時間：2023-07-30 10:22:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沉浸式語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文教學中的“沉浸”，是指師生在課堂內外共同沉浸在純粹的、經典的學習語文的氛圍中，身心投入，注意力高度集中，從而不知疲倦地在文學殿堂中汲取營養。具體地講，就是教師在教學中有意識地運用沉浸理論，使所有學生都能主動參與到教學活動中，讓所有學生都能體驗智力的快樂和心靈愉悅，獲得學習的最佳體驗，使得不同層次的學生都能有不同發展。同時，教師通過“沉浸”教學帶動學生在課外也能主動、自覺地進行沉浸式學習，從而更有效地提高他們的語文素養。語文教學中的視聽訓練，為沉浸式教學的一個重要平臺。
《九年義務教育語文課程標準》要求初中語文重視聽話教學，培養學生“做一個能理解、能思考的聽眾”。具體如下：“1.注意傾聽、邊聽邊思考、能聽懂別人話的主要內容、觀點、傾向。在聽中獲取信息，分辨事實與觀點，對內容的真實性和觀點做出分析，能聽出討論的焦點等；2.培養學生聽文學作品的興趣，能記住主要情節，通過對人物事物的評議，了解人物特點和事件意義；3.通過聆聽，對講話內容進行歸納和分析，把握要點；4.參加討論，能聽出不同意見和分歧所在，有針對性地表述個人觀點。”許多優秀語文教師的教學經驗證明，在注重多讀多寫的同時，還必須注重視聽力的培養，才能真正提高學生的語文素養。多讀多寫已為人們所重視，然而語文聽力教學卻長期沒有得到應有重視，導致有些同學在同人們交流和溝通中總是出現一些不該出現的影響交際的障礙。如不能準確理解對方表達的意思，更難辨明對方話語中的深層涵義。
事實上，在現實生活中，80%的信息由眼睛和耳朵獲得，所以提高學生的視聽能力，應該是語文教師義不容辭的責任。而在“沉浸式”語文教學中，進行視聽能力訓練，恰是一個很好的研究方向和課題。傳統語文教學單靠一本書、一支粉筆和一張嘴，課文里的詩情畫意很難表達出來，而且這樣做學生聽起來乏味，學起來枯燥。荀子早就指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”大教育家夸美紐斯也指出：“事物是核心，詞是外殼，在教學時應當使一切能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，能感觸到的東西用觸覺?！彼栽谡Z文視聽課堂中將圖像、動畫、聲音、文字等融為一體，讓學生看到栩栩如生的畫面，聽到聲情并茂的錄音，欣賞到品味形象的詞句，視聽感官需求得到極大滿足，情緒受到感染，才能使他們的求知欲得到徹底激發，從而使他們興趣盎然地投入到語文學習中，提高他們的語文素養。
讓學生養成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，還是教師的任務。學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教、以身作則。
打鐵須得自身硬，為了很好地指導視聽能力訓練，語文教師應該加強以下幾個方面能力的培養：
一、教者要有一定的視聽理論素養。
很難設想，一個聽說理論匱乏、聆聽技巧拙劣的語文教師能很好地進行視聽訓練。施教者沒有一定的視聽理論知識，在實踐中就不能理解視聽教學的實質性要求，往往總是在形式上花力氣，最終效果可想而知。所以，一個合格的語文教師一定要在平時多進行視聽理論的學習和積累，盡管現實當中視聽理論和視聽教材都比較缺乏，但是只要我們盡力而為，投入一定的時間和精力，還是能找到一些理論方面的資料，用以努力武裝自己，從而提高自己的理論素養的。
教師具有正確的教學理念是非常重要的。有的教師給學生播放錄音材料，僅是單純為了調動學生聽課的積極性，活躍課堂氣氛，或者只是讓學生獲取一些有用的知識，并未制訂訓練計劃，設置訓練目的。有的教師對聽力訓練課程的安排沒有計劃性，只是興之所至，隨手拈來幾篇文章朗讀幾遍，然后叫學生回答幾個問題就草草結束。教師在觀念上不重視聽力訓練必然影響訓練效果。而具有先進教學理念的教師，則會自覺把培養聽說能力和讀寫能力放在同等重要的地位，盡量做到聽說讀寫并重，營造良好的氛圍，調動他們的非智力因素，培養學生的各種能力，提高他們的語文素養。
二、在進行視聽訓練中，施教者的表達力求做到語言美。
語言是語文教師從事教學活動，向學生傳授知識和技能的主要工具。首先，語文教師要做到普通話標準、口齒清晰、語速適當、準確鮮明、簡潔明了、富于邏輯性。其次，教師的語言還要具有形象性，在對文學作品的美讀、描述、點撥中，要能繪聲繪色地再現教學內容的情感特征，能引導學生進入作品的意境。同時教師要利用視覺化語言強化聽覺語言的形象性，如利用眼神、面部表情、手勢、體勢乃至簡筆畫、圖片等，使自己的教學語言富于立體感。再次，教師的語言還要有情感性。飽含熱情的教育口語讓學生感受到教育者心中的陽光雨露，使他們振奮，促使他們在學習道路上奮進。從教育心理學角度看，如果教者語言枯燥乏味，缺少情感感召力，就不能激發學生積極、歡快的情感，不能使人精神亢奮、思維活躍，就難以收到上佳的聆聽訓練效果。最后，語言要有音樂美，一口標準流利的普通話，進而發聲清晰、音色清和、質地純正、情韻俱出，具有聽覺美。再加上停頓的運用、聲調的抑揚頓挫、重音的使用都可使聆聽訓練收到良好效果。
三、施教者還須有一定的演講技巧。
這是駕馭聆聽課堂必備的技能。有時候，在課堂上老師總要運用一些方法和學生接近，激發他們的情感，引發他們的聯想，使得訓練能夠進行下去。這些方法包括：趨同法、求異法、對比法、想象法、激趣法和反問法等。老師要善于根據不同的內容、形式、語境、對象等，選擇恰當的手法，叩擊學生的心扉，震撼學生的靈魂，引發學生共鳴，使學生樂于聆聽，從而獲取最好的聆聽效果。
四、施教者要給學生以示范。
口語交際活動總是由說話者和聽話者雙方的活動構成的，教師的指導工作應同時兼顧聽和說雙方。只要不是教師擔任說話者，教師就必須以聽者身份出現，與學生一起參與視聽訓練，集中注意力迅速做好記錄、及時做出良好反應給學生以示范，這是最好的指導教育。同時教師應認真觀察聽和說的雙邊活動，尤其注意巡視學生聽說情況，對學生及時進行教學指點。教師擔任說話者，要努力在口語規范化和口語表達技巧上充分發揮示范作用。教師還應參與到學生活動中，在視聽活動中實現合理的師生角色互換。教師還要和學生一起進行情境口語交際練習，這對于創設口語交際情境、激發學生樂于表達的參與興趣和熱情、提高口語表達水平是大有裨益的。
五、施教者在進行視聽訓練時，必須做好通盤考慮，胸有成竹地設計好整個流程。
1 引疑激趣,誘發創新
興趣是學生發展思維的巨大推動力,是培養學生創新能力的起點,是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注,積極思考,而且使學生沉浸在活躍的氛圍中,受到潛移默化的熏陶。在語文教學中,教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣,依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素,激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程,體驗教學美;要善于開發和利用學生的好奇心,有意識地創設特定的學習情境,吸引學生的欲望,推動學習的進程。
1.1 懸念激趣
在語文課堂教學中,要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中,以求不斷獲得新知識,迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中,要巧設疑問,以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文,教師就可以向學生提問:曹操擁有八十萬大軍,而劉備和孫權才有三萬聯軍,可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?這樣就在學生頭腦中形成懸念,喚起好奇心,大家的學習熱情,興趣油然而生。
1.2 以情境激趣
小學語文大多文質兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長,富有感染力;有的課文富有幻想。在語文課堂教學中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境,去感染學生,通過一定的情感調控,架起學生與作者之間的情感橋梁,引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學生與作者產生情感共鳴,主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段描繪了一幅色彩斑斕的草原景色,這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時,教師可以先用美讀示范,讓學生受到感染,然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀。這樣通過聲情并茂的朗讀,從整體入手,讓學生初步了解草原的美,此時學生的學習興趣更濃。 除了上述做法以外,還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法,教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素,在教學中根據教學內容的需要而靈活運用,激發學生學習興趣的“導火線”,誘發學生的創新精神。
2 利用現代教學用具,提高教學質量
小學語文教學的現代化和民族化的和諧統一,是小學語文現代化的又一個顯著特征。小學語文教學幻燈、錄音帶、電視以及多媒體等現代教學設備和手段的運用,大大加快信息的傳輸,加大信息的流量,打破時間和空間的限制,使得語文教學的形式更加多樣,方法和手段更加豐富。
3 開展素質化的課外閱讀活動
課外閱讀功能很大,可以豐富詞匯,提高讀寫能力,開闊視野,擴大知識面,吸收信息,儲存信息,豐富精神生活,陶冶情操,對提高學生的語文素質有著不可估量的作用。
首先,要徹底摒棄那些為了應試而進行的立竿見影式大量課業訓練,科學合理地安排時間,對學生加以閱讀指導,以激起學生的閱讀興趣,提示閱讀方法,教給學生制作卡片、摘錄、寫讀后感等,逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣。其次,要為學生選擇適宜的課外讀物,舉行各種讀書活動,如佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗誦會、書簽制作等。
4 創造素質化的語文教學環境
在校園里、教室內要營造一種積極的、良好的素質化的語文教學環境。一些學校一到考試來臨,就在校園內掛出“離考試還有××天”的警示牌,使學生一進校門就噤若寒蟬,不敢高聲語,不敢隨意行,一頭扎進作業里。一些教師也要求學生確定追趕目標,定出成績檔次,寫出保證,種種高壓剝奪了學生閱讀、交流的時間和權利。筆者覺得功在平時,本來素質教育的成果也須經過考試來驗證,只要平時扎扎實實地進行素質化的教學,還怕考試嗎?
