時間：2023-06-19 16:15:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沉浸式音樂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學音樂課 歌唱教學 沉浸式教學 個性化
小學的音樂課是一門必修課程，已經有很長的歷史了。但是對小學音樂課的研究，起步比較晚，隨著素質教育的深入實施，藝術教育已經漸漸成為素質教育的一種重要手段。這對于每一位音樂教師來說，如何做好音樂教學，可謂是機遇與挑戰并存。如何才能提高小學音樂課的教學效果，讓學生能夠受到良好的藝術教育呢？筆者在前人的基礎上，總結了自己的經驗，認為可以從以下五個方面來提高小學音樂課的教學效果。
一、德育輔助美育
蘇聯霍姆林斯基說過，“音樂教育――不是培養音樂家，首先是培養人。”對小學音樂的教育不僅僅是要藝術的教育，更首先要是人的教育，要培養學生如何做人，才能培養學生成為音樂家。所以德育是美育的靈魂。做事先做人，做學問亦然。一個人沒有良好的品德，將無法接受知識。朱熹也說過，“涵養、致知、力行三者，便是以涵養為首，致知次之，力行又次之。”因此要培養小學生的美育，必須先培養學生的德育，先培養學生的健全人格。
二、培養學生對音樂的熱愛
陶行知先生說過，“創造力最能發揮的是民主。”在民主的氣氛下，學生會增加音樂的熱愛。教師要放下架子，多與學生溝通，多微笑，營造輕松的環境，鼓勵學生多發言，多思考，讓學生在民主的氣氛下喜歡音樂。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習將會是枯燥無味的。濃厚的學習興趣，會讓學生有學習音樂的不竭動力。問渠那得清如許，唯有源頭活水來。目前，“情感、態度和價值觀”占據“中小學音樂課程標準”目標的首位。突出情感、價值觀的教育，提高學生的審美能力，是小學音樂課教學的重中之重。黑格爾曾經說過，“音樂來打動的就是最深刻的主體內的生活；音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。”音樂教育要把握美，把美傳遞給每一個學生，使學生與教師一起走進美的世界，熱愛音樂。
三、充分利用歌唱教學
課程教學是音樂教學中最經濟、最普及的一種教學模式。它應用廣泛得益于它不需要很多昂貴的音樂設備和復雜的教學場所。我們人人都有一副嗓子，只要能說話，就能進行課程教學。而其他教學模式，如欣賞教育則需要資料、器樂等設備。要做好唱歌教學，教師應該注意把握以下兩個方面：
1.要把握唱歌技能與樂理知識的關系和要求。多創造機會讓學生大膽地唱，建立歌唱的信心，培養他們的音樂感覺。教師應降低音樂的樂理知識、演唱技能的要求，通過歌唱教育，在不知不覺中完成學生的人格教育。著名的音樂學家陳鶴琴曾說，“我們就兒童實際唱歌的情形來觀察，好像唱歌的技術是次要的，而從內心而歌的精神活動是第一要義。”一些農村小學生很害羞，不敢放開歌喉去唱，作為教師，應該多鼓勵學生，給他們創造表現機會，讓他們合唱或者一個人只唱其中的幾句歌曲。只要能唱，人人都是一個不錯的歌唱者。
2.要用言談舉止不斷鼓勵學生，多方位給予學生肯定的評價。小學生年紀小，挫折感較強，而且很喜歡聽到他人的表揚和稱贊，虛榮心盛。要讓他們能夠大膽地歌唱，需要不時地鼓勵他們，表演他們。林肯曾經說過，“人人都喜歡受到稱贊。”筆者在教學過程中，每一節課都至少表揚幾個學生。只要學生稍微有一點進步，或者有好的表現，筆者都從不吝嗇地及時表揚學生。表揚學生不僅僅采用語言的表揚，而且還經常采用眼神、手勢稱贊學生。學生在不斷地肯定中成長，增強自信心，能夠更加勇敢地去歌唱。
四、利用沉浸式教學
沉浸式教學是指通過描繪或者創設情境來激發學生的想象力的教學方法。沉浸式教學的特點是短時間、連續的。這個教學方法的有效實施主要依賴于兩方面。
一是要創設情境、塑造意境。利用故事、情景等教學方法，訓練學生的聲音技能。小學生是長身體、長智慧的重要時期，他們的聲帶和各腔體都在成長發育。所以教師平時要多注意培養學生使用正確的歌唱方法和保持良好的歌唱狀態，只有這樣，學生的嗓音才能夠得到健康發展。可以采用“動物聯合晚會”的方式鍛煉學生的連音和頓音的唱法。教師展示小貓、小狗、小鴨等的頭飾和相應的練聲曲目，讓學生模仿練習發音，而教師則根據各個動物的特點啟發學生注意分辨動物的連貫、短音和輕快等發音特點。學生在這種情景下學習，會特別用心，教學效果也非常良好。
二是要一氣呵成、心理引導。沉浸式教學有賴于心理依賴，教師要重視學生的心理引導作用，讓學生煥發永無止境的學習欲望。同時，這個學習過程是個平滑的、連續不間斷的過程。從情境的開始到結束，這期間忌諱學生受到打擾，要趁熱打鐵，一鼓作氣，不能再而衰，三而竭。在學生一次的心理歷程中完成對音樂的教育，切實提高教學效果。
五、鼓勵學生個性化的表演
新課程標準側重培養學生的創新意識。創新意識的培養離不開學生個性化的表演，只有包容并蓄、百花爭鳴才是春，一支獨放不是春。所以鼓勵學生個性化的表演也是提高小學音樂課教學效果的重要舉措。注重個性的發展、注重自信心的培養，讓學生有獨立的思辨能力，自由發揮才華，恰恰能夠培養學生的創新意識。所謂教無定法，教學過程就是一個不斷創新與實踐的過程。教師應該為學生個性化的表演創造有利條件，讓學生有施展才華，個性化表演的舞臺。
總之，音樂教師肩負著重大的使命，我們應該科學地、合理地應用各種教學方式、使用多種音樂教學設備順利完成教學工作，使小學生能夠更好地學好音樂課。這個過程雖然充滿艱難困苦，歷經艱辛，但是這個工作非常有意義有價值。以上是筆者個人的音樂課教學體會和看法，希望能夠對讀者有所幫助。
參考文獻：
[1]曹理.音樂科學教育學[M].首都師范大學出版社,2011.2
關鍵詞：多媒體；音樂教學；多元文化；激發興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-312-01
二十一世紀是一個充滿生機但又具有激烈競爭性的時代，一個充滿希望但又具有危機的時代，這個時代以信息傳播為特征，以創造性決定成敗。因此，在這場競爭中，誰能最快的獲得信息和利用信息，誰最具有創造力，誰就能贏得勝利，獲得成功，否則將會被歷史所淘汰。作為一名教師不僅要有這種觀念，同時還應盡快的運用并設計多種手段運用恰好為這種教學提供了保障，在音樂教學中多媒體的運用能讓學生更好的理解音樂，表現音樂創造音樂，使音樂教學更為生動活潑。多媒體技術的迅猛發展對我們的社會已經產生了相當大的影響。
一、激發學生興趣，調動學生主動性。
在傳統中的音樂欣賞教學中，學生對單一的聽老師演奏或放磁帶錄音感到枯燥、單調，這樣往往使得學生在欣賞音樂時候顯得很被動，學生的注意力很容易分散，這樣老師的教學也達不到很好的效果，也充滿美感的midi音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調動學生欣賞音樂的積極性、主動性，學生會在老師的引導下主動去感受音樂力度、速度、情緒，學生在欣賞優美畫面和midi音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發起了強烈的音樂表現欲、創造欲。在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡介教學環節中，我通過電腦分析播放每一種音樂的midi音樂片段，然后利用電腦將沒種樂器的圖片，展示給學生看，學生對每種樂器從音色到形狀，都有了一定的感受和認識。這樣，學生在欣賞樂曲的過程當中，就能自然分辨出不同樂器的音色，從而更進一步感受樂曲，所表現的意境和情緒。而通過多媒體欣賞的班級，注意力集中地學生占百分之九十以上，教學效果很好，能更大限度的調動學生的主觀能動性。
