藝術(shù)，不再僅僅是作為傳達美、傳達浪漫的一種手段，更是成為學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活的支撐。
二、 追求藝術(shù)，“體驗”語文，絕不丟失“語文味”
“語文味”這個概念是目前常被某些人當(dāng)作攻擊一些創(chuàng)新型課堂的武器，一句沒有“語文味”就把一個教師在教學(xué)藝術(shù)上的探索和付出一筆抹殺。然而，問題是語文味究竟是什么，恐無一個人講得清楚。語文味概念的首創(chuàng)者程少堂先生在《語文味：中國語文教育美學(xué)的邏輯起點》一文中說：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！雹?/p>
值得注意，程老師特別注重“體驗”一詞，在對“語文味”的短短解釋中分別在“語文味”的實現(xiàn)途徑和終極目標(biāo)兩個方面提及?！绑w驗”是什么？體驗是“人們因外界事物、情境所引起的內(nèi)心的感受、體味，是個體生命經(jīng)驗的結(jié)晶”，是“通過感官來感知，自覺地、主動地認(rèn)識事物、感悟生活，獲得相關(guān)積累和精力的過程”，即程老師所提及的“生命體驗”“體驗人生境界”。而我們所倡導(dǎo)的藝術(shù)化語文教學(xué)正是以“體驗教學(xué)”為基本策略，以學(xué)生的個體體驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上不僅用腦子思考，還用眼睛欣賞，耳朵聆聽，嘴巴訴說，身體演繹等，用其身體去經(jīng)歷，心靈去感悟，讓其在語文學(xué)習(xí)和實踐中實現(xiàn)行為、認(rèn)知和情感的整體參與，來達到對知識的構(gòu)建，情感的溝通。因此，如果按照程少堂老師的觀點來評價那些充滿藝術(shù)因子的課堂，絕不能用“無語文味”的高帽來扣。恰恰相反，具有藝術(shù)味的課堂，均具有詼諧幽默和詩意美感的特點，都能很好激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在互學(xué)共享的基礎(chǔ)上更好地自由學(xué)習(xí)，更好地幫助其獲得獨特的生命體驗。此外，我們更堅持認(rèn)為，注重學(xué)生體驗，突出學(xué)生主體地位的藝術(shù)化語文教學(xué)不僅不會喪失語文味，它更是語文審美化教學(xué)的一次更深入的探索。審美化的語文教學(xué)是指語文教學(xué)在一定的教學(xué)和美學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過師生共同創(chuàng)造語文教學(xué)美和美的語文教學(xué)，綜合高效地完成語文教學(xué)傳授知識、培養(yǎng)能力、涵養(yǎng)個性等教學(xué)任務(wù)③。這正與我們所提倡的藝術(shù)化語文教學(xué)的宗旨不謀而合。語文教師的智慧即體現(xiàn)于如何在美學(xué)理論的指導(dǎo)下尋找并運用藝術(shù)化的途徑。
目前，之所以那么多人詬病于藝術(shù)化語文教學(xué)，質(zhì)問“語文在哪里”，指責(zé)藝術(shù)化的語文課堂缺少“語文味”，其實是拿一個基于應(yīng)試的“美麗術(shù)語”來對抗新的課程樣式與教學(xué)模式。他們首先把“語文味”與“工具性”等同，然后把那些注重藝術(shù)熏陶、精神涵養(yǎng)的課堂一律指責(zé)為缺少“語文味”。結(jié)果導(dǎo)致不少教師放棄對于課堂美的追求，孜孜不倦于對“字詞句篇語修邏文”所謂的八字憲法的追求。事實上，這些人根本就沒有搞清楚，作為一個具有綜合知識序列性、能力層進性、情感漸聚性、思維發(fā)散性等多重特點的復(fù)雜體系，語文課堂必然呈現(xiàn)出豐富性與多樣性。如果單純以是否緊扣文本內(nèi)容和語言來評判一堂語文課有無“語文味”，就顯得武斷而粗暴了。一堂課，如果課堂上學(xué)生都是昏昏欲睡，或者對所學(xué)知識毫無興趣，那么，所謂的“語文味”價值何在？
當(dāng)然，構(gòu)建藝術(shù)化語文，最根本的還是必須遵循“適宜性和適用性”的原則④，什么時候介入，介入多少，以怎樣的形式介入等都要結(jié)合教學(xué)時間、教學(xué)順序和教學(xué)容量綜合考慮。藝術(shù)樣式的引進，也都是在尊重文本、尊重語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進行?！八囆g(shù)化”語文教學(xué)并非為了追求“異峰突起”，嘩眾取寵，進而丟失語文的本原與本真，也并非否認(rèn)“本色語文”所追求的樸實簡單，只是兩者是從不同的角度對有效語文教學(xué)進行探索，因此各有優(yōu)勢。三、 走向藝術(shù)，開拓多元途徑
語文教學(xué)說什么都可以，關(guān)鍵在于做。目前語文教學(xué)正處于兩個極端的撕裂中：一方面，有的語文教師較著勁要和數(shù)理化抗衡，過分注重方法的傳授，將原本跳動生命的文字，粗暴地抽離成規(guī)律性的死物；另一方面，有的教師痛感于孩子人文氣息的失落，努力擺脫所謂規(guī)范學(xué)科必備的理性，突破文本及其語言文字的束縛，全面揚起精神與道德的大旗。結(jié)果，前者將孩子異化為灌輸?shù)钠魑?。課堂既沒有老師的“奇思妙招”，更沒有孩子的“想入非非”，語文教學(xué)成為沒有個性張揚和情感釋放的一潭死水；后者雖然可能制造出一個熱鬧非凡的課堂，但凌空蹈虛的講解，沒頭沒腦的體驗，把孩子變成了看不清前路、也不懂腳踏實地的星空仰望者。兩者路徑不同，但結(jié)果一樣：課堂是無效的，教師是無聊的，學(xué)生是無奈的，根本談不上什么語文素質(zhì)、高效教學(xué)。
關(guān)于前者，我們無話可說，其帶來高分低能、有知無德、有分無能的危害已眾所周知。但對于后者，我們覺得確實有再研究再論述的必要。因為，其教育思想與方向，無疑是正確的，關(guān)鍵就在于其實施的途徑與方法或褊狹，或錯位，如果能夠在這方面有所突破，也許我們的語文就會出現(xiàn)一片嶄新的天地。
新課標(biāo)鼓勵語文教學(xué)不同內(nèi)容、不同方法相互交叉，滲透整合。藝術(shù)化語文教學(xué)就是語文與藝術(shù)的交叉、滲透與整合。藝術(shù)樣式的巧妙介入，正可為孩子們近乎模式化的語文思維插上聯(lián)想與想象的翅膀，讓他們重新有機會在情感的天空振翅飛翔。學(xué)生的思維經(jīng)過“一幅圖畫，一支樂曲，一段影視”等催化劑的作用，必發(fā)生不可思議的化學(xué)反應(yīng)。在這些中間體作用下，他們未經(jīng)歷練的心靈與反映復(fù)雜生活、表現(xiàn)深刻哲理的文本逐漸融合，聞言識人，通情達理。同時，由于藝術(shù)內(nèi)容和藝術(shù)手段的加入，教師必定努力改善教學(xué)方式，豐富語文課程資源，語文課堂也在藝術(shù)的輔助下從單一逐漸化為豐盈⑥。由此，語文課堂不僅因為藝術(shù)而使得教學(xué)具有了藝術(shù)性，更重要的是，在與藝術(shù)的碰撞、交融中，形成新的空間，釋放新的能量，從而激活語文課堂，實現(xiàn)師生間的高效教學(xué)。
（一）聽覺藝術(shù)體驗，展開想象的翅膀
語文教師不僅在于傳授語文知識，更重要的是幫助孩子情意的開啟與想象力的發(fā)展。這一點也許最易通過聽覺藝術(shù)來實現(xiàn)。聽覺藝術(shù)在這里既包含自然的聲響，更指優(yōu)美的音樂。無論是激昂澎湃，還是低沉哀婉，音樂都能與人的心靈產(chǎn)生共鳴，把聽者帶入特有的情境中。同時音樂的介入性很高，適應(yīng)面很廣，語文教學(xué)的很多方面、很多環(huán)節(jié)都可以輔之以音樂的元素。因此用音樂渲染情境是教師們最常用的手段。課上無需多言，只要一首歌，一支曲，就能瞬間走入學(xué)生的內(nèi)心。下面我們通過兩個簡單的案例，說明音樂在語文課堂的各種課型與各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。
