時間：2023-06-01 08:52:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇典型案例剖析材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、時間安排：6月29日至7月28日。
二、目標要求：
緊密圍繞“如何落實科學發展觀，建設“中等城市、和諧*”這這個主題，班子成員和各科室所站主要負責人按照“為民、務實、清廉”的總體要求，選擇一個項目進行深入調研，撰寫案例剖析專題報告，為實現*更好更快發展提供可行性參考依據。專題報告要站在實現*更好更快發展的高度，認真分析現狀，深入研究存在問題，提出如何實現科學發展的一套相對完整的具體目標、發展路徑和實施措施，詳細闡明該項目是從哪個方面落實科學發展觀、對實現*更好更快發展有什么重要意義，通過撰寫理論性強、實踐性強的案例剖析專題報告，充分反映黨員干部特別是干部思想作風和工作作風的轉變。
三、案例剖析的內容、方法和步驟：
1、選擇并確定案例（6月29日至7月6日）
班子成員及各科室所站主要負責同志，按照落實科學發展觀，實現*更好更快發展的總要求，緊密結合全市國土資源實際，圍繞本人分管和所擔負的工作，可選擇一個代表性強、影響范圍廣、示范帶動作用明顯的課題項目作為研究剖析的對象。
屆時局班子對班子成員選擇的案例對象將進行集體研究和論證，確定班子成員負責的案例剖析對象后，分別按照責任實施。
2、集中調查研究、征求意見（7月7日至7月20日）
班子成員及各科室所站主要負責同志，按照選擇的案例，以科學發展觀為指導，深入基層，進行調查研究，既總結出先進典型、成功項目的經驗做法，又要在問題較多、發展困難的項目中發現問題，摸索規律。并在所剖析的項目中，就遇到的困難、發現的問題如何解決，廣泛征求基層干部群眾意見，然后在一定范圍內以班子成員為主，吸收有關人員參加，對困難的問題進行集體會診，站在科學發展觀的理論高度形成共識。
3、撰寫案件剖析專題報告（7月21日至7月23日）
班子成員及各科室所站主要負責同志，根據調查研究、征求意見和集體會診的情況，抓住本人擔負的案例剖析任務，按照科學發展觀的要求，從理論和實踐相結合的高度，寫出案例剖析專題報告。
普通黨員、干部要積極為建設“中等城市、和諧*”獻計獻策，可根據本崗位實際情況和全市科學發展的需要，提出合理化建議。屆時學教辦將對合理化建議進行收集、整理，形成《獻計獻策專題報告》上報市委市政府。
一、總體情況
為進一步鞏固深化以案促改工作成效，持續推動“以案促改”工作向縱深發展，認真落實《2020年全省紀檢監察機關以案促改工作要點》、集團2020年黨風廉政建設工作會議部署和省公司“關于印發《深入開展以案促改、構建‘三不’體系工作實施方案》的通知”精神，根據2020年黨風廉政建設工作會議的相關要求，進一步加強以案促改工作，強化權利監督制約。
二、工作開展情況
（一）精心篩選典型案件。以中天公司原董事長余曙光案件、開封分公司蘭考收費站偷逃通行費案件、驛陽分公司竹溝收費站王先進、張瑞涉嫌違法違紀案件、信陽分公司豫皖收費站李遠嚴重違紀案件為反面教材，深刻剖析案發原因，深入查找理想信念上、體制機制上、經營管理上存在的問題和漏洞，進行典型案例學習，要求全體人員以案為鑒、以案為戒，圍繞重點領域、重點崗位和關鍵環節排查廉政風險點。
（二）逐案剖析問題原因。重點學習《黨風廉政建設系列學習資料》、《黨風廉政建設教育系列影像材料》，對于篩選出的典型案件，逐案剖析案件發生的深層次原因，深挖案件反映出的思想教育、監督制約、體制機制等方面的問題，找出癥結及監督管理漏洞，形成案件剖析材料。
（三）著力整改提高情況。認真開展自查自糾，引導黨員干部職工對照反思、引以為戒，做到“知敬畏、存戒懼、守底線”。要把查擺問題與整改落實有效的結合，對在查擺階段發現的問題拉出清單、建立臺賬，制定了整改方案；做到目標清晰、落實到人；領導成員及黨員有本人自查自糾報告、學習心得體會，確保取得實實在在的效果。
（四）認真完善制度情況。結合自身情況，通過召開警示教育大會、開展廉政談話、構建風險防控體系、完善規章制度等方式，切實抓好整改落實，通過警示教育活動全面增強員工對防腐防變的認識，提高自身法律法規的學習能力、提高自身防御能力、提高自身保護能力，做到自律、自重、自警。
三、存在的問題和下一步工作打算
存在的問題：部分職工思想認識不到位，存在“重業務、輕黨建、輕廉政”現象，布置工作時側重于業務方面，黨建方面的工作相對薄弱。
一 從空間思維的角度滲透素質教育
1.繪制簡易地圖、示意圖，強化學生的空間思維
地理課不同于其他課程，“圖”是其第二語言，離開“圖”，只靠語言和文字很難說清地理教學中的諸多問題。而換一種方式，用圖示法則學生很容易掌握理解，也會使學生既有了學習興趣，又很快形成了空間思維，掌握起來很容易。
2.直觀演示，使抽象的地理事物具體化
地理教學中，有很多問題無法直接觀測，這時采取模型進行演示，就可以化抽象為具體。如讓學生用地球儀演示地球運動，并進行觀測，學生置身其中，則可以降低內容難度。
3.用逆向思維加深對空間的理解
一般來說，用逆向思維可以發現很多問題，也可以解決很多問題。如講解“風的形成”時，對于形成風的三個力與風向、風速關系時，學生對地轉偏向力、摩擦力是否會影響風向產生了疑問。這時采用逆向思維法，問題便迎刃而解。
4.用啟發式開拓學生空間思維
在教學中，采用有效的方法可以更好地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。在課堂上我通常采用啟發式來調動學生學習積極性。一問一答、層層深入，把學生從已知逐漸帶到未知的境界。學生帶著好奇心，求知欲不斷學習，營造了一種積極求學的氛圍。
二 開展地理“開放式”教學，提高學生素質
目前，地理課與社會實踐、其他學科有很強的相關性和包容性。因此必須開放地理課堂，充分發揮學生的主觀能動性，強調實踐活動，關注身邊的事物，力求培養學生綜合方面的能力。
1.開展實踐活動
這是開放式教學的有效手段，可以通過以下方式進行：第一，讓學生親自去觀察，這是學習地理最直觀的方法。讓學生深入生活、深入自然，對于把握地理現象極為有益。如月相變化，由于成因抽象，僅靠老師的講解，學生很難把握，如果自己去觀察則對“上上西西，下下東東”這句話一讀便知。又如環境問題，每天的新聞都有相關報道，讓學生通過搜集材料來逐步了解環境情況，既鍛煉了他們的動手能力，同時又從實踐中學到了很多知識，使理論與實踐相結合。第二，演示實驗，這是地理活動中最常用的方法，教師給學生介紹完某一知識后，由學生動手實驗，既可鞏固學生所學知識，又可提高學生的動手操作能力。如在講到沿水平運動的物體發生偏轉時，為使學生直觀牢固地掌握規律，可以讓學生拿一地球儀，滴一滴紅墨水，在地球儀沒有轉動時，觀察紅墨水的運動方向。然后在轉動地球儀，滴一滴藍墨水，再觀察藍墨水的運動方向，比較前后兩者的軌跡，有怎樣的差別，從而自己得出規律或結論。
2.研究性學習
研究性學習是指學生在老師的指導下，自己去發現問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識。它具有實踐性、開放性，是學生主動探究、主動參與學習的過程，突破教材約束，使學習方式、學習內容、學習過程完全開放，這也是符合新大綱要求的。很多地理知識、原理、規律都可以由學生主動探究而獲得。第一，學生可以開展辯論研討來探究問題。第二，根據材料，進行分析，在地理學習中用材料來說明問題也是非常重要的。尤其是人文地理方面，材料中有文字材料，也有圖表材料，通過材料分析，可以培養學生的分析能力和判斷能力。經過反復訓練，對提高學生綜合分析問題、解決問題的能力極其有益。
三 案例分析，提高學生素質
案例教學在地理教學中的地位顯而易見。尤其是人文地理，它通過提供一定數量的直觀形象的典型案例，供師生使用，以達到學生掌握知識的目的。教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用，通過案例教學，可以達到以下目標。
1.便于理解知識，通過地理案例教學，便于加深對抽象地理知識及原理的理解
由于地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，有利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。
2.有利于思維能力的訓練
通過地理案例教學，可以發展學生的綜合能力和創造能力。地理案例來源于現實，包括核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。
3.有益于能力的培養，通過地理案例教學，可以培養學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力