二、創設教學情景、增強教學效果
根據學生的心理和思維特點，恰當的運動多媒體教學，創設教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學的效果。我在引導學生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學中，欣賞之前我引導學生結合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。學生在欣賞樂曲開頭部分音樂的時候，展現在學生面的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優美，將人們帶入優美夜色的意境當中；學生在欣賞樂曲部分的音樂的時候，展現在學生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向了，這一部分音樂的力度漸強、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時學生的情緒很高漲、能激動。再次使學生感受到幽靜的月色，沉浸在美得遐想中……學生在欣賞的時候，很投入的沉浸在優美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯翩，將自己和畫面、音樂溶為一體。多媒體為學生欣賞樂曲、創設了生動的意境，起到了很強的感染作用。
三、發揮媒體作用，培養學生能力。
學生在欣賞的時候有了美好的視聽感受，能用生動、優美的語言將樂曲說表達的意境表達得淋漓盡致，生動形象。不少學生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優美！比如：學生在欣賞完尾聲部分音樂之后，是這樣說出自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯翩，浮現出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時，勞累了一天的人們已經進入了甜美的夢鄉，沉浸在醉人的夜色當中……學生在賞析每段音樂的時候，能很容易地區分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境和情緒。從視、聽、想等方面綜合的去欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大的提高了學生的欣賞、感受、想象、理解及表達的能力。學生只是單一的聽磁帶錄音，學生的注意力很容易分散，只憑單一的聽覺、想象去感受音樂，遠不及運動多媒體欣賞音樂的效果顯著；而利用多媒體進行欣賞教學則調動了學生的欣賞積極性，極大的發揮了他的作用，從多方面培養了學生的綜合能力。
四、運用多媒體有利于多元文化的滲透。
音樂的多元化不僅在于他的表現形式、演唱方法、創作手法，同時它本身也有豐富的文化背景，就拿中國民歌來說，各民族就有各不相同的風俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等等，許多文化都滲透于音樂中。在教學中教師用語言、圖片等方式傳授給學生是遠遠不夠的，也達不到目的，而運用多媒體，教師可以把所要的資料做成課件，讓學生去體會，這樣既真實又自然，學生也不僅是學會了一首歌，而是了解了這個名族。學生的知識面得到了擴展，而音樂也真正是作為一種文化讓學生接受。
五、多媒體有利于教師的教學，提高學生的學習興趣。
一、音樂源于生活
音樂源于生活。 我們的周圍無時無刻都充斥著音樂， 無論是自然界還是現實生活都充滿著各種各樣的聲音，各種各樣的音響。有鳥兒愉快的叫聲，大風呼呼的怒吼，小溪潺潺的流水聲，鬧市喧嘩中夾雜的歌聲，等等。這些不同的聲音傳遞到幼兒的耳朵里， 這些聲音在大人的世界是平凡無奇的， 然后傳遞到幼兒的耳朵里都是神奇又美妙的。 一次次的好奇，引導幼兒去傾聽聲音，去尋找聲音，去推開音樂殿堂的大門， 豐富他們對于聲音的感性經驗，為他們學習音樂，欣賞音樂奠定生活基礎。
此外， 音樂中的音樂形象是一種廣泛的對音樂意境的生動想象。 而浸潤式音樂教學正是通過讓幼兒傾聽音樂， 喚起幼兒對相關的視覺印象、 聽覺印象以及有關事物的聯想和想象，從而發展他們的想象力。 例如，當幼兒們聽到輕快悅耳的樂曲， 就會自然地把它跟小鳥的叫聲和跳動的形象聯系起來， 想象出小鳥在翠綠的樹林里跳躍歡唱的情景，樂曲中多種聲音的不同表現力， 都可以引起幼兒的多種遐想。 同時，幼兒也可以隨著旋律激起的感情去感受， 并通過教師提出的問題來進一步發展想象，理解接受音樂。
二、音樂源于活動
鈴木先生曾說：音樂的功能并非僅僅是給兒童以精神的愉悅和性情的陶冶， 更重要的是， 學習音樂是開發孩子智力的有效手段。 從鈴木先生的闡述中，我們看到了音樂的重要性。 音樂教育不僅僅是給予幼兒身心的愉悅和放松， 更重要的是給予幼兒想象的空間，促進幼兒的智力發展，讓幼兒在日常的活動浸潤中豐富自己的感官感受， 享受音樂帶來的美感，進而身心獲得全面發展。在幼兒園開展音樂浸潤式欣賞教學，可以使幼兒通過音樂浸潤式教育環境，自然地去傾聽和欣賞音樂，而這種浸潤也不說盲目和隨意的，它是一種有目標的潛移默化式教學方式，它使得兒童以音樂為環境，在幼兒每日的生活中都貫穿和滲透音樂旋律。 同時，教師再配合著音樂旋律為幼兒講授音樂背景， 并隨時回答幼兒對于音樂的提問，這就使得幼兒像學母語一樣自然的沉浸其中，無意識的欣賞和學習音樂，讓幼兒以自己獨特的方式去感悟音樂，讓音樂伴隨幼兒一起成長。
三、音樂源于課堂
為了體驗音樂浸潤式教學， 我們結合我園實際進行實驗。 為了鼓勵幼兒自己參與音樂，充分發揮出自己的創造力和想象力，我們在課堂區域游戲中進行兒歌游戲教學， 給語言賦予音樂的節奏， 讓幼兒即興朗誦學過的詩歌。 我們發現，幼兒會逐漸自己加入節奏進行朗誦，有時還可以變換節奏。 音樂有不同種類，我們讓幼兒自己挑選，讓他們大膽地表現自己對于音樂真實的感受。 這使得我們看到了音樂浸潤式教學的簡單成效。 然后，我們引導幼兒打擊樂器創造聲音， 讓他們感受音樂或緩慢或歡快。 幼兒逐漸也自己掌握，有的幼兒竟可以無意識地自己打擊出一段美妙的音樂，這就是音樂浸潤式教學的魅力。 幼兒在游戲過程中對樂器摸一摸、拍一拍、玩一玩、聽一聽，各自體驗自己的奇妙音樂感受，其中不乏提出許多問題。 例如，此款樂器為何會發出這種聲音。 而教師就會耐心給幼兒進行解釋，無論幼兒是否聽懂， 潛移默化的語言會留在他們腦海，成為他們懵懂的音樂知識啟蒙。 通過這次實驗，我們看到幼兒的心情是愉悅的，他們在一場游戲中盡情地表達著自己。 雖然他們可能不會意識自己表達的就是音樂，可是在沒人約束他們的場景里他們自己不成熟的進行音樂創編， 從而潛移默化地提升了他們傾聽音樂以及即興表演的興趣和能力。 我們還在游戲中投放 CD 機， 讓幼兒自己感受，自己表達。 在整個游戲中，我們尊重每一個幼兒的每一個想法，每一種富于創造力的聲音。我們驚訝于幼兒竟然能夠創造性地運用自己的身體、自己的嘴巴進行聲音的表現。 他們在無意識中創造出很多新鮮的動作。 他們的想象力是無盡的，這使我們驚訝和振奮。 沒有我們的干預， 幼兒自己依然可以很好的甚至超出我們想象的表現自己、表現音樂、表現他們的聲音。
四、音樂浸潤式的優勢及要求
(一)優勢
通過實驗我們可以看到， 音樂浸潤式教學的確是通過無意識學習來傾聽音樂， 對于兒童學習欣賞音樂有著獨特的優勢。 具體來說，主要體現如下。
1.音樂欣賞可以愉悅幼兒身心，帶給幼兒愉快的審美體驗。
2.幼兒可以自由且輕松愉快地接受音樂洗禮，學習音樂內容，進而完成對于音樂的想象。
3.音樂欣賞同其他娛樂活動聯系，會加深幼兒對音樂的印象。