另外,教師講臺上的課堂用語,在與學生交談中的生活語言,在批改作業中的書面語言等都應規范化,有一定的文采,不能隨口胡謅。教師的書寫更應規范。
隨著多媒體技術的發展和小學語文教育教學研究的深入，多媒體技術與小學語文教學的有機整合成為了當前小學語文教育的重要課題。多媒體技術和小學語文教育的資源整合，就是要在我們的教學活動中，更多地采用多媒體技術，它是能夠很好地完成教學目標的一種方式。在21世紀的今天，現代科技信息技術快速發展，多媒體技術被更多地運用于諸多領域，這一技術也被利用到了小學語文教學中來。任何事物都有兩面性，因此，在小學語文課堂教學活動中，我們利用多媒體，既要充分考慮多媒體的優勢，同時也要考慮多媒體的劣勢；既要考慮學生的需求，又要考慮學生的心理特征，從而讓多媒體更好地為教學服務。利用多媒體的諸多優勢，比如可以引起學生對知識學習的興趣，能夠激發學生的想象力，開發他們的思維，進而可以培養他們的思維創新，可以有效地促進學生對知識的理解，轉變傳統的課堂教學模式，實現優化小學語文教學活動的目的。因此，將多媒體和小學語文教學進行整合，對小學語文教育有著重要的意義和價值。
一、充分激發學習興趣
我們利用多媒體技術制作的課件集文字、圖像、聲音等多種形式為一體，內容豐富，形式多樣，能夠生動形象地展示教學的內容，并且給人以立體的感覺，這樣可以充分調動學生學習的積極性，引起他們學習的興趣。在多媒體技術中，那些枯燥、比較乏味、相對靜止的教學資料經過多媒體的轉化，就變成了極為生動形象的動態畫面，具有直觀性、形象性，這就使得小學語文教學內容更為形象和更具吸引力。學生看到這些生動的畫面和可以感覺到的知識，便產生了學習的興趣。在小學語文教學中引進多媒體技術，可以通過一些具體情景和一些比較美的圖畫，甚至一些影音材料，從各個方面以及各個層面來激發小學生的好奇心理，進而激發他們的求知欲，從而達到加強他們學習語文的動機與愿望的目的。比如我在講《春天》這一課時，我利用多媒體展示了一些關于春天的花草，春天的各種美的照片，還搜到了一個關于春天的短片，生動形象地展現在學生面前。我還利用多媒體播放背景音樂，讓學生在這種音樂中朗讀課文，體會美妙的春天。我還找到了名家的朗誦，讓學生領略到名家朗誦的風采，沉浸在美好的春天之中，產生身臨其境的感覺，進而產生美好的審美體驗。學生在學過這一課后，都意猶未盡，許多學生紛紛拿著課本仿佛沉浸在美妙的春景之中，因此，教學效果很好。
二、有效突破重難點
多媒體技術在分析綜合、處理與控制小學語文教學中的語言、文字、圖像、聲音等方面，有著極高的水平和很好的效果。多媒體技術的上述特點與功能，可以有效地將教學的內容形象地展示出來，也就是通過更為直觀的方式，可以展示那些看起來比較枯燥、比較乏味的知識，使這些知識更為形象生動。在教學過程中，我們教給學生的就是重難點，學生學習的也是重難點。
三、著力陶冶思想情感
多媒體技術可以創設特定的情境，不同的情景可以對學生有不同的影響，因此，可以根據教學的內容，利用多媒體技術，創造特定的情景來發揮它在陶冶學生思想感情方面的作用。在我們的教學過程中，要根據教學目的、教學內容以及學生的具體情況，利用多媒體來創設具體情景。我們可以充分利用多媒體和網絡資源，給同學們找一些精美的朗誦、具有教育意義的短片、精美的圖片等，都可以讓學生在思想上產生共鳴和升華。
四、全面拓展維空間
在我們的教育教學活動中，多媒體技術不僅在綜合運用圖像、動畫等方面有自己的優勢，甚至還可以對圖像做進一步處理，也就是進行動態處理，將靜止的知識動態化，將枯燥的知識生動化。這必然就會激發起學生的好奇心，讓他們思考自己所學的知識是不是也可以去動態展示。另外，通過我們利用多媒體做的課件，學生往往可以打破時空的限制，對課文的內容進行更為深刻的理解，他們還會就此產生課文內容以外的許多想象，特別是有些已經超越了課文所呈現的內容。因此，多媒體技術不僅讓學生充分地了解和掌握了小學語文教育教學的內容，還獲得了語文教學以外的許多知識，獲得了很多難能可貴的體驗。這樣的方式，讓學生在有限的時間內，獲得了更為豐富的體驗，因此，可以激發學生更多地思考生活，思考人生，思考社會；有利于培養學生多動腦思考的習慣，大大增強學生的記憶力，提高他們思維的能力；促使他們高度集中自己的注意力，進而可以不斷提高小學語文教學的質量與效率。
總之，多媒體技術與小學語文教學的整合，對小學語文教育有著重要的價值和意義，同時這也是一項長期而又極為艱巨的任務。因此，我們要保持清醒的認識，必須將多媒體的充分利用作為小學語文教育教學的第一要義，不要為了用多媒體而用多媒體。這也要求我們要持之以恒、鍥而不舍，面對日益發展的現代社會，必須更新我們的觀念，不斷實踐、探索與創新，使小學語文教育教學有著更為充實的內容和更為生動的形式。把全面提高小學語文課堂教學的質量與效率作為多媒體和小學語文教學整合的真正出發點和落腳點。
一、語文教學塑造學生人格的意義
語文是一門人文性很強的學科。語文學科具有豐富的人文內涵，在怡情養性、塑造人格方面具有得天獨厚的優勢。語文教學實際就是語言教學，而語言不僅是工具，言也是人性的體現，是生命的解碼，由語言組合而成的課文，更是作者靈與肉、氣與血和客觀事物化合而成的產物。成功的語文教學，需要師生共有一種植根語言人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固化的語言，充分施展個性，使情感交觸，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境，從中體悟語言妙處，學會運用語言。語文教育家于漪說：“認識語文是人文學科的特點，講究語文教學的綜合效應，使學力形成和人格形成有機統一起來，努力培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，塑造學生優美的心靈。”只有這樣，語文教學才能真正實現自身的價值。人格塑造也是世界教育的發展趨勢?，F代教育在重視智能開發的同時，也在關注人的個性發展及人格完善。這是世界教育改革的共同課題，也是世界未來教育的發展趨勢。人類在21世紀面臨許多挑戰與考驗，但第一位的卻是對人的道德倫理和價值觀的挑戰。人的思想、道德、精神等人格的健全，將是未來社會高素質人才不可缺少的基本特征，通過教育培養學生健全的人格，是世界教育的共同目標。
二、語文課堂塑造學生人格的途徑
1、充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格
審美陶冶作用于除語文認識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素。我們可以充分發揮課文的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生感應的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。這一功能的充分發揮，給語文教師提出了較高的要求。如有位教師上《背影》一課，首先動情地講起了自己的父親，學生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師見時機成熟，水到渠成地進入了新課教學。我在講《背影》一課時，懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學生們情緒受到沖撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲，我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。
