時間：2023-05-30 09:36:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有效教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 小學英語；口語；有效
一、英語口語有效教學的概論
1.英語口語教學的定義
有效教學就是能夠促進學習與發展的教學，具體說小學英語口語的有效性包括三個含義：有效果、有效率、有效益。其中有效果就是指通過教師的講解，學生獲得了進步，其次有效率就是指在有限的時間內教師能有更高的產出效果，最后有效益指的是達到了教學活動的價值。
2.英語口語有效教學的作用
英語口語有效教學培養了學生對英語的興趣，養成良好的英語學習習慣，打好了良好的語言學習基礎，更加培養了學生的語言運用能力和口語交際能力。小學這一良好的開端對學號英語有著重要的作用。并且英語口語有效教學會迫使老師改變一些傳統的教學方式，運用新方式來激發學生，提高老師的教學修養。
二、小學英語口語的現狀及分析
1.教學目標不明確
俗話說的好“凡事預則立不預則廢”，做事情有一個明確的目標對教學活動便有了很強的鞭策性和引領性，目標不夠明確甚至是沒有目標這是現如今造成教學效率低的重要原因之一。有很多學校雖然有明確的教學目標，但可能完全不貼合實際，學校的領導們對學校英語水平以及學校的名望有著強烈的追求和迫切的心情，于是無視了學生的實際情況盲目的制定了不貼合實際的學習目標，一個學生一學期掌握的單詞、語法結構反正是越多越好，這樣便造成了眼高手低，沒有收益的教學效果，化運動便是最好的教訓。
2.選用的教材不適合
現如今老師們所使用的指導書，首先它只是將每個單元的重點單詞、所要掌握的語法依依羅列了出來，并沒有提到教師該如何去引導或者去教導學生該去怎樣學習這些知識。使用這樣的輔導書讓老師去授課，教師只能進行知識的講解，口語教學便無從談起。其次指導書上沒有明確的指出教學層次，每一個學生的素質水平不一樣，教師也不可能將教學面向每一位學生，所以肯定會造成口語教學效益低的結果。還有一大部分指導書根本就沒有對口語教學提出任何要求。學生們所使用的教材，一些枯燥無味，很難提起學生的興趣，也不能和實際相聯系，使得學生們只能死記硬背，造成口語教學效益低。頻繁的更換教材也是造成不良后果的原因之一，教師剛剛能夠熟練講解，學校便改變教材，使得教師和學生身心疲憊。
3.課堂秩序失調
現如今多媒體課堂的使用已經非常普遍，老師往往會準備大量的圖片，視頻以及文字，的確提高了學生們的興趣，但是一節課的時間總是有限的，這嚴重的擠壓了學生開口說話的機會，造成學生鍛煉的機會減少。一些老師經常會讓分小組討論，于是學生們便趁機說話。小組討論的確有益于學習，但是過分追求，一節課看似熱鬧，但學生們的實際收貨少之又少。
還有一些老師上課過于著急，剛教授完發音便進入下一環節，沒有給學生們足夠的思考回味時間，使得很多學生不能立馬接受。再次讓同學回答問題的時候，學生沒有足夠的信心來回答，也造成了口語教學效益低的后果。
4.測試方法不完善
現在的學校迫于升學的壓力，都只注重了學生的筆試能力，完全忽略了口語的考試。即使一些有口語考試的學校，單一的追求速度，忽視了語感和音調，這樣的測試也是毫無意義的。
5.教師的綜合素質不強
雖然一些老師有著豐富的知識，但是自身的英語發音還是存在著一定的問題，教師是英語的傳授者，從根本上教的就是錯誤的，叫學生如何提高口語能力呢？
三、如何有效改善和提高小學英語口語
1.明確教學目標，提高口語教學的地位
學校的領導應該切合實際，根據不同年級的學生的不同情況，制定合理的教學目標。使得學生在合適的年齡學到合適的東西。并且學校領導應該重視口語教學，領導們應該深刻的認識到英語口語在當今社會當中的地位。
2.改變課堂結構
教師們應該摒棄傳統的教學模式，改變課堂結構，讓老師是課堂的主角，變成學生是課堂的主角，老師不應該一味的利用多媒體教學講課，多給學生們發言的機會，在每一堂課的開始可以安排學生進行情景劇表演，英語唱歌，英語演講等多給予學生鍛煉的機會，上課的時候老師應該和同學及時溝通，了解學生的掌握情況，隨堂改變自己的教學方法。老師也可以單獨拿出一節課作為口語比賽課或者組織同學觀看英語動畫片，這樣不但可以激發同學們的積極性，還能提高學生對英語的熱愛。作為老師我們應該經常鼓勵學生，不要讓學生感覺害怕老師的斥責而不敢開口說話。
3.正確選擇教材，挖掘教學資源
教材的選擇也直接影響了英語口語教學的效果，所以學校應該視學校學生情況來選擇一本口語筆試兼顧的教材。一些有條件的學校也可以雇傭一些外教來給小學生們上課，不但能糾正學生們的發音問題，外教還能夠為學生講述國外的事情來拓寬學生們的視野。
4.題高教師自身素質
毫無疑問，教師的水平嚴重影響著學生的水平。在一些教育落后的地區，英語老師都是非專業出身，是由其他一些老師代上，這樣便很難保證學生們的正確發音和口語表達。所以應該提升教師的素質。使教師們的發音盡量能夠和磁帶中的一樣。
參考文獻：
【關鍵詞】中學生；閱讀能力；有效措施
引言
初中學生閱讀能力培養，對于中學語文教師來說，已經是老生常談。大部分的中學語文教師都了解培養學生閱讀能力的重要性。但是教學改革不斷深入的過程中，閱讀教學方式、方法，教學觀念以及模式也必須要與時俱進，在新課程標準提出后，中學生閱讀教學方向趨向于多元化、趣味性，學生自身能力的培養以及教學有效性成為了閱讀教學的重點。
一、激發學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣
在接受了小學教育之后，進入初中階段，學生在閱讀方面已經積累了一定的經驗，但是總體來說，學生對于閱讀的認識還處于淺層、表面的狀態，學生對文章閱讀的動因一般都是處于興趣，既然如此，教師就應該將激發學生閱讀興趣，作為提升閱讀教學有效性的切入點，通過激發學生興趣，幫助他們正確認識閱讀，并養成良好的閱讀習慣。初中時期，學生思維比較敏感，教師應該給予他們尊重和認同，讓他們能夠在閱讀中獲得成就感，實現自我價值，這樣他們的閱讀興趣就會增加。
比如：老舍先生的《濟南的冬天》，教師在課前布置學生搜集有關濟南冬天的資料，學生選擇自己最擅長的方式，比如借助網絡資源，或是查閱圖書資料的等等。然后在課上，教師進行課文閱讀講解時，通過多媒體動畫播放課前制作好的動畫，為學生創建一個溫暖如同春天一樣的冬季情境?！耙粋€美麗的小城，一座青山，緩緩流動的溪水還有矮墻、紅瓦，皚皚白雪落在紅瓦之上，”在這樣生動的情境之下，學生的閱讀興趣被調動，對美的情愫也會悄然誕生，此時，教師要求學生結合課前準備的資料，開始閱讀課文，自己體悟其中的內涵和美，這個時候平時喜歡閱讀，樂于表現的學生就會非常積極，教師抓住時這個機點，對用于獨自領讀的學生給予肯定，并鼓勵其他沒有舉手的同學，要積極讀出來，告訴他們只有讀出來才能夠更好的體會到文章的美妙，領會到作者蘊藏于文章中的情感，通過這樣的方式，引導學生對閱讀產生興趣，進而養成獨立積累資料，獨立完成閱讀的好習慣。
二、聯系學生實際，培養閱讀能力
初中語文閱讀必須要給予生活實際，任何藝術都是源于生活的，因此教師應該注意作品與生活之間的聯系。并且在初中語文課本中，大部分的閱讀素材都與生活實際貼近，這是課本設計處于學生學習特點的體現。教師應該充分挖掘這些素材的生活性，引導學生與作品作者產生情感的共鳴，通過這樣的方式能夠有效激發學生的學習興趣，閱讀能力也會不斷提高。
比如：朱自清的《背影》，這是初中語文課本中最具代表性的作品，描寫的是朱自清先生對自己父親的懷念和愛，作品將父親深沉而隱忍的愛表現的恰到好處，也將父子之間那種無法言說的感情表達得淋漓盡致，文章用詞并不華麗，在描寫父親北影的時候，也不是短短幾句話，但是“父親”那肥胖而微微顫抖的背影，卻深深留在了千萬讀者的心理，打動了無數人的新，這正是因為文章中的人物以及事件都是生活中真實發生過的，也是人們常常會遇見的情況，人們在閱讀的時候，能夠與自己的經歷聯系在一起，進而與作者情感產生共鳴，進而被作者打動。為了達到這樣的效果，教師在課前布置“我與父親之間的二、三事”，讓學生回憶自己的父親曾經做了那些事情讓自己感動的事情。運用這樣引導方式，將課文與生活聯系在了一起，學生從自己熟悉的入手，在閱讀文章的時候也會有所側重，有所思考，進而實現閱讀能力的提高。
三、閱讀教學要培養學生的想象遷移能力
教師在初中階段的閱讀教學中，還應該幫助學生建立遷移能力，要充分挖掘學生的創新能力與想象力，釋放學生天性。教師從學生的興趣、愛好出發，有計劃、有目的的組織閱讀材料，培養他們的想象遷移能力。
比如：在教學《從百草園到三味書屋》時，可充分調動學生自主學習的能力，鼓勵他們在教師講的時候展開想象的翅膀。這篇文章有太多想象的空間，比如“美女蛇”、“何首烏”充滿神話色彩，“油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥”這些夏蟲，又充滿了童趣，學生在讀這些內容的時候，會充滿強烈的好奇，教師應該充分利用這樣的素材，幫助學生建立聯想，感悟文章內涵。