4.教師講授音樂背景 ，引起幼兒好奇心 ，引發幼兒學習音樂的興趣。
5.引發幼兒的音樂興趣，進而使得幼兒的音樂表達更加趨于完善， 也領引幼兒學習樂器，加固音樂興趣。6.能夠引導幼兒主動進行音樂技能練習。
(二)要求
音樂浸潤式欣賞教學強調的是藝術教育的綜合性，它是語言、音樂、節奏和律動的結合，它在無意識中提高幼兒的學習興趣，同時也提高了幼兒的表演能力和語言表達能力。通過游戲或者其他方式，讓幼兒喜歡上音樂活動，并引發幼兒學習音樂的興趣，而相對的，在教師方面也有一定的要求，主要體現在以下幾個方面。
1.教師要主動進行音樂技能練習，讓自己沉淀更多的音樂知識，能夠運用自如地將自己掌握的音樂背景知識傳授給幼兒，對幼兒進行良好的指導。
2.教師要涉獵諸多樂器，并要喜歡所學的樂器，這樣才能更好地傳授給幼兒樂器知識。
3.教師要對幼兒音樂浸潤式教學方法更加了解，而且要努力把這種教學方法充分滲透到各種音樂教學中，并在音樂欣賞教學方面給予更多的關注。
4.要與家長進行結合，在家長面前肯定音樂浸潤式教學方法，鼓勵家庭教育與幼兒園教育相結合，從而和家長一起提高幼兒的音樂能力和音樂修養。
《再別康橋》是20世紀最出色的一首別離詩，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美。本案例研究的主要問題有：
1.詩歌教學應該讓學生得到什么？如何得到？
2.教師在學生學習體悟過程中起什么作用？運用教學策略的基本途徑有哪些？
案例背景：
本課學習目標：
1、感知《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
2、學會新詩的鑒賞方法：教師指導朗讀，體味詩歌的音樂美、建筑美；指導繪畫詩歌的內容，把握意象；欣賞詩歌的繪畫美，感悟詩歌的意境美。
中職學生對于詩歌的學習既不喜歡也不重視，缺乏相應的感悟能力的訓練和學習方法的指導。據此，本案例以激發學生的學習興趣為起點，通過配樂朗誦的藝術形式和將詩歌的內容繪制成圖畫，激發學生的感知能力，最終實現提高鑒賞能力。
【案例實錄】
教學片段一： 品讀詩歌
導入新課后，集體朗誦，課件提示朗讀節奏和韻腳；學生標出詩歌的節奏和韻腳并試讀詩歌，感受朗讀節奏和感情，感受其語言之美。
師：這首詩的語言有什么特點？
生v1w：@首詩講究押韻 ，韻腳是：來、 彩、 娘、 漾、 搖、 草、 虹、 夢、 溯、 歌、 橋、 來、 彩。
生v2w：音節和諧，節奏感強。
生v3w：回環復沓，首節和末節語意相似，節奏相同，構成回環呼應結構形式。
生v4w：這首詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽，有音樂之美。
播放畫面：教師范讀詩歌；引導學生感受語言形象美，進而感悟詩歌形式的建筑美。師：這首詩的詩節和詩行在排列上有什么特點？
生v1w：這首詩四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致。
生v2w：每行的字數基本為六七個字，間或八個字，參差變化中見整齊。
師：這首詩在形式上體現建筑美
播放視頻：現在讓我們一起聽下這首詩的配樂朗誦，同學們聽得時候注意用筆劃出它的停頓、重音、喜歡的地方可以輕輕跟讀，并感受下自己讀的和配樂哪里有差距。
配樂《春江花月夜》視頻朗讀；學生看視頻并美讀詩歌，讀的時候體會詩人流露了一種怎樣的情感？
（生讀課文，老師巡回指導）
師：課文讀好了，同學們心中有怎樣的情感油然而生呢？
生（1）：流露了詩人要離開康橋時一股淡淡的哀愁。
生（2）：表達了詩人對康橋的戀戀不舍。
師：同學們對全詩的感情基調把握的很準確。現在我們總結一下這首詩作者的情緒表達過程：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節達到，在第六節陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。詩人的感情是變化的，給我們的是一種起伏跳躍的旋律美和音樂美。
教學片斷二：分析意象
誦讀中同學們感悟到：詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，每一節詩都能繪出一副優美的圖畫，給人視覺上美的享受。
師：詩中那些詞語充滿色彩感，表達作者對康橋的一片深情？
生：詩人講究色彩運用和搭配的詞語有：云彩、 金柳、夕陽、波光、 艷影 、青荇、 彩虹、青草、 斑斕。
師：將全班分為七個小組，小組討論，用一句話概括每節詩的畫面內容。
生（1）：向西天的云彩輕輕揮手作別。
生（2）：河畔的金柳在康河里的倒影。
生（3）：康河水底的招搖的水草。
生（4）：榆陰下的長滿浮藻的清潭。
生（5）：泛舟到青草更青處，在星輝斑斕里高歌。
生（6）：寂靜的夜晚注視寧靜的康橋。
生（7）：揮一揮衣袖悄悄別離康橋。
師：繪圖。小組合作將每節詩的內容繪成圖畫，每個小組派一個代表，七人在黑板上通力合作，描繪出詩歌中所體現的景色，發揮想象力和創造力。課堂氣氛非常活躍，想象異常豐富，大家沉浸在創造的歡樂和對意境的描述所產生的愉悅中。
師：通過圖畫同學們了解了詩歌的意象，體會了詩歌的意境之美，這首詩的意境美在哪里？
生：康橋的景色太美了，詩人對母校戀戀不舍。
這節課結束了，學生們還沉浸在詩歌優美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學生的心中激起了圈圈漣漪 。
【案例后記】
案例的操作必須緊扣教學目標，突出教學主線，使學生學得樂，學得深。本課是如何運用教學策略？
這首詩語言優美，詩的語言及感情的賞析是教學的重點。為了突出重點，朗讀教學貫穿始終，師生視頻范讀、 配樂朗讀、齊讀 等方式，讓學生經歷了學讀、 練讀 、美讀的提高過程，學生在品讀中感悟了詩歌的音樂美、建筑美。
對于詩歌的意象的賞析，主要采用小組合作的方式，先由小組討論找出詩中描寫的意象，后由學生畫出作者的感情變化圖，通過分析意象了解詩歌的繪畫美、意境美，進而把握作者的感情。
引導小組討論交流，學會了賞析詩歌的方法，師生互動好。
【案例分析】
本案例將教學分三塊：朗讀、 繪圖、 賞析。體現"重在誦讀，重在自主探究"的教學理念。
首先，學生的朗讀活動貫穿教學的始終，以讀促悟。
一、幼兒園美術情境教學活動的特征
美術情境教學與講授式、討論式等傳統美術教學不同就在于情感和情境上。我總結了幼兒園美術情境教學活動的特征為以下幾點：
（一）以培養興趣為前提，誘發主動性
興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上，在探索中收獲巨大的欣喜，激發成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動，老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上，隨著音樂展開旅行。旅行中，小眼睛似乎長了翅膀，它飛到了小河里，看到了太陽和小魚在一起游戲，小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說：小眼睛變變，變成了熱氣球的世界；小眼睛變變，變出小刺猬的樂園；小眼睛變變，講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發，將“趣”貫穿活動始終，孩子全身心地投入到活動中，并有豐富的作品。
（二）以情感因素為動因，滲透教育性
《指南》藝術領域的核心理念是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的，而情境教育正是利用兒童心靈上這特點，最大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。