要創設審美情境，陶冶學生情操。語文教學中的審美教育應以展示形象、進入意境為手段，以美感人，以情動人，進而形成美育的感情基礎和外部環境。因此，在語文教學中，教師應根據具體教材，因文而異創設情境，使學生在具體情境中受到美的濡染，培養審美人格。又如有位青年教師在教《在蕭紅墓前的五分鐘講話》時，巧妙設計自身形象，營造情感氛圍。他換下了平常愛穿的夾克衫，改穿了一身黑色的西服，打了一條深色的領帶，一改平時熱情活潑的神色，換上一種莊重嚴肅的面孔。他在簡述了蕭紅的功績與影響后，動情地范讀課文，悲痛的淚水噙滿眼眶。教室里一片肅穆的氣氛，學生沉浸在這充滿悲情之美的氛圍中，領略了蕭紅同志的偉大形象和人格魅力。有的教師注重以充滿激情的詩化語言傳達情感體驗，創設審美情境，讓學生在盎然的詩意中體悟生命，感受莊嚴、凝重、神圣、崇高。有位教師在教柯巖的《，你在哪里》時，是這樣以詩化的語言創設審美情境的：……啊，總理， 你在革命需要的每一個地方， 遼闊大地到處是你深深的足跡。 我們回到祖國的心臟， 我們在天安門前深情地呼喚：周――總――理――”在這一情境中，高山、大海、松濤與英雄的形象相映生輝；為民請命、為國鞠躬盡瘁的崇高精神和完美形象彪炳千古、光照后人，學生從中得到了情感的陶冶、升華。
學生對美是追求的，教師則要引導他們尋求真正的美――人性美。大量的寫人記事文章正是很好的美育教材：《窗》中臨窗病友忍痛給他人帶來快慰和享受；《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現出承前啟后的莊嚴的使命感……教師應引導學生對這些人物事跡進行審美注意，在獲得美感享受的同時凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養料。
2、分析人物形象，體悟人生要義
“文學即人學”，對人物形象的分析，也是對學生進行人格教育的過程。通過分析，要讓學生從或善或惡、或忠或奸的人物身上區分人性中的美與丑、善與惡；從人物或喜或悲、或成或敗的命運中去感悟人生要義，體會作者寓于作品中的道德評判。從正面人物身上感受人格之美。如《威尼斯商人》中鮑西亞機智沉勇、膽識超群的智者形象，《出師表》中劉備尊重人才、禮賢下士、求賢若渴的仁君形象，都是對學生進行人格教育的光輝榜樣。通過對這類人物形象的分析，能讓學生感受理想人格的力量，激發學生的崇高愿望，喚起他們對理想人格的追求。②從反面角色中認識生活的假、丑、惡。如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫是個見風使舵、欺上媚下的小人，教師要讓學生認清其卑劣的行徑、丑惡的靈魂，警惕生活中的卑鄙小人。
3、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格
我們認為，目前語文教學從理論到實踐的亂象，正說明了語文教學的多元性、豐富性與復雜性，而語文的魅力也正在于此。語文和其他學科一樣，首先是一門科學。沒有語文的科學性，必然形成不了獨立的語文教育學科，也不會有卓有成效的語文教學。因此，我們并不反對在語文教學中適當體現工具性。但我們不能忽視語文區別于其他尤其是理科課程的重要因素在于它最富有情感性。在語文的世界里，豐富細膩的情感為我們展現了大自然的鐘靈毓秀，訴說了人生命運的愛恨情仇。臺灣作家余光中曾說：“中國的語文是一曲委婉動情的歌?！苯淌谌绱嗣利惖膶W科，喚起學生對課文情感的內心體驗和共鳴自然成為了最根本的教學任務。所以，語文教師應致力于運用多種藝術美的方法，讓語文課成為流動熱烈情感，綻放美麗畫面的場域，而絕不能止步于理性的分析，冷漠的知識傳授和枯燥的技藝訓練。
然而，之所以至今很少有人直面語文教學藝術化的問題，究其原因是人們對于藝術化的誤解。有的人以為藝術化語文就是在課堂里唱唱跳跳，耍耍小花樣；也有人把藝術化等同于目前流行的教學藝術，認為那個東西抽象而虛空，難以操作。事實上，我們所倡導的藝術化首先指向實實在在的各種藝術樣式，如繪畫、建筑、音樂、電影、曲藝等，然后擴散到與其相關的方方面面，包含從形式到內容一切有用的要素。任何一種藝術樣式，無論是繪畫還是音樂，電影還是戲劇，都是人類情感的表達，審美的體現，這與語文所追求的本質正是相通的。我們所倡導的藝術化語文教學即在教學過程中，有機地介入各種藝術樣式，讓學生“知藝，賞藝，用藝”，借助各種藝術提高語文的能力和修養①，讓學生學得開心，悟得深刻！
一、 體現藝術，回歸語文教學傳統
孔子有言：“志于道，據于德，依于仁，游于藝?！薄坝斡谒嚒笔强鬃咏逃枷氲囊粋€重要組成部分，他強調通過音樂、美術、游玩來教育大眾，培養人才?？梢哉f，孔子是中國教育界倡導“樂學”的第一人。然而反觀當前的語文教學，只見讀書之苦，難聞學習之樂，高強度的知識灌輸和訓練使師生終日疲于應付，教學毫無“游于藝”的樂趣可言。這不僅使充滿靈氣的語文失去了血肉和靈性，更無法滿足學生個性活潑自主的發展。毫無疑問，真正有價值的語文教學絕不是機械的填充和灌輸！而今我們所倡導的藝術滋養的語文教學，正可謂體現了始于孔子的真正語文教學傳統的回歸！
在大力提倡素質教育和課程改革的今天，最高境界便是讓學生自發地喜愛學習，沉浸在愉快的氛圍中習得知識，鍛煉技能，涵養品性。于是愉快教學、成功教學等基于心理發展規律的教學模式應運而生。對于語文學科來說更需要倡導“娛樂精神”，因為真正的語文根植于生活，“開放”是語文的最基本特性，同時語言文字本身充滿藝術的因子。因此，語文學科應當歸屬快樂園地，應當是學生獲得審美享受的主要陣地。魏書生老師曾說：“語文教師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出算完成任務，而應當是保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”所以，語文應首先滿足學生體驗愉悅的基本要求，而后才能追求更高層次的情感陶冶和哲理思辨。如果語文教學妄圖通過灌輸語文知識、傳授所謂的“方法1、2、3”來達成育人目的，其結果必定適得其反。藝術化的語文致力于建構由工具抵達人文的中間層，通過各種藝術化的手段發掘語文世界中各種美的因素，為我們的語文課堂注入藝術的靈動，引領學生進入審美天地，幫助其欣賞美，感悟美，并讓其在愉悅的教學狀態下學習，使他們真正感受語文之美，生活之美，進而逐步從小我走向大我。
同時，語文教材有著一切學科都難以企及的藝術綜合性。從音樂到舞蹈，從影視到雕塑，從繪畫到書法，幾乎無所不包。因此蘊含多樣藝術資源的文本使藝術化語文課堂成為可能。把各種藝術樣式引進語文課堂，可以使語文教學不再是干巴巴的語言與文學名詞術語的解釋、枯燥的課文句段的分析解剖，而是借鑒相關藝術樣式，創造出一個教學的藝術佳境，進而實現創造性的文本處理，把語文課堂變為“情深意濃，韻味十足”。如借助音樂、電影，為學生創設情感體驗、想象體驗的情境，使其積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，從而更好地理解教學內容，獲得良好的教學效果。在這樣的課堂里，學生的性靈得以陶冶，審美情趣得以培養；同時，在各種藝術樣式的催化下令學生更直觀地感受來自于文字的沖擊，從而開拓文本互解的解讀空間；借助藝術的力量，為學生開啟一個洞察社會、思考人生的新窗口。此時此刻的藝術，不再僅僅是作為傳達美、傳達浪漫的一種手段，更是成為學生枯燥乏味的學習生活的支撐。
二、 追求藝術，“體驗”語文，絕不丟失“語文味”
“語文味”這個概念是目前常被某些人當作攻擊一些創新型課堂的武器，一句沒有“語文味”就把一個教師在教學藝術上的探索和付出一筆抹殺。然而，問題是語文味究竟是什么，恐無一個人講得清楚。語文味概念的首創者程少堂先生在《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文中說：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”②