[案例]在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，音樂不僅能很好的幫助學(xué)生走進作者的內(nèi)心，真切地感受作者在文字中流淌出的情感，還能使寫作成為自發(fā)的情感流瀉。廣州某一中學(xué)教師講朱自清的《荷塘月色》，在簡單介紹完寫作背景后，配上德彪西的小提琴《月光》曲⑦，讓學(xué)生深情地朗讀課文，在“梵婀玲”凄美、幽怨的氛圍里，體味文中被“陰森森”“重重圍住”的清冷、朦朧的荷塘月色，領(lǐng)會朱自清向往高潔、自由，但擺脫不了黑暗、無奈現(xiàn)實的心境寫照?！坝昙痉瞰I給大地，歲月奉獻給季節(jié)，我拿什么奉獻給你，我的爹娘……”這是溫州永嘉十一級語文教師肖培東老師在執(zhí)教一堂“親情”話題的作文課上為加強情感體驗，引進了臺灣著名歌星蘇芮演唱的《奉獻》⑧，當(dāng)蘇芮抒情的歌聲飄逸課堂時，優(yōu)美的旋律、動情的歌詞就成了點燃學(xué)生情感的火種，學(xué)生深深沉浸在聲音、圖畫、文辭那種真摯感人的藝術(shù)氛圍里，寫作成了一種心泉的涌動。
（二）視覺藝術(shù)體驗，全面拓展學(xué)生眼界
如果以音樂為核心的聽覺藝術(shù)，帶給學(xué)生的是一種想象美感，那么以書畫攝影為核心的視覺藝術(shù)則會帶給學(xué)生一種新穎神奇的直觀享受。自古就有蘇軾評王維的詩畫：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！倍嫾覄⒑Ｋ谠谠u價郁達夫的寫景散文時也深有感觸：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達夫的妙文?！庇纱丝梢?，詩文與畫是相通甚至互為一體的。目前上海文藝出版社出版的“新閱讀書坊”叢書，在它每冊的封底上都附有這樣一段話：“圖片和文字類似人間的關(guān)系，它們以各自獨立的方式存在，同時賦有說明世界的話語權(quán)力……新閱讀――圖和文的混合交響，黑與白的瞬間沖擊，激蕩的感覺，快樂的理性！”這段關(guān)于圖與文關(guān)系的解讀，可以給我們的語文教學(xué)帶來很大的啟發(fā)。
長期以來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本接觸的是文字符號，即使最精巧的語言文字描述，也難以替代真實的形象。尤其是當(dāng)下飽受應(yīng)試之苦的學(xué)子，幾乎很少有時間去接觸外界真實豐富的生活，光靠文字的描述是很難讓他們領(lǐng)略到作品所描繪出來的美感。例如極光、羚羊木雕、北固山等等，這些自然現(xiàn)象、工藝美術(shù)和自然風(fēng)景，如果沒有形象直觀的繪畫與攝影作品的介入，學(xué)生感受不到文字所表達出來的美感，以至與文本有距離感。下面我們同樣通過簡單的案例，來說明書畫攝影藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的高效應(yīng)用。
[案例]溫州永嘉中學(xué)的劉瓊老師就把中國古代山水畫引入課堂⑨。他以中國古代山水畫為語文教材，引導(dǎo)學(xué)生品味畫里的景、畫里的魂、畫里的生命，而后把情景鑒賞的初步方法轉(zhuǎn)用到中國古代詩歌的鑒賞上，以完成藝術(shù)鑒賞到語文鑒賞的蛻變。這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)化，可謂獨具藝術(shù)靈氣，學(xué)生更是在享受的過程中完成了詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)，著實可謂不失美感又很高效！
（三）視聽覺綜合體驗，讓課堂豐盈起來
視覺與聽覺藝術(shù)因其使用方便，資源眾多而在在語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以影視作品為核心的綜合藝術(shù)逐漸成為藝術(shù)化語文的寵兒。影視藝術(shù)動靜并存，聲光色影共用，特別受到中小學(xué)生的歡迎。在應(yīng)試高壓下，為數(shù)不少的中小學(xué)生處于一種相對封閉的環(huán)境中，他們所看到的世界，所經(jīng)歷的人生，單一偏狹，導(dǎo)致他們在語文素質(zhì)上也出現(xiàn)片面化、同一化的現(xiàn)象。影視作為一種綜合性藝術(shù)樣式，結(jié)合了幾乎所有的時空藝術(shù)元素，都為學(xué)生提供了一個駐足品味人生百態(tài)的窗口。優(yōu)秀的影視作品在給學(xué)生以視聽享受的同時，也給予其強大的精神穿透力和心靈輻射力。學(xué)生在沉思中感動，因感動而震顫。思維激活了，眼界拓寬了，理解與表達能力提升了，審美欲望也就自然汩汩而出了。于是，學(xué)生對于閱讀有了特別的敏感，對于寫作有了特別的熱情。
目前，將影視藝術(shù)介入語文教學(xué)的做法在基礎(chǔ)教育界已經(jīng)比較盛行，越來越多的語文教師都在努力利用這影視藝術(shù)來為日益沉悶單調(diào)的語文課堂添筆亮麗色彩。臺灣東吳大學(xué)中國文學(xué)博士廖玉蕙老師就非常推崇借助電影來教授寫作。她認(rèn)為選擇一部年齡層、趣味性、感動力及意義性都能兼顧的好電影，讓學(xué)生或?qū)懶牡茫驅(qū)懹霸u，或?qū)懠兇獾臄⑹?，都能多角度地鍛煉寫作能力。⑩在大陸基礎(chǔ)教育界，將影視藝術(shù)介入語文教學(xué)的一般做法有三種：整堂課播放一部與課文相關(guān)的影視作品；課堂教學(xué)中穿插播放影視作品，以作教學(xué)內(nèi)容的證明；將影視作品翻錄成文本供學(xué)生學(xué)習(xí)。而常規(guī)的活動方式是：教師點撥―學(xué)生欣賞―互動分析―多元寫作―成果展示?？傊Z文教師選擇一些適合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀影視作品讓學(xué)生觀賞，不但能營造成功的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠紓解學(xué)生的課堂壓力，促進教學(xué)活動，全方位訓(xùn)練學(xué)生眼觀、心思、口說、手寫，強化學(xué)生的語文技能，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。
[案例]寧波華茂外國語學(xué)校劉賽平老師，充分認(rèn)識到影視作品對語文教學(xué)重要的審美教育功能。他在執(zhí)教《我愛這土地》時，播放了電影《紫日》中日本兵把一個中國農(nóng)民塞進麻袋里捆起來，再點著汽油燒麻袋取樂的片斷，許多同學(xué)眼噙熱淚，沉浸在對備受欺凌的同胞的同情和對喪失人性的日寇的仇恨中。這部影片非常符合課本單元的要求，因此不僅拉近與學(xué)生心靈的距離，更讓學(xué)生在電影營造的氣氛中，充分激發(fā)愛國熱情，幫助孩子更好地理解課文，走進課文。
