時(shí)間：2022-11-09 19:49:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文寫(xiě)作技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
動(dòng)作描寫(xiě)就是描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)。
動(dòng)作描寫(xiě)是刻畫(huà)人物的重要方法之一，古今中外的作家在創(chuàng)作中都非常重視動(dòng)作描寫(xiě)。俄國(guó)作家阿?托爾斯泰說(shuō)：“描寫(xiě)人物時(shí)，您千方百計(jì)去發(fā)現(xiàn)能代表他的內(nèi)心狀態(tài)的動(dòng)作。”“有時(shí)，只要一個(gè)這樣的動(dòng)作，就足以描繪出那人物的特點(diǎn)了。”要把人物寫(xiě)活，表達(dá)出文章的中心思想，就必須選擇人物有代表性的具體動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)。
動(dòng)作可以說(shuō)是反映人物精神、性格的一面鏡子，人物細(xì)膩復(fù)雜的感情和曲折微妙的心情變化，都可以通過(guò)人物的動(dòng)作很好地表現(xiàn)出來(lái)。因此，只有描繪出人物一系列的行為動(dòng)作，才能使人物的性格鮮明，形象豐滿，有時(shí)候還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
動(dòng)作描寫(xiě)按描寫(xiě)內(nèi)容可分為單一動(dòng)作描寫(xiě)和動(dòng)作群描寫(xiě)。單一動(dòng)作描寫(xiě)指重筆特寫(xiě)凸現(xiàn)人物的個(gè)性。動(dòng)作細(xì)節(jié)，尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是個(gè)性化人物的特有標(biāo)志。重筆特寫(xiě)凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。動(dòng)作群描寫(xiě)指濃墨潑寫(xiě)體現(xiàn)人物性格。動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，是人物個(gè)性的符號(hào)。濃墨潑寫(xiě)人物一連串的動(dòng)作，在動(dòng)作群的刻畫(huà)描寫(xiě)中可使人物形象具體，生動(dòng)，栩栩如生。
【典例分析】
例1：老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。（巴爾扎克《守財(cái)奴》）
分析：老頭兒76歲，梳妝匣內(nèi)是金首飾。“一縱”“撲上”，動(dòng)作像老虎一樣靈活、兇猛。76歲的葛朗臺(tái)如餓虎撲食，形象地刻畫(huà)出一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的拜金主義者形象。
例2：他們?cè)谀巧狡虑埃瑧?zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)將來(lái)，釘鈀難舉，氣力不加……那呆子道：“沙僧，你且上前來(lái)與他斗著，讓老豬出恭來(lái)。”他就顧不得沙僧，一溜往那蒿草薜蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)，那管刮破頭皮，搠傷嘴臉，一轂轆睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著梆聲。（吳承恩《西游記》）
分析：“一溜”“不分好歹，一頓鉆進(jìn)”“一轂轆睡倒”等動(dòng)作描寫(xiě)只能屬于豬八戒，將其自私可笑的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致。
例3：賈母這邊說(shuō)聲“請(qǐng)”，劉姥姥便站起身來(lái)，高聲說(shuō)道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語(yǔ)。眾人先是發(fā)怔，后來(lái)一聽(tīng)，上上下下都哈哈的大笑起來(lái)。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來(lái)；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說(shuō)不出話來(lái)；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著她奶母叫揉一揉腸子。地下的無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑的，也有忍著笑上來(lái)替他姊妹換衣裳的，獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）
分析：一段精彩的“笑”的動(dòng)作描寫(xiě)，一連寫(xiě)了好多個(gè)人的“笑”，同樣是“笑”，卻是千姿百態(tài)，緊扣各人的身份和性格。
例4：書(shū)記官站起來(lái)，開(kāi)始宣讀書(shū)。……結(jié)果他的聲調(diào)就混合成不間斷的嗡嗡聲，聽(tīng)得人昏昏欲睡。法官們一忽兒把胳膊肘倚在圈椅的這邊扶手上，一忽兒倚在那邊扶手上，一忽兒閉上眼睛，一忽兒又睜開(kāi)，彼此交頭接耳。有一個(gè)憲兵好幾次把剛要開(kāi)口打呵欠的那種痙攣動(dòng)作壓下去。……瑪絲洛娃聽(tīng)著書(shū)記官朗讀，眼睛盯住他，時(shí)而呆呆不動(dòng)地坐著，時(shí)而全身一震，仿佛打算反駁似的，漲紅了臉，后來(lái)卻沉重地嘆了口氣，把手換一個(gè)放處，往四下里看一眼，隨后又凝神瞧著宣讀的人。（托爾斯泰《復(fù)活》）
分析：法官們的動(dòng)作變換體現(xiàn)出他們的漫不經(jīng)心、草菅人命，瑪絲洛娃“震”“漲”“嘆”等動(dòng)作表現(xiàn)出全神貫注、抗?fàn)師o(wú)門(mén)，兩者形成鮮明對(duì)比，震撼著讀者的心。
【技法指導(dǎo)】
1.精確用詞，細(xì)化動(dòng)作過(guò)程。
冰心的《小橘燈》中有一段文字對(duì)小姑娘做小橘燈這一動(dòng)作過(guò)程的描寫(xiě)：“她拉住我，一面極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針，把那小橘碗的四周相對(duì)地穿起來(lái)，像一個(gè)小屋似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺(tái)上拿了一段短短的蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)，遞給我……”精確的用詞，體現(xiàn)了小姑娘動(dòng)作的熟練，生動(dòng)地寫(xiě)出了小姑娘特有的氣質(zhì)及在艱苦環(huán)境中磨練出來(lái)的生活能力，“窮人的孩子早當(dāng)家”。
2.描摹動(dòng)態(tài)，突出人物個(gè)性。
魯迅的《社戲》中精心選擇了一組典型的動(dòng)作：“母親送出來(lái)吩咐‘要小心’的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。”一“點(diǎn)”一“磕”，一“退”一“出”，好一群“弄潮的好手”，靈活而又老練！一組恰到好處的動(dòng)態(tài)描摹，顯示出水鄉(xiāng)少年的干練、天真、活潑而又頑皮的性格。
3.抓住細(xì)節(jié)，表現(xiàn)內(nèi)在情感。
朱自清的《背影》中有一段經(jīng)典的“望父買(mǎi)橘”的描寫(xiě)：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”通過(guò)對(duì)行動(dòng)不是很方便的父親艱難地爬鐵道為“我”買(mǎi)橘子的動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)。
【實(shí)戰(zhàn)演練】
1.寒風(fēng)呼嘯，寫(xiě)一段母親在庭院中掃雪的文字。（150字左右）
思維拓展：冬天掃雪肯定和平常掃地不一樣，想一想，在寒風(fēng)中掃雪該用上哪些動(dòng)詞？怎樣串起來(lái)才能最恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)母親的辛苦？同時(shí)，寒風(fēng)呼嘯，院子里會(huì)怎樣，母親會(huì)怎樣？可輔以其他相關(guān)的描寫(xiě)，更好地突出母親的動(dòng)作。
2.選擇你最喜歡的一種體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的片斷描寫(xiě)。
思維拓展：這個(gè)文題很寬松，可選擇面也很廣。因?yàn)轭}目要求選擇自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)，所以更好切入。在寫(xiě)作的時(shí)候，如果寫(xiě)個(gè)人的體育運(yùn)動(dòng)就要注意運(yùn)用好相關(guān)的動(dòng)詞，把過(guò)程描述清楚。如果是群體體育運(yùn)動(dòng)，就要突出重點(diǎn)，展現(xiàn)出最精彩的一面。
3.請(qǐng)寫(xiě)一段老師從教室門(mén)外走進(jìn)課堂到正式上課這一過(guò)程的文字。
思維拓展：把握住老師的動(dòng)態(tài)特征、步伐、體態(tài)，通過(guò)身體語(yǔ)言揣摩他內(nèi)在的思想感情。抓住最能體現(xiàn)該老師性格特點(diǎn)的動(dòng)作著力描摹，做到要言不繁。
4.一個(gè)渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半――黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。
心理描寫(xiě)就是對(duì)人物在特定環(huán)境中的心理狀態(tài)和思想活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě)。如對(duì)感覺(jué)、知覺(jué)、情感、體驗(yàn)、愿望等的描寫(xiě)。心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物、表達(dá)主旨的重要手段之一。
通常我們所說(shuō)的人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)，就是通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)等描寫(xiě)，把人物刻畫(huà)清楚。在描寫(xiě)人物時(shí)，適當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的心理活動(dòng)，其目的是揭示人物的內(nèi)在精神和思想感情，讓讀者洞悉人物的內(nèi)心隱秘和感情起伏，從而刻畫(huà)出人物的性格特征，突顯文章的中心思想。
對(duì)人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行描繪，其方法多種多樣。在中學(xué)課本中我們學(xué)到的心理描寫(xiě)的方法主要可分為兩大類：直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)。
通過(guò)人物對(duì)話、內(nèi)心獨(dú)白、行動(dòng)、姿態(tài)和面部表情等直接深入到人物的內(nèi)心去描述，這就是直接描寫(xiě)。人物的言行，包括人物的衣著打扮，無(wú)不受思想的支配，所以寫(xiě)言行實(shí)際上也是從另一面揭示人物的心理。借助景物描寫(xiě)、氣氛渲染及周圍人物的反應(yīng)等側(cè)面進(jìn)行烘托，這就是間接描寫(xiě)。
