時間：2023-05-30 09:35:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫春天的段落，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、春天到了，田野里到處充滿著勃勃生機(jī)。道路兩旁的意楊樹已經(jīng)是枝繁葉茂，姿態(tài)優(yōu)美；湖邊的柳樹也已是郁郁蔥蔥，在春風(fēng)中擺動者柳條，仿佛在為行人舞蹈，姿態(tài)秀美；路邊的小花，也借著神奇的春風(fēng)露出了笑臉。天漸漸地暗下來，可眼前的風(fēng)景卻讓我們依依不舍地。
2、踏上軟綿綿的草地，微風(fēng)吹拂，小草們紛紛搖動身子，爭先恐后地睜大好奇的眼睛，欣賞這神奇而又美妙的世界。我不由俯身，它們的顏色是如此的青翠欲滴，這新鮮的嫩綠一定是春--這個多彩的調(diào)色盤中最美麗的色彩！
3、各式各樣的野花也睡醒了，只見它們伸伸腰，抬抬頭，爭先恐后地縱情怒放，紅色的、黃色的、藍(lán)色的、白色的、紫色的……真是百花爭艷，五彩繽紛。這些花雖然不名貴，但它們用自己的點點姿色點綴著這青春的草地，把自己的一切無私地奉獻(xiàn)給大地。成群結(jié)隊的蜜蜂，呼扇著黃色的翅膀，嗡嗡地忙著采蜜；那五顏六色的彩蝶，也成雙成對地翩翩起舞。
4、每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競相開放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地邊歌邊舞。
5、在一個“風(fēng)和日麗”和“鳥語花香”的春晨，我沿著江邊散步，一邊覺得“春江水暖”，一邊欣賞遠(yuǎn)處的“碧水青山”。這時正是“春暖花開”和“百花盛開”的季節(jié)，我不禁陶醉在這“春光明媚”和“蜂飛蝶舞”的氣氛里。
6、公園里樹木是郁郁蔥蔥，花草在風(fēng)中姿態(tài)優(yōu)美，湖邊的柳樹姿態(tài)秀美，假山上桃花香味四溢，遠(yuǎn)處的油菜充滿生機(jī)金黃一片，我陶醉在春天的懷抱，眼前的美景使我依依不舍。啊！春天的力量是多么神奇。
7、吹拂過綠葉的風(fēng)，變的格外溫柔，太陽也變得暖洋洋的，綠葉們則托出了一個個嬌嫩浴滴的花骨朵。微風(fēng)中，它們輕輕搖曳著，害羞地露出了笑臉。
8、春天的江南是美麗的，風(fēng)很柔和，空氣很清新，太陽很溫暖；大田里的麥苗像一片海，星羅棋布的村莊是不沉的舟，縱橫交錯的彎彎曲曲的河道，河邊的柳枝吐了嫩芽，蘆葦邊鉆出來放時透青了；河道里平靜的水，從冬天的素凈中蘇醒過來，被大自然的色彩打扮得青青翠翠。
9、柔柔地，小草拂著褲管，春的氣息那么真實地貼近肌膚。有露珠停留，在葉尖墜墜不肯滑落。不肯滑落的還有春天的色彩，明亮而輕快。不敢太急，徐徐地移動腳步，印下一條清新的痕跡，象是春天不經(jīng)意抹過一筆淡淡的油彩。是怕驚動一些夢和呢喃，還是怕春天的手指搔癢心底的某個地方，怕有些人和事紛擾我的思緒。徐徐而行，徐徐而行……
10、春天來的好快，悄無聲息、不知不覺中，草兒綠了，枝條發(fā)芽了，遍地的野花、油菜花開的燦爛多姿，一切沐浴著春晨的曙光，在春風(fēng)中搖弋、輕擺，仿佛少女的輕歌曼舞，楚楚動人。
11、春，穿著一件花花綠綠的外衣悄悄地走來了。它的到來，使小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。花園里，有許多花兒互不相讓，相競怒放。紅的，白的，黃的……許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來采蜜，在半空中飛來飛去。 在樹林里，許多的小鳥在自由自在歡樂地飛翔著，高興起來，便唱出清脆悅耳的曲子，和煦的春光吹拂著小河，河水忽然被一陣悅耳、動聽的笛聲所牽動，放眼望去，一群頑皮的小孩子正用垂柳的莖做柳笛呢！他們吹出了心里的幸福和快樂。啊，春天的一切，都顯得那樣的生機(jī)勃勃。
12、柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風(fēng)中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！
13、啊，我見到了春天。遠(yuǎn)處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。近處山坡上的小草也悄悄地鉆出地面，它們嫩生生，綠油油的。肥胖的小葉兒，像一個個剛剛睡醒的胖娃娃。這一片，那一簇，點綴著這陡峭的山坡。山坡上的樹木也在不聲不響地抽出新的枝條，長出了像小草一樣的新芽。柳樹的枝條向下垂著，就像一條條線掛在樹上。那嫩黃色的小葉片，就像在線上系的花瓣兒。楊樹開了花，這些花一串串的，是紫紅色的。身上長滿很軟的小毛，像一只只毛毛蟲，真有趣。山桃花展瓣吐蕊，杏花鬧上枝頭，梨花爭奇斗艷…
14、校園里，到處都是春光明媚的魯象。柳樹抽出了細(xì)細(xì)的柳絲，上面綴潔了淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠花兒也伸了伸懶腰，打了個哈欠，探出了小腦袋；小朋友們都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又鮮艷的春裝；小鳥們從家里飛了出來，唱著動聽的歌，告訴我們：春天來了！
15、你看，每一種生命都有自己特定的形態(tài)，而每一種特定的形態(tài)，都包含著特定的生命信息。無論是高大的，還是弱小的，都要經(jīng)歷著有生也有死的歷程，也都有稚氣和成熟的時節(jié)。無論是引人注目的，還是平淡無奇的，都要沿著那特定的時令軌跡，在自己特定的生存空間里，完成一段生命的壯舉。也無論是否有名有分，無論是生在富饒的家園，還是長在貧瘠的沙土，所有所有的、所有的在春天萌生的萬物呀，都用自己獨(dú)特的方式，用盡全部的熱情，譜出一曲生命的頌歌。
16、不知什么時候，落起了春雨，輕輕的，聽不見淅瀝的響聲，像一種濕漉漉的煙霧，輕柔地滋潤著大地。春雨過后，太陽出來了，一片晴朗。整個世界像剛洗過似的，特別清爽，空氣十分新鮮，呼吸一口，甜絲絲的，像喝了蜜一樣。春風(fēng)和煦，明媚的春光照在大地上，萬物呈現(xiàn)一片生機(jī)，形成一幅秀麗的山水圖。
17、我真的走進(jìn)一個濃濃的春天里來了，在這個小小山城的一夜春睡， 似乎分外的香甜，當(dāng)我在一夜淅瀝的春雨中醒來， 我仿佛聽到了畫眉 鳥兒清麗而婉囀的叫聲，春雨的氣息從窗外飄來， 而春山春水厚重的 綠色也從窗外撲來，春天在這里仿佛箭似的把我的身心穿透了！ 春天就這樣來了，象一個慈祥、寬厚的長者， 他用他溫暖的手輕 輕地?fù)嵛恐?jīng)歷了一個蕭殺的冬天的你， 他為你搬來燦爛的花和厚重 的綠，他要你在他寬厚的胸懷里舒展疲憊的身心呢！
18、春季的歌洋溢在每一個角落里，從幽靜的鄉(xiāng)村到沸騰的城市，看看那廠房與街道，春季煞是惹人喜愛。你看，街心花園中，百花爭艷，姹紅焉子，競相開放，可真是美不勝收呀！淡雅的色彩和芳香訴說著春季的情懷。
19、南園的春天，生機(jī)勃勃，富有意趣。春水初生，乳燕始飛，蜂兒采花釀蜜，魚兒擁鉤覓食，這些都是極具春天特征的景物，而遠(yuǎn)景透過窗戶直入書房，使人舒心愜意，歡欣不已。這首詩生動傳神，清新流轉(zhuǎn)，讀來令人神清氣逸。
1、吹拂過綠葉的風(fēng)，變的格外溫柔，太陽也變得暖洋洋的，綠葉們則托出了一個個嬌嫩浴滴的花骨朵。微風(fēng)中，它們輕輕搖曳著，害羞地露出了笑臉。
2、春季，一個靜與動完美結(jié)合的時節(jié)。春季像一個天使，踏著愉快的腳步，翩翩來到人間。春季像一位花樣年華的少女，鼓動著飄逸的風(fēng)情。春季像一位畫家，涂滿了蓬勃的色彩。春季像一首瑰麗的詩，如夢般甜蜜，如酒般香醇。
3、春季，一片生機(jī)勃勃，萬物復(fù)蘇，春意盎然。瞧，隨著“春姑娘”的到來，可愛的小動物們都蹦蹦跳跳的跑出來了，孩子們也笑奔跑出來了，與風(fēng)箏一同享受春的樂趣。
4、春天的陽光格外明媚，春姑娘展開了笑臉，太陽，紅紅的光束射過來，那溫柔地?fù)崦悖衲贻p的母親的手。
5、可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機(jī)的景象便隨之來到四面八方，整個世界像剛從一個漫長的睡夢中蘇醒過來。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1．借助工具書掃除文字障礙，能舒暢、有感情地朗讀課文；
2．整體感知課文內(nèi)容，了解文章思路，體會作者對春天的喜愛和贊美之情；
3．學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法；
