時間：2023-02-13 08:50:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業報告總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我平時喜歡舞文弄墨，經常發表一些小文章。當看到市里一家民營企業要招聘一名企業報編輯時，我躍躍欲試。可是，因為我沒有本科文憑，也不是中文系畢業，雖投了簡歷，卻沒有回音。但我又不死心，后來看到該企業招聘保安時，我又報了名，居然成功了。
保安工作很清閑，就是站8小時崗。閑來無事，我便開始了解公司的歷史。這家企業很重視企業文化建設，辦了一份企業報，而且對每年出的報紙還進行裝訂。于是，我到企業報編輯部借來以前的報紙合訂本來看。這家企業還真是有故事：老板只是一名初中生，創業初期到四川、等地賣蚊帳，積累了一些資本后開始辦廠。工廠建立時有36名員工，曾經8個月開不出工資。但是，這些員工卻緊跟著老板。
其他保安看我看舊報紙，都笑話我：“這有什么好看的？看電視、雜志，也比看那好啊！”他們沒發現企業的歷史其實是一座“金礦”。通過系統地閱讀公司歷史，就能了解企業發展的脈絡，也能更加明白企業的經營理念以及老板提出的一些口號的用意。漸漸地，你就會成為“自家人”。
我不僅看報，而且還注意聽。老板最喜歡講他的那些光榮歷史：新員工進廠，他會給他們講自己的創業史;招收大學生進廠，他要搞培訓;有時，他也會提他的“當年勇”……我曾聽過一次老板講他的創業故事，但覺得不過癮，所以一有機會我就去聆聽。去聆聽的次數多了，老板都認識我了。有一次，他竟問我：“你就是那位保安？”又有一次，他居然對我說：“怎么，又來聽了？”我笑著說：“我愛聽。”老板也笑了。
我不僅愛聽老板講他的過去，也愛聽老板講未來。但這樣的機會很少，所以我就創造條件。有一次，老板給基層干部講企業發展大計。我們保安隊的隊長要去，可他最怕開會、上課，因為老板一講就沒個完，有時講三四個小時也剎不住車。于是，我就對隊長說：“我代你去吧。”隊長求之不得。于是，我就經常代替隊長參加他才有資格參加的會議。于是，對老板的很多思想、理念、未來規劃，我也有了了解。
漸漸地，我對老板有了“附體”的感覺，很多情況下，我能站在老板的立場上想問題。有一次，公司周年慶到了，老板動員大家出主意、想辦法搞活動。從領導到員工，從客戶到經銷商，策劃了幾百個方案。最終，老板選中了我的策劃方案。我建議周年慶這天，全公司員工步行8公里到海灘上去搞野餐，然后開文藝晚會，再燃放煙火。我想，老板選中我的方案，是因為我懂得他心里所想，我知道他喜歡怎么搞活動、搞什么樣的活動。這次周年慶活動，讓我大出風頭。
又一年春節，老板讓秘書寫了一份年終總結的初稿，然后讓他回去過年了。過年時，我們保安還要值班。那天輪到我值班，我看到老板在修改總結，顯得很頭痛的樣子。于是，我對老板說：“我來幫你寫吧？”老板疑惑地說：“你？”我知道他不信任我，于是我說：“你說，我記。”因為初八一上班就要召開年終總結大會，時間不等人，他只好這么辦了。當他講了一些后，突然有人打電話說市里一位領導找他去參加企業團拜活動，于是他只好去了。當他去了兩天回來后，我居然把總結報告寫出來了。他看后感覺很奇怪，就問我：“你怎么對我這么了解？比我的秘書還了解我。”我笑而不語。
后來，我被調到了企業報編輯部當編輯，額外的任務就是專門給老板寫講話稿。他有了什么新思想、新理念，也會馬上叫我去，說給我聽，讓我寫成文章，然后以他的名義刊登在企業報上。后來，我竟被大家稱為“最懂老板思想的人”。四年后，我被提升為總裁辦公室副主任。
成為最了解企業的人，是一條成功的捷徑，是進步最快的路。
（一）順應社會經濟發展的現實需要
隨著知識經濟社會的到來以及經濟全球化快速的發展，人們的職業生存方式發生著明顯變化。信息技術的迅猛發展，使得新知識層出不窮，技術更新周期日益縮短，“學會學習”成為一個人最重要的職業能力，也是一個人在競爭中獲勝的法寶。面對日益激烈的社會競爭，“解決問題”“創造革新”成為人們價值實現的根本保障。同時，隨著信息網絡化和交往國際化，“信息處理”“溝通交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現實的價值。為此，面對社會產業結構調整和轉型升級的形勢，高職教育必須轉變教育觀念，加大職業核心能力的培養力度，順應知識經濟的發展趨勢。
（二）企業的現實要求和職業教育發展的迫切需要
據調查，企業對員工的聘用標準不斷變化，對員工的綜合素質與綜合能力越來越重視，對人才的選擇從重學歷到重能力、重職業素質和職業能力。面對復雜多變的人和社會，企業要求員工具備強烈的事業心和高度的責任感，要求員工不僅要具備一定的理論和專業背景知識，還必須具備較強的與人溝通、協調發展、團隊協作、耐挫抗壓、與人相處、評判創新、解決問題等能力。企業對這些能力要求之高，有時甚至會超出對專業能力的要求。麥可思《2010年中國大學生就業報告》指出，五種能力對于高職院校學生來說尤為重要，分別是：口頭溝通、科學分析、談判技能、疑難排解和安裝能力。因此，提高分析與解決問題的能力，培養高度敬業精神和責任心，提高與人進行有效溝通的能力、強化團隊分工協作能力，訓練較強的抗壓耐挫能力是高職院校職業教育的首要任務。
（三）畢業生個人持續發展的需要
麥可思《2010年中國大學生就業報告》調查研究顯示，盡管2009屆高職院校大學畢業生的工作能力水平較上一屆普遍有所提高，但仍然跟不上工作崗位對畢業生能力水平的要求，導致企業對畢業生工作的滿意度有所下降。社會產業結構和勞動力結構的變化，必然會導致職業或職業崗位的調整，高職畢業生要適應這一變化就得尋找將來轉移知識和技能的機會，并且通過學習去創造這樣的機會，進而實現學生在多種職業或職業崗位間的轉化。
二、高職院校大學生職業核心能力分析
鑒于用人單位對畢業生需求的趨同性，高職院校的各項教育教學活動要以職業核心能力培養為中心來展開。筆者通過研究，將高職高專學生職業核心能力培養方向和具體要求歸納如下：
三、高職院校大學生職業核心能力培養途徑
（一）構建科學合理的課程體系
課程是教學活動的最終載體。高職院校要加大課程改革和建設的力度，引入最新的國際標準與行業標準，與企業共同開發以工作過程為導向，以職業核心能力培養為根本，將職業基礎課程、職業能力訓練課程、職業素質課程和職業能力拓展課程有機融合，形成由基礎能力到高級能力，由崗位能力到綜合能力的逐層遞階的項目化、模塊化的課程體系。將職業核心能力培養全面滲透到專業課程體系當中，為實現職業核心能力訓練課堂化奠定堅實的基礎。
（二）采用多種形式的行為導向教學方法
實踐表明，行動導向教學法是培養職業核心能力行之有效的教學方法，它以學生職業核心能力提升為根本，融“教、學、做”為一體，符合學生的認知規律和能力養成規律。不但可以有效調動學生學習的積極性，激發學習的自主性和參與性，而且可以使學生在完成特定工作任務的過程中，逐步培養計劃性、協作性和創造性能力。教師根據不同專業、不同階段、不同課程、不同能力模塊與不同的訓練目標，選擇相應的行動導向教學方法，例如，項目教學法、任務驅動法、情景模擬法、角色扮演法、案例分析法、課堂討論法、頭腦風暴法等。在教學中以學生為主體，以教師為主導，通過學生的實踐或行動來實現職業核心能力的提高。
（三）開展豐富多彩的第二課堂活動
第二課堂活動是高職院校教育教學活動的有效補充形式。學生以參與社團活動與管理，營造網絡環境，創建寢室文化，實踐創新創業為基本活動模塊。通過探索社團管理新模式、學習信息處理的技巧與方法、創建特色的校園文化、建設創業科技園，開展形式多樣的課外活動。既充分利用黨團、社團、競賽活動的特點和優勢，又開展職業專項能力培養教學活動，是培養學生職業核心能力的重要陣地。
（四）參與各種形式的社會實踐活動
社會實踐是高職學生實現與社會零距離的重要途徑。學生可以通過節假日做兼職、校外實訓、寒暑假期間進行社會實踐等方式來接觸社會、認識社會。通過個人總結和自我反省，總結經驗，明確不足，找出差距，在參與諸多與了解社會、認識職業的社會實踐中培養學生的核心能力。
（五）探索多種校企合作新形式
【關鍵詞】 藝術類畢業生 就業途徑 傳統藝術 應用藝術 精英教育 大眾教育
每年五六月份是高校畢業生就業的高峰期，其中包括了相當數量的藝術類高校畢業生，他們也同樣面臨著新一輪的就業壓力。在踏上藝術殿堂的道路上，不乏有真才實學的藝術追求者，但也有一部分學生把參加藝術專業考試、進藝術院校作為通往大學校園的一條升學捷徑。例如像美術、音樂等藝術的專業考試具有一定的主觀性，更主要的是藝術類學校的文化課錄取分數線要比普通文理科考生低兩三百分，錄取分數上的懸殊對藝術類考生無疑是個極大的誘惑，使得不少學習成績不理想的考生紛紛瞄準了藝術、體育這條道路。很多學生認為只要能考上大學，學什么專業都無所謂，大不了以后再轉行。特別在2005年，由于教育部規定2006年藝術類院校全部停招免試生，數學成績將在錄取時全部計入文化考試總分，教育部這一要求無疑提高了藝術類招生的門檻，因此2005年是藝術類專業文化課不計數學考試成績的最后一年，這使得原本日漸升溫的藝術專業招生變得更加火爆，報考藝術類院校的考生都爭先搶著享用這最后的豐盛“晚餐”。另外，在報考藝術類專業的考生中也有不少人存在急功近利心理。許多報考藝術院校的考生是出于名利之心，一些報考音樂類、表演類的學生，他們對藝術并不了解，只是非常羨慕明星們的風光生活，希望能夠通過報考藝術院校，實現明星夢、藝術家夢。殊不知全國每年幾十萬藝術生，能嶄露頭角的卻是寥寥無幾，一夜成名的夢是不切合實際的。對于音樂和美術專業的畢業生，留校任教是最好不過的選擇。然而，這種機會畢竟少之又少，大多數學生為了解決生存問題，還是被迫改行到與藝術毫不相關的行業。例如，有資料表明，中央戲劇學院表演系1992級有15人，現在還在從事表演的只有兩人；中戲1998級戲劇文學系22人，畢業后沒有一人成為職業編劇；中戲1999級導演系15人，畢業后只有兩人有機會做導演。
與此同時， 隨著社會對藝術類人才需求的增加，藝術院校開始大規模擴招，一些綜合類高校也紛紛開設了藝術類專業。據相關資料顯示，上世紀80年代之前，全國只有中央音樂學院等十幾所藝術類院校，從1999年高校擴招開始，2004年全國2000余所高校中就已有700余所設立藝術類專業，全國藝術類專業招生總數也增加到26萬人左右，當年全國報考藝術專業的人數約在百萬人以上，到目前為止這個人數仍然是有增無減。