【技法指導(dǎo)】
1.直接刻畫(huà)，展現(xiàn)人物心理。
直接描寫(xiě)包括內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺(jué)描寫(xiě)等。
內(nèi)心獨(dú)白就是將自己在特定狀態(tài)下的心理活動(dòng)，通過(guò)自言自語(yǔ)，詳盡生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。
如法國(guó)著名作家都德的《最后一課》里有這樣一段心理描寫(xiě)：
“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！”
這是主人公小弗郎士――一個(gè)將失去祖國(guó)的孩子的內(nèi)心獨(dú)白。當(dāng)他知道這是“最后一課”時(shí)，內(nèi)心悔恨萬(wàn)分，懂得了“最后一課”的意義，對(duì)“最后一課”倍加珍惜。此處的心理描寫(xiě)具體細(xì)膩，形象可感。
人在特定的狀態(tài)下，眼前或耳邊就會(huì)出現(xiàn)虛幻的畫(huà)面或聲音，將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來(lái)，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫(xiě)照。這種描寫(xiě)也稱幻覺(jué)描寫(xiě)。如魯迅先生的《藤野先生》一文的結(jié)尾是這樣的：
“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)……于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”
魯迅先生通過(guò)心理幻覺(jué)的描繪表達(dá)出當(dāng)時(shí)自己對(duì)先生的思念和敬仰之情。
2.側(cè)面烘托，暗示人物心理。
國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在《人間詞話》里說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”人物的情感可以通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)映襯。陶淵明于“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中體味閑適之情，杜甫在“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”中寄托悲傷之感。這種寄情于景、借景抒情的寫(xiě)法，能夠收到“狀難寫(xiě)之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。
如法國(guó)著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中有兩個(gè)片段：
我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。
在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。
這是文章的兩處環(huán)境描寫(xiě)，分別展示了菲利普一家人在見(jiàn)到于勒前后的兩種截然不同的心情――輕松愉快和失望沮喪，前后形成鮮明的對(duì)比。
【典例分析】
1.“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見(jiàn)這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無(wú)須害怕的，但仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。
（安徒生《皇帝的新裝》）
分析：以上對(duì)皇帝內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)可謂入木三分。通過(guò)一波三折，進(jìn)退維谷的心理活動(dòng)描寫(xiě)充分展示了皇帝愛(ài)慕虛榮，外強(qiáng)中干，愚蠢可笑的性格特征。
2.她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂(lè)里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對(duì)她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認(rèn)為最美滿最甜蜜的勝利里。（莫泊桑《項(xiàng)鏈》）
分析：“她”的神情昭示著她內(nèi)心的喜悅，周圍人的表現(xiàn)更烘托出了愛(ài)慕虛榮的“她”陶醉在幸福中的愉悅。
3.“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，”他說(shuō)，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”他想：不過(guò)這條魚(yú)給我弄死了，我倒是過(guò)意不去。現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚(yú)叉也給丟啦。“Detuso”這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明。可我比它更聰明。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個(gè)武器吧。
（海明威《老人與海》）
分析：這段內(nèi)心獨(dú)白，充分體現(xiàn)了老人內(nèi)心的堅(jiān)定，性格的剛強(qiáng)，意志的頑強(qiáng)。
4.一個(gè)嘴巴打?qū)⑷ァ１娙撕袜従右?jiàn)這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來(lái)，不敢打到第二下。
（吳敬梓《范進(jìn)中舉》）
分析：胡屠戶為中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個(gè)嘴巴，那細(xì)微的動(dòng)作“顫”，則將此時(shí)胡屠戶的恐懼心理刻畫(huà)得入木三分。
5.不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老師……。”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。（魏巍《我的老師》）
分析：這是一段典型的幻覺(jué)描寫(xiě)。一個(gè)孩子在暑假里，做夢(mèng)都想著要去找老師，可見(jiàn)他對(duì)老師的感情是多么的真摯，多么的深厚！
【實(shí)戰(zhàn)演練】
1.判斷下面的選文運(yùn)用了哪幾種心理描寫(xiě)方法。
韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我――我――”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，――你們走吧。”（都德《最后一課》）
思維拓展：這是《最后一課》的結(jié)尾部分，“臉色慘白”是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)，“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”是“我”的心理描寫(xiě)，也是對(duì)韓麥爾先生的側(cè)面烘托，后面還有動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。有直接描寫(xiě)，也有間接描寫(xiě)。通過(guò)韓麥爾先生痛苦的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)他內(nèi)心難以言狀的悲痛和憤懣，從而使愛(ài)國(guó)主義的激情在讀者心中產(chǎn)生了共鳴。
2.當(dāng)你在某次作文競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)時(shí)，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？請(qǐng)側(cè)重寫(xiě)出心理感受。
思維拓展：人逢喜事精神爽，當(dāng)?shù)弥约涸谧魑母?jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)時(shí)，內(nèi)心的喜悅與自豪是不用說(shuō)的。但內(nèi)向的人和外向的人在表達(dá)內(nèi)心情感的方式上是不一樣的，因此外在的反應(yīng)也必然不一樣。只有仔細(xì)思考了這些，才能合情合理地表達(dá)。
3.李攸軒的父親是位軍人，已經(jīng)五年沒(méi)有回家過(guò)中秋節(jié)了。當(dāng)李攸軒得知今年中秋節(jié)父親要回家團(tuán)聚時(shí)，會(huì)有怎樣的心理感受？試寫(xiě)出來(lái)。
思維拓展：長(zhǎng)久的思念，醞釀出團(tuán)聚的欣喜。在得知父親要回來(lái)過(guò)中秋節(jié)的喜訊時(shí)，李攸軒的驚喜之情該是如何溢于言表？可以直抒胸臆，還可以結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)綜合表現(xiàn)人物內(nèi)心的歡暢喜悅。
論文摘要：議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分．議論能力既能衡量一名中學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維發(fā)展水平．又能鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過(guò)議論文寫(xiě)作學(xué)生可以培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和良好的思維方式，從而提高認(rèn)識(shí)水平。議論文初始階段教學(xué)要注意深入淺出，掌握常識(shí)；鮮明扼要，提煉論點(diǎn)；提供論據(jù)。分析論據(jù)；取題課文，模仿名作。
當(dāng)前。很多初中語(yǔ)文教師都面臨這樣一個(gè)難題：學(xué)生或許愛(ài)聽(tīng)好文章，愛(ài)看好文章，愛(ài)學(xué)好文章，但就是怕寫(xiě)文章，尤其是談議論文即色變，覺(jué)得“無(wú)話可議”或“有話不會(huì)議”。議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，特別初三是學(xué)寫(xiě)議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫(xiě)作技巧和方法．才能為高中寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。因此，初始階段的入門(mén)指導(dǎo)十分關(guān)鍵。
一、初中學(xué)生因何怕寫(xiě)議論文
初中學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多、練習(xí)最多的是記敘文。對(duì)于寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，他們已經(jīng)駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們?cè)诜从晨陀^事物的方式和方法上有各自的特點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?
