時間：2023-05-30 10:45:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文閱讀題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
長期以來，無論老師還是學生，在解讀文學作品時，概括總結得太多，感受鑒賞得太少，導致美學形象的割裂化和符號化。《義務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《標準》）有如下表述：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這段話針對的是文學作品，就是《標準》中所說的虛構作品，也即葉圣陶先生所說的文藝類作品（葉老對語文教學文體類型的分類：文藝類和非文藝類）。在這一類作品的教學中，首先要注重它的教育功能和審美功能，文學作品能通過潛移默化的影響，通過提高學生的想象能力和審美能力，培養學生的人文精神和藝術品位。教學重點要放在激發學生對文本情境的體驗和感悟上。這種體驗和感悟以語言為媒介，注重語言的表意功能和美學特征，這正是文學作品教學的基本要求，也即是記敘文閱讀教學的基本要求。
明確了這一基本要求，需要我們教師在教學中，有意識地培養和指導學生圍繞這個“中心目標”理解作答記敘文閱讀題。
二、幫助學生運用合適的閱讀方法
關于閱讀方法，《標準》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”從獲取信息的角度來看，閱讀教學旨在有效地把握文章中有價值的內容，所以有精讀與略讀（瀏覽可歸入略讀的范疇）之分。朗讀可以檢查和訓練學生的口語表達能力，同時檢驗學生對文本的熟悉程度。初中階段正是一個過渡期，朗讀教學依然占有一定的比重。它先求準確，再求生動。前者指的是讀音標準、節奏無誤、語調規范；后者指的是能體會文字的感彩，有感情地朗讀文本。
默讀可以提高閱讀速度，利于心境的沉潛。它是注目會心的過程，因為沒有口誦耳聞這個中間環節，速度要快得多。老師在指導學生解答記敘文閱讀題時，有意識地讓學生刻意閉嘴，控制眼球的運動，教會學生一目十行的掃讀方法。略讀和瀏覽的能力，在考試中做記敘文閱讀題時相當重要。因為在中考考場中，在閱讀時間受到限定的情況下，提高閱讀效率，可以有效地節約時間，讓學生迅速找到有價值的信息，遴選最佳答案，最大可能地實現閱讀理解的優化，從而提高得分率。
三、培養學生的文學鑒賞能力
《標準》中兩次提到“鑒賞”一詞：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”初中生閱讀水平和欣賞能力有限，更不用說評鑒能力，所以只能說“初步”了。文學鑒賞是語文教育的最高層次，也是最后一個段位，同時，它又是語文課之所以成為語文課、語文課之所以有語文情味的一個前提。如果教師不能在解讀文本時從鑒賞的高度來把握文學作品，學生就意識不到文章有多好，學它有什么趣味，甚而覺得它 “面目可憎”。
鑒賞能力如此重要，當務之急倒不是培養學生的文學鑒賞能力，而是盡快提高教師自身的文學鑒賞能力。教師自己對于文本的美學特征深有體會，就可以根據學情，在講解時可詳可略，可深可淺。教師有史學的修養，方可知人論世，以知其文；有哲學的修養，方可高屋建瓴，明辨是非；有文學的修養，方可體察情味，曲盡其妙。其要領唯在多讀書，“操千曲而知音，觀千劍而識器”，落實到語文閱讀教學中，可以指導學生側重背景知識，有助于理解文本內容；側重批判性閱讀，有助于把握作品的主題思想；側重反復涵泳，有助于感受文章的藝術特征。如此種種，都可以逐步培養學生的“初步鑒賞”能力，從而幫助他們在解答記敘文閱讀題時形成相應的答題能力。
新課標對文章語言閱讀及考查的要求之一，是“欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言”，因此，語言賞析題成為平時學習訓練的一個重難點，也是近年來中考試題中必考的一個考點。
它的設題方式主要有：①結合語境，品味下列語句中加點詞的表達效果。②從修辭角度，賞析文章第×段畫線句子的表達效果。③文章第×段主要運用了什么表達方式？有什么作用？④第×段畫線句描寫的情景有什么作用？⑤結合全文，從內容和結構上分析結尾段的作用。
【題型展示】
一、從遣詞用語的角度賞析
大凡優秀作家，往往會苦心經營、反復錘煉一些動詞、形容詞或者副詞等詞語，以此突出人物形象，彰顯景物特征，突出作者的感情。所以，閱讀文學作品時要有整體觀念，認真把握上下文的意思，結合語境做出答案。
【原題回放】
（2016年云南曲靖卷《百合花開》宓月）21.“它像童話中迷路的小仙子，突兀地出現在這片山谷里。”這句話中加點的詞好在哪里？
【試題分析】
此題考查對文中關鍵詞表達效果的分析能力。“突兀”是一個副詞，它的本義（突然發生，出乎意外；高聳），然后結合語境可知此處描繪了野百合亭亭玉立的身姿，明確作者所表達的情感，最后恰當地表述出來。
參考答案：示例：①“突兀”是“突然發生，出乎意外”，也有“高聳”的意思。②它形象生動地描繪出野百合意外地出現在山谷間，突出了野百合亭亭玉立的身姿。③表達了作者看到野百合的驚喜意外之情。
【備考指導】
想要準確、深入地理解重要詞語的含義，一是弄清詞性，二是結合語境去分析字詞表達的作用。三是恰當地運用答題格式：文中“_______”一詞（等詞），（生動形象地或準確地）寫出了_______特點或內容，恰如其分地表達了作者_______的思想感情。
二、從修辭的角度賞析
很多作者為了生動活潑地表達某種意思，常常喜歡借助于某種修辭手法。因此，賞析語言也可以從修辭角度去進行。一般說來，我們要掌握比喻、擬人、排比、設問、反問、反復、夸張、對偶等幾種常見的修辭手法，學會運用“對象+特性”加以表述。
【原題回放】
（2016年湖南長沙卷《童真》劉繼榮）22.從修辭角度賞析文章第12自然段畫線句子的表達效果。
我們常常行進在布滿漩渦、處處危險的濁流中，孩子的童真與善良，卻讓我仿佛在濁流中看到了一股清泉，這股清泉讓我感受到了人性中的甘甜，讓我看到了人間最美好的那一面！
【試題分析】
此題考查辨析修辭類別及其表達效果的賞析能力。解題時，先要準確判斷語句使用了比喻和對比的修辭手法，并明確本體（“危險與世俗”和“童真與善良”）、喻體（“濁流”“清泉”），并且將“濁流與清泉”形成對比。再結合語境，具體分析兩種修辭手法的作用。