4．反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，能就文中的精美語句寫出自己的賞析。
學(xué)習(xí)重點：
1．學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物，抓住特征描寫的方法。
2．品味本文的語言之美并作賞析。
學(xué)習(xí)過程：
（一）課前學(xué)習(xí)要求：
1．摘錄文中的生字詞，借助工具書，結(jié)合課文，讀準(zhǔn)字音，理解它們在文中的意思；
2．借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，收集描繪春天的詩文或名句以及朱自清先生的資料；
3．反復(fù)朗讀課文，能讀出感情。
（二）導(dǎo)入新課：
大屏幕上展示幾組春天的優(yōu)美畫面，請同學(xué)們觀察畫面后，用幾個詞語或者簡短的句子概括你所看到的畫面，也可以用課前收集到的詩文句子概括，并設(shè)想一下：如果你置身畫面之中，你會做些什么，想些什么呢？（學(xué)生簡短交流）這節(jié)課，我們一起走進(jìn)現(xiàn)代著名作家朱自清先生的散文《春》，領(lǐng)略先生用詩一般的語言為我們譜寫了一曲“春的贊歌”。
（三）檢查課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況：
1．完成根據(jù)拼音寫漢字的練習(xí)：
醞釀yùnniàng抖擻d?us?u披蓑suō戴笠lì宛w?n轉(zhuǎn)嘹亮liáoliàng
2．交流朱自清先生的資料：學(xué)習(xí)同伴之間交流，互相補(bǔ)充，教師巡查學(xué)生課前完成情況。
（四）整體感知：
1．聽錄音或教師范讀，學(xué)生可以小聲跟讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧，想象作者所描繪的春天的美景，并初步感受作者對春的喜愛之情。
2．學(xué)生自由朗讀，注意要讀出感情，正確把握語調(diào)、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。
3．學(xué)生嘗試用簡要的語言概括課文所描繪的景物以及作者所要表達(dá)的感情。
4．小組合作完成下面兩個思考題：
①有人用“盼春”一詞概括了課文的第一小節(jié)，請同學(xué)們用相類似的詞語（仿照“盼春”一詞），嘗試概括文章其余的內(nèi)容。
②作者在描繪春天的美景時，選取了哪些精美的畫面，這些景物具有怎樣的特點？
小組交流后，教師作簡要點評。例：春草勃發(fā)、春花競放……
（五）精讀賞析
1．師生合作，選取有代表性的段落(可以由學(xué)生選擇五個畫面中的任意一個)，具體評點作者是怎樣淋漓盡致地展現(xiàn)春光之美的。（在師生的合作下，解決寫景的方法：用詞準(zhǔn)確，大量運(yùn)用疊字疊句，選用多種修辭手法，調(diào)動人的各種感覺器官，畫面融入人物活動，寫景注意層次……再由學(xué)習(xí)小組合作，任選其他段落，使用上面的方法賞析。）
或者，用投影出示老師對自己喜歡的“春景圖”作的評析，學(xué)生仿照評析，選擇自己喜歡的圖畫賞析。
2．小組學(xué)習(xí)，學(xué)生選取喜愛的語句，評點本文在語言表達(dá)方面的特點，進(jìn)一步體會、欣賞優(yōu)美精彩的語言。（可以由教師提供示例，例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！薄巴低档摹痹谶@里是“悄悄地，不知不覺地”的意思，用擬人的手法，將春草寫得有情有義，有血有肉；而著一“鉆”字，寫出了春草穿透土層，蓬勃向上的生命活力。）
學(xué)生寫完后先小組交流，后大組發(fā)言，教師評價、總結(jié)。
（六）拓展延伸
請同學(xué)們再讀課文，思考并交流一下問題：
1．當(dāng)同學(xué)們與“春”融為一體時，你能感受到作者在“春”文中的蘊(yùn)涵的人生態(tài)度嗎？請你緊扣文本作精彩解釋，并談?wù)勥@種態(tài)度對你的影響。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中蘊(yùn)涵的積極人生態(tài)度。
2．仿句練習(xí)。
①結(jié)尾以三個形象的比喻，揭示春天不可遏制的創(chuàng)造力和美好的希望。你還能用別的比喻來贊美春天嗎？（鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀，有自己的創(chuàng)新，不重復(fù)別人已用過喻體。）
②請模仿文中你喜歡的語句，寫幾個句子。
以四人小組為單位，寫好后進(jìn)行合作交流，然后全班交流、點評。
（七）教師小結(jié)：
同學(xué)們了解文章思路及主要內(nèi)容之后，在老師的指導(dǎo)下，能針對自己喜愛的畫面，抓住關(guān)鍵詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文清新鮮活、精美雋永的語言特色；又感受了作者的感情脈搏。
（八）布置作業(yè)。
①課外閱讀林斤瀾的《春風(fēng)》，想一想：同樣是“春風(fēng)”，江南與北方的春風(fēng)格調(diào)截然不同，作者是怎樣把無形無色的北方粗獷的春風(fēng)淋漓盡致地描繪出來，又如何把對北方春風(fēng)的懷念之情融于寫景之中？
閱讀能力的考查無非從兩個角度入手：一是考查對“內(nèi)容的理解”，解決“寫什么”的問題；另一個是對“形式的鑒賞”，解決“怎樣寫、寫得怎樣”的問題。如：人教版初中語文第一冊第十七課后練習(xí)三，下面幾句話寫的很好，聯(lián)系上下文，說說好在那里？而2006中考零距離第47頁第2題結(jié)合文意，談?wù)勀銓Ξ嬀€句子的理解。前者考查學(xué)生的分析鑒賞能力，屬于“形式的鑒賞”；后者則是考查學(xué)生對這句話深刻含義的闡釋，屬于“內(nèi)容的理解”。當(dāng)然，有時會把內(nèi)容和形式兩個方面結(jié)合起來進(jìn)行綜合考查。如：《變色龍》一文中，奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中多次出現(xiàn)，有何作用？談?wù)勀愕目捶?。這道題既考查“內(nèi)容的理解”，又考查對“形式的鑒賞”，難度自然也就加大了。
二、“開放”的本質(zhì)和意義
開放，就是選點自由和理解自由。你比如說，在分析《濟(jì)南的冬天》一文中的“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了一點粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！”一段時，可供我們選擇的知識點很多。首先，從視覺的角度來描寫景物，各種顏色的搭配，給人以秀美之感，以此來表現(xiàn)雪后小山的秀美；其次，從“妙”字入手，來描寫雪光、雪色及雪態(tài)；最后，從修辭入手，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，寫出了動人的雪態(tài)美景。這些知識點的選擇，對學(xué)生來說是自由的?！伴_放”，不等于漫無目標(biāo)。一般地說，這樣的試題往往要求學(xué)生再所學(xué)的語文知識中，譬如在體裁、修辭手法和表現(xiàn)手法等知識系統(tǒng)中，選擇一個點，結(jié)合語境作出合情合理的分析。考查的本質(zhì)，一是盡力為學(xué)生提供較為均等的機(jī)會，二是引導(dǎo)學(xué)生做能力的遷移，從而達(dá)到激活思維的目的。因為學(xué)生對所學(xué)知識點掌握程度是不同的，不做點的規(guī)定，學(xué)生可以自由選擇。另一方面，對學(xué)生怎樣理解其作用而言，首先是要鼓勵他們能夠進(jìn)行分析，然后近一步要求能夠進(jìn)行合理的分析。有的學(xué)生甚至能夠在所學(xué)知識系統(tǒng)之外發(fā)現(xiàn)很好的點，做出的分析合情合理，我們更應(yīng)該鼓勵。
三、“開放性試題”答題的一般規(guī)律
例如：“終于有一天，寒冷消失了，春天好像觸到我的額頭，空氣中散發(fā)著一股迷人的香氣，后院窗外，一只可愛的小鳥嘰嘰啾啾叫著，仿佛催促我：‘快出來??！’”（注：“我”為盲人）這段景物描寫的挺好，請你自選角度，說說好在那里？分析這道題有如下幾種答案：
（1）這段景物描寫，是從觸覺、嗅覺和聽覺的角度來寫春天美景的，抓住了盲人感受外部世界突出的個性特點。
（2）這段在描寫春天景物時，從不同的感官角度來寫，充分表現(xiàn)出“我”在春天來臨之時的喜悅心情。
