時間：2023-05-30 10:36:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代文閱讀技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：閱讀；審題；作答
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-174-01
閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，《義務教育語文課程標準》對閱讀提出的總目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。可見閱讀既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發展的基礎。在閱讀中，現代文閱讀又占了很大的權重，在義務教育各個學段都有重要地位。對于現代文閱讀教學的評價，語文中考分值達到30多分，占語文總分值的1/4，因此掌握現代文閱讀的答題技巧至關重要。
中考現代文閱讀部分，既是一塊能提高分數的大肥肉，又是令人頭疼難以下手的硬骨頭，為了能吃得香，啃得妙；掌握解題技巧很關鍵。我認為可以從以下幾方面入手：
一、縱觀全文抓住題目，把握主旨
理清文章的思路，根據文章的題目抓住文中關鍵語句，把握文章的中心思想，特別是那些體現作者立場觀點，反映文章深層次、內容、內涵豐富、形象生動的語句，尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子，比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中，第一遍速讀，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識。考生可沿著題目的內容，理清文章的結構，一定要注意總說性的語段。過渡性的語段，通常在這樣的語段中能找出體現說明對象特征的詞語或句子，議論文的題目往往能揭示文章論述的話題或文章的中心論點，有些題目就是作者所要議論的問題，即論題，由此可見，論題包含著論點以論題為線索去分析，就能快速找到論點，抓住議論文的中心論點，就抓住了文章的靈魂。
二、認真審題，圈定范圍，就地取材
現代文閱讀，由略到精至少讀三遍，閱讀質量的高低往往取決于捕捉信息的多少，中考語文現代文的閱讀語段，考生都要至少讀三遍。第一遍略讀，整體把握，第二遍精讀，讀文前認真審題，把問題讀懂讀透，帶著問題有選擇性讀文，選擇圈定范圍，要善于尋找與題目相對應的詞句或段落，找準了對應的區域，也就鎖定了“取材”范圍，為答題找準了方向，在梳理和整合答題時，最好用閱讀材料中的語句作答，即使要求用自己的話回答，我們也要從材料中找出關鍵詞作答，切不可脫離本文材料胡思亂想，隨意揣摩，信手胡答，以至不著邊際，比如，對某個詞語的理解，對某個語句含義的把握等問題，考生在回答這樣的問題時，一定要牢記“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。”首先找到這個詞語或句子的出處，把詞語或句子還原到文中，然后再思考問題，只有結合具體語境，才能準確推斷詞語的含義，準確了解語句在文中所占的位置。考生萬不可一見到題就草率作答，這樣極易斷章取義，偏離文章中心。其次，遵循就近原則，議論文中經常設置這樣的問題：某某文字直接證明的道理是什么？某種論證方法的作用是什么？考生在回答時，首先應關注某某文字前面或后面是否有說明性文字，如果有那很可能就是答案，如果沒有，再找某某文字所在段的中心句，如果有中心句，那就是答案。如果沒有那么再找文章的中心論點。再次，依靠重點詞語完善采分點，有的考生做閱讀題時，發現問題簡單，就盲樂觀，考生因此丟掉一些最基本的采分點，比如，考生在在說明文閱讀時，一定要注意“又、還、也、此外、而且”等詞語。因此提醒考生，越是簡單的問題，越應該慎重，言簡意賅，分條作答，也是提高考生現代文閱讀的分值一個技巧之一，有些考生書寫的文字較多答案要點，模糊不清，他們常常懷有僥幸心理，結果往往適得其反，有些考題采分點較多，如果考生把所有的內容放在一起，混成一片，不利于閱卷教師批閱，如果考生在回答此類問題時，注意條理清晰，逐條回答，標明序號。那么，閱卷的教師一目了然，這樣既節省筆墨，又抓住了采分點。總的說來，考生在做現代文閱讀時，一定要牢記：欲速則不達，一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。
三、篩選組合，定向表述，巧妙作答
學生在做高考閱讀題時，往往無所適從，不知如何著手，或者答題時詞不達意而丟失分數。其主要原因是在平時的閱讀訓練中教師沒注重思維能力的訓練，導致沒對文本進行思考，只是囫圇吞棗地淺閱讀，所以“食而不知其味”。本文以近年高考語文的現代文閱讀分析為例，談談如何在閱讀教學中加強思維訓練。
一、遵循閱讀順序，體會思想感情
閱讀應遵循“情感——思維——情感”的順序，“情感——思維”層次表明了要從文章思想感情底蘊上體會語言內容，“思維——情感”則表明要通過分析字句之間的關系來體會文章的思想感情。而語言文字和篇章結構的設計由于經過了理性的分析和推敲，才能品味出它獨特的味道來，才能凸顯出作者的獨具匠心來。當前一些閱讀理念過于追求閱讀過程的情感體驗，過于追求感性的作用，這是不恰當的。閱讀過程中的情感體驗的形成要以對文本的合理分解、理性分析和讀者一定的知識經驗背景為基礎。而文本語言的理解也要有思想感情的氤氳感染，很難想象沒有感情做引導的閱讀會對文本語言本身有精確的把握和理解，這就給解答閱讀理解題目提供了一個很好的思路。如，2011年語文高考題《審丑》第22題，分析下“審丑”作為小說標題，所蘊涵著的幾層含義。如果只從對著墨最多的小臭兒的丑陋言行的描寫看，很容易得出“審丑”是對小臭兒嫌棄爺爺追逐金錢的丑陋靈魂的批判，而只答出這一層含義對于分值6分的題目來說顯然是不全的。回到文本中來，閱讀過程中仔細品味文章中其它跟“丑”相關的語句，有目的地進行閱讀，就比盲目的閱讀更能發現文本中有意義的信息。比如，此文還可以從藝術（審丑是一種藝術形式）、社會（人們對丑陋形象的嫌惡）、曾老頭（好面子）、丑兒與曾老頭心靈的美丑對比、“我”與丑兒心靈的美丑對比等幾個方面進行解讀。這類問題沒有標準答案，要得高分不容易，要靠對文本仔細進行一番考量和推敲才行，只要能夠自圓其說，于情于理都能解釋順暢，應該都是可以的。
二、聯系上下文，抓關鍵詞句
聯系上下文，抓關鍵詞句是閱讀的最基本方法，解題時如果將某些關鍵句子省略或置換掉，聯系上下文，結合內容及主題，對比改變后跟原來有何不同，對比的過程也是用思維進行聯想分析判斷的過程。這種方法是解“好處題”“作用題”的常用方法。例如，2012年高考題《被時間決定的講述》第19題“本文采用什么敘述方式？有何好處？”在反復閱讀文本的時候就應該帶著這樣的問題從內容和結構方面進行思索、推敲。設想一下，如果文章不是按照從早到晚的順序，而是按照從晚到早的順序敘述，跟原來的內容設置結構安排會有什么不同。首先，與題目《被時間決定的講述》有出入，從題目可以看出，既然時間決定，就應該有個先后順序的。其次，讀到最后一段，“這個古老村落里的人們，幾千年來恪守自己的寂靜生活，按部就班，連步履也是那樣從容、謹慎、不慌不忙，完全符合自然的悠悠節奏”。可以看出，作者對“按部就班”“不慌不忙”的“悠悠節奏”的生活步履的向往，所以按時間早晚進行敘述的方式更能強調這種如靜靜流淌著的河水一樣的生活方式，文章的最后一句突出了主題，表達了作者對平凡的贊美之情。
三、琢磨“文眼”，推敲疑難句
