時(shí)間：2023-05-30 10:16:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文表達(dá)方式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、表達(dá)方式的運(yùn)用
在記敘文中，主要運(yùn)用記敘，描寫(xiě)等表達(dá)方式，但也常輔之以議論，抒情，以抒發(fā)作者的感情，深化文章主題。或者起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓整篇文章活起來(lái)；有的為了表達(dá)上的需要，記敘文中同樣可以運(yùn)用說(shuō)明語(yǔ)言，闡明某事物的性質(zhì)特征。所以在記敘文的寫(xiě)作上必須學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)方式。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言，讓情感從筆端傳達(dá)給讀者。
記敘：是記敘文中最基本的語(yǔ)言表達(dá)方式。必須向讀者介紹清楚事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。讓讀者明白事情的來(lái)龍去脈，搞清問(wèn)題的本末始終。
描寫(xiě)：是用繪聲繪色、生動(dòng)形象的刻畫(huà)，使文章具有感染力量，打動(dòng)讀者。描寫(xiě)包括：一是人物描寫(xiě)方法：人物的肖像、行為、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)等；二是景物描寫(xiě)，用景物描寫(xiě)烘托人物，滲透感情；三是場(chǎng)面描寫(xiě)，讓場(chǎng)面的氣氛感染讀者，但應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合。在描寫(xiě)中可以運(yùn)用各種修辭手法，為文章增色，也可以不加修飾的刻畫(huà)，讓文章語(yǔ)言顯現(xiàn)本色，自然樸素。
抒情：它可以讓作者的思想感情或明或暗地從文章中流露出來(lái)，以感染讀者，引起共鳴。抒情可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情也就是作者或作中品中的人物，在不借助任何別的手段的情況下，直接表白或傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴；或作者撫今追昔，展望未來(lái)，這種抒情方式常和議論結(jié)合在一起。間接抒情就是常說(shuō)的托物言志和借景抒情。托物言志是作者在生活中對(duì)某一客觀景物有所感觸，把自己所要抒發(fā)的感情寄寓在這一客觀事物之中；借景抒情是作者在對(duì)景物的描寫(xiě)中傾注內(nèi)心的感情，表達(dá)作者的審美情趣，從而離情于景。
議論：它的主要目的是給文章“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)短的議論文字穿插到形象的描寫(xiě)敘述中，為記敘、描寫(xiě)作恰當(dāng)?shù)那楦醒a(bǔ)充。把一些看似平凡普通的零散瑣事，用議論連綴起來(lái)，使中心得到升華。議論在記敘文中的作用大致可分三種作用：一是升華中心；二是直抒胸臆；三是推進(jìn)情節(jié)。
二、文章的詳略的安排
寫(xiě)文章如同栽種和修剪花草樹(shù)木，突出主干部分，除去或少留分枝部分。所以在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)把能表達(dá)中心的材料與表達(dá)中心不密切的材料分清楚，進(jìn)行剪裁構(gòu)思。文章的詳略取舍要記住下面的方法：
1.鋪墊詳寫(xiě)，略寫(xiě)
“鋪墊詳寫(xiě)，略寫(xiě)”這個(gè)技巧，在寫(xiě)作考場(chǎng)作文時(shí)很有用。什么是鋪墊？就是為主要事件的發(fā)生、的到來(lái)等創(chuàng)造條件，對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行描述和渲染的方法。既然要描述、渲染，篇幅少了當(dāng)然不行。而，則是幾句話就能交代清楚的。我們就是要利用人們的欣賞心理，來(lái)對(duì)鋪墊予以詳寫(xiě)，對(duì)予以略寫(xiě)。鋪墊的時(shí)候要注意，雖然明里不說(shuō)，但是作者心里要有數(shù)，你的所有鋪墊都是為了最后的，不能偏離。
2.臺(tái)上詳寫(xiě)，臺(tái)下略寫(xiě)
所謂臺(tái)上，是指作者為了表現(xiàn)主題，為人物創(chuàng)設(shè)的一個(gè)環(huán)境；所謂臺(tái)下，是指人物離開(kāi)作者預(yù)設(shè)的能夠表現(xiàn)主題的環(huán)境。在臺(tái)上，每個(gè)人物有什么表現(xiàn)，都在作者的掌控之中，作者盡可以瀟灑用墨；在臺(tái)下，人物所作所為與主題無(wú)關(guān)，作者大可以不理會(huì)這個(gè)茬兒，一筆帶過(guò)。在臺(tái)上，作者可以運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等多種多樣的寫(xiě)作方法來(lái)塑造人物；而在臺(tái)下，作者則要奉行“沉默是金”的格言，少說(shuō)為佳。
3.扣題詳寫(xiě)，偏題略寫(xiě)
1、記敘文釋義：以記敘為主要表達(dá)方法的寫(xiě)人、記事、繪景、狀物的文體。通常要求具備六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（經(jīng)過(guò)）、原因、結(jié)果。記敘文的樣式有消息、通訊、游記、人物特寫(xiě)、回憶錄等。
2、記敘文的六要素： 人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、記敘文的人稱： 第一人稱（真實(shí)可信）、第二人稱（更加親切）和第三人稱（更加廣泛）。
4、記敘文的線索：人線、物線、情線、事線、時(shí)線、地線。
5、記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)ⅲㄆ綌ⅲ?/p>
6、記敘文的劃分 按事件的發(fā)展過(guò)程、空間轉(zhuǎn)換、內(nèi)容變化、人物、場(chǎng)景變化、感情變化、來(lái)劃分。
7、記敘文的表達(dá)方式：敘述、描寫(xiě)（肖像,語(yǔ)言,動(dòng)作,心理,環(huán)境等或正面，側(cè)面、細(xì)節(jié)）、議論、抒情、說(shuō)明。
8、記敘文的語(yǔ)言的特點(diǎn)：形象，生動(dòng)，具體。
9、記敘文的表現(xiàn)手法：描寫(xiě)、襯托、渲染、對(duì)比、伏筆、鋪墊、象征、比喻、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、卒章顯志、托物言志等。
10、記敘文的句式（語(yǔ)氣）：陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
“符合文體要求”有兩個(gè)意思，一是指符合文題規(guī)定的文體要求。二是指所寫(xiě)文章符合考生自己所選定的文體的要求。無(wú)論是哪個(gè)意思，考生在選定了文體之后，就一定要按該文體的規(guī)則和要求行文。
一、審清文題規(guī)定的文體要求
《考試大綱》對(duì)高考寫(xiě)作的要求是，能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文和常見(jiàn)的應(yīng)用文。在作文試題中，有的文題會(huì)明確指定寫(xiě)某種或某兩種文體;也有的文題采用的是排除某種文體的方式，如“不可寫(xiě)成詩(shī)歌、戲劇”“除詩(shī)歌外，文體不限”等。這就要求考生在審題時(shí)，一定要仔細(xì)。如果文題已經(jīng)指定了某種文體，考生絕不能隨意更改;如果是排除式的，考生可以在限制之外有一個(gè)選擇的空間。考生在審題時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真一些，看清文體方面的特殊要求，再來(lái)選擇適合該文題的文體進(jìn)行寫(xiě)作。
二、符合選定某種文體的要求
這指的是選什么就寫(xiě)什么，寫(xiě)什么就像什么。文題中的“不限文體”不等于“不要文體”，考生如果認(rèn)為這是文體上的絕對(duì)自由，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。誠(chéng)然，“不限文體”確實(shí)是給了考生自由，但這種自由不是絕對(duì)的自由，而是相對(duì)的。即考生可以自由地選擇寫(xiě)記敘文或是議論文、散文等，一旦選定了某文體，就得老老實(shí)實(shí)地在這種文體的規(guī)則下寫(xiě)文章。如果想創(chuàng)新，那也必須在符合文體特征的前提下創(chuàng)新，形象地說(shuō)就是“帶著鐐銬跳舞”。舞跳得好不好，要看舞者對(duì)“鐐銬”的駕馭能力;如果忘記了身上的“鐐銬”，那就離低分、甚至零分不遠(yuǎn)了。
三、選擇最適合自己、最適合文題的文體
考生在審?fù)觐}之后，可以根據(jù)自己的分析決定這個(gè)作文采用哪種文體來(lái)表現(xiàn)。如果要表達(dá)情感就采用記敘文、散文，如果要發(fā)表看法就采用議論文。另外，由于個(gè)體思維的差異性，考生也要選擇自己擅長(zhǎng)的文體。在文體選擇上，擅長(zhǎng)形象思維的考生可選擇記敘文，而擅長(zhǎng)抽象思維的考生可選擇議論文。
四、要考慮到自己有沒(méi)有與該文體相應(yīng)的寫(xiě)作素材
考生如果要寫(xiě)記敘文，就要想想自己有沒(méi)有相關(guān)完整、連貫的生活故事或生活圖景;如果寫(xiě)議論文，就要思考自己有沒(méi)有相關(guān)的論點(diǎn)、理論論據(jù)或是事實(shí)論據(jù);如果寫(xiě)說(shuō)明文，就要檢索自己有沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)積累……
一、要看懂標(biāo)題
常言道：看書(shū)先看皮，看報(bào)先看題。看文章一定要先看文章的標(biāo)題，標(biāo)題是文章內(nèi)容的眼睛，看懂標(biāo)題可以幫助你了解記敘文內(nèi)容，推測(cè)文章中心。可以說(shuō)，標(biāo)題就是我們讀懂記敘文的鑰匙。
如2011年各地中考閱讀題中，記敘文的標(biāo)題有《外祖父的白胡須》、《念你們的名字》、《父親是一條魚(yú)》、《送考》、《尋找媽媽的尋人啟事》、《每一棵草都會(huì)開(kāi)花》等等，這些標(biāo)題包含文章的主要內(nèi)容、情感抒發(fā)、中心立意等，對(duì)讀懂文章至關(guān)重要。
這里特別要強(qiáng)調(diào)一下，有些標(biāo)題運(yùn)用了雙關(guān)、比喻等修辭手法，在閱讀時(shí)，應(yīng)特別留意修辭所帶來(lái)的特別表達(dá)效果和特殊意味。
二、要明確要素
閱讀記敘文，明確把握記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，是了解記敘文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)然，作者根據(jù)文章內(nèi)容的不同需要，記敘文的要素有所偏重，在閱讀時(shí)，要重點(diǎn)把握作者潑灑筆墨較多的要素。
側(cè)重人物的記敘文，就把握作品中的主要人物。如南昌中考題《看山老爹》，主要人物是“看山老爹”，形象寫(xiě)出了看山老爹早出晚歸看護(hù)山林的勤勉、癡心，同時(shí)也寫(xiě)出看山老爹愛(ài)護(hù)山林，以山為家，執(zhí)著如一的品質(zhì)。
側(cè)重事件的記敘文，可試用一句話概括全文內(nèi)容，這就表明讀懂了文章的情節(jié)，表述句式通常是：什么人（誰(shuí)）做了什么事，如2011年中考題《雪后的陽(yáng)光》，概括為“一個(gè)家境貧寒的男孩為因殘疾無(wú)法上學(xué)的哥哥拿多余的試卷”。當(dāng)文章所寫(xiě)是好幾件事時(shí)，一般分點(diǎn)概括。
記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他。
三、要理解重點(diǎn)句
記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫(xiě)、議論、抒情，使文章文情并茂，所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，所寫(xiě)事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。