結束語：
本文通過對初中閱讀有效性教學策略的分析，將初中閱讀教育的重點以及目的進行闡述，初中語文教師要從學生本身出發，綜合各種教學手段，確保閱讀教學有效性，全面提升學生語文綜合素養。
參考文獻：
【關鍵詞】中職語文；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
在新一輪教育教學改革中，對于教育理念的轉變，對于教學模式的革新，對于教育方式的拓展等一系列的教育改革，最終都要落實到課堂教學中來。在中職語文教學中，如何提高課堂教學的效率，其評價的標準就是看學生的學習效率如何。在中職課堂教學中，語文學科跟中職專業其他學科都具有著重要的地位。但是，中職學生對于語文學科的重視度不夠，他們只是看重專業學科的學習，認為專業學科才是他們學習的根本。故而在中職語文學習中，學生的學習積極性不高。在中職語文課堂教學中，如何引導學生積極地學習語文，激發學生對中職語文學習的興趣，實施有效教學，勢在必行。
一、積極營造出寬松的教學環境
（一）充分凸顯學生的主體地位
現代教學理論，對學生在學習活動中的主體地位，給予了充分的肯定。在中職語文教學中，如何充分地凸顯學生的主體地位是必要的。畢竟在學習活動中，所有的學習都是依托學生的學習活動為根本的。學生在學習活動中，投入多少精力，就收獲多少知識。故而，在中職語文課堂教學中，應該積極地凸顯學生的學習主體地位，鋪墊學生主動地探究知識的先決條件。
（二）尊重學生的個性差異性，積極鼓勵學生學習
學生在自身方面，由于受到家庭教育、環境因素、先天因素，造成了學生在自身方面存在著不同程度的差異。故而在教師整齊劃一的教學中，其學生學習的效果必然會出現差別。這里有學習能力方面的因素，有記憶能力方面的因素，有學習態度方面的因素，等等。鑒于此，教師應該充分尊重學生的這些差異，關注到每一位學生的進步，給予積極的鼓勵。以促進學生的學習。
（三）建立和諧的師生關系，促進學生更好地參與課堂教學
“親其師，信親道”，說的就是教師與學生關系問題。在中職教學中，教師如果老是保持著不可親近的威嚴，那么師生間就會出現一種距離感，這種距離會阻礙師生間的交流，不利于學生積極參與學習活動。為了達到促進學生在中職語文課堂教學中積極參與，教師有必要在課堂教學里，積極建立起和諧的師生關系。在中職課堂教學中，應該以人為本，多進行換位思考，對學生多一點理解和關愛。教師常常真誠地教育學生，而學生由于年齡、經歷上跟教師不在一個頻率上，導致學生不理解，甚至對教師的教育置之不理。這時候，作為教師應該和學生進行換位思考，充分理解學生。同時，教師要關心學生的每一微小的進步，對這些進步及時給予表揚，真正做到關心學生，進而促進師生間和諧關系的形成，為學生積極地參與到課堂教學中來鋪墊基礎[1]。
二、在教學方式上，積極聯系實際生活展開教學活動
在中職語文教學中，學生對語文學習得不夠積極，其中一個原因就是教師在教學的時候，在教學方式中過于呆板，教師只是照本宣科，完全沒有將學生的所學與學生的實際生活關聯起來，進而導致學生的體驗和舊知無法對接，即無法讓學生形成認知結構。所以學生學習起來，就很枯燥，學生的學習積極性無法激發出來。
故而，我們的教師有必要搜集與學生生活相關的一些大量信息，并積極積累。在備課的時候，充分地將這些有趣的激勵性的一些信息關聯到教學中來，以激發學生的學習欲望。例如在組織學生學習《我的空中樓閣》的時候，筆者為了讓學生對寫作者的寫作意圖的理解，就充分地結合學生身邊發生的具體自然災害，如洪水、山體滑坡以及泥石流等等，然后組織學生對這些災害原因給予分析，進而明確《我的空中樓閣》一文的主旨。在中職語文教學中，通過這樣的有益關聯，讓所學的知識與原有的體驗和知識結構發生聯系，即有意義的學習，進而讓學生學得有效率。
三、積極組織學生進行自主合作探究學習，提高學習效率
（一）積極組織學生進行自主學習
自主學習，是相對于學生被動學習基礎上提出的概念。在中職語文課堂教學中，為了達到學生的自主學習。一方面，教師要積極地將發現學生身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓學生在學習過程中，把學習活動不看成負擔，不產生厭倦心理。其二，積極培養他們的學習興趣。畢竟興趣是最好的學習老師，在中職語文教學中，盡最大可能地將所學關聯上學生的生活體驗，讓學生在興趣的激發下，進行積極學習。其三，充分地讓學生明白學習是他們的所需。教師在引導學生學習的時候，引導他們發現問題，讓他們在心理上明白，有許多東西是他們所不理解的，而這些東西又是他們所必須要理解的，只有對其充分的理解，才能夠理解其他的知識。這樣就會調動出他們的自主學習的動力。
（二）積極組織學生進行合作學習
為了構建合作學習，首先組建學生合作學習的方式。教師將班級根據一定的組建形式，將學生分為許多組，在組內任命具有一定組織能力的學生任組長，并且在組內制定出一系列的規則。其次，科學合理地設計合作學習的課堂。以往的教學課堂，基本上就是教師和學生對應的問答式的教學方式。而合作學習，要求學生充分地發揮自己的自主性。所以，在組織學習中，每一個學生的學習角色，都要求他們充分發揮到位。讓每一個學生都充分發揮他們的自主性，進行有效的討論、總結、筆記、匯報學習活動。再次，教師積極地實現總結的角色轉變。在傳統的接受式學習方式中，教師是學習活動的主體，是課堂的權威。而自主合作學習課堂，要求教師只是學習活動中的設計者和組織者。在中職語文教學里，應積極地轉換教師的角色，積極地促進學生的學習活動[2]。
四、結語
綜上所述，在中職語文教學中，要提高課堂的教學效率，首先解決好積極營造出寬松的教學環境問題，然后在教學方式上積極聯系實際生活展開教學活動，并積極組織學生進行自主合作探究學習，進而達到提高學習效率的目的。
參考文獻
關鍵詞：有效教學；全面發展；實踐能力；創新能力；教學資源；教師素質
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-0168-02
有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。這一概念的解釋大體呈四種傾向：著眼于預期教學目標實現的“目標論”、著眼于教學技能有效性的“教師技能論”、著眼于學生學習成績提高的“學生成就論”、著眼于教學全過程的“過程論”。開放教育有效教學主要是指通過教師一段時間的教學，學生和教師獲得具體的進步或發展。
一、有效教學的評價標準
（一）促進學生有效學習，改善學習方式，提高學習成績
美國學者馬扎諾等人在其所著的《有效課堂——提高學習成績的實用策略》一書中，把“有效”定義為“最大限度地提高學生的學習成績”。開放教育學習者學習目的性很強，最直接的表現即獲取畢業文憑。達到課程考核標準成為學習者最基本的要求，因此學習成績成為評價教師有效教學、學生有效學習的重要標準之一。
有效教學，即在教師教學過程中，引導學生根據學習目標，制定符合個人實際需要的學習計劃，選擇適當實用的學習內容，科學規劃時間，創設學習環境，改善學習方式，提升學生自主學習能力，使學生達到最佳的學習效果，提高學習效率、提高學習成績，通過考試，獲得畢業文憑。
（二）促進學生全面發展，有效增強學生實踐能力和創新能力
成人學生作為開放教育的主要對象，主體性強、求知欲強、獨立思考能力強、學習積極性和自覺性強，有實踐經驗、學習目的和動機明確、更注重學習的實用性和速成性，對教學的期望值較高，希望通過學習來解決實際工作中的問題，提升實踐能力和創新能力。
有效教學，即在教學中激活學生在實踐中積累的經驗，滿足學生“實用性”、“功利性”的學習需求，更新學生的知識，拓展學生的理論視域，帶給學生更為豐富和開闊的人生體驗，使其將所學知識直接應用于實踐活動，最大限度地幫助學生提高實踐能力和創新能力，增強學生參與社會競爭的能力，提高學生適應經濟社會發展需要的本領。
（三）促進教師專業成長，有效提升教師素質和業務水平
學生在開放教育教學中處于主體地位。教師處于主導地位，是學生學習活動的組織者、促進者。這就要求從事開放教育的教師除了具備專業教師的學科知識和教學能力外，還應了解開放教育的特點和成人學生的需求，確立先進科學的理念，掌握教學的策略和藝術。
有效教學，即教師在教學中幫助學生學習專業知識、提高成績、全面發展、提升能力的同時，將生活經驗、專業技能與成人學生進行深刻的交流，使其自身的職業道德、情感意志、專業知識、業務水平、科研能力得到優化和升華，優勢和特長得到發揮，在教育教學中實現人生的價值，與學生一起成長。
二、開放教育有效教學實施策略