值得注意，程老師特別注重“體驗”一詞，在對“語文味”的短短解釋中分別在“語文味”的實現途徑和終極目標兩個方面提及?！绑w驗”是什么？體驗是“人們因外界事物、情境所引起的內心的感受、體味，是個體生命經驗的結晶”，是“通過感官來感知，自覺地、主動地認識事物、感悟生活，獲得相關積累和精力的過程”，即程老師所提及的“生命體驗”“體驗人生境界”。而我們所倡導的藝術化語文教學正是以“體驗教學”為基本策略，以學生的個體體驗為基礎，讓學生在課堂上不僅用腦子思考，還用眼睛欣賞，耳朵聆聽，嘴巴訴說，身體演繹等，用其身體去經歷，心靈去感悟，讓其在語文學習和實踐中實現行為、認知和情感的整體參與，來達到對知識的構建，情感的溝通。因此，如果按照程少堂老師的觀點來評價那些充滿藝術因子的課堂，絕不能用“無語文味”的高帽來扣。恰恰相反，具有藝術味的課堂，均具有詼諧幽默和詩意美感的特點，都能很好激發學生的情感，讓學生在互學共享的基礎上更好地自由學習，更好地幫助其獲得獨特的生命體驗。此外，我們更堅持認為，注重學生體驗，突出學生主體地位的藝術化語文教學不僅不會喪失語文味，它更是語文審美化教學的一次更深入的探索。審美化的語文教學是指語文教學在一定的教學和美學理論的指導下，通過師生共同創造語文教學美和美的語文教學，綜合高效地完成語文教學傳授知識、培養能力、涵養個性等教學任務③。這正與我們所提倡的藝術化語文教學的宗旨不謀而合。語文教師的智慧即體現于如何在美學理論的指導下尋找并運用藝術化的途徑。
目前，之所以那么多人詬病于藝術化語文教學，質問“語文在哪里”，指責藝術化的語文課堂缺少“語文味”，其實是拿一個基于應試的“美麗術語”來對抗新的課程樣式與教學模式。他們首先把“語文味”與“工具性”等同，然后把那些注重藝術熏陶、精神涵養的課堂一律指責為缺少“語文味”。結果導致不少教師放棄對于課堂美的追求，孜孜不倦于對“字詞句篇語修邏文”所謂的八字憲法的追求。事實上，這些人根本就沒有搞清楚，作為一個具有綜合知識序列性、能力層進性、情感漸聚性、思維發散性等多重特點的復雜體系，語文課堂必然呈現出豐富性與多樣性。如果單純以是否緊扣文本內容和語言來評判一堂語文課有無“語文味”，就顯得武斷而粗暴了。一堂課，如果課堂上學生都是昏昏欲睡，或者對所學知識毫無興趣，那么，所謂的“語文味”價值何在？
當然，構建藝術化語文，最根本的還是必須遵循“適宜性和適用性”的原則④，什么時候介入，介入多少，以怎樣的形式介入等都要結合教學時間、教學順序和教學容量綜合考慮。藝術樣式的引進，也都是在尊重文本、尊重語文教學的基礎上進行?！八囆g化”語文教學并非為了追求“異峰突起”，嘩眾取寵，進而丟失語文的本原與本真，也并非否認“本色語文”所追求的樸實簡單，只是兩者是從不同的角度對有效語文教學進行探索，因此各有優勢。三、 走向藝術，開拓多元途徑
語文教學說什么都可以，關鍵在于做。目前語文教學正處于兩個極端的撕裂中：一方面，有的語文教師較著勁要和數理化抗衡，過分注重方法的傳授，將原本跳動生命的文字，粗暴地抽離成規律性的死物；另一方面，有的教師痛感于孩子人文氣息的失落，努力擺脫所謂規范學科必備的理性，突破文本及其語言文字的束縛，全面揚起精神與道德的大旗。結果，前者將孩子異化為灌輸的器物。課堂既沒有老師的“奇思妙招”，更沒有孩子的“想入非非”，語文教學成為沒有個性張揚和情感釋放的一潭死水；后者雖然可能制造出一個熱鬧非凡的課堂，但凌空蹈虛的講解，沒頭沒腦的體驗，把孩子變成了看不清前路、也不懂腳踏實地的星空仰望者。兩者路徑不同，但結果一樣：課堂是無效的，教師是無聊的，學生是無奈的，根本談不上什么語文素質、高效教學。
關于前者，我們無話可說，其帶來高分低能、有知無德、有分無能的危害已眾所周知。但對于后者，我們覺得確實有再研究再論述的必要。因為，其教育思想與方向，無疑是正確的，關鍵就在于其實施的途徑與方法或褊狹，或錯位，如果能夠在這方面有所突破，也許我們的語文就會出現一片嶄新的天地。
新課標鼓勵語文教學不同內容、不同方法相互交叉，滲透整合。藝術化語文教學就是語文與藝術的交叉、滲透與整合。藝術樣式的巧妙介入，正可為孩子們近乎模式化的語文思維插上聯想與想象的翅膀，讓他們重新有機會在情感的天空振翅飛翔。學生的思維經過“一幅圖畫，一支樂曲，一段影視”等催化劑的作用，必發生不可思議的化學反應。在這些中間體作用下，他們未經歷練的心靈與反映復雜生活、表現深刻哲理的文本逐漸融合，聞言識人，通情達理。同時，由于藝術內容和藝術手段的加入，教師必定努力改善教學方式，豐富語文課程資源，語文課堂也在藝術的輔助下從單一逐漸化為豐盈⑥。由此，語文課堂不僅因為藝術而使得教學具有了藝術性，更重要的是，在與藝術的碰撞、交融中，形成新的空間，釋放新的能量，從而激活語文課堂，實現師生間的高效教學。
（一）聽覺藝術體驗，展開想象的翅膀
語文教師不僅在于傳授語文知識，更重要的是幫助孩子情意的開啟與想象力的發展。這一點也許最易通過聽覺藝術來實現。聽覺藝術在這里既包含自然的聲響，更指優美的音樂。無論是激昂澎湃，還是低沉哀婉，音樂都能與人的心靈產生共鳴，把聽者帶入特有的情境中。同時音樂的介入性很高，適應面很廣，語文教學的很多方面、很多環節都可以輔之以音樂的元素。因此用音樂渲染情境是教師們最常用的手段。課上無需多言，只要一首歌，一支曲，就能瞬間走入學生的內心。下面我們通過兩個簡單的案例，說明音樂在語文課堂的各種課型與各個環節中的應用。
[案例]在閱讀教學和作文教學中，音樂不僅能很好的幫助學生走進作者的內心，真切地感受作者在文字中流淌出的情感，還能使寫作成為自發的情感流瀉。廣州某一中學教師講朱自清的《荷塘月色》，在簡單介紹完寫作背景后，配上德彪西的小提琴《月光》曲⑦，讓學生深情地朗讀課文，在“梵婀玲”凄美、幽怨的氛圍里，體味文中被“陰森森”“重重圍住”的清冷、朦朧的荷塘月色，領會朱自清向往高潔、自由，但擺脫不了黑暗、無奈現實的心境寫照。“雨季奉獻給大地，歲月奉獻給季節，我拿什么奉獻給你，我的爹娘……”這是溫州永嘉十一級語文教師肖培東老師在執教一堂“親情”話題的作文課上為加強情感體驗，引進了臺灣著名歌星蘇芮演唱的《奉獻》⑧，當蘇芮抒情的歌聲飄逸課堂時，優美的旋律、動情的歌詞就成了點燃學生情感的火種，學生深深沉浸在聲音、圖畫、文辭那種真摯感人的藝術氛圍里，寫作成了一種心泉的涌動。
（二）視覺藝術體驗，全面拓展學生眼界
如果以音樂為核心的聽覺藝術，帶給學生的是一種想象美感，那么以書畫攝影為核心的視覺藝術則會帶給學生一種新穎神奇的直觀享受。自古就有蘇軾評王維的詩畫：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”而畫家劉海粟在評價郁達夫的寫景散文時也深有感觸：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達夫的妙文?！庇纱丝梢?，詩文與畫是相通甚至互為一體的。目前上海文藝出版社出版的“新閱讀書坊”叢書，在它每冊的封底上都附有這樣一段話：“圖片和文字類似人間的關系，它們以各自獨立的方式存在，同時賦有說明世界的話語權力……新閱讀――圖和文的混合交響，黑與白的瞬間沖擊，激蕩的感覺，快樂的理性！”這段關于圖與文關系的解讀，可以給我們的語文教學帶來很大的啟發。
長期以來，學生的語文學習基本接觸的是文字符號，即使最精巧的語言文字描述，也難以替代真實的形象。尤其是當下飽受應試之苦的學子，幾乎很少有時間去接觸外界真實豐富的生活，光靠文字的描述是很難讓他們領略到作品所描繪出來的美感。例如極光、羚羊木雕、北固山等等，這些自然現象、工藝美術和自然風景，如果沒有形象直觀的繪畫與攝影作品的介入，學生感受不到文字所表達出來的美感，以至與文本有距離感。下面我們同樣通過簡單的案例，來說明書畫攝影藝術在語文課堂教學中的高效應用。