閱讀文本時，一些重點內容應格外重視，怎樣甄別重點非重點內容也應該在平時的訓練范圍內。心理學研究表明，區分重要和非重要信息的能力導致有效的理解。這種能力在應付時間緊迫的語文高考時就顯得尤其重要，有時候細細琢磨一兩句“文眼”比泛泛地瀏覽文本能更有效地促進理解。像一些對重點句和疑難句的理解、文章思想感情的把握等問題都可以從這個辦法入手加以解決。例如，2012年山東高考題《被時間決定的講述》第20題理解句子意思。“這一動作，這一被壓縮了的短暫時間，以及啪的一聲悶響，劈木開裂，舜的以前或舜的以后，從未改變。”這句話初次讀來的確挺難懂，“動作”“壓縮”“改變”這些抽象的詞語代表了什么意思？這句話具體又是什么意思呢？這都需要聯系上下文，對問題展開聯想，推理出合適的解釋來。在這句話中，“這一動作”是指上文中林劈柴的動作“斧頭上下揮動，從高過頭頂的地方，借取了這一高度上的自然能量，猛烈地越過空間”。“這一壓縮了的短暫時間”為什么說“壓縮”呢？從原文意思可得出，幾千年來，從雞鳴響起起床到林父的劈柴，如果說劈柴的動作在歷史過程中發生了許多進化，比如，劈柴工具如果經過了斧頭——鋸——電鋸的演變過程，這個動作就不能用“壓縮了的短暫時間”來說了，正因為相同，才能被壓縮，“舜的以前或舜的以后”則用借代的手法說明幾千年來這種古老的劈柴方式沒有發生任何改變，突出了這一古老動作平凡之中的不平凡意義。
總之，語文不僅是一門知識課、記憶課，而且是一門思維訓練課。如何在閱讀中有效地發揮思維的作用，是值得認真研究的一個課題。
一、 緊扣具體語境
緊扣文章具體語境，即通過題干所涉及的前后語言環境，根據上下文品味詞語、句子，推斷其隱含意義，體會其作用。理解句子的深層含義，聯系具體的語境非常重要。教師在指導學生答題時要讓學生首先回到原文，回到具體的語言環境之中，看看題干所指內容與上下文哪些內容有關聯，有什么樣的關聯。如問排比句在文中有什么作用，我們就不能只是回答增強氣勢，而要根據語境找出其增強了什么氣勢，這樣才能準確作答。
［案例2］ 當拾起一穗遺落在秋天原野上的麥芒時，我們心中會涌起一種情感……
當水龍頭正醞釀著滴落一顆橢圓形的水珠，一只手緊緊擰住閘門時，我們心中會涌起一種情感……
當凝望寶藍的天空因為濃霧而渾渾噩噩時，我們心中會涌起一種情感……
當注視到一個正義的人無力捍衛自己的尊嚴，孤苦無助的時候，我們心中會涌起一種情感……
人類將這種痛而波動的感覺命名為――愛惜。(截選于2005年重慶市初中畢業生學業考試試題)
［試題］ 文章開頭的一組排比句有什么作用？
［解題思路］ 文章開頭連續用了四個句子分別呈現了四個具體的生活場景：拾起遺落的麥芒、擰緊滴水的閘門、凝望天空而渾渾噩噩、面對正義受侵而無能為力。從形式上看，四個句子對仗工整，是一個典型的排比句。那該排比句在文中起著什么作用呢？我們先帶著問題回到原文語境中。從整篇文章的基調來看，作者反復是一個長者，向后輩們娓娓講述著一個真理。作者先呈現了四個具體的生活場景，緊接著用一個句子點明作者想要闡述的主題：愛
惜。所以，結合語境不難得知，該排比句的作用就是通過一組具體的情景來表現什么是愛惜。
二、 結合文章主旨
文學作品，講究整體理解。我們通過整體閱讀，抓住文章的標題、中心語和關聯語，理解文章的基本內容、思路結構，可以把握文章的中心或主題，領悟作者的表達意圖。然后，我們再從句子表層意思入手，結合我們領悟到的文章主旨大意，思考句子所要表達的意圖。我們平時在做題訓練時就要有意識地關注議論抒情性的句子，結合文章主旨體味作品蘊涵的思想感情。
［案例3］ 一個人的品質其實是與梅香相似，是無形的，是一種氣息，我們如果光是欣賞花的外形，就很難知道梅花有極淡的清香；我們如果不能細心地體會，也難以品味到一個人隱在外表內部的人格香氣。
最可嘆息的是，很少有人能回觀自我，品賞自己心靈的梅香，大部分人空過了一生，也沒有體會到隱藏在心靈內部極幽微，但極清澈的自性的芳香。
能聞到梅香的乞丐也是富有的人。
現在，讓我們一起以一種莊嚴的心情，走到心靈的花園，放下―切的纏縛，狂心都歇，觀聞從我們自性中流露的梅香吧！（截選于重慶市2005年初中畢業生學業考試試題）
［試題］ 品讀文章第11段，聯系前文，談談為什么“能聞到梅香的乞丐也是富有的人”？
［解題思路］ 文章中的每個段落，每個句子都是在為文章的中心主旨服務的。我們在思索句子在文章中要表達的意圖時，一定要注意不能脫離文章主旨，斷章取義。這篇文章揭示的主旨是我們要放下物質的束縛，走到心靈的花園，欣賞自己內部的人格香氣。結合文章主旨，我們就不難得出“為什么能聞到梅香的乞丐也是富有的人”的正確答案：因為壞的物質條件也沒有遮敝他的精神的清明，在精神上他是富有的，他能品味到隱在外表內部的人格香氣。
三、 聯系寫作手法
分析句子的深層含義，領會句子的弦外之意，理解句子的表達作用還少不了對該句子的寫作手法的思考。眾所周知，比喻能使事物更加形象生動，排比讓人覺得氣勢磅礴，感嘆句可以加強語氣，……把握句子的修辭手法，分析句子的表達技巧，進而思索作者為什么要采用這樣的手法。我們可以在這一過程中洞察出作者的思想感情，揣摩出作者的行文意圖，進而達到對重要句子的準確理解。
［案例4］ 妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在 門外。 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。（截選于2003年山西省中考試卷）
［試題］ 文中加“――”線的句子用了比喻，結合文意理解其運用的妙處。
［解題思路］ 不同的修辭手法有著不同的藝術效果，比如說比喻是要借助他物，把事物描述得更加形象生動，排比是要增強氣勢，讓人覺得氣勢磅礴。文章中劃橫線的句子采用了比喻的修辭手法，作者把“馬蜂”比喻成“戰斗機”，而且比喻成是一架“燃料耗盡、決心相撞的戰斗機”。通過使用比喻這一修辭手法，作者把馬蜂在家園遭到毀壞，家族成員受到傷害后的那種視死如歸的復仇氣勢形象生動地描寫了出來。
四、 盯準文中位置
試題在設計題干時，所選擇的重要句子都在文章中起關鍵性的作用。我們要準確理解這些句子的含義，就要找到這些句子在文章的具置，結合上下文，找出前后的聯系，并確定其“地位”，再運用語法規則對句子進行剖析，理清其脈絡。從位置入手，內容和結構綜合考慮，更容易理解該句子的功能和作用。
［案例5］ 這一年，我經常站在爺爺的后院里，始終沒有等來一只馬蜂。
轉年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺的窗檐下，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來。空空又是一年。
第三年，風和日麗之時，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經筑成了。
于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己：再不做一件傷害旁人的事。（截選于2003年山西省中考試卷）
文學作品的表達技巧,是指作家運用了哪些寫作原則、規律和方法來塑造文學形象和表現作品的內容的。具體來說,對文章的表達技巧的分析主要指:一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧,二是修辭手法的運用和其他相關寫作方面的技巧。
從高考試題來看,對表達技巧的考查不但要求學生判斷某種表達技巧是什么,而且要求賞析其表達的作用。
(一)敘述人稱
1.第一人稱:敘述親切自然,能自由地表達思想感情,給讀者以真實生動之感。
2.第二人稱:增強文章的抒情性和親切感,便于感情交流。
3.第三人稱:能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活,不受時間和空間限制,反映現實比較靈活自由。
(二)敘述方式
1.順敘:能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。
2.倒敘:造成懸念,引人入勝。
3.插敘:對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應,補充說明,使情節更加完整,結構更加嚴密,內容更加充實豐滿。