開放教育以社會的現實需求為導向，以培養適應社會主義市場經濟需要，系統掌握現論知識和方法的應用型高等專門人才為目標，具有很強的應用性、實踐性、綜合性的特點。其學員來自各行各業、具備相當社會經驗和實踐能力。有效教學必須真正按照理論知識夠用、突出實踐教學、創新學習方式、有效提高學生的創新能力和專業實踐技能等原則，科學合理地安排教學過程，提高學生學習的有效性，滿足學員不同層次的需求。
（一）面授輔導和網上教學相結合
1.面授輔導是開展有效教學的最直接方式
面授輔導，通過重點難點講解、課堂討論等方式，引導、督促學生用科學的方法主動學習。教師根據教學大綱和課程特點理解教材，精選教學內容、設計教學，指明學生所要達到的標準和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么、學到什么程度，學到的知識如何在實踐中應用，當學生在工作實踐中運用所學到的理論知識解決了實際問題，其主動學習的積極性就會大大增強。輔導過程中，鼓勵學生發言、引導學生參與討論、指導學生完成作業，讓學生真正成為學習的主體。
2.網上教學在開放教育有效教學中發揮了主流的作用
開放教育教學組織過程具有開放性、交互性、協作性、自主性的特點，網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為網上學習提供了可能。網上教學以及時完整的教學信息和資源、廣泛的教學內容和新穎的教學形式吸引學生，教師通過網絡平臺與學生開展互動，跟蹤記錄學生網上學習過程，了解學生學習狀況，有針對性地指導學生，幫助學生解決問題。通過網上教學培養學生利用網絡進行信息獲取分析加工利用的能力、提出問題解決問題的能力和創造能力。
（二）小組合作學習和個性化輔導相結合
1.合作學習突出學生的主體地位
合作學習是學生為完成共同學習任務，有明確責任分工的互學習。學生在合作小組中學習，真正成為學習的主體，教師只起引導、指導和輔導的作用。教師設計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內容，形式多樣的小組活動使學生理論功底加深、溝通合作意識增強、處理分歧意見能力增強。合作學、寬松的氛圍，會觸發學生的創新思維，積極主動地構建知識、發現問題、轉變態度和擴展能力，進而逐步形成創新意識。
關鍵詞：小學英語 有效性 教學 師資
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0031-01
小學英語課程的發展已經進入了由積極探索到有章可循的時代跨越。然而，小學英語課程的建設水平在全國范圍內參差不齊，受到教師隊伍素質、課程教學條件、教學理念等諸多方面的影響，其中，教學的有效性就是反映英語課程建設水平的一面鏡子。
一、制約小學英語教學有效性提高關鍵因素：師資
首先，現在有很多老師不具備專業知識素養。還有許多老師的學歷未達到本科甚至未達到大專水平，他們的專業更是五花八門。在教學中會出現對語言結構不明確、發音不標準、教學主導能力不足等多方面的問題。
其次，教師往往沒有對教學目標做準確定位，教師本身都沒有了解教學目標和課程目標。大多數老師按別人的方法去做，自己不去思考及探索一條適合自己的教學之路。
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，在教學、教育框架內，運用多元化的教學方法，一方面，能夠激活學生學習英語的熱情和動力；另一方面，能夠提高課堂教學的效率和學生的英語學習水平。因此，教師只有全面提高專業知識素養，改進教學方法，提高教學反思能力，才能提高小學英語課堂教學的有效性。
二、思考與對策
（一）加強師資隊伍建設
1.構建終生學習的理念。
教師必須緊跟時代的步伐，依據英語學科的特點，結合自身的條件，隨時搜集英語教學素材，并對這些知識進行整理、重組，不斷地更新知識結構。另一方面小學英語教師也要充分利用各種現代化傳媒手段，積極地開展自主學習，不斷擴展知識面，增加知識儲備，養成良好的學習習慣，促進英語教學的發展。
2.提升綜合素養，為學生引路。
首先，作為英語教師除了要愛崗敬業，還應該注意保持外在形象的美好，同時要夯實專業知識和理論知識；其次英語教師要有過硬的英語語言基本功；再者，英語教師要堅持合理、有效的外語學習理論、二語習得理論。
（二）教學方法的改進措施
1.明確課堂教學活動的目標。
有一些教學活動很難起到作用，原因在于目標指向不明確。例如，有些教師為了讓教學內容形象深刻，安排了一些娛樂活動，由于趣味性太強，游戲規則過于復雜，所以學生的注意力主要放在了游戲本身，而教學作用發揮微乎其微。這樣的教學活動就是不能實現教學目的的低效率教學。
但實際教學要求與以上情況相反。讓小學生初步具備能夠用英語做事情、進行交流的能力是基礎教育階段英語課程的總體目標，也是現在新課程理念下對英語課程的基本要求。小學教師在英語課程教學中，應當注意將學生的學習與生活聯系起來，提高學生的學習興趣、加深學生對知識的印象。例如， PEP四年級上冊 Unit4“At the farm”Part B的教學內容主要涉及到動物，教師可以帶學生去參觀農場，如果教學活動存在限制難以進行，可以借助多媒體工具。在教學活動的過程中，可以自然地引導出本單元所授內容，如單詞sheep、cow等。這個教學活動目標是讓學生在動物的叫聲中學會單詞，并產生深刻印象。有趣且實用的教學活動同時可以加深學生對句型的把握和應用，而在農場的實踐中，學生對What are they？ These/Those are……這些句型的理解更符合實際英語應用情境，如此才能發揮教學活動的作用，實現價值。
2.創設實用的情境。
要使學生在學習活動中掌握課程涉及的知識與技能，就要給學生提供真實生動的教學情境，如此才能有效教學。小學英語教學的教學情境包括實物與圖像教學情境，利用動作或語言設置教學情境。如此生動的教學情境及教學活動可以提升學生的學習效率，達到預期的教學活動目的。
但在一些教學實踐中，部分教師運用過多的時間與精力執著于課堂的教學情境設置，如有教師為了教授dumpling等單詞，在課堂上安排了學生親手制作餃子的教學活動，但餃子的制作工序過于復雜，所以，用于課程教授的時間會相對較少，從而降低課程教授的效率。
因此，在教學過程中有趣、真實的教學活動情境固然重要，但更要注意的是教學目標的實現。
除以上幾種措施外，使用通俗易懂的教學語言，利用多人小組任務、個別化學習等方式都是提高教學效率的教學方式，讓學生合作學習、主動參與是有效的教學方式。
參考文獻：
關鍵詞： 人體解剖學有效教學教學研究
源于20世紀西方教學科學化運動的有效教學理念是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動［1］，激發、調動學生學習的主動性和自覺性，促進學生形成有效的學習是該理念的實質和核心［2］。人體解剖學是醫學專業的一門基礎學科，也是醫學生入學后接觸的第一門專業課，具有內容復雜、名詞多、難記易忘等特點，學生學習起來非常吃力。雖然有的學生死記硬背，在考試時能取得比較好的成績，但時間稍久便會遺忘，不利于臨床實踐。因此，實施有效教學，使學生在規定的學習時間內，牢固掌握人體解剖學的知識并能在此后的臨床實踐中靈活運用，顯得尤為重要。筆者結合多年的教學經驗，對如何實施人體解剖學的有效教學提出自己的建議。
1.提高教師的綜合素質
俗語說：“好筍出好竹，好師出好徒?！睂τ诔跞脶t學殿堂的學生而言，人體解剖學是其入學后接觸的第一門專業課，因此可以說，人體解剖學教師是醫學生漫漫求學途中的第一位領路人。這樣的領路人，其綜合素質，不但直接影響學生本門課的學習效果，而且關系到學生對醫學興趣的培養，甚至影響到其今后的從醫歷程。因此，人體解剖學教師必須具備較高的綜合素質，只有用豐富的專業知識吸引學生，用高尚優良的品格感化學生，用發自內心的真情實感關愛學生，學生才會在學術和情感上與教師產生共鳴。所謂“親其師，信其道”，學生在尊敬、愛戴教師的過程中，自然而然地接受教師傳授的知識。因此，教師綜合素質的高低，是決定能否順利進行有效教學的首要因素。而教師具備良好的綜合素質，并非一朝一夕之功，在平時的工作、學習及生活中要時時注意，持之以恒。
2.設立明確的教學目標