案例教學的側重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例教學是對現實問題的重現和預演，通過有針對性的剖析案例，可以加強學生與社會生活的聯系，增強其解決實際問題的能力。
4.有助于提高教學效果
關鍵詞： 案例教學法 民辦高校 教育教學質量
一、案例教學法的理論依據
所謂案例教學，就是教師根據教學教學大綱和目標的實際情況，選用社會或者身邊發生的典型案例，組織、引導學習者分析案例，進行學習、研究，用原理說明道理，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而獲得啟發，以提高學生綜合能力的教學方法。案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。20世紀初（1910年）美國哈佛大學商學院用于管理教學上，20世紀80年代我國開始引入案例教學主要用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫學、國際商務等學科領域，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。
二、案例教學法的特點
（一）與傳統課堂教授法的區別。
與傳統的課堂講授法相比，案例教學法采用的就是以案論理的方式，以學生為主體，重點強調為什么，問題的答案具有創建性及多元性的特點，培養學生獨立思考的能力。與傳統教學法的區別主要表現在以下三個方面：教學材料不同，傳統教學方法使用的是教科書，案例教學則主要使用的是案例材料；教學過程不同，案例教學的過程主要不是教師講授，而是學生之間的討論和辯論；教學目的不同，傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識，案例法教學的目的主要是培養學生的能力，包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力。
（二）與舉例說明的區別。
案例教學與舉例說明的區別表現在以下幾個方面：在教學中的地位不同。案例在案例教學中占主要地位，而舉例在一般教學活動中處于次要地位；二者進行的主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉的一種手段，其主體是學生，而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，其主體是教師；目的不同。案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例能使一個較難理解的理論通俗易懂。涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實性、完整性、典型性、啟發性；后者不一定有這些特點。
（三）特殊的教學效果。
1.鼓勵獨立思考，激發學習興趣。案例教學法要學生自己去思考去實踐，從而大大激發學生的學習興趣。
2.理論聯系實際，知識轉化技能。案例教學突出的優勢之一便是將日常生活中，與人們生活息息相關的真實事例作為教學內容，以現實問題為研究對象，以真實的數據為依據，通過對各種類型案例的剖析，運用創造性思維，逐步培養學生用理論知識解決實際問題的能力及協作能力。
3.注重雙向交流，達到雙贏效果。在案例教學法中，教師只是起到引導與輔助作用，學生面對案例，要自己進行調查、策劃、論證、實施、評估等一系列的工作。案例教學這種雙向教學形式達到的雙贏效果是傳統教學方式所無法比擬的。
（四）幾個明顯的特點。
1.明確目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。
2.客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生可以根據自己所學的知識，得出自己的結論。
3.較強的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。
4.深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
5.突出實踐性。學生在校園內能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。
三、案例教學法的實施意義
案例教學法能夠較好地將理論知識和實踐活動結合在一起，加深了學生對所學知識的理解，有效地促進了理論向實踐的轉化，既可以傳授知識，又可以在潛移默化中發展學生潛能，提高了學生適應社會的能力，改變了傳統的教學模式，特別是民辦高校學生學習主動性與能動性較差、課堂氣氛比較沉悶的特點，增強了學生的從業能力。
四、存在的主要問題
（一）案例的選擇、剖析與拓展。
案例的選擇既要有典型性，又要符合課程及學生的實際情況，而在實際的案例教學中，教師往往忽視了學生的實際情況，生搬硬套地將教學光盤中的案例未加剖析就搬到課堂上，不但引不起學生的學習興趣，在某種程度反而挫傷了學生的學習積極性，使得本應該掌握的知識得不到很好的內化與拓展。
（二）缺乏優秀的師資隊伍。
案例教學中，教師的教學水平和責任心起了很重要的作用。民辦高校只是在21世紀，特別是2005年以后才開始建立自己的教師隊伍，師資隊伍的年齡結構、職稱結構等方面都存在著諸多不完善的地方，加之師資隊伍流動性大、培訓機制不健全等因素，沒有穩定的案例教學教師隊伍，從而使得案例教學得不到很好的應用。
（三）缺乏合適的案例教材。
案例教學在我國還沒有得到最廣泛的應用，案例教學相關的專門教材少之又少，特別是民辦高校中，很多專業為新專業，案例教學的教材幾乎沒有，使得部分課程的教師往往因為缺乏相關的案例而改用傳統的教學方式，調動不起學生的積極性，削弱了教學效果。
五、完善的對策與建議
（一）針對學生特點，選取恰當案例。
案例的選擇既要有典型性又要具有現實性，既要具有熱點性又要具有生活型，除此之外還要具有綜合性、直觀性、可判定性等。這就要求教師做到課前精心選擇，收集相關的資料，并對資料進行深加工，根據不同的學生及課程選取不同的案例，課堂教學過程中周密安排各教學環節，積極創造各種教學環境，課后及時進行反思與自我評價，幫助學生在既得知識的前提下進一步拓展知識。
（二）加強案例教學師資隊伍的培養。
案例教學師資隊伍的培養與穩定是一件系統系長期性的任務，首先國家及地方政府要加大對民辦高校的扶持力度，改變民辦高校教師的地位與待遇，從根本上解決民辦高校教師的后顧之憂；同時，民辦高校也要進一步加強管理，不斷改進管理機制，提供更多的培訓及進修的機會；教師本身也要珍惜學校提供的機會和條件，不斷加強教學方法的改革，尋找更合適的課程及學生實際情況的教學方法，不斷積累相關案例，最好能形成自己的教學講義并在實際教學過程中修改完善。
參考文獻：
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學生在學習過程中，缺乏參與意識和主動性，加之對審計學的內容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學的實效性，教學方法猶如紙上談兵，難以達到學以致用的目的。教學過程中應利用實物、錄音、圖片、教學軟件等直觀教具和電化教學設備，使教學形象直觀，并通過教學模式的轉變，使學生由被動學習變為主動學習。審計理論與實踐脫節，缺乏操作性。審計學偏重于實踐，但目前教學過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學校試圖從案例教學入手，改變理論與實踐脫節的問題，但僅依靠案例教學，還不足以實現從理論到實踐的過渡。教學過程中缺少與實務接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務。