[案例]溫州永嘉中學的劉瓊老師就把中國古代山水畫引入課堂⑨。他以中國古代山水畫為語文教材，引導學生品味畫里的景、畫里的魂、畫里的生命，而后把情景鑒賞的初步方法轉用到中國古代詩歌的鑒賞上，以完成藝術鑒賞到語文鑒賞的蛻變。這樣的教學轉化，可謂獨具藝術靈氣，學生更是在享受的過程中完成了詩歌鑒賞的學習，著實可謂不失美感又很高效！
（三）視聽覺綜合體驗，讓課堂豐盈起來
視覺與聽覺藝術因其使用方便，資源眾多而在在語文教學中廣泛應用，但隨著網絡技術的迅猛發展，以影視作品為核心的綜合藝術逐漸成為藝術化語文的寵兒。影視藝術動靜并存，聲光色影共用，特別受到中小學生的歡迎。在應試高壓下，為數不少的中小學生處于一種相對封閉的環境中，他們所看到的世界，所經歷的人生，單一偏狹，導致他們在語文素質上也出現片面化、同一化的現象。影視作為一種綜合性藝術樣式，結合了幾乎所有的時空藝術元素，都為學生提供了一個駐足品味人生百態的窗口。優秀的影視作品在給學生以視聽享受的同時，也給予其強大的精神穿透力和心靈輻射力。學生在沉思中感動，因感動而震顫。思維激活了，眼界拓寬了，理解與表達能力提升了，審美欲望也就自然汩汩而出了。于是，學生對于閱讀有了特別的敏感，對于寫作有了特別的熱情。
目前，將影視藝術介入語文教學的做法在基礎教育界已經比較盛行，越來越多的語文教師都在努力利用這影視藝術來為日益沉悶單調的語文課堂添筆亮麗色彩。臺灣東吳大學中國文學博士廖玉蕙老師就非常推崇借助電影來教授寫作。她認為選擇一部年齡層、趣味性、感動力及意義性都能兼顧的好電影，讓學生或寫心得，或寫影評，或寫純粹的敘事，都能多角度地鍛煉寫作能力。⑩在大陸基礎教育界，將影視藝術介入語文教學的一般做法有三種：整堂課播放一部與課文相關的影視作品；課堂教學中穿插播放影視作品，以作教學內容的證明；將影視作品翻錄成文本供學生學習。而常規的活動方式是：教師點撥―學生欣賞―互動分析―多元寫作―成果展示?？傊Z文教師選擇一些適合教學內容的優秀影視作品讓學生觀賞，不但能營造成功的教學氛圍，豐富教學內容，而且能夠紓解學生的課堂壓力，促進教學活動，全方位訓練學生眼觀、心思、口說、手寫，強化學生的語文技能，切實提高語文教學質量。
[案例]寧波華茂外國語學校劉賽平老師，充分認識到影視作品對語文教學重要的審美教育功能。他在執教《我愛這土地》時，播放了電影《紫日》中日本兵把一個中國農民塞進麻袋里捆起來，再點著汽油燒麻袋取樂的片斷，許多同學眼噙熱淚，沉浸在對備受欺凌的同胞的同情和對喪失人性的日寇的仇恨中。這部影片非常符合課本單元的要求，因此不僅拉近與學生心靈的距離，更讓學生在電影營造的氣氛中，充分激發愛國熱情，幫助孩子更好地理解課文，走進課文。
綜上所述，我們可以從兩個方面來概括我們的觀點：一是如呂叔湘先生曾經指出的那樣，語文教學“關鍵在于一個‘活’字”“成功教師之所以成功，是因為他把課講活了”，藝術化語文教學（包括藝術化的教材，藝術化的手段、藝術化的訓練和活動等）不僅幫助教師從八股先生的陳詞濫調和刻板迂腐中解放出來，更是幫助他們把課給講“活”了：氣氛活躍了，形式活潑了，知識靈活了……語文課與多元藝術實現完美的珠聯璧合，我們的課堂定將會變得更加有韻味，更加鮮活靈動。二是語文教學的使命，是讓更多的人能夠詩意地棲居，能夠得到審美的享受。因此，缺失藝術的語文課就等于失血的生命。教師追求藝術化的語文課堂，將能夠在應試的鐵屋子里打開一個窗口，幫助中小學生呼吸到一縷清新空氣，看到一線燦爛的陽光，重新煥發生命的靈氣。
參考文獻：
①④蔡偉著《語文課程與教學研究》，浙江大學出版社2008年版
②程少堂著《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》，《語文教學之友》2003年第8期
③宋其蕤著《語文教學美學論》，廣東教育出版社2003年版
⑤⑧⑩肖培東著《走向高效的藝術化語文教學》，《教學月刊》2011年第10期
關鍵詞：技工學校;素質教育;語文教學;教育教學創新
技工學校以培養全面發展的高素質技能型人才作為培養目標，它要求學生不但需要具備精湛的專業技能，更需要學生具有較高的綜合素養，以適應現代化社會對人才的需求。而技工學校的語文教學作為學生綜合素養培養的基礎性平臺，需要創新語文教育教學方法，全面培養學生的綜合素養，從而提高語文教學的有效性。
1創設情景，發現問題
情景感染是在語文教學的過程中給學生創設與教學內容相關的情景，達到對學生情感的感染和熏陶，實現生生間和師生間的情感交流。語文教學需要教師創設情景，啟發學生被創設的情景所感染和陶醉，充分發揮語文的情感魅力，調動學生的情感因素，學生容易接受和理解語文中的情感，提高語文教學的效果。語文教學有情感作為依托，學生在學習中能夠發揮自身的積極性和主動性，提高學生的審美趣味，讓學生沉浸在語文的藝術境界中感受美。例如在教學《茶館》時，在講授之前可以劃分學生角色分別擔任劇中的角色進行朗讀，有效地調動學生的積極性。在學生了解課文的基礎上讓學生聽本節課的朗讀錄音，并讓學生分擔角色模仿錄音完成朗讀，這樣學生不僅扮演了劇中的角色，還有效地提高了表達能力。為了讓學生深刻地把握劇中的情感矛盾，在課堂中播放《茶館》話劇錄像，供學生觀看。學生跟著錄像帶感受劇中的情感和人物之間的矛盾，學習的積極性大大提高。既加深了學生對課文的印象，又培養了學生的審美。
2啟發思考，自主探究
學生作為教學活動的主體，主要是通過自主學習提高學習的效率，因此在語文教學過程中要將學生作為主體地位，教師加以引導，讓學生主動學習自覺探究，從自身的體驗中參與到知識的學習過程中，這樣既能夠獲得情感的體驗，又能夠自覺地投入到學習當中。首先要定位課堂目標，從整體上以課堂教學目標為依據進行啟發和引導學生主動探究。在語文教學的過程中要把握好本節課的學習目標，從不同的角度加深學生對課文的理解。技工學校的語文課程相對專業課程來說比較少，課堂中如果面面俱到，就會完不成教學任務，因此在教學的過程中要發揮學生的主體作用，提高學生的自主性。教師可以把學生分為不同的小組，結合課文的內容參與到討論中，根據本節課的學習內容，由學生小組討論，共同啟發，自主探究，學生小組之間可以發表不同的意見，進行交流。除此之外，要讓學生主動地參與到探究活動中來，進一步提高學生學習的積極性，充分發揮學生探究和學習的主動性，盡可能給學生制造自由的空間，引導學生學會探究，敢于質疑，從不同的角度提出自己的觀點和見解。
3激勵創新，效果評價
學生的創新能力是促進學生發展進步的主要動力，學生創新能力的激發和喚醒，需要教師的適當引導。因此在語文教學中教師要充分地利用激勵機制，充分挖掘學生的內心需求，激發學生求知欲，注重培養學生語文學習的興趣。在激勵的過程中要注重學生的思維方式，給學生提供充分發揮的空間，培養學生創造性思維方式。還要尊重學生的主體性，提升學生的信心。根據語文的教學目標激發學生的學習興趣，讓學生在學習上感受到自己的進步。語文學習中要充分地讓學習差的學生感受到自己一點一滴的進步和成長，從不斷的進步中培養學生的學習成就感，實現其內心的自我追求，進而促使學生自主學習。在語文教學中可以對學生的學習成果進行鼓勵性評價，針對學生的優點和缺點進行啟發式教育，指導學生找到自己的學習專長，促進學生的發展。
4結合專業，增減內容
技工學校的學生沒有普通學校學生高考壓力，在教學的過程中可以根據學校和學生的實際需求，根據專業的要求適當增減教學內容，注重語文教育與專業課程教學相結合，從而實現技工學校的培養目標。語文教學中教師可以根據學生的不同專業課，選取與專業課程相適應的教學內容，引導學生從語文的角度出發，與專業知識結合起來，培養學生語文學習能力的同時，增強專業課程的學習效果。例如旅游專業的學生可以培養學生的口頭語言表達能力和敏銳的觀察力；機械專業的學生可以增加一些專業方面的講解知識，增強學生的理解能力等等。語文教學還要結合各個專業內容的不同各有側重。例如在語文的寫作單元，可以根據學生專業課程的不同讓學生利用自己的專業知識寫出專業計劃書或者市場調查報告。讓機械類專業的學生學習寫機械產品的產品說明書；讓法律專業的學生更深入地了解法律文書的寫作等等。技工學校的語文教學可以與專業知識學習結合起來，培養學生學習的實用性。