參考答案：這個句子用了比喻和對比的修辭，把危險、世俗比作濁流，把孩子的童真與善良比作清泉，把濁流與清泉形成對比，表達了作者對孩子的童真與善良的贊美之情。描述尊重像清泉一樣讓人覺得甘甜，從而突出童真的難能可貴。
【備考指導】
解題時要緊扣目標段，還要聯系上下文進行合理推斷，結合作者運用的比喻、夸張、象征、襯托等手法，采用恰當的格式來理解其深層含義：①比喻：把_______比作_______，生動形象地寫出_______事物的_______的特點。②擬人：把_______比成_______，使事物人格化，生動形象地寫出_______事物_______的特點。③排比。強調了_______（對象）_______的特點，增強文章氣勢，增加感染力。④設問：自問自答，引人注意，啟發思考。⑤反問：加強語氣，表達強烈感情，增強感染力。⑥反復：強調___意思，更能突出文章主題，抒情強烈，富有感染力。⑦夸張：突出_______的特征，給讀者以鮮明而強烈的印象。⑧對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧。其次，在明確修辭手法類別的基礎上，寫出它所描述的具體內容，表述出它所表達的情感。
三、從表達方式的角度賞析
寫文章時為了表述特定的內容、表達真摯的情感，就會通過一些方式來進行表達，主要包括敘述、描寫、抒情、議論和說明。一般來說，中考試題針對某些語段中的表達方式命題，答題時，先弄清句子的表達方式，再分析作品運用表達方式的技巧，尤其是描寫的技巧（人物描寫、景物描寫、環境描寫），切實體會語言之妙。
【原題回放】
（2016年湖北淶拙懟侗鴣常讓父親睡一會兒》湯小小）23.請賞析第⑨段畫橫線的句子。
兒子一手扶著父親的腰，一只手輕輕地覆在父親的耳朵上，試圖為他抵擋一些噪音。
【試題分析】
此題考查從描寫的角度進行賞析。題中畫橫線的句子，從描寫的角度看，“扶”“覆”屬于直接描寫人物的動作，描寫了兒子呵護父親在肩頭入睡的情景。最后結合語段來分析，可知此句所表達的是一種濃濃的父子親情。
參考答案：動作描寫。生動形象地寫出了兒子呵護父親在肩頭入睡的情景，表現了兒子對父親的尊敬與愛，也表現了父親對兒子的依賴與放心，表現了一種濃濃的父子親情。
【備考指導】
首先，要了解表達方式的不同作用：①記敘，可使讀者對人物活動和事件的發展、全貌有個清晰的了解；②描寫，可使人、景、物再現得栩栩如生，使文章更加生動形象；③抒情，可以使文章具有感染力；④議論，點明事件的意義或文章的主旨，起到統領全篇、畫龍點睛的效果。其次，要注意表述答案的基本格式：此句運用_______方法，表現了_______的性格特點，寫出了_______心情，生動地刻畫了_______的形象，等等。第三，遇到深刻、含蓄的抒情、議論句，先要整體把握文章的內容及其表達的感情或見解，再抓住句子中顯示主題的“文眼”，透過字面義來準確理解句子的深層含義。
四、從表現手法的角度賞析
在行文措辭和表達情感時，作者往往會使用襯托、對比、鋪墊、欲揚先抑等手段或方法，豐富文章的內涵，增強作品的表現力，以感染讀者。近年來，命題者加大了對表現手法的考查力度，以期通過對表現手法的鑒賞，來透視學生的閱讀品位，讓其明確表現手法的獨特作用，所以學會鑒賞表現手法，不可或缺。
【原題回放】
（2016年甘肅蘭州卷《守橋》葛俊康）17.第②段畫線句描寫洪水來時的情景有什么作用？
只見那洶涌的洪水，怒吼著從山上沖下來，挾帶著大量的泥沙、石塊、樹枝，咆哮如雷地奔騰著，沖到橋洞口，順著橋洞，吼一聲，沖出去，往下游狂奔。
【試題分析】
此題考查文章段落中環境描寫的作用。首先，根據題干可知畫線句描寫了洪水來勢兇猛、情況危急的情景，這屬于環境描寫。然后聯系上下文故事情節，能夠認識到這里的環境描寫渲染了緊張氣氛，為下文表現出主人公的優秀品質作鋪墊。
參考答案：①交待了洪水來勢兇猛、情況危急，渲染緊張氣氛，引起讀者閱讀興趣；②引出下文，為下文描寫大桃樹被洪水沖下卡在橋洞口做鋪墊；③推動情節發展；④ 表現出主人公老葛英勇、善良、責任心強、甘于奉獻的優秀品質。
【備考指導】
為了提高答題的準確度，考生們要了解常見的表現手法及其作用。
①襯托：能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。
②對比：把兩種不同的事物或情形作對照，凸顯對象的特點，給讀者留下鮮明的對象。
③抑揚：或先揚后抑，或先抑后揚，能夠突出強調事物（人物）的特征，行文有波瀾。
④托物言志：在描摹事物以盡其妙的基礎上融入作者的感情，寄托作者的心志。
⑤虛實結合：是指現實的景、事，與想象的景、事互相映襯，交織在一起表達同樣的情感。
⑥卒章顯志：結尾部分畫龍點睛，讓讀者充分準確地把握中心。
五、從銜接照應的角度賞析
為了表達思想情感，作者往往在開頭、中間或結尾處安排一些耐人尋味的句子，在結構上和內容上起到不同的作用。為此，我們必須根據句子的位置和具體的語言環境來分析句子的作用。
【原題回放】
（2016年中考廣東卷《平衡》陳國凡）16.簡析第④段在內容和結構上分別有什么作用。
④我和小王一家雖然住對門有些年頭了，可平時只是點頭之交，彼此并不了解，我甚至連他們具體在哪個單位上班都不清楚。
【試題分析】
此題考查段落在文章中的作用。具體到此題，題干要求分別從“內容”和“結構”兩方面明確其作用，聯系上下文可知，從內容上說：“我”與小王一家雖然住對門，但鄰里關系比較冷淡；從結構上看，為下文敘述小五要“我”家換鎖、兩家都換鎖的情節作了鋪墊，最后扣住文本做出簡要的闡述即可。
⒖即鳶福海1）內容上，交代鄰里關系比較冷淡。（2）結構上，推動情節發展，為下文寫換鎖的情節作鋪墊。
【備考指導】
閱讀，就是通過有目的、有層次、適時適量、多種形式的讀，感悟文章的情感、品出語言的韻味。新課標對此作出了明確的要求：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
記敘文，本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。
解讀，本課題所指的解讀，就是記敘文的閱讀解釋；分析、研究；理解、體會。
二、課題研究的主要內容和目標
（一）本課題研究須回答如下四個問題：
1．如何正確地解讀記敘文文本？
2．如何有創意地解讀記敘文文本？
3．如何正確地駕馭記敘文教學課堂？