描寫(xiě)的目的在于給讀者以形象鮮明的印象。文章描寫(xiě)的重點(diǎn)，總是那些最能表現(xiàn)作品思想感情的地方，起著烘托中心思想的作用。如2008年中考題《無(wú)法不對(duì)你殘酷》中，第②段和第⑦段都有對(duì)弟弟的具體描寫(xiě)：“眼前這個(gè)瘦弱青澀的少年，頭發(fā)蓬松，滿臉汗水，嘴唇干裂，額頭上有一道輕微的傷痕。”“面前這個(gè)衣著素樸但充滿自信的男生，嘴角，很持久地上揚(yáng)著；言語(yǔ)，也是淡定沉穩(wěn)；眉宇里，竟是有了點(diǎn)男人的味道。”通過(guò)兩段對(duì)弟弟的具體描寫(xiě)的對(duì)比，充分地表現(xiàn)出弟弟歷經(jīng)磨難逐漸成熟起來(lái)，也表明我對(duì)弟弟的“殘酷”收到了很好的效果。
在記敘文中，議論和抒情起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，作者對(duì)所敘述的對(duì)象的見(jiàn)解或判斷、態(tài)度和感情，都直接以議論或抒情的方式表達(dá)出來(lái)，是對(duì)記敘的材料意蘊(yùn)的概括和情感的升華，是水到渠成之筆，而不是空谷回旋之風(fēng)，表達(dá)了作者的思想傾向，透露著作者的寫(xiě)作意圖。
記敘中的描寫(xiě)、議論和抒情并不是截然分開(kāi)的。在閱讀分析時(shí)應(yīng)避免割裂，力求把它們之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)。這類句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ室鈱⒕渥拥恼鎸?shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。想要理解這些句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，換作自己直白簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去表述。
關(guān)鍵詞： 新形勢(shì) 高中語(yǔ)文 記敘文教學(xué)
記敘和記敘文的起源在沒(méi)有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫(huà)記事、刻契記事開(kāi)始，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史。可以說(shuō)記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們?cè)缬卸ㄕ摚膶W(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。同時(shí)現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略范文的精妙，從而達(dá)到提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。
一、記敘文定義及其突出特點(diǎn)
1.記敘文定義
所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說(shuō)、新聞、通訊、小說(shuō)等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點(diǎn)
首先，記敘文有一個(gè)明確的中心思想。作者歌頌什么，批評(píng)什么，贊成什么，反對(duì)什么都包含在中心思想里。中心思想有時(shí)是直接表達(dá)，有時(shí)是含蓄間接地表露出來(lái)。
其次，記敘文有獨(dú)特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設(shè)計(jì)文章脈絡(luò)，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路。縱向思路的記敘文是以時(shí)間先后的順序和事件發(fā)展的過(guò)程為線索安排材料。
最后，記敘文的語(yǔ)言比較自由，不像詩(shī)歌講韻律，但比較形象、生動(dòng)。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說(shuō)那樣可以虛構(gòu)。
二、新形勢(shì)下高中語(yǔ)文記敘文教學(xué)的體會(huì)
1.加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練提升現(xiàn)代文閱讀能力
記敘文教學(xué)這一概念，主要指的是一種訓(xùn)練文體。這種文體以寫(xiě)人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫(xiě)為其表達(dá)特征，我們可以把它和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中記敘文教學(xué)歷來(lái)占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評(píng)價(jià)、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作品中的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧進(jìn)行初步賞析。教給記敘文文體知識(shí)――記敘、議論、抒情、描寫(xiě)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的片斷訓(xùn)練或作文訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生幫助很大，尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，等等。從另一個(gè)角度還可分為正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)及直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)，等等。有了對(duì)這些手法技巧的熟練運(yùn)用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生就有了理論支持。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學(xué)生的死記硬背，同時(shí)學(xué)生平時(shí)閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓(xùn)練學(xué)生也能學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的特點(diǎn)，進(jìn)行記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生理解與運(yùn)用文字的水平。這在無(wú)形中就提高了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對(duì)人物未知命運(yùn)的推測(cè)，對(duì)故事情節(jié)的推測(cè)和想象等；（2）理解文中重要詞語(yǔ)、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學(xué)作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。
2.通過(guò)記敘文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力
面臨世界范圍內(nèi)“知識(shí)爆炸”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的新形勢(shì)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力的問(wèn)題，越來(lái)越引起了許多教育科學(xué)工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過(guò)記敘文的寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，無(wú)疑是一條行之有效的途徑。現(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學(xué)生寫(xiě)都是以議論文為主，而把話題寫(xiě)成議論文的路子很窄，立意思路甚至語(yǔ)言往往大同小異，比如寫(xiě)和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學(xué)生往往聯(lián)想到愛(ài)迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學(xué)生作文總易給人以似曾相識(shí)之感。因?yàn)橐宰h論為主要表現(xiàn)方法，對(duì)社會(huì)生活中的人或事進(jìn)行分析評(píng)論的文章稱為議論文。議論文與學(xué)生的思維判斷分析能力關(guān)系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，不管是寫(xiě)人記敘文還是記事寫(xiě)景記敘文都需要學(xué)生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過(guò)程。由一點(diǎn)出發(fā)，多角度想象，這個(gè)“彼”可以是具象直觀的畫(huà)面，也可以是抽象的人生哲理。我們?cè)谟洈⑽膶?xiě)作中經(jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過(guò)程。每一次專項(xiàng)片斷訓(xùn)練或整篇作文訓(xùn)練都是對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)掘和提高。
3.尋找審美光點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)
審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對(duì)象，而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗(yàn)。為達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)中可采取設(shè)計(jì)審美議題和尋找審美光點(diǎn)的方式。
設(shè)計(jì)審美議題就是指在教學(xué)中根據(jù)課文的審美特點(diǎn)，從不同的角度確定幾個(gè)審美題目，讓學(xué)生鑒賞評(píng)析時(shí)自由選擇。尋找審美光點(diǎn)，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點(diǎn)，就不能達(dá)到審美教育的目的。要對(duì)美的媒介有美的體驗(yàn)，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識(shí)的多層面指導(dǎo)、多角度引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢(mèng)中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點(diǎn)燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫(xiě)了一個(gè)又一個(gè)關(guān)于燈的故事。這一個(gè)個(gè)的故事都離不開(kāi)黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無(wú)邊無(wú)際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實(shí)寫(xiě)照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無(wú)邊無(wú)際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無(wú)疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運(yùn)用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫(xiě)到的每一個(gè)關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學(xué)中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點(diǎn)，不僅要啟迪學(xué)生深入體驗(yàn)審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導(dǎo)他們深入文章深層的美學(xué)世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫(xiě)作技法和藝術(shù)真諦。
