時(shí)間：2023-05-30 10:16:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫名勝古跡的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語文在我們的生活中無處不在，要給語文教學(xué)引入活水，激發(fā)活力，必須形成語文教學(xué)的開放系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，提供學(xué)生一切機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)空間上，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)。要把在課堂上學(xué)到的方法延伸到課外。得法于課內(nèi)，得宜于課外，課內(nèi)外相互促進(jìn)，知識與能力相互增益，給學(xué)生以更加廣闊的天地。
一、打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限
對學(xué)生來說，書本世界和生活世界這兩個(gè)世界并不見得是統(tǒng)一的，是相互為用、相互佐證的。他們在課堂上生存于書本世界，徜徉于書本；而在課下生存于現(xiàn)實(shí)生活世界，吸取著生活的真知。教學(xué)中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能會(huì)感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能會(huì)增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的活動(dòng)了。正是從這個(gè)意義上，教師上課前有意識地讓學(xué)生去收集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，或先了解一下學(xué)生已積累的生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，作為本次教學(xué)的鋪墊，那么學(xué)生就會(huì)興致勃勃地去從事一些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)就成了一種有趣的活動(dòng)了。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》后，我設(shè)計(jì)了一道能力題：仿句（二連擔(dān)任突擊隊(duì)，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去。）用上帶點(diǎn)的字寫一句話，也可使用其他動(dòng)詞，注意準(zhǔn)確使用動(dòng)詞。學(xué)生課前已作了充分準(zhǔn)備，已積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，所以選材內(nèi)容多，思路廣。有的寫”哄孩子”，有的寫”大掃除”，有的寫”救火”……文句描寫精彩，引人入勝。如”火勢越來越大，人們拎著水桶，捧著臉盆，拿著水管，投入到救火戰(zhàn)斗中。””小剛最喜歡舞刀弄?jiǎng)Γ裉煲怀鲩T，只見他頭戴古帽，手拿大刀，騎著木馬，大喝一聲’快下馬縛罪’！”……仿句練習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，平時(shí)的生活體驗(yàn)也結(jié)合到課堂上來了。所以，廣闊的生活空間，不僅僅為學(xué)生提供了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是它們能直接促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的聯(lián)系
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使學(xué)生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學(xué)習(xí)有一個(gè)鞏固的“大后方”，或者說，要把知識建筑在一個(gè)廣闊的“智力背景”上。對于讀書多的學(xué)生來說，在課堂上的任何一個(gè)新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里；這時(shí)候，課堂上所教的科學(xué)知識就具有了特殊的吸引力，學(xué)生會(huì)感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。在提高后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，蘇霍姆林斯基說：“對這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，――這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，使兩者互相促進(jìn)，提高學(xué)生兩方面的興趣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，課前先讓學(xué)生去欣賞有關(guān)的故事片，看看古典名著《三國演義》，初步評價(jià)一下其中的人物。上課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬θ宋锏目捶ǎ瑢W(xué)生各抒己見，有的說：“我最喜歡諸葛亮，因?yàn)樗阒嵌嘀\、神機(jī)妙算。”有的說：“我最恨曹操，因?yàn)樗麙短熳恿钪T侯。”有的說：“我喜歡關(guān)羽，他最講義氣。”有的說：“我喜歡張飛，他粗中有細(xì)、勇猛無比”……有了這樣的認(rèn)識，再抓重點(diǎn)句分析人物特點(diǎn)就水到渠成了。