例如中班美術活動《福娃啦啦隊》，因為北京舉辦奧運會，孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關注。教師抓住孩子這個情感，進行活動的創設。在活動中，從開始觀看FLASH，了解福娃的由來，到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”，到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置，最后創設游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲，教師用情感做橋梁，拉近了師幼之間的距離。
（三）以年齡特征為前提，體現游戲性
游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術情境教學活動中，為了讓孩子更加好地沉浸在教師創設的環境中，可以用游戲化的語言、教學內容、教學方法。
例如在幼兒初學畫畫時，經常可以看到畫筆亂放、亂丟的現象，這樣的習慣可以通過開展藝術游戲來糾正：每個孩子都有自己的家，“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創設游戲情境：“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”，在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆，慢慢地養成了習慣。
二、幼兒園美術情境教學活動的指導策略
指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育，讓美術情境教學發揮更大的教育作用，通過觀察、實踐，探究美術情境教學的指導策略，我總結了以下六個方面：
（一）以語言描繪情境
想象可促進孩子更好地進行藝術創造。教學中教師通過和孩子談話，創設與美術活動有關的情境，讓每個孩子都展開想象的翅膀，在藝術的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中，欣賞米羅的畫的時候，就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現情境，孩子的認知有著一定的指向性，并且這種語言帶著感彩作用于孩子的感官，激發孩子的情感，幫助孩子的思維想象，從而使孩子進入特定的情境。
（二）以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩：有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創作的靈感是最恰當的。
例如美術活動《有趣的想象旅行》，旅行是生活的一部分，旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動，讓孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了創作的根源，才會有更豐富的想象。
（三）以游戲展現情境
在孩子們心中，各種繪畫工具對他們來說是一個概念，能畫出線條色彩，是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術情境教學中的實踐探索，在組織幼兒繪畫過程中，考慮孩子的年齡特點，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發展，讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術活動《和葉子做朋友》，自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友，做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲；然后在印畫畫找秘密，玩添畫的游戲；最后大家都很開心地下雨啦，體驗暈染的游戲，每一個環節孩子都在“玩中學習，玩中作畫”。
（四）以表演體會情境
表演是直觀的、是視覺的，通過表演傳達信息、反映情感，增強情緒體驗，有利于孩子在作品中的情感再現，并且也是孩子樂于接受的。
在活動中，可以以表演的形式開始，讓孩子一下子融入情境，充分傳達直觀的信息和情感；以表演的形式結束，孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動了孩子學習與探究的積極性與激情。
（五）以多媒體演示情境
在美術教學中使用電腦，創造出與教學內容融為一體的生動、形象的情境，能激發孩子學習美術的興趣，充分發揮多媒體的作用，從而提高了美術課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創作范例這個環節就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創造，畫面生動形象，一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態畫面為動感畫面，將抽象的內容形象化，從而使課堂教學變為孩子邊看、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境，當孩子在美的氛圍中進行創作時，自然會用心靈繪畫，釋放自己的潛能。
（六）以音樂渲染情境
音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈，隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境，更容易把孩子帶到特定的情境之中。
關鍵詞：音樂創編；多媒體；情境；即興
音樂是一門培養學生創造能力的重要學科，音樂教學的創新，需要一種創造性的音樂學習，以創造為核心，通過即興創作、即興表演的方式，讓每一個學生善于用音樂方式進行自我表現，發展學生的直覺思維，讓學生體驗充滿創造性的愉悅。在教學中，教師要善于運用各種形象、直觀的教學方法和手段（如，生動有趣的唱游、律動、自編舞蹈、歌表演等），創設出各種愉快的、生動的教學情境，發展學生的音樂想象力，激發他們的創作興趣，引導學生有意識地進行創作嘗試，從而提高他們的音樂創造力。
一、欣賞課上對學生創編能力的培養
在欣賞課中，較難突破的就是如何引導學生進入音樂中去欣賞音樂，了解音樂。在教學實踐中，根據學生的心理特點，運用電教多媒體手段讓學生從聽覺、視覺、感受等方面全方位地去接觸與我們所欣賞的音樂有關的知識，能夠激發他們的學習興趣，積極地參與，去接受、了解音樂。讓學生始終主動感知、思考、想象，在愉悅的氛圍中開闊視野，進入一個個迷人的藝術境界。
當我想讓學生欣賞一段優美、流暢的旋律時，我將請學生輕輕地閉上眼睛，首先為學生營造一個安靜無聲的環境，然后運用電教手段――錄音機，放出將要給學生欣賞的音樂，如《森林與小鳥》。《森林與小鳥》的旋律優美而歡快，描繪了美麗的大森林，空氣清新，陽光縷縷，小鳥們在歡樂地歌唱。良好的音響效果，會把學生帶入一種優美的境界。學生不僅能聽到美的音樂，還能從美的音樂中想象到美的事物。當學生沉浸在音樂中時，提問：“聽到這段音樂你想到了什么？仿佛看到了什么？”這樣，給學生思維的空間很大。從想象中理解音樂，從而有感而發，引導學生再創造。
二、唱歌教學中即興創編能力的培養