綜上所述，我們可以從兩個方面來概括我們的觀點：一是如呂叔湘先生曾經(jīng)指出的那樣，語文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個‘活’字”“成功教師之所以成功，是因為他把課講活了”，藝術(shù)化語文教學(xué)（包括藝術(shù)化的教材，藝術(shù)化的手段、藝術(shù)化的訓(xùn)練和活動等）不僅幫助教師從八股先生的陳詞濫調(diào)和刻板迂腐中解放出來，更是幫助他們把課給講“活”了：氣氛活躍了，形式活潑了，知識靈活了……語文課與多元藝術(shù)實現(xiàn)完美的珠聯(lián)璧合，我們的課堂定將會變得更加有韻味，更加鮮活靈動。二是語文教學(xué)的使命，是讓更多的人能夠詩意地棲居，能夠得到審美的享受。因此，缺失藝術(shù)的語文課就等于失血的生命。教師追求藝術(shù)化的語文課堂，將能夠在應(yīng)試的鐵屋子里打開一個窗口，幫助中小學(xué)生呼吸到一縷清新空氣，看到一線燦爛的陽光，重新煥發(fā)生命的靈氣。
參考文獻：
①④蔡偉著《語文課程與教學(xué)研究》，浙江大學(xué)出版社2008年版
②程少堂著《語文味：中國語文教育美學(xué)的邏輯起點》，《語文教學(xué)之友》2003年第8期
③宋其蕤著《語文教學(xué)美學(xué)論》，廣東教育出版社2003年版
⑤⑧⑩肖培東著《走向高效的藝術(shù)化語文教學(xué)》，《教學(xué)月刊》2011年第10期
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;素質(zhì)教育;語文教學(xué);教育教學(xué)創(chuàng)新
技工學(xué)校以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，它要求學(xué)生不但需要具備精湛的專業(yè)技能，更需要學(xué)生具有較高的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的需求。而技工學(xué)校的語文教學(xué)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性平臺，需要創(chuàng)新語文教育教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提高語文教學(xué)的有效性。
1創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題
情景感染是在語文教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，達到對學(xué)生情感的感染和熏陶，實現(xiàn)生生間和師生間的情感交流。語文教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情景所感染和陶醉，充分發(fā)揮語文的情感魅力，調(diào)動學(xué)生的情感因素，學(xué)生容易接受和理解語文中的情感，提高語文教學(xué)的效果。語文教學(xué)有情感作為依托，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的積極性和主動性，提高學(xué)生的審美趣味，讓學(xué)生沉浸在語文的藝術(shù)境界中感受美。例如在教學(xué)《茶館》時，在講授之前可以劃分學(xué)生角色分別擔(dān)任劇中的角色進行朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽本節(jié)課的朗讀錄音，并讓學(xué)生分擔(dān)角色模仿錄音完成朗讀，這樣學(xué)生不僅扮演了劇中的角色，還有效地提高了表達能力。為了讓學(xué)生深刻地把握劇中的情感矛盾，在課堂中播放《茶館》話劇錄像，供學(xué)生觀看。學(xué)生跟著錄像帶感受劇中的情感和人物之間的矛盾，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。既加深了學(xué)生對課文的印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美。
2啟發(fā)思考，自主探究
學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，主要是通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的效率，因此在語文教學(xué)過程中要將學(xué)生作為主體地位，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)自覺探究，從自身的體驗中參與到知識的學(xué)習(xí)過程中，這樣既能夠獲得情感的體驗，又能夠自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先要定位課堂目標(biāo)，從整體上以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進行啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在語文教學(xué)的過程中要把握好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同的角度加深學(xué)生對課文的理解。技工學(xué)校的語文課程相對專業(yè)課程來說比較少，課堂中如果面面俱到，就會完不成教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)的過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主性。教師可以把學(xué)生分為不同的小組，結(jié)合課文的內(nèi)容參與到討論中，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生小組討論，共同啟發(fā)，自主探究，學(xué)生小組之間可以發(fā)表不同的意見，進行交流。除此之外，要讓學(xué)生主動地參與到探究活動中來，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的主動性，盡可能給學(xué)生制造自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，敢于質(zhì)疑，從不同的角度提出自己的觀點和見解。
3激勵創(chuàng)新，效果評價
學(xué)生的創(chuàng)新能力是促進學(xué)生發(fā)展進步的主要動力，學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)和喚醒，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。因此在語文教學(xué)中教師要充分地利用激勵機制，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)生求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在激勵的過程中要注重學(xué)生的思維方式，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。還要尊重學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的信心。根據(jù)語文的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上感受到自己的進步。語文學(xué)習(xí)中要充分地讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生感受到自己一點一滴的進步和成長，從不斷的進步中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，實現(xiàn)其內(nèi)心的自我追求，進而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行鼓勵性評價，針對學(xué)生的優(yōu)點和缺點進行啟發(fā)式教育，指導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)專長，促進學(xué)生的發(fā)展。