再如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》，讓學(xué)生課前閱讀有關(guān)地球的知識，就更能領(lǐng)會(huì)保護(hù)地球環(huán)境的重要意義。所以，大量的課外閱讀，不僅僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，更重要的是它能直接促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。作為教師、家長，應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，給他們打開一扇又一扇文學(xué)的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使學(xué)生養(yǎng)成自己主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。
三、給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間
生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。大家都知道，在知識的學(xué)習(xí)中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮，所以我們教師要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動(dòng)。如教學(xué)《長城》時(shí)，運(yùn)用以“一”帶“面”，學(xué)法遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，加上欣賞錄象、感情誦讀，使學(xué)生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時(shí)候，再讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂、色彩鮮明的圖象，學(xué)生如同置身于長城之上，再一次領(lǐng)略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學(xué)生每人收集一個(gè)我國或世界各國的名勝古跡，當(dāng)一回小導(dǎo)游，開展了“走進(jìn)名勝古跡”的集體旅游活動(dòng)。活動(dòng)中，小導(dǎo)游們侃侃而談，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規(guī)模、景觀，使同學(xué)們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了情感的體驗(yàn)，必定會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)的興趣。在設(shè)計(jì)的語文活動(dòng)課上學(xué)生不僅了解了萬里長城，也了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……還在活動(dòng)中得到了鍛煉，提高了語文能力。課堂充滿了活力、情趣、智慧，學(xué)生在這樣的氛圍中人人參與，各抒己見，成為學(xué)習(xí)的主人。
四、讓家庭作業(yè)成為課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的橋梁
大語文教育的家庭作業(yè)是“開放性”的，包羅萬象，形式不拘，只要是學(xué)生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫，內(nèi)容雖然不限，但它有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是緊跟教材，如教《變色龍》，就讓學(xué)生觀察變色龍的外形、種類、生活習(xí)性等，還有課外讀物的閱讀、討論等。二是緊跟學(xué)生的年齡特征，學(xué)生好動(dòng)、好奇而又好問、好學(xué)，我們就滿足他們的要求，什么寫詩、畫畫、打球、做手工等，只要學(xué)生感興趣的，對身心有益的，我們都支持。既然是開放性的家庭作業(yè)，作業(yè)的布置就比較靈活。可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，有針對性的布置。讓每一個(gè)學(xué)生都有作業(yè)，個(gè)個(gè)都積極主動(dòng)地去做，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主動(dòng)性。這樣堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練下來，學(xué)生的口頭表達(dá)能力空前提高，以往學(xué)生發(fā)言總是簡短的一兩句話，班級活動(dòng)總是找不到主持人，而現(xiàn)在好多人都能主持，而且辯論起來有理有據(jù)，出口成章。口頭表達(dá)能力的提高自然帶來了寫作能力的提高，以往學(xué)生怕作文，怕作文的主要原因是無素材可寫，而現(xiàn)在材料很豐富。每次家庭作業(yè)都是作文素材的積累，有些家庭作業(yè)本身就是作文的新嘗試。因此，寫作起來也就得心應(yīng)手了。作文能力的提高，又帶來了閱讀能力、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力的提高，無處不顯示大語文教育的無窮魅力。
如果我們將語文教學(xué)置于廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域中，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生更多閱讀的時(shí)間，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進(jìn)教材，更走出教材，那么我們的語文是有出路的。