為改變現行審計教學模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學經驗，提出一種新的審計教學方案———三維整合審計教學模式，即從課程體系整合、審計案例教學和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學生被動地接受知識的教學方式。1.審計學課程體系整合。整合審計學課程內容，將審計理論運用于審計工作中，提升學生解決實際問題的能力。審計學課程體系整合過程中，應力求精簡與實用，注意各相關專業課程之間的安排搭配，以使學生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學課程內容包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三方面。教學過程中，應正確地選擇和應用審計實務中審查技術和方法，在有限的教學時間內對課程內容進行設計，使學生學到系統、實用的知識。例如，在銷售與收款業務循環審計實務的學習中，與審計基本理論中的函證法緊密結合，使學生深入理解函證審計方法與技術。（2）相關專業課程的結合，注重專業課程之間的綜合，讓學生從審計的角度將財務管理、統計和稅法等相關知識有機結合，引導學生運用已獲取的相關知識來解決實際問題。（3）對其他專業相關知識的融合，注重學科之間的結合，在獲取知識、重組知識的基礎上，培養學生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發現問題及處理問題的能力，提高學生審計業務的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環審計的講授過程中，教師應結合主營業務收入審計中的主要風險領域進行錯弊的歸結，結合主營業務收入的各種錯弊表現形式，進行審計技巧的講解和分析。適當補充財務報表主要項目的會計錯弊表現形式及審查技巧，從實戰角度拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，實現審計課程的全方位整合。2.審計案例教學。運用審計案例教學，以審計案例的情節為線索，使學生進入審計工作的“現場”，即由理論講述向審計案例的剖析與理論描述相結合轉變。通過案例教學，傳授審計相關知識。審計案例教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，培養學生實踐能力及綜合能力。審計案例教學形式包括三種：（1）審計實務案例。該種案例大多以審計的業務內容為主，具體的業務調整居多；（2）審計典型案例。以國內外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學與典型案例相結合。結合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關討論，調動學生學習的主動性。在開設審計理論課之后單獨開設審計案例研究課程，側重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業務案例，分課堂教師引導案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。教師應在案例分析中提出具有研究性質的問題，引導學生針對某一案例或專題進行深入思考，拓寬思路，讓學生扮演積極主動的角色。教師可讓學生投入到事先精心設計的案例討論中，通過學生運用審計學基本理論來分析問題和解決問題，調動學生學習的主觀能動性。3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗能增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復。
審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內模擬仿真實習、計算機審計模擬實驗和校外實習基地培訓等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學的講授內容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學中進行現金監盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學生共同填寫現金盤點表，完成現金審計的全部審計資料，提高學生對貨幣資金審計的能力。（2）校內模擬仿真實習。為突出直觀教學，進行校內審計模擬仿真實習。以一家公司某年度的財務報表審計為主線，使用賬、證、表等實務會計資料，將學生分成若干個小組，設置工作崗位，進行情境操作，真實再現財務報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習中演示、說明審計過程中發現的問題及處理意見等，由教師根據評分標準確定考核成績。實習結束學生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學生進行計算機模擬審計業務的全部流程，其內容與手工模擬仿真實習基本相同。（4）建立校外實習基地。與有業務需要的企業或會計師事務所聯系，建立實訓、實習基地，讓學生輪流深入企業進行審計工作。建議學校注冊成立一個會計師事務所，解決部分學生的實習問題，教師可對整個實習過程進行周密安排、管理和指導。由于學生的實習審計的分工不同，實習成績可通過知識應用能力、個人修養、動態的考核和實習報告等決定，其中知識應用能力包括綜合能力、實習完成情況、審計小組會議表現情況等，分值占50%；個人修養包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態考核方式可通過口試、社會調查、論文、報告、設計規劃等完成，分值占20%。
作者：倪明輝 曲艷梅 高尚 邢大為 單位：黑龍江工程學院
[關鍵詞]醫學基礎課程 案例教學法 素質教育
[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0150-01
目前全國的初、高中教育已經系統地開設了中學生青春期衛生健康教育課，青春期的衛生教育越來越重要。但是，中學生青春期衛生教育課的內容和形式還處于不斷探索和實踐階段，由于教學內容較為特殊，傳統的教學方法與當前的社會環境以及中學生的生理心理狀況已不符合。案例教學法較為適應中學生青春期衛生教育，與目前中學生的認知水平較為一致，能激發中學生的興趣，提高課堂教學效果，實現開設此課程的教學目的。
一、案例教學法的概念和優點
（一）案例教學法的概念
案例教學法起源于20世紀初美國哈佛大學醫學院，經哈佛大學商學院的完善發展，已成為美國當今學校教育及培養中非常盛行和有效的一種教學法，但在我國尚未廣泛推廣應用。案例教學法通過對具體案例實際情況的客觀描述，將這些案例貫穿于教學之中，教師應用專業的知識和理論進行詳細剖析，這樣可以提高學生分析問題和解決問題的能力，并可得到中學生的認同。
（二）案例教學法的優勢
以實際案例作為教學手段，激發中學生的好奇心，調動中學生的主觀能動性。在案例教學法教學過程中，通過教學情境創立，調動中學生主動進行思考，把枯燥的傳統學習過程轉變為主動探索求知的過程，激發中學生的求知欲，變被動學習為主動學習。
案例教學法還以培養中學生分析問題、解決問題的能力為目標。在學習過程中，學生應積極地參與，主動地思考分析，從而達到良好的教學效果。因此，當學習過程中學生缺乏應有的感性知識時，教師應提供相應的案例材料，深入淺出地剖析事物發生、發展的本質，實際案例就屬于這類感性材料，可以激發學生的思維聯想，提高分析和解決問題的實際能力。
從教師的角度來說，案例教學法也有利于提高教學質量和教學水平。教師在教學過程中既應具有廣博的理論基礎，又應將實踐經驗與教學理念融匯貫通，不斷地更新教學內容，不斷地從現實生活中獲得適宜的教學案例，補充于教學過程里。這樣就可以更好地發揮教師在教學中的主導作用，提升教學情境的活躍氣氛，促進教學質量和教學水平的提高。
二、案例教學法在中學生青春期衛生教育中的必要性
當今社會，少女早孕、青少年等現象頻現，而現在的中學生性成熟年齡提前，正處于性生理、心理發育的關鍵期，由于受到社會影響，作為中學生，早戀和性問題是很快要面臨的問題。各級教育部門已要求在中小學校實施青春期衛生教育，但由于種種原因，實際的青春期衛生教育過程中還存在著許多亟待解決的問題，尚未形成系統、科學、完整的教學體系，現有的中學生青春期衛生教育的課程內容與實際情況脫節的現象較為嚴重，這樣就導致中學生青春期衛生教育課程內容空洞乏味，中學生毫無學習興趣，教學效果差，教學目的無法實現。
面對中學生青春期衛生教育中的種種不足和弊端，各級教育機構必須重視中學生青春期衛生教育，以滿足學生需求，滿足社會需求。
三、案例教學法在中學生青春期衛生教育中的思考
在教學實踐中，教師應對課程的教學內容、方法、手段進行科學的規劃與設計，做到形式多樣，引發中學生的積極參與，如利用多媒體教學方式，以案例教學法為手段，輔以多種教學模式，引領中學生進入科學的青春期衛生教育的世界。
（一）理論部分作為講授的主線
在中學生青春期衛生教育過程中，對生命的誕生，人體的生長發育，青春期的性生理、心理知識等內容應以多媒體教學的方式，為學生提供大量的圖片及視頻，以講授的教學方法貫穿于整個教學過程中。
（二）案例教學法作為教學的重點
首先，教育工作者應加強教學研究，在實際生活、參考文獻、醫院的臨床病例里選擇恰當的，應用符合中學生年齡特點的案例，以具備針對性、真實性和典型性為基本要求，根據教學內容有的放失，選用能說明實際問題的案例，每個案例均須對應一個主題，讓中學生在現實案例討論的基礎上對某一類概念或問題進行深入理解，達到強化認識、規范行為的教學目的。