5加強指導，課外鞏固
語文教學不僅需要提高學生在課堂中學習的有效性，還要提高學生在課堂外的學習能力，培養學生的綜合素質。口語表達能力是語文教學的主要培養目標之一。技工學校的學生面臨就業和社會的競爭力，因此提高學生的口語表達能力，能夠為學生未來的發展奠定良好的基礎。在語文課堂教學中可以利用課前的5分鐘，讓學生根據自己在課堂下準備的材料進行課堂5分鐘演講，發揮自身在課外學習的有效性。技工學校的語文教學最終都要為學生的就業服務，也是為了學生未來能夠在社會中占有一席之地。而口語表達能力是學生步入社會人際交往的第一步。語文教師可以利用課外的時間讓學生舉辦演講比賽或者辯論賽，多種形式激發學生學習的積極性和主動性。
6結語
面對21世紀人才的競爭壓力，技工學校要抓住機遇和挑戰，改革語文教育教學方式，全面培養學生的綜合素養，提高技工學校人才培養的目標和語文教學的有效性，從而為學生未來的發展奠定良好的基礎。
作者:李娟 單位:青島市技師學院
參考文獻：
語文是一門基礎學科，它在培養學生創新思維能力方面具有獨特的優勢和明確的任務。那么，如何在語文教學中培養學生的創新思維能力呢？
一、激發求知欲
激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思多問，來培養學生的創造性思維。在教學中，興趣往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養學生創造性思維必須具備的品質。它主要的方式有：（1）巧設懸念。在語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。（2）創設情境。教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。（3）聯系實際。在語文教學中，應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生進行創造性學習。
二、誘導質疑
質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。
它要求教師：一是激發學生的探究欲。二是培養學生的自信心。三是培養學生的尋疑意識。總之，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。
三、馳騁想像
想像是思維的體現，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。”特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想像更是具有重要作用。在教學過程中，教師應注重選擇適當的教學方法，來喚起學生的想像。
四、鼓勵求異
創新思維最大的特點是求異性，而以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創見。”的弊端，所以，訓練學生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發學生求異，訓練學生的求異思維。
求異是創造的先驅。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。
關鍵詞：中職語文 情境教學 運用
隨著中等教育改革的深入和素質教育的大力發展，情境教學法在中職語文教學中的作用也越來越顯著。情境教學法在語文教學中通過創設優美的情境，借助情境的直觀性、形象性吸引學生主動參與教學活動，為學生提供一種良好的啟迪，接通學生平時的經驗和感受，喚醒學生自身潛在的生活經驗和內在情感，在積極的情感體驗中獲得學習樂趣，充分調動學生的內在學習動力。下面對情境教學法在中職語文教學中的具體運用進行詳細介紹。
一、情境教學法應遵循的原則
1.針對性
教師在設計情境時一定要以課文的教學目標為基礎，導入的情境必須與所要教學的內容有著直接和間接的聯系，脫離了教學目標和教學內容的情境，不管教師設計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。
2.啟發性
教師設計的情境應該對學生所學新知識具有啟發性。情境中設計帶有啟發性的問題，能充分調動學生學習的欲望，主動在課文中尋找答案，達到主動探究知識的目的。
3.趣味性
有些課文內容的確比較枯燥乏味，學生想要去學習的興趣點比較低，對于這類情況，我們教師設計情境的內容最好是根據學生不同的年層，設計出生動、新鮮、活潑的情境，激發學生學習的興趣，打破枯燥學習的僵局。
4.藝術性
教師需要講究情境的語言藝術，以使設置的情境扣人心弦，吸引學生的注意，激起思維的火花。語言的準確性、簡明性、科學性和思想性是一個有效情境教學的前提。
二、中職語文情境教學實踐
1.用語言描繪情境
教師通過語言藝術，或抒情，或描繪，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥，把學生帶入與文學作品相適應的特定情境中去。
漢字富聲色之美，不僅節奏性強，而且形成了不同的聲音層面，或舒緩，或急促，或流暢人，或凝滯。語文教師借助朗讀吟詠，讓學生從語氣、語調中體味不同的情感。
人的情感變化會引發人的心理反應，而心理反應又會造成音色、音高、音長、語速、節奏等語音形式方面的變化。這就要求教師熟練掌握并善于運用情感的語音載體，例如語調、語勢、節奏、標點符號等；要具備純熟的朗讀技巧，重音、停頓、語速等，進而引導學生借助朗讀與吟詠體味作者的情感，并作出評價和判斷。
在朗誦中，要注意層次：首先是對整體的感知，要求比較簡單，讀出段、句之間的停頓，讀準音即可。其次對重點段、句的朗讀。例如徐志摩的《再別康橋》，首尾的復唱使全詩在語音上產生了一種節奏的運動，并借助語勢渲染了一種氛圍，構成了一種蘊含豐富的意境。教師可以借助朗讀讓學生感知并體味詩人的情感。教師的引導可以從停頓、重音、語調的處理上著手：第一步，讓學生通過朗讀確定語調：是輕緩？是低沉？是飄逸？第二步，讓學生通過朗讀確定語義停頓：輕輕的/我/走了/，正如/我/輕輕的來/，我/輕輕的/招手/，作別/西天的云彩/。第三步，讓學生通過朗讀體會“輕輕的”的輕重音處理：是否是重音？是輕讀，是重讀，還是重音輕吐？學生邊朗讀，邊體味，邊修正。這樣，在朗讀―修正―朗讀的反復過程中，學生的體驗越來越貼近作者的體驗，對詩歌的理解也越來越深入。當學生通過朗讀把這三個問題都解決了，就表明學生已經充分體味了作者無限的依戀和揮之不去的離別之情。
2.以多媒體展現情境
多媒體教學具有圖文并茂、視聽結合、信息豐富的特點，多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，為學生提供直接生動的感知，迅速有效地調動學生的多種感官，并以生動的具象接通學生的生活經驗，加深學生對實境的感受和理解，啟迪學生的內心情感。在語文教學中，利用諸如多媒體之類的教學手段進行情境創設，往往可以取得良好的教學效果。優美的旋律、精美的畫面，營造出詩作的氛圍，學生們沉浸其中，就能較快地克服學習障礙，輕松地把握作品的思想感情。
例如可以運用配樂朗誦體驗情感，語意的表達加上旋律的伴奏，可凸顯出一個立體的情感世界，學生沉醉在這樣的情感世界，更容易體會作者的豐富情感。如學習白居易的《琵琶行》時，組織學生聽這首詩的配樂朗誦。當樂聲響起，學生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到潯陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風，看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，在動聽的音樂和朗誦中獲得情感的體驗。