“文無(wú)體不立”，學(xué)生不了解文體的知識(shí)，就等于沒(méi)有掌握閱讀和寫(xiě)作各類文章的技巧。記敘類文章在學(xué)生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的，所以在現(xiàn)實(shí)的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來(lái)研究記敘文的教學(xué)，實(shí)踐記敘文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
一.初步設(shè)想
按照人民中學(xué)國(guó)家課程校本化研究之一《寫(xiě)作》的總體要求， 高一的寫(xiě)作任務(wù)核心是復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成。為了達(dá)成這個(gè)目的，我們將復(fù)雜記敘文的敘事能力的養(yǎng)成細(xì)化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應(yīng)4、敘事的錯(cuò)綜5、敘事與描寫(xiě)6、視角與人稱。
高中記敘文低幼化是一個(gè)普遍的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，也為了有別于初中記敘文教學(xué)，所以，高一記敘文教學(xué)準(zhǔn)備研究復(fù)雜的記敘文。高一下學(xué)期著重研究敘事能力的養(yǎng)成。
所謂復(fù)雜的記敘文，即在一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的故事中，還隱藏或暗示著若干個(gè)故事和其他豐富的內(nèi)容，這些東西需要通過(guò)文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現(xiàn)。這些隱藏的故事和內(nèi)容對(duì)豐富文章內(nèi)容、擴(kuò)展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用。總之，使文章充滿張力。
敘事的隱現(xiàn)，就是指作文既要寫(xiě)一個(gè)完整的故事，但這個(gè)故事要包含更多的內(nèi)容，也就是要符合“冰山原則”，沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的要比說(shuō)出來(lái)的多得多。
敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉(zhuǎn)折、發(fā)現(xiàn)、搖擺，甚至峰回路轉(zhuǎn)，出人意表。
敘事的呼應(yīng)，就是指在結(jié)構(gòu)上要注意伏線、照應(yīng)，在文章的適當(dāng)部位點(diǎn)染、暗示。
敘事的錯(cuò)綜，既是指明暗的線索交雜、故事內(nèi)容穿插，又是指人稱變化、視角變化、語(yǔ)言變化等。
敘事與描寫(xiě)，是記敘文的主要表達(dá)方式，怎樣隨文章內(nèi)容和寫(xiě)作要求合理使用這兩種表達(dá)方式是學(xué)生困惑的問(wèn)題。尤其不會(huì)描寫(xiě)，不知道怎樣與敘事結(jié)合，怎樣化記敘為描寫(xiě)。
人稱與視角，是一個(gè)比較現(xiàn)代的寫(xiě)作問(wèn)題，是隨現(xiàn)代小說(shuō)而出現(xiàn)的新的研究方向。在高一研究這個(gè)問(wèn)題，是為了引導(dǎo)閱讀，并試圖運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，是高中作文寫(xiě)作教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的一種考慮。
二.深入討論
初步設(shè)想交給全組討論，并及時(shí)收集了反饋的意見(jiàn)。這些意見(jiàn)歸納起來(lái)是：
1.高中記敘文寫(xiě)作最大的問(wèn)題是“低幼化”。體現(xiàn)在選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等各個(gè)方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學(xué)，不能解決主要問(wèn)題。
2.這六個(gè)方面，涉及到寫(xiě)作的專門技巧，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，比如“敘事的呼應(yīng)”，這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生已經(jīng)掌握。有些過(guò)于艱深，比如“敘事的隱現(xiàn)”和“敘事的錯(cuò)綜”，這是很高的寫(xiě)作技巧，不屬于高中作文教學(xué)普遍的教學(xué)要求。有些又過(guò)于超前，比如“視角與人稱”，雖然教材或者課外閱讀會(huì)涉及這些技巧、知識(shí)，但并不是高中作文教學(xué)能夠解決的問(wèn)題。
3.高一學(xué)生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經(jīng)驗(yàn)是比較有限的`，對(duì)生活的觀察、感受、分析、認(rèn)識(shí)、表述能力有限。這樣就必須強(qiáng)調(diào)積累間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)、課外閱讀、校外體驗(yàn)、活動(dòng)參與等開(kāi)闊視野，增加見(jiàn)聞，促進(jìn)思考，在這樣的背景下，進(jìn)行作文教學(xué)。具體到這一學(xué)期的作文教學(xué)內(nèi)容，就不應(yīng)該局限于技巧、能力的養(yǎng)成，而應(yīng)該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構(gòu)思雷同化、表達(dá)貧乏化”上下功夫。而解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是如何讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力深化。
4.文章以內(nèi)容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡(jiǎn)單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內(nèi)蘊(yùn)，動(dòng)人的力量。而這些內(nèi)蘊(yùn)和力量，來(lái)自于作者表達(dá)出來(lái)的思想、情感，來(lái)自于作者對(duì)生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？
5.高中作文教學(xué)，要緊緊抓住“深化”這一點(diǎn)。何謂復(fù)雜記敘文？就是在文章的任何一個(gè)方面深入下去，見(jiàn)人所未見(jiàn)，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復(fù)雜。與其說(shuō)，高中作文要寫(xiě)復(fù)雜的記敘文，不如說(shuō)，高中作文要寫(xiě)比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫(xiě)復(fù)雜的記敘文，不如研究如何寫(xiě)有深度的記敘文。復(fù)雜，不如深化。
6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問(wèn)題，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下的綜合表現(xiàn)，反映了學(xué)生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語(yǔ)言表達(dá)能力孱弱的現(xiàn)狀。要正視這一現(xiàn)實(shí)，并著手進(jìn)行研究，分步探索，分類解決。這是高中作文教學(xué)研究的牛鼻子，也是作文教學(xué)的突破口。
7.原方案的亮點(diǎn)是，提出了高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問(wèn)題。高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展。作文能力，特別是記敘文的寫(xiě)作能力，不完全是一個(gè)線性正態(tài)發(fā)展的過(guò)程。作文不僅僅是一門課程，更準(zhǔn)確地說(shuō)，作文是人的成長(zhǎng)史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長(zhǎng)這一主線，才能讓高中作文教學(xué)教到學(xué)生的心里，才能讓學(xué)生寫(xiě)出從心里流出來(lái)的故事和情感，而不是擠出來(lái)的微笑與眼淚。
三.修訂更正
高一下學(xué)期作文教學(xué)研究?jī)?nèi)容（修訂稿）
主旨：如何寫(xiě)有深度的記敘文
內(nèi)容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨(dú)到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來(lái)（結(jié)構(gòu)）4.你的語(yǔ)言， 你的味道（語(yǔ)言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現(xiàn)）6.不同的人稱， 不同的視角（現(xiàn)代）
闡述：
1.記敘文記敘的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)見(jiàn)的、日常的，并不追求險(xiǎn)怪、詭譎。但與初中記敘文寫(xiě)作相比，要求將平常的故事寫(xiě)出獨(dú)特的味道來(lái)。這就要求我們?cè)谶x材時(shí)對(duì)自己確定的寫(xiě)作內(nèi)容，用新的目光來(lái)審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫(xiě)過(guò)的生活，有了哪些新的感受、體驗(yàn)、覺(jué)悟。這個(gè)新的視角，就是學(xué)生的人生體驗(yàn)、思想進(jìn)步、感情深化。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增多，生活范圍的擴(kuò)大，興趣愛(ài)好的廣泛，閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，視野也在不斷的擴(kuò)展，選材的廣度和自由度也在擴(kuò)展。這兩者的結(jié)合，就是高中作文選材上的深化。
2.同樣的生活內(nèi)容，在不同的年齡階段的體會(huì)是有差異的。在相同的年齡階段，每個(gè)人的體驗(yàn)也會(huì)有差異。作文就是要求我們把這些差異寫(xiě)出來(lái)。這種差異就是獨(dú)特的體驗(yàn)。能不能體會(huì)到這些非常個(gè)人化的體驗(yàn)，能不能敘寫(xiě)出這些體驗(yàn)，是學(xué)生作文成敗的關(guān)鍵。另一方面，在作文時(shí)，能否用細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)出自己隱約縝密的獨(dú)特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導(dǎo)、批改、講評(píng)、復(fù)寫(xiě)等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和糾正。
對(duì)自己獨(dú)特感受進(jìn)行體驗(yàn)和分析的過(guò)程，其實(shí)就是立意的過(guò)程，就是決定文章立意高下的過(guò)程。對(duì)于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個(gè)過(guò)程，就是立意的深化。