4.補敘:對上文內容加以補充解釋,對下某些交代。
5.平敘:俗稱“花開兩枝,各表一朵”,(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚,照應得體。
(三)描寫
總體來說,描寫有以下一些作用:①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。
1.人物肖像、動作描寫、心理描寫:更好展現人物的內心世界、性格特征。
2.景物描寫:具體描寫自然風光,營造一種氣氛,烘托人物的情感和思想。
3.環境、場面描寫:交代人物活動的背景,寫明事件發生的時間和地點,渲染氣氛,更好地表現人物。
4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫:刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態,收到一種特殊的效果。
5.正面描寫、側面描寫:正面直接表現人物、事物;側面烘托突出人物、事物。
(四)修辭
1.比喻:化平淡為生動,化深奧為淺顯,化抽象為具體。
2.比擬:給物賦予人的形態情感(指擬人),描寫生動形象,表意豐富。
3.借代:以簡代繁,以實代虛,以奇代凡。
4.夸張:烘托氣氛,增強感染力,增強聯想;創造氣氛,揭示本質,給人以啟示。
5.對偶:便于吟誦,易于記憶,使詞句有音樂感;表意凝練,抒情酣暢。
6.排比:節奏鮮明,內容集中,增強氣勢;敘事透辟,條分縷析;長于抒情。
7.反復:寫景抒情感染力強;承上啟下,分清層次;多次強調,給人以深刻的印象。
8.對比:使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。
9.設問:自問自答,提出問題,引發讀者的思考。
10.反問:強調語氣,語氣強烈,強化情感。
(五)結構安排
布局謀篇的技巧
開門見山、首尾呼應、卒章顯志、伏筆照應、層層深入、過度鋪墊、設置線索;結構嚴密,完整勻稱;烘托鋪墊,前后照應;設置懸念,制造波瀾,起承轉合,曲折有致。材料和中心的關系的處理,主次詳略是否得當;材料是否典型、真實、新穎、有力。
線索:
記敘文常以時間推移、空間轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構思的線索,一般常見的有如下幾種:以情為線索;以理為線索;以物為線索;以空間位置為線索。
從結構上明確不同位置的句子在文中所起的作用:
1、首句——統領全文、提綱挈領、引出下文,為后鋪墊、埋下伏筆;
2、尾句——總結全文,深化主題,照應上文,前后呼應,言有盡而意無窮,回味深長。
3、轉承句——承上啟下,過渡,承接上文,引出下文;
4、中心句——點明中心、揭示主旨;
5、點睛句——點明全文中心,統領全文;句子含義深刻,耐人尋味,讀后能給人以啟迪。
6、情感句——抒發強烈內在情感,直抒胸臆;
7、矛盾句——從字面上看自相矛盾,但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵,表達深刻見解。
(1)記敘文(散文)的結構特點
①按時間順序或事件發生、發展的順序組織材料。
②按觀察點的變換安排材料,如《我的空中樓閣》。
③按場面的安排安排材料,如《內蒙訪古》。
④按材料性質歸類安排結構,如《瑣憶》。
⑤按作者認識的過程或感情的變化安排材料。如《荔枝蜜》。
⑥按作者的所見所聞所感所思作為行文線索安排材料。
(2)議論文的結構特點
①按邏輯思維分,包括提出問題、分析問題、解決問題或緒論、本論、結論三部分。
②按篇章結構分,常見的結構有并列式、對照式、層進式和總分式。
(六)表達方式入手分析句意:
1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用;
2、議論文中的記敘往往起到例證的作用;
3、說明文中描寫、文藝性筆調起到點染作品使之更加生動形象的作用。
4、夾敘夾議,記敘與議論交叉運用的寫法,使文章在輕松活潑之中,闡發議論,讀來饒有興味,深受教益,文章中的記敘是為議論服務的,而議論又以記敘為基礎,敘為議提供了事實依據,使立論有根有據,具有很強的說服力。
(七)語言
1、語言是否準確、簡練、生動、形象;
2、具有怎樣獨特的語言風格(幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等);
3、運用了什么獨特的修辭手法(比喻、擬人、排比、夸張、通感等)。
(八)表現手法
1、象征,借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情,特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點(內容)得到含蓄而形象的表現,增強文章的表現力,象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”,主旨含而不露,隱而不晦。
2、襯托,是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫,而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪,使其形象突出,這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外,還會使文章曲折含蓄,獨具風格。
3、先抑后揚,引發好奇,感情鋪墊,引發好奇。
4、托物言志,作者在對事物的進行描繪的過程中,非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念,把自己的感情融入到事物中,來表達自己的內心情感,含蓄、哲理和暗示性,使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。
5、借景抒情,通過景物的描寫,來襯托作者或喜或悲的情感。
6、虛實結合,可以抓住重點,突出事物的本質特征,從而更鮮明的刻畫人物的性格,凸現事物、景物的特點,更集中地揭示題旨。結構緊湊,筆墨集中。
7、動靜相襯,動襯靜,靜襯動,生動的烘托作用,相得益彰。
關鍵詞：高中；語文；現代文；閱讀；教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-072-01
閱讀是學生獲取知識的主要途徑，同時也是培養學生文字審美能力以及語文綜合能力的重要方法。現代文豐富多彩的表達方式以及寫作手法對于學生的寫作能力也有著極大的促進作用，如何引導學生去發現、去挖掘現代文中的內涵，提升他們的現代文閱讀技能也就成為教師教學中的關鍵內容。
一、首先教師要引導學生明確現代文的基本特點
現代文是“現代文學”的簡稱，主要包括話劇、新詩、現代小說、雜文、散文、報告文學等新的文學體裁，在敘述角度、抒情方式、描段及結構組成上，與傳統文學相比都有很多新的創造。與傳統文學相比，現代文的寫作更加自由、表達方式也更為多樣，語言更加通俗易懂，是當代文學的主流。想要引導學生更好的進行現代文的閱讀理解，就需要教師在教學的過程中能夠引導學生了解現代文的一些基本特點，以便他們能夠更好的去分析、探究。
總體而言，現代文的基本特點主要分為以下幾部分：首先就是有豐富的表達方式，主要有記敘、描寫、抒情、議論、說明；其次就是有多樣化的修辭手法，比如比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比.疑問、呼告、反問、頂真等；另外還有常見的一些寫作方法、表現手法，比如聯想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融等等，正是這些豐富多彩的寫作手法、表達方式，成就了現代文內容的多元化與語句的多樣化。只有在教學的過程中引導學生認識了這些特點，才能夠使他們在閱讀的時候能夠更好的了解作者的寫作手法與寫作目的，才能夠更好的實現閱讀理解的有效進行。