音樂，作為一種陶冶情操、激發想象力的高雅藝術，它的價值在于激發人的創造意識和創造行為。如果整堂課不停地唱啊，唱啊，整個課堂的氣氛就會活躍不起來，學生學習的興趣也維持不了多久。而邊唱邊跳的課堂形式，讓學生不僅思維動起來，連身體也要跟著動起來，使他們的積極性不斷地補充加以維持，在整堂課中處處激發學生的創造能力。
在上低年級的音樂課時，當學生基本會唱歌曲后，就讓學生自由選擇配合對象，自由即興創編舞蹈動作，加深對歌曲的理解，增強唱歌的興趣。引導學生運用肢體的語言，把內心感受與外部行動相統一，全身心地投入音樂活動之中，在自由的創編活動中，獲得生理、心理的愉悅感和成功感。例如，在學生基本會哼唱《小紅帽》后，教師讓學生自己跟著音樂來即興創編動作。當唱到“我要當心附近是否有大灰狼”時，有些學生先是開心地跳著，然后機警地向四周望一望，發現沒有大灰狼時，就開心地拍起手，然后全班學生都開心地笑了。整個課堂的氣氛馬上活躍了起來。他們唱得開心，跳得盡情，連平常比較沉默的學生也變得興致勃勃。當以后一有這樣類似的教學活動，他們都表現得十分開心踴躍，學習的積極性增強了不少，學生的個性及創造能力也得到了發展。
三、配樂游戲中即興創編能力的培養
教學中要積極發揮學生聯想，讓學生展開充分的討論，分小組進行討論設計，得出結論，進行現場展示，最后教師組織原曲的欣賞，并結合學生自己創作處理的音響進行對比，讓學生在創新的過程中體驗到快樂，在實踐中找到自信。如，《生活中的聲音》學生即興想象，尋找著一切可以發聲的東西：揉紙的聲音，甩動紅領巾的聲音，舌頭發出的聲音等等，他們還即興地為歌曲伴奏，整個課堂熱鬧而重心突出，學生沉浸在美妙的聲音中，那意境是他們自己營造的，多么自豪！這樣的教學能培養每一個學生善于用音樂方式進行自我表現，發展學生的直覺思維，讓學生體驗充滿創造性的愉悅，獲得成功感。
四、與繪畫相結合的即興創編
繪畫與音樂在整體結構和外部形態上有一定的對立性。可以通過音樂的聆聽，將自己所聽到的意境用畫筆畫出來，提高自身的創造力，同樣，可以通過繪畫，來表現音樂中的故事，如《粉刷匠》，讓學生通過觀察，涂顏色的房子和沒涂色的房子哪個更漂亮，從而體會歌曲中小粉刷匠的喜悅心情。
關鍵詞：聲樂課堂 情境妙用 實例舉隅
聲樂是一門藝術，要想發出美妙的聲音，必須掌握一套科學的發聲方法，而掌握一套科學的發聲方法，并不是一件容易的事，在聲樂學習過程中，學生有時會覺得枯燥乏味，有時會失去信心。我們職高幼師班學生學習聲樂這門藝術也一樣，要想掌握它，必須自始至終抱著積極的學習態度去學習。因而在聲樂專業課上，教師要善于妙用“情境教學”，為職高學生和聲樂作品之間的交流架設一座自然的橋梁，使他們能夠自然地融入作品，在情境的聲樂課堂中與音樂進行最親密的接觸，使學生始終保持積極地態度去學習。
李吉林老師是我國著名的兒童教育家，研究情境教學法的專家，她曾經說過：“先要入境，方能入情。”音樂教學情境是指教師以教學內容為主要依據，有目的地創設一種可以讓學生聽、視、想、感、觸的生動場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，它有利于學生獲得情感體驗，激發學生的學習興趣;它能促使學生依據情境信息獨立思考、自主探究和合作交流;是師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。從教學的表面效果看，音樂情境教學法打破了以往單調、枯燥的教學氛圍，延伸了音樂課堂教學的空間范圍，激活了音樂課堂的教學氣氛，把教學內容隱含在特別創設的具有美感的形象性情境之中，使學生既能主動審美又能將審美深化，促進了知識與技能的主動性掌握，提高了課堂教學效率。從音樂情境教學的潛在價值看，音樂情境教學提供良好的暗示或啟迪為學生的想象與聯想提供基點，有助于學生創造性思維能力的形成和發展。
一、運用多媒體創設情境，情感洋溢
21世紀是信息技術時代，它為聲樂教學提供搭建了一種古今中外、風土人情、世間萬象都可以身臨其境的教學情境。運用多媒體創設的音樂教學情境，不僅能大大豐富、開闊學生的音樂文化視野，發展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的想象力發展，培養主動探究和積極創新精神，使學生感受音樂的美，享受學習的樂趣，提高審美情趣，達到教學目的。
比如，學唱美聲模塊中的歌曲《我和我的祖國》，這是一首具有愛國主義情懷的歌曲，它感人肺腑、讓人振奮。作為聲樂教師除了提高學生演唱發聲等技巧外，還要讓學生更好地體會歌曲的內涵、提高歌唱的表現力。因而在新課導入筆者設計了如下的情境：
多媒體課件播放2008年汶川大地震后人民赴汶川搶險救災的視頻剪輯;社會各界對汶川人民伸出援手的視頻片段;我們學校各個班級為汶川募捐的一張張樸實生動的照片……這時《我和我的祖國》伴奏響起，筆者為學生深情演唱，“我和我的祖國，一刻也不能分隔，無論我走到哪里，都流出一首贊歌……”
就這樣，筆者運用多媒體輔助課堂教學，為學生構建了一個情真意切的學習情境，它深深的觸動著學生內心深處，他們凝視著大屏幕，屏息傾聽，深深地沉浸在歌曲激越、流暢的旋律中。看完視頻，課堂沉浸在一片熱烈的氣氛之中。這個導入設計，為學唱《我和我的祖國》打下了良好的基礎，而利用多媒體創設的真實生動的情境，讓學生有身臨其境之感的同時，引發了學生學習的激情，使學生對歌曲所表達的情感產生了強烈的共鳴，為學生更好地用歌聲表達歌曲的情緒奠定了基礎，增加了課堂情趣，課堂氣氛異常鮮活。筆者想，這就是多媒體手段創設情境的魅力所在吧！
二、運用教學語言描繪情境，意美情濃
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，我們深信高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”語言描繪情境是音樂情境教學中最便捷的一種。音樂教師要善于運用聲情并茂、抑揚頓挫、婉轉動聽的聲音語言，生動形象、協調得體的肢體語言描繪情境，表達教學內容，為學生創設想象的空間，促使學生產生學習興趣，引領學生徜徉于音樂與語言交融的美好氛圍中，在音樂與語言的交融中，獲得積極的情感體驗。我們教學的對象是未來的幼兒園教師，所以除了教他們學習聲樂技巧外，更重要的是提高他們的音樂鑒賞能力與演唱處理能力，全面地引導學生思考用什么樣的情緒去演唱作品。
例如：學唱美聲模塊中的歌曲《紅豆詞》。它是曹雪芹筆下深情款款的賈寶玉所唱的愛情頌歌，以“滴不盡的相思血淚”，歌頌了賈寶玉與林黛玉之間生死不渝的戀情。曲中的紅豆象征著賈寶玉與林黛玉的“相思血淚”。在學唱歌曲的藝術處理環節，筆者為學生聲情并茂地朗誦了歌詞：“滴不盡相思血淚拋紅豆，開不完春柳春花滿畫樓;睡不穩紗窗風雨黃昏后，忘不了新愁與舊愁……”筆者的朗讀聲中飽含著痛苦與傷感的陳訴，在“滴不盡――開不完――睡不穩――忘不了”這一排比句式上，以層層遞進的情緒，深刻刻畫了熱戀中的青年人因愛而引起新怨舊恨，食不下咽，鏡容消瘦的情景。
在課堂上筆者張弛有度，真摯、動情的勾勒出作品的意境，帶著些暗示，更帶著些引導，為學生構建想象聯想的空間，激發學生的審美沖動和學習熱情，那深情柔美的聲音像一涓清泉緩緩流入學生的心田，營造了良好的課堂學習氛圍的同時，更為學生深情演繹歌曲作了良好鋪墊。
三、運用音樂表演構建情境，愉悅快樂
《毛詩序》說：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”音樂是舞蹈的靈魂，在聲樂教學中運用音樂與姊妹藝術的融合，可收到言有盡而意無窮的學習效果。