親愛的爸爸，作為您最疼愛的兒子，我有好多好多的心里話要對您說。但千言萬語，萬語千言，匯成最精煉的一句話：“您真是我的好爸爸！”
親愛的爸爸，我是您最疼愛的兒子。在家里，只有我和姐姐，由于我年齡小，您就把更多的關(guān)愛給了我。記得您告訴過我，在我剛剛出生的那一刻，大夫在病房里就把我送到了您的懷抱。從此，我就在您和媽媽那溫暖的懷抱里幸福的成長。
從我上幼兒園的第一天起，是您和媽媽一起把我送進(jìn)了幼兒園。然后，您和媽媽輪流的接我送我。當(dāng)我有病時(shí)，您和媽媽一起抱著我去醫(yī)院，一塊兒陪著我打吊針，一塊兒看著我進(jìn)入香甜的夢鄉(xiāng)。
當(dāng)我開始上小學(xué)時(shí)，是您跑前跑后，為我找了最好的學(xué)校。從一年級到現(xiàn)在，我每學(xué)期領(lǐng)回的每一本書，您都要用早已準(zhǔn)備好的掛歷紙，為我包護(hù)得整整齊齊。幾年來，我所有的家庭作業(yè)，只要您在家，您都要認(rèn)真地給我檢查，哪怕是回來得很晚很晚。您每次檢查作業(yè)，都檢查得非常仔細(xì)，凡是數(shù)學(xué)作業(yè)，您都要認(rèn)真地再算一遍；凡是語文作業(yè)，您都要認(rèn)真地看看課文。對我做錯(cuò)的地方，您都要用鉛筆做上記號，讓我自己檢查改正。我實(shí)在不會(huì)的，您都要耐心的給我講解，直到我弄懂為止。
您最關(guān)心我的作文。從三年級開始，我的每篇作文，您都要親自過目，看后給我提出修改意見。有時(shí)您出差十多天，回來后的第一句話就是：“把你最近寫的作文拿來給我看看。”為了培養(yǎng)我的寫作興趣，為我積累資料，您利用晚上和星期天，把我從三年級開始寫的260多篇作文，全部打印輸入電腦，并為我打印裝訂了一本厚厚的作文集——《小斌隨筆》。為了我能了解生活，寫好作文，您經(jīng)常利用節(jié)假日，和媽媽一起，帶著我去公園，去郊外的農(nóng)村，去參觀許許多多的名勝古跡。您一邊帶我參觀，一邊為我講解，教我怎樣觀察，怎樣描寫。每次參觀回來，在我的筆記本上，都記下了許許多多的作文素材。在您的關(guān)心和指導(dǎo)下，我的作文水平一天天的提高，我寫過的作文，幾乎比我的其他同學(xué)多出一倍以上。
親愛的爸爸，您為兒子付出得太多太多。您的良苦用心，必將變成兒子奮發(fā)向上的動(dòng)力和熱情。爸爸，您的心血不會(huì)白費(fèi)的。您的兒子一定會(huì)用那驕人的成績回報(bào)您。這就是我對我的爸爸——您，最好的報(bào)答！
2004年11月1日
一、激發(fā)強(qiáng)烈的寫作興趣
興趣是獲得知識的重要的推動(dòng)力，學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，寫作將會(huì)變成一種樂趣。
1、參與游戲，培養(yǎng)習(xí)作興趣。一次在上人物描寫的習(xí)作指導(dǎo)課上，我把學(xué)生每四人分成一組，然后讓每一組抽一個(gè)題目（這些題目都是他們朝夕相處熟悉不過的同學(xué)的漫畫像，人物的特點(diǎn)都通過漫畫夸張地表達(dá)出來），再要求他們先用語言把這些同學(xué)的特點(diǎn)表達(dá)出來，再要求必須把這些同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)和語言都描寫出來，但不能寫出他們的名字，最后讓同學(xué)猜出是誰。每個(gè)小組可以進(jìn)行個(gè)人構(gòu)思，集體創(chuàng)作，由組長發(fā)言，各組進(jìn)行搶答，優(yōu)勝者加十分。一時(shí)間，各個(gè)小組進(jìn)行爭先恐后的搶答，熱鬧非凡。各組同學(xué)的人物描寫生動(dòng)、形象。在猜誰時(shí)，大家都能根據(jù)人物的特點(diǎn)回答出所描寫的同學(xué)的名字。此時(shí)此刻，同學(xué)們情緒高漲，興趣盎然。這種寓激發(fā)興趣于游戲活動(dòng)之中，效果備增。
2、模仿試作，增強(qiáng)寫作信心。閱讀教學(xué)是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，每篇課文都是學(xué)生習(xí)作的例文。小學(xué)生生活閱歷淺，知識面窄，每次學(xué)作都苦于不知怎么寫，從何而寫。因此，摹仿課文結(jié)構(gòu)、寫作技巧和語言特色進(jìn)行寫作，也是提高習(xí)作能力的方法，如教學(xué)《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《游天柱山》；教《貓》我讓學(xué)生仿寫《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《我的臥室》其效果頗佳，學(xué)生的習(xí)作不再發(fā)難。
3、作文接力，品嘗習(xí)作樂趣。我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，開展了“作文接力活動(dòng)”。發(fā)給組長一人一本筆記本，每天安排一名習(xí)作較好學(xué)生寫，作文題材，內(nèi)容不限，但必須寫真人真事，寫出真情實(shí)感。每天早會(huì)課利用幾分鐘進(jìn)行評賞，寫得好給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)并轉(zhuǎn)載在板報(bào)上。第二天同一小組的另一名同學(xué)又接著寫下去，如此循環(huán)，到半個(gè)學(xué)期，平時(shí)不愛寫作文的同學(xué)，竟然也參加到這項(xiàng)活動(dòng)中并得到及時(shí)的表揚(yáng)。這樣，學(xué)生的閃光點(diǎn)得到賞識，寫作的興趣也被調(diào)動(dòng)起來。
二、充實(shí)生活豐富內(nèi)容