二、其次教師要引導學生分析現代文的寫作特點
在現代文中，由于不同的文章結構、不同的人稱角度、不同的描寫角度以及選材特點，也就會造成文章邏輯性的不同，所以在教學的過程中教師也要引導學生去分析不同文章類型的不同寫作特點，以便他們能夠更好去進行閱讀。比如不同的文章謀篇布局就有不同的類型，例如一波三折型，就往往會以其曲折的故事情節收到引人入勝的效果；又比如使用欲揚先抑的手法就能夠更好的去突出重點；還有很多文章在結尾的時候出人意料之外，但卻又在情理之中，引發讀者更深層次的思考；巧設懸念、逐層深入的文章就能夠吸引讀者去繼續閱讀，同時其環環相扣的情節也使文章結構顯得更為嚴密，鍛煉學生的邏輯思維能力；對于空間、時間的對比也能夠更好的體現出不同環境下的不同特點，更好的去凸顯主題。又比如不同的人稱就會給人以不同的閱讀感受，例如第一人稱（我）就會使讀者有身歷其境之感；同時也能夠便于作者表達自己較復雜情感；第一人稱（我們）就會使文章顯得更具說理性、更具號召力，同時也便于抒情，提升文章內容的感染力。而第二人稱（你，你們）則往往體現在贊美性質較強的文章中，使文章整體顯得更具親切感，或者相反的具有很強的批評性質：使質問之勢表現的更為強烈，能夠更好的表達作者的情感。使用第三人稱（他，他們）的文章全篇以第三者角度進行論述、表達，就會使文章顯得更加客觀真實，增強信服度。另外不同的文章語言特點也有不同的表達效果，例如一些抒情散文、詩歌，其語言特色往往是生動形象，之類文章修辭多、語言華麗，使人讀起來朗朗上口；也有一些文章其整體語言特色較為平實，多見于小說、記敘文、哲理性散文，這樣的語言特色就會使人倍感親切，更能夠實現作者表達的效果；當然也有一些小說語言風格幽默風趣，能夠加深讀者的認知，使人愿意繼續讀下去。
三、再次教師要引導學生學會現代文的答題技巧
由于學生不同的閱讀能力以及理解能力，在面對教師的教學指導的時候每個學生的感受也不一樣，所以就需要教師能夠在教學中總結一些現代文的“答題技巧”，讓學生進行識記、背誦，這樣一來是能夠提升學生的“得分率”，再者也能夠使他們在長期的“鍛煉、實踐”中不斷的提升自身的現代文閱讀認知，實現他們閱讀能力的逐漸提升。
再者對于不同的表達方式，也有不同的“答案模板”，比如一般涉及到描寫的角度，敘述人稱的選擇（第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由）；對于敘述順序的安排、手法的運用及作用。順敘：能按某一順序（時間或空間）較清楚地進行記敘。倒敘：造成懸念，引人入勝。插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。補敘：對上文內容加以補充解釋，對下某些交代。平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，使頭緒清楚，照應得）。
參考文獻：
要想提高學的語文閱讀能力，就要從根本上提高學生的語文素養，學生在進行閱讀的過程中，能從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學模式應該以閱讀方法的訓練為基礎，引導學生學以致用，通過大量的自我訓練實現讀寫能力之間的遷移，有效提高學生在現代文閱讀過程中的整體感知能力。
（一）引導學生學以致用，提高學生的語言表達能力
在中考的現代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據語文的學科特點，在進行閱讀教學的過程中，應該注重學生語言表達能力的培養，在課程標準的要求中，要求學生能夠多角度地解讀文章的內涵，這就要求學生具有比較強的表達能力，能夠在理解教材中的現代文的基礎上，掌握一定的閱讀技巧，并學以致用。
（二）以豐富的課外閱讀培養學生的發散思維能力
語文學科具有豐富的外延，課堂上的語文現代文教學應該注重方法的培養，在學生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行的課外閱讀，能夠豐富學生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應該有針對性，既要符合學生的學習要求，又要使學生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠實現培養學生發散思維能力的目的，最終使學生對現代文的感知力得到提升。
二、初中現代文閱讀教學模式的創新思路
初中語文教學中現代文的教學占據比較重要的地位，教師在選擇教學模式時，應該關注大綱對學生的閱讀能力的要求，結合閱讀教學的能力培養重點，通過課堂教學實現學生閱讀能力的提升，以下簡單介紹以引導學生以日常基礎知識積累為基礎，引導學生以合理的閱讀順序進行閱讀，關注重點句子以及代詞用法的現代文閱讀教學模式。
（一）引導學生做好基礎知識的儲備工作
要想實現閱讀能力的提升，首先就要做好語文基礎知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應該做好有效的引導工作，儲備的基礎知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文體知識。根據中考的題型規律，文體知識的教學應該貫穿于整個現代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據文章的類型不同，也有不同的側重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關注文章的結構以及論據。
（二）通過合理的教學步驟使學生掌握閱讀順序
為了提高學生的閱讀能力，在課堂教學時必須以合理的教學步驟，在講解教材中的現代文時，要注重引導學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分，首先全面閱讀文章，掌握作者創作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次要根據課后習題的引導找出與題干相關的句子和段落，并加以分析；最后是對篩選的句子和段落進行總結，通過調整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。
（三）引導學生通過閱讀感受作者的寫作主旨
無論是課堂上對教材中現代文的講解，還是學生在課余時間進行的閱讀，都是為了培養學生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此應該注意文章本身表達的道理和作者要表達的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關鍵句子，以及文章整體上的脈絡進行分析，在對教材內容進行講解的過程中，要特別注意引導學生關注文章的重點句子，在關注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
（四）關注文章中代詞的指代含義
解讀考綱考點，析清命題思路。二、重視方法指導，不忘文本品味。（一）整體閱讀技巧（二）具體題目解答技巧 三、得法課內，運用課外。
關鍵詞 現代文閱讀 基本技巧 復習策略當中考閱讀試題成為衡量學生語文素養的重要標桿時，對閱讀復習的要求也就越來越高。而高強度復習沒有獲得相應的高分并逐漸迷茫我們的眼睛，困惑我們的心智，我們不得不重新審視我們的復習行為，力圖解開復習低效的癥結，廓清紛亂雜陳的復習通道。針對云陽縣2010年中考閱讀試題平均分只有15.67分的現狀，分析近三年重慶市中考閱讀命題的規律，我認為我們現代文復習走進了無章可循的誤區，下面我將從考點歸納、基本技巧和復習策略方面略陳淺見。