3.記敘文要求寫(xiě)一個(gè)比較完整的故事。學(xué)生的困難在于，不清楚故事與情節(jié)的關(guān)系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個(gè)庸常的故事，所以表現(xiàn)在內(nèi)容上，就是大同小異，陳陳相因。表現(xiàn)在情節(jié)上，就是索然無(wú)味，讀頭知尾。故事是按照時(shí)間順序逐步推演的，情節(jié)則是作者寫(xiě)作時(shí)設(shè)計(jì)的。故事的推演是事實(shí)，不可更改。情節(jié)則可以安排、穿插、重置，可以單線發(fā)展，也可以多線并進(jìn)，還可以交纏推動(dòng)。所以我們無(wú)法創(chuàng)造故事，卻可以設(shè)計(jì)、改變情節(jié)。初中作文一般只要做到故事和情節(jié)的一致，故事和情節(jié)是等同的。
在初中作文寫(xiě)一個(gè)完整故事的基礎(chǔ)上，高中作文在情節(jié)上的深化，就是要在情節(jié)上學(xué)會(huì)各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)折、搖擺、隱現(xiàn)、人稱、視角等等。
4.語(yǔ)言是作文能力的另一個(gè)重要方面，涉及的問(wèn)題很多。在學(xué)生作文語(yǔ)言單一化、學(xué)生腔的背景下，我們只能就學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化做一點(diǎn)探討。從這個(gè)角度入手，可能比較能夠改變現(xiàn)狀。我們強(qiáng)調(diào)“你的語(yǔ)言，你的味道”，重點(diǎn)是“你的”。“你的”，就是要求寫(xiě)出你的日常語(yǔ)言，你的文學(xué)語(yǔ)言，你的個(gè)性化語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)造性地表達(dá)。
初中作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的要求，主要是規(guī)范、準(zhǔn)確，高中作文在語(yǔ)言上的深化，就是更強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)在個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上，形成一點(diǎn)個(gè)人的味道。
四.反思檢討
如何確定高中記敘文的研究?jī)?nèi)容，如何確定高一下學(xué)期記敘文教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)了一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從最初確定的“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”，到“如何寫(xiě)有深度的記敘文”，我們進(jìn)行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。
“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”這個(gè)主題，有其優(yōu)點(diǎn)，它提出了“高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問(wèn)題”，明確了“高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展”的思路。但過(guò)于專門化，過(guò)于艱深，很難在高中作文教學(xué)中有效解決。
關(guān)鍵詞：蘇教版；初中語(yǔ)文；記敘文教學(xué)；成才
義務(wù)教育發(fā)展到現(xiàn)今的階段，各界對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。不但要塑造單一學(xué)科專才，更要培養(yǎng)出多學(xué)科通才。而在這樣的時(shí)代背景下，具體到初中語(yǔ)文中記敘文的教學(xué)，教師應(yīng)該總結(jié)出系統(tǒng)的教學(xué)理論，選擇合理有效的教學(xué)手法，輔助以新穎的教學(xué)模式，使得每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都能做到規(guī)范化同時(shí)又靈活多變。最終，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積淀內(nèi)涵豐富的文化底蘊(yùn)，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生成才。
記敘文是記錄人物的人生經(jīng)歷、事物的發(fā)展變化過(guò)程，以敘述表達(dá)方式為主，抒情、議論、說(shuō)明和描寫(xiě)等表達(dá)方式為次的一種文體。
記敘文的要素是人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。它的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)具體人物、事件的敘述，以生動(dòng)形象的筆觸來(lái)描繪和表達(dá)作者某一時(shí)刻的內(nèi)心情感和思想變化。而閱讀者在對(duì)文中人、事件、物體的了解過(guò)程中可以從側(cè)面體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，從而與之產(chǎn)生共鳴。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教育既要立足打造知識(shí)豐富的專業(yè)人才，又要把眼光拓展到語(yǔ)文教育對(duì)于其他學(xué)科教育以及學(xué)生未來(lái)深層次發(fā)展上。目光短淺不符合語(yǔ)文教育的自身發(fā)展規(guī)律，更會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和健康成長(zhǎng)。初中階段的語(yǔ)文教育注重學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升，記敘文必不可少地成為這個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。讀寫(xiě)的融合，使學(xué)生的兩種能力互為砥礪，又互相促進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)，最終全面高效地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
蘇教版語(yǔ)文教材注重文化、審美和時(shí)代感，將內(nèi)容簡(jiǎn)約化、現(xiàn)代化、民族化，這樣的指導(dǎo)思想遵循了新時(shí)代語(yǔ)文教育發(fā)展的規(guī)律。那么關(guān)于記敘文教學(xué)的研究，具體可以采取以下的措施。
情景教學(xué)，提高學(xué)生感受能力
利用記敘文的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境再現(xiàn)、角色扮演、社會(huì)體驗(yàn)等多種多樣的形式展現(xiàn)生活風(fēng)貌，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)具體的印象，豐富想象力。在這樣的模式中，學(xué)生不再是獨(dú)立于生活之外的旁觀者，而是實(shí)實(shí)在在的參與者，使得學(xué)生在以后面對(duì)生活時(shí)更加有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。這種當(dāng)事人的角度幫助學(xué)生打開(kāi)了眼界，找到了自我提升的通道，會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)上起到事半功倍的作用。
一、定時(shí)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字的敏感性
閱讀能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、文字領(lǐng)悟能力。定時(shí)、定量的閱讀能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為自身的一個(gè)素養(yǎng)。而教師可以通過(guò)獎(jiǎng)懲制度來(lái)保證閱讀的順利進(jìn)行。閱讀可以分為課上、課下，閱讀材料的優(yōu)劣決定著對(duì)于學(xué)生的吸引力。學(xué)生對(duì)于閱讀的理解不能受制于教師，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性和自主性的思考，加大學(xué)生之間的交流和討論，畢竟同齡人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)有相同的基礎(chǔ)，也更容易打成一片，能營(yíng)造課上課下良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一種“大家庭”一樣的親切感。同樣，也可以利用學(xué)生身上自強(qiáng)上進(jìn)的本能促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
寫(xiě)作訓(xùn)練，拓寬學(xué)生宣泄情感的通道
寫(xiě)作是語(yǔ)文綜合能力中的一個(gè)必備素質(zhì)，在各種活動(dòng)、社會(huì)體驗(yàn)、情景教學(xué)中都可以適當(dāng)要求學(xué)生記敘所見(jiàn)所聞，所感所悟。以“寫(xiě)給未來(lái)的信”“生活隨筆”“活動(dòng)實(shí)踐報(bào)告”、“比賽紀(jì)事”等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，在潛移默化之中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、開(kāi)展活動(dòng)，寓教于樂(lè)
提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展多姿多彩的活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式。將“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)言化”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受語(yǔ)文的魅力。另外，對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充也能增加教學(xué)的豐富程度。比方說(shuō)針對(duì)初中語(yǔ)文中的一些疑難字和成語(yǔ)，通過(guò)說(shuō)文解字的手段幫助學(xué)生理解記憶。如：十五個(gè)吊桶打水——打一成語(yǔ)，在學(xué)生踴躍回答后，詢問(wèn)其表述想法，教師公布正確答案之后可以講述其中的典故，若能引申到本次課堂教課內(nèi)容之中就再好不過(guò)了。這樣，整堂課程的開(kāi)始可能源于一個(gè)故事、一個(gè)笑話、一個(gè)謎語(yǔ)、一則消息，最終仍然回歸到教學(xué)主旨上，起到四兩撥千斤的作用。
三、運(yùn)用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容
多媒體可以融入到記敘文教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程中，與記敘文讀寫(xiě)技巧形成相輔相成的關(guān)系。多媒體技術(shù)的加入能夠以全新的教學(xué)體驗(yàn)帶給學(xué)生新鮮感，與此同時(shí)，制作優(yōu)秀的多媒體記敘文教學(xué)課件，以視聽(tīng)多種輔助資料豐富教學(xué)內(nèi)容。
綜上所述，在蘇教版初中語(yǔ)文的記敘文教學(xué)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。鼓勵(lì)學(xué)生熱情地融入生活，觀察生活當(dāng)中的萬(wàn)事萬(wàn)物，這樣能從學(xué)生內(nèi)心深處凝結(jié)出一種感悟能力，增強(qiáng)他們表達(dá)思想感情的欲望，這與語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是不謀而合的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建東.初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐之談[J].科教導(dǎo)刊，2010（2）.