藝考持續走熱的根本原因可從兩方面來分析：其一，由經濟發展帶來了文化藝術的繁榮，社會對藝術事業越來越尊重，對藝術人才的市場需求也越來越大。藝術變得更加生活化，它曾經被人們視為生活奢侈品，現在卻逐漸成為人們日常生活的必需。正因為從事藝術工作和學習藝術的人逐漸增多， 有了這樣一個市場，才有藝術專業大規模擴招的可行性和必然性。其二，學生熱愛藝術、追求藝術的也日益增多。最近幾年藝術專業報名的火熱場面正反映了這一點，所以藝術專業的擴招和火熱現象可以說是社會和時展的必然產物，并且隨著經濟、社會的發展及人們生活水平的提高，對藝術類人才的需求在今后相當長時間內還將呈現旺盛之勢。然而，對于藝術專業的火熱形勢，也應該辯證地看待：對家長和學生而言，通過這種途徑進入高等學校深造，并不為過，學生得到了再教育的機會，對其長遠發展和成長還是有利的。但隨之帶來的負面影響是大部分學生畢業后面臨著就業難的困擾，當社會對藝術人才的需求達到一定數量時，畢業生也就只能向其他領域拓展就業空間了。由于每年開設藝術專業的高校仍在增多，報考的生源也在不斷增加，藝術類人才出現就業競爭也就成為必然。
央視的一份調查也許會讓很多藝考生對將來的前景產生一些危機感，這項調查表明，僅2004年、2005年藝術類本科畢業生就業率不足30%；70%的藝術專業畢業生為生存而改行，或者大批人馬開始涌向考研隊伍，而到近幾年這種形勢更加嚴峻。2011年《本科畢業生就業報告》藍皮書指出：2010屆本科畢業生半年后失業率最高的專業為美術學（15.6%）其次為音樂學（15.0%），2010屆藝術設計傳媒類的畢業生半年內的離職率最高為（54%）。
盡管畢業生就業形勢相對于以往更加嚴峻了， 但藝術院校擴大招生本身也是社會需求增長的反應。專家們表示，所謂大學生就業難的提法是具有一定的地域局限性的，一些業內人士通過調查發現，就業難并不能真實地概括出當前的就業現狀。近年來，我國的大城市出現了藝術類畢業生就業難的情況，但并不表明我國藝術類畢業生已經絕對過剩了。在美國和日本，接受過高等教育的人數占全國總人數的比重分別為35%和23%，在我國僅僅5%，而在這5%的人群中，能有機會接受藝術教育的人群比例就更加少了。因此，藝術類畢業生就總體畢業生人數來說還只是少數。從就業難的地域分布來看，真正的“難”，是難在要在政治、經濟、文化優越的大城市里找到一份稱心如意的工作，畢竟大城市容量有限 ，選擇大城市并非是最好的選擇。中國音樂學院院長金鐵霖認為，以北京為例，首都的藝術類畢業生基本上都想留京，其實，北京也是有一定“容量”的。北京的文化團體雖然多，但遠遠無法滿足日益龐大的、來自祖國各地的藝術人才的就業需求。而與此同時，全國各地還非常需要各類藝術人才，尤其是我國的邊遠地區、西北部地區十分缺乏藝術類的師資。金鐵霖說，如果把這些地方都考慮進去，我們的藝術類畢業生的就業率不僅能達到100%，甚至還遠遠滿足不了社會的需求。 尤其在那些中小城市和西部地區卻還有著大量的職位空缺， 其實在小城市里，大學生更能發揮作用，也更有施展才華的機會。首都師范大學的一位老師說，在學院老師的鼓勵下，去年畢業的學生中，有一批學生選擇了到甘肅、青海等西部邊遠地區就業。從他們工作情況的反饋來看，這些學生在這些所謂的小地方， 往往都能受到“重用”，個人藝術專長也能得到較好的發揮。當地的相關部門也非常器重這些大學生，不到一年，有的已經成為了所在單位的骨干人員。因此，轉變觀念才有出路。
對目前藝術類學生的就業途經作以分析，大致有以下幾個方面：
1.傳統的就業途經。這種方式是大多數考生考試報考的原因，因為報考成績低，能上大學，獲得本科文憑。這些人最終可能不會從事這方面的職業，要改變專業謀求其他的職業。這樣的途徑主要有以下幾個：1）家庭安排。上大學時就已經設計好了如何回來就業，當然有的人可能找到好的崗位，但是經過4年的學習會發生變故的比較多；2）準備拿到學歷，學習一些別的專業知識，從事自己喜歡的非專業行業，比如，從事相關行業的消費品，教育的服務等等；3）政府企事業單位。通過正常的就業途徑，國家提供的機會選干等。
2.專業的就業方式。1）通過過硬的專業技能從事本專業的工作或研究、留校、參加樂團、劇團等；2）考取研究生、博士生繼續學習，還有就是出國深造等；3）以自主創業為主要途徑。
當前，藝術類畢業生自主創業的風潮逐漸擴大，不論是一畢業就有創業打算，還是放棄穩定工作重新創業，很多藝術類畢業生都認為，藝術就是一種創造，而創造是不應被束縛的，與其受制于人，不如自己給自己打工，于是不少畢業生選擇了自主創業。中央音樂學院的一位教師告訴記者，去年畢業的幾位學生一起合開了一家琴行，一邊賣樂器，一邊教學生，既取得了經濟效益，也實現了個人的價值。中央美院的一位畢業生說，他的五個師哥、師姐畢業后合辦了一個工作室，如今取得了很好的業績。北京服裝學院的幾個畢業生說，他們也打算畢業后開個服裝坊。這些自主經營的小老板們都認為，雖然自主經營有一定的風險，但是因為是為自己打工，所以大家也就會格外地賣力，工作起來自然也就干勁十足。總之，對于這些就業新群體不論是走上工作崗位還是自主創業，只要方向正確、目標明確，就能既實現自我價值，又為社會文化的發展作出貢獻。
針對以上藝術類畢業生就業情況的分析，總結其就業難的原因主要有：1）由于和藝術專業對口的就業渠道較少，無法滿足大量畢業生的需求；2）教學中實習和實踐環節不夠，藝術專業種類較單一，課程內容不實用或陳舊；3）由于藝術專業的擴招，導致生源質量較擴招前有所降低，主要表現在學生基礎功不扎實、藝術悟性有所欠缺；4）畢業生不能較好或及時地獲取就業信息，盲目地投遞個人簡歷，自身缺乏正確的擇業觀念和就業能力；5）畢業生眼高手低，不能給自己設定一個客觀、恰當的就業目標。
總之，從當前市場需求的形勢來看，傳統藝術類畢業生的就業渠道變得比較狹窄，而應用藝術類人才的市場需求在日益增長。 我國高等藝術教育模式正逐漸呈現出精英教育與大眾教育并存、藝術與科技交融的特點，而一些設計藝術學科也已經脫離了傳統意義上的純藝術領域。各個學校應該有自己的藝術教學特色，即不同的學校應該有不同辦學優勢。藝術學科已經向著普及性、交叉性、邊緣性和大眾性發展，并誕生了許多深受考生和社會歡迎的新興專業，如裝潢設計、數字藝術、動畫藝術、文物修復、設計管理、家具設計等專業方向。因此，目前最大的問題不僅僅是藝術類考生太多的問題，而是高校應懂得如何及時與社會需求接軌，加強教學培養與社會需求的對接；面向市場，分層次辦學，培養經濟建設急需的專業人才；如何調整專業方向，突出專業優勢，向應用性拓展，使培養目標向多層面轉化；各高校應盡快建立藝術類畢業生就業觀念和技能培訓的長效機制。
參考文獻：
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學前教育畢業論文課題開題報告
一、研究的意義和目的：
一、教育愛的含義：教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
二、研究的意義：
1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，“教育愛”是教師職業情感的靈魂。“教育愛”是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。“教育愛”正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說“教育愛”是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責罰”，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她（他）們缺乏“教育愛”觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛”的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于“愛”，正所謂的“愛之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他（她）具不具備當一名教師的基本素養：愛！所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。
“教育愛”是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他（她）們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的“教育愛”思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。
4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
20xx年度細分產業研究報告產業報告調研報告20xx年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國歷史上對“教育愛”雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注“教育愛”問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的“教育愛”觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識“教育愛”的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。
三、文獻綜述：
一、國外研究： 昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：“最要緊的是要建立（學生）和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。”
① 裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。”