（3）這段在描寫春天景物時，從不同的角度、不同的方面展示了春天的特點。
（4）這段在描寫春天景物時，使用了擬人的修辭手法，把小鳥當(dāng)作人來寫，把小鳥的叫聲當(dāng)作人的呼喚聲，充分表達(dá)了作者內(nèi)心的喜悅之情。
讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中占有特殊的地位。在教學(xué)中，如何以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使弼讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，這既是小學(xué)語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)話題，更是一個需要不斷與時俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。最近幾年來，導(dǎo)學(xué)單在語文教學(xué)中正被越來越多的教師采用，本文試就如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單實施讀寫結(jié)合教學(xué)談些粗淺的看法，以求拋磚引玉。
一、提煉單元讀寫訓(xùn)練點，著眼學(xué)生寫作過程
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單實施讀寫融合教學(xué)，需以文本特點為依據(jù)，教師在選擇訓(xùn)練內(nèi)容時需要與本年級寫話或習(xí)作教學(xué)重點相結(jié)合，與本年級學(xué)生思維、心理發(fā)展特點相結(jié)合。
【人教版三年級下冊第四單元分析】
童年是這組教材的主題，這些文本記錄了不同國度的孩子童年時代經(jīng)歷的迷茫、煩惱、喜悅、收獲?！稒z閱》與《爭吵》訴說的故事貼近學(xué)生生活，《檢閱》以班長代表寬容、接納的正面形象，以隊員不愿意讓殘疾孩子博萊克參加檢閱代表大眾心聲。教學(xué)時，我們需要摒棄追究人物品行的好壞，只是從孩子善良的內(nèi)心體驗出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中人物的內(nèi)心獨(dú)自，這樣的教學(xué)會更加真實?！稜幊场返男睦砘顒用鑼懯旨?xì)致，教學(xué)時值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其直白的習(xí)作方式。本單元習(xí)作是描寫“我”在學(xué)會一種本領(lǐng)的過程中遇到的有趣的事情或者體會，通過學(xué)習(xí)《和時間賽跑》與《爭吵》心理描寫的不同形式，實現(xiàn)知識的遷移，學(xué)生就可以把自己在學(xué)習(xí)本領(lǐng)時的心情寫具體，寫出真情實感。
【人教版三年級下冊第四單元讀寫結(jié)合訓(xùn)練點】
結(jié)合單元分析，教師將讀寫訓(xùn)練點確定為心理描寫。《和時間賽跑》一文中的第6、7兩個自然段用所見引發(fā)所想，寫出“我”對時間流逝的著急與悲傷?！稜幊场返牡?自然段描寫的是“我”不安與后悔的矛盾心理?！稒z閱》則在心理描寫上留有許多空白。如當(dāng)隊員提出博萊克是否參加檢閱儀式時大家鴉雀無聲，此刻隊員的內(nèi)心獨(dú)自是什么7觀眾看到博萊克站在隊伍前列時稱贊“這個小伙子真棒。這些小伙子真棒”。他們這樣說的理由是什么？博萊克站在隊伍前列時是什么心情？他會想些什么？基于上述分析，我們考慮先學(xué)習(xí)《和時間賽跑》與《爭吵》中心理描寫的不同形式，再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟《檢閱》中人物心理活動，進(jìn)行創(chuàng)造性拓展。
【預(yù)設(shè)《檢閱》讀寫結(jié)合導(dǎo)學(xué)過程】
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生回顧《和時間賽跑》的第6、7自然段，學(xué)習(xí)用所見引發(fā)所想，寫出當(dāng)時心境的方法。運(yùn)用這種方法寫一寫觀眾看到博萊克站在隊伍前列時稱贊“這個小伙子真棒。這些小伙子真棒”，他們此刻的想法是什么。
2．引導(dǎo)學(xué)生回顧《爭吵》的第6自然段描寫的是我不安與后悔的矛盾心理。運(yùn)用這種方法寫一寫博萊克站在隊伍前列是什么心情？他會想些什么？ 導(dǎo)學(xué)過程
1．讀一讀《和時間賽跑》的第6、7自然段，我發(fā)現(xiàn)這兩個自然段先寫____，再寫____。
觀眾看到博萊克拄著拐杖站在隊伍前列稱贊“這個小伙子真棒……”
觀眾看到兒童隊員邁著整齊的步伐稱贊“這些小伙子真棒……”
選擇一處寫一寫觀眾此刻的想法。
2．讀一讀《爭吵》的第6自然段，我發(fā)現(xiàn)這段話寫出，“我”的后悔，“我”想認(rèn)錯但又不好意思先開口的矛盾心理。
寫一寫博萊克同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺……是什么心情7他會想些什么？
教師在綜合考慮單元文本與單元習(xí)作內(nèi)容、形式的關(guān)聯(lián)，做好單元分析后，挖掘每篇文章中適合實施讀寫融合實踐的句式、段落，設(shè)計讀寫融合導(dǎo)學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、回憶，與文本產(chǎn)生情感共鳴，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、開發(fā)多元導(dǎo)學(xué)單激發(fā)學(xué)生讀寫能動性
葉圣陶先生關(guān)于讀寫教學(xué)曾這樣闡述：“語文教材無非是個例子。憑這些例子要學(xué)生舉一反三，練成閱讀與寫作的技能。教師務(wù)必啟發(fā)他們的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”正是在這種理念指引下，教師在課堂中讓學(xué)生接觸不同類型的導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)他們將范例內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動學(xué)生讀寫的能動性。
（一）范例效應(yīng)——文本引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)單
1．單元主題式
人教版二年級下冊第一單元以春天為主題，先是呈現(xiàn)系列有關(guān)春天的范文，而后又出現(xiàn)說春天的發(fā)現(xiàn)、寫春天的發(fā)現(xiàn)系列學(xué)習(xí)內(nèi)容《找春天》一文中反復(fù)出現(xiàn)“什么怎樣，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依據(jù)事物發(fā)揮的想象。這個階段的學(xué)生語言文字積累不多，想象力最為豐富?；趯ξ谋镜慕庾x和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的考慮，設(shè)計如下導(dǎo)學(xué)單。
人教版二年級下冊第一單元導(dǎo)學(xué)單
第一部分：文本理解
我會讀：請你帶著歡樂的心情讀讀《找春天》一文中的第3～7自然段。
我會選：我喜歡（ ）這句話。
我會想：我也找到了春天：
看，（ ）。
聽，（ ）。
聞，（ ）。
觸，（ ）。
第二部分：句式仿寫
我會寫：仿照《找春天》中第3～7自然段的樣子，選一個句子寫一寫。
櫻花盛開，那是春天的（ ）。
小鳥（ ），那是春天的（ ）。
（ ），那是春天的（ ）。
2．經(jīng)典引路式
人教版四年級上冊《貓》導(dǎo)學(xué)單
第一部分：經(jīng)典導(dǎo)讀
（1）我們一起閱讀老舍寫的《貓》節(jié)選。
它小時候可逗人愛哩！才來我們家時剛好滿月，腿腳還站不穩(wěn)，已經(jīng)學(xué)會了淘氣。一根雞毛、一個線團(tuán)，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌，頭撞在門上、桌腿上，撞疼了也不哭。后來，膽子越來越大，就到院子去玩了，從這個花盆跳到那個花盆，還抱著花枝打秋千。
（2）我們一起填寫學(xué)習(xí)單吧！
（3）看看學(xué)習(xí)單，你發(fā)現(xiàn)了什么？
第二部分：模仿寫話