4結(jié)合專業(yè)，增減內(nèi)容
技工學(xué)校的學(xué)生沒有普通學(xué)校學(xué)生高考壓力，在教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際需求，根據(jù)專業(yè)的要求適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，注重語文教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。語文教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)課，選取與專業(yè)課程相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度出發(fā)，與專業(yè)知識結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時，增強專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。例如旅游專業(yè)的學(xué)生可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力和敏銳的觀察力；機械專業(yè)的學(xué)生可以增加一些專業(yè)方面的講解知識，增強學(xué)生的理解能力等等。語文教學(xué)還要結(jié)合各個專業(yè)內(nèi)容的不同各有側(cè)重。例如在語文的寫作單元，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的不同讓學(xué)生利用自己的專業(yè)知識寫出專業(yè)計劃書或者市場調(diào)查報告。讓機械類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫機械產(chǎn)品的產(chǎn)品說明書；讓法律專業(yè)的學(xué)生更深入地了解法律文書的寫作等等。技工學(xué)校的語文教學(xué)可以與專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性。
5加強指導(dǎo)，課外鞏固
語文教學(xué)不僅需要提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，還要提高學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。口語表達能力是語文教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。技工學(xué)校的學(xué)生面臨就業(yè)和社會的競爭力，因此提高學(xué)生的口語表達能力，能夠為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中可以利用課前的5分鐘，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂下準(zhǔn)備的材料進行課堂5分鐘演講，發(fā)揮自身在課外學(xué)習(xí)的有效性。技工學(xué)校的語文教學(xué)最終都要為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，也是為了學(xué)生未來能夠在社會中占有一席之地。而口語表達能力是學(xué)生步入社會人際交往的第一步。語文教師可以利用課外的時間讓學(xué)生舉辦演講比賽或者辯論賽，多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
6結(jié)語
面對21世紀(jì)人才的競爭壓力，技工學(xué)校要抓住機遇和挑戰(zhàn)，改革語文教育教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高技工學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和語文教學(xué)的有效性，從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:李娟 單位:青島市技師學(xué)院
參考文獻：
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢和明確的任務(wù)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？
一、激發(fā)求知欲
激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，興趣往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式。好奇心還可以促進學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。它主要的方式有：（1）巧設(shè)懸念。在語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境。教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。（3）聯(lián)系實際。在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
二、誘導(dǎo)質(zhì)疑
質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
它要求教師：一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識?？傊挥邪盐蘸觅|(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想像
想像是思維的體現(xiàn)，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的?！碧貏e是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來喚起學(xué)生的想像。
四、鼓勵求異
創(chuàng)新思維最大的特點是求異性，而以往的教學(xué)往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見。”的弊端，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。
求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。
關(guān)鍵詞：中職語文 情境教學(xué) 運用
隨著中等教育改革的深入和素質(zhì)教育的大力發(fā)展，情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的作用也越來越顯著。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，借助情境的直觀性、形象性吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，為學(xué)生提供一種良好的啟迪，接通學(xué)生平時的經(jīng)驗和感受，喚醒學(xué)生自身潛在的生活經(jīng)驗和內(nèi)在情感，在積極的情感體驗中獲得學(xué)習(xí)樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。下面對情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體運用進行詳細(xì)介紹。