4．如何有創意地駕馭記敘文教學課堂？
這四個問題貫穿備課、上課、課后反思的每個環節，是每節課都必須回答和反思的。當然，前兩個問題側重于備課時解決，后兩個問題側重于上課時解決。
（二）基于此，本課題研究的主要內容和目標是：
1．探索實現記敘文文本解讀有效性的途徑和方法；
2．探索解決記敘文課堂閱讀教學有效性的途徑和方法；
3．探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學有效性的關系；
4．探索建構務實、有效、健康、靈動的記敘文文本解讀機制和記敘文課堂有效閱讀教學模式；
5．探索更快更好地促進教師專業化成長的途徑和方法。
三、研究的重點與難點
（一）注重文本的個性解讀
解讀文本，挖掘內涵，巧妙運用文本，是構建優質高效課堂的著力點、突破口。
1．做一個對文本的獨立解讀者。
2．突破教參藩籬,發現文本價值，力求新穎的教學設計。
（二）優化處理教學內容
所謂教學內容的優化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”，精要地講解，使學生通過“例子”的學習舉一反三，達成記敘文閱讀教學的高效率。
第一，選擇能體現有效知識的“例子”。
第二，選擇能體現和落實本課教學目標的“例子”。
（三）探尋教學最佳切入點
在記敘文閱讀教學中,如果能找到牽一發而動全身的最佳切入點，就可以使文章思路、學生學路、教師教路達到和諧統一高效，師生一起在閱讀文本中享受預設的精彩和生成的美麗。好的切入點一般應具備這樣幾個特點：1、新穎別致，給人耳目一新的感覺；2、迅速集中思維，讓學生直奔學習重點；3、準確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。
四、研究的主要策略
（一）將記敘文文本解讀與教學設計合而為一。
中學語文教學過程中的文本解讀是為具體教學服務的，不同的解讀結果所形成的教學設計千差萬別，優劣涇渭分明，效果也大相徑庭。中學語文教學研究中的文本解讀有三種形態，一是文學欣賞，二是文學欣賞之中偶有對教學有用的點上的知識，三是為搞好教學設計而研讀文本。三種形態之中，我們不歡迎第一種，不拒絕第二種，尤其歡迎第三種教研形態。推崇不同執教者對同一課文的不同設計（以三種為宜），從而通過“同課異構”，尋找記敘文有效閱讀教學的更好途徑。
（二）將課例研究與主題教研相結合。
記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物等為主要內容的一種連續性文體。該體裁的主要特征是通過描述人物、事件的存在、發展和變化過程來反映生活，表達作者的思想感情。文章通常包含時間、地點、人物、事件、原因、結果等要素。常見的記敘文可分為文學類記敘文和說明類記敘文兩大類。
一、 文學類記敘文的教學
文學類記敘文包括小說、戲劇、童話、寓言、傳奇故事、敘事散文等。學生普遍喜歡閱讀這類文體，但在解答與這類文體相關的試題時，往往因缺乏相應的閱讀策略及對文本的整體概念，導致“看得懂，做不對”的結果。因此，筆者從這類文本的特征（以人物、事件為中心，以時間和空間為線索，按事件“起因—發展——結果”作為貫穿全文的脈絡展開故事，情節性較強，等等）入手，指導學生按其故事情節逐步展開的顯著特點，采用略讀、查讀等策略快速把握文章的細節內容，并通過品味關鍵詞、句把握文本所要表現的主題思想。如在Green Orchids的教學中，筆者重點關注文章的體裁特點，按事件情節的發展順序，嘗試在各個閱讀環節使用多元化的閱讀策略，引導學生一步步走進文章，理清這篇小說事件發展過程中每個環節之間的聯系，并通過分析作者所描寫的故事背景和人物外表、言語及行為來深入理解全文。通過不斷的教學實踐與反思，筆者歸納出了以下幾點有效的閱讀教學策略：
（一） 找主題句，把握文本的文眼
【活動1】查讀細節與主題句
瀏覽課文1～2段，回答如下問題：
（1）What is your first impression of Harry Saleem?
（2）What are the two choices Saleem faced?
（3）Which sentence can be the topic sentence of this passage?
分析 這一活動前兩個問題要求學生運用查讀策略，從閱讀材料中迅速查出所需要的某些特定信息；第三個問題要求學生嘗試找出主題句—— Life is a series of choices, and we cannot always foresee the consequences.主題句是文章的“神”，即文本的文眼，抓住了文眼就意味著抓住了文本最本質的東西。
（二） 抓情節，理清故事發展脈絡
【活動2】使用流程圖
使用如下流程圖梳理故事脈絡，抓住故事中心（如圖1）。
分析 閱讀文學類記敘文的關鍵是抓情節。使用流程圖對梳理故事脈絡、抓住故事中心是很有效的，它能通過一個個箭頭幫助我們獲取相關信息并概括前因后果。在這過程中，學生運用“梳文脈抓中心”的策略，清晰地把握住文章的主題和細節，就能比較順利地進行下一步的邏輯推理，并歸納出全文的中心。
（三） 品關鍵詞，分析人物性格
【活動3】分析故事主角性格
在完成了對故事情節的梳理和對文章中心的把握后，筆者請學生根據表1內容來分析故事主角Saleem的性格。
分析 教師在處理文學類記敘文時，應有意識地引導學生關注文字背后的意義，抓住作者描寫人物時所用的動詞、形容詞、副詞等關鍵詞來分析、判斷人物個性。在本課的教學中，表格中的selfish，foolish，impatiently等評價人物個性的詞語，就是學生通過品味文字而歸納出來的隱含意思。
（四） 扣主題，設置開放性問題
【活動4】開展小組討論
在查讀、預測、梳理、分析全文之后，筆者設置了以下幾個開放性問題，供學生開展小組討論：
（1）How would Saleem feel when he heard what the doctor said? Give your reasons.
（2）What was his response and what would his fate be? If Harry had made a different choice, what would have happened or what would have been the consequences?