請你選擇一種自己熟悉的動物寫寫它的習(xí)性。
3．寫作特點式
一個文本可以挖掘的內(nèi)容是多方面的，有效的語文課堂需要教師把握文本的特別之處，設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，以提升學(xué)生的讀寫能力。以下導(dǎo)學(xué)單把握了文本以人物語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)人物心情的特點，通過回憶生活場景一回顧范例寫法一模仿范例創(chuàng)作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新。
人教版三年級下冊第五單元導(dǎo)學(xué)單
第一部分：看一看
父母對我們的愛有多少，有多深，讓我們開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，來回憶和了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情吧！
出示提示：
a．詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。
b．觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。
c．回憶：打開影集或觀看家庭錄像，找到父母教自己走路、游戲……的記錄。
第二部分：找一找
《可貴的沉默》一文中的第1～9自然段哪些詞語寫出了同學(xué)們興奮的心情？哪些句子也寫出了他們的心情？這些詞語和句子分別抓住人物的（動作）、（語言）、（神態(tài)）描同學(xué)們的（心情）。
第三部分：寫一寫
仿照《可貴的沉默》第1～9自然段的寫法給自己拍攝的父母為我們操勞或呵護(hù)的照片配上文字。
上述案例導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，遵循二~四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生逐步從句群模仿到自主創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)方式將閱讀、觀察、寫話融合在起，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，學(xué)有所樂。導(dǎo)學(xué)過程設(shè)置以學(xué)生自主閱讀一自主感悟一模仿寫話為主導(dǎo)，同時兼顧三、四年級寫作觀察訓(xùn)練的要求，通過范例幫助學(xué)生習(xí)得舉一反三的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。
（二）知識索引——素材積累式導(dǎo)學(xué)單
低段學(xué)生處于表象思維階段，表象成為他們思維與想象的材料。結(jié)合低段學(xué)生的這思維特點，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單幫助二年級學(xué)生積累寫話素材。操作方法是：以四人小組為單位每組設(shè)立一本語錄集錦，組長由組員輪流擔(dān)任。此語錄可以收錄班級中教師或同學(xué)有趣的言語，可以記錄家庭中各人員可愛的言談，可以收集自己從其他途徑聽到的話題等。語錄要求組內(nèi)人員每周記錄一次，誰有需要誰先記錄，每周五由組長負(fù)責(zé)挑選兩句最精彩、最值得推薦的語錄張貼在展板中。
二年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，導(dǎo)學(xué)單側(cè)重教師引導(dǎo)，通過小提示、我的點評欄目滲透自主學(xué)習(xí)意識。三年級的閱讀集錦開放度大，學(xué)生可以自由選擇喜歡的段落、語句，自主感悟描寫方法，獨(dú)立創(chuàng)作。厚積薄發(fā)的道理人人皆知，導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的寫作知識，讓學(xué)生逐步走出習(xí)作時詞不達(dá)意、語句不通、無話可寫的困境。
一、走近編者――與編者對話
課文將四篇優(yōu)美的寫景散文編入同一個單元，意向明確：或感受多嬌江山，熱愛美麗祖國；或品味優(yōu)美的語言，賞析語言的神異魅力；或運(yùn)用美的語言，描繪身邊的美景。
二、走近作者――與作者對話
四篇課文分別描繪了四季之景。寫春天，著重通過描繪五幅春景圖，既有抒寫春天蓬勃生機(jī)、希望和力量的自然美，又有激勵人們抓緊春光、努力工作、奮發(fā)向上的內(nèi)在美。寫夏天，著重通過描寫麥浪、顏色、夏收三幅圖景，既抒寫夏天緊張、熱烈、急促、蓬勃生長的自然美，也表現(xiàn)人們惜時、勤勞、追逐未盡之希望的內(nèi)在美；寫冬天，著重通過描寫四幅山水圖景，緊扣“溫晴”的特點，既抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天美好風(fēng)光的喜愛、贊美、感激之情，也表現(xiàn)出作者樂觀進(jìn)取的內(nèi)在美。寫秋天，著重抓住三峽秋天的山林水枯谷空、悲寂凄涼的特點，同時引用漁歌，從側(cè)面表現(xiàn)了當(dāng)時漁民的悲慘生活。
三、走進(jìn)本文――和文本對話
看著優(yōu)美的文句，如何有情味地閱讀？又如何品味出其中的意蘊(yùn)？
1.從寫法角度賞析
（1）講究煉詞造句
“最妙的是下點小雪呀?！报D―這一段圍繞一個“妙”字，突出一個“小”字?！皽厍纭钡奶攸c，決定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描寫時分別用山上松樹的“矮”、雪花的“頂”，用山尖白雪的“鑲”，山坡上雪色和草色相間，山腰光色的變化來一一照應(yīng)和體現(xiàn)雪的“妙”不可言。匠心獨(dú)運(yùn)，可見一斑。
（2）活用表現(xiàn)手法
寫景狀物的散文常用的表現(xiàn)手法較多，本單元運(yùn)用突出的有以下幾種：
①對比襯托，主題突出?！皻v代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子……我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！蓖ㄟ^歷代文人對春、秋的態(tài)度與作者對夏的態(tài)度對比，從側(cè)面襯托了作者對夏的喜愛和贊美之情，突出了主題。
②虛實結(jié)合，妙趣橫生?！疤覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”作者實寫桃樹、杏樹、梨樹的多、艷、甜的特點，虛寫了眼前樹上的果實，一種喜愛、期盼之情油然而生。
（3）巧用修辭手法
①比喻、擬人的修辭手法，使景物人格化，想象豐富，富有生命力，生動形象地表現(xiàn)景物的特點，在寫景散文中運(yùn)用最廣泛、最突出?！按褐珵槔涞木G，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極?！庇邪涤鳎忻饔?，將夏景的美，作者的喜愛和贊美巧妙地融合起來，真可謂妙筆生花，妙不可言。
②運(yùn)用排比，增強(qiáng)語言氣勢，突出景物的特點和作者的情感?！吧嚼蕽櫰饋砹耍疂q起來了，太陽的臉紅起來了?！庇门疟群蛿M人的修辭手法，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)春回大地、萬物生機(jī)勃勃的情態(tài)；結(jié)構(gòu)上為下文具體描繪春景圖作了鋪墊，表達(dá)了作者對春天到來的喜愛和激動之情。
2.從內(nèi)容角度賞析
（1）從含義角度賞析
從詞句的引申義、比喻義角度賞析：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！奔缺磉_(dá)了春天有充足工夫、充滿希望的特點，但寫在文章接近結(jié)尾處，還由景及人地啟迪所有人：時光匆匆，即使時間充足，也要抓緊春光，努力奮發(fā)。恰似一位老者，意味深長地向讀者娓娓道來。
（2）從作用角度賞析
有的詞句在段落中間，往往少有作用，而在段首、段尾，大多有結(jié)構(gòu)上的作用。如：
①總領(lǐng)全文（總括全文），并引出下文?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！笨倢懘夯卮蟮亍⑷f物復(fù)蘇的情態(tài)，也為下文具體描繪五幅春景圖作鋪墊――創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。