一、情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
1.針對性
教師在設(shè)計情境時一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。
2.啟發(fā)性
教師設(shè)計的情境應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)新知識具有啟發(fā)性。情境中設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動在課文中尋找答案，達到主動探究知識的目的。
3.趣味性
有些課文內(nèi)容的確比較枯燥乏味，學(xué)生想要去學(xué)習(xí)的興趣點比較低，對于這類情況，我們教師設(shè)計情境的內(nèi)容最好是根據(jù)學(xué)生不同的年層，設(shè)計出生動、新鮮、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打破枯燥學(xué)習(xí)的僵局。
4.藝術(shù)性
教師需要講究情境的語言藝術(shù)，以使設(shè)置的情境扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起思維的火花。語言的準(zhǔn)確性、簡明性、科學(xué)性和思想性是一個有效情境教學(xué)的前提。
二、中職語文情境教學(xué)實踐
1.用語言描繪情境
教師通過語言藝術(shù)，或抒情，或描繪，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥，把學(xué)生帶入與文學(xué)作品相適應(yīng)的特定情境中去。
漢字富聲色之美，不僅節(jié)奏性強，而且形成了不同的聲音層面，或舒緩，或急促，或流暢人，或凝滯。語文教師借助朗讀吟詠，讓學(xué)生從語氣、語調(diào)中體味不同的情感。
人的情感變化會引發(fā)人的心理反應(yīng)，而心理反應(yīng)又會造成音色、音高、音長、語速、節(jié)奏等語音形式方面的變化。這就要求教師熟練掌握并善于運用情感的語音載體，例如語調(diào)、語勢、節(jié)奏、標(biāo)點符號等；要具備純熟的朗讀技巧，重音、停頓、語速等，進而引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀與吟詠體味作者的情感，并作出評價和判斷。
在朗誦中，要注意層次：首先是對整體的感知，要求比較簡單，讀出段、句之間的停頓，讀準(zhǔn)音即可。其次對重點段、句的朗讀。例如徐志摩的《再別康橋》，首尾的復(fù)唱使全詩在語音上產(chǎn)生了一種節(jié)奏的運動，并借助語勢渲染了一種氛圍，構(gòu)成了一種蘊含豐富的意境。教師可以借助朗讀讓學(xué)生感知并體味詩人的情感。教師的引導(dǎo)可以從停頓、重音、語調(diào)的處理上著手：第一步，讓學(xué)生通過朗讀確定語調(diào)：是輕緩？是低沉？是飄逸？第二步，讓學(xué)生通過朗讀確定語義停頓：輕輕的/我/走了/，正如/我/輕輕的來/，我/輕輕的/招手/，作別/西天的云彩/。第三步，讓學(xué)生通過朗讀體會“輕輕的”的輕重音處理：是否是重音？是輕讀，是重讀，還是重音輕吐？學(xué)生邊朗讀，邊體味，邊修正。這樣，在朗讀―修正―朗讀的反復(fù)過程中，學(xué)生的體驗越來越貼近作者的體驗，對詩歌的理解也越來越深入。當(dāng)學(xué)生通過朗讀把這三個問題都解決了，就表明學(xué)生已經(jīng)充分體味了作者無限的依戀和揮之不去的離別之情。
2.以多媒體展現(xiàn)情境
多媒體教學(xué)具有圖文并茂、視聽結(jié)合、信息豐富的特點，多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，為學(xué)生提供直接生動的感知，迅速有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官，并以生動的具象接通學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深學(xué)生對實境的感受和理解，啟迪學(xué)生的內(nèi)心情感。在語文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類的教學(xué)手段進行情境創(chuàng)設(shè)，往往可以取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)美的旋律、精美的畫面，營造出詩作的氛圍，學(xué)生們沉浸其中，就能較快地克服學(xué)習(xí)障礙，輕松地把握作品的思想感情。
例如可以運用配樂朗誦體驗情感，語意的表達加上旋律的伴奏，可凸顯出一個立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體會作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時，組織學(xué)生聽這首詩的配樂朗誦。當(dāng)樂聲響起，學(xué)生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到潯陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風(fēng)，看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，在動聽的音樂和朗誦中獲得情感的體驗。
3.以學(xué)生為主體進行情境創(chuàng)設(shè)
在中職語文教學(xué)活動中，教師以具體的文學(xué)作品為內(nèi)容，以學(xué)生為主體進行情境創(chuàng)設(shè)，簡單易行，既可提高學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，又可加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為他們提供一個展示自我的機會。如同身臨其境，既激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又更好地理解劇本的主旨。通過表演，學(xué)生們不僅能理解課文內(nèi)容，而且能培養(yǎng)想象能力及創(chuàng)造力，一舉多得。
4.利用生活展示情境
一、教學(xué)資源生活化，增強語文學(xué)習(xí)趣味性
語文教學(xué)的資源異常廣泛與豐富，涵蓋了學(xué)生日常中經(jīng)歷的事情、生活的環(huán)境、社會的風(fēng)俗習(xí)慣、自然的優(yōu)美風(fēng)景都可能成為語文教學(xué)的重要資源。因此，生活元素注入到語文教學(xué)內(nèi)容中，不僅是對課內(nèi)語文教學(xué)的有效延伸與補充，增強了語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，而且能夠讓學(xué)生在生活中感受與領(lǐng)悟語文知識，并且學(xué)會觀察生活與體驗生活，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的真正價值。