關鍵詞：案例研究法；地理教學；應用
案例研究法是最適宜于教師個人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發，從實踐中提出教育教學的觀點；在地理案例教學中，以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，使學生在參與案例的分析過程中，逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。
一、什么是案例研究法
《高中地理課程》，對地理學科與高中地理課程的性質定位，指出地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著特點：綜合性和地域性。同時又指出高中學生學習地理科學、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念。
案例，是對個體對象，決策行為或某個實踐中發生的情景的真實描述。它可以是對學生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經歷的描繪等等。通過對某種情形的真實描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導人們反思。地理案例教學法，就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從而真培養學生能力的教學方法。
二、案例的形式及分類
案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。
1、案例的形式
教材中案例通常以圖文或圖文結合的方式表達出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：
正文夾案例，教材中絕大多數案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗證或分析某個地理原理。
正文即案例。有些自然章節以案例分析為主體，正文很少。這種案例側重培養學生提取和運用信息分析，歸納地理原理的能力，學生需掌握其中部分內容。
隱性案例。教材有些內容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。
2、案例作用分類
案例具有創設情境，提供信息，隱含問題，引發思考，揭示規律的作用。案例揭示地理規律的方式大體有以下幾種：
（1）例析式。
有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規律，如人口遷移，城市化進程等。
（2）例證式。
有些案例通過給出一些真實，典型、說明性強的事實材料，用以實證或詮釋特殊地理原理。用事實說話，說服力強，更起到強調，加深印象的作用。
3、教材案例的主變式運用
案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細節和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學生分析地理事象發生，發展過程。
（1）補充。
教材中個別案例過于簡潔，對學生裝未知的，或可能遺忘的內容敘述很少，在教學過程中可適當補充相關的情景材料，盡量使學生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時，還可以加入一些趣味性內容，使案例更具可讀性。
（2）削減。
案例要有較多的細節，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值。教材中有些案例存在一些與地理原理關系不緊密的語句，增加了學生閱讀案例的負擔，擠占了學生分析，推導地理規律的時間，適當削減其中不必要的資料內容，教材中有些案例過于完整，將本該由學生分析，歸納的內容全部展示出來，削弱了案例的思考價值，教師可以通過精簡和重組，留給學生更大的思考空間 轉貼于
（3）、改變。、
一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學過程中要及時予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進行分析得出規律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊含的地理問題和結論發生變化，然后引導學生裝進行再思考，再分析，讓學生從多側面、多角度認識地理事實和理解地理規律，進而得高案例的使用效率。
三、案例在地理教學中的作用
1、基于新課標廣泛收集、選編案例
案例為"虛"，地理原理為"實"，案例素材身并不是學生必須掌握的內容。因此，教師在才學過程中不必拘泥于教材，而要根據實際教學需要，立足新課標，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時選案"。
選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導下有條不紊地進行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設計討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實，來自地理事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和地理原理。再次是案例必須適時，能適應時代的發展趨勢，適應地理教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。
2、案例在教學中的處理
（1）案例導入
新課標教材中配備了許多可進行案例教學的案例，人教版普通高中課程標準實驗地理教科書的必修部分，每章、每小節都有配有超過教材正文內容的案例，教師需要將話題引導到案例的討論中來。
（2）案例討論
案例討論時，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導問題；第二步討論疑難問題，一般要花費一定時間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個以上的備選方案，對各自方案的利弊進行對比分析，并在此基礎上確定一個最佳方案；第四步討論如何實施方案，通常也是由學生討論出多個方案，最后選出最行之有效的方案。
（3）總結反思
關鍵詞：雙語教學；案例庫；案例教學法；教學資源；學生
隨著我國綜合國力的提升和“一帶一路”建設的全面展開，培養能夠進行雙語溝通的新型國際化人才成為當務之急。有效開展雙語教學，培養國際化人才，加快高等教育國際化進程，是解決這一問題的重要途徑。在雙語教學中引入案例教學法，是提高教師教學能力和學生實踐能力的有效途徑，而實施雙語案例教學的前提是建設內容充實、符合實際學情的雙語案例庫〔1〕。有了雙語教學案例庫，教師和學生才能更方便地使用雙語教學案例，促使教學內容從以往單純的書本知識向現實生活擴展，讓學生“在解決實際問題中學習知識，在交流討論中鍛煉英語能力”〔2〕。
一、雙語教學案例庫建設構架
案例庫是將教學案例按照一定的原則進行編輯、整理和總結所形成的一個有組織、有秩序的教學資源系統〔3〕。雙語教學案例庫的建設應以國際化應用型人才培養為目標，以實際案例為主線，依托理論基礎知識體系，整合雙語教學案例資源，涵蓋多種應用方向。為保障雙語教學案例庫建設工作的順利進行，首先，要對雙語教學案例庫建設進行總體規劃（如圖1所示），明確雙語教學案例庫建設構架。其次，以課程教學大綱為指導，根據教學目標、方法和內容設計雙語案例。
二、雙語教學案例庫建設標準
一是案例主題標準。所選的案例事件應是媒體互聯網社會視角下的典型事件，該事件產生過重大或者廣泛的影響，并且能夠反映某些重要現象或者具有研究價值及示范意義。主題立意要新，不能一味重復以前的觀點和內容，并且要突出教學內容的重點，與時俱進，具有創新性。二是案例內容標準。從提升學生應用型、綜合型和英語能力的角度出發，對這些案例內容進行精心設計。案例內容要注意選擇具有時效性、內容豐富、實踐性強的素材，并與培養目標具有一致性。要將教材理論與案例分析相融合，運用教材相關章節的基本原理分析案例中描寫的事件，分析的過程要體現教學內容重難點。三是案例形式標準。要發揮師生合作的探索精神和創新實踐能力，多渠道收集不同表現形式的案例素材，除文本形式外，圖片、視頻、音頻作品亦可擇優收錄。開發基于swf、gif、fla、png、avi格式和HTML5網頁等的交互型案例資源，保證資源能夠在不同的媒體平臺展現。
三、雙語教學案例庫建設的素材搜集