首先。在寫(xiě)法上，記敘文主要是通過(guò)對(duì)客觀事物的敘述、描寫(xiě)，或是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活；而議論文則是通過(guò)運(yùn)用概念、判斷、推理的形式來(lái)論證和闡明客觀事物的道理。其次，記敘文所描寫(xiě)的客觀事物和刻畫(huà)的人物形象總是個(gè)別的、具體的、生動(dòng)的，這種個(gè)別形象和具體事物中往往體現(xiàn)著客觀世界的普遍規(guī)律和本質(zhì)：而議論文雖然也必須用豐富的、個(gè)別的材料作為基礎(chǔ)，但它在論證客觀事物的真理時(shí)，卻總是作概括性、抽象性、一般性的論述，從大量的具體的事實(shí)中直接引申出普遍性的結(jié)論來(lái)。最后。記敘文要求以情感人，它不僅影響人們的理智，而且影響人們的情感，激發(fā)人們強(qiáng)烈的愛(ài)憎之情；而議論文則主要是以理服人，雖然有不少議論文也蘊(yùn)藏著充沛的情感，但它更重要的仍然是作用于人們的理智，以無(wú)可爭(zhēng)辯的道理說(shuō)服人。正因如此，對(duì)于習(xí)慣了寫(xiě)記敘文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文寫(xiě)作是個(gè)陌生領(lǐng)域。加之許多學(xué)生平時(shí)閱讀面窄，缺少材料積累。缺少自己的個(gè)人體驗(yàn)和認(rèn)知．所以要從原來(lái)記敘文的“有事說(shuō)事”到議論文的“因事而議”大都會(huì)感到茫然和無(wú)所適從，自然會(huì)產(chǎn)生懼怕和畏難的心理。
二、初中議論文初始階段教學(xué)策略
初學(xué)議論文寫(xiě)作，要循序漸進(jìn)、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。采用“拆骨剝皮”分開(kāi)教學(xué)、“先說(shuō)后寫(xiě)”逐個(gè)擊破的方法，讓學(xué)生對(duì)議論文有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)、逐步掌握的過(guò)程．
這樣能較好地減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。使之盡快掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，我采取了以下幾個(gè)步驟，由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，收到了較好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞] “象、巧、入” 記敘文 循文明象 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山 巧設(shè)懸念 巧引詩(shī)句
記敘文是指以記敘為主要表達(dá)方式,通過(guò)敘述、描寫(xiě)人物、事件、景物來(lái)表達(dá)一定主題的文體。記敘文內(nèi)容上來(lái)看,可分為寫(xiě)人為主的記敘文、記事為主的記敘文和寫(xiě)景狀物為主的記敘文。側(cè)重寫(xiě)人的記敘文,是把人作為主要記敘對(duì)象,通過(guò)對(duì)人物的外貌、言行、心理活動(dòng)、生活片段的描寫(xiě)來(lái)刻劃人物形象,反映某個(gè)人或某些人的思想品德、精神面貌等。
一、循文明象
四環(huán)節(jié)教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)是從文到象,主要的教學(xué)內(nèi)容是破譯文字符號(hào),組合文字意義,復(fù)制形象。這是一個(gè)循文明象的過(guò)程。在常規(guī)教學(xué)中,對(duì)文字的破譯和組合往往是教學(xué)重點(diǎn),詞意、句意、段意在教學(xué)中占很大比重,這是教學(xué)的要求,但不是教學(xué)的全部。嚴(yán)格地說(shuō),對(duì)文字意義的破譯和組合,首先是為了復(fù)制形象。在教學(xué)的初始階段尤其如此。復(fù)制形象是在教學(xué)手段的作用下將作者在文章中所提供的形象在學(xué)生的腦海中復(fù)現(xiàn)出來(lái)。它的作用在于:
1.理解作者意圖。形象是作者意圖的載體,是經(jīng)過(guò)作者思想情感浸潤(rùn)后的產(chǎn)物,要找出作者意圖,只有從形象中入手,通過(guò)對(duì)形象進(jìn)行抽象和提純之后獲得。比如要理解作者寫(xiě)《孔乙己》這篇文章的意圖。首先要讓學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物有形象感受,包括他的畫(huà)面形象和總體形象。在教學(xué)手段的作用下,學(xué)生可以復(fù)制出若干畫(huà)面形象:面色蒼白身材高大穿著長(zhǎng)衫的外貌形象;站在柜臺(tái)邊喝酒,彎腰和孩子門(mén)說(shuō)話,被打折腿后坐在蒲包上進(jìn)店喝酒,喝完酒爬出店等動(dòng)作形象。
2.培養(yǎng)學(xué)生的記敘能力。形象是記敘性語(yǔ)言材料不可缺少的要素,是作者表達(dá)意圖的重要手段,甚至可以說(shuō)無(wú)形象就無(wú)記敘。要培養(yǎng)學(xué)生的記敘能力,形象是必須跨越的一道臺(tái)階。學(xué)生對(duì)形象的把握不僅可以理解作者的寫(xiě)作意圖,而且可以學(xué)習(xí)到記敘的技巧。一般來(lái)說(shuō),作者在記敘文中所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧都是通過(guò)形象來(lái)實(shí)現(xiàn)的,尤其集中在對(duì)形象的選擇和組織上。使學(xué)生在感受、理解形象的過(guò)程中了解這些技巧,并且通過(guò)練習(xí)牢固的掌握技巧,進(jìn)而熟練地運(yùn)用這些技巧繪象、抒情、達(dá)意,這是記敘文教學(xué)最重要的目的
3.開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。文藝?yán)碚撋嫌袀€(gè)習(xí)慣的說(shuō)法是“形象大于思想”,這就是說(shuō)形象中包含的東西往往比作者想要說(shuō)的東西多。對(duì)此接受美學(xué)有個(gè)很好的解釋:文學(xué)作品是一個(gè)預(yù)設(shè)系統(tǒng),它的價(jià)值是作者和讀者共同合作實(shí)現(xiàn)的。讀者因?yàn)槭艿阶约旱睦斫庾饔?在他通過(guò)形象理解作者意圖時(shí)必然融合進(jìn)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),會(huì)進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象,是一種創(chuàng)造性的填補(bǔ)和發(fā)揮,是智力開(kāi)拓的表現(xiàn)。
二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直入主題
即在文章的第一段開(kāi)篇點(diǎn)題,或點(diǎn)明題目,或點(diǎn)及中心,使文章不拖泥帶水,不轉(zhuǎn)彎抹角,而是簡(jiǎn)潔明快、單刀直入。如朱自清的記實(shí)散文《背影》是這樣開(kāi)頭的:“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”便是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山:“我”思念父親,最難忘懷他的背影,它凝聚著父子間深厚、真摯的愛(ài)。有一種濃厚的感情氣氛籠罩著全文。又如,的《回憶我的母親》,魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》,魏巍的《我的老師》等。
三、巧設(shè)懸念,欲擒故縱
也就是我們通常所說(shuō)的賣(mài)關(guān)子。“欲說(shuō)還休”,巧妙地埋下伏筆,設(shè)下懸念,能吸引讀者迫不及待地要往下揭開(kāi)謎底,一睹為快,故能引人入勝。如習(xí)作《“常勝將軍”生死傳》一文開(kāi)頭如下:“這常勝將軍是何許人也?別忙,你且聽(tīng)我慢慢道來(lái)……”這一開(kāi)頭很新穎有味,頗能吊人胃口,然后再自然引出下文“常勝將軍”生的威風(fēng),死的悲壯,并悟出一個(gè)道理“凡事都要慎重,來(lái)不得半點(diǎn)浮躁。
四、巧引詩(shī)句,活潑流暢
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教材 記敘文寫(xiě)作 作用
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0101-02
語(yǔ)文教材是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要憑借，也是學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的主要范本，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材所選課文大多是古今中外的名家名作，不僅可以豐富學(xué)生的精神生活，陶冶學(xué)生情操，而且為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作資源，更為學(xué)生依托教材開(kāi)展寫(xiě)作練筆提供了廣闊平臺(tái)，所以我們要切實(shí)用好語(yǔ)文教材，提升學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平。
1 解析教材，建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于世界是什么的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于如何做的知識(shí)。記敘文寫(xiě)作知識(shí)主要包括記敘文文體知識(shí)（陳述性知識(shí)）和記敘文寫(xiě)作技巧知識(shí)（程序性知識(shí)）等，記敘文寫(xiě)作知識(shí)是記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生寫(xiě)作能力提高、寫(xiě)作方法形成的基石。學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材首先有助于學(xué)生了解記敘文寫(xiě)作的陳述性知識(shí)，更能建構(gòu)起寫(xiě)好記敘文的程序性知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《老山界》、《過(guò)草地》、《我的老師》等一系列記敘文后，會(huì)認(rèn)識(shí)到記敘文是圍繞事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果展開(kāi)敘述的，再進(jìn)一步的解析如《我的老師》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在刻畫(huà)人物，敘寫(xiě)七件事時(shí)并非平均用力而是注意詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)。實(shí)踐中，筆者主要通過(guò)表格解析的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，效果比較好，以《背影》為例，首先讓學(xué)生速讀課文完成表格一，通過(guò)表格一的填寫(xiě)，建構(gòu)起學(xué)生記敘文的要素知識(shí)。