②承上啟下。“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇?！奔瓤偨Y(jié)上文濟(jì)南有陽光從而“溫晴”特點，又引起下文具體描寫濟(jì)南冬天的山和水是怎樣的出奇。
③突出中心（深化主題，升華主題）。結(jié)尾首先從顏色上照應(yīng)前文“夏天的色彩是金黃的”，其次更進(jìn)一步突出了夏天在作者心目中分量之重、價值之大。主題得到了深化和升華。
3.從感情角度賞析
（1）本單元四篇課文都有喜愛、贊美之情，且都是主要的感情，都值得好好賞讀。
1.創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。例如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的想法去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”――活動結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
2.通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。
3.引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。
3.1 看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法
它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導(dǎo)：①提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。②教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說，幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。
3.2 拼圖講述教師提供各種拼圖材料
如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。
3.3 繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力
由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。
4.運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：
一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”――活動結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：
（一）據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。
（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。
三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個方面：
（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導(dǎo)：
1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。
2、示范1教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。
（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。
（三）繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。
（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。
四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
②他們飛得很高――那么高，丑小鴨不禁感到一種說不出的興奮。他在水上像一個車輪似的不停地旋轉(zhuǎn)著，同時把自己的脖子高高地向他們伸著，發(fā)出一種響亮的、奇異的叫聲，連他自己也害怕起來。啊！他再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當(dāng)他看不見他們的時候，他就沉入水底;但是當(dāng)他再冒到水面上來的時候，卻感到非?？仗摗Ｋ恢肋@些鳥兒的名字，也不知道他們要飛到什么地方去。不過他愛他們，好像他從來還沒有愛過什么東西似的。他并不嫉妒他們。他怎能夢想有他們那樣美麗呢？只要別的鴨兒準(zhǔn)許他跟他們生活在一起，他就已經(jīng)很滿意了――可憐的丑東西。
③冬天變得很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不至于完全凍結(jié)成冰。不過他游動的這個小范圍，一天晚上比一天晚上縮小。水正在結(jié)冰，人們可以聽到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動，免得水完全被冰封住。最后，他終于昏倒了，躺著一動也不動，跟冰塊結(jié)在一起。
④大清早，有一個種田人經(jīng)過這兒。他看到了這只小鴨，就走過去用木屐把冰塊踏破，然后把他抱回家，送給他的妻子。小鴨這時才漸漸地恢復(fù)了知覺。
⑤小孩子們都想跟他玩，不過小鴨以為他們想要傷害他。他一害怕就跳到牛奶盤里去了，把牛奶濺得滿屋子都是。女人驚叫起來，拍著雙手。這么一來，小鴨就飛到黃油盆里去了，然后就飛進(jìn)面粉桶里去了，最后才爬出來。這時他的樣子才好看呢！女人尖聲地叫起來，拿著火鉗要打他。小孩子們擠作一團(tuán)，想抓住他。他們又是笑，又是叫！――幸好大門是開著的。他便鉆進(jìn)灌木林中新下的雪里面去。他躺在那里，幾乎像昏倒了一樣。
⑥要是只講他在這嚴(yán)冬所受的困苦和災(zāi)難，那么這個故事也就太悲慘了。當(dāng)太陽又開始溫暖地照著大地的時候，他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥唱起歌來了――這是一個美麗的春天。
⑦忽然間，他舉起了翅膀：這翅膀拍起來比以前有力得多，馬上就把他托起來飛走了。他不知不覺地已經(jīng)飛進(jìn)了一座大花園。這兒蘋果樹正開著花;紫丁香散發(fā)著香氣，它那又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息！三只美麗的白天鵝從樹陰里一直游到他面前來。他們輕飄飄地浮在水上，羽毛發(fā)出“颼颼”的響聲。小鴨認(rèn)出了這些美麗的動物，于是心里感到一種說不出的難過。
⑧“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關(guān)系！這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多！”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來?！罢埬銈兣牢野?！”這只可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上，只等著一死。但是他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是――一只天鵝！
1.請結(jié)合上下文，說說第②段畫線句中丑小鴨感到空虛的原因。
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2.請從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的角度分別談?wù)劦冖薅卧谖闹械淖饔谩?/p>
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3.在丑小鴨成為天鵝之前，選文中哪些地方暗示了他是一只天鵝？
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4.選文中兩次出現(xiàn)“太陽”，有哪些用意？
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（2015年四川德陽中考題）
（參考答案見下期二、三版中縫）
【名師解讀】
答題策略：