3.以學生為主體進行情境創設
在中職語文教學活動中，教師以具體的文學作品為內容，以學生為主體進行情境創設，簡單易行，既可提高學習的興趣，活躍課堂氣氛，又可加深學生對教學內容的理解，充分發揮學生的主體作用，為他們提供一個展示自我的機會。如同身臨其境，既激發濃厚的學習興趣，又更好地理解劇本的主旨。通過表演，學生們不僅能理解課文內容，而且能培養想象能力及創造力，一舉多得。
4.利用生活展示情境
一、教學資源生活化，增強語文學習趣味性
語文教學的資源異常廣泛與豐富，涵蓋了學生日常中經歷的事情、生活的環境、社會的風俗習慣、自然的優美風景都可能成為語文教學的重要資源。因此，生活元素注入到語文教學內容中，不僅是對課內語文教學的有效延伸與補充，增強了語文課堂學習的趣味性，而且能夠讓學生在生活中感受與領悟語文知識，并且學會觀察生活與體驗生活，從而實現語文教學的真正價值。
例如，在教學高中語文蘇教版必修二《祝?！芬徽n時，教師引導學生一起探究文中祥林嫂人物形象時，可以讓學生結合自己生活中有相似經歷的女性悲劇進行對比分析，思考如果這些女性沒有失去自己的孩子，他們的生活會是怎么樣？失去了孩子，他們是否有可能再過上幸福的日子呢？通過討論讓學生明白現實生活中女性的悲劇可能是意外或是偶爾事故，而祥林嫂的悲劇則是時代背景下的必然產物，讓學生能夠深刻的認識到舊社會勞動婦女的悲慘命運以及封建社會的罪惡本質，從而更好的把握住文章的思想內涵。
二、教學過程生活化，加強學生學習體驗
生活化教學方式能讓語文課堂教學變得更加豐富多彩與生動活潑，讓學生能夠沉浸在課文所營造的時代氛圍中，并且深入的揣摩與領會作者的思想情感，能夠有一種感同身受的情感體驗。在教學實踐中，教師可以利用現代信息技術、角色扮演、改變課堂布置等多種方式，為學生呈現生活化的教學情境，拉近生活與語文課文之間的距離，讓學生能夠發揮想象力與主觀能動性，從而引發學生對課文探究的欲望。
例如，在學習戲劇單元內容時，教師可以根據教學需求將課堂布置成表演舞臺，讓學生能夠自由發揮；在開展小組辯論比賽時，可以將學生座位變成兩個大組，模擬真實辯論比賽的場景；在需要小組討論交流時，可以讓每個小組圍坐一圈，便于探討商量。
例如，在教學高中語文蘇教版必修四《琵琶行》一課時，利用多媒體引入濮存昕朗誦《琵琶行》視頻，激動人心的旋律令學生無不熱血沸騰、振奮不已，一下子將學生的注意力轉移到課堂上，讓學生感受到琵琶曲的精髓與內涵，再將學生引入到《琵琶行》內容的學習上來，取得滿意的教學效果。
例如，在教學高中語文蘇教版選修《項鏈》一課時，讓學生通過自編自演的形式對課文進行學習，讓學生通過人物扮演，走進人物的內心世界，體味課文中人物的思想情感，不僅調動了學生的主動性，也增加了課堂教學氛圍與趣味性。
三、教學實踐生活化，增強語文學習實用性
生活化的教學實踐活動，能夠將語文教學很好的延伸到學生實際生活中去，將學生的學習視野與范圍擴展到生活空間中去，將語文教學與生活巧妙的融合起來，教會學生觀察生活、體驗生活、感知生活，同時由于高中生面臨較重的學業負擔與高考壓力，教師在開展生活化教學實踐活動中，要遵循適度的原則和學生的實際需求，充分利用高中生的校園生活與家庭生活等主要生活場所，促使語文“生活化”。
例如，在教學高中語文蘇教版必修三《林黛玉進賈府》一課時，為了培養學生揣摩人物語言、動作及細節描寫把握人物性格的能力，教師可以讓學生在課后對自己的教師、同學、親屬、鄰居進行認真的觀察或訪問，然后任選一個人物寫一段文字，安排適當的場合讓人物登場亮相，通過外貌描寫初步顯示人物的身份和性格特點。這樣讓學生多方面接觸生活，不斷地豐富學生生活經歷，那么寫作時就有永不枯竭的源泉了。同時學生在寫作過程中，就能由此及彼地揣摩與感知到作者描寫林黛玉入賈府時墨筆的精妙之處。此外，教師還可以積極鼓勵學生上網瀏覽時事新聞，了解國內外的熱點，主動的融入到社會生活中去，這樣，學生在實踐中學習語文，也為提升學生語文素養搭建了平臺。高中語文教育才能真正的實現生活化。
四、結語
1行動導向教學法在中職語文教學中的應用
1.1通過案例教學，培養學生的洞察能力
行動導向教學法中最具代表性的案例教學法強調通過使用具體案例，并對其進行詳細的情景描述，引導學生針對該情景發表個人看法的一種教學方式，它能進一步激發學生的創造才能，而且，該教學法的使用并不看重學生個人看法的正確與否，而是強調說出個人看法之前的思考過程，這與以往語文教學時常應用到的舉例證明不同，舉例證明只能讓學生對語文知識有一個初步的了解和認識，被動接受教師要傳遞的信息和觀點，屬于一種灌輸性教學方法，而案例教學則不然，它主張讓學生自發地對問題進行分析和總結，并與他人共同探討，從案例中表明自己的觀點以及處理問題的方式。一個優秀的案例能真實地還原實際情景，學生在教師的引導下能夠感同身受地融入情景當中，自覺地沉浸在案例所營造的氛圍中，體驗角色，并將自己當成案例中的主角，積極地分析問題、研究問題、解決問題。本人在語文教學實踐中，組織學生對《我的母親》這一課的作業《歷史上偉大母親的故事》）展開討論，鼓勵學生盡可能多得收集與之有關的案例和材料，并以文字的方式進行敘述，最后再與其他同學共同討論，使學生的學習效果有了顯著的提升。
2.2通過角色扮演，培養學生的辨析能力
角色扮演法主要應用在小說類型的課文中，該方法能夠指導學生通過角色扮演融入課本描述的情景中，切身體會角色的內心情感變化，提高學生求知欲和想象力。這種教學方法能夠使學生的情感變得更加飽滿、豐富，情緒和精神都達到最佳的狀態，有利于加深對課文的探究和認識，比如，在學習《雷雨》時，教師可以組織學生扮演文中的各個角色，使學生能真正體會文中所描述人物的復雜心理。此外，角色扮演還能夠加深學生對課文的理解和所扮演角色的印象，對課本知識的記憶也比較老路，當類似場景再次出現時，就懂得如何運用所學知識獨立地應付和處理了。與以往語文教學方法相比而言，該方法的應用能獲得更好的教學效果，在強化學生學習能力的同時也提高了學生對語文學習的熱情。
2結語
總而言之，行動導向教學法的應用能夠幫助中職教師更好地完成語文教學任務，培養出更加優秀的專業技術人才，而且，行動導向教學法是適用性較強，能夠適應中職教育的發展，為中職教學改革提供了新方向和新方法，盡管目前將行動導向法應用到語文教學中的中職學校不多，但隨著社會發展腳步的逐漸加快，該教學方法一定會引起更多中職學校的關注，其發展前景十分樂觀。
作者：李秀媚 單位：廣東省林業職業技術學校
[關鍵詞]語文教學；游戲式學習；文本密碼
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0070-01
當下，語文教學“游戲味”的缺失已是不爭的事實。其根源在于語文教學的成立立場、知識本位以及教學的規訓的限制。語文多了教化，少了自由；多了嚴肅，少了趣味；多了壓抑，少了激勵。緣此，我們呼喚并實踐語文教學的游戲精神，希望優化學生的語文學習生態。
一、在游戲中培植學生的語感
語感是學生對教材文本中語言文字的敏銳感覺、感受與感悟。對文本中文字的分析，對文本中言語的理解、把握與體會等決定著學生語感水平的高低。教學中，教師可以引導學生以游戲的方式抓“形”品“象”，領悟文本所表達的內容，以游戲的方式循“路”識“真”，理解文本的邏輯脈絡。
例如，教學《真想變成大大的荷葉》一課，為了讓學生理解詞語“穿梭”的意思，筆者讓一個學生模仿蝴蝶，張開翅膀，在教室中飛。于是，學生張開兩臂，上下拍打，翩翩起舞，其間所表現出的歡快、活潑正是“穿梭”一詞的本真內涵?！按┧蟆边@個詞語在商務印書館第六版的《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。如果沒有學生動情的游戲展示，他們又怎能理解“穿梭”所蘊含的輕松性、愉悅性、游戲性的內涵呢？在教學中，通過小組合作，學生們想象著自己變成小魚、變成小蜜蜂、變成小蟲、變成彩虹……他們向往自然、親近美好的情感在游戲中得到了充分顯現。