一、解讀考綱考點，析清命題思路
重慶市中考語文《考試說明》里，現代文閱讀部分明確規定：1.理解文中重要詞語的含義和作用。2.理解文中重要句子的含義和作用。3.捕捉閱讀材料中的重要信息。4.把握文章基本意思，概括文章的內容要點，對文章的內容能提出自己的看法。5.了解敘述、描寫、議論、抒情等表達方式。6.初步領悟文學作品內涵，對文學作品中感人的情境和形象說出自己的體驗和感受；對文學作品的思想、感情傾向有自己的評價；品味作品中富有表現力的語言。細讀考綱，再分析08年、09年、10年各道現代文試題的命題規律就會發現，每道試題都是一個考點再現。掌握考點要求，析清命題思路是復習好現代文閱讀的宗旨，也是最基本最重要的一步，牢牢把握好這個宗旨，我們就能以不變應萬變。
二、重視方法指導，不忘文本品味
在初三教學過程中，每次對學生的閱讀情況進行分析，我發現學生考卷總會出現這樣的問題：1.文章內容不熟悉，答題不得要點。2.答題不規范，思路紊亂。3.理解詞語和句子往往脫離語境，答題不全4.提取信息以偏概全。
針對學生的錯誤，老師在訓練學生做閱讀題時，要善于教方法，訓練解題技巧，總結解題思路，進行專題復習。
（一）整體閱讀技巧
準確解答好現代文閱讀題，可采用四步法：第一步：讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。在閱讀過程中，我們可整體把握文章的思路、內容、作者的態度感情、觀點；同時對文中的一些議論抒情句特別注意一下，以便快而準把握文章主旨。第二步：審。即必須解讀文章后面的題目，審清楚題目問什么，解題方向和思路是什么，答案有幾點。審好題目，可以防止學生由于緊張、粗心而看錯題干要求，出現答非所問現象。第三步：聯。課外閱讀經常是“試題在課外，答案在課內”。所以學生在解題時，要迅速再現課本上所學知識，聯系所學過的知識點來解題。另外，答題時，要聯系原文的內容來作答，盡量引用原文的詞或句子答題。第四步：練。即對查找的信息認真分析、提煉、整合，以形成準確規范的答案。
（二）具體題目解答技巧
1.整體把握主要內容，先要教會學生從這幾方面歸納主要內容：（1）從結構層次出發整體把握。a.全文把握行文思路。b片斷把握行文結構。（2）從情節內容出發整體把握。a全文把握內容b局部概括情節或內容（3）從感情心理變化出發整體把握。a理作者的感情變化b理文中人物的心理變化。
解題思路：首先標出句序，合并相似相近內容，理清層次，然后概括每層所寫內容要點，力爭準確全面，最后使用“首先、然后、最后”連接詞來連接幾個層次的句子。
2.歸納文章主旨：訓練學生找中心句、首括句、抒情句、議論句、點題句、總結句、過渡句來弄懂文章主旨，通過多次有意識的專項訓練，改變學生在未讀懂文章的情況下便輕易胡亂下結論的不良習慣。
3.理解，賞析重要詞句在具體體語言環境中的意義和作用。
①與人物描寫有關的詞語和句子的表達效果。
解題思路：（見下表）
答題格式：運用——描寫，形象刻畫人物——心理（特點）表現人物的——品質。
②與景物描寫有關的詞語或句子的表達效果。
環境描寫的作用：a、交待背景。B、襯托人物。C宣染氣氛。D、推動情節發展。E、突出深化主題。
答題格式“XX”詞語寫出景物的——特點，有——的作用。
③修辭句或富有表現力的語句的鑒賞。
解題思路：第一可以從各種修辭手法所表現出來的妙處進行賞析。第二、可以從富有表現力的動詞或形容詞的角度談談所產生的表達效果。
專題訓練落到實處，定會讓學生的閱讀有快速提高，但技巧不是萬能的，我們還應該讓品悟文本來引領技巧。2009年現代文閱讀《為我唱首歌吧》第14題：理解下列加點詞的表達效果
合唱隊員們十分自豪歡呼起來，又蹦又跳，完全不像患了絕癥的孩子。
這是一道理解詞語含義表達效果的題，許多學生答成“表現孩子們高興的心情”。很明顯只注重答題技巧，而忽略“孩子們為音樂取得巨大成功而忘記病痛”的文本內容，所以老師在講評試題時，一定要引導學生細讀文本，所有答案均需緊扣閱讀材料，才能做到準確理解。而要做到準確理解閱讀材料，就必須有語言的積累，還要有較高的語言敏感度和語言審美能力。教師必須通過正確的閱讀復習提高學生的答題素養。有了這些，再告訴他們一些術語，一些答題技巧，答題就可保無虞了。
三、得法課內，運用課外
大部分初三教師閱讀復習以各省市中考閱讀材料為主，而根本不用課內閱讀材料，甚至根本不教課本中的現代文。其實，正確的閱讀教學觀是：閱讀得法于課內，運用課外；以課內養課外的做法，在閱讀復習的中有事半功倍的效果，請看我在復習“重要詞語在文中含義”的一組復習題：
下列句子中加點語語有何表達效果
①他不回答，對掌柜說：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。（魯迅《》孔乙已））。②我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉。③他用兩手攀著上面，兩腳自向上縮；他微肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 教學策略
如何真正提高中學生閱讀能力，學生們在多次考試之后，總有不盡人意之處，老師們也往往苦不堪言，勞動與所得不成比例，學生也大失所望，怨天載道。那么，究竟怎么樣才能提高學生現代文閱讀能力呢？通過多年的語文教學實踐，我深深體會到培養學生現代文閱讀能力要做到以下幾方面。
一、放出眼光，自己來拿
雖然到了高中階段，學生已經經歷了小學六年，初中三年的語文學習歷練，但在小學與初中階段，很多教師在指導學生研讀現代文的時候還是以自我分析與感知為主，學生只是顧著做筆記，被動消化。這種學習方式其實對于學生的語文素養提升益處不是很大，到了高中階段，我們教師一定要堅決摒棄這種不良的教授方法，積極放手，給學生以最大限度的時空自由，讓他們用魯迅先生所主張的對待祖國文化遺產的態度來對待現代文閱讀。首先，他們選擇自己喜歡讀的，有的女生喜歡瓊瑤，喜歡畢淑敏，喜歡鐵凝，就讓他們讀去好了，在他們沉浸在這些作家所創設的氛圍中的時候，他們的語文素養與閱讀能力便在不自覺地提升當中。有了這些做鋪墊，再利用合適的時機，讓他們開始接觸余秋雨，接觸賈平凹，接觸莫言，他們的能力自然能夠接受，并且能夠做到以自己的眼光和情感審視作品，拿自己的一套閱讀方法來應對不同風格的作家作品，可以說，到了那個時候，我們所想達到的學生現代文閱讀水平，以及他們的整體語文素養與能力便水到渠成，自然而然了。我們要拿出這樣的勇氣和魄力，很多老師反映與擔心，那要是最后高考成績不佳怎么辦，試想，你想以前那樣死講活背地，一言堂地澆灌著，學生就能考得一個好成績了嗎，與其怎樣都不行，不如放手一搏，干脆來一個自斷后路，將課程改革切實進行到底的好。
二、掌握方法，鞏固訓練
即使是對于現代文來說，也存在著種種不同的類型，我們教師在語文教學中的作用就是要激發學生對于現代文的閱讀興趣，然后給他們以一定的閱讀方法的指導。那散文教學來說，筆者就主張學生針對題目，先找出與文題有關的段落與句子，反復研讀字里行間所流露的作者的思想感情，然后聯系作者的生平背景，寫作這篇文章的時代背景，聯系作者的同類作品與文章風格，得出這篇文章的思想感情來。有著最為基本的中心主旨，再指導學生延續這一脈絡把握作者的行文思路，是以情節取勝的，就一定要理清故事情節的開端、發展、與結局，是以情感取勝的，就一定要把握準確作者的情感跌宕路線與起伏脈絡，這樣更有利于升華學生對于作品主旨的把握，有利于學生現代文閱讀水平的提高。
三、延伸積累，提升能力
不客氣的講，提升學生的現代文閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要我們教師長期的積極引導與氛圍創設，需要學生付出長期的努力與堅持。筆者以為，單單靠我們的幾本教材就想達到目的是不現實的，我們還需要在具體地拓展學生閱讀范圍與拓展學生視野方面做出積極的回應與努力。譬如筆者在具體的教學過程中就在每一周的語文課中拿出幾節來讓學生走到圖書館、閱覽室自己選擇讀本，這樣他們課上的興趣與疑問沒有完全得到解決的情況下，他們就會主動地將其延伸到課下，無形中提升了他們的現代文閱讀能力。