充足且翔實的素材是案例編寫的重要基礎，教師要組織學生通過以下幾種方式共同搜集案例素材：一是主要通過官方網站及網絡媒體報道獲得最新的案例素材，系統、全面地了解最新前沿動態，保證案例來源的可靠性及真實性。二是從國外原版教材中收集英文案例素材。此外，也可通過國內外相關領域的TOP期刊獲取素材，提高案例的準確性和權威性。三是帶領學生赴企業開展合作與交流，收集企業現場的案例素材。還可以與國家工程實踐中心以及校外實習基地的專家聯系，對確定的案例選題進行訪談，并請他們對典型事件進行剖析，以增強雙語教學案例的鮮活性。
四、雙語教學案例的編寫
案例素材搜集完成后，要按照課程內容及教學目的整理編寫案例，通過不同形式將教學的重點、難點融入到案例的開發設計當中，便于學生自學。編寫教學案例主要劃分為三個階段：整理案例資料、編寫案例和案例修改調整。一是整理案例資料。師生要合作篩選案例素材，去掉不合適的素材信息，并整理和編排案例。在結構上，案例應該與課程教材的知識系統結構一致，并能夠與教學內容契合。在功能上，案例應突出知識的應用、問題的解決和能力的培養，有針對性地培養學生的應用實踐和創新能力。在內容上，選擇既能體現課程內容，又能反映社會熱點話題，從而引起學生興趣的案例。二是編寫雙語教學案例。首先，要介紹案例背景，根據學生預期達成的指標點，明確該案例的教學目的，學生應該了解哪些內容、提升什么能力等。其次，要規劃教學過程，提供分析的方向與邏輯，提出相關問題，等等。在編寫雙語教學案例的過程中，要注意案例編寫結構的規范性，統一規定雙語教學案例的編號、包含要素以及編寫格式。考慮到學生英語水平的參差不齊，可以在案例后附上生詞注解與長難句子解讀，以輔助理解案例材料。此外，還需對雙語教學案例及其理論基礎進行剖析，使案例與教學基本知識點相融合，建立案例與相關課程知識體系的聯系。三是修改調整。雙語教學案例編寫初稿完成后，進行多次檢查與修改，包括案例內容是否符合學生能力培養目標，格式、詞匯和語法是否得當，英文描述是否與案例相契合，案例是否與相關章節的重點和難點一一對應，等等。按照案例評價指標體系多次自查后，再請教研組其他教師就案例設計的內容、形式、難易程度、啟發性和應用性等提出建議和意見，并對案例進行修改與進一步完善。最后，根據系統統一的格式將案例規范化，完成案例的編寫。
五、雙語教學案例庫的構建
通過師生合作開發雙語教學案例，構建案例庫，可以培養學生英語聽說讀寫能力和解決問題等綜合實踐能力。1.雙語教學案例庫的設計要根據教學目標和教學內容，按照“從頂到下、逐步分解”的方式構建雙語教學案例庫模塊，同時精心設計案例內容，使其相互銜接，模塊大小應適合教學需求。首先，結合本校辦學定位、學生情況和專業人才培養要求，明確該課程教學目標，即寫明本課程學習后學生必須掌握的知識、能力和素質綜合要求。其次，根據教學大綱和教學目標，將雙語教學案例庫分解為幾個專題案例庫，即將課程知識按照內容特點及專業能力發展需求進行整合，形成不同主題模塊。同時，每個專題案例庫都要各有側重，滿足案例知識點與教材內容間的相關性和多樣性要求。最后，依據不同的專題內容，分類整理相應的案例，其中，每個專題都要有明確的教學目標，所選擇的案例也首先要體現這個中心目標。每個專題案例庫包含案例的中英文背景介紹、案例分析及PPT、圖片、動畫和視頻等其他素材資料。PPT、圖片、視頻等形式的資料可以提供下載功能，便于學生自主學習。2.雙語教學案例庫的建設實踐雙語教學案例庫的設計主線，通過典型事故案例，分析各類化學反應過程的危險性及安全控制措施，從而培養學生解決復雜工程問題的能力，使其掌握安全相關技能和從業素質。以“過程安全”課程為例。首先，要依據大綱規劃該課程對學生知識、能力和素質的綜合培養，特別是以培養學生的安全專業知識、英語技能、實踐能力和科學素養為重點，使學生成為全面發展的適應社會要求的人才。其次，要根據化學反應類型的不同（裂化反應、氧化反應、加氫反應、硝化反應、聚合反應和催化重整反應）劃分為六個主題模塊。要剖析過程安全知識、典型事故案例、教學目標的內在關系，并在梳理、分類的基礎上，針對每個主題模塊的教學內容設計相對應的教學案例，包含視頻、幻燈片、圖片、事故調查報告等教學媒介，使理論與實際相結合，幫助學生理解和掌握所學知識。
六、雙語教學案例庫的更新和維護
一是更新案例庫，即定期對案例庫中的案例及素材進行更新優化，整合相似或相近的教學案例資源等。要實時關注本專業課程相關的最新案例資源，對雙語教學案例庫進行動態化管理，進而提升雙語教學案例庫的整體運行質量，動態建立緊貼時事、內容豐富的雙語教學案例庫。二是交流與共享。不同類型的學校在學生培養目的以及教學要求等方面存在區別，因此，案例庫建設也呈現出多樣性。各學校之間可以定期開展案例庫建設座談會。經驗較為豐富的學校可以向其他學校分享經驗，通過共享案例庫，不斷完善案例庫的建設，達到互利共贏的目的。本研究著重研究了雙語教學案例庫建設的路徑和流程，探索設計了雙語教學案例庫，為其他雙語課程的案例庫建設提供理論參考，同時促進雙語教學案例庫建設經驗的交流。提高雙語教學案例庫的建設水平，不僅為雙語教學提供了更優質的案例，而且提高了教師的教學能力，能夠拓展學生的英語理解和應用能力，培養學生的探索創新實踐能力與自主學習能力。
參考文獻：
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〔2〕楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界———案例教學發展歷史研究〔J〕.外國中小學教育，2008，（6）：1-5.
關鍵詞:中職 會計 案例教學法
案例是一種把部分真實生活引入課堂,并借助于圖表、相片、計算機等輔助手段,使人能得到某種啟示的典型事件。會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上,通過剖析會計案例,讓學生把所學習的會計理論知識運用于會計學習的“實踐活動”中,以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。
■一、中等職業學校會計專業實施案例教學的必要性和重要性
進入中等職業學校會計專業的學生,往往對會計沒有任何感性認識。要理解抽象的會計基本理論和會計基本方法,很多學生會知難而退。而案例教學法可應用生動的案例再現現實經濟生活,讓學生們身臨其境,盡快入門,提高教學效果,達到寓教于樂的目的;另一方面,會計是一門實踐性很強的學科,雖然學生能較好學習和掌握會計的理論和方法,但是對于如何用會計理論來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題,則往往顯得束手無策。所以教師根據課程的特點采用案例教學則會提高學生的實際工作能力,幫助學生理解和吸收會計理論知識,真正培養學生綜合處理問題的能力,這也是會計專業教學中采用案例教學的必然要求。只有理論結合實踐,加強學生的實踐操作能力,學以致用,才能真正學好。通過案例教學法的應用,形成學生研究性學習和探索性學習的氛圍,進而培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。
■二、案例教學法的特點
案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長首創的。20世紀80年代進入我國,案例教學法的主要特點有:
1、真實性
案例基本是真實的,不加入評論分析,使學生接觸到社會實踐問題。
2、學生主體性
以學生為主體,激勵啟發學生自主分析,大膽思維。
3、過程的動態性
教師與學生互動,但不要直接表露自己的觀點,而應根據學生討論所形成的問題,針對性地引導學生再討論。
■三、案例教學法的步驟
將案例教學法應用于教學過程,需要經過三個階段:
1、準備階段
教師搜集和整理選擇會計案例的材料,講授相關理論知識;在開始集中討論前十天左右,把案例及相關材料發給學生。讓學生查閱指定的資料和讀物,掌握教材中的知識點,以加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。
2、討論階段
教師將學生劃為幾個小組,各小組可以分別從不同角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法,提出處理意見,各組之間相互辯論。然后教師根據學生討論情況針對性地再提出新問題,組織學生進行重點討論。教師只是在必要時起指導作用。
3、總結階段
小組討論完成之后,教師應留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。在此基礎上,教師進行歸納總結,作出恰如其分的評判,并指出學生分析處理結論中的優缺點。
■四、案例教學法應注意的問題
1、講清基本理論,為案例教學做好準備