【關(guān) 鍵 詞】 記敘文；寫(xiě)作；教學(xué)；例文
記敘文是以寫(xiě)人、記事、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫(xiě)和抒情為主要表達(dá)方式的文章。
小學(xué)、初中都要專門訓(xùn)練記敘文，到了高中要求寫(xiě)較為復(fù)雜的記敘文。但很多同學(xué)小學(xué)時(shí)記敘文寫(xiě)得還不錯(cuò)，到了初中水平略有提高，到了高中仍停留在以前的水平，甚至覺(jué)得越寫(xiě)越困惑，越寫(xiě)越?jīng)]檔次。究其原因，普遍存在選材幼稚、老套，情節(jié)沒(méi)有吸引力，語(yǔ)言乏味等問(wèn)題，高中生如何提高記敘文寫(xiě)作水平？筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中要努力增強(qiáng)三點(diǎn)意識(shí)，爭(zhēng)取提升記敘文的品味。請(qǐng)看下面這篇例文。
融
江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)高一（3）班
秦智紅
驀然回首，看見(jiàn)故鄉(xiāng)已在我的心底生根發(fā)芽，融入了我的心田。
繁花落盡，物是人非，我?guī)е鴿M身的鉛華回到故土凝望著這久別的故土，心中不覺(jué)洋溢著一絲絲的溫暖。
雪花悄無(wú)聲息地落下，化成雨水融入大地。風(fēng)兒攜著雪花飛舞著，像潔白的精靈，伸手想去觸摸她們，風(fēng)兒卻把我當(dāng)做陌生人，頭也不回地把我拋棄在身后，我的手僵在半空中，不知是舉起還是放下。
拿起雨傘，漫步在鄉(xiāng)間的小徑。田野上，頑強(qiáng)的野草緊緊地貼著土地，不愿離開(kāi)那生它育它的故土。蹲下身子，輕輕地?fù)崦麄儯嗤恋姆枷惚憧M繞在我的鼻間，遲遲不肯散去。心中的抑郁竟隨著香氣消散了。
抬頭望去，大片大片的綠色，似翡翠一般，卻更濃郁。微風(fēng)過(guò)處，涌動(dòng)出一層又一層的麥浪，在心田里蕩漾著，沖擊著我的心靈。在城市里，是絕對(duì)不會(huì)看到這景色的。那大片大片蒼翠的綠色，寄予著人們的希望，是這鄉(xiāng)村的代表，是人們辛勤勞作的結(jié)晶。
看到這一派生機(jī)勃勃的景象，內(nèi)心似乎涌動(dòng)一股情感，想與這故鄉(xiāng)融為一體。
走過(guò)田間的小路，不經(jīng)意間瞥到了家門口那兩棵大樹(shù)。小時(shí)候，只要一傷心，我就會(huì)跑到那里去蕩秋千，憂愁隨著秋千擺動(dòng)，漸漸地甩開(kāi)，換來(lái)的是一片銀鈴般的笑聲，融入了這寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活。
撫摸這兩棵蒼天大樹(shù)，兒時(shí)的情境仿佛又浮現(xiàn)在眼前，嘴角不禁露出一絲絲微笑。城市的喧囂與浮華從我的心中消失殆盡，心中輕松了許多，自由的歌聲似乎在我耳畔響起。
一路走過(guò)，洗盡了城市的鉛華，鋼筋水泥禁錮的心突破了牢籠，不再冷漠，不再自私。我的心靈變得純凈。經(jīng)過(guò)風(fēng)雪的洗禮，除了一顆赤子之心。
讓自己的身心融入故鄉(xiāng)，忘卻城市的浮華、名利，細(xì)細(xì)地品味泥土的馨香，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌聲，讓朝霞伴你前行，黃昏伴你歸來(lái)。
放開(kāi)名利，放開(kāi)繁華，放開(kāi)無(wú)謂的追求，捧一杯茶，靜靜地聆聽(tīng)著故鄉(xiāng)的歌。
點(diǎn)評(píng)：這篇文章點(diǎn)題的語(yǔ)句很多，但卻并不使人厭煩。原因是在很多人心中都有那么個(gè)“鄉(xiāng)土情結(jié)”。寫(xiě)這樣的主題容易觸動(dòng)閱卷著的心弦。另外文章花了大量的筆墨寫(xiě)鄉(xiāng)村的美景，為主旨的表達(dá)提供了有力的支撐。
這篇佳作不僅立意很高，而且語(yǔ)言優(yōu)美精練，充分展示了一個(gè)高中生的深邃思考和博大情懷。確實(shí)，精彩的記敘文猶如春風(fēng)，能拂動(dòng)讀者的心弦，又如夏花，讓人感覺(jué)賞心悅目。雖說(shuō)“文章本天成，妙手偶得之”，但作為高中學(xué)生，作文寫(xiě)作畢竟有應(yīng)考的壓力，講究技巧、多快好省依然是我們追求的目標(biāo)。在寫(xiě)作記敘文過(guò)程中，努力增強(qiáng)幾種意識(shí)，應(yīng)該能為我們的記敘文增加更多的亮色。 一、有意識(shí)地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)
高中生寫(xiě)作記敘文能用對(duì)話的就不要用旁敘（轉(zhuǎn)述），直接對(duì)話可以直觀真實(shí)地再現(xiàn)人物形象。努力讓文章中的人物說(shuō)話，而不要總是敘述者在說(shuō)東道西；動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，可以再現(xiàn)場(chǎng)景，給人身臨其境之感，增強(qiáng)文章的畫(huà)面感，人物動(dòng)了起來(lái)，文章才顯得有生氣；心理描寫(xiě)是殺手锏，可以把過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)貫穿起來(lái)。
二、有意識(shí)地選取有張力的事件來(lái)寫(xiě)
記敘文中所敘事件有一定的新鮮度，人無(wú)我有最好，人有我新也行。反彈琵琶最具沖擊力，但要慎用。有時(shí)角度變換一下就可以出新；事件有一定的時(shí)代氣息，能引發(fā)共鳴最好。要能和當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)風(fēng)氣、精神困惑或熱點(diǎn)話題相聯(lián)系，親情、愛(ài)心、公益、環(huán)保等是永恒的主題；事件要有一定的啟發(fā)性，要能體現(xiàn)一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生的視野和思想高度，要防止出現(xiàn)立意的低幼化；可以選擇寫(xiě)父母親人之愛(ài)來(lái)表達(dá)對(duì)關(guān)愛(ài)的感恩；可以選擇寫(xiě)老師朋友之情來(lái)表達(dá)對(duì)真情的感激；可以選擇寫(xiě)同窗同學(xué)之誼來(lái)表達(dá)對(duì)友誼的理解；可以選擇寫(xiě)生活學(xué)習(xí)之得來(lái)表達(dá)對(duì)饋贈(zèng)的感悟；可以選擇寫(xiě)國(guó)家民族之盛來(lái)表達(dá)對(duì)環(huán)境的贊頌；可以選擇寫(xiě)時(shí)代社會(huì)之幸來(lái)表達(dá)對(duì)幸福的謳歌；總之來(lái)自生活、具有張力的具體事件才是作文的最佳素材。
三、有意識(shí)地制造一些波瀾和運(yùn)用一些手法
文章中的感情要富于變化，能有些反差最好。《我的叔叔于勒》中人物的感情就是不斷處于悲喜變化之中。以樂(lè)寫(xiě)哀，以哀寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)；對(duì)比是記敘文寫(xiě)作中的常見(jiàn)手法，可以幫助我們?cè)诳紙?chǎng)作文中快速地構(gòu)思。《最后一課》《范進(jìn)中舉》等作品中都典型地采用了對(duì)比的手法；學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常見(jiàn)的表達(dá)技巧。如倒敘的手法來(lái)可以制造懸念，欲揚(yáng)先抑的手法可以使情節(jié)產(chǎn)生波瀾，側(cè)面烘托可以使要表現(xiàn)的主要人物更加突出，前后照應(yīng)則可以使文章的結(jié)構(gòu)更加完整，層層鋪墊的方法可以突出重點(diǎn)的人或事物。還要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常見(jiàn)的修辭手法，其中比喻擬人可以使描寫(xiě)生動(dòng)形象，排比可以增加語(yǔ)勢(shì)，對(duì)偶句式可以使語(yǔ)言產(chǎn)生一種整齊的韻律美。
當(dāng)然，好的記敘文還要具備其他許多要素，高中生要認(rèn)真加強(qiáng)閱讀積累、不斷深入思考、積極取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能寫(xiě)出讓自己滿意、符合高中階段要求的佳作。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 蔡肇基． 中國(guó)高中生記敘文精品廊［M］． 北京：中國(guó)少年兒童出版社，1999．
語(yǔ)文是初中教學(xué)中的主要學(xué)科之一，它在初中教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)性位置，而記敘文和議論文一直以來(lái)均是語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是難點(diǎn)問(wèn)題。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞現(xiàn)代記敘文以及議論文，粗略研究相應(yīng)的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】
現(xiàn)代記敘文 議論文 教學(xué)方法
最新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)清晰指出，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)著重做好相關(guān)的教學(xué)工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采用適宜的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
一、記敘文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
初中是增強(qiáng)閱讀能力的重要階段，然而，當(dāng)前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語(yǔ)文教師紛紛將精力轉(zhuǎn)移到閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，并加大了在此方面的教學(xué)和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學(xué)中主要采用下述方法：
1.目標(biāo)遞進(jìn)法
首先，實(shí)現(xiàn)搜集信息、歸納整理、形成初步認(rèn)識(shí)。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業(yè)典禮，借助插敘追憶過(guò)往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達(dá)到方法應(yīng)用、大膽想象、協(xié)作探究。通過(guò)精讀、略讀等不同種方法來(lái)閱讀文章內(nèi)容，仔細(xì)揣摩文本內(nèi)容，體會(huì)作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復(fù)朗讀，然后將學(xué)生劃分成不同的小組，開(kāi)展精讀訓(xùn)練，共同探討父親的嚴(yán)厲教育；最后，感悟情感，達(dá)到共鳴。從課文中確立作者的態(tài)度，找到觀點(diǎn)，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質(zhì)。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過(guò)父親的嚴(yán)厲教育，感受沉甸甸的父愛(ài)。
2.彰顯人性法
人類擁有復(fù)雜的感情，所寫(xiě)文章中也蘊(yùn)藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進(jìn)行描述，其所蘊(yùn)藏的情感更加豐富。語(yǔ)文教師可從人文性特點(diǎn)著手，以此來(lái)增強(qiáng)情感意識(shí)[1]。例如，《我的母親》一文贊揚(yáng)偉大、無(wú)私的母愛(ài)，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強(qiáng)不屈、無(wú)所畏懼的人生態(tài)度。
（二）寫(xiě)作教學(xué)
1.實(shí)踐法
為增加情感體驗(yàn)，刺激創(chuàng)作激情，塑造更多經(jīng)典、真實(shí)、具體的形象，則一定離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極走進(jìn)課外，為學(xué)生提供充足的探索與實(shí)踐機(jī)會(huì)，沖破書(shū)本的枷鎖，融入現(xiàn)實(shí)生活，回歸生活，仔細(xì)觀察。
2.仿寫(xiě)改編法
在記敘文教學(xué)中，可通過(guò)模仿開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)。旨在通過(guò)仿寫(xiě)學(xué)會(huì)更多的表達(dá)方式，進(jìn)而靈活應(yīng)用在記敘文中。例如，完成《春》的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生參照《春》來(lái)敘述其余的季節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
二、議論文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
1.注重銜接法
初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過(guò)渡時(shí)期，其作品中仍然保留了兒童特點(diǎn)，外加初中生擁有強(qiáng)烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認(rèn)為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)從初一便著手議論文的教學(xué)工作，打好基礎(chǔ)，有效銜接，進(jìn)而為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.直白教學(xué)法