②正是這種“使所有人感動的熾熱的愛”促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。 凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：“凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。”
③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現“好心辦壞事”或稱“毒害性教育”的現象。他在強調教育者必須具備“對塑造具有個性的人的純真的愛”的同時，也強調教育者必須“成功地實踐這種愛的能力”。 凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。 斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的“根”， 他認為，“人類最偉大的力量是愛”。
一、大學生就業力的涵義解析
1997年亞洲金融危機之后，國際經濟走勢高低起伏日趨頻繁，很多國家都出現了不同程度的青年就業困境，自此就業力逐漸成為各國高度重視的青年政策議題，如何在大學中有效協助學生發展就業力，也成為包括我國在內的許多國家高等教育政策的焦點。以歐洲為例，在1998年，法國、意大利、英國、德國等四個國家的教育部部長共同發表“Sorbonne聯合宣言”，將促進學生就業力明列為大學教育改革的主要目標之一。1999年，29個歐洲國家的教育部部長共同簽署“Bologna宣言”，再度確認“提升公民就業力”為歐洲高等教育體系改革的首要目標之一。［1］
關于就業力的定義，目前尚難統一，筆者選取四種常見的解釋列舉如下：①《維基百科全書》的定義，就業力指“能獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力”。②國際勞工組織（ILO）將就業力定義為個人通過教育和培訓獲得和保持體面勞動、在企業內部或各種職務間晉升以及應對技術與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力和資格。③美國教育與就業委員會將就業力定義為個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力。④我國學者鄭曉明將就業力定義為大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。［2］
綜合以上四種主流定義和大學生的角色特征，筆者認為，大學生就業力是指學生通過學習和訓練習得的獨立策劃、實施求職并順利獲取工作的能力，發揮潛能去適應和勝任工作的能力，善于規劃和總結并實現職業發展的能力。
二、大學生就業力的內容解析
大學生就業力具體包含哪些內容，國內外目前并沒有統一的定論，筆者試圖分析現有四種主流框架以歸納當前大學生就業力的內容構成。
（一）美國聯邦政府教育、科學和培訓部提出的就業技能框架
2005年，美國聯邦政府教育、科學和培訓部（Department of Education, Science and Training，以下簡稱DEST），向全美教育系統了一份“對未來教育系統有重大意義的研究報告”。報告明確指出：“就業技能”在美國被公認為是除了“傳統技能”以外，面向21世紀最不可缺少的工作技能。而DEST就業技能框架主要包括：溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力（團隊精神）、自我管理能力、問題處理能力、學習能力、主動性與事業心（進取心）、科技。
（二）《2009年山東省高校畢業生就業能力研究》歸納的最重要的10項就業力
2009年由山東省政府委托該省相關研究機構出爐的《2009年山東省高校畢業生就業能力研究》，通過對就業力分項的比較發現，實際工作要求較高而畢業生水平相對較低的前10項就業力分別是：談判能力、捕捉機遇能力、壓力承受能力、口頭表達能力、問題解決能力、協調組織能力、主動性、時間管理能力、團隊協作能力、處理人際沖突能力。
（三）《2010年中國大學生就業報告》歸納出最重要的五項能力要素
由麥可思研究院根據2009屆大學生畢業半年后的抽樣跟蹤調查撰寫的《2010年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）從企業、高校、學生的角度分別歸納出最重要的五項能力。研究中在對企業、高校和學生的就業能力認知差異進行比較時發現，企業和高校均認為“責任感”是最重要的能力要素，而學生則認為“自信心”是最重要的能力要素。然而，三者在最重要的五項能力要素上看法卻基本一致。具體見表1：
大學生就業指導課程是高校開展就業指導工作的重要手段和方式，是對大學生進行就業觀念教育和職業規劃教育的主渠道，是幫助大學生調整就業期望值、了解就業政策、掌握求職技巧、提升就業能力的有效方法。［3］在明確了大學生就業力的定義及其內容構成之后，我們可以圍繞這一概念探討就業指導課培養大學生就業力的教學策略。
（一）樹立以就業力培養為中心的教學理念
樹立以就業力培養為中心的教學理念主要體現在教學設計、內容安排、課堂組織、課程訓練、課后指導等環節始終圍繞就業力的培養進行，其目的在于幫助學生提高獲取、勝任、發展三個層次的就業能力。此外，幫助學生樹立新的以提升個人就業力為核心的學習理念也是非常重要的。由于各種原因，目前不少學校在開展就業指導課時或多或少地帶有功利傾向，要么就是在臨近畢業的年級開設課程，要么就是在課堂教學中過度看重就業政策的宣講和求職技巧的特訓，這些舉措都會給學生傳遞“期望速成，內容淺顯，對未來發展作用不大”等信息，加之授課形式單一、內容乏味、方法陳舊等原因，導致就業指導課的教學效果不理想。所以，必須想辦法把學生“要我學”的思想導向“我要學”的信念，具體而言就是通過幫助學生培養提升個人就業力的學習理念來加以實現。通過對大學生就業力的定義及其內容構成的解讀，讓學生明白就業力是畢業工作后最核心的競爭力，其作用并不僅限于眼前，更事關個人今后的職業發展。
（二）就業力的培養講求循序漸進
由表2可知，一級能力要素包含了以獲取工作為代表的初級就業力、以適應和勝任工作為代表的中級就業力、以實現職業發展為代表的高級就業力三層，二級能力要素屬于相應的能力內容，通用能力要素屬于各級共有的能力內容。在就業指導課的教學過程中，就業力的培養應講求循序漸進、由低到高的策略。在不同教學專題的講授過程中，首先考慮的是訓練和培養學生扎實的初級就業力，其次要進一步拓展和訓練學生穩定的中級就業力，最后還要適時啟發和訓練學生寶貴的高級就業力。與此同時，通用能力要素的學習和訓練必須貫穿于課程教學的始終，并在教學活動中充分體現教學手段的豐富、案例材料的生動、課堂活動的有益，以此增加課程的吸引力，提高學生的參與度，從而提升課程教學效果。
（三）以現實需求指導教學
就業指導課是一門操作性很強的課程，重視知識和技能的實用性，重視互動和訓練在課堂教學中的作用。以現實需求指導教學要求教師不能僅僅站在教育者的立場上組織和實施教學，還要充分考慮學生和用人單位的實際需求。首先，以學生求職和發展的需求指導教學主要表現為指導學生學習就業的相關政策、信息、途徑，求職策略與技巧，探索個人性格特征和職業興趣的方法，職業生涯規劃和自我管理、自我激勵的方法等等。其次，以用人單位的實際需求指導教學主要表現為指導學生訓練表達溝通能力、團隊合作能力、發現和解決問題的能力、責任感和專注精神、謙虛好學之心、職場發展之道等等。此外，教師還須盡量將理論知識與產業實例或實際應用相結合，幫助學生了解如何將理論運用到不同的實際當中，充分運用小組討論、小組協作等方式，幫助學生鍛煉領導、協調、溝通能力和責任感。
四、教學中還需注意的五個問題
第一，就業指導課在課程規劃及改進中應納入產業界人士及畢業校友的意見，如條件允許可以邀請他們協助或參與課堂教學。第二，就業指導課的專職教師應大力提升自身對職場現實的了解，鼓勵教師與產業界之間的互動交流。第三，在課堂上多創設職場體驗活動，幫助學生通過模擬招聘、應聘等環節體驗求職情境和壓力。第四，鼓勵學生在確保自身權益的情況下在業余時間參與社會實踐，通過直接的體驗感受職場生活。第五，在就業指導課中引入情感智商的教育內容，具體包括認識自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力、認識他人情緒的能力、人際關系的管理能力的訓練。眾多研究表明，情感智商水平高的人具有如下的特點：社交能力強，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對事業較投入，為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得等等。由此可見，情感智商對于個人成功的重要。
相比就業率這一數量概念而言，就業力是一個質量概念，它并非只注重短期的就業數量，而是更重視大學生的現實競爭力。筆者希望，越來越多的高校能夠重視學生就業力的提升對就業率的促進作用，把大學生就業力的培養貫穿于就業指導課程中，以此改善企業、高校、學生三者在就業能力培養與需求方面的差異。
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關鍵詞：計算機專業；實習；實訓；機制
計算機專業相對于其他工程型專業而言，是一個比較特殊的專業，在生產過程中該專業對設備的依賴性遠小于對工作人員的依賴性。這種特殊性決定了計算機專業學生畢業實習環節的復雜性。
國內各人才培養單位都在進行有關實習、實訓培養模式的研究。中南大學劉安豐等老師提出了“計算機本科專業軟件實習工廠”的實習實訓模式，用校內的統一管理和實習環境來規避這種復雜性[1]。西北師范大學陳幼明老師提出用“基于互聯網的畢業實習管理平臺”對分散式實習采用虛擬統一管理，解決過程控制問題[2]。這些探索都給了我們很好的啟示，武漢大學計算機學院在實際工作中總結出了“面向就業的實習實訓機制”，希望能夠從實踐的角度推動“實習實訓”這一重要環節的建設。
1面向就業的實習實訓必要性分析
按照第三方教育分析機構麥可思公司的分析報告，計算機專業本科畢業生在2007、2008、2009連續三年失業率在各專業中排名前十位，2010年該機構的《就業報告》中更是將計算機專業劃入“紅牌”專業，對計算機專業的招生與教學產生了嚴重的負面影響。因此，通過實習、實訓環節提高計算機專業的就業率和就業質量是計算機專業的教育者們必須面對的課題[3]。下面對武漢大學計算機專業的就業現狀進行分析。