緊接著，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等，讓學(xué)生詳讀課文，完成表2
通過(guò)表二的填寫(xiě)，讓學(xué)生建構(gòu)起人物刻畫(huà)的寫(xiě)作手法，然后再讓學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，完成表3。
對(duì)當(dāng)初不理解父親感到深深的自責(zé)和追悔，體會(huì)到父親對(duì)我濃濃的愛(ài)，體味到了父子情深。
通過(guò)表三的填寫(xiě)，讓學(xué)生在感受父子情深中建構(gòu)起人物動(dòng)作描寫(xiě)的技巧。其實(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練需要，對(duì)范文進(jìn)行不同方面、不同層次的表格解析，由宏觀層面的文章整體把握到中觀層面的段落詳解再到微觀層面的字詞理解，既有助于提高學(xué)生的閱讀能力，又能在表格解析下感知作者是如何謀篇布局、刻畫(huà)人物、表情達(dá)意的，從而建構(gòu)起記敘文的寫(xiě)作知識(shí)。
2 整合教材，積累寫(xiě)作素材
葉圣陶先生明確指出：“我們知道有了優(yōu)美的原料可制成美好的器物，不曾見(jiàn)空恃技巧卻造出好的器物來(lái)。”實(shí)際上，初中生自身生活閱歷淺薄，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，想通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材無(wú)疑要額外增加負(fù)擔(dān)，而語(yǔ)文教材卻蘊(yùn)藏著無(wú)比豐富的語(yǔ)文資源，需要我們高度重視并加以開(kāi)發(fā)和利用。教材中的寫(xiě)作素材積累可以先從優(yōu)美詞句入手，可以分為人物肖像類、寫(xiě)景類、動(dòng)作類、情感類詞句等，如《從百草園到三味書(shū)屋》中用“碧綠”寫(xiě)菜畦，用“光滑”寫(xiě)石井欄，用“高大”寫(xiě)皂莢樹(shù)，用“紫紅”寫(xiě)桑椹；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，鳴蟬“長(zhǎng)吟”；斑蝥的煙霧是“噴”，何首烏的根是“擁腫”，這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了景物的特點(diǎn)，也滲透著作者對(duì)百草園的喜愛(ài)之情；寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“罩”運(yùn)用得很準(zhǔn)確、傳神；再如：“老樹(shù)”、“昏鴉”、“江楓”、“漁火”、“梧桐”、“芭蕉”，“淋些許愁雨”都能表達(dá)出愁的情感。另外，素材積累還可以從教材的作者介紹、文章內(nèi)容中積累事例典故材料，如“不愿為五斗米折腰”，寧愿歸園田居的陶淵明；“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的李白；喊出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫；“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹等。通過(guò)讓學(xué)生整理歸類，熟讀背誦大量?jī)?yōu)美詞句，濃縮記憶大量事例典故，從而豐富充實(shí)學(xué)生的材料儲(chǔ)備，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才能移花接木，有米下鍋。
3 依托教材，開(kāi)展遷移寫(xiě)作
【關(guān)鍵詞】初中生 記敘文 寫(xiě)作方法
要提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平，可以從以下三個(gè)方面著手。
一、克服懼怕心理，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣
在平時(shí)訓(xùn)練和考試中，一提到作文，學(xué)生最容易產(chǎn)生一種莫名的懼怕心理，甚至叫苦連天。他們總認(rèn)為沒(méi)東西可寫(xiě)或?qū)懖缓谩Ｆ鋵?shí)，這是學(xué)生的通病，因?yàn)椤芭隆弊之?dāng)頭，寫(xiě)起作文來(lái)總是力不從心，質(zhì)量粗糙，甚至敷衍了事，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，克服懼怕心理，是首要的問(wèn)題。
要克服寫(xiě)作文的懼怕心理，先要解決沒(méi)東西可寫(xiě)的問(wèn)題。所謂“東西”，乃寫(xiě)入文中之材料也。學(xué)生要占有豐富的材料或素材，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀不僅能豐富人的間接經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，還能從中感受、學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方法，獲得寫(xiě)作的靈感。閱讀范圍可分為兩個(gè)方面：一是文本閱讀，教材中的文章是通過(guò)精心遴選出來(lái)的美文，這是積累知識(shí)和學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的樣本。二是拓展視野，加強(qiáng)課外閱讀。比如，讓學(xué)生有選擇地讀一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話、寓言以及古今中外的名著等，這些都是有效地精神食糧。另外，也可以結(jié)合所學(xué)課文向課外適當(dāng)延伸。這其中，濃厚的閱讀興趣和正確的讀書(shū)方法是獲取知識(shí)的前提。
其次，學(xué)會(huì)觀察。觀察與閱讀是彼此交融的，是“鹽水”中的鹽與水的關(guān)系，學(xué)生之所以覺(jué)得無(wú)東西可寫(xiě)，除了閱讀量少，字、詞、句、段等積累有限以外，多數(shù)是因?yàn)槿狈?duì)生活的觀察與體驗(yàn)，沒(méi)有生活積累。學(xué)生一到寫(xiě)作時(shí)，總是語(yǔ)句干澀，空洞而不具體。久之，學(xué)生越寫(xiě)越怕。要改變這一現(xiàn)狀，就要讓學(xué)生多留心生活，多觀察生活。比如，學(xué)會(huì)觀景、觀物、觀事、觀人、觀情、觀理等。這其中，觀察的方法需要教師精心指導(dǎo)，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本質(zhì)等，當(dāng)然，觀察不能孤立的或漫無(wú)目的地進(jìn)行，要有針對(duì)性的與具體的訓(xùn)練課題結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，才能收到實(shí)效。
再者，學(xué)生有了一定的文字積累和學(xué)會(huì)觀察以后，要勤于動(dòng)筆，及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所感所想，日積月累，就會(huì)儲(chǔ)備豐富的原始材料。當(dāng)然，學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高，要采用循序漸進(jìn)的方法去訓(xùn)練。比如，一開(kāi)始，可以從片段作文入手，因?yàn)槠溆?xùn)練目的明確，學(xué)生不會(huì)感到有壓力。另外，還可以讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記或周記，通過(guò)寫(xiě)周記，日記來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，增強(qiáng)其寫(xiě)作的信心。
二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高思考能力
思考能力是寫(xiě)作能力的核心，與思維能力緊密聯(lián)系。因此，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高思考能力，提高記敘文寫(xiě)作能力的一個(gè)關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，思維訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生作文具有深刻性與新穎性，并由此培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維方法，活躍其思維能力。
1.深刻性
所謂深刻性，就是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，即分析、綜合能力。如，從平凡中找出閃光點(diǎn)，從一般中發(fā)現(xiàn)特別之處，從表面現(xiàn)象看到本質(zhì)。讓學(xué)生準(zhǔn)確審題，立意深刻，達(dá)到情真意切。
2.新穎性
文章的新穎性，表現(xiàn)在立意構(gòu)思、寫(xiě)作技巧等方面不落俗套，有創(chuàng)新。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力和想象能力。求異思維能力，其求異，其實(shí)就是求新，就是追求與眾不同，即寫(xiě)作技巧的匠心獨(dú)運(yùn)和文章視角的特別。比如，記敘是用順敘還是倒敘或是插敘；寫(xiě)人是突出肖像還是側(cè)重神態(tài)描寫(xiě)；體式如何選擇，議論、抒情如何安排等。對(duì)于文章視角上的獨(dú)特性，要靠學(xué)生的綜合分析能力。在教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生解放思想，跳出“凡作文必須要表現(xiàn)深刻意義，重大主題”的傳統(tǒng)框框，懂得生活中無(wú)大小，只要是有趣的、健康的、令人感動(dòng)的東西，都可以在文章里獲得彰顯，讓感動(dòng)自己的東西去感動(dòng)別人，不必刻意追求深刻的意義、重大的主題。否則，生活閱歷膚淺的初中生就會(huì)用此來(lái)束縛手腳，寫(xiě)出假、大、空的文章。
想象能力，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象能力，就很難有創(chuàng)造力。在記敘文寫(xiě)作中，想象力是一個(gè)必要條件。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？一是從課文中去學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)，去積累；二是在平時(shí)寫(xiě)作中去培養(yǎng)。比如，對(duì)陌生人的推測(cè)，對(duì)各種聲音的隨想，故事情節(jié)的補(bǔ)充，或編寫(xiě)小童話、小寓言等。只要學(xué)生的思維活躍起來(lái)，文章立意視角的獨(dú)特性、構(gòu)思的巧妙性也就會(huì)在寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)。