教師應事先講清基本理論,引導學生閱讀教材和教材中相關例子,在學生掌握基本理論的基礎上,讓學生事先閱讀案例,對案例所設計的知識點認真理解。在分析和討論時,教師以“導演”的身份進行引導,以學生這些“演員”為主體,學生才能唱主角,進行自主分析、大膽思維。形成熱烈的討論氣氛,否則就是”無米之炊”。
2、教師精心選擇與編寫案例
高質量的案例是發揮案例教學作用的關鍵因素。一般來說,案例的選擇要具備以下基本要求:(1)案例應來源于生活,學生感覺有可觸摸性,從學生考慮問題的角度出發;(2)選擇充滿內部矛盾、存在相互沖突,看似無法解決的問題,以引起學生思考;(3)要深刻包含教材上的理論知識點,幫助學生理解理論知識并將理論知識應用于解決實際問題。教師應選擇貼近日常生活、易于理解的會計案例素材,如材料采購模擬、差旅費的借支與報銷模擬等。使案例故事性強并將知識點滲透其中,學生喜聞樂見,從而激發學生的學習興趣,提高學習的積極性。
3、借助多媒體,豐富會計案例教學手段
增加多媒體教學設施,開發和運用計算機輔助教學軟件,并與傳統的掛圖、實物、圖片等有機結合,共同參與教學全過程。多媒體組織教學不受時間和空間的限制,能通過聲音、圖像動畫和文字來反映經濟業務進行過程,化靜為動,變抽象為具體,形象生動,增加案例教學的直觀形象性。同時可借助網絡優勢,建立起校企聯系的橋梁,通過遠程教育,請“一線”財會人員參與到會計案例教學中來,這樣也能提高會計教師的實踐技能。
4、案例教學與會計實驗教學相結合
會計案例教學法要求會計教師要有豐富的理論知識和實際工作經驗。要不斷加強師資隊伍建設,安排教師到企業掛職鍛煉,增加其實踐經驗,提高實踐能力。并鼓勵學生利用寒暑假,深入廠礦的財會部門調研實習,或條件允許時,教師帶領學生深入到企業,在現場進行會計案例教學,以加深其對基本理論和基本方法的理解。回到會計實驗室后進行會計崗位的模擬實訓,讓學生充當各種業務角色,接觸經濟業務,使會計教學理論與實踐緊密結合起來。
關鍵詞：生活案例，中學地理教學，
一、案例法的涵義
案例法是指教師在地理課堂上運用案例教學的一種方法，生活案例則是生活中與地理教學內容緊密相關的典型案例。生活案例從形式上看，主要圍繞一個中心問題展開，不做分析和解釋。從內容上看，即要反應某些地理原理規律，又要為全方面多層次的分析提供可能。從來源上看，生活案例都是來源于現實生活，是學生能夠看到，聽到感覺到的事情。如此一來，就很明確的知道了選擇生活案例法的目的就是使學生能從現實生活中感受地理知識，引起學生共鳴，從而使學生加深對地理知識的理解，提高對地理的興趣。而案例教學的目的在于訓練學生的思考和研究能力這種方法旨在訓練學習者如何迅速、有效地進行獨立思考。培養學習者理論聯系實際的學風。
二、中學地理課堂教學案例的選擇
包含某個地理知識的生活案例有千千萬萬，然而可以被利用的案例確只有一部分，那么作為教師該如何選擇恰當的生活案例呢？
（一）選擇易引起學生興趣的生活案例
任何教W方法、手段都是為了使學生達成本課程的目標。中學學生的身心隨高速發展但確還未成熟，他們容易被自己認為有興趣的事情吸引，從某個角度來說，興趣是他們對某些科目學習的最大的動力。那么地理教師要做的事情就是迎合學生的興趣，步步引導他們。生活案例的選擇自然要緊貼學生興趣。
（二）選擇新聞媒體中的案例
現如今的信息傳播速度很快，學生們對國家發生的大事的關注度更高，他們會自發的對某些新聞事件加以評論有自己的觀點，地理教師也可以利用新聞媒體中的案例與學生共同探討對策，達到師生共同發展。新聞媒體中的案例通常可以應用與人文地理，自然災害，人地關系的教學。例如前幾天發生的深圳建筑泥土堆積形成松散低山引起的滑坡這一事件，就可以應用與自然災害的防治教學。人類總是在最殘酷，最深刻的災難中學會人與自然和諧發展。相信如此慘痛的教訓，鮮血淋漓的案例定會讓學生銘記在心。
三、案例法的應用過程
（一）案例的呈現
地理案例具有典型、直觀、形象等特點。地理學科的案例呈現是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形或者其他形式。案例在課堂中呈現的時間順序也可以有不同的選擇，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”理”同步。因此，我們要根據教學內容和學生的具體情況選擇合適的呈現形式、手段和時間。
（二）案例的分析
案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生由過去的機械接受變為主動地對案例進行觀察、分析、概括和運用，從而增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。
（三）案例的反思總結
傳統的地理教學方法多采用“注入式”，使學生對地理沒有興趣。通過這節課的學習，教師更能感覺到采用案例教學法的優勢。生活案例能為我們創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地去思考、分析、討論，不同的觀點和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發。因此在教學后，有必要回過頭來重看該案例，教學目標是不是清晰、內容是不是可靠、過程是不是合理等，也正是因為有這樣及時的反思，才使后繼的案例教學不會再犯同樣的錯誤，才會促進后繼案例教學的改進與完善，提高案例教學的有效性。
四、案例研究法教學的優點
（一）便于學生深度理解概念和原理
初中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，通過呈現視覺材料，經過分析討論，將書本中的理論與現實生活結合起來，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
（二）培養綜合分析和信息收集和處理的能力
由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力創造了條件。地理案例來源于現實實際，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引伸和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。地理案例教學的側重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。在此過程中，許多學生在開放性環境中，如從圖書館、網絡上學會了自主收集、加工、處理資料和信息，能力得到了提高。
（三）訓練思維能力
教學中選擇的一些地理案例來源于現實生活，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、環境問題等，低碳生活、霧霾等，其中既有地理知識體系的核心內容，也有相對次要的部分。學生綜合運用地理原理和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。
五、案例研究法教學中應注意的問題
（一）案例要有啟發性和思維梯度
教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題。對于這些問題，我讓學生自己去挖掘、去體驗。學生在分析案例的過程中，開動腦筋、尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力。因此，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果就越好。
（二）案例的選擇應盡量貼近學生生活
地理這門科學來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也是對生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎上，聯系實際，讓學生感受地理的魅力所在。
（三）預設課堂討論不同的結果
在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。因此，教師對課堂討論可能會產生的不同結果，都應事先做好充足的準備，預設不同的結果，以做到在課堂上有的放矢。
（四）要注意課堂效率的提高
在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。在課堂上教師應設置難易適合的問題，將一個大問題分解成若干個小問題，按照問題由易到難的排序，組織學生圍繞問題有序地進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間，提高課堂效率。討論的時候切忌問題很大，鋪地很開，討論的問題沒有層次性、漸進性，放羊式隨意性地討論。
參考文獻：