首先，IT行業企業地域集中，屬于知識密集型行業。國內的IT企業多數集中于深圳、北京、上海、廣州、大連、杭州、蘇州等一線沿海城市。這些城市的計算機專業從業人員占全國計算機專業人員的90%以上。因此，計算機專業的本科生就業出現了向這些城市集中的現象，計算機專業的畢業生生活成本偏高，于是學生對薪酬期待自然居高不下。
其次，在地域集中的同時，IT行業企業規模偏小。國內IT行業的龍頭企業騰訊、百度、阿里巴巴等公司規模也只有萬人，與傳統行業動輒十幾萬人的大企業相比，對實習生的接納能力有限。規模較小的計算機公司則根本沒有接納實習生的能力。
第三，IT行業人才需求極不穩定。2009年金融危機發生，各IT企業為規避風險，招聘門檻提高、規模縮小、薪酬待遇降低，2010年經濟回暖，各企業規模迅速擴張，招聘人數放量增長、扎堆招聘、待遇超常規提高。市場的不穩定給學校的各個教育環節都帶來了巨大沖擊。
第四，非IT行業的IT部門對畢業生綜合素質要求高。金融、交通、公安等非IT行業對計算機專業的人才需求雖然保持穩定，但對學生的綜合素質提出了超出IT企業平均水平的要求。例如建設銀行數據中心、新華社湖北分社、湖北省保密局等每年都會招聘，但要求學生具備很強的獨立解決技術問題的能力。
單位與學生的相互預期存在巨大差異。各個用人單位一般都希望學生畢業參加工作以后就能夠迅速解決工作中的技術問題，獨立負責一方面的業務。而學生普遍希望工作單位能夠提供一位“導師”，和一段時間的培訓環節，以便熟悉工作、熟悉社會。于是，單位和學生都將目光投向學校，希望學校能夠提供一個環境對學生在畢業前進行職業訓練。但由于場地和教師的限制，學校無法向學生提供全封閉工作環境、應用型工程項目平臺等全天候的項目訓練空間。
因此，在武漢大學計算機專業的畢業實習環節，我們發現統一的實習實訓不但在理論上不可行，而且在實踐中也沒有太大的操作空間，只能采取面向就業的個性化安排。
2面向就業實習實訓的分類
2.1按照實習性質的分類
不同的單位有不同的要求、不同的學生有不同的理想，所以必須把準備就業的學生按照一定的機制進行進一步細分。
1) 研究型實習。針對非IT行業的技術部門要求，組織有志于到這些單位工作的學生參與相關課題研究，提高這部分學生的動手能力和綜合素質。分學生管理參照研究生的管理模式，學院提供機位，相關課題的負責老師和研究生提供指導，學生參與相關技術工作，為學生提供接觸項目甲方的機會。如我院有一部分同學參與了公安部門“人臉識別”相關課題的研究，從而順利在公安部門就業，提前鎖定了自己的就業方向，實現了就業與實習的一體化。另有一部分同學以組隊參加全國信息安全大賽、挑戰杯比賽等形式在校內進行研究型實習，通過這一環節的鍛煉，也迅速找到了和自己興趣點相關的理想單位。參與研究性實習的畢業生占準備就業畢業生人數的15%左右。
2) 生產型實習。頂尖的IT企業往往希望通過自己的“實習生項目”鎖定全國最有前途的計算機精英，他們會以提供來回車票和生活補貼的形式吸引應屆畢業生。例如，騰訊公司在網站上“騰訊2010實習生招聘現已正式啟動，有700個實習崗位虛席以待。本次招聘覆蓋北京，上海，廣州，成都，武漢，西安，哈爾濱7個城市……”；百度公司實習生計劃要求“如果你是2011、2012、2013年的本科、研究生或博士畢業生；如果你對互聯網及搜索技術有濃厚的興趣；……實習時間保證每周至少有三個全天的工作時間，實習時間可持續三個月以上。”通過向這些實習生項目推薦學生，每年我院有二十多位同學在相關公司獲得生產型實習崗位，并在實習結束后獲得了工作崗位。近年來更是產生了上下級的聯動效應，通過在職校友“內推”進入相關企業的同學持續增長。此類實習學生占準備就業畢業生的20%。
3) 創業型實習。從全國各專業畢業生的創業率統計來看，計算機始終是畢業生人數創業最多的專業之一。從“知識經濟”概念提出以來，計算機專業也是制造富豪最多的專業之一。因此武漢大學計算機學院在畢業生當中推出了“創業型實習”的概念，鼓勵學生參與創業型企業和自主創業。2010年度有二十同學參與了蘇州博視聯信息科技有限公司的初創，并在該公司進行創業型實習，最終有六名同學留在該公司成為核心開發團隊的成員，另外十二名同學也在實習結束后與中聯電子、百度、TCL等知名公司簽約。學院另有六名同學發起成立了“易餐網”網絡服務公司，正在進行公司注冊等前期準備。此類實習學生也占準備就業畢業生的20%左右，近年來數量呈上升趨勢。
4) 虛擬型實訓。參與以上三種畢業實習的同學一般來講都是動手能力較強，平時表現較為主動地同學。對于另外一部分動手能力較差，表現也不夠積極的同學。學院通過主動聯系校外實習基地，有組織的外出封閉式實訓來完成這一環節的任務。2009年度、2010年度，學院分別組織了30名同學赴深圳優邁科技公司和蘇州安博教育集團進行了虛擬項目的實訓，通過實訓，提高了相關同學的動手能力，讓他們熟悉了完整的項目流程，了解了與工作相關的知識。這種虛擬型實訓為學生提供了與工作環境完全一致的管理模式，提供一個虛擬項目，配備一名項目經理、制定一種開發工具，通過邊講解、邊工作、邊討論的方式讓學生進入工作角色。此類實習學生占準備就業畢業生的30%左右，屬于學院重點組織和關注的對象。
2.2按照實習時間的分類
對于同一個學生而言，在畢業前一年的時間當中，他可能參加兩種以上性質的實習模式。不同的階段對于個人而言的意義將會完全不同。因此，按照時間階段對于畢業實習實訓進行分類也非常必要。
1) 職前實習。對于一個準備就業的大學畢業生而言，他有接近一年的時間來找工作，在沒有確定工作崗位之前可以參加學校和企業組織的任何一種實習實訓，直到找到合適的單位和崗位為止。權利義務相對比較模糊，管理困難大。職前實習一般為2～3個月。
2) 入職實習。是指一名學生確定工作單位之后，在從與用人單位簽訂三方協議后，到正式報到上班的這一段時間內在用人單位進行的實習，時間一般從該學生找到工作開始，到畢業為止，崗位、內容相對固定。權利、責任、義務清晰，管理相對容易。入職實習時間為兩個月到一年不等。
3面向就業實習實訓的效果分析
1) 就業質量提高明顯。通過有組織的畢業實習與實訓，學院在就業淡季的2009年，就業率逆勢上漲兩個百分點。此后2010年就業率保持穩定的情況下，就業質量提高明顯，畢業生的平均起薪達到了5000元，約為全國平均數據2663元的兩倍，個別畢業生年薪達到了20萬元。尤其是參與了虛擬型實訓的同學兩年來就業率都達到了100%，讓以前的“就業困難戶”找到了脫困的手段。在2010年度學院組織的畢業生回訪中，各用人單位對于這種實習實訓環節中學校與單位對接的模式非常滿意，有二十多家企業與學校簽訂了實習基地協議，十幾家單位為計算機專業的學生設置專門獎學金、助學金鼓勵學生前往實習。
2) 創業團隊增長迅速。通過這種政策的激勵，計算機專業的創業團隊從無到有發展起來。實習實訓基地之一――武大計算機學院校友創辦的天源迪科公司在2010年上市，極大地鼓舞了學院學生參與創業的熱情。包括畢業生的兩支創業團隊在內，目前在校生共有六支創業團隊，注冊了兩家公司。隨著創業型實習的滾動式發展，今后的創業團隊仍然將會繼續增長。
3) 帶動低年級業余科研團隊建設。面向就業的實習實訓，尤其是研究型和創業型實習多數都是以團隊的形式進行的，有些是由原來的一些業余科研立項的研發團隊發展而來。四年級學生參與的這些活動和他們獲得的成績都會迅速地通過各種輿論渠道影響到低年級的同學，直接效果就是低年級同學參與業余科研的熱情空前高漲。2010年度武大計算機學院2009級學生申報業余科研立項66項，參與人員近三百人，占該年級全體學生的86%，豐富了計算機專業的第二課堂教育。生產型實習的校企對接渠道最為便捷的是各種技術俱樂部的內部推薦和校友的內部推薦，于是，校友、技術俱樂部負責人與普通同學通過這個渠道建立了暢通而廣泛的聯系。擴大了專業性學生社團的影響，營造了學術氛圍和創新環境，體現了業余科研團隊的組織凝聚功能和社會溝通功能[4]。
4存在的困難與問題
1) 學生分散，管理成本巨大。以武漢大學計算機學院為例，2010年度的學生畢業實習實訓中一百余名學生分散在二十多家單位，九座城市，其中兩處集中實習實訓地點還派了老師帶隊。不同的單位對實習生的管理有很大的不同，學生的生活環境、工作環境迥然相異，實習內容千差萬別。由此造成學校的管理成本相對學生在校內學的方式而言無疑是巨大的，為我們的管理工作和資料收集工作帶來了很大的挑戰。虛擬化統一管理應該是計算機專業實習實訓環節管理方式的發展方向。
2) 經費籌集渠道不穩定，投入不足。與示范性軟件學院相比較，普通計算機專業的學生在培養經費當中無法拿出大批經費用于解決學生畢業階段實訓問題。學院組織的兩次虛擬實訓所需要的經費都是利用國家政策通過培訓機構向當地政府申請的經費，一旦政府支持政策發生變化，這種模式將無法維持。因此，實習實訓環節的經費問題是困擾教育者的一大障礙。
3) 對學生的甄別、組織相對困難。處于畢業環節的大學生，選擇面非常寬，可以選擇出國、就業、考研、推薦免試研究生等多種發展方向。由于社會的發展和“唯學歷論”等思想的影響，有很大一批學生在畢業的環節里選擇“考研”作為自己的選項。雖然作為教育者明知其中有很多人是以“考研”的名義對實習、實訓進行逃避，但無法用行政手段加以甄別、干預。另有一批準備就業的同學利用種種社會關系已經確定了自己的工作單位，對學校統一組織的實習實訓不積極參與，也讓組織者很為難。
4) 企業、學校、學生個人尚存在一定分歧。一般用人單位希望學生實習最少時間為六個月，并且希望學生能平滑的從職前實習轉入入職實習。而學生對于職前實習罕有較高期待，一般希望通過一個單位的職前實習積累經驗，進入更高層次的單位進行入職實習，而且對職前實習的容忍時間不超過三個月。學校從就業率的角度考慮，一般會支持企業的看法，于是三方的觀念存在一定差異，由此會導致一定的實習糾紛。也給企業、學校的后續合作工作造成困擾。
5結語
綜上，從武漢大學計算機專業的實踐來看，面向就業的實習實訓機制能夠在復雜的就業環境中用靈活性應對復雜性，以職前實習+入職實習的方式逐步解決面對的困難，從而進一步提高人才培養質量。同時，也能為校企合作建立固定的紐帶。武漢大學計算機學院經過探索已經取得了很大的成績，積累了大量的經驗，相信存在的問題將會在后續工作中繼續調動各種社會資源加以解決。