例如，在教學(xué)高中語文蘇教版必修二《祝?！芬徽n時，教師引導(dǎo)學(xué)生一起探究文中祥林嫂人物形象時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中有相似經(jīng)歷的女性悲劇進行對比分析，思考如果這些女性沒有失去自己的孩子，他們的生活會是怎么樣？失去了孩子，他們是否有可能再過上幸福的日子呢？通過討論讓學(xué)生明白現(xiàn)實生活中女性的悲劇可能是意外或是偶爾事故，而祥林嫂的悲劇則是時代背景下的必然產(chǎn)物，讓學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識到舊社會勞動婦女的悲慘命運以及封建社會的罪惡本質(zhì)，從而更好的把握住文章的思想內(nèi)涵。
二、教學(xué)過程生活化，加強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗
生活化教學(xué)方式能讓語文課堂教學(xué)變得更加豐富多彩與生動活潑，讓學(xué)生能夠沉浸在課文所營造的時代氛圍中，并且深入的揣摩與領(lǐng)會作者的思想情感，能夠有一種感同身受的情感體驗。在教學(xué)實踐中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)、角色扮演、改變課堂布置等多種方式，為學(xué)生呈現(xiàn)生活化的教學(xué)情境，拉近生活與語文課文之間的距離，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力與主觀能動性，從而引發(fā)學(xué)生對課文探究的欲望。
例如，在學(xué)習(xí)戲劇單元內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)需求將課堂布置成表演舞臺，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮；在開展小組辯論比賽時，可以將學(xué)生座位變成兩個大組，模擬真實辯論比賽的場景；在需要小組討論交流時，可以讓每個小組圍坐一圈，便于探討商量。
例如，在教學(xué)高中語文蘇教版必修四《琵琶行》一課時，利用多媒體引入濮存昕朗誦《琵琶行》視頻，激動人心的旋律令學(xué)生無不熱血沸騰、振奮不已，一下子將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生感受到琵琶曲的精髓與內(nèi)涵，再將學(xué)生引入到《琵琶行》內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，取得滿意的教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)高中語文蘇教版選修《項鏈》一課時，讓學(xué)生通過自編自演的形式對課文進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過人物扮演，走進人物的內(nèi)心世界，體味課文中人物的思想情感，不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，也增加了課堂教學(xué)氛圍與趣味性。
三、教學(xué)實踐生活化，增強語文學(xué)習(xí)實用性
生活化的教學(xué)實踐活動，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)很好的延伸到學(xué)生實際生活中去，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與范圍擴展到生活空間中去，將語文教學(xué)與生活巧妙的融合起來，教會學(xué)生觀察生活、體驗生活、感知生活，同時由于高中生面臨較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與高考壓力，教師在開展生活化教學(xué)實踐活動中，要遵循適度的原則和學(xué)生的實際需求，充分利用高中生的校園生活與家庭生活等主要生活場所，促使語文“生活化”。
例如，在教學(xué)高中語文蘇教版必修三《林黛玉進賈府》一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生揣摩人物語言、動作及細(xì)節(jié)描寫把握人物性格的能力，教師可以讓學(xué)生在課后對自己的教師、同學(xué)、親屬、鄰居進行認(rèn)真的觀察或訪問，然后任選一個人物寫一段文字，安排適當(dāng)?shù)膱龊献屓宋锏菆隽料啵ㄟ^外貌描寫初步顯示人物的身份和性格特點。這樣讓學(xué)生多方面接觸生活，不斷地豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，那么寫作時就有永不枯竭的源泉了。同時學(xué)生在寫作過程中，就能由此及彼地揣摩與感知到作者描寫林黛玉入賈府時墨筆的精妙之處。此外，教師還可以積極鼓勵學(xué)生上網(wǎng)瀏覽時事新聞，了解國內(nèi)外的熱點，主動的融入到社會生活中去，這樣，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，也為提升學(xué)生語文素養(yǎng)搭建了平臺。高中語文教育才能真正的實現(xiàn)生活化。
四、結(jié)語
1行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用
1.1通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力
行動導(dǎo)向教學(xué)法中最具代表性的案例教學(xué)法強調(diào)通過使用具體案例，并對其進行詳細(xì)的情景描述，引導(dǎo)學(xué)生針對該情景發(fā)表個人看法的一種教學(xué)方式，它能進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，而且，該教學(xué)法的使用并不看重學(xué)生個人看法的正確與否，而是強調(diào)說出個人看法之前的思考過程，這與以往語文教學(xué)時常應(yīng)用到的舉例證明不同，舉例證明只能讓學(xué)生對語文知識有一個初步的了解和認(rèn)識，被動接受教師要傳遞的信息和觀點，屬于一種灌輸性教學(xué)方法，而案例教學(xué)則不然，它主張讓學(xué)生自發(fā)地對問題進行分析和總結(jié)，并與他人共同探討，從案例中表明自己的觀點以及處理問題的方式。一個優(yōu)秀的案例能真實地還原實際情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠感同身受地融入情景當(dāng)中，自覺地沉浸在案例所營造的氛圍中，體驗角色，并將自己當(dāng)成案例中的主角，積極地分析問題、研究問題、解決問題。本人在語文教學(xué)實踐中，組織學(xué)生對《我的母親》這一課的作業(yè)《歷史上偉大母親的故事》）展開討論，鼓勵學(xué)生盡可能多得收集與之有關(guān)的案例和材料，并以文字的方式進行敘述，最后再與其他同學(xué)共同討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提升。
2.2通過角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力