例如，在通俗歌曲模塊《坐上火車去拉薩》的教學拓展環節中，筆者嘗試運用表演體驗構建音樂情境。《坐上火車去拉薩》是一首融合了蒙古族民歌元素的新民歌，反映了青藏鐵路開通人們坐上火車去拉薩的喜悅心情。歌曲以蒙族民歌風情交融時尚節奏的旋律，加之歌手徐千雅極具質感和穿透力的嗓音，宣泄出一種質樸的感情和熱烈的情懷。在這節課的拓展環節，筆者請學生分小組為歌曲設計動作，通過設計動作，展現歌曲的“蒙族”風格，體驗歌曲中人們坐上火車去拉薩的喜悅心情。課堂上，學生盡情的用舞蹈闡述著對歌曲的理解，他們的動作樸實稚嫩，也并不在意自己的舞姿有多么優美，隨著音樂，做著硬肩、笑肩、弓箭步……筆者深深的感到，音樂融化了學生的心靈，在愉快輕松的課堂氛圍中，在音樂的感染下，聲樂課堂笑聲朗朗。
教師通過引導學生融入表演體驗構建的音樂情境，使學生對音樂作品有了進一步地了解與升華，使得學生直接地體會到歌曲所表達的情感，既活躍了課堂氣氛，展示了學生的才能，又極大地提高了學生的學習興趣和對聲樂藝術的熱愛，同時也培養了學生表演、表現能力，使學生享受到參與音樂活動的快樂，自覺地沉浸在音樂之中。
四、運用問題構筑情境，智慧閃動
挖掘教材，聯系生活，精心地設計問題可激發思維，啟導學生，激起學生學習探究的熱情。創設好的問題情境能撥動學生的智慧之弦、激活求知欲、喚起好奇心、能使知識充滿親和力和吸引力，能讓問題解決過程變得更快捷和詩意。在構筑問題情境時，教師要注意要建立平等和諧的師生關系，問題的表述不但簡練準確，還要難度適中、環環相扣，充分提高學生的參與程度。鑒于職高學生日益成熟的自學能力，課前可以鼓勵學生根據指定專題或自選專題，主動收集文字、樂譜、圖片、音響、音像等資料進行交流探討，以拓展學生的音樂文化視野，提高學習聲樂的能力。
比如，在民族唱法模塊學唱江蘇民歌《茉莉花》。為了讓學生對民歌《茉莉花》有所了解，拓展學生的音樂文化視野，更好地演唱歌曲。一開始，筆者按照傳統的授課方式從講解小調概念導入課題，逐一分析江蘇、河北、東北茉莉花的不同音樂風格特點以及形成這些風格特點的原因，盡管筆者興致盎然，講得頭頭是道，但學生聽得無精打采，課堂效果、氣氛不佳。后來筆者改變了教學策略，將本節課的知識點一一羅列出來，做成一道道音樂視聽題。在課前，請學生分成四組，收集茉莉花的相關知識。在課堂上，采取知識競答的方式導入教學，要求四組同學根據問題進行搶答，答案可參考課前準備的資料，每組答對一題加一分，答錯就扣一分。話音剛落，學生就表現出極高的積極性，很多同學立馬挺直了腰板，翹首以待，一場氣氛熱烈的聲樂課就這樣展開了。
1.大屏幕展現回蕩在雅典奧運會閉幕式上《茉莉花》，營造氛圍激發學生的學習興趣，要求學生思考：片中展現給我們的是哪里的場景？出現了什么樂曲？引出課題《茉莉花》，導出知識點：什么是小調？
2.播放江蘇民歌《茉莉花》的視頻，要求學生在欣賞時思考：歌曲表達了什么情感？江蘇茉莉花的旋律特點？
3.欣賞河北民歌《茉莉花》，問：河北的茉莉花的音樂風格？
4.賞析東北民歌《茉莉花》的演出視頻，思考：東北茉莉花的特點？三首《茉莉花》的異同點……
學生們的思維被激活了，你一句，我一言，爭先恐后的競答。當然有些問題學生積極翻閱課前準備的資料也無法找到答案，讀著他們急迫的神情，筆者知道此時的講解顯得特別有效。看著學生們知道答案后，臉上綻放豁然開朗的笑容，筆者會心的笑了。這堂課就在學生們活躍的思維中輕松愉悅地進行著，直至完美結束。在這堂課中，筆者能始終確立學生是學習主體地位，把課堂交給學生，用精心設計的問題情境，啟發學生的思維，帶動學生智慧火花的閃動，帶動學生積極參與課堂教學，才能成就這樣精彩有效的課堂。這也許就是問題情境構筑，帶動學生智慧閃動的一個具體實例吧。
五、結語
情境中的聲樂課堂，它以無窮的魅力吸引著學生迫切地走近聲樂，熱愛聲樂、熱愛聲樂課，并帶著熱切的心，高漲的學習熱情，投入的學習、體驗和感受聲樂;情境中的聲樂課堂，它為學生提供了一個多姿多彩、令人心馳神往的聲樂世界，使學生在耳濡目染、循序漸進的聲樂課堂中得到美的培養、美的熏陶;情境的聲樂課堂中，筆者深感學生不覺學之苦、學之累，深感學生對聲樂的喜愛，對聲樂課堂的向往。
參考文獻：
[關鍵詞]小學音樂；律動；作用；有效
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0004-01
律動教學是引導小學生人人參與的一種有效形式，是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進聽覺、動覺、情感思維發展的音樂教育體系，當學生參與這種體系的活動時，會沉浸在一種快樂和良好的自我感覺氣氛中，這是一種藝術上的感受、體驗和追求。律動教學的目的就是要引導小學生積極參與音樂、體驗音樂；引發學生想像和聯想，激發學生的創造能力；培養學生聆聽音樂的興趣與態度；鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗，實現音樂的審美教育價值關鍵是在唱游過程中利用律動來接受音樂教育，接受音樂美的熏陶。實現音樂的審美教育價值。
1 律動在教學中的作用
1.1 發展想象力、創造力
因為孩子具有好奇、好動的天性，所以在音樂課堂中加以進一步的引導利用，教師放手大膽讓孩子去動、去玩、去實踐、去感悟音樂，既培養孩子的肢體協調能力，發散孩子的思維，也培養了孩子創新的個性和能力。而在培養孩子創新的同時，則可以積極運用肢體律動來表現孩子的想象力和創造力。
1.2 激發學習興趣
興趣是孩子學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，要讓孩子輕松、愉快、有效地學習，關鍵是激發孩子學習的興趣。孩子們天性好奇、好動、好玩。注意力很難集中，所以，他們需要有那么一種力量去吸引他們，那也正是“興趣”。而看似無聲的“肢體律動”他能像一個龐大的吸鐵石深深的吸引著孩子的注意力，它的“手舞足蹈”正是迎合了孩子的心理，所以運用肢體律動可以激發孩子的學習興趣，引導孩子積極主動地參與教學活動，因此在音樂教學活動中不時的穿插一些肢體律動，不但可以調節課堂的教學氣氛，而且還能吸引孩子的注意力，更能強化他們的音樂節奏感。如：在音樂可開始之前，讓孩子著歡快輕松的音樂，自主設計動作，運用肢體律動進課堂，讓孩子開心的設計自己動作的同時悄悄的進入了音樂的課堂，那么輕松愉悅的學習氣氛也就自然的產生了。
1.3 增強節奏感
音樂節奏總是和節拍密不可分的，音樂中正是有了節拍，聲音才有了強弱之分，有了節奏，聲音才有長短之分。音樂的節奏感就是指對音樂中聲音的動與靜、長與短、強與弱等抑揚緩急的音樂表現手段的感受能力與表達能力。節奏是音樂中的重要因素，它是音樂的核心，沒有節奏也就不可能有音樂。對孩子進行音樂教育，節奏感的培養應放在重要地位。節奏感強的孩子在音樂活動中的條件更為有利。在培養孩子節奏感時，身體動作是重要途徑。在上音樂課時無論是欣賞還是唱歌，孩子都會有外部動作，如點頭、搖動身體、輕輕拍手腳、打拍子等顯示他們正在感受音樂的節奏。律動是有節奏的身體活動，它對孩子節奏感的發展起著重要的作用。小學階段是節奏發展的重要時期，所以在一日活動中應創設條件讓孩子通過各種身體動作來感受音樂，增強其節奏感。
1.4 促進動作協調
小學階段是動作發展的重要時期。孩子在進行有節奏的身體動作時，通過學習各種模仿動作、基本舞步等使控制動作的能力和平衡能力都有所發展。他們不僅能合拍做一些簡單動作，而且還能完成需要手腳、眼手配合等較復雜的動作。若注意培養，他們還能隨著音樂的速度、力度的變化而改變自己動作的速度與力度，能快慢強弱地動作，并達到一定靈活的程度，孩子能協調靈活的做各種動作，這就對他用動作表現音樂提供了條件。一個人的動作協調靈活，在生活上也會更輕松。
1.5 獲得愉快的情緒
當孩子圍著圓圈跳集體舞時，會因為動作的一致、合拍而感到快樂，那時因為孩子動作是在有節奏的音樂聲中進行，動作與節奏同步了，若在此活動中，哪個孩子的動作不合拍就會使別人感到別扭、難受。孩子通過有節奏的身體動作，增強了節奏感，常常能合上音樂，與同伴門同步動作，這就會給他們帶來愉快的情緒。