三、培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣，促進(jìn)寫(xiě)作水平提高
好文章是改出來(lái)的。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“作文要自己改，才能夠進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平”。其實(shí)，像魯迅、郭沫若等這些優(yōu)秀的文豪們，其文章也是反復(fù)修改后才定稿的。為此，在作文訓(xùn)練中要訓(xùn)練學(xué)生能“寫(xiě)”并能“改”，在寫(xiě)了改，改了寫(xiě)的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了修改文章的習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改過(guò)程中培養(yǎng)出興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)等淺顯的毛病修改開(kāi)始，循序漸進(jìn)過(guò)渡到選材、立意、結(jié)構(gòu)、修辭等進(jìn)行加工。具體操作如下：
1.示范修改
教師選出有代表性或中等水平的心聲習(xí)作，復(fù)印分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師批語(yǔ)，共同修改。然后，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這既能讓學(xué)生明確修改的標(biāo)準(zhǔn)，掌握修改方法，又能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。
2.集體修改
選好習(xí)作，學(xué)生根據(jù)教師批語(yǔ)分組討論修改，然后，由各組代表談修改意見(jiàn)，評(píng)選出改得好的。用這種方法，更能及時(shí)反饋出學(xué)生對(duì)修改標(biāo)準(zhǔn)、方法掌握的程度。
3.相互修改
按學(xué)生習(xí)作水平的差異，以兩人一組將學(xué)生合理搭配，根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)互相修改，及時(shí)巡回指導(dǎo)，修改完成后，學(xué)生相互交流、切磋。
4.獨(dú)立修改
獨(dú)立修改是訓(xùn)練學(xué)生修改文章能力的最佳途徑。方法是：在示范修改、集體修改和相互修改的基礎(chǔ)上，逐步讓學(xué)生獨(dú)立修改作文。每次作文訓(xùn)練，可讓學(xué)生在第一稿經(jīng)教師批閱后，根據(jù)批語(yǔ)自行修改。然后，再將修改稿抄于作文正本上與第一稿相對(duì)照，并讓學(xué)生在修改后邊頁(yè)旁附上“修改感受”，最后，由教師再批閱、講評(píng)。
尤其要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)先批改，并且要突出重點(diǎn)，學(xué)生訓(xùn)練什么就以批改什么為主，學(xué)生亦然。這樣一寫(xiě)一改，寫(xiě)改互動(dòng)，就能增強(qiáng)學(xué)生既能寫(xiě)又善改的能力。
總之，要提高初中生記敘文寫(xiě)作水平，就要立足學(xué)生實(shí)際，并且在作文教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的興趣，把文章的寫(xiě)法及修改方法內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際能力。
【參考文獻(xiàn)】
1. 江秀琴著：《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2005.1.
高中生如何培養(yǎng)自己的寫(xiě)作能力，在高考中如何能得心應(yīng)手地寫(xiě)出好作文呢？我覺(jué)得首先要解決好以下這三個(gè)問(wèn)題：
一、練好扎實(shí)的基本功
第一，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作這一弱項(xiàng)抱舍棄態(tài)度，情愿把精力放在其它方面，也不愿花過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力。所以要把外語(yǔ)學(xué)習(xí)與理想和目標(biāo)教育聯(lián)系起來(lái)教育學(xué)生，使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。只有學(xué)好外語(yǔ)，才能更好地運(yùn)用這一交際工具為祖國(guó)現(xiàn)代化服務(wù)，從而樹(shù)立為國(guó)、為民而學(xué)的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力，保持長(zhǎng)久的、旺盛的精力。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的持續(xù)提高。
第二，要加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法、句型的教學(xué)及操練。要打好語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，詞匯量是寫(xiě)作的基本建筑材料之一。得心應(yīng)手的遣詞造句，對(duì)于表達(dá)文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)困難。因而，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個(gè)詞的每個(gè)意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系，進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較，點(diǎn)出構(gòu)詞法等。在通過(guò)例句說(shuō)明的同時(shí)，讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生真正掌握其用法及語(yǔ)義特點(diǎn)。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作時(shí)才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風(fēng)格的詞、意義確切的詞、表達(dá)清晰和生動(dòng)的詞、形象具體的詞，以及符合英語(yǔ)慣用法的詞，以達(dá)到較好的表達(dá)效果。
另外，語(yǔ)法規(guī)則與句型是英語(yǔ)寫(xiě)作必備的另一種重要建筑材料。學(xué)生在初、高中已經(jīng)學(xué)過(guò)基本語(yǔ)法知識(shí)和句型，由于缺乏操練，并沒(méi)有很好的掌握。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練，同時(shí)注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位，一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子組成的。所以，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注重語(yǔ)法與句型操練，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)。
第三，努力創(chuàng)造課內(nèi)外的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能是相互依存、相互促進(jìn)的。教師在課堂上組織教學(xué)的過(guò)程就是與學(xué)生交際的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，盡量多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和情景，讓他們進(jìn)行模仿、回答、復(fù)述等，以促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的形成。
組織課外活動(dòng)小組，是彌補(bǔ)課內(nèi)操練時(shí)間不足的有效辦法。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，敘述自己的思想及課文學(xué)習(xí)后的體會(huì)等。聽(tīng)說(shuō)能力的提高，必然會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。
二、掌握一定的寫(xiě)作技巧
有了扎實(shí)的基本功，還應(yīng)掌握一定的寫(xiě)作技巧。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年全國(guó)英語(yǔ)高考卷中的寫(xiě)作，主要是關(guān)于記人、敘事、寫(xiě)信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。
記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息，組織語(yǔ)言材料，編寫(xiě)成文。一般說(shuō)來(lái)，記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果六要素，寫(xiě)作時(shí)要明確清楚地給予表達(dá)。記人時(shí)，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時(shí)要描寫(xiě)事情發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，敘述事情發(fā)生的前因后果等。
議論文要求學(xué)生就某一方面的問(wèn)題通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)發(fā)表自己的看法。一般說(shuō)來(lái)，議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。要做到:1.論點(diǎn)要正確無(wú)誤。2.論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理，也可以是經(jīng)過(guò)實(shí)踐考證的經(jīng)典著作。3.論證要合理嚴(yán)密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對(duì)比法。議論文一般按提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯順序來(lái)安排層次。
英語(yǔ)應(yīng)用文主要以寫(xiě)信為主。英文寫(xiě)信由6個(gè)部分組成，它們是信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽字，格式一定要正確。
無(wú)論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文，在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，我們不妨按如下順序進(jìn)行。