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Research on Practice and Training Mechanism Facing to Employment of Computer Major
ZHAO Jian, HUANG Zhiguo
(Computer School, Wuhan University, Wuhan 430072, China)
關鍵詞：數學專業 校園文化活動 就業能力培養
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.061
1 前言
隨著我國大學擴招規模的不斷擴大，高校畢業生的數量逐年遞增，畢業生就業壓力大，就業市場競爭激烈。據《2012年中國大學生就業報告》顯示，在2011年畢業的大學生中，有近57萬人處于失業狀態，10多萬人選擇“啃老”；即使工作一年的人，對工作的滿意率也只有47%。2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，畢業人數再創新高，大學生將面臨越來越沉重的就業壓力。在這種大趨勢下，數學專業作為一個冷門專業畢業生的就業問題就顯得更為嚴峻了。
筆者所在的是一個以工科為主的高校，數學專業學生歷年來就業情況一直不理想，學生對未來就業形勢與發展前景普遍感到困惑、迷茫，同時，學生在校期間，對自身定位不足，對今后發展缺乏規劃，在當前畢業生就業問題日益突出的形勢下，這一理科專業的畢業生就業就更顯困難。當然，目前大學生就業難的原因是多方面的但是最主要的原因是還是大學生就業能力的缺失，所以大學生就業能力的高低是順利就業的關鍵。因此，正確分析新形勢下數學專業畢業生的就業形勢，通過校同文化活動，拓展學生就業思路，開發數學專業學生就業領域，綜合提高學生素質，增加學生就業資本，是解決當前就業難問題的重要途徑。
2 數學專業就業能力現狀
就業能力，顧名思義就是滿足畢業生工作要求的能力，是企業對畢業生實際工作能力的要求，包含畢業生的專業技能、實踐能力、其他軟實力等。目前，數學專業學生的就業能力存在以下的問題：
2.1 軟實力欠缺
軟實力又稱綜合能力，主要包括競爭能力、創造能力、合作能力和交際能力。高校作為人才培養的基地和搖籃，更應該注重學生綜合能力的培養。大學生在校期間，由于多年來受應試教育模式熏陶，使得一部分大學生在校期間，只盯著書本上的知識，部分畢業生知識結構與社會實際要求脫節、專業技能強卻無法靈活應用到工作中。一部分學生缺乏主動接受課外知識的主觀能動力.即便學生在課余期間主動學習其他知識，也是較為盲目的去接受自己感興趣領域，很難與自身專業融會貫通，發展成為生存技能，導致專業知識過硬，卻缺乏競爭力、創造力等，在就業競爭中無法真正展示自我，缺乏競爭優勢。
2.2 基礎差，知識面窄
作為工科院校中的理科專業，就學生人校的基礎知識而言，由于大部分學生都是通過調劑轉到數學專業來的，所以基礎知識稍差。另外工科學校中舉辦的各種講座涉及工科方面的較多，工科專業的學生有更多的機會接觸新技術新知識，而理科專業方面的講座較少，對其學科領域知識涉獵就較少因而了解學科前沿進展和專業發展動態的機會甚少，導致對崗位工作決策缺乏前瞻性。
2.3 專業技能不足
專業技能是大學生求職的基礎。但是在實際的數學教育中，有一部分學生覺得數學與實際應用聯系不大，且枯燥無味，往往輕視對數學的學習；還有部分學生對未來就業形勢與發展前景普遍感到困惑、失望，因而學習無計劃、無目標、無積極性，以混個本科文憑為最終目的，沒有學好、掌握扎實的數學功底，即使到相關專業單位應聘就業，也無法突顯數學專業的優勢。
3 通過校園文化活動提高畢業生就業能力
就業能力不是與生俱來自然天成的，而是在學校家庭社會等生活群體的關聯中通過學習實踐，不斷積累，潛移默化，逐步完善而形成的。由于大學是大學生生活學習的場所，是大學生走向成熟的最后階段，具有校園文化性技能專業性、思維發散性、學習自主性、生活獨立性、職業確定性等特點，因此大學的校園文化對大學生就業競爭力的培養有著一定的潛在影響。
校同文化活動體現了高校的校同精神、師生的精神面貌，是一個學校綜合文化素質的體現，是社會、學校與學生的文化互動，也是高校提高大學生綜合能力，激發學生學習熱情，提高大學生就業能力的有效途徑。校園文化活動對發展大學生文藝能力，提高專業能力，拓展專業視角，都起到非常積極的作用。針對數學專業的校園文化活動，主要包括開展文藝活動、平臺課、數學建模等方面。
3.1 通過文藝活動提高綜合實力
通過文藝活動以文藝形式傳播就業創業知識。在學校內舉辦大學生文化藝術節等文藝形式，文藝活動不但能夠提高校園師生凝聚力，使師生間信息互動更為順暢，同時，文藝活動在提高大學生知識內涵，完善大學生人格修養，拓展大學生綜合素質等方面起著孵化器的作用，又在提高大學生就業能力，促進大學生就業創業方面發揮重要的作用。在每年的畢業季，開展以就業為主題的文藝活動，將就業指導、就業經驗等通過大學生喜聞樂見的文化形式，融人到文藝活動中去，用成功的案例與模范的作用帶動一批大學生走上創業之路。
很多學生在試用期間，雖然工作能力中技術的操作能力占有主導地位，但依然無法離開文化修養中的責任心、交際能力及道德修養等方面的因素，許多大學生是因為這方面能力的欠缺而被淘汰掉。而校同文化則可通過辦人文講座、建人文社團、引導學生讀人文書籍等方式，營造出生動而健康的人文氛圍，把學生培養成品德高尚、社會責任感強烈，人際關系良好的優秀人才，極大增強大學生的就業競爭能力。
3.2 通過平臺課開闊眼界
一方面，通過聘請從事創業教育的教師、研究大學生創業的專家學者，舉行傳授創業知識、創業實踐技能等的主題講座，從不同的角度、不同的層次，由淺人深地對大學生進行創業引導和就業培訓，促進大學生創業綜合能力的形成和提高，幫助大學生樹立正確的創業觀，培養他們良好的組織能力、職場交際能力、就業實踐能力和優秀的道德品質、頑強的競爭精神以及良好的團結協作精神。
另一方面，開展跨專業平臺課教育，搭建與專業相關的社會實踐課程，開拓學生視野，讓學生能夠了解專業學習后面臨的就業前景。課程應以工程技術、經濟、管理等方面知識平臺為支撐。由于數學專業與平臺課程之間都可以通過數學理論運用有機聯系，數學知識的儲備，平臺課的培養，可以使學生對專業知識整體把握和融會貫通，從而加強了畢業生職業適應能力，縮短了職業適應期等突出問題。
3.3 通過數學建模競賽提高專業技能
數學建模是一種數學的思考方法，是運用數學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數學手段。數學建模很好的提高了學生學習專業知識的積極性，培養了學生的創造力，同時，培養了學生的人文素質。人文精神是人類遺留下來的各種精神文化現象，人文精神教育是一種對全面發展的理想人格的肯定和塑造。
通過總結多年數學建模競賽的成果以及參賽學生就業情況發現，學生的綜合素質及創新能力得到了提高，就業競爭力大大提高；考上研究生的同學，也能馬上進人研究狀態，成為導師的得力助手。
4 結論
提高就業率是一項任重道遠的工作，在影響就業的渚多因素中，學生的就業能力是主導因素。開展校同文化活動，多方位培養學生的綜合能力，通過開展校同文藝活動、數學建模、跨專業平臺課等形式，在提高數學專業學生學習專業知識的積極性的同時，多方面綜合提升學生的創新能力、競爭能力、協作能力和交際能力。通過學校營造良好環境，促進學生以自我提高的方式解決就業難的問題，這也是高校培養人才，向社會輸送人才的根本任務。
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針對計量經濟學教學過程中存在的教學手段和方法不得體（重理論體系、輕實際應用，重方法介紹、輕能力培養）、教學內容不適時（最新前沿知識內容偏少，缺乏案例教學內容）、考核方式不科學（輕視課堂討論與課程論文的考核）、教學定位不明確（專業劃分不清晰，所有專業講授同一知識）等問題，高校有必要開展案例教學。案例庫創建是實施案例教學法的關鍵，豐富的教學案例和完善的系統功能是創建計量教學案例庫的兩大要點。
（一）案例庫的建設計劃
首先，從案例庫建設原則、團隊成員分工、案例覆蓋的課程范圍、案例教學評價體系等方面，制定計量案例庫建設的總體規劃。其次，根據教學內容，優先選擇與時間序列、面板數據、聯動方程、二元離散、虛擬變量等主要計量經濟模型相關的、有能力和條件編寫的案例選題。再次，擬定編寫每個案例的提綱，確定以下問題：案例是否難度適中、篇幅適當，能否引導學生在課堂內完成討論；與教學進度是否匹配；案例類型是屬于分章節專業型案例還是綜合型案例。
（二）教學案例的撰寫
首先，根據建設團隊中各教師的專長及其所帶教學班的專業進行分工，通過撰寫、改編或購買已有經典案例等方式，收集、篩選相應類別的案例素材。要以案例標題作為唯一標識，盡可能涵蓋案例的主要內容和特色。其次，確定案例的邏輯結構，撰寫案例初稿。應根據學生專業的背景設計不同的問題，從不同的角度考察學生對案例的理解。每個案例應配備相應的備注，指出注意事項或建議采用的計量方法、變量等。再次，初稿完成由編寫者進行修改之后，交由案例庫建設團隊其他一線教師和管理實踐者進行評閱，以考察問題設計是否恰當，用語是否準確。聽取他人建議后，教師要進一步完善案例。
（三）案例庫的維護
應根據不同的選題或相應的計量教學內容，將案例進行分類，從每一類別中選取典型案例入庫。要保證單個案例的典型性、真實性、目的性、可分析性、深刻性，并按照一定的規則對入庫案例進行編號，編號要反映案例的開發時間、類別等。入庫案例要定期進行鑒定和管理，案例庫要更新及時。案例要反映最新的經濟熱點問題，案例庫要及時添加相應的案例，提出新的問題和方法，更新原有案例的數據，改編陳舊的案例或淘汰與當前教學內容、經濟現實不相符的案例，保持案例庫的新鮮度和時效性。總之，要保證案例庫數量豐富、門類齊全、更新及時、符合國情。
（四）案例庫的課堂教學實踐