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[3]王文富，梅曉丹，案例教學在自然地理教學中的應用[J]中國冶金.2014.（1）
【關鍵詞】案例教學；旅游法規；高職
旅游法規作為高職旅游類專業學生必修的專業課之一，具有理論性、綜合性、實踐應用性強等特點。學生學習本課程須將所學理論知識與遇到的實際問題緊密結合，才能提高其職業能力和素養；需將枯燥旅游法律條文與實踐問題緊密結合，才能提高學生的學習興趣，取得更好學習效果。教學實踐表明，案例教學在將課程旅游理論知識與實際問題有機結合、提高學生學習興趣以及專業素質和能力等方面具有獨特的作用。本文結合教學實踐經驗，對旅游法規課程中教學案例選擇問題、教學組織過程及完善案例教學措施等方面進行剖析，以期為旅游法規教學提供參考。
1 教學案例選擇
案例教學是指在教師指導下，以案例為教學載體，讓學生通過自己閱讀、分析和思考以及小組間相互討論和爭辯，來學習理論知識、解決法律問題，提高職業能力的教學過程。案例的好壞是案例教學成功與否的關鍵，直接關系著課程教學質量和學生的學習效率。根據旅游法規課程、學生特點及教學經驗，旅游法規教學案例選擇遵循下列標準時教學效果較好。
1.1目的性。案例教學作為一種教學方法是為教學服務的，所以，旅游法規教學案例應圍繞教學內容來選擇，體現旅游法規知識點，并結合學生的知識層次和能力，才能利于學生重難點的學習，知識的掌握和能力的提高。
1.2典型性。旅游法規教學受課時的限制，運用案例教學時，不能選用太多的案例。可見，選用能反映旅游法規知識面的典型的案例，將利于學生舉一反三，提高學習效率和效果。
1.3實用性。案例教學是以學生為中心進行教學，案例的選擇貼近學生生活，學生比較關注的問題，具有一定的實用性，利于充分調動學生的積極性、參與度，如在講授旅游合同法時選用學生培訓合同案例講授取得了較好效果。
1.4新穎性。旅游業的迅速發展促使旅游法規不斷出臺和廢除，這要求旅游法規案例選擇也要與時俱進，不斷的更新；特別是隨著大眾媒體對旅游關注度的提高，旅游作為大眾生活的一部分，旅游法律案例不斷曝光且成為社會熱點時，將新穎熱點旅游案例此引入課堂，學生能積極參與其中，學習興趣高，教學效果好。
2 案例教學組織
2.1.案例教學準備
（1）課堂案例準備：在進行每個項目化教學模塊之前，教師將結合教學進度和具體知識點精心挑選的最典型、最具說服力且容易讓學生理解和參與討論的案例，通過紙質或電子版的方式提前發給學生，留給學生復習準備時間。如在講授導游人員法規知識模塊之前將其涉及案例在上一模塊完成之前發給學生，以便節省課堂導入案例的時間，提高教學效率。
（2）理論知識準備：根據具體情況，每次上課將相關理論知識點通過規定書目、學生自學、教師講授、案例提示等方式讓學生知曉，以便學生能準確地運用旅游法規知識對案例中的實際問題進行深度分析。
（3）任務問題準備：教師將選定案例通過口述、多媒體等多種形式呈現出來，提出問題，安排任務，規定準備時間和要求。案例呈現時力求有聲有色，動靜結合，以此活躍課堂氣氛、激發學生興趣；任務問題提出保持難易適當，結合學生實際情況和教學知識點。
2.2 教學案例剖析
（1）學生獨立思考：學生結合掌握的旅游法規知識、案例內容及教師的問題任務，梳理案例中的法律問題，辨識案例材料與所學過理論知識的關系，尋找問題的解決方案，提出自己的分析意見或結論，能培養學生獨立思考及運用所學知識的能力。
（2）案例組內討論：學生獨立閱讀和分析案例后，小組內部開展10分鐘左右的討論，系統的剖析案例問題。首先，要求主動積極地參加討論，保證每個成員人人發言，做好記錄。然后，各小組推舉一名代表，把組內意見集中起來，進行加工整理，代表全組在課堂上發言。小組討論期間，教師不必干涉學生的行為和觀點，以激發學生主動參與、思考，培養團隊合作意識，訓練提高學生的語言表達能力為主要任務。
（3）案例組間討論：小組內達成共識后，組間對案例再進行討論分析，強化對知識理論的學習。觀點不一致時，教師適度給予引導使得爭論繼續；觀點錯誤時，教師用直接提問或暗示的方式提醒學生，使學生加以改正，總之，教師不輕易做出對錯的評判，保證活躍和諧的課堂氣氛，激發學生討論的積極性，通過討論獲得信息補充，達到深入學習知識、提高能力的教學目的。
2.3 教學講評總結。案例討論后，教師結合學生討論情況進行講評總結。講評總結不只是給出標準答案，而是梳理出所學的理論知識結構，突出重點難點，使得學生加深對相關知識的理解和進一步學習；評講學生的分析案例思路和方法是否合適，指出學生值得鼓勵和應改進地方，重視對學生創新能力的培養，解答討論中普遍性的問題，使學生在互動中學習。
3 案例教學完善措施
3.1不斷提高教師素質能力。案例教學不同于傳統的教學方法，是以學生為主，教師為輔的教學方法，課堂上教師的角色發生根本性變化。這就要求教師不但要知曉旅游法規理論知識，而且要具有豐富的實踐經驗和能力，能將理論知識熟練的運用的分析實際案例中，更要求教師具有良好的課堂組織控制能力，否則會影響教學的順利進行，出現虎頭蛇尾的教學現象，教師提高這些方面的能力素質對教學效果有重要的影響。
3.2 不斷完善和更新案例庫。教學案例是開展旅游法規案例教學的首要條件，案例庫建設的好壞直接關系著教學成功與否。而目前多數旅游法規教材缺少針對性案例素材，案例也較陳舊。所以，在教學中教師要利用多種途徑廣泛的搜集整理更新案例庫，如報刊雜志、網絡、現代媒體及企業資料等途徑，顯得尤為重要。
3.3 不能忽視其他教學方法。案例教學雖然在旅游法規教學中具有獨特的優勢，但如一直采用案例教學會影響學生參與的積極性，引入其他教學方法同樣顯得尤為重要，如工作過程導向法、情景模擬法、師生角色互換法、任務驅動法等，這樣利于教學質量的提高。
4 結語
案例教學是以強調學生參與學習為主，教師監督指導為輔的教學方法，對激發學生學習興趣和主動性，提高學生分析和解決現實問題能力具有重要的作用。本文結合教學實踐經驗，對旅游法規課程中教學案例選擇問題、教學過程組織及完善案例教學的措施等方面進行探析，對指導旅游法規教學具有一定的作用。
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關鍵詞：經濟法 教學模式 案例教學法
經濟法是市場經濟條件下產生的一門新興法律部門，調整國家在調節社會經濟過程中發生的各種社會關系，在市場經濟運行過程中起著重要的調整作用。經濟法在中國的發展與經濟的發展緊密相連。經濟法作為一門法學學科在20世紀90年代以后成為法學專業14門核心課之一，向本科生講授經濟法成為法學教師的教學任務之一。然而，經過20多年的發展，經濟法的教學模式長期不變，不利于經濟法學科的發展，也不符合社會經濟發展的要求，致使理論與實際脫節。
一、經濟法教學模式改革的必要性
長期以來，經濟法學科在高等學校中遵循傳統的教學方法，教師采取“滿堂灌”的方式，學生埋頭記筆記，囫圇吞棗的記憶學科內容。近年來，隨著各個高校硬件配套措施的完善，新興的多媒體教學取代了原有的板書教學，在講課效率上有一定的提高，學生也從繁忙的記筆記中解脫出來，可以抬頭聽老師講課。但是，這種授課方式的轉變依然存在著問題。教師和學生更加依賴課件，教師主要以課件為主，較少指導學生學習和回顧教材中的知識點；沒有了記筆記的壓力，學生聽課專注程度有所下降，效果大打折扣。
21世紀以來，中國市場經濟進一步完善，有關市場規制的經濟法律不斷推陳出新。培養新型的符合時展要求的懂經濟、懂管理、懂法律的人才是現代高等教育面臨的緊迫任務之一，傳統的教學方法已經不能適應新時代的要求。針對經濟法學內容龐雜，知識點分散的特點，進行教學方法的改革，從而培養具有良好法律素養的學生，這是所有經濟法教師必須認真思考并加以解決的核心問題。本文擬對這一意義重大的問題作出初步的探討。本文認為，在新的經濟條件下應該從教材編撰、課堂教學、課外實習、教學考核等四個方面，對傳統的教學方法進行改革，以適應經濟法的發展。
二、經濟法教學模式改革的可行性
1.健全的硬件設施為改革提供了物質條件
隨著國家、學校對教育、教學資源投入的增加，學校的各種教學硬件設施不斷健全，添置了多媒體教學設備，建立了信息量巨大的圖書資源庫，修建了模擬法庭等，為法學的教育、教學提供了很好的條件。老師們開始熟練掌握、運用這些資源，不斷摸索新的教學模式，多媒體方式能夠動態地展示課程知識點，圖書館提供了越來越豐富的信息，模擬法庭實現了與實踐對接的可能性。
2.教師素質的提高為改革提供了前提
目前，法學專業教師大多具有社會兼職資質，不少老師從事兼職律師工作，在法院、檢察院、司法局等公務機構掛職鍛煉等，具備了多元化的知識結構，較好地實現了理論與實踐的結合。這些老師們愿意參與經濟法教學模式改革，為改革出謀劃策，提供各種幫助，一方面,為學生們提供法學實踐基地；另一方面，為他們提供實習指導。
3.學生們對教學模式改革的熱情為改革提供了動力