首先，認(rèn)真審題立意，確定寫(xiě)作中心。找出根據(jù)這個(gè)中心能夠擴(kuò)展的材料有哪些。要避免寫(xiě)那些與中心內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。以命題作文The Teacher I Admire Most為例，文章的主題是關(guān)于記敘我最欣賞的一位老師，因而就不能泛泛談?wù)摾蠋熯@一職業(yè)或自己的幾位老師，要寫(xiě)一位具體的老師讓你敬佩的事跡。
1、教師招考教育寫(xiě)作類型
議論文、記敘文、夾敘夾議文，以議論文為主
2、議論文的分類
（1） 證明文
（2） 闡明文
3、證明文的結(jié)構(gòu)
（1） 基本方法：是什么（引論，提出問(wèn)題）----為什么（本論，分析問(wèn)題）---怎么辦（可以
是本論部分，可以是結(jié)論部分---解決問(wèn)題）----結(jié)論
（2） 基本結(jié)構(gòu)：列舉法、總分法、縱深開(kāi)掘法、正反對(duì)比法。
4、闡明文的結(jié)構(gòu)
明確主題------解說(shuō)主題------收束主題
5、證明文的論點(diǎn)提煉
（1） 題目要先聲奪人
（2） 概述性語(yǔ)言來(lái)擺明觀點(diǎn)
（3） 關(guān)注熱點(diǎn)
（4） 哲學(xué)的思維
（5） 教育學(xué)心理學(xué)基本理論
6、闡明文的分論點(diǎn)設(shè)置
并列式，層遞式
7、語(yǔ)言錘煉
8、記敘文的寫(xiě)法
（1）切題（2）線索明（3）語(yǔ)言美（4）關(guān)鍵句（5）敘述動(dòng)人
9、夾敘夾議文的寫(xiě)法
（1）比例，以敘為主，以議為輔
（2）敘述要精練不同于記敘文的生動(dòng)詳實(shí)
（3）議論要精辟，不同于議論文的長(zhǎng)論
（4）主題要鮮明，觀點(diǎn)要明確
教育寫(xiě)作小技巧
教育寫(xiě)作考前練習(xí)題目：
1.新時(shí)期學(xué)雷鋒2.師愛(ài)，師生關(guān)系3.素質(zhì)教育4.德育
5.教師專業(yè)發(fā)展6.寬容7.教學(xué)（如生成性，民主）
8.培養(yǎng)學(xué)生的好奇心9.慢慢做教育10.快樂(lè)學(xué)習(xí)
11.教師的終身學(xué)習(xí)12.愛(ài)與尊重，賞識(shí)教育
如何擬題
一．比喻式：賞識(shí)，教育的陽(yáng)光（灑向?qū)W生心靈的陽(yáng)光)
寬容，教育的底色
二．倡導(dǎo)呼吁式
把自由還給孩子
讓愛(ài)滲透教育
讓雷鋒精神永駐校園
構(gòu)建富有生命活力的課堂
呵護(hù)學(xué)生智慧的火花
找回失落的好奇心
三．關(guān)系式：論終身學(xué)習(xí)與教師職業(yè)發(fā)展
四．化用名言、俗語(yǔ)式
“高能”方得高分
授人以魚(yú)不如授人以漁
愛(ài)之深，請(qǐng)寬容
長(zhǎng)善救失，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
讓學(xué)習(xí)“隨心所欲”
寫(xiě)作技巧
1.事例后，一定要?dú)w納，點(diǎn)論點(diǎn)，做到有放有收
2.在每段之前最好點(diǎn)名段意，尤其是寫(xiě)“為什么”時(shí)，令文章的結(jié)構(gòu)更加清晰。
3.可以適當(dāng)進(jìn)行反面論證或正反辯證地看待問(wèn)題。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中的語(yǔ)文教學(xué)有不同的要求，如文言文閱讀，由初中的“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式，讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。再如作文，由初中的“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”到高中的“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。
可以說(shuō)，高中的教學(xué)要求在初中的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。由于初高中語(yǔ)文教師對(duì)自己執(zhí)教學(xué)段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一般都比較了解，但對(duì)另一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)就有些忽略了。因此，在初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接上往往會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)，甚至出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。本工作坊將初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點(diǎn)，通過(guò)專題研討等形式，探討初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接策略，盡量使語(yǔ)文教學(xué)走出初高中脫節(jié)的誤區(qū)。
就初高中語(yǔ)文教學(xué)如何銜接的問(wèn)題，本工作坊自2011年10月成立以來(lái)，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語(yǔ)法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語(yǔ)法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對(duì)的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過(guò)什么途徑縮小這些差距，使初高中語(yǔ)文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。
首先是作文教學(xué)中的記敘文寫(xiě)作，初中生寫(xiě)記敘文存在以下問(wèn)題：①內(nèi)容簡(jiǎn)單，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫(xiě)作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫(xiě)作過(guò)程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫(xiě)作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫(xiě)人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫(xiě)不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫(xiě)作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。
語(yǔ)法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問(wèn)題是，現(xiàn)在的初中教材對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不做考試要求，要“淡化語(yǔ)法”，許多初中老師上語(yǔ)法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等特殊句式，現(xiàn)代文語(yǔ)句也變得更長(zhǎng)更復(fù)雜了，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)無(wú)所適從。其次是怎樣教的問(wèn)題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語(yǔ)法”，不是說(shuō)“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把語(yǔ)法知識(shí)融入其中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，不管是從考試的角度來(lái)講，還是從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)講，都是必要的。初中在講授語(yǔ)法時(shí)可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是不能缺少相對(duì)集中和完整的語(yǔ)法知識(shí)的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。
文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國(guó)古代文人在語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個(gè)性和思想的典范，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的集成。我們?cè)诮谈咧形难晕臅r(shí)，常把關(guān)注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內(nèi)容上，而忽略了對(duì)文章內(nèi)涵的深入挖掘。
初高中語(yǔ)文教學(xué)存在于一個(gè)系統(tǒng)中，有共性，即工具性與人文性相結(jié)合的性質(zhì)，教學(xué)時(shí)不可厚此薄彼。但是，作為適應(yīng)不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，初高中語(yǔ)文教學(xué)又有著自己的個(gè)性，即知識(shí)存在循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，需要不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)，才能逐漸完善學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力體系，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展作好鋪墊。因此，初高中語(yǔ)文教學(xué)既肩負(fù)著各自學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)該為后階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好相應(yīng)的銜接。
（責(zé)編 歐孔群）
一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀面面觀