首先，教師在課堂上通過理論講解導入新課內容和知識點，并提出問題。可選定某一典型案例，以此引導學生閱讀分析教學案例、掌握實踐操作事項及實驗中要達到的目標等。其次，學生分組就選定的某一案例選題進行交流和討論，組長負責分工，教師引導學生選擇恰當的函數形式、估計方法，準確判別模型是否存在異方差性、自相關性或多重共線性等問題以及軟件操作問題，幫助學生建立案例中心任務與新知識間的密切關系。再次，教師組織學生將討論結果按照規范格式整理成大作業或實踐報告，選拔優秀學生在課堂上報告案例的實現過程，并對報告進行講評。好的實踐報告可以作為下一屆學生的課堂案例，供學生模仿和參考。
（五）案例庫的網上教學實踐
要利用現有的網絡教學平臺搭建內容豐富的計量經濟學案例學習網站，包括案例教學設計模塊、網上案例管理模塊和網上案例學習模塊等。案例教學設計模塊主要包括案例結構和教學評價。案例結構是描述案例內容、案例類型，提供案例輔助資料、設置案例分析報告的提交要求等，并設計教學案例分析與評價表，提高實踐報告、網上綜合測試成績所占的權重。網站應該提供門類齊全的案例庫，網上案例管理模塊主要提供檢索、添加、編輯、刪除等基本功能。管理員可以為教師、學生分配不同的權限，引導其進行相應的操作。網上案例學習模塊是提供相關教學視頻、軟件、課件、實驗指導手冊等資料，實現師生互動及生生互動的協作交流工具。學生可以在線編輯案例實踐報告，查看和點評案例實踐報告，教師可以審定、展示優秀案例實踐報告。
（六）教學案例的完善
通過總結和分析綜合性案例，使學生掌握完整的建模思路。應鼓勵學生將某案例的分析報告或大作業拓展后公開發表，參與校級、院級課題的申請，并考慮與畢業論文結合起來，激勵學生的學習興趣。教師根據案例教學結果，統計案例的選擇情況及與學生專業背景的相關性，總結學生案例實踐報告中出現的問題，并于每周一次的教學研討會上進行討論評議。教師根據教學過程的反饋，對所負責的案例進一步進行修改、完善，并修正案例庫建設計劃。
二、案例教學模式下的考核方式和教學效果
案例教學有助于培養學生利用計量經濟學的方法分析、解決實際經濟生活中的問題的能力，這對計量經濟學課程的考核方式提出了新的要求。教師可以通過課外作業、課堂測驗、實驗報告、課堂討論、大作業成果階段提交等環節，及時檢查和反饋學生學習的效果，并針對學生作業、測驗等方面存在的問題進行講解或點評，協助學生完成相關教學單元“吸收內化”“、理論加實踐”的過程。根據計量經濟學的內容，可設置5~6個重要的時間節點進行檢測，完成5個實驗報告（一元線性回歸、多元線性回歸、異方差的檢驗與修正、自相關性的檢驗與修正、多重共線性的檢驗與修正，共包括10個小實驗）、2次課堂測驗、5次課堂討論、3次大作業成果提交、2次團隊合作、2次團隊合作心得。成績評定可以采取平時考評與期末大作業成績相結合的方式，強化對學生學習過程的考核。平時成績占40分，由教師根據課堂討論、上機操作、課外作業和兩次課程測驗成績，按10分、10分、10分、10分的權重評定。大作業成績占60%（實驗報告25分，大作業報告30分，團隊合作心得5分）。其中，大作業報告與實驗報告要面向團隊進行評分，再以各成員在小組中的表現作為系數評定個人的得分；團隊合作心得（最后一次的合作心得必須對每個成員在團隊合作中的表現、優缺點進行評價，并給出評分）直接面向個人進行評分。大作業成績按優秀（90~100分）、良好（80~90分）、中等（70~80分）、及格（60~70分）和不及格（60分以下）五個等級計分。能夠較好完成選題、數據處理、參數估計、模型檢驗、違反基本假設的修正、結果分析等過程的大作業，其得分為優秀。通過計量經濟學案例庫的建設和案例教學，我們預期可以達到以下目標和教學效果：（1）形成滿足不同教學層次需求的計量經濟學課程案例教學模式和實驗教學體系，激勵學生根據各自的專業背景選擇相應的案例進行分析，以適應數學基礎專業與非數學基礎專業、本科層次與非本科層次不同學生的需求與教學要求；（2）推動“問題導向型”、“雙向互動式”教學方式的實施，引導學生根據具體案例分析掌握建模的思路、步驟與要點，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，體現計量經濟學“經濟政策實驗室”的功能；（3）提供案例資料交流和共享的平臺，豐富和發展教學內容，促進理論教學、實驗教學和案例教學的協調配合，增強師生在課堂上的教學互動，培養學生的創新能力和團隊協作精神。
三、結語
論文關鍵詞：教學改革；畢業設計
按照學校的常規教學安排，我校的學生在第六學期大部分時間是畢業設計（論文），而畢業設計（論文）這個環節也是學校非常重視的一個環節，因為畢業設計（論文）是培養學生綜合能力的教學環節，是對學生進行的一次重要的實踐性、綜合性的教學過程。這一過程也是檢驗學生從單一的知識傳遞轉變為重視問題的解決的能力，強調學校教學與社會的關聯性，強調培養學生的綜合能力，強調對學生進行生存發展能力的培養。因此每到第五學期學校就要安排各專業報送畢業設計（論文）選題，經過學校教學委員會審定后到第六學期讓學生利用大半學期的時間來做畢業設計（論文），并且要配以一定的指導老師來不定期地對學生進行指導，學校為了保證畢業設計（論文）的質量，還要對學生的畢業設計（論文）進行中期檢查，以督促學生能夠保質保量地完成這一教學實踐環節。近幾年本人一直參與畢業生的畢業設計（論文）中期檢查工作，通過對幾屆畢業生的畢業設計（論文）中期檢查，我發現了一些問題，在此提出跟大家商榷。
一、關于畢業設計（論文）選題問題
我們的畢業設計（論文）選題多是由相關專業老師自己選定題目，然后報送學校讓教學委員會審定。而這些選題往往存在以下問題：首先是選題陳舊，理論性題目偏多，脫離了培養目標，且不能反映本學科的最新進展；其次是綜合訓練課題偏少，單一性課題偏多，相當于課程設計，工作量明顯不足，訓練不全面，學生不能得到較好的綜合訓練，我們的畢業設計（論文）時間是七周，而不少學生坐到電腦跟前兩天就把這個畢業設計（論文）完成了，這樣，一邊學校給老師記大量的工作量，一邊是學生天天在浪費時間，甚至有些學生長期不在學校，到中期檢查的時候從電腦上下載一些東西就完成任務了；再次是每個專業的選題缺乏多樣性，整個專業的題目類似，只是個別設計參數不同，一個專業要有十來個人做同樣的題目，這樣以來，不利于培養學生的創造性，也不能適應市場經濟的要求；最后是學生對畢業設計（論文）的認識就是老師強加到頭上的東西不得不完成，自己根本就搞不明白，甚至有些學生說他所做的題目是抽簽分配來的。
二、關于畢業設計（論文）指導方法的問題
在畢業設計（論文）過程中，教師和學生都僅僅滿足于對書本上已學知識的復習與鞏固，老師缺乏對新知識的傳授或輔導，學生也缺乏對新知識的學習，更談不上提高工程設計技能的主動性，而對工程實際中流行和使用的最新計算機輔助設計軟件或設計手段極少介紹和選用，這就使得畢業設計（論文）的實際效果與模擬工程實踐的目標有較大的差距，因此學生也失去了進行崗前鍛煉的特定功能。有的老師缺乏對畢業生指導的耐心，畢業設計（論文）指導書編寫過細，在指導過程中不是幫助學生解決他們的疑問，而只是教學生怎樣去設計，因此學生在設計過程中只是充當了計算器的作用，根本談不上訓練。
三、關于學生專業論文寫作的基本功力
從我們每年抽檢的學生的畢業設計（論文）來看抄襲者居多，有的是從網上抄的，有的是從雜志上抄的，更有甚者是抄襲其他同學的。因為每一個題目要有十來個學生來做，因此，一組學生中只要有一個學生下功夫，其他同學的畢業設計（論文）也就順理成章了。因為有些學生是整段抄襲，因此直接導致的結果就是段落之間無銜接、層次不清，文章無中心、邏輯混亂。眾所周知，人們的寫作水平不是一朝一夕所能形成的，大學生的畢業（設計）論文寫作功底同樣也是，但從目前的教學體制看，學生在校期間所受的論文寫作訓練較少，平時學生再不愿意主動去練筆，因而論文的質量很難得到提高。 轉貼于
四、關于就業壓力影響學生不能專心設計的問題
近幾年畢業生就業難的問題普遍突出，就業壓力越來越大，這種情況已經使畢業實踐教學環節受到嚴重影響。現在有不少高職高專院校已經安排學生從第五學期開始到企業頂崗實習，而畢業設計（論文）大都安排在第六學期進行，我們學校也是如此。每年3、4月間，正是畢業實踐教學的關鍵時刻，在實習單位的學生，大多數單位要求學生留下來實習，作為試用期前的使用，在這種現狀下，指導教師只能遙控指導學生做畢業設計（論文）。學生想請一次假與指導教師見個面，已經不能實現，作為指導教師，也不忍心強迫要求學生來校見面，只能通過郵件、QQ等與學生聯系指導，最后馬馬虎虎完成了事。由此可見，畢業設計（論文）這一教學環節的教學方式方法急待改革。
眾所周知，目前高職高專教育必須以就業為導向，因此在教育教學的各個環節中，都應該貫徹落實這一原則。實際上是學生在走上工作崗位之前，綜合運用所學知識、技能來解決實際問題的一次實戰演練。所以，以就業為導向的特征應該更加突出，也就是說畢業設計（論文）一定要圍繞社會與用人單位的需要，為學生走上職場做好知識、技能、心理、職業素養等各方面的準備，以提高學生的就業能力。由此，我提出以下幾點看法：
（一）結合實際，靈活選題
畢業設計（論文）的選題一方面要注意選題的科學性、合理性和實用性，同時選題的形式和方法應該靈活多樣。題目可以由專業指導教師根據社會和企業的需要提出，也可由外聘的企業指導教師帶來，可以由企業、用人單位直接提出，也可以讓學生根據自身情況和實習單位的要求自行提出課題，經教師審核后確定等等。這樣選擇的題目既靈活多樣，又具有較強的職業崗位針對性，并且還可以引起學生的興趣，激發他們學習的積極性和創造性，提高他們的實踐能力和就業能力。
例如，可以選擇讓學生去頂崗實習，也就是說讓學生到企業的實際工作崗位去頂崗工作，在頂崗工作的過程中運用自己所學知識對目前崗位工作的性質、特征、知識和技能要求進行分析，再結合自己在工作中遇到的實際問題進行剖析，然后提出自己的設想或是解決的方案，并按規定的格式和要求寫出總結報告或相關論文。也可以讓學生選擇自己感興趣的領域進行深入的調查研究，從而找出自己所學理論知識與實際的差距以便今后補充學習；同時，發現企業中存在的問題，并進一步提出自己的解決辦法；要求學生根據實習報告的格式撰寫實習報告。這樣就一改過去單一做論文的弊端，而是把畢業論文、崗位實訓和就業安置三合為一，從而使培養的畢業生達到用人單位的規格和要求。
（二）校企結合，合理評價
（1）創業教學的地位不明確（要不要教）