第1題考查同學(xué)們對選文重點句子內(nèi)涵的理解能力。答題時細(xì)讀畫線句前后的文章內(nèi)容，很容易確定答題區(qū)域，概括并分點作答即可。
第2題考查同學(xué)們對重點文段的理解能力。解答此類題型，首先應(yīng)明確段落在文章中的位置，即是文章開頭、中間，還是結(jié)尾。結(jié)構(gòu)上，一般來說，開頭段落有開篇點題、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念、為下鋪墊等作用;文中段落有承上啟下、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文等作用;結(jié)尾段落有點明中心、深化主題、照應(yīng)開頭等作用。內(nèi)容方面的作用則可以通過概括段意，聯(lián)系主旨情感，結(jié)合具體內(nèi)容作答。
第3題考查同學(xué)們對文章內(nèi)容的理解能力和提取重要信息的能力。解答此類題型，重點是提取關(guān)鍵語句。答題時，既要有整體意識，還要有細(xì)節(jié)意識，做到不偏不漏。
第4題考查同學(xué)們對重點詞語和環(huán)境描寫作用的理解能力。文中兩次寫到“太陽”，其實是兩次環(huán)境描寫。環(huán)境描寫的作用，包括交代事情發(fā)生的時間、地點或背景，渲染氣氛，烘托人物心情，推動故事情節(jié)發(fā)展，深化主題等。而“太陽”一詞在選文中更是具有一層象征意義，象征著光明。
錯因探究：
上述真題中第2、4題失分較多。
第2題失分的原因主要是答題不夠全面，沒有從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答;內(nèi)容方面的分析沒有體現(xiàn)出丑小鴨命運(yùn)的轉(zhuǎn)折。
第4題失分的原因主要是考生審題有誤，將考查兩次寫“太陽”的作用理解成解釋詞語含義;或者是答題不夠全面，沒有注意到兩次描寫“太陽”其實也是兩次環(huán)境描寫，此題失分嚴(yán)重。
【讀寫聯(lián)通】
本文在寫作上至少有以下兩點值得我們借鑒：
一、 文中有畫
蘇軾有語：“味摩詰之詩，詩中有畫。味摩詰之畫，畫中有詩。”②作者通過詩畫釋放心靈，抒感讓讀者與之產(chǎn)生共鳴。品味《春》這篇散文中的詩化語言，我們同樣能從中感受到畫家的筆觸，感受到文學(xué)作品中的“繪畫美”。
（一） 色澤美。色彩，是構(gòu)成繪畫的主要元素。朱自清筆下的“春景圖”，不僅有著春天特有的姹紫嫣紅，還閃動著春天亮麗的光澤。
綠色，是春天的主色調(diào)：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！眱H有“一大片一大片”的綠色是無法體現(xiàn)大自然的五彩繽紛的，文中還出現(xiàn)了各種艷麗的色彩：“太陽的臉紅起來了?！薄凹t的像火，粉的像霞，白的像雪。”“一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。”在綠色大背景之下，綴上紅色、粉色、白色、黃色，畫面更加美艷，令人賞心悅目。
在這幅色彩艷麗的“春景圖”中，我們還能透過形象的語言感受到春天亮麗的光澤。如：“山朗潤起來了”“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”，句中形象化的詞語“朗潤”“像眼睛”“像星星”的比喻、“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”的感受，無不向我們展示著鮮亮潤澤的圖畫美。
（二） 層次美。層次，是體現(xiàn)畫面尤其是山水畫意境的基本表現(xiàn)形式，畫家為了增強(qiáng)畫面的層次感，需要對景物的安排、色彩的對比進(jìn)行反復(fù)的渲染、調(diào)整，以達(dá)到氣勢磅礴、色彩飽滿的藝術(shù)效果。本文則以多彩的語言形式去描繪和展示景物的層次。
文中描寫“春草圖”時，先是從面上展現(xiàn)――“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，到處一片綠意盎然的美景，形成春天特有的大的背景；在這樣一個滿眼綠色的大背景之中，孩子們“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，別有一番情趣，春天的活力倍增。
再如描寫“春雨圖”時，從“人家屋頂上”寫到“小路上”“石橋邊”再到“地里”，由近到遠(yuǎn)，層次更加分明，內(nèi)涵更加豐富，雨中美景躍然紙上。
（三） 動態(tài)美。描寫景物不能等同于景物的寫生，寫生繪其形狀、光影，卻無動態(tài)；景物卻是有生命力的，有著他們特有的活力，于是在文中展現(xiàn)出其動態(tài)美更能令讀者感受到自然的樂趣。
朱自清在描寫的幾幅圖畫中，通過極為精練的語言向讀者展示著這種動態(tài)美?！按翰荨笔菑耐晾锿低档亍般@”出來；“春花”是“趕趟兒”的，引得“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”；“春風(fēng)”“混著青草味兒”“都在微微潤濕的空氣里醞釀”；“春雨”是“密密地斜織著”“籠著一層薄煙”；“春天的人兒”也是“趕趟兒似的”，“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”：一切都“生長著”，“笑著，走著”，“領(lǐng)著我們上前去”，洋溢著春天的勃勃生機(jī)。
二、 畫中有韻
正如朱自清本人所說：“韻是一種復(fù)沓，可以幫助情感的強(qiáng)調(diào)和意義的集中?！雹墼凇洞骸芬晃闹?，作者著重描繪了“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“春早人勤”等五幅圖畫，每幅圖畫都展示了語言音韻本身的魅力，使讀者感受到文學(xué)作品的“音樂美”。
（一） 疊詞讀出聲韻。文中多處使用疊詞，這些疊詞的使用既繪色，又摹聲，使描繪的景物更加富有藝術(shù)魅力；同時還顯現(xiàn)出和諧的聲韻，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳。
比如描繪“春草圖”中一連串的疊詞“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“風(fēng)輕悄悄的”“草軟綿綿的”，其中有形容詞的疊用，也有副詞的疊用，讀者在誦讀之中既感受到小草的俏皮可愛、柔嫩舒適，又滿足于一種聲韻和諧的音樂享受。
（二） 助詞補(bǔ)綴音律。本文通篇句末多用助詞，可讀輕聲，緩緩?fù)鲁?，猶如音樂中用于調(diào)節(jié)樂感節(jié)奏的休止符，在補(bǔ)綴音律的同時，有助于情感抒發(fā)的延續(xù)綿長。
全文句末助詞以“著”“了”“的”居多，一共有十二個“著”、十一個“了”、十四個“的”，再配上全文合計十三個“兒化”，使得誦讀本文時語氣更加舒緩，情感更加熨帖，讀者的那種熱愛春天、熱愛自然的感情油然而生，從而很容易與作者形成思想情感的共鳴。
（三） 短句跳躍節(jié)奏。本文多處使用短句，品讀時猶如吟誦文質(zhì)兼美的散文詩，字里行間跳躍著強(qiáng)烈的節(jié)奏感，在帶給讀者聽覺享受的同時，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊力。
“春草圖”中這樣寫道：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！弊x起來短促有力，跳躍著生命的節(jié)奏，充滿了青春的活力；“春花圖”中“你不讓我，我不讓你”更能激起讀者的進(jìn)取競爭欲望；“春雨圖”中“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，把我們帶進(jìn)了詩意化的蒙蒙細(xì)雨中，極富浪漫情調(diào)；“春早人勤圖”中“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了”，為我們展現(xiàn)出一片繁忙的景象，更孕育著一種生命的希望。
（四） “句讀”強(qiáng)化樂感。古時稱文詞停頓的地方叫做句或讀。連稱句讀時，句是語意完整的一小段，讀是句中語意未完、語氣可停的更小的段落。誦讀《春》一文時，當(dāng)然不需要像古人的“明句讀”，但對于一些較長的句子，如果我們嘗試著用古人的“明句讀”方法去誦讀，同樣會強(qiáng)化樂感，帶給我們“音樂美”的享受。