四、體味、品評、鑒賞
1、悟篇章結構技巧。結構技巧的作用在于把寫作內容巧妙排列，使中心突出，給讀者留下深刻的印象。讀時要看它的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應等，體會其精妙之處。比如，學習《項鏈》這篇文章，就要思考文章在哪些地方暗示了項鏈是假的，文章結尾為什么要揭示這掛項鏈是假的。
2、悟開頭、結尾技巧。開頭看其選用開門見山、宕開一筆、環境切入、巧妙鋪陳、抒感、恰切比興、設疑吸引等方法中的哪一項。結尾看其運用了呼應篇首、啟發聯想、卒章顯志、意外結局等方法中的哪一種。
3、悟語言。好的文章語言或詞采華麗、激情澎湃；或簡潔樸實如行云流水。體會其語言時關鍵看文章采用了什么方法使敘述條理清晰、脈絡分明、詳略得當；描寫形象逼真，如見其人，如臨其境；議論簡明扼要、畫龍點晴、振聾發聵的。
五、重視名著閱讀，厚積才能薄發
作為中學語文教師，必須充分認識閱讀名著的重要性，并將名著閱讀訓練系統化、科學化。每學期伊始都要求同學們購買名著或借閱名著，并做好不少于20篇的讀書筆記。由于學生素質不同，教師可以給語文底子稍差些的同學規定閱讀任務。也可以讓這些同學口述某些章節的內容和自己讀了這篇文章之后的感受，或者問問，讀了這篇文章，你感觸最深的是什么？在同學口述的過程中教師給予指導。對于文學功底較好的同學，老師要求這部分同學詳細地寫出自己的讀書筆記，及時展覽優秀的讀書筆記。鑒于此，我挑最精彩的名著情節，充分利用課前三分鐘開展講名著的活動，激發學生閱讀名著的欲望，提高大家對名著的認知度。
總之，只要我們在工作中勤于總結，積極探索，不斷進取，定會找到更好的方法、途徑，真正體現以學生為主體的教學觀念，讓學生學得主動，學得有趣，才能快速提高學生的現代文閱讀能力。
參考文獻：
要有一定的知識儲備
凡事預則立，不預則廢。現代文閱讀首先要有一定基礎知識儲備，現代文的基礎知識儲備體現在掌握現代文的表達技巧。現代文的表達技巧主要包括修辭手法、表達方式、表現手法、結構技巧和語言技巧等。
表達方式主要有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。
描寫主要有白描、細節描寫、正面描寫、側面描寫、點面結合、多角度描寫（動靜，遠近，古今、表里、俯視、仰視與平視，整體與局部，視覺、聽覺、味覺與觸覺）等。
抒情主要有直接抒情和間接抒情。其中，間接抒情有借景抒情（融情于景、觸景生情、情景交融），托物言志，即事感懷，懷古傷今等。
2．修辭手法主要有描繪類修辭手法（比喻、夸張、比擬、接代）等。
比喻：借助相似點以彼物比此物，化無形為有形，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化平淡為生動。夸張：夸大、縮小或超前；使感情更強烈，增強文字感染力；創設氛圍，引人入勝；揭示本質，給人啟示。擬人（比擬）：物被賦予人的神情、動作、感情，富有情趣，充滿生機。借代：借助于某種關系以彼物代此物，以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，增強語言的形象性和趣味性。
結構類修辭手（對偶、排比、反復）等。對偶：句式整齊，意義豐富，有節奏感，便于吟誦，易于記憶。排比：節奏鮮明，加強語勢，豐富內容，加重感情。反復：多次強調突出，語勢緊湊連貫，給人以深刻印象，寫景抒情感染力強。
表達類修辭手法（反問、設問、夸張、引用）等。設問：提出問題，自問自答，引發思考，吸引讀者。反問：加強語氣，突出觀點，語氣強烈，增強感情。夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭本質，給人以啟示。
引用：①引用傳說故事：增強文章的傳奇性、事物的神秘性，豐富文章的內容；②引用詩詞：豐富文章內容，結合描寫的景物，可增強文章的詩情畫意，使文章具有意境美。 ③引用名言：使文章更具有說服力。
3．表現手法主要有人稱的運用、敘述、聯想想象、虛實結合、動靜結合、對比、烘托、渲染、以小見大等。
人稱運用主要有：第一人稱，第二人稱， 第三人稱。第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由
敘述包括：順敘：按照時間或空間順序較清楚地進行記敘。倒敘：從結尾或情節中的某一段寫起，造成懸念，引人人勝。插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿
虛實結合可以豐富意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實的審美情趣，相反相成，形成對比突出中心。動靜結合可以使文章變得有靈氣，有變化，有活力，有節奏。
要明確考察內容，做到有的放矢
所謂“知己知彼，百戰不殆”，現代文閱讀我們首先應明白高考考察的內容，這樣我們才能做到心中有數，才能事先做好準備，在做題的時候才能得心應手。現代文在2011年高考中主要考察以下幾個方面：
1．分析作品結構，概括作品的主題。
我們在做現代文閱讀的時候應該首先閱讀文章后的問題，從問題中去發現一些可以幫助我們閱讀的信息，然后帶著問題去閱讀文章(閱讀時要注意圈點勾畫)，從大處整體上去把握文章的結構。把握住了文章的結構和作者的思路，再解答其他問題就要簡單的多了，考察結構主要考察：
開頭的作用，在現代文中開頭在結構上主要有引起下文，開門見山，點名主題，總領下文，欲揚先抑形成對比給讀者留下更深刻的印象， 鋪墊，伏筆，渲染氛圍，設置懸念引人入勝等作用。結尾在結構上主要有呼應開頭， 首尾呼應，總結全文，升華主題卒章顯志等作用。中間段落作用在結構上主要的作用一般是承上啟下。
在解題時應結合著文章的內容來回答，答題的形式一般為：內容+結構。如2010年全國卷2《大河家》中的第14題是這樣的：結合全文來看，開頭三段在文章中有哪些作用？答案是：①開門見山，點出文章的主題；②挑明寫作緣由，激發讀者的閱讀興趣；③奠定文章的抒情基調，展現思想深沉、情感飽滿的特點；④總領下文，預示行文的內在結構，當下的感念與往昔的情景相互交織。此題的設計意圖就是考察學生分析作品結構，注意作品的整體構思，貫穿的線索，以及各個部分和各個方面之間的關系和安排。在答題時要兼顧結構和內容。 2．鑒賞重要句子。
鑒賞文章中重要的句子，主要是鑒賞句子的表達技巧，鑒賞句子在本文中的特殊含義，鑒賞句子應聯系上下文不應該脫離文本來解釋句子含義，答案一般情況就在要鑒賞的句子附近。鑒賞句子首先，要體會句子中的重要詞語，比如一些關聯詞，表范圍的副語，一些具有特殊意義的名詞。其次，還要注意掌握句子在文中結構上的作用。一般答題思路為:本處作者采用了什么樣的修辭手法和什么樣的表現手法寫出了什么.表達了作者什么樣的思想感情.在語言上怎么樣(生動形象富有韻味和地方特色)。2010年重慶卷《在春天里觀察兩只鳥》中的第14題是這樣的：“那天，讓我覺得仿佛整個春天里，我都在向它們仰著臉。”這句話在文中的含義是什么？答案是這樣的：表面寫仰望鳥不住舊巢，不辭辛勞另筑新巢；實則表達了對鳥這一行為的敬仰。敬仰之情盡管是在那天才突然萌生，但這一深重的感情好像貫穿了整個春天。理解句子的含義應聯系上下文，抓住句子中的關鍵詞語“整個春天”是什么意思？“仰著臉”是什么意思？考生根據上下文很容易就能歸納出來。“仰著臉”是對兩只鳥充滿了贊美、敬仰之情。作者的這種思想感情不是突然產生的，而是貫穿整個春天的。本體主要考查考生理解文中重要句子含義的能力。
3．另外就是鑒賞段落的表達特色，一般答題思路:
A、選取了什么樣的富有代表性的事物。
B、采用了什么樣的修辭方式，作用是什么。
C、采用了什么樣的表現手法，作用是什么。
D、語言上怎么樣。