議論文教學(xué)一定要直白、簡(jiǎn)單，在閱讀教學(xué)中應(yīng)過(guò)濾掉無(wú)法直接、簡(jiǎn)明論證中心論點(diǎn)，刨除潤(rùn)色和修飾的文字，讓學(xué)生明確議論文的組成結(jié)構(gòu)，通常由論點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)論這三部分組成。
（二）寫(xiě)作教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)氛圍法
首先，強(qiáng)化日常觀察，重視積累。語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察周邊生活，認(rèn)識(shí)到大多數(shù)議論都源自日常對(duì)話，做一個(gè)有心人；其次，聆聽(tīng)和閱讀優(yōu)秀文章。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的寫(xiě)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生虛心聆聽(tīng)優(yōu)美、精煉語(yǔ)言，認(rèn)真閱讀優(yōu)秀作品，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言習(xí)慣。
2.逐步推進(jìn)法
議論文的寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步推進(jìn)，待具備一定基礎(chǔ)后，提取論點(diǎn)，豐富素材，清晰表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)寫(xiě)作能力。
三、記敘文和議論文的整合策略
（一）閱讀的整合
1.深化記敘基礎(chǔ)
對(duì)于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時(shí)間最早的一種文體，教師可借助當(dāng)前積累的記敘文基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的議論平臺(tái)，進(jìn)而從記敘文順利過(guò)渡到議論文。
2.比較教學(xué)
教師不應(yīng)在學(xué)生接觸議論文后，便反復(fù)強(qiáng)調(diào)冗雜和反復(fù)的名詞術(shù)語(yǔ)，則應(yīng)借助比較法，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學(xué)生正確辨別這兩種認(rèn)識(shí)，加深理性認(rèn)識(shí)，鞏固深化[2]。
（二）寫(xiě)作的整合
1.敘述事物，正確判斷
初中生比較擅長(zhǎng)和喜歡寫(xiě)記敘文，則語(yǔ)文教師應(yīng)借助記敘文讓學(xué)生喜歡和適應(yīng)議論文創(chuàng)作。在講授記敘文寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)突顯邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，且滿足學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創(chuàng)作熱情。同時(shí)，針對(duì)這兩種文體開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從具象慢慢過(guò)渡到抽象。
2.科學(xué)區(qū)分，增加認(rèn)識(shí)
因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會(huì)制約議論文的創(chuàng)作，無(wú)法充分發(fā)揮，使得問(wèn)題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時(shí)，語(yǔ)文教師可依托記敘文材料，設(shè)計(jì)論述性問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉概括總結(jié)能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設(shè)定題目進(jìn)行寫(xiě)作。而講授議論文時(shí)，應(yīng)穿插過(guò)度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)議論文，合理辨別這兩種文體。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上可知，記敘文教學(xué)包含多種方法，例如，鞏固基本知識(shí)法、突顯課外實(shí)踐法等。同時(shí)，在閱讀記敘文時(shí)，還應(yīng)有效結(jié)合人文精神，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的基本能力，不斷提升寫(xiě)作水平。而議論文則注重基礎(chǔ)的鞏固和邏輯思維的增強(qiáng)。當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探究記敘文和議論文，有機(jī)整合，靈活應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：外國(guó)小說(shuō)欣賞；記敘文；寫(xiě)作教學(xué)
讀和寫(xiě)是語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的兩個(gè)方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個(gè)具體文本的學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，為學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力做基礎(chǔ)的。
一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，作文教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，在高考語(yǔ)文試卷中占到高達(dá)40%的比例，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)行界定的一種重要方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并沒(méi)有統(tǒng)一的教材規(guī)范，教師逐漸形成這樣一種共識(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力是在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學(xué)中主要是通過(guò)一些范文的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力。由于各地區(qū)的情況不一樣，因而在作文教學(xué)中也就無(wú)法可依，教學(xué)工作的開(kāi)展顯得混亂。但是，總的來(lái)說(shuō)都重視對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作形式的培養(yǎng)，重視批改式教育，而沒(méi)有去對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有在作文課上給予學(xué)生一定的信息反饋。
作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，面對(duì)這種情況，結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己關(guān)于作文教學(xué)的一些嘗試。
二、作文課程教學(xué)方式
目前很多學(xué)校都將作文課程單獨(dú)列出來(lái)，采用單獨(dú)式教學(xué)法，筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置是不合理的，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作是一個(gè)相反的教學(xué)過(guò)程，因此，將這二者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨(dú)式教學(xué)模式成果。
在閱讀課程中有意識(shí)地將相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構(gòu)架問(wèn)政，如何運(yùn)用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關(guān)懷。
筆者在此以《外國(guó)小說(shuō)欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學(xué)中開(kāi)展記敘文教學(xué)活動(dòng)，如何將各個(gè)單獨(dú)的作文技巧貫穿于文本教學(xué)中，讓學(xué)生在經(jīng)典文本的閱讀中學(xué)會(huì)適合自己的表達(dá)方式。
三、《外國(guó)小說(shuō)欣賞》與記敘文寫(xiě)作教學(xué)互滲模式
1.正確的教學(xué)定位
在文學(xué)世界里，外國(guó)小說(shuō)是一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了新的窗口。作為教師應(yīng)該認(rèn)真地貫徹《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)·語(yǔ)文·學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課程進(jìn)行正確定位。
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。第三，讓學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中能夠?qū)υ谢A(chǔ)知識(shí)形成聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。第四，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能進(jìn)行熏染培訓(xùn)。
之所以將這門課最后定位到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培訓(xùn)上是因?yàn)椤锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》的編排理念正好與作文教學(xué)的思路不謀而合。教材是按照小說(shuō)的構(gòu)成要素來(lái)編排的，其中分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”等八個(gè)單元，而在每一個(gè)章節(jié)單元中又將其分為了四個(gè)板塊。
例如，在“場(chǎng)景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學(xué)生介紹了什么叫做“場(chǎng)景”描寫(xiě)，然后又介紹了場(chǎng)景描寫(xiě)的五大功能。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)到的是關(guān)于記敘文要素的特點(diǎn)，這樣學(xué)生在無(wú)形中就獲得了關(guān)于作文的寫(xiě)作技巧。作為教師也可以有意識(shí)地將作品細(xì)化，例如，對(duì)《橋邊的來(lái)人》的語(yǔ)言描寫(xiě)、《牲畜林》的故事結(jié)構(gòu)，《墻上斑點(diǎn)》修辭手法的運(yùn)用等等進(jìn)行分類講述。對(duì)這些作品文本分析的過(guò)程實(shí)際上是記敘文如何寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)中，無(wú)形地使記敘文的相關(guān)知識(shí)得到運(yùn)用。
2.實(shí)施過(guò)程要點(diǎn)
首先，應(yīng)該將記敘文的各種要求細(xì)化，并分步驟實(shí)施。教育心理學(xué)家曾說(shuō)，有效的教育開(kāi)始于期望能夠達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，確定每一小步的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行研讀后對(duì)某一個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這種簡(jiǎn)單地訓(xùn)練讓學(xué)生印象深刻。這樣的教學(xué)方式，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學(xué)生需要仿寫(xiě)的句子的時(shí)候一定要把握好度，因?yàn)檫^(guò)難會(huì)讓學(xué)生失去信心。例如，《老人與海》這篇文章，本身是寓意較強(qiáng)的文章，讀起來(lái)需要很多的解讀，因而在仿寫(xiě)的時(shí)候就應(yīng)該摘取一兩句，或是修辭手法運(yùn)用出神之處，或是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔之處，而不是要求學(xué)生做整體文本的模仿，這樣容易讓學(xué)生失去信心。
第三，與生活實(shí)際相互聯(lián)系。教材能夠讓學(xué)生打開(kāi)視野，然而教師的正確引導(dǎo)才是讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要途徑，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該選取與生活實(shí)際，與教材本身相貼切的題目，讓學(xué)生將文本、實(shí)踐與自身結(jié)合，寫(xiě)出優(yōu)秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學(xué)生的作文才會(huì)有感情。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)具有靈活性，就《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這門課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓每一個(gè)板塊單元發(fā)揮其指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)作的目的。讓“情感”專題指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的真實(shí)性；讓“情節(jié)”專題指導(dǎo)學(xué)生的生動(dòng)表達(dá)；讓“場(chǎng)景”專題指導(dǎo)學(xué)生作文的豐富性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 記敘文 閱讀 教學(xué)方法