比如：“花下／成千成百的／蜜蜂／嗡嗡地／鬧著，大小的／蝴蝶／飛來飛去”讀起來節(jié)奏感特強(qiáng)，似乎眼前就浮現(xiàn)出“成千成百的蜜蜂”“飛來飛去的蝴蝶”；“鳥兒／將巢／安在／繁花嫩葉／當(dāng)中，高興／起來了，呼朋引伴地／賣弄／清脆的喉嚨，唱出／宛轉(zhuǎn)的曲子，跟／輕風(fēng)流水／應(yīng)和著”讀起來抑揚(yáng)頓挫，仿佛耳畔就回響著“鳥兒”那“宛轉(zhuǎn)的曲子”，還不時地應(yīng)和著“輕風(fēng)流水”那泠泠淙淙的天籟之音。
三、 韻中有意
“一切景語皆情語”，作家往往融情于景或借景抒情，在優(yōu)美的景物描寫中傾注自己的情感。閱讀此類作品時要透過文中優(yōu)美的景物描寫品讀出作者著力描繪景物的弦外之音，深入到作品豐蘊(yùn)的意境之中，方能感受到作者的思想、情感。
《春》這篇散文的寫作時間大致在1928年至1937年之間，此時朱自清在清華大學(xué)邊任教邊研究學(xué)問，工作的順利、家庭生活的和諧，使得他的心境較為平靜恬淡，滿目的春光把他帶入了江南美好的境地，字里行間飽含了作家對美好人生美好人格的追求。因此，在欣賞《春》一文繪畫美、音樂美的同時，千萬不能忽視其蘊(yùn)含的意境美。
（一） 熱愛自然與熱愛生命。通讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在描述春天美景的幾幅圖畫中，作者處處流露著對大自然的喜愛之情；在對自然美景的描述中，蘊(yùn)含著對生命的熱愛。
“小草偷偷地從土里鉆出來?！薄盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去?！薄耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄八麄兊姆课?，稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！边@些句子中，“鉆”“鬧”“?！薄办o默”等詞語的準(zhǔn)確使用，賦予了大自然萬物以生命靈性的同時，更體現(xiàn)了作者對生命的尊重與熱愛。
再如文中描寫“春風(fēng)圖”，作者先巧妙化用詩句“吹面不寒楊柳風(fēng)”（古人稱早春的風(fēng)為“楊柳風(fēng)”，楊柳枝隨風(fēng)蕩漾，給人以春風(fēng)生自楊柳的印象），寫出春風(fēng)的溫暖宜人；在此基礎(chǔ)上更是妙筆生花，為了體現(xiàn)春風(fēng)的和煦，一個形象的比喻“像母親的手撫摸著你”將這種情調(diào)推至，既體現(xiàn)了熱愛自然的情緒，更升華了熱愛生命的情感。
（二） 自然美與人格美。朱自清研究專家吳周文先生說：“在很多散文中，朱自清慘淡經(jīng)營詩的意境，將人格美的‘情’與自然美的‘景’兩者交融起來，創(chuàng)造了情與景會、情景交融的藝術(shù)境界。”④在《春》這篇散文中，同樣體現(xiàn)了作者朱自清的人格操守和審美理想，做到了自然美與人格美的有機(jī)融合。
比如在“春雨圖”中這樣寫道：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠?！奔认蛭覀冋故玖擞曛腥藗冃燎趧谧鞯那榫?，又蘊(yùn)含了人們珍惜“貴如油”的春雨而不敢懈怠的情趣。
再如寫“春早人勤”：“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是時間，有的是希望?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，在作者朱自清“春意盎然”的筆下，人們的身體是健康的，精神是飽滿的，心態(tài)是積極的，人格是美好的。
文末的一組排比句更是將這種自然美與人格美的結(jié)合推向完美，推向極致：
“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”
品讀著這些詩化的語言，我們感覺到作者朱自清對大自然的贊頌是真摯的，是虔誠的，我們感覺到他要把自己的全部人生投入到美麗的大自然中去，去追求自己積極崇高的人格美。
【注釋】
① 魯迅：《漢文學(xué)史綱要》，《魯迅全集》，人民文學(xué)出版社1980年版。
② 蘇軾：《東坡題跋?書摩詰〈藍(lán)關(guān)煙雨圖〉》。
③ 朱自清：《新詩雜話》，廣西師范大學(xué)出版社2004年版。
關(guān)鍵詞：審美情趣 語言 結(jié)構(gòu) 意境 人性
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）07-0015-02
作者簡介：生長廣（1972―），江蘇寶應(yīng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)實驗初中語文教師。研究方向：初中語文教學(xué)。
新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中階段的“課程的基本理念”中明確要求：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，不僅能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的，而且能促使學(xué)生“逐步形成良好的個性和健全的人格”，還能“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么，我們應(yīng)如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？
我們知道，選入初中語文教材的都是文質(zhì)兼美的名篇佳作。日月星辰、晝夜晨昏、江河湖海、花鳥蟲草、人情世態(tài)、真善美丑，內(nèi)容之豐富，風(fēng)格之多樣，真是美不勝收。在閱讀教學(xué)中，教師如果能充分調(diào)動各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的語言、美的構(gòu)思、美的意境、美的人性，就一定能使學(xué)生獲得美的享受，并在欣賞美的過程中提高審美能力。
一、吟誦品味――欣賞語言美
文學(xué)是語言的藝術(shù)，是作者語言的結(jié)晶，不僅具有準(zhǔn)確性、鮮明性的特點，還富有音樂美和意蘊(yùn)美。
如《冰心詩四首》，四首詩形式大致整齊，不過分追求韻律，語言清新自然又意境深遠(yuǎn)，格調(diào)柔和親切，如心中絮語，像穿澗山泉，似抒情小曲，令讀者產(chǎn)生感情的共鳴，回味雋永。像《嫩綠的芽兒》中用“嫩綠”“淡白”“深紅”，抓住色彩特征，分別對果樹的芽、花、果進(jìn)行了描述，既形象表述了果樹由生長到成熟的過程，又準(zhǔn)確地修飾了各自的中心詞“芽兒”“ 花兒”“果兒”，使詩的內(nèi)容既有活力，又有朝氣，讓人耳目一新。再加上采用“……和青年說……”這一間接反復(fù)的格式，使文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏明快，瑯瑯上口。所以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行吟誦品味，就能使學(xué)生從中感受到語言的音樂美。再像《紙船》中“疊成一只一只很小的船兒”中的“一只一只”疊用，簡潔地突出了紙船的數(shù)量，更表達(dá)詩人對母親的懷念和感恩。所以筆者也通過吟誦品味的方法，使學(xué)生深切地感受到其語言的意蘊(yùn)之美。
在教學(xué)中，筆者還注意根據(jù)不同的文體，引導(dǎo)學(xué)生吟誦品味語言的不同美質(zhì)。如：詩歌，側(cè)重于吟誦品味其語言的凝練之美；散文，側(cè)重于吟誦品味其語言的樸素、綺麗之美；小說，側(cè)重于吟誦品味其描寫環(huán)境時語言的精致之美，描寫人物心理時語言的細(xì)膩之美；均能使學(xué)生達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其境，耳醉其言”的美感效果。
二、遵路識真――欣賞結(jié)構(gòu)美
葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真?！边@“路”，就是文章的結(jié)構(gòu)，它包括開頭、結(jié)尾、過渡照應(yīng)、詳寫略寫、層次段落、線索安排等因素。教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同文章特有的、神妙動人的結(jié)構(gòu)美。這不僅對培養(yǎng)學(xué)生美感、發(fā)展學(xué)生的思維頗有裨益，而且對愛好寫作的學(xué)生來說，必然會遷移到寫作中，成為善于遣詞造句、布局謀篇和情思清楚、環(huán)環(huán)緊扣的審美表達(dá)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有欣賞結(jié)構(gòu)美的能力是十分重要和有益的。