角色扮演法主要應(yīng)用在小說類型的課文中，該方法能夠指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演融入課本描述的情景中，切身體會角色的內(nèi)心情感變化，提高學(xué)生求知欲和想象力。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的情感變得更加飽滿、豐富，情緒和精神都達到最佳的狀態(tài)，有利于加深對課文的探究和認(rèn)識，比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師可以組織學(xué)生扮演文中的各個角色，使學(xué)生能真正體會文中所描述人物的復(fù)雜心理。此外，角色扮演還能夠加深學(xué)生對課文的理解和所扮演角色的印象，對課本知識的記憶也比較老路，當(dāng)類似場景再次出現(xiàn)時，就懂得如何運用所學(xué)知識獨立地應(yīng)付和處理了。與以往語文教學(xué)方法相比而言，該方法的應(yīng)用能獲得更好的教學(xué)效果，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。
2結(jié)語
總而言之，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助中職教師更好地完成語文教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，而且，行動導(dǎo)向教學(xué)法是適用性較強，能夠適應(yīng)中職教育的發(fā)展，為中職教學(xué)改革提供了新方向和新方法，盡管目前將行動導(dǎo)向法應(yīng)用到語文教學(xué)中的中職學(xué)校不多，但隨著社會發(fā)展腳步的逐漸加快，該教學(xué)方法一定會引起更多中職學(xué)校的關(guān)注，其發(fā)展前景十分樂觀。
作者：李秀媚 單位：廣東省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；游戲式學(xué)習(xí)；文本密碼
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0070-01
當(dāng)下，語文教學(xué)“游戲味”的缺失已是不爭的事實。其根源在于語文教學(xué)的成立立場、知識本位以及教學(xué)的規(guī)訓(xùn)的限制。語文多了教化，少了自由；多了嚴(yán)肅，少了趣味；多了壓抑，少了激勵。緣此，我們呼喚并實踐語文教學(xué)的游戲精神，希望優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生態(tài)。
一、在游戲中培植學(xué)生的語感
語感是學(xué)生對教材文本中語言文字的敏銳感覺、感受與感悟。對文本中文字的分析，對文本中言語的理解、把握與體會等決定著學(xué)生語感水平的高低。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式抓“形”品“象”，領(lǐng)悟文本所表達的內(nèi)容，以游戲的方式循“路”識“真”，理解文本的邏輯脈絡(luò)。
例如，教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，為了讓學(xué)生理解詞語“穿梭”的意思，筆者讓一個學(xué)生模仿蝴蝶，張開翅膀，在教室中飛。于是，學(xué)生張開兩臂，上下拍打，翩翩起舞，其間所表現(xiàn)出的歡快、活潑正是“穿梭”一詞的本真內(nèi)涵。“穿梭”這個詞語在商務(wù)印書館第六版的《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。如果沒有學(xué)生動情的游戲展示，他們又怎能理解“穿梭”所蘊含的輕松性、愉悅性、游戲性的內(nèi)涵呢？在教學(xué)中，通過小組合作，學(xué)生們想象著自己變成小魚、變成小蜜蜂、變成小蟲、變成彩虹……他們向往自然、親近美好的情感在游戲中得到了充分顯現(xiàn)。
因此，在語文教學(xué)中將游戲融入文本的感受與體驗中，能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生自覺、自愿地徜徉并沉迷其中，就能形成與教材文本的高度融合，達到“物我兩忘”的精神狀態(tài)。
二、在游戲中還原文本的語境
“作者胸有境，入境始與親?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師可以通過游戲激活學(xué)生的經(jīng)驗，促使學(xué)生融入文本的語境中。
例如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時，在學(xué)生扮演小雨滴、小魚時，筆者通過現(xiàn)場捕捉、生活引入、經(jīng)驗激活、語境模擬等諸多方式，使學(xué)生融入了文本之中，沉浸在文本之中。
師：小雨滴，請問你睡在綠葉上是什么感覺？
生1：我很舒服，綠葉就是我的床。
師：請你讀出舒服的感覺來。（生讀）
生2：我很愜意，累了可以躺在綠葉這張床上。
師：請你讀出愜意的感覺來。（生讀）
……
師：這條小魚，請問你在水中游有什么感覺??？
生3：我很自由，想游到哪兒就游到哪兒。
師：你在水中看到了什么?。?/p>
生4：我看到了青青的水草，看到了奇特的石子等。
師：這河水清澈見底??！
（出示語詞“清凌凌”）
游戲的顯著特點是善于“喬裝打扮”，學(xué)生的快樂、學(xué)生的想象都融會在這種“喬裝打扮”之中。在語文閱讀教學(xué)中，在游戲的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本逐漸相知、相通、相融，獲得了高質(zhì)量的閱讀感受與體驗，于是完整、真實、豐富的文本語境得以形成。
三、在游戲中發(fā)展學(xué)生的語用能力
語用即是對語言文字的運用。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過聽說讀寫等語文活動多積累，在大量的積累中獲得感悟。教學(xué)中，筆者和學(xué)生攜手設(shè)計了一些富有創(chuàng)意的游戲，讓學(xué)生在不知不覺中獲得了語用能力的提升。
例如，“猜詞”游戲往往能夠讓學(xué)生對詞語產(chǎn)生親近感，并逐步形成對文本的真切感受。教學(xué)《愛如茉莉》一周后，筆者將文本中的關(guān)鍵句“一切都是那么（ ）美好，一切都浸在生命的芬芳與光澤里”摘錄下來，讓學(xué)生以“靜”字開頭展開相互接力式的猜測。學(xué)生們輪流猜，但卻始終猜不出這個詞。正當(dāng)他們冥思苦想之際，筆者將謎底解開。在這個過程中，學(xué)生不僅積累了更多的詞匯，而且通過這個游戲， “靜謐”這個詞在文本中的意義已經(jīng)深深地扎根于他們的心靈深處。通過這個詞，學(xué)生感受到了“真愛無言、至愛無聲，一切都是那么自然美好”。學(xué)生們在游戲中跟進語用實踐，在交流中習(xí)得語用能力，在創(chuàng)造中生發(fā)語用智慧。
關(guān)鍵詞 初中語文；合作學(xué)習(xí)；合作規(guī)則
中圖分類號 G623.2
文獻標(biāo)識碼 A
前言：隨著新課程改革的不斷深入以及發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在初中語文教學(xué)過程中得到了推廣，從而提高初中語文課堂的效率。在初中語文教學(xué)過程中，教師要積極倡導(dǎo)自助合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。與此同時教師要營造有趣的教學(xué)情境，有助于學(xué)生樹立主體意識。
一、教師要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