分析 這一活動采用的是合作學習策略，通過小組討論引發學生對文本的再次閱讀與思考，并激發其發散性思維。學生在嘗試表達自己觀點的同時，運用語言知識的能力也在提高，他們能更深刻地理解所讀故事的戲劇性和諷刺性。這有利于學生提高在理解文本的基礎上作出合理推斷和解釋的能力。
[關鍵詞] “象、巧、入” 記敘文 循文明象 開門見山 巧設懸念 巧引詩句
記敘文是指以記敘為主要表達方式,通過敘述、描寫人物、事件、景物來表達一定主題的文體。記敘文內容上來看,可分為寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文和寫景狀物為主的記敘文。側重寫人的記敘文,是把人作為主要記敘對象,通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象,反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌等。
一、循文明象
四環節教學法的第一個環節是從文到象,主要的教學內容是破譯文字符號,組合文字意義,復制形象。這是一個循文明象的過程。在常規教學中,對文字的破譯和組合往往是教學重點,詞意、句意、段意在教學中占很大比重,這是教學的要求,但不是教學的全部。嚴格地說,對文字意義的破譯和組合,首先是為了復制形象。在教學的初始階段尤其如此。復制形象是在教學手段的作用下將作者在文章中所提供的形象在學生的腦海中復現出來。它的作用在于:
1.理解作者意圖。形象是作者意圖的載體,是經過作者思想情感浸潤后的產物,要找出作者意圖,只有從形象中入手,通過對形象進行抽象和提純之后獲得。比如要理解作者寫《孔乙己》這篇文章的意圖。首先要讓學生對孔乙己這個人物有形象感受,包括他的畫面形象和總體形象。在教學手段的作用下,學生可以復制出若干畫面形象:面色蒼白身材高大穿著長衫的外貌形象;站在柜臺邊喝酒,彎腰和孩子門說話,被打折腿后坐在蒲包上進店喝酒,喝完酒爬出店等動作形象。
2.培養學生的記敘能力。形象是記敘性語言材料不可缺少的要素,是作者表達意圖的重要手段,甚至可以說無形象就無記敘。要培養學生的記敘能力,形象是必須跨越的一道臺階。學生對形象的把握不僅可以理解作者的寫作意圖,而且可以學習到記敘的技巧。一般來說,作者在記敘文中所運用的寫作技巧都是通過形象來實現的,尤其集中在對形象的選擇和組織上。使學生在感受、理解形象的過程中了解這些技巧,并且通過練習牢固的掌握技巧,進而熟練地運用這些技巧繪象、抒情、達意,這是記敘文教學最重要的目的
3.開發學生的智力。文藝理論上有個習慣的說法是“形象大于思想”,這就是說形象中包含的東西往往比作者想要說的東西多。對此接受美學有個很好的解釋:文學作品是一個預設系統,它的價值是作者和讀者共同合作實現的。讀者因為受到自己的理解作用,在他通過形象理解作者意圖時必然融合進自己的知識經驗,會進行合理的聯想和想象,是一種創造性的填補和發揮,是智力開拓的表現。
二、開門見山,直入主題
即在文章的第一段開篇點題,或點明題目,或點及中心,使文章不拖泥帶水,不轉彎抹角,而是簡潔明快、單刀直入。如朱自清的記實散文《背影》是這樣開頭的:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”便是開門見山:“我”思念父親,最難忘懷他的背影,它凝聚著父子間深厚、真摯的愛。有一種濃厚的感情氣氛籠罩著全文。又如,的《回憶我的母親》,魯迅的《從百草園到三味書屋》,魏巍的《我的老師》等。
三、巧設懸念,欲擒故縱
也就是我們通常所說的賣關子。“欲說還休”,巧妙地埋下伏筆,設下懸念,能吸引讀者迫不及待地要往下揭開謎底,一睹為快,故能引人入勝。如習作《“常勝將軍”生死傳》一文開頭如下:“這常勝將軍是何許人也?別忙,你且聽我慢慢道來……”這一開頭很新穎有味,頗能吊人胃口,然后再自然引出下文“常勝將軍”生的威風,死的悲壯,并悟出一個道理“凡事都要慎重,來不得半點浮躁。
四、巧引詩句,活潑流暢
根據這些要求，下列諸點就成了記敘文考查的熱點：能整體感知文章內容，分清記敘文的要素、人稱、順序；理順文章段落、層次、結構關系，明確詳寫、略寫與中心的關系；找出重點段落、關鍵語句，探究文章的中心，理解重點詞句的深層含義，理解語句在上下文中的含義；區別文章中記敘、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用；結合文章內容、情感、價值觀談看法，或引申出別的話題，考查學生與作者、文中人物、自己的多層次對話的能力，考查學生質疑、遷移和鑒賞、創新的能力。
了解中考記敘文考查熱點有助于記敘文的閱讀教學和復習，但在有限的考試時間內，考生要做到準確答題，還應該掌握記敘文閱讀答題的技巧。
一、讀懂文章，把握主旨
讀懂文章，是分析理解的基礎，它與把握主旨是相互聯系的，只有讀懂全文才能把握主旨。讀懂文章、把握主旨的主要標志有：
1.準確把握作品中的主要人物。作者著力刻畫主要人物的目的，往往是在這人物上體現出自己的思想傾向，而這思想傾向往往就是作品的中心思想。把握住主要人物的各種不同的描寫，才能體現出這個人物的性格特征、思想情感和精神品質。要注意的是，并非筆墨多的人物就一定是主要人物。
2.準確把握情節。所謂情節，“就是表現人物間相互關系的一系列生活事件的發展過程”，抓住了主要情節，就把握住了文章主要的內容。如上海市中考《孩子和書》中以人物的思想感情為線索，由熱情招呼不買書的顧客向顧客推薦合適的書幫助陷入困境的少年詩人留言示謝賣書給孩子們。系列的情節構成事件，刻畫了“女店主”的形象與品質，表達了文章的主題。
3.準確概括文章內容。考生在瀏覽閱讀材料后，要學會能以最簡潔的語句反映出這個材料主要敘述的內容，這樣就會對選文有一個正確的總體印象，以利主題的把握。其方法是“誰做了什么”。如《孩子和書》，主要講的是“一個曾經陷入困境的孩子成為詩人后向當年救過他的女店主感恩”的內容。考生把握了文章內容后，對完成其他題目會有所幫助。
二、讀懂題意，明確考點
讀懂了閱讀材料后，考生還須讀懂題目的意思。它問的是什么？從什么角度提問的？題目里蘊藏著哪些考點？讀懂了題意，明確了考點，才能正確答題。
1.讀懂題干的語言。中考試卷命題者可謂嘔心瀝血設計題目，所以題干語是明確的，科學的。考生做題首先要讀懂題干語。
2.明確題目的考點。中考記敘文閱讀考題僅5題左右，涵蓋面卻很大，考查知識和能力，既有一定的適度，又講究梯度。因此，考生如果基礎知識扎實，熟悉考點，那么在考試時就會從題目中看懂考點，根據題目要求準確答題。如2008年徐州中考題《每一棵草都會開花》第四題：“結合全文分析‘我’的形象，并說明‘我’在文中的作用”。這道題考點是考查文中人物形象及作用，人物形象要從思想和性格特征兩個方面來分析，作用也要從文章結構和文章內容兩個方面來分析。考生如不熟悉中考語文考點，何以回答？
三、學會總結解題技巧