如2010年江蘇卷《溜索》中的第11題是這樣的：文中劃線部分描寫了峽谷的險峻氣勢，請分析其表達特色。答案是這樣的：以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、和內心感受多方面描寫，使人如臨其境。“表現特色”就是“表達技巧”“藝術特色”。所給語句主要是從感覺的角度寫峽谷之險的。如：“亮亮而來”寫水不寫其洶涌，而是從視覺的方面來寫。再有，“一派森氣”“驀的心中一顫，再不敢向下看”均是感覺出其險。“深遠似涓涓細流”采用了比喻。本體主要考察對藝術特色和表達技巧的理解分析能力。
4、對穿插性材料的作用的考察
從文章構思的角度看，文章在主體材料之外，經常穿插一些其他的材料，這種非主題材料我們稱之為穿插性材料。就其類型而言，或是古今中外名人成功事例，或是景物描寫，或是事件敘述，或是詩詞引用，或是細節描寫，不一而足；就其作用而言，或構成參照對比突出主題，或為中心作者觀點服務，增強說服力，或引出下文內容和議論，或鋪墊襯托，或營造氣氛表現風格，或渲染感情，豐富內涵，各盡其妙。如2006年江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》中的第15題是這樣的：作者在描繪“煙雨牛鷺圖”后又寫了時裝設計師、詩人、畫家的感受，這在文中有什么作用？答案是：從不同角度揭示出“牛鷺圖”蘊含的美，為作者抒情、議論作鋪墊。本題主要考查穿插性材料在文中的作用。
5、探究
新課程改革后強調學生對作品進行個性化的閱讀和創造性的解讀，2011年江蘇考試（說明）中明確提出對于探究題學生要提出自己的意見，立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發表看法。所以好的探究題的答案應該是多元的多層次的，應該是建立在對文本思考基礎之上的學生結合自己的人生閱歷的獨立思考和見解。
三、現代文閱讀答題時注意事項
1、現代文閱讀在高考中屬于主觀題，文面好壞對于分值也有較大的影響，所以注意文面。
2、答題要有層次，語句要通順。
3、答題要全面。
4、盡量用文中的話回答。
關鍵詞：現代文閱讀能力
現代文閱讀教學是中學語文教學的一個重要環節，現代文的閱讀能力是高考必考的能力之一。因此，提高高中生的現代文的閱讀能力是亟待解決的問題。那么，如何提高高中生的現代文的閱讀能力呢？筆者對此淺談如下幾點：
一、明確閱讀的重要性拋棄錯誤的認識
現代文閱讀能力是體現語文實際能力的重要窗口，閱讀能力反映一個人語文能力的高低以及學生今后是否能適應進一步學習或工作的需要。閱讀教學始終是語文教學的重要組成部分，在整個語文教學過程中，閱讀教學所占的比重最大，不僅如此，閱讀還是識字積詞、擴大知識面的重要途徑。近年來，泉州市語文中考現代文閱讀占了40多分，它直接決定了學生升學的命運。同時，還要讓學生改變語文只要死記硬背或臨場發揮就好了的錯誤認識。讓學生們認識到閱讀是一種復雜的高層次思維形式，做到勤于動腦、動手進行積極思維，養成良好的思維品質，才能提高閱讀能力。
二、要注意充分運用教材，更新教學觀念，改革陳舊教法，強化閱讀訓練
現行教材現代文文體齊備，范文較多，結構合理，語言準確、生動、鮮明，是我們進行閱讀訓練的極好的材料，關鍵在于改變那種僅著眼于課文內容的死板的教條的教學方法。在教學中，以教學大綱和教學目的中對閱讀能力的要求作為準則，因文制宜地提出問題，學生思考并通過對課文的閱讀回答問題，有計劃地把一些講授課上成幫助學生理解和掌握閱讀基本規律的新型課。這樣，至少避免了“碗外討米”，另覓閱讀材料進行訓練的麻煩。省時、省力，既減輕學生理解的負擔，又能收到良好的訓練效果。
三、明確閱讀要求養成閱讀習慣
要想提高學生現代文閱讀能力，首先讓學生明確《語文課程標準》中對現代文閱讀的一些基本要求。
1.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。
2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
3.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
4.能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
5.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
6.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
7.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。
8.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
9.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
10.了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文學常識。
四、運用技巧，提高效率
現代文閱讀理解題主要考查學生領會文章主旨、理清文章思路、理解詞語含義、把握關鍵語句、闡釋含蓄語句、概括內容要點、揣摩語言特色、評價文章優劣等方面的能力。因此，閱讀教學中，教師必須指導學生在領會文章內容的基礎上掌握必要的解題技巧。
其一是直接代入法。現在有些學生主觀表述題不得分的一個很重要的原因是沒有很好地利用文中資源。國家教委考試中心曾明確表示：現代文閱讀題的答案在原文中，不要憑空去想。這給了我們一個重要的答題要領，即直接從原文中找出與問題相對應的詞語、句子，直接錄入。其二是選摘概括法。有些試題，從原文中難以找出明確的答案。這就需要我們學會從原文中摘錄相關的詞語加以簡化概括，形成自己的答案。其三是還原辨析法。這一方法主要針對選擇題。主要做法是把選項回歸原文，找出其中的不同點，加以比較、分析、辨別，確定是否與原文的說法保持一致。這里就不再一一舉例闡述。
【關鍵詞】現代語文；閱讀教學；偏向；糾正策略
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A
在高考語文試卷中，現代文閱讀部分占有很大的比例。所以，現代文閱讀愈來愈受到廣大師生的重視。很多學校在現代文閱讀教學方面下了很大的功夫，提高了現代文閱讀的教學質量和學生閱讀現代文的能力。但是也有一些學校由于教學指導思想不端正，目的不明確，教師為應試而教，學生為應試而學，致使現代文閱讀教學程度不同地存在著下列三種偏向：
其一，輕視中學語文課本中現代文的學習和復習。高考對教學有著直接的影響。由于近年來高考語文試卷中的現代文閱讀材料很少直接選自課本，因此有些教師認為把教學和復習現代文的時間放在課本上作用不大，不如把課本上的現代文抓緊講完，多搜集些現代文閱讀方面的復習資料讓學生練習，或許還能在高考時碰上一兩道題。在這種思想支配下，有些學校高二就把高三的課程趕完了，余下的時間大都是撇開課本教材，讓學生做大量課外練習。
其二，忽視現代文閱讀基礎知識的教學和基本方法的指導。有些教師認為，近幾年來高考語文試卷中的現代文閱讀試題涉及面廣、綜合性強、難度大、題型靈活多樣，指導學生學習現代文必須把著重點放在這些方面才能收到明顯的效果。為此，有的教師在進行現代文閱讀教學時，不是引導學生扎扎實實地去推敲詞句，品味語言，分析理解立意謀篇和表達的方法，而是想方設法搜集或設計一些綜合性強的、高難度的題目讓學生練習。由于忽視了閱讀知識的教學和閱讀方法的指導，致使學生既沒有學會如何分析解答高難度的現代文閱讀題，又把原來在初中階段就掌握了的諸如怎樣抓住關鍵詞語理解文章內容、如何劃分段落層次、歸納主題思想等最基本的分析文章的方法給荒疏了。