美國著名的教育學家和心理學家本杰明·布盧姆［3］于20世紀70年代提出目標教學法，布盧姆認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響到教學成效的優劣，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。學生在學習中有無目標，學習效果的差異會很大。具體、明確而切合實際的教學目標能對學生的學習起到良好的導向作用，調動他們的積極性和自覺性。自從上世紀末我國高等醫學院校擴招以來，多層次、多樣化的教學體系逐漸形成。不同層次的學生，其接受和運用解剖學知識的能力不同；不同專業的學生，其對解剖學各部分的重視程度也不同。因此，教師必須對所要教授的學生有明確的了解，根據他們的需要和接受能力，制定合適的教學目標。比如，對于臨床專業的學生，教學目標設定為掌握人體各系統的主要特點；對于口腔專業的學生，教學目標則應側重于口腔解剖學，而人體其他系統的解剖學知識則可大概了解。再比如，對于本一、本二層次的學生，要求能用所學的知識分析和解決臨床應用中遇到的問題；對于本三層次的學生，則要求熟練掌握課本知識即可。但無論制定什么樣的教學目標，我們的最終目的都是培養合格的醫療衛生工作者。學生在走上工作崗位后，需要獨自面對日新月異的醫學知識，這就要求他們在大學期間學會學習。因此，人體解剖學教師作為醫學生的第一位領路人，在實現本門課程教學目標的同時，還應當將教會學生學習納入教學目標中，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，這能讓醫學生受用終身，也才是真正的有效教學。
3.激發學生的好奇心，培養學習興趣
興趣是最好的指導老師，學生只有對人體解剖學產生濃厚的興趣，其學習積極性才會被激發出來。那么學習興趣如何培養呢？筆者認為，要讓學生在學習的過程中，不斷保持好奇心，好奇心是產生興趣的強烈的動機。比如在講解循環系統時，筆者這樣設問：“同學們，你們知道治療肺炎的病人，從手背靜脈網輸液，藥物如何抵達病灶區域嗎？”學生立即就對這個問題產生好奇心：“是啊，輸液是生活中常遇到的事兒，藥物是怎么到達病灶部位的呢？”于是學生帶著這個疑問，認真聽老師講解，甚至一些同學會迫不及待地自己去尋找問題的答案。帶著問題去學習，這樣的學習方式能夠使學生不斷產生好奇心。當循環系統講完時，學生的問題迎刃而解，心中往往產生豁然開朗的感覺：“啊，原來如此，解剖學還是挺有趣的?！贝藭r，學生被動接受知識就轉化為主動探求知識，學習興趣在潛移默化中激發出來，學習的效率自然明顯提高。
4.重視實驗課的授課
人體解剖學是一門直觀性強、理論描述抽象、十分注重實踐的醫學基礎課。教師要想在教學中達到教學目的，除了上好理論課外，實驗課的教學也不可忽視。在實驗課的授課過程中，教師通常盡職盡責地把標本或模型上所能看到的結構一一給學生看，但這種模式往往使學生被動接受知識，課上能懂，課后就忘，不能對所學知識產生很深刻的印象。因此，教師需要改進這種教學方式，變“示”教為“導”教，在上課過程中側重于讓學生自己動手去尋找結構，教師在旁提示即可。比如，在觀察腦干內部結構的模型時，教師可以提示，舌下神經核位于舌下神經三角中，發出的舌下神經在錐體和橄欖之間出腦，學生就會根據提示，尋找舌下神經三角、舌下神經核，并發現舌下神經果真從錐體和橄欖之間出腦。再比如，教師提示，副神經核在脊髓的上六個節段，發出神經纖維構成副神經脊髓根，疑核在副神經核上端，其下部發出纖維構成副神經顱根，學生根據這些提示去尋找，會發現副神經確實由兩個根構成，這就把腦神經和腦神經核兩部分的知識相互貫通起來。當學生通過自己動手找到結構時，他們往往會產生小小的成就感，而這種成就感則極大地激發他們學習的積極性，促使他們繼續動腦、動手，于是本來的被動學習自然而然地轉變成主動學習，從而達到良好的教學效果。
以上是筆者在實踐人體解剖學有效教學過程中的一些經驗，筆者認為，有效教學是一個繁雜、系統而又多變的工程，教師因時、因人制宜，在教學實踐中不斷探索適合學生的教學方法，才能提高人體解剖學的教學質量，培養出更為優秀的醫學人才。
參考文獻：
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［2］巴哈提·哈立亞，艾爾肯·阿布力孜.醫學影像學有效教學策略初探［J］.新疆醫科大學學報，2008，31（6）：774-775.
關鍵詞：有效性教學 高中體育教學 策略分析
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.084
課堂教學屬于學生求學階段最基本的教學模式，構造良好、高效、優質的課堂教學能夠進一步提升學生的學習質量和學習效率，還能夠實現素質教育的重要教學目的。而課堂教學的時間一般為45分鐘，在該有限的時間內進行教學，教師需實施針對性的有效性教學，才能在規定的時間內完成教學內容。所謂的有效性教學為通過學與教之間的互動交流，學生能夠從中獲取知識與進步，而教師也能夠在課堂中得到進一步的經驗，進而實現雙方共贏的良好現象。體育課屬于高中階段必不可少的素質教育活動，其能從根本上鍛造學生的體能，培養堅強、堅韌的運動精神，緩解學生各方面的學習壓力，保持一個良好的心情。本文研究高中體育課堂全新的教學模式，以期從各方面提升體育課堂的趣味性和有效性。
1 充分發揮學生的運動熱情
興趣是學生最好的老師，它能充分調動學生的積極性與主動性，參與到體育活動中來。而體育老師作為課堂教學的引導者，需科學、合理地運用學校的條件，以及運用已有的體育教材，采取豐富多彩的教學模式調動學生的活動熱情。主要的措施為：第一，體育老師需改變以往的常規教學模式，在不斷提升自身職業水平和綜合素質的前提下，加強自己的言語和動作的豐富性，把原本枯燥乏味的體育課堂變成一個朝氣蓬勃的活動氛圍。第二，體育老師在示范動作過程中，需規范所有運動姿勢，同時還需確保動作的優美性，促使學生能夠在體育課堂上享受律動[1]。
【案例1】瑜伽屬于現階段最流行的運動方式，是一種達到身體、心靈與精神和諧統一的運動方式，主要包括調身的法、調息的呼吸法、調心的冥想法等，以達至身心的合一。體育老師可緊抓學生的心理，指導學生如何做瑜伽，并講述瑜伽的基本資料和信息，同時還可示范瑜伽動作慢慢地教導學生，以激發學生的學習興趣，增加全新的運動形式，這樣能提升學生的體育學習質量，還能幫助學生平復浮躁的心理。
2 加強體育課堂的導向性
導向性教學的主要目的為老師在滿足教育大綱需求的同時，所設計的體育課堂學習目的需緊抓學生的興趣，按照大部分學生的身心健康與需求，將教學目的自然地融入到體育活動當中，并對學生說明每一堂教學的學習目的和要求，然后設計針對性的項目評定。高中體育教學的導向性需符合三個方面的內容：第一，學生學習該項運動技巧的目的，以及如何學會。第二，科學合理地設計教學策略，把學生如何學、如何傳授表達清晰。第三，教師采取怎樣的方式評定才能得到有效的意見與反饋信息[2]。
【案例2】籃球屬于體育教學中的基本運動工具。在籃球傳球的教學過程中，教師可采取多樣化的教學方式，教師先簡單地示范如何接球、傳球，而為了更好地鼓勵學生參與以及鍛煉學生，教師可使用游戲的模式，將學生分為若干組，以小組成員評定其他小組成員的成績，最后進行小組成績的歸納與總結，最高分的小組可獲得適當的獎勵。側重學生的接球和傳球訓練，能夠實現課程的導向性教學，最后實現教學目的。
3 提升學生創造性的思維
高中體育教學的目標為，利用多樣化的教學方式，促使學生能夠積極地獲取體育知識以及體育技能，而不是一味地讓學生被動地接受體育知識。所以，老師于日常的體育教學當中，需重點開發學生的創造性思維，促使學生利用個性化、多樣化、豐富化的運動邏輯去思考活動的意義，以及體育課堂的價值，從而促進學生的個性化發展。此外，高中體育老師需不斷地緊跟時代的發展步伐，將全新的教學模式、教學方式，以及教學內容融入到課堂當中，采取激勵性的語言不斷地鼓舞學生，進而從各方面啟發學生，促使學生能夠多方面、多視角地了解問題的真諦，提升學生的思想的層次。
4 加強課堂教學的組織模式
高中體育教學的組織模式主要涵蓋教學方式與教學方法，老師于日常的體育教學中，需采取相對應的組織模式，利用風趣幽默的言語活躍課堂教學，利用優美和規范性的肢體動作來指導學生，以展示體育教學的新意性和創造性。由于高中生的主要目的為考取更高一級的學府，而備戰高考又屬于一件極為辛苦的事情，只有強壯的體魄才能更好的迎接高考，因此，高中生需以體育課堂為契機，不斷地鍛煉強健的體魄以面對高考。所以，體育教學需著眼學生未來，促使其了解準確的鍛煉技巧，讓學生切身感受到運動的益處，從而形成終身運動的鍛煉意識。
【案例3】長跑屬于學生既不感興趣，又覺得非常辛苦乏味的運動，許多學生在長跑過程中常處于消極的狀態，不利于高中體育教學的發展。所以，體育老師需把長跑的教學模式進行創新和改造，更換其單調、乏味的跑步方式，如：利用競走進行長距離奔跑。同時，教師還可向學生普及一下競走的知識。全新的運動形式能充分調動學生的運動細胞，還能鍛煉學生的毅力和耐性[3]。
5 結論
有效性教學屬于一種全新的教育理念，屬于所有教育工作者的共同目標，“以學生為本”的課堂理念才能從根本上引導學生更好地學習和鍛煉身體?？茖W、合理的有效教學需要老師的耐心，以及學生的積極配合，老師只有不斷地總結教學經驗，不斷地深入提煉、摸索，才能滿足學生的發展需求。
參考文獻：
[1]趙毅清.提高體育教學質量實現體育教學有效性策略的思考――以高中一年級女生橫箱分腿騰越教材為例[J].中國學校體育，2011，（12）：30-31.