律動就是讓學生通過身體來體驗節奏感。律動教學是音樂教學的重要組成部分，通過動作來誘發孩子自身的音樂潛能，更好地完成素質教育的任務，達到逐步培養小學生的節奏感和韻律感，進而提高小學生音樂作品情感能力的目的。律動教學是引導小學生人人參與的一種有效形式，是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進聽覺、動覺、情感思維發展的音樂教育體系，當學生參與這種體系的活動時，會沉浸在一種快樂和良好的自我感覺氣氛中，這是一種藝術上的感受、體驗和追求。總之，律動的使用可以使抽象的小學音樂教學變得直觀，呆板的教學方式變得生動，使小學生學得更輕松，教師教得更輕松。小學音樂教育通過律動起到提高小學生音樂作品情感的能力，促進小學生思維，深入理解音樂作品意境的作用。
2 怎樣有效應用律動教學
2.1 利用律動，練習音樂技能
《音樂課程標準》中闡明：“小學1--2年級能感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂器進行模仿。聆聽歌聲時能作出相應的情緒或體態反應。”
在實際教學中，我們引導學生用體態律動來感受和表現音樂情緒，有利于培養學生的節奏感，練習音樂技能，他們隨著音樂擊拍、踏腳、拍手、擺動身體等，直接參與了音樂活動，律動讓歌曲的處理由“難”變成了“易”。
2.2 利用律動，激發學生學習興趣
傳統的音樂教學以重復教唱歌曲為主，學生們只有單一的學唱模式，沒有多少動的機會，很容易產生學習疲勞，而兒童天性好動，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，更喜歡用動作加以補充，邊唱邊動作，更符合兒童表達情感的特點，動作的伴隨是兒童認識音樂和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它可以為整堂課學習的開始塑造一個求知的良好情境，讓學生更樂于學習。
2.3 利用律動，激活學生創新思維
【關鍵詞】初中音樂；創新；想象力；教學效果
一、營造氣氛、激發興趣、培養學生想象力
音樂充滿著想象，學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀，用想象力去創造心目中的音樂畫面、形象及內心感受，如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”如，在欣賞管弦樂《七子之歌――澳門》時，為了提高學生的欣賞興趣，營造出使學生樂學的音樂氛圍，我特地將兩種不同表現形式的《七子之歌――澳門》音樂讓學生進行對比欣賞，一種是管弦樂，一種是合唱，為的是豐富聽覺、引發思索、激活課堂，發展學生想象的空間，提高課堂教學效果。當學生分別聽完兩首曲目時我提問：兩種音樂表現的是同一個內容，但給我們的感覺卻是不一樣的，你更喜歡哪一種，為什么？這一問使課堂氣氛即刻活躍起來，大家議論紛紛――喜愛合唱的占多數，原因是聲音接近他們的年齡段。接著，我充分發揮教師的主導作用引導學生：管弦樂由多種樂器演奏、氣勢恢弘，具有立體感；合唱聲音具有穿透力、音色優美，極具感染力。兩種不同表現形式各具特點，我們要善于發現不同音樂表現形式所具有的不同魅力！在討論總結之后，我用簡短的語言將音樂形象進行描繪，然后讓學生再聽音樂，這次我要求大家聽音樂的同時展開想象，隨音樂想畫面、想情節、編故事，并按組提前進行分工，這樣，同學們帶著問題開始認真的聆聽音樂、感受音樂、想象音樂。
培養學生想象力不僅可以通過標題音樂進行想象，還可以找一些無標題音樂，如視唱、各種練習曲，在學生提高音樂技能的同時發展想象力。另外，在學習歌曲或欣賞音樂之前讓學生朗誦歌詞，體會歌詞內涵，說出歌曲的情緒，或借助畫面、道具想象音樂要表現的內容、情緒，這些都是培養學生想象能力的很好辦法。
二、運用多媒體，創設教學情景、增強教學效果
根據學生的心理和思維特點，恰當的運用多媒體教學，創設教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學的效果。
我在引導學生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學中，欣賞之前我引導學生結合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。學生在欣賞樂曲開頭部分音樂的時候，展現在學生面的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優美，將人們帶入優美夜色的意境當中；學生在欣賞樂曲部分的音樂的時候，展現在學生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向了，這一部分音樂的力度漸強、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時學生的情緒很高漲、能激動。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂。學生在欣賞尾聲部分的時候，展現在學生面前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學生感受到幽靜的月色，沉浸在美得遐想中……學生在欣賞的時候，很投入的沉浸在優美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯翩，將自己和畫面、音樂溶為一體。因此，多媒體為學生欣賞樂曲、創設了生動的意境，起到了很強的感染作用。每段音樂欣賞完以后，學生很容易區分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境合法情緒。學生在完整的欣賞樂曲《春江花月夜》時候，可以結合生動的畫面、優美的景致去感受樂曲的速度變化、力度變化、樂器的音色。自然的產生美好的遐想。
三、創設空間、激發熱情、培養學生創造力
創新教育的指導思想在于創設氛圍，營造輕松的教學環境，挖掘教材的內容，通過各種手段、途徑，讓學生在感受音樂美的同時創造美。在想象的基礎上積極動手、動腦、動肢體、激勵其創新精神和音樂鑒賞能力。音樂教學中培養學生的創新能力首先要培養學生積極參與各種音樂活動，其次教師要提供、創設符合學生發展的創作空間。
1.創設寬松環境，讓學生大膽表演，培養其表現力。
表現欲同想象力一樣在幼兒時期就已存在。幼兒時期，在老師和家長的鼓勵下大多數孩子都能很好的表現自己，隨著年齡的增長，特別是到了青春期，羞澀、難為情阻礙了學生的表現欲，因此營造寬松愉悅的教學環境、設計合理的表現內容、積極鼓勵學生參與各種活動是培養、發展學生表現力的關鍵。培養學生表現力還需要教師提供更多的學習和表現空間，如學校組織的文藝匯演、紀念日活動等都是提供學生展示能力、增強信心、提高表現力的絕好機會。培養學生表現力還需注重學生音樂素養的培養，引導學生多聽多看各種演出、音樂會、電視晚會，注意觀察，深刻體會藝術家演繹的不同表現形式的精華，了解音樂內涵，正確表現音樂。
2.創設氛圍，激發創作靈感，培養學生創造力。
趣味化的教學方式不僅能激發幼兒參與音樂活動的積極性，還有助于幼兒感知和理解所學習的音樂內容，體驗音樂的情和趣，有效地達成教學目標。經過多年的實踐和研究，我們總結出一些中班音樂活動趣味化的教學方式。
一、動畫演繹，畫中尋樂
動畫是幼兒的最愛，將音樂的內容制作成動畫是趣味化教學的有效方式。如在音樂欣賞活動“媽媽寶貝”中，教師制作了兩段動畫，一段是動物間依偎、擁抱等表現相親相愛的畫面，另一段是與歌詞相匹配的畫面：藍天下，媽媽和寶貝大手拉著小手。活動中，教師先請幼兒欣賞動物間相親相愛的動畫，幫助幼兒感受和理解相親相愛的含義。接著，幼兒遷移動畫中的肢體經驗，表現相親相愛，并感受其中的情感。最后，幼兒跟著媽媽和寶貝大手拉小手的動畫表現音樂，再次升華歌曲所傳遞的情感。在這一過程中，幼兒合著優美的音樂，與動畫片中的角色一起動作，各種感官相互協調，全身心地投入到活動中。