如學(xué)習(xí)《過零丁洋》一詩時，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生欣賞“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”這一絕世佳聯(lián)。通過師生共同賞析，學(xué)生體會到：作者用這兩個頗有感彩的地名來巧妙成對，從中滲透自己的憂慮不安之情：惶恐灘是作者曾經(jīng)兵敗的地方，零丁洋又是如今身俘后被押經(jīng)過的地方，作者觸景生情――惶恐灘是自己當(dāng)時最惶恐、最不安的地方，零丁洋是自己感到最孤苦零?。ㄍ傲尕辍保┑牡胤?。地名與心境的巧合使作者生發(fā)如此巧聯(lián)，成為千古絕唱。學(xué)生更感到，作者沒有如此親身的經(jīng)歷和出眾的藝術(shù)才華是很難寫出這樣出色的對聯(lián)來的。學(xué)生賞讀后，深受美聯(lián)的感染，課外自主閱讀對聯(lián)的寫作要求及方法，并聯(lián)系自己的生活在讀書筆記本上寫起對聯(lián)來，學(xué)生間還掀起了對句熱。
三、鋪橋搭路――欣賞意境美
所謂“意”，是指作者字里行間流露的感情；“境”，是形象思維構(gòu)織的圖景。兩者交融和諧，構(gòu)成意境美?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！背踔姓Z文教材中，有許多可以探尋的意境。
如朱自清的《春》，給讀者詩一般的意境美。筆者引導(dǎo)學(xué)生體會感受其中的形象美、繪畫美、情態(tài)美、音樂美。這些在文本中俯拾皆是，像該散文的結(jié)尾“春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去”，他獨(dú)具慧眼，巧用比喻，將春色這一無形、無聲的“空靈之物”比喻為“剛落地的娃娃”，象征新生命的開始，給人以無限的希望；比作是“花枝招展”的“小姑娘”，讓人生發(fā)愛慕之心；比成是“健壯的青年”，讓人感到春天給人帶來的活力、信心與力量；從而使春天變成了充滿“新”“美”“力”的有形、有聲、有情、有神的“生靈之物”，同時還形象地表達(dá)出作者對春天的無比熱愛和追求美好未來的強(qiáng)烈感情。還有像該詩描寫春花一段：“桃樹、杏村、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕到趟兒?！弊髡哂脭M人化的手法寫出了百花爭春、百花爭艷的熱鬧場面；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，既一一與上句的桃樹、杏村、梨樹的順序照應(yīng)，又生動形象地寫出了春花的五彩繽紛；花下還有蜜蜂嗡嗡地“鬧”著，大大小小的蝴蝶飛著，地上還有“野花遍地”“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，讓人感到陽光下野花閃閃爍爍、引人喜愛。整個一段，色與味、實與虛、動與靜、高與低結(jié)合，勾勒出一幅春花競放、活力無限的春花圖。
四、剖析渲染――欣賞人性美
文學(xué)作品總是運(yùn)用語言來塑造人物形象、反映生活、表達(dá)情意的。編入初中語文課本中描寫人物的作品都是編者從古今中外名家名篇中遴選出來的，其作品中的人物形象都具有高度的代表性、導(dǎo)向性和熏陶性。通過學(xué)習(xí)，對學(xué)生優(yōu)秀思想品格的形成將起到潛移默化的熏陶作用。筆者充分利用這些人物形象，對學(xué)生加以人性美的熏陶。
那么，在平時語文教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力呢？總結(jié)起來主要表現(xiàn)為以下幾點：
一、學(xué)習(xí)從文章題目抓概括能力訓(xùn)練
題目俗稱文章的“眼睛”。教材中許多文章題目能概括其主旨，教學(xué)時教師要注意適當(dāng)滲透這一點。例如北師大四年級下冊教材中《秉筆直書》一文，課堂上不僅要讓學(xué)生知道“秉”是“拿、握”的意思，還應(yīng)讓他們知道課文題目“秉筆直書”是凸顯太史遵守本分、剛正不阿、寧死不屈、氣節(jié)高尚的高度概括。太史之所以要這樣做，是在盡太史的本分，為后人留下了事實的本來面目?！氨P直書”不單是太史職責(zé)所在，更是太史人格精神的寫照。學(xué)生掌握了這種方法，有利于今后提高他們的語言概括能力。
二、學(xué)習(xí)抓中心句的方法來培養(yǎng)概括能力
有的文章幾個自然段甚至全文都是圍繞一句話來寫的，這樣的語句，就是文章的中心句。例如教學(xué)《春潮》第一部分時，可先引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句——“北方的二月，春天在進(jìn)攻，冬天在撤退”來理解全段；然后讓學(xué)生找出描寫“春天在進(jìn)攻”的重點詞句（如：寒冷的威力已在衰竭，朝陽處雪已融化，瀑布開始活動……）來感受春天即將到來；再指導(dǎo)學(xué)生用慢語速、低語調(diào)來朗讀，使學(xué)生體會春潮初起階段的“弱”。這樣，學(xué)生自然體會到這一中心句的概括作用，也有利于其今后類似的寫作。
三、教給歸納課文主要內(nèi)容的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力
能否正確歸納、概括文章的主要內(nèi)容，是考查學(xué)生是否讀懂文章，評價其閱讀理解水平高低的標(biāo)志。教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生以下三種方法：1.歸納段落大意，即把各段段意連起來成為連貫的一段話，就是文章的主要內(nèi)容。2.找出課文中的總述段或總述句，以此來概括課文的主要內(nèi)容。3.提出問題再加以解答，即按文章的思路順序提出幾個問題并根據(jù)文章的內(nèi)容對問題做出回答，再把回答的要點歸納概括到一起。如《釣魚的啟示》，可自問自答：文章寫誰釣魚？釣魚的經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？有什么啟示？教師采用這種方法引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)概括能力。
四、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語
課文里常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學(xué)會抓住總起、概括等有提示作用的關(guān)鍵詞語，就有助于概括能力的提高。
例如《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，先寫“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個關(guān)鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠?！痹賹憽肮鹆值纳健?，我們找到“奇、秀、險”三個關(guān)鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險?！钡谒亩问菍θ牡母爬ǎ覀兛梢宰プθ钠鸶爬ㄗ饔玫哪莾删湓姡讯我飧爬ǔ桑骸笆幹劾旖^賞桂林山水，如同在畫中游?！?/p>
五、養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣
首先，看到課題可以想一想：為什么要用這個題目？讀完每個自然段可以想一想：這個自然段寫的是什么內(nèi)容呢?
圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內(nèi)容的理解，在這個基礎(chǔ)上，再概括全文、總結(jié)中心思想，就會覺得容易了。
六、養(yǎng)成邊寫邊想的好習(xí)慣
讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。
例如我們寫《校園里的花》這篇作文，開頭簡要介紹：“秋天來了，學(xué)校的花壇里開著各樣的花?！比缓笙胍幌牖▔锒加心男┢贩N的花，進(jìn)行具體描述。中間，可重點描寫自己最喜歡的花，想一想為什么最喜歡那種花，進(jìn)行細(xì)致的描寫，寫出你所喜歡的花的特征。最后寫結(jié)尾，也要邊寫邊想，寫出理想的結(jié)尾。
七、指導(dǎo)復(fù)述課文，提高學(xué)生的語言概括能力