高職院校開展創業教育在理論上的定性并不意味行動中的落實。政府給予了大力的支持，社會給予了高度的關注，學生表現出極大的熱情，可學校似乎更關心各種創業比賽的結果和榮譽，而對具體的創業教學本身并無多少興趣和改革動力。這可能出于三個方面的原因：一是近年來高職院校畢業生就業形勢相對較好，學校尚未感覺到就業的壓力；二是教育主管部門對高校畢業生就業率有考核指標，而對創業率并無相應要求；三是高職院校剛從傳統的濃縮型本科教學模式轉型過來，致力于強化和完善對學生職業技能培養的教學體系，無暇探索相應的創業教學模式。
（2）創業教學的目標不明確（往什么方向教）
所謂創業教育“就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增加大學生的創業意識、創業精神和創業能力，并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創業人才”。與本科以及研究生教育不同的是，高職院校的學生很難憑借專有技術獲得成功，創業所涉及的領域多以技術門檻低、資金投入少的行業為主，與所學專業的關聯度也不是很大。據杭州職業技術學院王玲老師的問卷調查，75.5%的高職學生會選擇“啟動資金少、容易開業且風險較低的行業”作為自己的創業領域，80.9%的高職學生認為創業愿意與所學專業“有關系但不太大”或“基本沒關系”。由此可見，高職院校學生創業教學的目標應立足于對學生尋求自我價值最大化的創新冒險精神和事業開創意識、經營管理基本能力的培養。
（3）創業教學的課程不明確（教什么）
基于高職院校在創業教學上存在地位不定、目標模糊等問題，學校自然難以形成明確、有效的課程體系，導致創業教學不知教什么。雖然現有的實踐教學和就業指導課程以及專業技能比賽對學生創業意識和創業能力的培養會產生一定的積極影響，但因其過于強調專業崗位技能，從而具有一定的局限性。各種創業計劃比賽也能培養學生的計劃和決策能力，起到良好的創業教學效果，但作為第二課堂，不能像畢業設計那樣有規范的教學安排和考核標準；又因其精英取材和功利導向，難以對全體學生形成廣泛、深遠的影響，進而去培養“時機成熟條件下的創業人才”。
（4）創業教學的方法不明確（怎么教）
與社會現實脫節、與市場運作脫節、與培養層次脫節是高職院校創業教學普遍存在的問題。很多創業比賽設計都只是為了迎合專家學者及評委的喜好，而不是立足于社會投資者和初次創業者的要求，忽視了市場運作的可行性；實踐教學和就業教育過分強調專業素質和敬業精神，而忽視了對創業者必需的開拓進取精神和綜合協調能力的培養。此外，更有一種虛榮和浮躁的心理在創業教學中彌漫，即樂于鼓勵學生志存高遠和抱負遠大，仿佛只有肯德基、微軟之類的豐功偉業才是創業經典，而不屑那種服務社會、自食其力的平凡經營。
二、思考與建議
以創業帶動就業是提倡創業教育的最終目的。據麥可思研究院的藍皮書《2012年中國大學生就業報告》，一方面高職院校畢業生就業層次和工資收入普遍低于本科畢業生，另一方面高職院校畢業生的自主創業比例（2.2%）卻遠高于本科畢業生（1.0%）。最新的麥可思調查更顯示，受經濟形勢的影響，2013屆高職院校畢業生的簽約率為35%，低于上屆同期9個百分點，降幅為高等院校畢業生之最。因此，改革和完善創業教學模式以提高畢業生的就業層次和適應社會的能力對高職院校而言具有現實和長遠的意義。首先，高職院校要以務實的精神給創業教育以準確的定位，將創業教學置于與技能教學同等重要的地位。職業教育是就業教育，也是創業教育，創業是為了更好地促進就業，是為了提高畢業生適應社會、自主創新和自食其力的能力，關乎高職畢業生的生存和發展。
隨著我國經濟結構的轉型升級，經濟增長速度將由快趨穩，畢業生的就業壓力也會逐漸增加。高職院校應將創業教育視為通識教育，把創業課程定位為公共基礎課并覆蓋所有專業，而不僅僅是作為項目培訓。同時，要對各類創業競賽進行學分和課時換算，提高師生參加比賽的積極性。其次，高職院校創業教學要面向中小生產服務型企業。高職院校強調生產一線技能應用型人才的培養，在理論教學上主張“必須、夠用”，因此在個人創業上很難有技術和設計上的突破或創新，加之創業資金的困窘，高職畢業生的創業大多會從中小生產服務型企業開始。
根據麥可思的調查，高職院校畢業生自主創業最集中的專業為物流管理，占4.2%。造成這種狀況并非因為物流管理專業的畢業生就業困難，相反，由于近年來我國物流業蓬勃發展，畢業生供不應求，資金投入少、技術門檻低和行業準入容易才是促進物流管理專業學生自主創業的主要原因。第三，在創業課程的設計上應著力于對畢業生創業所需基本素質的培養。現代經濟是市場經濟，高職院校創業課程的設置應側重于對經濟現象的分析和企業管理常識的認知，如在基礎課層面開設具有專業特征的產業經濟基礎和企業管理理論與實務類課程，培養學生捕捉市場機會的商業敏感性和小微企業管理的基本能力。一個人如果缺乏基本的市場識別和企業管理能力，即使有再好的專業知識和創新意識也最多只能成為優秀的員工。相關研究表明，理工類和工商管理類專業是大學畢業生創業的“優勢群體”，因為他們擁有一技之長或經濟管理基礎知識方面的優勢，而前者又多局限于學歷層次較高的大學生群體。
三、總結
關鍵詞創業教育 高職院校
1 創業教育是高職院校生存與發展的重要因素
廈門大學著名教育學家潘懋元先生在2003年就說到“中國提出高等職業教育作為大眾化的重點。這個戰略步驟是正確的。全國2003所高等院校，其中1374 所高職，占百分之六十。總之，形勢大好。但是大好形勢之下，55.7%的就業率給我們高職教育的發展投下了一道陰影，動搖了一些辦學者的信心。”①潘懋元先生一針見血地指出了就業率高低是制約高職院校生存和發展的瓶頸，只有就業的“出口”通，才有招生的“入口”暢，就業問題直接反應出學校進行人才培養質量的高低；更關系到中國高等教育大眾化的進程。
2 創業教育在高職院校中的發展優勢
2.1 創業動力足
根據2010年就業藍皮書上的數據，當年的畢業生中選擇自主創業的比例如下：“211”工程大學畢業生選擇自主創業比例是0.4%，一般本科畢業生選擇自主創業比例是0.8%，高職高專畢業生選擇自主創業比例是1.6%。②可以看到越是就業好的學校，自主創業的畢業生就越少。正是因為高職高專畢業生的就業壓力相比其他學校大，因此，創業的動力比其他高校更大。
2.2 學生動手能力強
高職院校培養的是應用型高等人才，作為大專層次，所開設的專業大都是面向生產、經營第一線。培養的學生主要是在企業基層從事技術應用、生產組織、工藝實施、各類管理的具有較高技能的操作人員。因此他們具有動手能力強、學習的專業細致、具體、可操作性。這個特點是進行成功創業不可多得的品質。
2.3 校企合作，在實踐中學習和積累創業經驗
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出要推行工學結合校企合作的辦學模式，并明確工學結合的本質是通過企業與社會需求的緊密結合。③這種依托高校、服務于企業，通過企業參與人才培養環節和共建生產型的實踐教學基地等不同層次和水平的校企合作，有利于學生在實踐中積累專業知識，學習企業的運行模式為以后的創業打下堅實的基礎。
3 在高職院校開展創業教育所遇到的問題
（1）缺乏系統的創業教育的指導。就畢業生創業而言，缺乏系統的創業教育的指導， 創業社會常識、創業心理和技能、市場、經濟、管理、商務、公關、法律、稅收等。這些將成為他們以后畢業后選擇創業的障礙，會降低創業的成功率。（2）經費投人不足，教學設計實施受限。高職院校普遍存在經費緊張的問題，除了確保必要的教學實驗，很難有更多的資金投入到創業型實驗實習當中去。（3）實習基地數量在減少，實踐流于形式。生產實習被“走馬觀花”的組織學生到企業參觀、調查、訪問所代替。④
4 創業教育在高職院校中的發展經驗與對策
高職院校對創業教育的重視及迫切需要，再加上高職院校本身務實的特點，使創業教育的發展雖然也有很多問題存在，但總的發展勢頭是前進的。針對高職院校的學校和學生的特點，、專家認為高職院校的創業教育一般包括三個層面：創業知識結構、創業意識和創業能力。創業知識結構是前提， 創業意識是關鍵創業能力是核心。高職院校通過對學生創業知識結構的培養，促使學生具備創業意識，形成創業能力完成創業實踐。⑤不少示范高職院校總結了在高職院校開展創業教育的經驗：首先，深入開展創業教育需要有結合本校特色因素的創業教育理論課程體系。一方面可以依據創業教育的目標和內容，增設創業教育的必修課和公共選修課。另一方面，可以在其它專業課程中滲透創業教育的內容。其次，高職院校的特點有學生動手能力強和各個專業與實際工作聯系緊密的特點，因此可以以創業實踐活動為載體培養學生的創新能力和創業素質。再次，以假期社會實踐活動為平臺開展創業教育，將學生有組織、有選擇地安排到創新型的校企合作基地進行假期社會實踐活動，學生在企業能夠和成功創業者，投資、管理領域的高層人物近距離接觸，耳濡目染地培養創業自信及看事情的長遠目光，學習如何捕獲商機、整合資源、開發和管理市場。不僅潛移默化地培養了自己的創業意識、創業品質和創業能力，同時有利于引導學生科學現實地規劃職業生涯、增強學習的內驅動力和就業競爭力。最后，可以發揮高職院校與企業聯系密切的優勢，以校企合作基地和校內學生自主創業園為載體開展創業教育，讓學生能夠在真實的環境中，在實踐中學習，培養學生的創業能力。
5 對其他類型高校開展創業教育的啟示
雖然早在1998年清華等各大高校就開始研究和實施創業教育，但2010就業藍皮上的數據仍顯示：2009屆大學畢業生自主創業的比例僅占1．2%，與2008屆的1%以及2007屆的1．2%基本持平，這表明盡管大學生自主創業引人關注，但還沒有成為應屆大學畢業生就業時的主要選擇，⑥創業教育在高校中沒有完全發揮他們的作用。
根據組織的基本職能與特征，高校可分為研究型院校、教學型院校和高職高專學校。筆者認為，各類高校可在增強創業意識，開展一般創業課程的基礎上，根據學校的特點，培養目標，知識儲備等的差異，有針對性的進行創業教育。（1）針對研究型院校，按照“人才說”，以培養創業者為指向，主要針對潛在市場，利用學校的學科優勢，進行科技創新，開拓新市場，這有利于國家產業結構升級，有利于增加更多的就業崗位，更有利于國家的繁榮和穩定。（2）針對教學型院校，按照“素質說”以培養企業家精神為依歸，特別是創業精神和創業能力，提高學生的綜合素質，做到就業有實力，遇到好的創業項目和機會時，能有勇氣和能力把握機會，開創屬于自己的事業。
注釋
①潘懋元.當前高等職業教育發展的幾個主要問題[J].高等職業教育——天津職業大學學報，2003(12).