二、魔術吸引，奇中享樂
魔術的神奇性往往能緊緊抓住幼兒的好奇心，因此，我們將教學內容和教學環節設計為變魔術，讓幼兒快樂學習。在韻律活動“圈圈魔法師”中，教師將音樂與魔術相結合，幫助幼兒感受、理解和表現音樂。教師設計了一種神奇的魔術道具，牢牢抓住幼兒的學習興趣。活動以“變魔術”為線索展開：教師扮演魔法師，熬制魔法湯，并將裝有魔法湯的瓶子分發給每一位幼兒。當幼兒隨著音樂旋律搖晃瓶中的水，發現原先無色透明的水竟變成了各種顏色的魔法湯時，不禁歡呼雀躍，完全沉浸在音樂活動中。
三、角色扮演，情中作樂
角色扮演是幼兒喜愛的一種教學方式，我們就將打擊樂活動“老鼠娶新娘”設計為角色游戲的形式。幼兒裝扮成音樂中的各個角色，以“娶親”為活動線索，學習不同樂器的演奏。活動開始時，由教師扮演新郎，引導幼兒了解游戲的玩法。當幼兒熟悉游戲后，師生共同扮演老鼠，感受老鼠娶親的歡快情感，并運用各種樂器的演奏表現娶親的場面。當新郎揭開新娘面紗后，出現了戲劇化的一幕，新娘竟是老貓。活動生動有趣，具有挑戰，充分調動了幼兒學習的積極性。幼兒既感受到了音樂的情緒，又融入到角色表演當中，從而加深了對音樂內容的理解。
四、動作體驗，動中激樂
中班幼兒喜歡用動作來感知和表現自己的所見所聞，因此，我們用動作體驗法，讓幼兒的學習充滿情趣。如歌唱活動“小兔菜園”，我們讓幼兒在了解歌詞內容的同時，通過動作感知和理解音樂。以問題“小兔怎么吃菜？小兔怎么種菜”激發幼兒創編小兔各種吃菜、種菜的動作，并用動作表達歌曲的內容和歡快情緒。
五、猜測揭秘，思中有樂
中班幼兒既好奇又好勝，猜測揭秘的方法，易于激發幼兒的求知欲，使幼兒主動地學習。例如歌唱活動“動物猜謎歌”，教師制作了一份可操作的活動教具：根據歌詞在卡片上分別畫上一種動物的某一身體部位，如小兔的長長的耳朵、紅紅的眼睛等，每四張卡片可組合為一個動物形象。教師伴隨音樂逐張出示卡片，當出示最后一張卡片時，便能知曉答案了。活動中，當幼兒了解了游戲玩法后，教師邊演唱歌曲邊出示教具，要求幼兒在規定的時間里快速猜出答案。當謎底揭開與幼兒的猜測完全一致時，幼兒感到莫大的認同與驚喜。就在猜猜唱唱和唱唱猜猜中，幼兒很快地學會了歌曲。
隨著教育的發展，許多新型的教育方式逐漸被應用到教學中來。愉快教學法成為許多教師的寵愛。愉快教學法絕不是沒有根據的教學方法，它是根據教學大綱和新課程目標的要求，依據學生的實際情況和相關教材的特點而制定的。這樣一來，可以創造生動、活潑以及愉快的教學環境，讓學生在輕松和愉快的環境中學習。
初中英語是一門比較枯燥、晦澀難懂的科目。在初中英語教學中，教師將愉快教學法應用到課堂中來，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性、主動性，從而促進學生對英語的學習。下面，我將結合具體的實際情況來淺談愉快教學法在初中英語教學中的應用。
一、應用游戲的方式進行愉快教學
表演是一種游戲，教師可以將游戲應用到教學中來。表演具有形象性，它能將英語的相關內容通過人物的動作、語言等一系列的行為方式呈現在學生的眼前。讓學生通過觀看、模仿，然后形成深刻的印象。而且，在整個表演中，學生都處于比較輕松的狀態，讓學生在無壓力的環境下學習英語知識，能使學生對英語知識更加地了解和把握。例如，教學“hot”這個單詞的時候，教師就可以讓學生來表演“熱”的感覺，讓學生來猜這個單詞的意思。
二、將故事引入英語課堂進行愉快教學
幽默的語言常常伴隨著故事，是故事的支撐。幽默的語言能激發學生內在的激情。英國人本身就具有幽默性，他們的生活比較散漫、充滿著幽默。將幽默的語言應用到英語的學習中來，有利于激發學生學習的興趣，消減學生的厭煩情緒，增加課堂活力，提高教師的教學效率和學生的學習效率。例如，在教學生“too”和“two”這兩個單詞的區別時，老師可以講一個關于這兩個單詞的小故事，加強學生對這兩個單詞的理解。
三、音樂與課文知識相結合，提高學生的欣賞水平，進行愉快教學
音樂常常容易將人代入到一定的情境中去，輕松的音樂，容易讓學生沉浸在輕松、愉悅的氣氛中，給學生一種美的享受。激昂的音樂，能夠激發學生的激情、熱情，激勵學生更好地學習。例如，英語教師在教學“friend”這章時，教師可以播放一些關于友情的英文歌，這樣不僅給學生提供了氛圍，還可以鍛煉學生的英語聽力，讓學生在音樂中感悟友誼，珍惜友誼。
除了上述三種方法外，還有許多其他的愉快教學方法。如，設置相關的情境，應用生動形象的肢體語言進行愉快教學等。實踐證明，愉快的教學不僅有利于增加學生對英語學習的興趣，提高學生內在學習的積極性，還有利于教師與學生友好地相處，形成良好的師生關系。
在小學階段的音樂教學中，音樂欣賞課是必不可缺的，學生也非常喜歡這樣的課型，情感很容易投入到課堂教學中。為充分調動學生的各種感官，達到好的教學效果，讓小學生也能真切體驗到音樂的魅力，我嘗試運用多種媒體設施，對學生的音樂課堂教學進行探索，通過努力，摸索出以下教學效果較為明顯的幾種方法。
一、巧用現代教育技術創設情景，激發學生欣賞興趣
根據小學生的心理和思維方式，恰當的運用多煤體教學，創設教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學的效果，培養學生的音樂欣賞能力。
在《春江花月夜》教學時，學生在欣賞樂曲開頭的時候，展現在學生面前的是夜色朦朧、夕陽西下的美好場景，這部分曲子速度漸快，將人們帶入到優美夜色的意境當中；學生在欣賞樂曲部分的時候，展現在學生面前的是江濤洶涌、野鴨戲水的生動畫面，這部分音樂的速度漸快、情緒歡快熱烈，此時學生的情緒很高漲；學生在欣賞尾聲的時候，展現在學生面前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區演奏主題旋律，輕柔而舒緩……學生在欣賞的時候很投入的沉浸在優美的音樂和意境之中，與音樂融為一體。多煤體為學生欣賞樂曲創設了生動的意境，激發了學生欣賞的興趣。
二、充分發揮視頻展示的作用，培養小學生的音樂欣賞能力
小學生對因視頻音樂的接受能力很強。根據這一特點，教師在音樂欣賞課的教學中，運用多媒體播放學生感興趣的視頻，教師在前邊加以舞蹈配合，多方面刺激學生的感官，激發學生的欣賞熱情。在視頻素材的選取上，從學生喜聞樂見的音樂作品入手，如《喜洋洋與灰太狼》、《天線寶寶》、《火影忍者》等動畫主題曲，這些視頻作品很容易吸引學生的注意力，很容易激發學生的觀看欲望，引發學生的積極性思維，使學生很容易走進音樂作品，從而達到欣賞、感悟音樂的目的。
三、利用多媒體音頻播放功能，培養小學生的音樂欣賞能力
學生在欣賞的時候有了美好的視聽感受，能用優美的語言將樂曲所表達的意境表達得淋漓盡致。不少學生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優美！在利用管弦樂器教學時，讓學生通過手的觸摸感知音樂的存在，了解音樂的魅力及音樂的演奏特點等。例如：在《百鳥朝鳳》樂器欣賞時，巧妙通過模仿各種鳥禽的鳴叫聲，描繪了一幅百鳥爭鳴、百鳥聚集的情景，給學生一種自然美的享受；在《水草舞》等作品的欣賞中，通過波浪起伏的音樂形式，描繪出在水中輕飄慢舞的水草的場景，深深感染學生。
總之，在進行音樂作品欣賞課教學時，教師根據教材和學生的實際情況，采用不同的教學手段，針對小學生的實際特點，有針對性地運用多媒體設備，加以技巧引導，充分調動學生的各種感官和思維，激發學生對音樂的熱愛，感悟音樂的魅力，提高學生的音樂欣賞能力。