經濟法教學模式改革極大地激起了學生們的積極性，全新的改革思路吸引了學生們的眼球，不同的教育、教學方法對學生們來說是個新事物，非常值得嘗試。學生們既可以嘗試新的教學方法又能夠接觸實務，做到理論聯系實際，因此他們對經濟法教學模式改革抱有很大的希望，也愿意為改革貢獻自己的力量。
三、經濟法教學模式改革基本思路
1.教材編撰
教材是本科生學習經濟法課程的必需資料。但是，目前中國的現狀卻是教科書亂相百出，版本眾多，良莠不齊，資料陳舊；幾乎每一個學校都要編一本自己的本科生教材。這些教科書體例龐雜，內容體例相差很多，甚至觀點截然不同。經濟法作為一門新興的學科，存在學術爭鳴原本是正常的現象，但是教科書作為學生獲取知識的主要渠道，卻需要主流的觀點。在西方，教科書的編撰是一件非常嚴肅的科研活動，一本教科書的編撰往往需要作者多年的積累，不斷地更新，并附有與本部門法相關的所有立法材料、案例資料和學者最新的研究成果。這樣的教科書往往能體現本門法學最主流的觀點、最新的發展，從而成為學生學習法律的必要資料。當然，中國教材如此混亂的現狀與中國的學術評價機制具有某種因果關系。但是，為了經濟法學科的發展，經濟法學者應該秉持出編好書、出精品的理念，集中力量編撰出高質量的本科生教材。將本門學科的理論問題、法律法規材料、有關的典型案例和學者在本領域最新的研究成果匯集起來，編撰一本既具有理論性又具有實踐價值的經濟法學教材，并不斷根據經濟法理論和實踐的變化，作出相應的更改，使之成為具有更強生命力的經典教材，作為學生學習法律的最主要的渠道。在編撰過程中，我們可以集思廣益，探討編撰思路、體例結構、內容安排等，集合多所高校、科研院所的一線教學、科研人員共同完成。拿出初稿后，書稿必須由多方鑒定，經過實踐教學檢驗，多次修改之后才能定稿。
2.課堂教學
法律是一門實踐性很強的學科。經濟法更是一門應用性很強的學科。案例教學早已成為經濟法教師的常用教學方法。這種方法比起枯燥的理論講解和法律條文解讀，對學生更有吸引力，也更能激發學生學習經濟法的興趣和學習的主動性。同時，案例教學方法有助于教師深入淺出的講解法學知識，有助于學生理解法律原理和法律條文。
堅持案例教學方法對于實踐性很強的經濟法而言，無疑是正確的改革方向。目前存在的問題是，如何進行案例教學？對于這個問題的答案多種多樣。有的教師從歷屆司法考試題目中抽取典型案例，在課堂上細細剖析。這種案例教學方法，一方面,“以案說法”講解了法律條文；另一方面，也教會了學生如何應對國家司法考試。并且，司法考試題目中的案例設計短小，對知識點的考查準確，因此采用司法考試題目進行案例教學是一種很好的教學嘗試。有的教師從教學參考資料中選取典型案例，在課堂上詳細講解。這種案例教學方法對學生理解掌握理論知識亦有一定的幫助，但是教學參考資料的案例大多比較陳舊，且案情復雜，無法真正起到調動學生學習積極性的作用。還有教師從“今日說法”或者法制頻道等電視節目中選取典型案例，放到課堂上講解。由于這些案例經過電視節目的加工，往往生動活潑，引人入勝，并且這樣的案例是現實生活中真實存在的。因此，更能引起學生的興趣和思考。在進行案例教學法的時候，首先，我們應當對收集的案例進行分門別類地編排，一種案例反映一項或多項重要理論；其次，我們向學生們展示這些案例，提出一些問題，或者要求學生們從案例中發現和總結問題；最后，我們針對典型案例加以剖析，培養學生們的學習思路和研究方法。這種案例教學方法，也是一種有效果的教學方法。
僅僅將教學方法由單純的知識點講授擴展為結合案例講解法條和法學理論，并不能從根本上改變學生被動學習的現狀。本文認為，針對個別單行法律，如消費者權益保護法、產品責任法等，此類與我們日常生活息息相關，并且現實生活中經常出現法律糾紛的法律，經濟法教師可以采取讓學生上講臺進行講解的教學方法。主動講與被動聽，有著本質的不同。一旦要求學生能夠講解某部法律，他或她必須在課前查閱大量資料，消化吸收這些材料，并將之變成自己的語言講解出來。這樣的經歷對于學生而言，既能夠牢固的掌握法律知識，也能夠提高他們運用法律的能力，鍛煉他們公開表達自己觀點的自信。
此外，針對某些在學界仍然存在巨大爭議的理論問題，可以組織學生進行辯論。在教學中，我們應當引入課堂辯論法，鼓勵學生們就熱點問題和難點問題按照現在通行的辯論賽規則，公開進行辯論。辯論既是達到真理的必不可少的基礎性條件，也是學生的思辯能力充分發育的前提。這種教學方法的作用在于：首先，辯論將學生直接置于極具挑戰性和對抗性的競爭氛圍之中，類似于激烈的職場競爭，有助于培養學生們的危機意識；其次，為了取得辯論的勝利，學生們必將大量查閱和分析材料，有助于激發學生們的學習積極性；最后，面對面的對抗式的辯論鍛煉了學生們的應變能力和口頭表達能力，有助于提高學生們讓學生自主閱讀材料，提出自己的觀點，并充分的論證自己的觀點。通過這種方式，鍛煉學生思辨的能力，獨立思考的能力。
3.課外實習
進行課外實習是現代大學教育對每一個大學生提出的要求。引導學生走出校園，參加課外實踐活動對于學生提高對自我的認識有很大好處。“書到用時方恨少”，是每一個曾經參與課外實踐活動的學生最真實的感受。參加校外實踐活動的學生，會更加珍惜校內的學習機會，尤其對于經濟法這樣的內容比較龐雜、枯燥的法律，校外的實踐互動更能激起學生主動學習的興趣。
針對經濟法的特殊性，本文認為，可以安排學生去公司、律所、消費者協會以及法院參加社會實踐活動，或者組織學生舉辦各類法制咨詢活動。在公司的實習，能夠讓學生直觀地觀察公司運作的情況，加深對公司架構、公司經營、公司管理、公司治理等重大問題的理解。在律所和消費者協會的實習，可以讓學生實際體驗訴訟的魅力。由于產品質量問題，尤其近幾年，由于食品安全問題引起的爭端越來越多，此類的訴訟案件也是此起彼伏。學生親自參與某一個案件的訴訟過程，可以讓學生接觸到課堂上無法學到的訴訟技巧，深刻體會訴訟中的法律知識。在法院的實習，可以讓學生接觸到各種類型的法律爭端，尤其是平等主體間有關合同的爭議，可以給予學生從法官角度觀察法律，認識社會的機會。
此外，本文認為，可以采取模擬法庭的形式，給予學生實際運用法律解決案件的體驗。模擬教學法是指通過觀摩和模擬過程，使學生通過情景學習，進行主動探索、主動發現問題，將知識有效地內化的教學方法。實施“模擬法庭法”的目的，在著重鍛煉學生行為能力的同時，培育獨立分析解決問題、書面和口頭語言表達、辯論等綜合性素質。就其本質而言，模擬法庭其實就是學生模擬法官、案件當事人的一種學習活動。在模擬法庭中，學生可以親身體會法律的魅力。但是，筆者在觀摩了幾個模擬法庭以后，得到如下印象：模擬的場景主要是離我們生活非常遙遠的英美法系的庭審現場。學生們穿著法官袍，帶著假發，進行著背誦式的辯論。筆者認為，這樣的模擬法庭華麗有余，實用不足。因為背誦式的表演，沒有給學生一個思辨的過程，英美法的訴訟與我國大陸法系傳統的司法實踐差別過于顯著。因此，本文建議，經濟法教學過程中的模擬法庭可以選擇中國司法中實際存在的爭議，完全由學生依據程序法主導案件審理進程，并依據中國現行的法律，對爭議進行辯論、審理，并由學生最終根據自己的所學作出最終的裁決。這樣的模擬法庭，筆者認為會對學生學習的態度產生深遠的影響，也會讓學生對所學知識的掌握更加系統和牢固。
4.教學考核
教學考核是經濟法教學中非常重要的一環。而以往的教學考核方式卻對經濟法的教學沒有太大的促進作用。課堂教學結束后，課程重點內容，也就是俗稱的考試范圍成為學生最為關注的問題。無論前面的課程是否真正掌握，也無論教科書是否通讀一遍，背誦老師劃定的考試范圍中的題目，成為學生謀取高分、了結課程的最好選擇。通過強化記憶掌握的知識是最不穩固的知識。往往考試結束，學生強化記憶的知識也隨之結束。因此，改變傳統的考核方式成為經濟法教學改革不可或缺的一環。
本文認為，與靈活的教學方式相配合的考核方式，能夠與教學相互配合，達到最佳的效果。具體而言，對于經濟法基礎理論而言，由于爭議巨大，可以采取學生辯論的方式進行教學，與此相對應，可以采取學生評委加教師評委共同的打分的方式，給參與辯論的學生作出評價。這種評價方式更為客觀，也能促進學生更好的準備辯論資料，在辯論的時候，更好的發揮應有的水平。對于模擬法庭而言，同樣可以采取學生和教師共同打分的方式。由學生評審團對參與模擬法庭審理的學生的辯論技巧給出分數，由教師對學生在法律方面的分析和運用給出評價。對于課外實習，則由實習老師對學生在實習過程中的表現進行評價和點評。至于傳統的課堂教學，包括教師對基礎理論、法律條文、司法案例的講解，亦不排除傳統的閉卷考試的方式，畢竟法律是一門需要記憶的學科。通過閉卷考試，督促學生記憶必要的法律條文，理論知識是必不可少的考核方式之一。此外，給予學生充分的信任和自由，由學生自我評價，提交自評分數，詳細地說明理由，教師根據學生自我評價給予一定的分值。
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