1.關于人物描寫。人物描寫通常考語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。近幾年考揣摩人物心理活動題型有上升趨勢。確實，一個行為，一句話，一個神態皆是人物內心情感的體現，從一個人物的言談舉止，一顰一笑中，便能揣摩他的內心世界。這就需要考生根據語言環境來準確認識人物的各種描寫。要明白，一個人的心理往往就是他的感情、脾性、品質，而心理的流露自然要通過他的言行態度來表示。有的考生不明白肖像描寫怎能表露人物的品行，其實，文學作品中的描寫，作者都是刻意的、有目的的。
2.關于環境描寫。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。作品中的環境描寫一般不會作純客觀的描寫，“環境描寫帶有作者濃郁的主觀色彩”。因此，環境描寫一般起到這么幾個作用：①往往表現自然條件（氛圍）的良好或惡劣；②往往交代故事、人物的背景（社會背景、歷史背景等）；③如在文首，往往為后文的情節、人物作鋪墊；④往往渲染、烘托或反襯出一種氛圍；⑤為主要人物的形象、為文章的中心思想服務。如《每一棵草都會開花》中第二道題：文章前四段運用大量筆墨細致描寫各種草開的花，其作用是什么？這里可以概括為兩個方面：一是結構方面的作用，二是內容方面的作用。所以答案是：為下文寫耳聾學生不被重視卻取得成功打下鋪墊；結構上與結尾構成首尾呼應，借花喻人，表現文章的主題。
3.關于修辭手法。根據《標準》的規定，中考語文涉及7種修辭方法。我們知道，每一種修辭方法都有其獨特的作用。如比喻，本體與喻體之間要有相似點，異類才能相比，回答本體的作用時要抓住喻體的特征，結合內容來回答。如2009年常州市中考《在可可西里回頭》第四道題：第（15段）“思賢忽然淚如泉涌”這句話運用了什么修辭手法，其表達效果實什么？比喻的作用是：一是使深奧的事物淺顯化，幫助人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。本題運用了比喻（兼夸張）的修辭手法，把思賢內心的感動和震撼，更具體、形象地展現在讀者面前，給人以鮮明的印象。各種修辭手法作用不同，考生首先要識記其作用，然后根據文本來回答。
5.答案語言的表述要注意準確簡潔。記敘文閱讀大多數的答案都是以議論或說明的表達方式為主的，因為這是在剖析事件或人物的“為什么”，所以，回答問題一要準確，二要完整，三要簡潔流暢，唯有這樣，才能把考生的觀點表達清楚。千萬不能含糊其辭或簡言答之。
一、整體感知
1、理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經過和結果。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，把這些要素交待清楚，內容才顯得完整，眉目才清楚。
2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關的另一件事情的敘述；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發生的本來順序，為本文另寫一個開頭。”本文采用了倒敘的順序，此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進行重組的能力。只要熟悉文章的故事情節以及人物性格，進行合理的想象，就會寫出符合要求的答案。再如2006年沈陽市中考試題《獻你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點？這樣寫有什么好處？”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯系上下文就不難回答。
3、理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯系文題，理順內容，此題不難作答。
二、分析綜合
1、分析記敘文的表達方式。采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。
2、分析記敘文常用表現手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。②照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應，二看開頭與結尾照應，三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應，四看相同或相近的語句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④ “抑揚”的表現手法。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。如2005年遼寧沈陽市課改區中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢！’從全文看這是什么寫法？有什么作用？”此題考查寫作上的特點和運用的手法，這里用了對比（或襯托），其用意十分明白，就是表達思鄉情懷。
3、把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下幾個方面分析：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽市2006年中等學校招生統一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對文中短語的理解，這類題結合上下文內容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。
4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標題入手。標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。二是從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可以通過材料蘊含的意義總結中心。三是從分析段首入手。文章常開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結尾的含義常常可以捕捉到文章的中心。五是從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點睛之功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如沈陽市2006年中等學校招生統一考試題《獻你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用？請從內容和結構兩方面回答。” 此題考查對文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內容上看通常有點明（或突出）中心、深化中心等作用；從結構上說通常有總結全文、照應開頭等作用。