[2]叢永勝.敬業重德、刻苦專研提升體育課堂有效教學質量―以高中體育模塊教學為例[J].運動，2012，（3）：100-101.
關鍵詞：IS平臺 交互式電子白板 教學創新 有效教學
一、技術改革課堂教學過程中存在的問題
近年來，在教育信息化建設中，許多學校紛紛建起了媒體教室，力圖用電腦，投影機，幕布等多媒體工具來使課堂變得更加豐富多彩，想以此來克服傳統課堂教學的弊端。然而，并沒有達到預想的效果。其存在的問題主要有以下幾方面：傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改，靈活性較差，再加上多媒體課件信息內容龐大，導致學生，沒有理解消化的時間，教師沒有實現有效教學，學生也同樣很難達到課堂的有效學習。
二、探索解決上述問題的方法：基于IS平臺進行有效教學
我校以IS平臺為支撐，引進交互式電子白板，兼容計算機、投影設備和錄播設備，構建現代化課堂，最大程度地激發了學生的學習興趣。
1.充分利用IS平臺網絡軟件為教學服務
（1）該軟件系統是根據學校的常規工作和學校的特色工作創寫的計算機運用程序，能夠很好地兼容許多數字化電子產品，兼容了投影儀、電子白板、計算機、手機和一些監控設備。
（2）IS平臺是一套教育教學信息整合和反饋的信息系統。
（3）IS平臺開辟了師生之間、家長與學校之間網絡互動交流平臺。
（4）創建學生成長電子檔案。在IS網絡軟件下的交互式電子白板在教學管理中還可以創建學生個人成長電子檔案，通過多種途徑記述學生在校的表現。如通過IS平臺中的班務日志工作平臺，以班級日志的形式記錄下學生的日常表現，使之成為學生成長過程中的寶貴資料，使新課程強調對學生進行過程教性評價的要求落到教育教學工作的實處。
2.基于IS平臺下的交互式電子白板的有效教學
交互式電子白板系統是由電子感應白板和白板操作系統集成，包括電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀、展示臺。利用IS平臺下的電子白板可以實現有效的課堂教學，下面就以在此模式之下的歷史教學為例進行闡述：
（1）IS平臺下交互式電子白板豐富的教學資源
交互式電子白板提供了一個強大的教學資源庫，所有的資源都按照科目或者類型分類管理。教師可以從資源庫中輕松調用，教師也可以直接用白板筆操作計算機，插入超鏈接可快速定位網絡資源到本地計算機資源中，打開事先保存在計算機中的文件作為教學資源。
（2）IS平臺下交互式電子白板教學手段的多樣性
傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。相比比之下用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。電子白板操作系統根據教學任務要求可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學，簡化了實際操作，輕松地實現對教學資源的移動、縮放，整個教學過程中，教師可以及時地對學生的演示或學習任務作出評價和修改，學生也可以更改、充實教師原先的“課件”，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”，并成為教師以后教學的重要資源。
IS網絡軟件支持下的現代化交互式電子白板對學生課堂表現可以作出即時性評價，還可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進學生之間，師生之間的互動與協作。如：利用IS平臺下交互電子白板的實物展示臺，及時反饋學生在做歷史習題中出現的問題。比如如何做好歷史主觀題部分是很多學生為之所困擾。教師除了指導學生需要儲備必要的歷史理論知識外，還需指導其答題注意事項如要段落化，標點化，序號化。教師可用展示臺將學生的作品實拍后編入PPT課件中，利用標注功能對其進行面對面的批注，通過移動、縮放等功能進行修改，可通過對學生寫作中諸多錯誤的分析，回放某些特定的語言知識頁面來減少語言表達錯誤，同時也可以讓個別學生上去在白板上發現錯誤用電子筆自我修改。學生在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的，更有利于激發學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快。課后還可以將課堂教學內容、教學設計、教學反思等實時地儲存在教師課堂教學文檔里，保存在計算機中的文件作為教學資源也可以做學師生的共享資源，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。
交互式電子白板中豐富的資源和各種媒體實現了無縫連接，為教師創設真實的教學情境提供了有利條件。在歷史教學過程中教師經常需要展示大量的歷史圖片和某段歷史視頻來增強學生的感知，我校教師可以有選擇的利用資源庫中的相關圖片，或者自己制作及下載的圖片資源，通過電子白板將各種媒體組合起來，也可以直接控制音頻、視頻及動畫的播放，利用探照燈、回放、照相機、熒光筆、屏幕幕布等工具為課堂教學所服務，增強了教師在教學過程中操作的靈活性和人性化，也提高了課堂教學效率。
（3）IS平臺下的電子白板教學實現課堂教學網絡互動活動
關鍵詞：激發興趣;合作交流;讀寫結合;多元評價
一、激發興趣，海量閱讀
興趣是最好的老師。低年級小學生的讀書興趣來自哪里？可以推薦他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事、漫畫書等，學完拼音后給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看邊讀拼音和漢字。學完課文后，還可以向學生介紹與課文相關的課外讀物，指導學生閱讀。如學了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引導學生讀《十萬個為什么》中相關的文章。經過引導，養成學生的閱讀習慣。
在大量的閱讀中，要求學生摘抄優美的詞句，在學習、交談、寫話中運用，提高自己語言表達能力的同時，可以增加詞句的積累。在閱讀教學中，當我們的學生認真地讀完一本書后，讓他們學會寫讀書札記。一段時間后，當學生看到自己的成績，一本一本的書籍被自己攻讀完后，會在他們幼小的心靈中產生一種自豪感和成就感。在一定的程度上會調動學生閱讀的積極性和興趣，慢慢地會從被動地閱讀向主動地閱讀轉變。
二、豐富內容，拓寬視野
閱讀教學的內容要向學生開放，以此去拓寬學生學語文、用語文的天地，這是閱讀教學的本真。既要引導和幫助學生理解和運用祖國的語言文字，同時通過閱讀素材開拓學生的視野，幫助他們樹立正確、科學的人生觀、價值觀。要實現語文閱讀教學的知識技能與情感態度價值觀的目標，提高閱讀質量，就要拓寬閱讀教學的內容，使學生的閱讀不僅僅局限于教科書和課堂內，要從課內走向課外。古典名著、詩詞散文都是絕好的閱讀對象。讓學生在不同的題材和體裁、不同的時代和時空的相互交叉、相互滲透與整合中開闊視野，實現閱讀教學的“知識與能力”“態度與情感”“過程與方法”三維目標的并行。
三、合作交流，關注自讀
學生之間的合作討論交流，是閱讀教學中很關鍵的一種教學策略。閱讀中的合作討論交流，可使每個學生平等地參與，并有充分發言和表現自己的機會。學生們各抒己見，通過討論、交流、補充、反思、糾正自己的見解和判斷?，F代教育主張通過學生發言和表現自己的機會建立學生的自信心，通過對學習過程的主動參與，培養學生自我修正、自我完善能力，進而養成良好的自學習慣，使其成為一個具有主體人格的人，為學生的終身學習奠定基礎。閱讀教學中積極采用合作討論交流的學習方式，能夠鼓勵學生主動思考和主動探究，激勵學生的積極進取意識、創新意識。這一方式應自然融入閱讀的課堂教學設計中，教師應有意識地圍繞閱讀內容，創設便于學生合作討論交流的語境和情境，引導學生在這一活動中進行發散性、創造性思維。對他們自己的想法、觀點反復進行論證、辨析，促進學生的思考能力和判斷能力。個體的成果分享給大家，不僅可以加深理解，提升閱讀能力，也可為教師提供評價的依據。
四、讀寫結合，學以致用
我們知道，讀書，一方面是為了增長知識、開闊視野、陶冶情操，另一方面就是為了積累寫作素材，通過日常的閱讀練習，積累好詞好句，提高學生的閱讀能力，達到最終提高學生的寫作水平的教學目的。由此可見，在語文教學中，既要注重閱讀教學，又要加強寫作教學，閱讀和寫作是相輔相成，互相促進的。改變學生不愛讀書的不良習慣，讓學生愛上閱讀，愛上寫作。
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！蔽覀冋J為，閱讀必須與寫作結合在一起，才能使兩者相互促進，共同提高。在全校范圍內，鼓勵各班習作水平比較優秀的學生積極參加“文學社”活動，通過這個平臺，在全校范圍內展開各種讀書活動。如以“興趣領航、策略護航、能力遠航”為主題的 “書香校園”活動，以“書香溢滿校園，經典伴成長”為主題的“經典頌讀”活動、以“讀經典童話講精彩故事”為主題的低年級學生“講故事比賽”活動，與部分家長合作的“親子共讀”活動，以城市務工子女為受益對象的“師生共讀”活動等。
五、多元評價，改進不足
在語文個性化閱讀教學中，學生閱讀的積極性會得以最好的體現。在閱讀教學中要發揮同伴互助的積極作用，將學生分成若干個學習小組，學生的閱讀可以讓小組內的成員評價，因為小組間的成員比較熟悉同伴的閱讀狀況。小組評價時教師應該制定一定的評價標準，讓學生參考。除同學之間的小組評價以外，我們還要鼓勵學生進行自我評價，讓每個學生對自己在個性化閱讀中的一系列活動進行自評。
教師在閱讀教學中具有主導作用，也是教學活動中的一個分子。要對學生的作業進行及時有效地評價，要結合平時的觀察評價和考試評價等多種評價方式，讓學生感受到成功的喜悅，也讓學生感到自己學習的不足，明確今后奮斗的方向。語文教師要做好學生閱讀成長記錄袋的收集整理和評價工作，將學生的閱讀情況，點點滴滴，方方面面都記錄在案，使閱讀的過程性評價落到實處。學生因為成長環境和遺傳基因的不同，每一位學生都有自己的興趣，都有自己的個性，都有自己的性格，種種的不同導致學生對一個問題的見解也有所不同。所以，我們教師應因材施評，根據學生的個性特點給予中肯地評價。