隨意翻閱學(xué)生作文，能發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當(dāng)前新課改推進(jìn)的今天，自然會(huì)不可思議，然而語(yǔ)文教師卻心知肚明。作文教學(xué)的嚴(yán)重偏差在某種程度上反映了教學(xué)中存在的嚴(yán)峻問(wèn)題。不少語(yǔ)文教師缺少課改意識(shí)，作文指導(dǎo)理念過(guò)于機(jī)械，教師還是執(zhí)行一條龍服務(wù)：出題―講授―學(xué)生寫(xiě)作―批改―評(píng)講。教師對(duì)教材的整體性把握不夠透徹，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練有隨意性或者單純按照教科書(shū)不間斷地布置作文練習(xí)，缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性，一個(gè)題目往往被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，《我的老師》能寫(xiě)若干遍。長(zhǎng)期以往，教師疲于作文教學(xué)，學(xué)生總是被動(dòng)應(yīng)付，同時(shí)寫(xiě)作思路陷入了教師設(shè)計(jì)的框架。學(xué)生喪失的是獨(dú)立作文能力和思維創(chuàng)新能力。
二、教師樹(shù)立正確的作文指導(dǎo)觀
語(yǔ)文教師首先要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)不讀書(shū)、不會(huì)寫(xiě)作、不熱愛(ài)生活的教師怎么可能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文？語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠廣泛地吸收多元文化知識(shí)，以豐富的見(jiàn)識(shí)學(xué)識(shí)駕馭寫(xiě)作教學(xué)。
語(yǔ)文教師應(yīng)具備高品位的美學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味美、欣賞美，讓學(xué)生的心靈受到美的熏陶，充分激發(fā)寫(xiě)作欲望。語(yǔ)文教師要分層、分階段加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，要讓學(xué)生感受到收獲寫(xiě)作快樂(lè)的愉悅感，要讓學(xué)生不斷地在寫(xiě)作實(shí)踐中獲得寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生感悟生活的能力。
語(yǔ)文教師要具備健康的人格素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，能夠接納學(xué)生的思想觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，在作文指導(dǎo)和教學(xué)中更多地運(yùn)用贊美之詞，讓學(xué)生在作文中表達(dá)的真情實(shí)感得到認(rèn)同。只有這樣的語(yǔ)文老師，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，才能使新課改的作文教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
三、中學(xué)作文梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)基本方略
為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，充分發(fā)揮作文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從7至9年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。作文梯度訓(xùn)練就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知的結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調(diào)動(dòng)多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當(dāng)、過(guò)渡自然等層次；也有文從字順、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、干凈整潔等層次；還有寫(xiě)經(jīng)歷的事，寫(xiě)身邊的事、人、景、物，表達(dá)有情感體驗(yàn)，規(guī)定時(shí)間完成等層次。
從整體目標(biāo)訓(xùn)練角度看，初一年級(jí)加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練，重視觀察能力訓(xùn)練；初二年級(jí)加強(qiáng)記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文訓(xùn)練，重視聯(lián)想和想象能力訓(xùn)練；初三年級(jí)加強(qiáng)記敘文、議論文、散文、小說(shuō)訓(xùn)練，重視邏輯思維能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。
從具體目標(biāo)寫(xiě)作要求講，初一年級(jí)要求所寫(xiě)內(nèi)容文通字順、有真情實(shí)感，45分鐘500字；初二年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、條理清楚，45分鐘寫(xiě)600字；初三年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，45分鐘700字。
從寫(xiě)作訓(xùn)練技巧上談，初一年級(jí)重在記敘文的題目、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)；畫(huà)龍點(diǎn)睛；首尾照應(yīng)；一線穿珠。初二年級(jí)重在說(shuō)明文的題目、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾；說(shuō)明順序、方法、語(yǔ)言；場(chǎng)面描寫(xiě)；以小見(jiàn)大；鏡頭剪輯；散文的寫(xiě)法；烘托藝術(shù)；鋪墊蓄勢(shì)。初三年級(jí)重在議論文的題目、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾；論點(diǎn)、論據(jù)、論證；小說(shuō)的寫(xiě)法；景物描寫(xiě)；時(shí)空交織；欲揚(yáng)先抑；詩(shī)歌的寫(xiě)法；一波三折；巧設(shè)懸念。
一 審題是關(guān)鍵。
寫(xiě)作是一種交際性活動(dòng)，任何一種寫(xiě)作都要符合其特定的交際要求。高考書(shū)面表達(dá)屬于提示性、控制性作文。它對(duì)寫(xiě)作文體、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作時(shí)態(tài)及寫(xiě)作要點(diǎn)均作了限定，因此，認(rèn)真審題就更加重要，考生要先落實(shí)四個(gè)確定，做到胸有成竹，再去動(dòng)筆。
1.確定體裁。寫(xiě)作時(shí)要先分析文章的體裁，再確定寫(xiě)作風(fēng)格、格式和框架。給師長(zhǎng)的信件要使用書(shū)面語(yǔ)、寫(xiě)給親人朋友的信件則用口頭語(yǔ)；說(shuō)明文、議論文多用書(shū)面語(yǔ)，而書(shū)信、便條可以選擇口頭語(yǔ)。下面簡(jiǎn)要列舉三種常見(jiàn)文體的寫(xiě)作要素。
記敘文。通常要交代出記敘文六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、過(guò)程和結(jié)果，寫(xiě)記敘文多按時(shí)間順序展開(kāi)。
說(shuō)明文。說(shuō)明文的目的就是讓讀者有所知，給讀者提供知識(shí)，使之了解客觀世界，并掌握解決問(wèn)題的方法。因此要包括事物、地點(diǎn)、特征、功能和結(jié)論這幾點(diǎn)要素。寫(xiě)作時(shí)要注意知識(shí)性、科學(xué)性、應(yīng)用性、解說(shuō)性和條理性。
議論文。議論文是作者針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張等的一種文體。所以論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論缺一不可。
2.確定人稱。下筆前，確定書(shū)面表達(dá)用何種人稱。第一人稱是I、 we，第二人稱為 you，第三人稱有 he、 she、 it 、 they。寫(xiě)作時(shí)切忌人稱混亂，指代不明。
3.確定時(shí)態(tài)。書(shū)寫(xiě)表達(dá)中最難把握的是時(shí)態(tài)。其中記敘文的時(shí)態(tài)尤其難以把握。考生關(guān)鍵是要確定時(shí)間的立足點(diǎn)，是過(guò)去、現(xiàn)在 、還是將來(lái)。然后圍繞行文，采用“一般時(shí)”、“進(jìn)行時(shí)”或“完成時(shí)”等相應(yīng)的時(shí)態(tài)。例如報(bào)道、日記、故事之類的文章，通常用一般過(guò)去時(shí)，以此為基點(diǎn)，回顧過(guò)去用“過(guò)去完成時(shí)”、展望未來(lái)用“過(guò)去將來(lái)時(shí)”。而說(shuō)明文和議論文都以一般現(xiàn)在時(shí)為基準(zhǔn)。
4.確定要點(diǎn)。跑題是有些考生常犯的錯(cuò)誤，一旦跑題分?jǐn)?shù)會(huì)非常低。也就是說(shuō)，我們所寫(xiě)的材料不能脫離文意，也不能隨意發(fā)揮；切記做到要點(diǎn)全面，表達(dá)完整。考生須認(rèn)真觀察，體會(huì)題目要求，列全要點(diǎn)，以免遺漏。
二、措辭豐富。
使用多樣化的詞匯，讓文章活起來(lái)，避免單調(diào)。
因?yàn)槔蠋煂?duì)我的幫助我進(jìn)了一所重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)生大多會(huì)寫(xiě)成：I went to a key university because the teacher helped me.
何不換幾種說(shuō)法呢？I was admitted into a key university with the help of the teacher. I entered a key university because of the teacher’s help. Thanks to the teacher’s help， I was able to be a student of a key university.
其實(shí)這些都是學(xué)生比較熟悉的詞匯，學(xué)生只需在使用時(shí)多嘗試就會(huì)有良好的效果。
三、句式多樣。
應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，可以體現(xiàn)考生的寫(xiě)作水平。基本的簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句、非謂語(yǔ)和祈使句、感嘆句，都需要考生熟練掌握。下面是幾種小技巧：
1.合并短句。合并短句的意思是把意義相關(guān)的短句合并成一個(gè)長(zhǎng)句。下例中a句用的是短句，句式略顯松散。而合并后的b句則句式緊湊、主次分明。孰優(yōu)孰劣，一目了然。
a. She passed the exam. And her sister was very happy about it.
b. She passed the exam， which made her sister very happy.