三、鑒賞評價
1、分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。
【考點綜述】
記敘文是指那些只攝取生活中的一個或幾個片斷，來刻畫人物講述故事，以表達作者情感傾向或人生思考的一種文學樣式。它以“記敘”為經，以“描寫、議論、抒情”為緯。“記敘”呈現事件的來龍去脈；“描寫”突出人物的外貌特征或生存環境；“議論”闡明作者的見解或寓理；“抒情”傾訴作者的心聲與真情。記敘文閱讀是培養和提升寫作能力的基礎。因此，記敘文閱讀在歷年各地中考語文現代文閱讀試題中出現的頻率較高，一般占40%左右。它主要考查考生對文章內容概括、思路把握、形象分析、主題歸納、感受啟示、寫法鑒賞、推測想象及精彩詞句品味等方面的能力。命題的方式以簡答題為主，兼以填空題、選擇題、續寫題，以及以考查閱讀獨特體驗和感受為目的的開放式探究性試題。
閱讀記敘文一般從以下幾方面入手：一是整體感知，把握大意。即在通讀全文的基礎上，理清文章的脈絡層次，弄清楚文章寫的是何人、何事。此人，具有怎樣的性格特征；此事，起因、經過、結果如何。二是重點突破，品味詞句。即抓住文章集中描寫人物的語段，特別是那些最能表現人物性格特征的詞句，或穿插在敘事中的景物描寫、抒情議論性的句段，結合所處的語境進行研讀，理解其含義和作用等。三是綜合觀照，鑒賞體驗。即綜合前兩環節所獲得的諸多信息，對文章的寫作特色、主題思想做出鑒賞評價，并闡述閱讀體驗與感受。
【答題點撥】
一般說來，解答這類試題要堅持“注重整體感知，鎖定問題指向，鏈接文段內容，捕捉有效信息，追求準確表達”的總體性原則。但對于不同考點的題目，還得采取不同的策略。
1.內容概括題。這類試題在中考中出現的頻率相當高。同學們解答這類試題最大的毛病是“急功近利，沒有耐心通讀文本”，往往習慣于“就題目，找答案”，總認為考試時認真閱讀文本，會浪費考試時間。因此，對問題的回答常常出現“掛一漏二，片面偏頗”的現象。其實，只要同學們能夠做到“帶著腦子讀文本”，這個問題就迎刃而解了——在看清題目，明確答題要求之后，不要急于作答，而要將這些要求印記在頭腦中，然后帶著這些問題去認真通讀全文，在通讀全文的過程中思考問題的答案。即要學會捕捉那些與問題有關的，或對回答問題起關鍵作用的“詞語” “句子”或“語段”，因為這些關鍵詞、重要句就是正確解答問題的“鑰匙”。譬如，概括《白楊禮贊》中白楊樹的特征。我們在通讀全文時，先要找出描寫白楊樹的相關語段，然后在相關的語段中抓住最能表現白楊樹特征的詞語或句子，如“筆直的干，筆直的枝” “丫枝一律向上” “緊緊靠攏” “葉子也是片片向上” “皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”等，再結合全文內容及自己的理解加以提煉概括，便可知作者筆下的白楊樹是一種“力爭上游”的樹，它象征了根據地軍民以及中華民族的“精神和意志”。
2.思路把握題。這里所說的思路，從某種意義上講也就是指貫穿全文、組織材料的線索。在記敘文中，用來作為線索的往往可以是人物的活動；可以是某種事物；可以是人物感情的變化；可以是時間和空間的變化；也可以是某一中心事件。要想準確地把握記敘文的線索，先要“吃”透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈，再分析各個材料之間的關系，弄清材料之間的有機聯系。譬如魯迅先生的《社戲》，如果要理清其寫作的思路，就必須認真閱讀全文，接著要搞清楚文章主要寫了一件什么事？這件事是怎么發生、發展的？這件事最后的結局怎樣？然后，便可以概括出“盼看社戲——去看社戲——懷念社戲”的寫作思路了。
3.形象分析題。要想準確分析人物形象，一要通讀全篇，緣事求解。因為事件是人物形象刻畫的載體，人物形象的性格特征、精神品質等只能通過具體的事件才得以表現，所以分析人物形象，首先必須弄清文章記敘的事件及其前因后果和起承轉合。二要注意刻畫人物的方法。魏巍先生在刻畫蔡蕓芝老師這一人物形象時，就綜合運用了多種人物描寫方法：有傳神的動作描寫，如寫蔡老師假裝發怒一事，“從來不打罵我們”的蔡老師居然也舉起了教鞭，但就在教鞭落下的時候，卻輕輕地“敲”在“我”舉起的石板邊上；有細膩的心理描寫，如“一個孩子的純真的心，就是那些熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見我的蔡老師”等文字就真實生動地表現了人物的心理，抒發作者對老師的無限思念之情，從側面襯托了蔡老師在學生心中的崇高形象。此外，文中還有富有個性的語言描寫、精致逼真的細節描寫，等等。
4.主題歸納題。準確地歸納記敘文的主題思想，一般要從三個方面入手：一要仔細分析文章所記敘的事件，發掘這件事的內在意義。記敘文不外乎是寫人和記事，寫人也離不開事，因為事是文章所要表現的主題思想的載體，所以要歸納文章的主題就得仔細分析文章所記敘的事件。如朱自清先生《背影》中“歌頌父愛力量”的主題就是主要通過對四次“背影”及四次“流淚”的記敘來表達的；二要注意體會文章中的議論。記敘文中的議論往往能起到畫龍點睛的作用，因此，具有深刻含義的議論，往往是歸納文章主題思想的關鍵；三要注意分析文章的寫作背景。這是針對那些記敘內容十分久遠，或特殊年生的事件而言的。雖然中考現代文閱讀的選文絕大多數都是與同學們的生活經驗相適應的時文，但作為一種閱讀的技能，還是做到有備無患比較好。
5.感受啟示題。據了解，我們有不少同學在解答這類題目時，一般存在下列較為突出的問題：一是回答不夠全面，常常只答其一，不及其二，反映出對文章理解程度的欠缺；二是抓不住主要方面，次要方面反而抓了很多，結果答不到點子上；三是不能作深層理解，感受的深度不夠；四是角度不新，人云亦云，沒有真知灼見；五是不明題意，信口開河，特別是對部分要求聯系現實或生活實際的題目，不能從實處作答，而是空話口號連篇；六是語言組織不夠簡潔、明白、流暢。要克服這些毛病，一要揣摩作者的寫作意圖或主題。因為作者的意圖和文章的主題是答題的原點，只有由此生發獲得的感受和啟示等，才是切中題點的，也是主要的和深刻的；二要學會聯系現實生活，找出文里文外的聯系。最好能選擇典型的生活細節來闡述，這樣才能做到真實、生動、深刻。當然，如果對答案有字數規定的，就必須嚴格遵守；三要力求用簡潔明白、流暢生動的語言進行表達，這樣才能得到閱卷老師的青睞。
一、積累素材，勤于練筆
在小學記敘文教學中，教師應引導學生積累寫作素材，引導學生勤于寫作，樂于寫作。其根本宗旨是：觀察社會、體驗生活，正反對比、表達見解，學會欣賞、勤于記錄。其基本方法有三個：一是教師可要求學生在公共場合（如公共汽車站、社區和公園等）仔細觀察不同的人對某些事情的不同態度，以培養學生觀察社會、體驗生活的能力。例如：有的人看到隨地吐痰和亂扔垃圾等現象會及時制止，而有的人會視而不見。二是教師可要求學生評價拾金不昧、助人為樂的好人好事或令人痛心疾首的惡性事件，以使學生在正反對比中表達個人的獨到見解。三是教師引導學生欣賞美不勝收的自然景物，并記錄觀察所得，抒寫情感體驗。只有持之以恒地培養和訓練學生的觀察能力和寫作能力，學生才能逐漸養成勤觀察、細體驗和常練筆的良好寫作習慣。