總之，我們必須用真誠去誘導每一顆求知的心靈，努力培養學生閱讀的興趣，使他們真正樂于閱讀。讓閱讀真正改變孩子的生存狀態，讓閱讀滲入精神，成為學生的自主需求、本能需求、終身需求。閱讀教學可以提高學生寫作水平，還可以提高語言表達能力，全面提升學生的語文綜合素質，讓有效的閱讀教學真正發揮作用。
參考文獻：
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論文摘要：隨著新一輪課程改革的深入開展，對信息技術課程“鍵盤學習”的有效教法提出了更高的要求。如何在教學實踐中更有效地進行鍵盤教學，提高學生鍵盤操作的技能和水平，已成為信息技術教師所必須研究和解決的問題。只有從理論上不斷豐富認識，更新觀念，并在實踐中刻苦鉆研教材教法，大膽創新，才能使學生在快樂中學習、快樂中打字，成為打字小能手。
引言
隨著計算機的普及與應用，計算機已滲透到我們生活中的各個角落。漢字輸入和計算機文字處理日益重要，并已成為我國中小學信息技術課程的重要內容。隨著新一輪課程改革的深入開展，對信息技術課程“鍵盤學習”的有效教法提出了更高的要求。如何在教學實踐中更有效地進行鍵盤教學，提高學生鍵盤操作的技能和水平，已成為信息技術教師所必需研究和解決的問題。因此筆者認為，只有從理論上不斷豐富認識，更新觀念，并在實踐中刻苦鉆研教材教法，大膽創新，才能使學生在快樂中學習、快樂中打字，成為打字小能手。
一、 研究概述
1.鍵盤教學的地位和作用
教育部全國中小學計算機教育研究中心王相東教授在《我國中小學計算機學科教學的現狀與發展》一文中指出：“開設小學計算機課程的目的在于培養小學生學習計算機的興趣和意識，以及為今后進一步的學習奠定良好的基礎。教學應以操作技能的訓練和益智游戲為重點，如鍵盤指法、漢字輸入、輔助教學軟件的使用、計算機繪圖、唱歌、益智游戲等?！?并在《關于中小學計算機漢字輸入方法》中提到：“學習電腦首先要學的是鍵盤指法，運用正確的指法來擊鍵，提高英文打字的速度，從中靈活雙手，促進手‘擊’眼‘看’腦‘想’的同步發展。”可見對“鍵盤學習”的有效教學研究，既是時展的需要，更是信息技術課程學習迫切需要研究的重要內容。
從目前計算機的發展來看，鍵盤輸入仍將是今后相當長一段時期內文字錄入最快的一種方式之一， 打字成了熟練使用計算機進行工作和學習的一項最基本的技能要求。筆者十幾年專職于信息技術這門學科的教學，所教過的學生以千數計算，學生們最感謝筆者的不是教會他們的電腦使用、電腦作品制作等，而是一手漂亮的鍵盤指法。在鍵盤上嫻熟地打字，既讓他們贏來了同伴的羨慕，也給他們在學習、工作上帶來了很多優勝的地方。以學生的話說：“標準、嫻熟的鍵盤打字，讓我們終身受益。”可見，掌握好鍵盤操作這項基本技能對于學生來說意義重大。
2.鍵盤教學的難度
在日常的學習、生活中，在平時的教學觀摩活動中，我們都不難發現，許多同學在使用鍵盤打字時，手指依然還是在鍵盤上無法無章地按，甚至還有同學用一兩個手指戳鍵盤。學生在信息技術課程中學過鍵盤指法，但要掌握它并不容易，教師在這方面的教學應多下一點工夫。
鍵盤教學，其實質就是鍵盤指法的教學。為了了解鍵盤教學在信息技術課程中的實施情況和效果，筆者與不下十位信息技術教師進行了交流和探討。大多數教師認為，要想取得鍵盤指法教學的真正效果，不是易事，還存在許多問題。歸納起來有以下幾點：（1）學習難度高。對于低年級的小學生來說，僅是記字母鍵的鍵位就可能讓過半的孩子喪失信心；（2）學習內容十分枯燥。記枯燥的字母鍵位、每次成百上千遍的機械擊鍵、長達數月甚至更長的訓練時間，幾乎讓孩子們感到打字是最無趣的一件事；（3）信息技術課時少，教學密度不夠。每周一課時，這對于需要循序漸進、反復訓練的指法教學來說尤其困難；（4）打字姿式不好矯正。學生一旦形成了不良的坐姿和指法習慣就很難矯正過來。
面對教師們在鍵盤指法教學方面反映的諸多困難，筆者就自己多年的鍵盤指法教學研究和實踐，與各位同行進行交流。
二、 有效教學的策略和實踐
“鍵盤教學”是信息技術學科的基礎知識，“鍵盤教學”的關鍵就是讓學生熟練地掌握電腦打字。學生掌握得是否牢固，會直接影響到今后的學習效果。掌握了電腦打字不僅能夠提高學生操作計算機的水平，而且也更有利于學生思維的發展。
1.寓教于樂，讓學生在玩樂中學
在信息技術上機教學中筆者一直倡導的是快樂學習。對于小學生特別低年級的學生來說，只有在快樂中學習才不會覺得有壓力，學習效率才會高。愛玩是學生的天性，也是學生最大的特點。他們對信息技術課的興趣在某種程度上也是因為他們認為信息技術課是一次可以玩電腦的機會。因此，在課堂教學中筆者總是利用小學生愛玩的這一特點，盡可能挖掘教材或學習的內容，將玩的教育與信息技術教育相結合，使學生能在玩樂中開心學習。
例如，對已學習過的基本鍵A、S、D、F、J、K、L進行復習，筆者就讓學生玩“找朋友”的游戲，把26個字母卡隨意地擺在白板上，看哪些學生能以最快的速度在字母卡中把基本鍵找出來并以鍵盤的排列方式進行擺放。由于復習是以比賽和玩的形式進行，所以學生學習的勁頭很足。后來隨著學生認識字母鍵越來越多，為了讓學生記住每個字母鍵在鍵盤中的位置，筆者在課中常常就采取這種“找朋友”的方式讓學生進行復習。實踐證明，這既避免了學生枯燥地死記硬背，同時也使學生所掌握的知識在玩樂中不知不覺形成，收到了很好的教學效果。
2.形式多樣，讓學生在自主中學
小學生學習，要有濃厚的學習興趣，這樣他們的學習才會有主動性和積極性。因此在進行教學設計時教師應注意形式多樣，給予學生自主學習和自由發展的空間，并能采用多種方法去激活學生的思維。
例如，在鍵盤學習中，記鍵位是指法教學中的基礎，也是最難的一關。許多學生在打字時手指分工錯誤或不能盲打，都是因為沒有過好這一關。那么如何讓學生過好“記鍵位”的這一關呢？筆者是以講故事記鍵位的方法來實現最初的記憶教學，把左手四個基本鍵位鍵A、S、D、F，加上G鍵，根據字母鍵的形狀編了一個故事：金字塔“A”的里面藏著一條瘦瘦的千年蛇“S”；這一天它終于醒了過來，到處找吃的，吃飽了肚子也脹成了大肚子“D”；然后它慢慢地爬到外面去吹吹風“F”，結果被吹得骨碌碌（“G”像一個帶箭頭的圈）滾下了金字塔。而對于右手負責的H、J、K、L四個鍵位，則又編成了另外的故事。這樣雖然是花了些時間，可在教師邊講、邊畫、邊寫字母中，學生輕松愉快地記住了主鍵盤區的中排鍵位。
中排鍵位記完后，筆者起初也是通過編故事讓學生記上排的Q、W、E、R、T鍵。但在教學實踐中筆者發現這種按橫排順序的記憶方式的打字效果不如按豎行順序記憶好。以手指擊鍵的分工方式來劃分鍵位記憶更有利于學生打字的掌握，而且最好是從小指開始，先記左、右手小指負責的Q鍵、A鍵、Z鍵和P鍵、分號鍵、斜杠鍵。然后才是無名指、中指、食指負責的鍵位。讓學生一開始就練習最難的鍵位，以后就不會形成用靈活的食指、中指幫其它手指擊鍵的不良習慣。
同樣在記憶鍵位時，筆者還讓學生根據自己的大膽想象按四個鍵一組編成故事來記。比如，一個學生曾這樣來編左手小指負責的1、Q、A、Z鍵的故事：有“1”只松鼠“Q”站在金字塔“A”的上面好威風，而在下面的千年蟲“Z”卻在睡懶覺打呼嚕。還有學生在編左無名指所負責的2、W、S、X的識記故事是這樣的：有“2”個小朋友手拉手“W”來到森林玩，突然看到一條大蛇“S”，連忙爬到樹叉“X”上去躲起來。學生們豐富的想象以及所編記鍵位的故事各式各樣，有些甚至是古靈精怪，但不管怎樣，通過編故事記鍵位的活動卻能使學生把枯燥的學習變得興趣盎然，并能自主地學、快樂地學，從而很快地就記住了要掌握的鍵位。
此外，在鍵盤教學的適當時候，還可利用教學軟件進行打字的競賽。通過競賽，在學生的你追我趕中，既激發了學生要學好打字、爭強好勝的心，也促進了學生鍵盤操作的熟練程度。這有助于提高學生自主學習的積極性，培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。
3.嚴格要求，讓學生在規范中學
要教會學生學好打字，提高打字速度，達到盲打水平，培養學生良好的打字習慣和正確的打字指法是非常重要的。教師在教學中一定要做到嚴格和耐心，規范和有序。
在“嚴格”方面，筆者主要是抓住兩點：一是從學生開始接觸鍵盤、打字練習時，筆者就強調在打字的過程中不能看鍵盤，因為這是實現盲打的基礎和關鍵。為了使學生在打字練習中不看鍵盤，筆者特意對放鍵盤的抽屜進行了特殊處理，使學生在打字時手能夠放進去打而不用把鍵盤拉出來。實踐證明，效果很好，為盲打創設了非常好的硬件環境。二是要求學生在記熟了要練習的字母鍵鍵位之后才上機進行相應的練習，這樣才會事半功倍。
在“耐心”方面，筆者主要抓住兩點：一是由于是低年級學生學習，學生尚處于知識的萌芽狀態，整個大腦的發育處于啟蒙階段，教師一定要多鼓勵學生，多給學生時間，運用各種方法讓學生們反復記熟鍵位，千萬不能貪圖教學進度。二是在學生的練習過程中，自始至終對每個學生進行鍵盤指法的檢查，看他們在打字時有沒有用錯手指擊鍵或擊鍵時手指是否規范等等。
在“規范”方面，筆者認為只有規范才能發展，規范是發展的基礎。所謂的規范是指操作上規范（規范的擊鍵指法及坐姿、健康要求等）、動作上適宜（沒有不好的習慣）、行為上適合（動靜總相宜）。所以在對學生規范鍵盤操作上，筆者提出了三點要求：第一，手指分工明確，鍵位熟；第二，打字姿勢正確，錯誤少；第三，鍵盤打字先強調準確率，然后才能講究速度。至于“有序”，指的是在鍵盤教學中，要遵循學生的認知發展規律，循序漸進。通過較長期的研究，筆者總結出如下的鍵盤練習訓練步驟，并在實踐中收到了較好的效果。
（1）基準鍵位；
（2）基準鍵位加G、H鍵；
（3）小指分管鍵位；
（4）中指分管鍵位；
（5）食指分管鍵位；
（6）簡單英語文章練習；
（7）加數字鍵和各種常用標點的英語文章練習。