記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容、以敘述和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的一種文章體裁。其特點(diǎn)是以寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容，以此表達(dá)一定的中心思想。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，記敘文占了很大的比重。它也是小學(xué)生最熟悉、最常見(jiàn)的一種作文體裁。在小學(xué)階段，教好記敘文，是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要手段。下面，本人就以巧妙利用記敘文教學(xué)為例，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、巧抓線索明結(jié)構(gòu)
線索是指敘事性文藝作品中貫穿整個(gè)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。它把作品中的各個(gè)事件聯(lián)成一體，表現(xiàn)形式可以是人物的活動(dòng)、事件的發(fā)展或某一貫穿始終的事物。記敘文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住統(tǒng)帥全篇的線索，看看作者是怎樣組織、安排材料的，一段中各層意思之間是怎樣聯(lián)系的，各段之間又是怎樣聯(lián)系的，尋找記敘文謀篇布局的規(guī)律，從而理清課文的結(jié)構(gòu)。
1.巧抓時(shí)間線索。以寫(xiě)人敘事為主的記敘文，大都以時(shí)間的先后順序?yàn)榫€索進(jìn)行記敘。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，找出作者的思路，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)表示時(shí)間的詞：“一天深夜”“事隔三天”后，學(xué)生就能明確文章是分兩個(gè)時(shí)間段敘述故事的，劃分文章的段落結(jié)構(gòu)就非常容易了。
2.巧抓情節(jié)線索。故事性比較強(qiáng)的記敘文，大都按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的情節(jié)線索進(jìn)行敘述。根據(jù)這類記敘文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，學(xué)習(xí)劃分結(jié)構(gòu)層次的方法。
教學(xué)《田忌賽馬》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“賽馬”一詞進(jìn)行突破，于是學(xué)生很快理清了賽馬的對(duì)象、賽馬的原因、賽馬的經(jīng)過(guò)、賽馬的結(jié)果這些故事情節(jié)，對(duì)文章的謀篇布局有了清晰的感知，文章學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了。
3.巧抓空間線索。游記、參觀記等，是按照游覽順序記敘的，作者移步換景，寫(xiě)一路見(jiàn)聞。教學(xué)中抓住空間位置變化的線索，也就理清了課文的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生循著文中“天安門北端”“天安門前”“河上”“金水橋兩旁”等表示方位的詞語(yǔ)，就很容易對(duì)天安門廣場(chǎng)的整體布局有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，就會(huì)在腦海中勾勒出天安門廣場(chǎng)的概況。同時(shí)，對(duì)此類文章的寫(xiě)作思路也有了了然于心了。
4.巧抓情感線索。有些抒彩比較濃的記敘文，故事情節(jié)不明顯，時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換也無(wú)明顯體現(xiàn)，看似沒(méi)有線索，其實(shí)這類記敘文是以作者的感情變化為線索的。
《番茄太陽(yáng)》一課，作者貫穿全文的一條明線就是“我”的情感變化：灰暗無(wú)比——溫暖——淚嘩地一下子流了下來(lái)
溫暖。教學(xué)時(shí)，抓住作者情感變化這條線，探究變化的原因，就能讀懂盲童明明美好的童心。
學(xué)會(huì)了抓線索，學(xué)生自然就分清了結(jié)構(gòu)層次，概括段落大意也容易得多了，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的東西，掌握了有效閱讀的方法。
二、突出重點(diǎn)促理解
小學(xué)語(yǔ)文教材所選記敘文一股都是文質(zhì)兼美的文章。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高閱讀能力。
1.抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的鑒賞。在記敘文教學(xué)中，教師要重視對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的鑒賞，圍繞課文表現(xiàn)的中心，多層次、多角度挖掘詞語(yǔ)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生借助品詞析句深入理解課文內(nèi)容。
教學(xué)《水》一課，將“痛痛快快”與“痛快”進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到疊詞確實(shí)能增強(qiáng)表情達(dá)意的功效，進(jìn)而對(duì)“水，成了村子里最寶貴的東西”一句就會(huì)有深刻的理解。從“渴望”“盼望”“期盼”三個(gè)詞的區(qū)別中感受水的珍貴。抓住“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……”這句中連用的三個(gè)“滑”，聯(lián)系上下文，反復(fù)琢磨、推敲，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生體會(huì)文本的人文美和漢語(yǔ)獨(dú)特的魅力。
2.抓重點(diǎn)段的理解。重點(diǎn)段是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是理解課文的難點(diǎn)。在記敘文教學(xué)中，抓重點(diǎn)段來(lái)深入理解課文內(nèi)容，不但能訓(xùn)練學(xué)生的思維和言語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)富有系統(tǒng)性、層次性、研究性。
《全神貫注》一課的第二段是全文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可采用從讀人手，圍繞“能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子”交流體會(huì)。學(xué)生在交流的時(shí)候一下子就注意到了“一會(huì)兒上前…‘一會(huì)兒后退…‘嘰里咕嚕…‘異樣的光”等描寫(xiě)羅丹的動(dòng)作和神情的詞句，進(jìn)而從人物的外在表現(xiàn)讀懂羅丹的“全神貫注”。也可以采用品詞析句的方法。更能體現(xiàn)羅丹全神貫注的，恰恰是由那些看得到的動(dòng)作和深情背后展開(kāi)的聯(lián)想——“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話…‘似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”。如果去掉這些聯(lián)想，句子的表達(dá)效果就會(huì)遜色。
另外，抓重點(diǎn)段的理解，還可以采用理清重點(diǎn)段中句子間關(guān)系的方法。教學(xué)中由重點(diǎn)段人手，層層剝筍，步步深入，理清作者思路，教給學(xué)生理解課文的方法。
在記敘文教學(xué)中，突出重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于更好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更深刻地感悟文章的情感。
三、利用留白練說(shuō)話
顧名思義，留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。留白，能給人以想象之余地，以無(wú)勝有。教師要善于在“留白”處挖掘和拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“有效的信息資源”。
《天鵝的故事》一文寫(xiě)道：“經(jīng)過(guò)這次沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……”這里的省略號(hào)就是一個(gè)體會(huì)老天鵝精神、培養(yǎng)學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的“空白”。此時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：“看，這感人的畫(huà)面還在繼續(xù)(提示：省略號(hào))，老天鵝還在第四次、第五次……地騰空而起，像石頭似的重重地?fù)浯虮妗＠咸禊Z一次次用身體撲打冰面，你們眼前仿佛看到了怎樣的情景?”
生1：“第四次撲打冰面時(shí)，老天鵝已氣喘吁吁，它是忍受著撕心裂肺的疼痛在撲打呀!”生2：“第五次了，此時(shí)的老天鵝頭昏眼花、眼冒金星，但老天鵝還是站了起來(lái)騰空而起。”生3：“已經(jīng)不記得是第幾次撲打冰面了，老天鵝的胸脯流血了，翅膀流血了，白羽片片血跡斑斑，可是老天鵝還是站了起來(lái)。”
這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生讀出了文字背后的畫(huà)面，又讓學(xué)生讀活了老天鵝的形象，使學(xué)生讀懂了文字，內(nèi)化了文本。
四、明晰要素學(xué)寫(xiě)法
小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。教師要有意識(shí)地滲透寫(xiě)作知識(shí)，結(jié)合年級(jí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文寫(xiě)作范例的作用，有計(jì)劃、有步驟地幫助學(xué)生掌握記敘文的特點(diǎn)、常用的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。
1.抓住記敘要素，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。寫(xiě)入記事的記敘文，大都要在文中交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教師要強(qiáng)化對(duì)記敘要素的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘的要素，理清課文的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)完整敘述事情的方法，從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)記敘文的方法。
《船長(zhǎng)》一文，要引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，概括出故事的內(nèi)容，使學(xué)生明確：要告訴別人一件事，一定要寫(xiě)清楚記敘的要素。從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。
2.抓住描寫(xiě)語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)真情實(shí)感的方法。作者的真情實(shí)感，可以體現(xiàn)在作者描寫(xiě)的人物、景物、事物之中。
《九色鹿》一課，作者寫(xiě)九色鹿時(shí)用“它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它丸色鹿”這樣的語(yǔ)言，刻畫(huà)了九色鹿“美麗”的形象，流露了作者的喜愛(ài)之情，表達(dá)了真情實(shí)感。作者寫(xiě)調(diào)達(dá)時(shí)用“連連向九色鹿叩頭”“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使………‘鄭重起誓”“千恩萬(wàn)謝”“調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)啦，就進(jìn)宮告密”等語(yǔ)言形成對(duì)比，鮮明地刻畫(huà)了調(diào)達(dá)在利益面前背信棄義的丑惡形象；作者的喜惡躍然紙上。
作者的真情實(shí)感，還體現(xiàn)在議論、抒情的語(yǔ)言上。《少年閏土》一課，在“我”和閏土的對(duì)話描寫(xiě)中，插入了“我”的議論和抒情。“我素不知道天下有這許多新鮮事”，寫(xiě)出了“我”對(duì)閏土生活的向往，表達(dá)了“我”的羨慕之情。“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，寫(xiě)出“我”對(duì)自己?jiǎn)握{(diào)、孤陋寡聞生活的嘆惋。這是通過(guò)議論和抒情直接表達(dá)作者的情感。