二、借鑒教材，間接體驗
在小學記敘文寫作教學中，教師應引導學生大量閱讀文質兼美的文學作品，使學生間接體驗文學作品中描繪的社會生活，再要求學生審視自己的生活，感受和體味生活的真諦，從而使學生產生愉悅的情感體驗，最終激發學生強烈的寫作欲望。
其實，小學語文教材中就有文質兼美的文學作品，例如《安塞腰鼓》這篇課文。在完成《安塞腰鼓》一文的教學后，我設計了“安塞腰鼓演出記”和“安塞腰鼓觀賞記”這兩個作文題，要求學生任選其一，以演出者或觀賞者的視點，采用第一人稱，敘述演出安塞腰鼓的經過及體會（或觀看安塞腰鼓演出的經過及體會）。
可見，通過借鑒教材中的文學作品，不僅可引導學生間接體驗社會生活，欣賞藝術風采，產生愉悅的審美體驗，為學生開發記敘文寫作的生活源泉，更能引導學生把文學作品中的語言通過重組和轉化等方式內化為自己的寫作語言，從而提高學生記敘文的寫作能力。
三、營造氛圍，激發興趣
為了讓小學生在記敘文的寫作中表達真情實感，教師必須為學生創設輕松、活潑、愉悅、和諧、寬松和自由的課堂氛圍，為學生創造自我展示、自我表現的機會。具體做法有三個：一是關愛學生，與學生進行真誠的心靈對話，使學生對教師產生無限的親近感和信任感；二是尊重學生的個體體驗，激發學生的寫作興趣，促進學生表達能力的提升；三是引導學生解放思想，放松心情，在記敘文的寫作中暢所欲言。
例如，在指導學生以“我的家鄉”為題進行記敘文寫作時，寫作前我反復引導學生在小組合作學習中互相交流（諸如，家鄉的景物或民俗風情等），并強調學生在寫作中要真實反映家鄉的面貌（貧窮或富庶，進步或落后），表達自己對家鄉的情感（是熱愛還是失望等）。結果出現兩種情況。有的學生歌頌家鄉的美麗風景、豐富物產及淳樸民風，并表達自己對家鄉的熱愛之情。有的學生懇切敘寫家鄉的物質匱乏、封建迷信盛行及生態環境遭破壞等狀況，并表示長大后要改變家鄉面貌，帶領家鄉人民努力創造物質財富和精神財富。
四、“活”的教學，妙筆生花
在小學記敘文寫作中，如何使教學“活”起來，方法有兩個。其一，“文無定法”和“文而有法”。雖然記敘文寫作沒有固定的格式，但寫文章應有其內在的章法。例如，指導學生以“記一件有趣的事”為題寫記敘文，具體應注意兩點：一是引導學生緊緊把握“有趣”這個關鍵詞，以明確文章的中心思想，然后精心選擇材料、認真組織材料，審慎梳理文章的結構；二是通過比喻，擬人和夸張等修辭手法，精心描述這件事的“有趣”之處，以吸引讀者的興趣，引發讀者的共鳴。其二，“之所以能，是相信能”。教師應幫助學生樹立寫作的自信，具體方法有三個。一是教師應鼓勵寫作態度好、卷面整潔的學生。二是教師應將優秀的學生作文貼在教室后面的學習園地中，供其他學生欣賞和學習。三是教師可將特別優秀的學生作文推薦給報刊，以便為學生創設分享寫作成功喜悅的平臺，最終激發學生的寫作興趣，引導學生逐漸走向記敘文寫作的成功之路。
此外，教師還應在文體思路方面給學生必要的指導。教師應根據文章的體裁，采用不同的教學方法，按照文章的表現形式給予學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心思想和段落大意，準確地理解閱讀材料。
高中課本中的閱讀材料多樣，體裁各異。從文學角度來分，有小說、戲劇、詩歌、散文等。但從寫作方式上來看，一般都以記敘文和說明文為主。記敘文包括傳記、故事、傳奇和游記等。說明文中涉及了科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護和飲食文化等主題。
一、記敘文
記敘文是近年英語高考中必考的一種文體，這種文體的考查在高考閱讀的考查中所涉及的題目一般屬于較容易的事實細節型題目，兼有推理判斷型試題，寫作意圖型試題，主旨大意型試題以及猜測詞義型試題的考查。記敘文又可分為傳記類和故事類。
1、傳記類：傳記類文章在高中英語課本中有十幾篇。學習這類文章時，教師應當引導學生抓住年代或時間這一主線來理解文章。例如，在學習高二下冊第74課閱讀文《馬丁?路德?金》一課時，教師可先在黑板上寫出與馬丁?路德?金的工作和生活有關的年代。按照這個線索學生便能很快找到相關的事件。這樣既可以使學生快速抓住文章中的一些細節，還可以減輕他們復述課文的難度(教師可以讓學生根據這些年代和發生的事件復述課文)，而且還能學到傳記類文章的寫作方法。
2、故事類：小說和故事文章情節性較強。指導學生閱讀這類文章時，教師應引導學生按照記敘文的特點進行閱讀，就能使他們很容易地抓住主要內容和重要信息，從而準確地理解文章。
二、說明文
說明文是客觀的說明事物的一種文體，是對事物的形狀、性質、特征、成果或功用等進行介紹、解釋或闡述的文章。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。說明事物特征的方法很多，主要有定義法、解釋法、比較法、比喻法、數學法、圖表法、引用法和舉例法等。在教學中，教師可以把說明文按照數字、解釋和舉例等進一步分為以下幾類：
1、數字說明文：用數字說明事物容易給人留下具體和深刻的印象，讓人讀后一目了然。指導學生閱讀數字說明類文章時，教師應讓學生在閱讀過程中了解這些數字的含義，也可以先就這些數字提出問題，讓學生在閱讀時找出答案。
2、解釋說明文：解釋說明文著重說明事物的本質、特征和功用等。因此，教師應先向學生提出諸如“是什么”，“怎么樣”等一類的問題，引導學生帶著問題閱讀，從而快速抓住文章的主題。學生帶著這些問題去閱讀和尋找答案。這是一種主動性的閱讀，它不但可以引導學生快速理解文章的主旨大意，而且可以啟發學生的思維，培養其自主學習的能力。
3、舉例說明文：舉例說明文是通過實例說明問題的文章。教授此類文章時，教師應引導學生理解為什么作者要舉出這個實例，通過實例作者欲說明什么問題。學生經過教師的啟發和引導，積極思考問題；然后，教師幫助學生從實例中歸納總結出文章的主題。
一次。金泰斗乘人力車外出辦事。一路上滿腦子思考著一個哲學問題，突然有所悟。于是馬上想到要與好友陶孟如交流，遂急令車夫停車，跑到路旁的電話亭前打電話。
“我找陶孟如。”他撥通了電話。
“您哪位?”陶孟如的女傭在電話里問。我哪位?金岳霖摸摸腦袋，一時竟想不起來。
“我是陶孟如的朋友。請他說話。”
“您貴姓?”傭人是個較真的人。可金泰斗還是想不起自己“貴姓”。無奈。只好央求女傭高抬貴手，讓他與老朋友通話。女傭恪守職責。不予通融。無奈中。金岳霖轉而向自己的車夫求教。“我是誰?你知道嗎?”車夫剛給他拉車，也叫不出這位大名鼎鼎的學者的名字。但他依稀記得別人都叫他“金博士”。“別人都叫你‘金博士’。”金岳霖一拍腦門念了聲：“阿彌陀佛！原來我姓金!”這下終于想起來了。
后面有一道題目：本文對這位大學者的描寫生動形象、幽默風趣、栩栩如生，請對畫線句子進行分析。
這其實就是一道記敘文閱讀賞析題。在記敘文閱讀中，賞析類題目常常是“壓臺戲”。由于這類題目對學生的閱讀能力、表達能力等都有很高的要求，所以分值一般較高。
那么，如何解答記敘文閱讀中的賞析類題目呢?