②⑥2010年中國大學生就業報告[M].社會科學文獻出版社，2010(6).
③教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].[2006]16號.
關鍵詞：大學生；創業教育；實踐；“四位一體”
中圖分類號：G647.38
文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0246-02
一、大學生創業教育內涵
黨的十七大提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。教育部教辦[2010]3號文件《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中談到，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。世界經濟合作和發展組織專家柯林·博爾是最早提出創業教育理念的。他總結出，創業教育是未來人應掌握的“第三本教育護照”。大學生創業教育是指通過培養大學生自我謀職而采取的一種教育活動，在充分挖掘大學生創業意識、創業精神、創業能力基礎上，使大學生具備創業實踐所必須的知識、能力及心理品質等，是實現以增強大學生創業實踐能力為目標的教育。高校提倡大學生創業不僅有利于實現人的自身發展，長遠發展。從就業的角度，能夠提供更多的就業機會，幫助他人實現就業，為社會作出了貢獻，更加體現了學校在“服務社會”的功能。而且通過創業能夠給社會帶來更多的財富，促進人類社會的進步。
二、大學生創業教育存在的主要問題
（一）創業環境不佳，硬件不具備
環境能改變人，氛圍能影響人。高校的學風是對大學生學習、發展的重要環境。創業教育也是如此，學校對創業的重視程度，是在整個大學的學習環境中體現的。縱觀全國高校的創業教育，在創業教育環境的營造上還顯得十分不足，硬件設施設備上更是不完善或空缺，這兩者必須有機結合，同步發展，這才談得上一個完整的創業教育。來自中國大學生就業報告顯示，2010屆本科畢業生中，41%的人認為創業理想是大學畢業生自主創業最重要的動力，僅有7%的人認為因找不到工作才創業。因此，加強對大學生創業意識的培養是提升大學畢業生自主創業的有效途徑之一。營造良好的創業氛圍和提供可操作化的實踐平臺就顯得尤為重要。
（二）師資隊伍缺乏，實戰經驗匱乏
教育的根本是人才。創業教育亦是如此，精干的師資隊伍能對創業教育起到非常關鍵的作用。從目前情況看，國內高校中雖然已經在如火如荼地開展創業教育，但在師資隊伍的配備上是極為缺乏或不足的。一般情況下，學校開設了創業教育方面的課程，是由思想政治輔導員或就業指導服務中心老師兼職授課，他們中多數沒有經過系統而專業的培訓，更談不上實戰經驗。因此，在創業教育師資方面的不完備，導致創業教育的嚴重缺位。而創業教育不僅僅是讓學生接受的一種教育活動，而更多的是一種對學生的技能教育。這就要求實戰經驗強，可操作性的知識傳授。
（三）人才培養單一，培養質量不高
就目前高校人才培養而言，仍是批量式、標準化培養。學校沒有根據學生的個性特征，或職業目標開展較為清晰的分類指導教育。創業教育自從教育部出臺[2010]3號文件以來，國內高校在創業教育方面仍處在起步階段，應該說，發展空間是非常大的，是有非常大的潛力可挖掘的。各高校可根據自身的優勢和特點，有針對性地開展創業教育活動，不是一擁而上。在中國大學生就業報告上對2010屆畢業生的調查中，來自藝術設計專業的學生在創業方面的實踐所占比例是最高的。
（四）功利化創業，僅以就業為目的
近年來，面對大學生就業形勢十分嚴峻的壓力，鼓勵大學生自主創業似乎成為當前國內高校開展創業教育的主要內容。這不得不讓我們擔心的是，為了提高就業率，通過創業教育來采取變相的就業，也是對學校人才質量培養和學生自身的發展不負責任的。只管立項即可，不后期跟蹤，不講長期運營，暴露出了創業教育較為明顯的功利化。
三、大學生創業實踐路徑設計
本文所設計的高校創業教育的實踐體系，是一個路徑設計清晰，目標明確且切實可行的有效實踐路徑。從“四位一體”模式的構建路線圖，我們可以發現，這種縱橫結合的體系，用相同的時間達到了雙倍的效果，而各個環節之間互相補充，互相加強影響，給大學生創業之路指出了一條相對明朗的道路，實踐證明是切實可行的。
（一）精心打造隊伍，提升創業質量
為培養大學生對創業的激情，學校應引進專業人才，強化師資力量，精心設計創業，提升大學生創業質量。
1.引進專業知識人才，強化師資建設
首先，針對各高校的不同情況，對大學生的創業需求采取不同的措施。對師資力量較薄弱的學校，就業辦教師或輔導員老師要進行系統的培訓，提升自身業務素質，以提高同學對創業的興趣。指導教師根據每年大學生的就業情況，分析當前就業前景，以此來提高大學生對創業的積極性。而對于師資力量較雄厚的學校，直接引進專業相關教師針對學生的具體情況，采取各自不同的方案。
其次，從學校層面來說，根據不同的創業方向，引進在創業教育方面有所造詣的教師，選擇知識全面、深厚且具有豐富的實踐經歷的教師開設相關的創業教育課程對大學生的就業進行指導。另外，可充分利用本校畢業且自主創業的大學生，通過他們豐富的社會實踐經歷，對在校大學生的創業進行指導。在此基礎上，充分發揮“校企合作”優勢，繼續挖掘潛力，促進在校大學生對創業的興趣。
2.精心設計做實創業，提升創業質量
通過引進專業隊伍人才，強化師資建設的基礎上，培養優秀創業者。根據目前市場具體情況，引領大學生做實創業，精心設計創業方案，打造獨特企業風格，提升創業質量。重慶某高校建立了“1+1+1”的創業教師指導制度，提供1名企業界人士到每個創業團隊，提供1名政府部門工作人員和1名校內指導教師作為顧問，以幫助、指導項目團隊較為合理地開展創業實踐活動。
（二）分類指導課程，發現創業人才
對于大學生的創業教育，創業人才是關鍵。具有創業興趣、創業意愿、創業思想、和創業能力的大學生才具備創業教育的需要，這樣的創業成功率才高，才能夠真正起到創業教育的目標。重慶某高校正是以“創業先鋒班”作為建立創新創業教育模擬實驗室平臺，開展創新創業教育實驗教學，模擬企業運作模式，增強創業實踐能力。
1.開設系統課程體系，通過分層教育開設課程
在學校精心設計，并對專業創業人才的培養，明確了學生對創業的興趣。根據大學生的職業目標，明確具有創業意愿的學生，以便開設系統的課程教育，并圍繞大學生的創業思想和創業能力，實施分層教育。開設理論實踐課程，作為大學生技能培養方案之一，讓大學生對創業有一個基礎性的認識。通過實踐課程，培養大學生的動手能力。
2.根據學生個人意愿，通過創業大賽發現人才
首先，對大學生的個人創業意愿做一次深入的調查，明確在校大學生對于自主創業的態度，以及學生對創業相關知識的準備情況。其次，創業需要膽識、謀略和方法，只有在正確的方法作為指引下，大學生的創業之路才會相對的平坦。學校在充分了解學生對待創業的態度過后，可以有條理、有計劃地開始組織創業立項。
通過開展創業大賽，進一步確定創業立項。在創業立項的過程中，盡可能的把學生意愿、市場需要和實際情況相結合，最大程度地降低大學生第一次創業的風險。在確定創業項目的時候，學校應和學生進行探討和交流，爭取讓學生清楚地明白當下的創業環境，給予學生充分的指導。
（三）平臺展示練能力，實現成功孵化
1.提供可實施化平臺，鍛煉實戰能力
當前大學制度下的在校大學生主要任務仍是學習知識，并不是每一個大學生都有強烈的自主創業意識，即使是有創業意識的大學生，位于當前的校園環境下，創業意識、創業知識、創業能力仍舊很欠缺。
針對這種情況，學校應提供一些可行性強，能夠切實培養學生動手能力、吃苦耐勞精神和創業精神的實踐活動。只有在濃厚的創業環境和實踐活動中，大學生的創業意識才能提高，創業能力才能夠得到增強。不同的創業思想火花進行摩擦競爭，使大學生的創業意識得到提高。同時也讓大學生明白社會競爭的殘酷性。
2.準確把握市場信息，成功完成孵化
對于大學生的創業，準確把握市場信息相當重要。在創業之初，大學生缺乏創業資金，創業經驗以及正確的創業理念，對企業的發展有很大的困難。假如學生選擇了一個夕陽產業，或者是一個不能在市場上長久存活的項目，那么結果是很殘酷的。
所以，大學生和學校對市場信息的把握相當重要，學校應當仔細的調查當地市場的需求情況，并對就業項目的可行度進行科學的評估。只有這樣，才能遴選較好的創業項目。此外，學生應在學校有關部門的指導下，對自己創業前景有一個大致的評估，對于市場綜合信息及時的的掌握和綜合的分析，讓確立下來的項目有頑強的生命力，并經得起市場的考驗。
（四）盯準市場行情，成功與市場對接
通過以上三個環境的實踐，最后一步也是最為重要的一步就是投放市場，成功實現與市場的對接。首先，對市場要有一個準確地定位和把握，摸清所在行業的前景及當前所要面臨的問題；其次，正確評估風險，打開市場份額，成功運行，真正實現從孵化到微型企業的轉變。實現了與市場的成功對接，接下來就是持續跟蹤和后期調查。讓微型企業逐步發展轉型為大型企業或是知名企業。
高校實施這種“四位一體”的大學生創業實踐模式，通過實踐運行證明，此種模式是符合當前發展需求的，是切實可行的，是操作性強的實踐模式。
參考文獻：
[1] 柳雪梅，徐立青.大學生創業與高校創業教育[J].市場周刊 2011，（3）:73-74.