2.長(zhǎng)短句相間。過(guò)猶不及，句子不是越長(zhǎng)越好，如學(xué)生在介紹上海時(shí)：
a. Shanghai is a large city which has a population of 9.6 million， covering an area of 100，000 and You don’t realize how charming it is until you visit here. 整段話是一個(gè)長(zhǎng)句，雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但由于句子太長(zhǎng)，已很難分辨其主次。
b. With a population of 9.6 million， Shanghai is a large city which covers an area of 100，000. It is not until you visit here that you realize how charming it is. 該段長(zhǎng)短句相間，使文章錯(cuò)落有致、此起彼伏，因此不提倡學(xué)生每個(gè)句子都用長(zhǎng)句。
3.恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞。漢語(yǔ)的句間過(guò)渡不明顯，而英語(yǔ)則注重連接詞的使用，以使全文有機(jī)地聯(lián)系在一起。涉及時(shí)間順序、空間順序、對(duì)稱、并列、轉(zhuǎn)折、因果、舉例、比較、條件、目的、讓步、遞進(jìn)、總結(jié)、及個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)渡詞要反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。
四、篇章結(jié)構(gòu)。
考生還須考慮篇章結(jié)構(gòu)，有效準(zhǔn)確地傳遞信息、交流思想、突出主題。
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。比如寫(xiě)信時(shí)，通常寒暄一句后，便直入正題，不必多用筆墨去描寫(xiě)天氣、心情、景致等。否則只會(huì)無(wú)謂的浪費(fèi)篇幅，喧賓奪主。
閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，它們都需要技巧，又都不止于技巧。只講究技巧的閱讀是生硬的，教條的;只講究技巧的寫(xiě)作是造作，沒(méi)有生命力的。“跟著課文學(xué)寫(xiě)作”，就是要構(gòu)架起閱讀和寫(xiě)作之間的橋梁，使讀寫(xiě)統(tǒng)一，技巧通用，思維整合，從而相互促進(jìn)。下面試以“跟著課文學(xué)開(kāi)頭”為例探討。
現(xiàn)代文閱讀能力考察中常常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)考點(diǎn)――文章（記敘文）開(kāi)頭有什么樣的作用。例如湖北省荊州市2012年中考語(yǔ)文試卷現(xiàn)代文閱讀部分的第25題――試分析第①段在文章主題和結(jié)構(gòu)上的作用。荊州市2013年初中升學(xué)考試語(yǔ)文試卷現(xiàn)代文閱讀部分的第14題――第①段在文中的作用是什么？歸納下來(lái)，文章開(kāi)頭的作用不外乎以下幾種情況：①總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主旨;②交代文章基本要素，為下文作鋪墊;③設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣;④渲染氣氛，襯托人物心情，墊定全文感情基調(diào)。
如果僅為了應(yīng)考得高分，以上概念就都是死的。在初一年級(jí)上學(xué)期第一單元新授課結(jié)束后，我嘗試請(qǐng)學(xué)生和我一起探討了這樣一個(gè)話題：跟著課文開(kāi)頭我們可以學(xué)什么。
首先學(xué)閱讀技巧。授課之初，我請(qǐng)學(xué)生將第一單元的每篇記敘文開(kāi)頭都通讀一遍，然后讓他們站在全文的角度談?wù)勥@些開(kāi)頭各有什么作用。學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后總結(jié)出這樣一些文章開(kāi)頭的技巧：簡(jiǎn)單地交代記敘要素，比如《散步》開(kāi)頭，直接進(jìn)入敘事，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山;比如《秋天的懷念》開(kāi)頭，先聲奪人，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣;比如《羚頭木雕》的開(kāi)頭，假設(shè)開(kāi)頭，充滿情趣;比如《金色花》的開(kāi)頭，簡(jiǎn)述起因，引出下文等等。
學(xué)生們總結(jié)得非常精辟，我將其板書(shū)在黑板上，接著請(qǐng)他們以本冊(cè)中未學(xué)篇目為練兵場(chǎng)，來(lái)印證他們剛才自己找到的結(jié)論。他們很快可以找出：《我的老師》屬于開(kāi)篇交代記敘要素;《再塑生命的人》是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接敘事;《我的早年生活》以詩(shī)句設(shè)懸，激發(fā)讀者興趣;《王幾何》簡(jiǎn)述背景（起因），引出下文……
其次學(xué)寫(xiě)作技巧。如果說(shuō)以上部分還僅僅是帶著孩子們從課文中尋找閱讀技巧，那么接下來(lái)要做的就是將這些閱讀技巧轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技巧了。我請(qǐng)學(xué)生反思：在平時(shí)的寫(xiě)作中你是否關(guān)注過(guò)開(kāi)頭一段的作用了呢？許多同學(xué)意識(shí)到自己是缺乏這樣有效開(kāi)頭的意識(shí)的，難怪有時(shí)候文章寫(xiě)了半天還是感覺(jué)離題千里，進(jìn)入不了正文。
的確如此，如果沒(méi)有良好的開(kāi)頭意識(shí)，文章開(kāi)頭不僅不能為寫(xiě)作服務(wù)，甚至還導(dǎo)致文章出現(xiàn)頭重腳輕、游離正題等弊端。即便有一些學(xué)生也知道“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“設(shè)置懸念”等文章開(kāi)頭的技法，但也只是停留在“要這樣開(kāi)頭”，而不是“為什么這樣開(kāi)頭”的層面。這兩者的區(qū)別就在于前者是寫(xiě)作技巧，注重呈現(xiàn)，即可以這樣寫(xiě);后者是寫(xiě)作意識(shí)，注重思考，即為什么這樣寫(xiě)。因此，通過(guò)“跟著課文學(xué)開(kāi)頭”的研討，讓他們體會(huì)到寫(xiě)作絕不是一件任意而為的事，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的覺(jué)醒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做文字的有心人。
寫(xiě)作意識(shí)是需要有實(shí)踐精神的長(zhǎng)期陪護(hù)才能真正轉(zhuǎn)化為一種思維方式的，讓學(xué)生在寫(xiě)作中且行且思，慢慢摸索、積累，使寫(xiě)作成為一種有意識(shí)、有章法、有目的的自覺(jué)行為，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。反思過(guò)后要躬行，我鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注日記寫(xiě)作中開(kāi)頭的作用，將后續(xù)的日記寫(xiě)作中那些好的開(kāi)頭記錄下來(lái)，在日記評(píng)講課的過(guò)程中進(jìn)行展示，課后張貼，請(qǐng)學(xué)生互談“我這樣開(kāi)頭的目的”“他這樣開(kāi)頭的好處”。這樣的展示和點(diǎn)評(píng)，既是鼓勵(lì)，也是鼓動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)漫漫長(zhǎng)路上可喜的一小步。
現(xiàn)在，這種有目的有意識(shí)的開(kāi)頭在班上學(xué)生日記中比比皆是：
今天放假，爸爸打算帶我去放風(fēng)箏，這使我想起了我的風(fēng)箏，它現(xiàn)在大概正在學(xué)校的人工湖里游泳吧？讓我慢慢告訴你發(fā)生了什么事吧。 （《我們的風(fēng)箏節(jié)》）
“來(lái)來(lái)來(lái)，開(kāi)局，開(kāi)局，誰(shuí)過(guò)來(lái)當(dāng)我的對(duì)手？速度！”許壯在大聲叫道。
（《象棋PK》）
我獨(dú)自漫步在幽靜的校園里，路燈發(fā)出幽幽的光，小星星掛在深藍(lán)的天幕上，調(diào)皮地眨著眼睛。我細(xì)細(xì)品味步入七年級(jí)的日子，真是酸甜苦辣樣樣俱全。
（《多滋多味七年級(jí)》）
“她為我們留下很多啊。”多年后，一個(gè)聲音將會(huì)響起。 （《我的鄒老師》）
現(xiàn)在，火車應(yīng)該到站了吧？你們也該團(tuán)聚了吧？而我，也應(yīng)該被你們遺忘在你們要遺忘的角落了吧？
（《再見(jiàn)了，爸爸媽媽》）
晚自習(xí)時(shí)，窗外是漆黑一片，寂靜的夜。教室里此時(shí)也同外面一樣，寂靜，寂靜，還是寂靜。 （《靈魂的譴責(zé)》）
“跟著課文學(xué)開(kāi)頭”是“跟著課文學(xué)寫(xiě)作”課題研究中所做的一點(diǎn)小小嘗試，也是我實(shí)施日記序列化寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)寫(xiě)作突破點(diǎn)。這種嘗試讓我體會(huì)到：帶著學(xué)生從課本中挖技巧，比老師單純硬塞寫(xiě)作技巧更高效;培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的意識(shí)，比教給學(xué)生寫(xiě)作技巧更重要。而以上兩點(diǎn)，是“跟著課本學(xué)寫(xiě)作”這一課題研究想要走得更遠(yuǎn)必須關(guān)注的兩個(gè)基本點(diǎn)。
《原來(lái)姹紫嫣紅開(kāi)遍》參考答案
1.（1）家人各司其職置辦的各樣年貨。（2）故鄉(xiāng)過(guò)年時(shí)的熱鬧氛圍。（3）物質(zhì)簡(jiǎn)陋但不乏美好生活的向往（一家人其樂(lè)融融的親情）。（4）置辦年貨過(guò)程中的趣味。
2.冷，為了避免生凍瘡，她們只能奔跑。即使這樣，作者和小伙伴還是以為年畫(huà)該女生置辦;在被迫奔跑中，還有心情欣賞天空中的麻雀和晚霞。作者以此突出自己對(duì)置辦年畫(huà)的熱情，對(duì)民間藝術(shù)的熱愛(ài)：再低的氣溫也抵擋不住心中的熱情。
示例二：第六段里作者買(mǎi)年畫(huà)時(shí)，特別交代父母對(duì)年畫(huà)各自的偏好：母親喜歡吉祥的，帶著對(duì)未來(lái)美好生活的期盼;父親是讀書(shū)人，喜歡古典人物。作者交代他們的偏好，一是為了表現(xiàn)自己兒時(shí)孝順、乖巧，還通過(guò)對(duì)偏好的全盤(pán)考慮，表明自己對(duì)理想世界的認(rèn)識(shí)――母親的世界加上父親的世界就是自己的幸福王國(guó)。