對于一名初中語文教師來說，要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，有好多學(xué)生不太喜歡語文這一門學(xué)科，從而不利于吸引學(xué)生的注意力。在初中語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到語文這一門學(xué)科的重要性。步入高中之后，由于課業(yè)的增多，學(xué)生對語文課的重視度不如以前那么高，語文課上很多同學(xué)都心不在焉，為了改變著種情況，越來越多的語文老師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要求學(xué)生們要小組合作來共同完成教學(xué)任務(wù)。
比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，老師播放與本篇課文相符的輕音樂，在大家沉浸于這種情境中時，再播放課文朗讀，然后老師鼓勵大家以小組合作的方式，練習(xí)朗讀這篇散文，給大家充足的時間之后，老師再次鼓勵同學(xué)們上到講臺來，以小組為單位向老師和同學(xué)們表演，并對表現(xiàn)好的同學(xué)進行獎勵。將這種教學(xué)方式與語文教學(xué)結(jié)合起來，很大程度的調(diào)動了同學(xué)們的積極性，也達到了教學(xué)的預(yù)期效果，無生氣的語文課慢慢變得活躍起來，同學(xué)們對語文的興趣也比以前高漲。
二、教師要不斷更新教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立信心
隨著教育體制的不斷改革，初中語文教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立信心。在語文課堂中，教師不僅要扮演顧問的角色，而且要扮演交換意見的角色，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。初中生處于敏感期，他們既想要表現(xiàn)自己，但是又常常怕出錯，受到其他人的指責(zé)，對于這種情況老師要找對對策，因地制宜。學(xué)生們渴望得到肯定，教師們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生們要給以及時的肯定與鼓勵。
比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，老師為了鼓勵同學(xué)們，讓同學(xué)們自己先讀這篇課文，一個同學(xué)在朗讀時遇到不認(rèn)識的字，就停在那里很不好意思，老師很親切的鼓勵他按自己的認(rèn)識讀下去，之后老師給大家范讀了一遍，學(xué)生們都很認(rèn)真的做筆記。在大家解決完字詞之后，老師組織大家小組合作分角色朗讀這篇文章，老師鼓勵愛表演的學(xué)生要放開，按自己的想法表現(xiàn)，一節(jié)課下來，同學(xué)們學(xué)到了很多，教學(xué)效果很好。
三、教師通過設(shè)計有趣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
按照新課程改革的相關(guān)要求，在初中語文課堂上，教師要設(shè)計小組討論、分組講課的方式，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組討論過程中，教師要積極參與到學(xué)生討論中，及時發(fā)現(xiàn)討論過程中存在的問題，提高學(xué)生的參與意識。在真實的討論情境中，學(xué)生可以感知到語言的交際功能，從而認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直給人以枯燥的感覺，很難要求同學(xué)們對語文課表現(xiàn)出異常的興趣，將小組合作學(xué)習(xí)方式運用到初中語文教學(xué)中，通過設(shè)計有趣的教學(xué)活動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。
比如在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時，老師帶來簡單的戲劇道具，在和同學(xué)們一起將文章的字詞問題解決之后，老師讓同學(xué)們以小組合作的形式，一起將這個戲劇表演出來，老師將道具發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們都很興奮，一個個都躍躍欲試的表現(xiàn)。在幾分鐘練習(xí)之后，大家上臺表演，老師與同學(xué)們給他們熱烈的掌聲，表演的同學(xué)們也很用心表演，將人物的神情與動作表現(xiàn)得淋漓盡致。這堂課下來，同學(xué)們都意猶未盡，對語文的學(xué)習(xí)興致也比以前提高了很多。
四、教師要充分利用多媒體，不斷吸引學(xué)生的注意力
初中語文教學(xué)不能僅僅停留在黑板上，教師要充分利用多媒體聲音、圖像、文字等于一體的特點，不斷吸引學(xué)生的注意力。通過利用多媒體可以從視覺上給予學(xué)生更直觀的感受。然而多媒體中聲音有利于學(xué)生提高自身的整體感知語言的能力。多媒體教學(xué)手段在初中語文教學(xué)過程的運用可以使得學(xué)生理解以及表達思想的過程在不斷加強，最終便于學(xué)生掌握新的語文知識。
隨著現(xiàn)代科技的不斷應(yīng)用，教師們可以將現(xiàn)代科技運用到語文教學(xué)中，更好的傳授教學(xué)知識，同時也有利于學(xué)生掌握。
比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這節(jié)課時，由于是古文，同學(xué)們普遍對古文的理解力欠佳，加上古文與現(xiàn)代文在字詞解釋方面有很大差異，更加成為學(xué)生學(xué)習(xí)古文的障礙。但在現(xiàn)代多媒體的幫助下，對老師們在教授古文時起到了好的作用。老師在課前先給大家展示蜀山的險與奇，再用多媒體播放古文朗誦。朗誦配上畫面，有助于學(xué)生們對課文的理解，加深同學(xué)們對文章的掌握。
學(xué)生們在多媒體的吸引下對語文課的教學(xué)有了興趣，老師們也輕松了不少，課堂效果很好，同學(xué)們也好不吃力的學(xué)習(xí)到了知識。
五、結(jié)語
總而言之，課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間的互動過程，在初中語文教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的互動來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。為了能夠營造良好活躍的教學(xué)氛圍，這就要求初中語文教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，不斷提高初中語文的教學(xué)效率。在小組合作學(xué)習(xí)過程中需要老師對同學(xué)們不斷的鼓勵與肯定，培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作精神，加強老師與學(xué)生的互動，發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)活動中的主體性，讓同學(xué)們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。對于在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，老師要及時反饋及時解決，共同促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