為了加強學生鍵盤練習的規范，筆者還把指法訓練的要點編成了一首兒歌：“手指分工鍵盤熟，姿勢正確少失誤。堅持訓練進步大，眼疾手快心不讀。”通過教學實踐，只要學生能堅持做好這幾方面，一個學期下來，對于簡單的英語文章輸入，學生的打字速度大多能達150字至200字每分鐘。
4.輕講重練，讓學生在追求中學
俗話說熟能生巧，勤能補拙。多練習，學生才能在不知不覺中掌握所要學習的知識，才能從中體會到收獲的樂趣，逐漸培養成就感和榮譽感。鍵盤練習是一種技能性的訓練，因此在教學中筆者主要采取的是“輕講重練”的策略。
輕講，例如對于鍵盤的介紹，以及鍵盤的區域劃分、鍵位的位置，這在鍵盤中都是固定的，就沒必要多加解釋，這就是輕講。但并不是所有內容都輕講，例如手指的分工、如何有意義地識記、功能鍵的使用用途、組合鍵的操作技巧等內容，就要重講，是輕講中的重講。這里說的“講”并不是我們一般意義上理解的講，它包括教師的引導，學生間的互幫互助交流，師生、生生的討論、分析，實踐后的總結等等，是一個寬泛的交流概念。
重練，是重在練習的時間和質量的保證上。重練包含兩層意義：一是練習的內容廣、時間足、容量夠。作為一種操作技能的訓練，必須要有“重”的保證。并且要有刻苦、耐心的精神才能取得較大的進步。二是訓練方法多。聽打，筆者說鍵名或是字詞、短句，讓學生聽著打；看打，按照電腦屏幕上的內容，要求學生在規定時間內完成輸入；默打，把語文、英語要背誦的古詩、短文課文打出來，看誰打得最多最快等等。練習形式多，學生在練習中采用單獨練習、分組練習、單人比賽、小組比賽等等。練習內容難度層次多，在學生具有一定鍵盤打字能力后，不同學生之間也顯露出不同的水平，筆者所設計的練習內容就有了多少、難易的變化，使能力強的孩子“吃得飽”，弱些的孩子能完成，增強其信心。
還有，筆者從學生一開始進行打字訓練時，就為每個學生設計了“快樂打字，爭做高手”的活動。每個學生只要能按質按量完成了每節課的練習內容，就可以得到一面“勝利完成任務”的紅旗標志，并把這標志印在自己的記錄表上。所有學生的記錄表都貼在電腦室的“我能，我最棒”的墻報欄上。讓已完成本節課打字任務的學生標上“勝利完成任務” 的紅旗標志的做法，激勵了學生打字的興致，而且成功感會更加堅固了他們爭做打字小高手的信心，同時也讓教師對每個學生的學習進度和程度了如指掌，有利于教師的因材施教和安排教學。
5.多方評價，讓學生在激勵中學
美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是被肯定?！北頁P會滿足學生的心理需求，使之產生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的效率。
在學生進行鍵盤的練習過程中，教師要不斷給予學生激勵，尤其是對那些“手慢，領悟慢”的學生更要給予更多的關注和鼓勵。此外在對學生學業評價中，要給與學生積極的期望和鼓勵，學生和教師相處的心理氣氛融洽，學生的心理就會更健康地發展，學生有了積極學習的心態和動力，就能產生良好的教育教學效果。
為了更好地了解和檢測鍵盤教學的成效，建立促進學生全面發展的評價體系尤為重要。評價不僅是關注學生的學習進度和學習效果，也是了解學生在學習中的需求，發現和發展學生多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信。
例如在鍵盤教學經過一段時間的指法訓練后，筆者就對學生進行達標測評，對學生某一階段的打字速度、正確率進行測試。測評的軟件有些是筆者根據教學的內容和進度自己設計的，有些是借助打字軟件，如“金山打字通”等。對于不同的學習任務筆者還采取不同的評價方法。對教師來說，在記錄書面評價的同時，還應對學生輔以適當的口頭激勵。此外評價還包括了師生評價、生生評價、小組評價等，評價的活動是貫穿在學生學習的整個過程中。
三、 反思與總結
多年的教學實踐，以及從學生的成長歷程中，筆者深感“鍵盤學習”的有效教學的重要性，它對學生今后的學習和工作都會產生深遠的意義。
下面是筆者對“鍵盤教學”的幾點建議：
1.慎用游戲軟件
為了增加學生學習打字的趣味性，許多教師會使用打字游戲來激勵或訓練學生。其實這并不是最好的方法，尤其是學生在剛開始學習鍵盤指法時，使用打字游戲軟件，結果往往適得其反。因為學生剛開始學習，還沒掌握鍵盤指法，還不能熟練地進行打字，而此時讓學生進入打字游戲，學生又想在游戲中獲勝那就只能 “偷”看鍵盤，手指亂按鍵盤，這樣就不能養成盲打的良好習慣。
2.巧用打字軟件
在電腦打字的練習中，教師都習慣借助一些現成的打字訓練軟件。目前流行的電腦打字軟件有很多，有“金山打字通”、“英文快打”、“快快樂樂學打字”、“彈指神功”等等，教師在使用這些軟件進行教學時，一定要先充分分析這些軟件各自的長短處，在教學設計中根據學習的進度和需求注入一些需要補充的內容，這樣才能夠活用軟件，提高教學的效率和效果。
3.避免滿堂枯燥的練習
要提高學生的電腦打字水平，并不是要求學生滿堂對著打字軟件枯燥地、毫無生氣地練習就能收到成效，這無形是把學生學習信息技術的興趣扼殺掉。實踐證明，教師精心設計教學內容和進行形式多樣的教學活動，既激發了學生學習的熱情，也鼓起了學生要做一名打字高手的愿望，學生學習的積極性就會大大提高，學習的效果和收獲就會非常明顯。
總之，電腦打字已成為我們日常生活、工作和學習的一種不可或缺的技能，掌握了它，每個人都會終身受用。所以鍵盤指法教學對于小學生來說就尤為重要，這不僅使學生打下良好的信息技術基礎，而且還能促進學生多方面的發展。所以教師應多開動腦筋，注重教學設計，采用靈活多樣的教學方法，克服教學上的困難，高效地完成鍵盤指法教學。
關鍵詞：高中生物；教學方法；教學有效性；教學研究
一、創設合適問題，提高課堂有效性
我們都知道，高中生的學習量是很大的，這就使得學生難免產生厭惡和畏難心理，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。教師不能一味地批評和壓制學生的思維和想法，而應當進行興趣的提高，最基本的就是要從課堂的提問開始改變。在傳統教學中，提問只是教師檢驗學生知識掌握程度的一種手段，這對提高課堂 教學有效性有害無益。教師要考慮到學生的心理狀況，合理地進行課堂問題的創設，不再只是注重知識的掌握，而是要結合當下的社會發展和實際的教學情況。比如說，講到“克隆”這一課的時候，就可以結合如今的醫學難題，讓學生想一想：如果克隆技術得以實現，那將會有多少人受益??？這樣舉例，既貼近現實生活，又能激發學生的學習興趣，還可以潛意識地指引學生今后的學習道路，可謂是一舉多得。
二、優化評價手段
在教學過程中，教學評價是教學活動中極其重要的一個組成部分。優化教學評價過程，完善教學評價體系，能有效地提高課堂教學的有效性。傳統教學過程中多是采取教師評價學生的優劣，這樣做的弊端顯而易見，就是只考慮到了學習成績和課堂表現這兩部分，而沒有達到素質教育要求的全面發展。優化教學評價就可以從最簡單的各科教師的評價轉變為教師和學生的共同評價，這樣做的好處就是不僅考慮到了學生的學習表現，更考慮到了學生在為人處世以及突發事物的應變能力，是一種綜合的考量。
三、恰當使用情境教學法，以情動人
教學過程中教學方法的恰當使用是對于課堂教學有效性得以提高的重要保證。教師應該不斷變更教學方法，讓教學更顯活力。高中生物教學中，教師就可以根據實際的教學內容，輔之以情境教學法，從而讓學生更有興趣地接受知識。比如說，在講解《孟德爾的雜交實驗》的時候，教師就可以讓學生自行動手來探究一下：為什么子代性狀的比例是1∶3？為什么子代有可能會出現與親代表現性完全不同的形狀？這個比例是怎么產生的呢？針對這一系列問題，我們就可以指導學生進行有針對的訓練，比如說，可以在課堂上把學生分成幾個小組，每一個學生都掌握著一對基因，大家自由湊對，然后根據親代遺傳基因進行推斷，看看兩個人之間有幾種情況，然后再另找人湊對，再看看表現性的比例……多試驗幾次，就能自行發現其中的規律，這樣比教師在課堂上長篇大論的講解有效得多。
四、構建和諧師生關系，互利共贏
師生關系的好壞一直是教學成效優劣的一個重要基準點。研究也表明，師生關系的和諧有利于師生的共同發展，能讓學生的自主性得到充分激發，從而使教學過程更加愉悅。構建和諧的師生關系，就需要教師的教學魅力和人格魅力，這就要求教師絕不能一味地追求知識的講解，而是應該結合多種教學形式真正地做到“傳授”知識，而不是“灌輸”知識。讓學生感受到知識的魅力、學習的活力，從而不將學習當作是一項任務，而當作是一種興趣和愛好。
課堂教學的有效性一直以來都是各級教師研究的重點，這關系到教學效率及成果的優劣。高中生物的教學更是要在傳統教學的基礎上增加一些創新的教學方法，這樣就能有效地讓學生對知識的掌握程度提高。當然，在實際的教學中還有許多方法能提高課堂有效性，這就需要各級教師結合實際教學情況和多年的教學經驗來進行改變。筆者也真心地希望每一位教師都能為學生的未來點一盞長明燈，指引學生的美好未來之路。
參考文獻：
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[2]郭晶.高中生物課堂有效性淺談[J].讀與寫，2014（01）.
作者簡介：吳克文，1985年11月出生，生命科學專業，就職于安徽省合肥市第六中學，研究方向：多媒體、網絡技術等在教育中的應用。
---“導、練、改、評、再作”作文教學模式
陜西省寶雞市千陽縣南寨中學 王彥斌
怎樣有效提高初中學生的寫作水平，是我一直潛心研究的難題。近年來，隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，教育理念、教育方法、教育資源、教育行為都發生著巨大而深刻的變化，作文教學所承載的歷史使命，不能不使我改變多年來堅持一貫的“教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文”傳統教學模式。
針對學生作文訓練中實際存在的諸多問題，我從作文指導、作文批改、作文評價等方面，分析原因，探究對策，現將探究的基本情況作以簡要介紹。
一 關于作文指導
第一步，指導。