其三，缺乏精心選擇有針對性的練習。要提高學生分析解答現代文閱讀解題的能力，必須多練，這是毫無疑義的，但是如果不加選擇地搞題海戰術，那就失去了多練習的意義。而現在有些學校的做法正是這樣，教師對來自四面八方滿天飛的現代文閱讀訓練材料往往不經過認真篩選就印發給學生做。結果是這一類練習題做了不少，時間也耗費了不少，學生仍舊昏昏然。主要是這些練習題缺乏針對性和系統性，有些習題設計得不科學、不合理，甚至存在錯誤，所以學生難以從中摸索出分析解答現代文閱讀題的規律和方法，閱讀能力更是難以提高。
筆者認為，上述三種偏向是現代文閱讀教學指導思想不端正的突出表現，如果任其發展下去，勢必會對現代文閱讀教學產生更加不良的影響。因此必須盡快予以糾正，以促進閱讀教學質量的提高。那么針對這一問題，學校和老師該如何做呢？
第一，學校和教師應切實端正現代文閱讀教學的指導思想，克服短期行為，真正把急功近利的應試教學轉到全面提高學生現代文閱讀能力的教學上來。要清醒地認識到，學生學習現代文是項系統工程，是一種復雜的智力活動，不是一朝一夕就能奏效的，沒有任何捷徑可走。唯有科學的多閱讀多訓練，扎扎實實地打好基礎，掌握方法，提高能力，才能得心應手地解決現代文閱讀中的各種實際問題。就高考而言，近幾年高考語文試卷中的現代文閱讀試題總是有目的地形成較大的覆蓋面，而且測試的內容十分具體，要求非常嚴格。概念模糊，知識不系統，記憶不牢固，頭腦不靈活，都難以適應，因此不經過嚴格有序的訓練，不全面提高學生的閱讀能力是不行的。
第二，一定要抓好課本中現代文的學習。選入課本中的現代文大都是名家名作，不論是語言文字、篇章結構還是表現手法，都是學習的典范。而且每篇課文后編者精心設計了思考與練習題，從初中到高中，基本上形成了對學生進行閱讀訓練的科學序列。因此抓好課本中的現代文學習，就可以使學生由淺入深、循序漸進地掌握現代文閱讀的基本知識和方法，穩步地提高閱讀能力。綜觀近幾年高考語文試卷中的現代文閱讀試題，雖然有的沒有直接出自課本，但命題的依據還是源自于課本，所考查的知識點也沒有超出中學統編教材的范圍，所以學好課本中的現代文，對于學生解答高考語文試卷中的現代文閱讀試題，提高應試成績，也是非常重要的。
關鍵詞：中考；閱讀；課內閱讀；課外閱讀；結合；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-222-02
現代文閱讀能力，是初三學生中考的必考內容。以往這類閱讀材料，有些年份選自初中三年所學的課文。記憶力好的學生能一字不誤地把所謂的“標準答案”回答出來；記憶力差的學生也能一知半解地寫出部分答案。可近幾年來。無論是中考試卷，或是語文單元試卷、大量的現代文閱讀材料均來自與基本課文程度相當的課外讀物。單元測試，現代文閱讀語段得分率最低。認真仔細分析原因，這類閱讀材料不只是差生幾乎空白，連平時語文成績好的學生得分率也很低。叫來這些學生問原因，大部分學生還振振有詞地說：“老師沒教過的語段，答題實在太不容易了。”而事實上，同一文體的語段，在剛結束的單元教學中就有好幾篇課文，問題關鍵所在是學生沒能把教師課堂上所教的知識轉化為分析問題，解決問題上的能力，所以在課外閱讀材料面前茫然無措，只能以“一知半解或完全空白”的答題形式結束。
工欲善其事，必先利其器。想攻克現代文閱讀這一難關，教師應從思想上高度重視閱讀。當今社會，現代語言是各種知識和信息的主要載體。一個人只有具備了正確理解和運用現代語言的能力，才能有效地從事學習和工作。作為基礎工具課，語文教學的核心任務，就是培養學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力。中學語文教材，主要是按照現代語文的知識體，由淺入深的排序編選課文和練習的。字不離詞，詞不離句，句不離篇。作為學生開展思維活動、理解他人書面語言和口頭語言基礎的內在語言的積累，在語文中主要由篇章為單位的閱讀教學完成；作為學生理性認識基礎的語、修、邏、文等方面的規律性知識，在初中階段也不可能脫離具體的課文而抽象地教學。因此語文教學中的閱讀，教師除了給予足夠的思想認識外，還應該抓好課內閱讀指導。
葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這話入木三分地指出了學習范文的重要性。事實也正如此。能夠入選初中語文課本的教材，大都是文質兼美的文章，字里行間滲透著深刻的思想內涵，蘊藏著高超的文字功底。教師把教材鉆深吃透，分門別類地給學生講清不同文體分析的要求和方法，使學生懂得閱讀文章的具體步驟和規律。固然不同體裁的文章有不同的讀法和側重點，但所有的文章都有共同的閱讀步驟和規律，這就是：認知文字，了解詞語，找出結構，把握全局，總結內容，歸納中心，探討技巧，找出特色。用這些步驟和規律教學教材這個“例子”，幾個單元下來，大部分的學生也就了解了閱讀的程序和規律。他們在考試時即便看到課外現代文閱讀材料的文章，也能學以致用，應付自如，不會以“一知半解或完全空白”的答題形式結束。課堂教學的效果如果能以這種形式顯示，是值得我們教師為之而辛勤付出的！
在上述了解、運用閱讀步驟和規律的基礎上，必須指導學生掌握不同文體的不同閱讀方法及特殊規律。
閱讀記敘文要抓住記敘的要素、順序、人稱、結構、詳略，以及含蓄的語言，謀篇的技巧及敘議的結合等等；說明文要抓住說明的類別、特征、本質、科學性、條理性、準確性、鮮明性以及說明方法；議論文要抓住議論的三要素以及論證結構，論證方法，犀利的語言；小說要抓住小說三要素，以人物形象為核心，分析其人物塑造的方法，情節發展變化的安排，環境描寫的方法及作用，從而概括出人物的性格。三大常用文體應作為教學的重點，因為這三類文體是中考現代文閱讀考查的材料來源。
要把這些閱讀的步驟、方法教給學生，在給學生上閱讀分析課時，應充分調動學生的參與意識。就上課來說，存在著這樣的問題，雖說學生是接受知識的主體，卻往往處于被動的地位，甚至是老師講什么、學生聽什么；老師講得頭頭是道，學生聽得無精打采。一節課下來，老師很累，教學效果甚微。也有部分學生學習目的性不明確，只是對課文泛泛一讀，粗知大意，就認為已領會全文，無視老師上閱讀課文的分析，課堂上要么走神要么做小動作。孰不知，他們只是了解了閱讀文章的皮毛，什么段篇章，語修邏，他們渾然不知，這樣的學生在課堂上根本學不到他們應該掌握的知識，更談不上培養他們解決問題的能力。考試分析現代文閱讀材料，也只能是望題興嘆。因此，在閱讀分析文章的課堂上，教師一定要抓住、抓好學生主體，了解學生的知識層次，因材施教，想方設法調動學生積極參與意識，創設寬松的學習環境，提供學生表演的機會，以培養他們閱讀的興趣和習慣。這樣不僅閱讀分析能力增強了，而且也體現了閱讀分析課以范文為目標，知識為主線，教師為導演，學生為主體的原則；以生為本的教育理念得以落實。
現代文閱讀能力既要注意課內的培養，也不能放松課外閱讀能力的鞏固與提高。
課外閱讀是最經常、最重要的語文課外活動，是課堂知識的鞏固、充實、發揮和提高的過程。“與其讓學生在題海里泡，不如讓他們在文海里游。”，“書讀百遍，其義自現。”，這些對閱讀的見解都說明平時讀些好書，讓大量健康優美的人類文化滋潤學生的心田，開闊學生的視野，開發學生的智力，是會收到意想不到的效果的。那些語文學得好的學生，你可以問他們，無不得益于課外閱讀。有些還被同學戲稱為“小書蟲”、“小書癡”。作為教師，在上好課內閱讀課文的同時，課后又要推薦、指導學生讀課外讀物，以此來鞏固課堂教學成果。你可以這樣做：與教材同步，向學生介紹課外讀物，以課內帶課外，擴展學習的知識視野。在推薦介紹的同時，有必要教給學生一些正確的讀書方法。這是因為；課外閱讀是在無人講解的情況下學生自己閱讀，可想而知，困難是客觀存在的，教師提供一些閱讀方法，是非常有必要的。瀏覽地讀是--大略地看書名、內容提要、目錄，了解書的大體內容；泛讀是--指讀的范圍要廣泛，掌握書的主要內容；精讀是--對描寫精彩、含蘊深刻的重點內容細讀、理解、欣賞、領悟；速讀是--默讀與思考同步進行的快速閱讀。凡此種種，對初中生來說，掌握了這些閱讀方法，不僅閱讀分析能力進一步提高，對今后參加中考也是極有幫助的。