因此，在語文教學中將游戲融入文本的感受與體驗中，能夠讓學生形成良好的學習狀態。學生自覺、自愿地徜徉并沉迷其中，就能形成與教材文本的高度融合，達到“物我兩忘”的精神狀態。
二、在游戲中還原文本的語境
“作者胸有境，入境始與親。”在語文閱讀教學中，教師可以通過游戲激活學生的經驗，促使學生融入文本的語境中。
例如，在教學《真想變成大大的荷葉》時，在學生扮演小雨滴、小魚時，筆者通過現場捕捉、生活引入、經驗激活、語境模擬等諸多方式，使學生融入了文本之中，沉浸在文本之中。
師：小雨滴，請問你睡在綠葉上是什么感覺？
生1：我很舒服，綠葉就是我的床。
師：請你讀出舒服的感覺來。（生讀）
生2：我很愜意，累了可以躺在綠葉這張床上。
師：請你讀出愜意的感覺來。（生讀）
……
師：這條小魚，請問你在水中游有什么感覺啊？
生3：我很自由，想游到哪兒就游到哪兒。
師：你在水中看到了什么?。?/p>
生4：我看到了青青的水草，看到了奇特的石子等。
師：這河水清澈見底啊！
（出示語詞“清凌凌”）
游戲的顯著特點是善于“喬裝打扮”，學生的快樂、學生的想象都融會在這種“喬裝打扮”之中。在語文閱讀教學中，在游戲的引領下，學生與文本逐漸相知、相通、相融，獲得了高質量的閱讀感受與體驗，于是完整、真實、豐富的文本語境得以形成。
三、在游戲中發展學生的語用能力
語用即是對語言文字的運用。語文教學應當讓學生通過聽說讀寫等語文活動多積累，在大量的積累中獲得感悟。教學中，筆者和學生攜手設計了一些富有創意的游戲，讓學生在不知不覺中獲得了語用能力的提升。
例如，“猜詞”游戲往往能夠讓學生對詞語產生親近感，并逐步形成對文本的真切感受。教學《愛如茉莉》一周后，筆者將文本中的關鍵句“一切都是那么（ ）美好，一切都浸在生命的芬芳與光澤里”摘錄下來，讓學生以“靜”字開頭展開相互接力式的猜測。學生們輪流猜，但卻始終猜不出這個詞。正當他們冥思苦想之際，筆者將謎底解開。在這個過程中，學生不僅積累了更多的詞匯，而且通過這個游戲， “靜謐”這個詞在文本中的意義已經深深地扎根于他們的心靈深處。通過這個詞，學生感受到了“真愛無言、至愛無聲，一切都是那么自然美好”。學生們在游戲中跟進語用實踐，在交流中習得語用能力，在創造中生發語用智慧。
關鍵詞 初中語文；合作學習；合作規則
中圖分類號 G623.2
文獻標識碼 A
前言：隨著新課程改革的不斷深入以及發展，小組合作學習方式已經在初中語文教學過程中得到了推廣，從而提高初中語文課堂的效率。在初中語文教學過程中，教師要積極倡導自助合作以及探究的學習方式，不斷調動學生學習的積極性以及主動性。與此同時教師要營造有趣的教學情境，有助于學生樹立主體意識。
一、教師要創設有趣的教學情境，激發學生學習的興趣
對于一名初中語文教師來說，要創設有趣的教學情境，不斷調動學生學習的興趣。目前，有好多學生不太喜歡語文這一門學科，從而不利于吸引學生的注意力。在初中語文教學過程中，教師要讓學生認識到語文這一門學科的重要性。步入高中之后，由于課業的增多，學生對語文課的重視度不如以前那么高，語文課上很多同學都心不在焉，為了改變著種情況，越來越多的語文老師發現創設有趣的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，同時要求學生們要小組合作來共同完成教學任務。
比如，在學習《荷塘月色》一文時，老師播放與本篇課文相符的輕音樂，在大家沉浸于這種情境中時，再播放課文朗讀，然后老師鼓勵大家以小組合作的方式，練習朗讀這篇散文，給大家充足的時間之后，老師再次鼓勵同學們上到講臺來，以小組為單位向老師和同學們表演，并對表現好的同學進行獎勵。將這種教學方式與語文教學結合起來，很大程度的調動了同學們的積極性，也達到了教學的預期效果，無生氣的語文課慢慢變得活躍起來，同學們對語文的興趣也比以前高漲。
二、教師要不斷更新教學觀念，幫助學生樹立信心
隨著教育體制的不斷改革，初中語文教師要不斷更新自身的教學觀念，幫助學生樹立信心。在語文課堂中，教師不僅要扮演顧問的角色，而且要扮演交換意見的角色，從而發揮學生的主體性作用。初中生處于敏感期，他們既想要表現自己，但是又常常怕出錯，受到其他人的指責，對于這種情況老師要找對對策，因地制宜。學生們渴望得到肯定，教師們要改變傳統的教學觀念，對學生們要給以及時的肯定與鼓勵。
比如在學習《燭之武退秦師》時，老師為了鼓勵同學們，讓同學們自己先讀這篇課文，一個同學在朗讀時遇到不認識的字，就停在那里很不好意思，老師很親切的鼓勵他按自己的認識讀下去，之后老師給大家范讀了一遍，學生們都很認真的做筆記。在大家解決完字詞之后，老師組織大家小組合作分角色朗讀這篇文章，老師鼓勵愛表演的學生要放開，按自己的想法表現，一節課下來，同學們學到了很多，教學效果很好。
三、教師通過設計有趣的教學活動，調動學生學習的積極性
按照新課程改革的相關要求，在初中語文課堂上，教師要設計小組討論、分組講課的方式，不斷調動學生學習的積極性。在小組討論過程中，教師要積極參與到學生討論中，及時發現討論過程中存在的問題，提高學生的參與意識。在真實的討論情境中，學生可以感知到語言的交際功能，從而認識到語文學科的重要性。
傳統的語文教學一直給人以枯燥的感覺，很難要求同學們對語文課表現出異常的興趣，將小組合作學習方式運用到初中語文教學中，通過設計有趣的教學活動，能夠調動學生的積極性。
比如在學習《雷雨》一文時，老師帶來簡單的戲劇道具，在和同學們一起將文章的字詞問題解決之后，老師讓同學們以小組合作的形式，一起將這個戲劇表演出來，老師將道具發給同學們，同學們都很興奮，一個個都躍躍欲試的表現。在幾分鐘練習之后，大家上臺表演，老師與同學們給他們熱烈的掌聲，表演的同學們也很用心表演，將人物的神情與動作表現得淋漓盡致。這堂課下來，同學們都意猶未盡，對語文的學習興致也比以前提高了很多。
四、教師要充分利用多媒體，不斷吸引學生的注意力
初中語文教學不能僅僅停留在黑板上，教師要充分利用多媒體聲音、圖像、文字等于一體的特點，不斷吸引學生的注意力。通過利用多媒體可以從視覺上給予學生更直觀的感受。然而多媒體中聲音有利于學生提高自身的整體感知語言的能力。多媒體教學手段在初中語文教學過程的運用可以使得學生理解以及表達思想的過程在不斷加強，最終便于學生掌握新的語文知識。
隨著現代科技的不斷應用，教師們可以將現代科技運用到語文教學中，更好的傳授教學知識，同時也有利于學生掌握。
比如在學習《蜀道難》這節課時，由于是古文，同學們普遍對古文的理解力欠佳，加上古文與現代文在字詞解釋方面有很大差異，更加成為學生學習古文的障礙。但在現代多媒體的幫助下，對老師們在教授古文時起到了好的作用。老師在課前先給大家展示蜀山的險與奇，再用多媒體播放古文朗誦。朗誦配上畫面，有助于學生們對課文的理解，加深同學們對文章的掌握。
學生們在多媒體的吸引下對語文課的教學有了興趣，老師們也輕松了不少，課堂效果很好，同學們也好不吃力的學習到了知識。
五、結語
總而言之，課堂教學是老師與學生之間的互動過程，在初中語文教學活動中，教師與學生之間的互動來改變傳統的教學模式，發揮學生的主體性作用。為了能夠營造良好活躍的教學氛圍，這就要求初中語文教師要充分發揮自身的引導性作用，不斷提高初中語文的教學效率。在小組合作學習過程中需要老師對同學們不斷的鼓勵與肯定，培養學生們的團隊合作精神，加強老師與學生的互動，發揮學生在語文教學活動中的主體性，讓同學們在玩中學，學中玩。對于在教學活動中出現的問題，老師要及時反饋及時解決，共同促進初中語文教學質量的提高。
參考文獻：