“情動(dòng)而辭發(fā)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文中具體形象的描寫(xiě)方法，體會(huì)含義深刻、富有哲理性的語(yǔ)句及充滿激情的抒情和議論，掌握表達(dá)真情實(shí)感的方法。
五、抓住細(xì)節(jié)練讀寫(xiě)
細(xì)節(jié)，文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會(huì)環(huán)境等最小的組成單位。在課堂教學(xué)中，教材細(xì)節(jié)的開(kāi)發(fā)往往容易被教師忽視。有的教師認(rèn)為教材編寫(xiě)已經(jīng)給出完美的作品，教學(xué)時(shí)只需搬用即可，考慮的大多是用得像不像，而較少思考有沒(méi)有更好的用法。其實(shí)，許多教材細(xì)節(jié)還需教師多加推敲，用心琢磨，把細(xì)節(jié)放“大”。教師要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識(shí)內(nèi)涵和更廣的思維空間，使之能夠生發(fā)錦上添花、以小見(jiàn)大的效力。
《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中幾次出現(xiàn)的數(shù)字，是一個(gè)凸顯人物的重要細(xì)節(jié)。我們可以這樣處理：教師出示帶有數(shù)字的句子，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這些句子，思考討論：透過(guò)這些數(shù)字，你讀懂了什么?當(dāng)學(xué)生交流到“6次”修改，感受談遷“精益求精”的創(chuàng)作態(tài)度時(shí)，教師拓展：今年的課文與前年不一樣，在兩處做了改動(dòng)(屏顯兩處改動(dòng)之處)。為什么改?在交流的過(guò)程中不僅讓學(xué)生對(duì)“精益求精”有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)字的表達(dá)效果。此時(shí)，教師追問(wèn)：“你們眼中這還是一組數(shù)字嗎?這一組數(shù)字分別告訴我們什么?這一組數(shù)字闡述了一種怎樣的精神?”學(xué)生不但把文字讀懂了，還把文本讀厚了，這一細(xì)節(jié)成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)學(xué)生作文來(lái)講尤為重要，因?yàn)槲恼碌某霾食Ｔ谄浼?xì)節(jié)。
一、教學(xué)思路
（一）指導(dǎo)，抓住一個(gè)“引”字
本次作文訓(xùn)練的基本要求明確，但在寫(xiě)作實(shí)踐中有意識(shí)地交代清楚記敘的“六要素”，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一件輕松的事情。我引導(dǎo)他們借鑒本單元《風(fēng)箏》一文學(xué)習(xí)構(gòu)思。這篇課文圍繞風(fēng)箏這一主題寫(xiě)了兩個(gè)人物——我和弟弟，通過(guò)填表練習(xí)，學(xué)生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學(xué)會(huì)在寫(xiě)作前把所要寫(xiě)的內(nèi)容想清楚、想周全，最實(shí)在也是最有效的辦法是列出一個(gè)較為詳細(xì)的寫(xiě)作提綱。
此外，我還引導(dǎo)學(xué)生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學(xué)生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據(jù)寫(xiě)作的具體情況和表達(dá)的需要來(lái)定。而在記敘文的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)充分，以突出中心思想。
（二）寫(xiě)作，突出一個(gè)“活”字
本次作文訓(xùn)練，課本給了四個(gè)參考題目，要求學(xué)生以課文為范例練習(xí)寫(xiě)作。因?yàn)槭菂⒖碱}目，我告訴學(xué)生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。
初中生的生活面較窄，要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，像以往的作文教學(xué)一樣，一味地強(qiáng)調(diào)教師命題什么學(xué)生就寫(xiě)什么，很顯然，學(xué)生的思想在教師的嚴(yán)重束縛之下只能越來(lái)越僵化。盡管義務(wù)教育教材做了很大的努力，每次作文訓(xùn)練一般都附有一組參考題目供學(xué)生選擇，但很多教師沒(méi)有把這一自完全交給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，壓抑了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，學(xué)生極容易對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。
我把本次作文確定題目的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的感受選擇自己認(rèn)為最能寫(xiě)好的題目和內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。在作文題目和內(nèi)容不做限制的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，說(shuō)自己想說(shuō)的話，爭(zhēng)取作文成功便成了可望亦可及的事情。
確定好作文題目和內(nèi)容后，學(xué)生就可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)構(gòu)思、編寫(xiě)作文提綱了。我隨機(jī)抽查后，請(qǐng)部分作文題目和內(nèi)容不同的具有代表性的學(xué)生交流構(gòu)思情況，隨時(shí)評(píng)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生以啟發(fā)。
（三）評(píng)改，著眼一個(gè)“實(shí)”字
本次修改作文采用學(xué)生自改的形式進(jìn)行，因?yàn)樾薷淖约旱淖魑膶?shí)際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時(shí)相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無(wú)積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當(dāng)。一般說(shuō)來(lái)，選材的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過(guò)渡和照應(yīng)的設(shè)計(jì)，開(kāi)頭和結(jié)尾的策劃等。修改作文也應(yīng)從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對(duì)好文章的基本要求。要達(dá)到這個(gè)要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開(kāi)來(lái)是段，合起來(lái)成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內(nèi)容是否跟前后文連貫。凡是不順當(dāng)?shù)牡胤剑⒓窗阉鼈兏恼^(guò)來(lái)，力求語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確。
達(dá)到基本要求以后，就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)檢查“六要素”交代清楚沒(méi)有，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的情況進(jìn)行修改，保證本次作文訓(xùn)練的任務(wù)圓滿完成。
二、常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法
對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，記敘文寫(xiě)作已有一定基礎(chǔ)了，但在寫(xiě)作中，仍存在著一些問(wèn)題。
（一）常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析
1．首尾不入題目
文章的開(kāi)頭、結(jié)尾入題，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺(jué)。但許多同學(xué)在寫(xiě)作中卻往往忽略了這一點(diǎn)，入題意識(shí)很差，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，缺乏思考。
2．選材不典型，重點(diǎn)不突出
選材不典型是部分同學(xué)寫(xiě)作中存在的通病，許多同學(xué)愿意寫(xiě)別人的材料，不愿寫(xiě)自己的材料。事實(shí)上隨著年級(jí)的升高，作文命題越來(lái)越傾向于寫(xiě)自己熟悉的生活。而不善于運(yùn)用自己生活中的材料，不理解、不認(rèn)識(shí)自己熟悉的生活是很難完成寫(xiě)作任務(wù)的。
例如，《生活告訴我》一文，許多同學(xué)不選自己親身經(jīng)歷過(guò)的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫(xiě)別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點(diǎn)也沒(méi)涉及。另外，重點(diǎn)不突出也是部分同學(xué)在寫(xiě)作表達(dá)上常犯的毛病。
3．概括敘述多，細(xì)致描寫(xiě)少
一些同學(xué)習(xí)慣于對(duì)人物的活動(dòng)、事件的過(guò)程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細(xì)致的描寫(xiě)。究其原因，概括的敘述較之具體細(xì)致的描寫(xiě)，要簡(jiǎn)單一些，這些問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在一些有惰性的同學(xué)的寫(xiě)作中。
4．語(yǔ)言表達(dá)差
其中原因有如下幾點(diǎn)：1．生活單調(diào)，集體性的活動(dòng)少。許多同學(xué)對(duì)單調(diào)的生活認(rèn)識(shí)理解不足，寫(xiě)起文章生搬硬套，沒(méi)有真情實(shí)感；2．平時(shí)寫(xiě)文不善動(dòng)腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨(dú)立成文，便出現(xiàn)文不從字不順的現(xiàn)象；3．個(gè)別同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)太差，語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象也存在。
（二）常見(jiàn)問(wèn)題的糾正指導(dǎo)
針對(duì)初中同學(xué)寫(xiě)作中出現(xiàn)的上述幾方面問(wèn)題，現(xiàn)在集中談?wù)剬?duì)其糾正過(guò)程中應(yīng)注意的幾方面問(wèn)題。
1．審題與選材
記敘文寫(xiě)作中出現(xiàn)的選材不當(dāng)、寫(xiě)作重點(diǎn)不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當(dāng)、對(duì)標(biāo)題把握不準(zhǔn)。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點(diǎn)（題眼）等。不少同學(xué)常常忽略其中的審重點(diǎn)和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫(xiě)作的重點(diǎn)是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點(diǎn)不是一句名言的內(nèi)容及由來(lái)，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個(gè)人》寫(xiě)作的重點(diǎn)是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點(diǎn)，表達(dá)中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標(biāo)題酌情安排。例如，寫(xiě)整體《溫暖的班集體》選材力求點(diǎn)、面結(jié)合；寫(xiě)個(gè)人，則或選一件典型事例，或?qū)懩橙?-3 個(gè)生活片斷。
2．開(kāi)頭與結(jié)尾
記敘文的結(jié)構(gòu)，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說(shuō)。所謂鳳頭，指的是文章開(kāi)頭應(yīng)給人以美感：豬肚，指的是內(nèi)容充實(shí)；豹尾指的是文章結(jié)尾要圓滑有力。這里只說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。
俗話說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了對(duì)整篇文章的成功至關(guān)重要，從我們學(xué)寫(xiě)記敘文也必須千方百計(jì)地寫(xiě)好開(kāi)頭。無(wú)論是倒敘式還是順敘文，都務(wù)必寫(xiě)得優(yōu)美而有吸引力。
文章結(jié)尾人留下的最后一個(gè)印象，也是決定文章是否成功的重點(diǎn)。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務(wù)必用功寫(xiě)好文章的結(jié)尾。文章結(jié)尾要做到緊扣標(biāo)題或文章中心，不得跑題。力求使結(jié)尾寫(xiě)得自然、簡(jiǎn)煉、耐人尋味，給人啟迪。