指導是指學生作文前的指點，引導。初中生還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導，很難正確領會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導，就會使學生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我主要從以下幾方面加強了指導：
（一）結合課文內容進行指導。課本中所選的文章，都是優秀作品，在閱讀教學過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發揮課文對寫作的指導作用，緊扣課文立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導學生的寫作，讓學生通過課文去初步感知應該怎樣寫，而不應怎樣寫。
（二）結合優秀例文進行指導。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些講的就是學習和模仿。教師要指導學生擴大閱讀量，從優秀作品中獲取有益營養以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導學生模仿例文的立意、構思、布局謀篇和表達手法，掌握作文的規矩，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。
（三）要聯系實際進行指導。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創造條件，讓學生有機會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導他們在此基礎上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴大“進口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。
（四）注重成功指導，樹立寫好作文的信心。從目前中學生的實際情況看，不是他們不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。大多數學生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學生作文之前，注重對學生進行成功指導。教師要鼓勵他們寫實事，抒真情。告訴學生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們去掉“怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。
作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。在作文指導中，教師應指在要害處，導在興趣上。對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地。鑒于學生不會寫自己不感興趣的內容，在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。
第二步，說文。
說文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的“即席發言”。它是作文指導的繼續，又是學生寫作文的基礎。它對于培養學生的口頭表達能力，進一步拓展作文思路有著重要的作用。說文的時間一般為10分鐘，說文的內容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學生的身份參與其中說。在學生說文的基礎上，教師作出簡短點撥與小結，同時，提醒學生在聽取別人意見的基礎上要有自己獨到的構思和見解。
安排“說文”這一環節，既便于學生之間相互啟發，互相學習，取長補短，又便于老師發現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創造條件。
二 關于作文修改
修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。
修改時，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要采用學生互改和教師批改相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十查”：一查觀點是否明確；二點是否突出；三查內容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當；六查結構是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標點是否準確。在“十查”的基礎上，要求學生進行修改。修改之后，還應讓學生寫出200字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。批改結束，作文本發到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用，
而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環。它要求教師能深入到作者的內心世界，了解作者心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。
作文評語必須把握這幾點要求：一、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領。在評改時要抓住習作中的主要問題進行點評，指明方向。二、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真等等，使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。三、文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會。四、幽默性?？菰餆o味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，可創造愉快的學習環境－－即使是批評，學生也樂于接受。五、情感性。評語要有真情實感。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。
有這樣一則寓言：冬天，北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該象這輕輕吹拂的春風嗎？
三 關于作文講評
學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。根據每次作文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發，然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果。
評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。
講評宜注意以下幾點：（一）講評要有充分的準備。首先要把批改中發現的主要優缺點記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內容。（二）講評要有重點。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。（三）講評要貫徹表揚為主的原則，要激發學生寫作的熱情。（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。
講評是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續。通過講評，使學生明確自己習作中的優缺點，進而獲得理性認識，為“再創作”鋪平道路。
四 關于“再作”
長期以來，作文教學存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學中缺乏具體可行的訓練方法是重要的原因之一。以前的作文教學，往往是一題一作，學生寫完交給老師，老師批改講評完發給學生就算了事。這樣，學生作文中出現的問題得不到及時解決，失去了再認識、再實踐的機會，不利于發揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的作文水平。通過摸索和探討，認為“一文再作”是比較有效的途徑之一。
“再作”的訓練過程是在指導、說文、寫作、批改、講評的基礎上所作的復作和復批。“復作”是指學生在修改、講評的基礎上進行的又一次寫作。復作要達到以下要求：（一）標題、段落合乎書寫的格式；（二）標點符號清楚正確；（三）字跡工整，卷面整潔。（四）行文流暢、語言規范、富有新意。對復作這個環節要嚴格要求，這不僅可以促使學生重視文章的形式美和內容新，還可以培養學生嚴肅認真，一絲不茍的寫作態度。
復批是對學生作文的第二次批閱。復批和初批有著明顯的不同；初批比較細致，而復批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復批可批可改；當然，還有個別學生復作后的作文水平沒有明顯提高，得的分數和判的等級沒有達到標準，教師就要面批作文，進行個別輔導，而后要求學生再修改、再復作，教師再批閱，一直到學生寫出合格的文章來。我們認為，“一文再作”是符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知與寫作規律的。采用這種方法，可有效地調動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。