可分三步進行。首先，要準確切人。在記敘文中，一般以寫人敘事為主，穿插寫景、抒情和議論。賞析類題目的命題語段無非就是寫人、寫景、抒情和議論幾種。在解答賞析題之前，首先要確定所給的語段屬于哪一種，力求做到準確無誤。因為寫人、寫景、抒情和議論的賞析方法各不相同，如果一開始切人錯誤，那就有可能“走錯路”。答錯題。比如前面所舉的例段中的畫線句子就是寫人，賞析就要圍繞寫人進行。
其次，要全面分析。所謂全面分析，就是在對相關片段進行賞析的過程中，要力求多角度。把所出現的賞析點全部列舉出來。
寫人對于寫人，同學們都非常熟悉，常用的手法有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等。在賞析的時候，要力求把出現的寫人手法都搜尋出來，不出現遺漏，然后在此基礎上，指出這些描寫在刻畫人物形象、表現人物情感及蘊含哲理上有何作用。比如上述例子中的畫線句子，就用了動作描寫和語言描寫，寫出了金博士的“健忘”，表現了他鉆研問題的投人。
寫景寫景常借助于比喻、擬人等修辭手法來描寫景物特征，揭示景物描寫的內涵。除此之外，還經常運用一系列的形容詞、動詞，從動靜態的角度來刻畫景物；當然，有時還通過觀察的遠近來展示景物的不同風貌。在賞析的時候，同樣要把所有的寫景手法都羅列出來，然后據此分析景物描寫所寄托的人物情感，以及與主題之間的關系。
抒情對抒情性語段的賞析，主要就是判斷抒發的是什么情感。記敘文中常見的情感有報國、思鄉、懷人、激動、悲嘆等，一般情況下，一個語段只有一種主要情感，但也不排除在短短的幾句話中包含作者復雜多樣的情感，如果是這樣的話，就要把這種復雜的情感全都梳理出來。
議論記敘文中的議論性語段，一種是直接亮觀點，對某一事表示贊成或反對、表揚或批評；二是借用他人言論來曲折地表明自己的態度，傳達自己的觀點：三是發表自己獨特的感悟，比如人生體悟、生活感受等。賞析這類語段，一般只要指出議論中的道理就行。但這里要注意的是，如果議論性語段中含有多層道理。一定要講全面，講透徹。
關鍵詞：高中英語 閱讀教學 體裁教學
高中英語新課程標準對學生應掌握的語篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見體裁的閱讀材料”，“能識別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學生的學習、生活緊密相連，還與他們未來的工作和發展息息相關。近年來，各省份高考英語命題也在聽力、閱讀和寫作中體現了體裁和題材多樣性這一特點。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說明文、議論文、應用文和描寫文。題材包括社會與文化、教育、人物故事、自然與人、個人經歷與情感、旅游等等。高考對這些體裁與題材的考查要求學生除了在平時閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學中有意識地向學生灌輸體裁方面知識。英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識內容，還要培養學生養成英語的語篇意識，近些年來，體裁教學法在高中英語教學過程中應用的越來越多。 體裁教學法強調的是相互交流合作，而閱讀教學正是屬于教師與學生之間的交流互動、學生與學生之間的相互合作的過程。
一、傳統閱讀教學法存在的問題分析
1.1自下而上閱讀法存在的問題
自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識點， 將閱讀過程作為英語語言知識點的學習過程，學生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性， 無法綜合認識整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創作意義和思想。 因此，高中英語閱讀教學僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學生的閱讀能力和理解能力。
1.2 自上而下閱讀法存在的問題
自上而下的閱讀模式需要學生在閱讀學習的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學生通過發揮自己的主觀能動性對課文進行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養學生養成主動理解課文整體含義的思維意識。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題， 也仍然存在一些弊端，包括過于強調學生對于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識點在閱讀教學中的關鍵作用。
二、體裁教學法在高中英語閱讀課堂教學中的實施
2.1 教學思路
本文提出的高中英語閱讀教學案例目的是使學生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節為課文核心內容，整個記敘過程包括故事發生、發展和結束等，學生通過閱讀英語課文能夠找到時間、地點、人物、起因、經過、結果這六個要素，并且能夠迅速掌握課文主要內容。
2.2 教學內容
本文設計的教學案例選自人教版高中英語標準教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個要素。
2.3 教學目標
通過教學使學生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個要素，短時間內能夠掌握課文主要內容，理解課文主旨大意，對于段落細節內容也要能夠清楚明白，有效提高學生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時能夠做到融會貫通。
2.4 教學過程
第一步：準備
首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個廣泛性的問題引起全體同學的注意；其次，再根據學生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向學生展示瀕臨滅絕的動物的照片，讓學生用英文說出動物的名字。
第二步：預讀
教師先將全體學生分為若干個小組，再以分組合作討論的方法對以下兩個問題進行討論，討論結束之后每個小組選取一名代表發言，該過程培養了學生團隊合作意識，也鍛煉了英語口語表達能力。
第三步：閱讀
教師設定閱讀時間，在此時間之內使學生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個問題：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in
the passage？
在閱讀教學過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學生在短時間之內找到六個要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細節內容。
第四步：復讀
教師讓全體學生根據六個要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個小組選出一名代表，向全班同學按照六個要素講述課文故事發生的整個過程， 并盡量按照自己的思路表達清楚， 教師也要及時對學生進行引導和提示，使學生在講述課文時能夠流利清晰。
結束語
體裁教學法為高中英語閱讀教學提供了一個全新視角，即從宏觀角度建構閱讀教學。體裁教學法的引入改變了以往閱讀教學重視細節分析而忽視語篇整體結構把握的傾向，能增強學生體裁敏感度從而迅速準確抓住語篇中心大意。體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用，能夠促使學生養成閱讀英語課文的語篇意識，從整體上掌握課文的結構特征和中心思想。 將體裁教學法與其他教學方法相互結合應用于高中英語閱讀教學中能夠起到相互促進、相互補充的作用，從而提高學生英語閱讀理解能力和閱讀能力。
參考文獻：