生活是作文的源泉。可以說生活有多豐富，作文就有多豐富。
1、從勞動(dòng)中吸取生活素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)并讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。我要求他們每人至少要掌握3種以上的勞動(dòng)技能，爭當(dāng)家庭小能手，并在班隊(duì)會(huì)上相互交流，評比再引導(dǎo)他們把做的過程和感受寫下來。例如：三八婦女節(jié)，幫媽媽做上一道香噴噴的菜肴；利用雙休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市場買菜等。他們親自參與生活，感受勞動(dòng)的苦和樂，既鍛煉了自立能力，又豐富了情感，為寫作開啟了鮮貨的，永不枯竭的源泉。
2、在組織活動(dòng)中尋找寫作素材。生活無處不飛花，大自然的人文都是我們寫作的對象，為了豐富寫作內(nèi)容，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察自家的小動(dòng)物，給他們喂食和它們玩耍。組織學(xué)生游覽無家鄉(xiāng)的名勝古跡，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，在活動(dòng)和調(diào)查訪問中，學(xué)生全身心的投入，積累感性的材料，豐富寫作內(nèi)容。這樣《我家的小貓》、《家鄉(xiāng)的蘆柑》《家鄉(xiāng)的夜景》等一批充滿生活情趣的作文就這樣在同學(xué)們的活動(dòng)中誕生了。
三、廣泛閱讀，積累素材
“日積月累，方能成悟”如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛的閱讀就可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫的困難。在語文教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。通過大量的閱讀豐富詞匯獲得間接知識經(jīng)驗(yàn)，積累必要的語言材料，掌握寫作技巧。
1、鼓勵(lì)訂閱報(bào)刊。《素質(zhì)教育博覽》《快樂語文》《讀寫天地》等小學(xué)生課外讀物，富有趣味性、科學(xué)性、知識性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱，同時(shí)組織學(xué)生到學(xué)校圖書室或縣圖書室借閱書籍及時(shí)向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，適合學(xué)生口味的好書，讓他們快活地遨游于書海，在生動(dòng)曲折的情節(jié)和樸實(shí)自然的語言中找到樂趣，積累詞匯。
一、 減輕壓力 端正態(tài)度
教師幫助學(xué)生減輕心理壓力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是寫好作文的前提。在作文教學(xué)中，筆者除了正面?zhèn)魇诮炭茣系睦碚撝R外，還注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，筆者列舉高爾基小學(xué)沒有畢業(yè)而成為世界文豪，中國的一些作家和詩人怎樣走向成才道路等一些特例，對學(xué)生心理障礙的消除和寫作興趣的激發(fā)起到了很好的作用。
二、觀察生活，力求寫實(shí)
不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭模ㄟ^細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。
三、以說促寫，下筆成文
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
四、利用媒體 寓教于樂
實(shí)驗(yàn)表明，客觀事物會(huì)激起人的情感活動(dòng)，而情感活動(dòng)又會(huì)觸發(fā)人的語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，提高運(yùn)用語言的技巧。古代教育家孔子說過“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，利用多媒體，可減輕學(xué)生寫作的難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如四至六年級的作文中寫游記的題材不少，有的學(xué)生利用假期游覽過名山大川，觀賞過名勝古跡，而多數(shù)同學(xué)由于種種原因，沒有機(jī)會(huì)去游覽。我便放映錄像帶，屏幕上出現(xiàn)奇特的風(fēng)光，秀麗的湖光山色，巍峨的亭臺(tái)樓閣，宏偉的高堂大殿，學(xué)生一下子活躍起來，打開了思維的閘門，紛紛發(fā)表自己的觀感，通過“實(shí)地看，看實(shí)地”增強(qiáng)了想象力，寫作時(shí)學(xué)生普遍做到言之有物，言之有序。
五、多肯定、鼓勵(lì)，少責(zé)備、批評
要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。俗話說“樂此不疲”，它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣。無數(shù)事實(shí)證明：沒有鼓勵(lì)就沒有真正的教育，沒有鼓勵(lì)，教育就失去了動(dòng)力。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)同樣需要注意這一點(diǎn)。我在批改學(xué)生作文時(shí)，會(huì)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，不僅會(huì)挫傷他們的自尊心，而且會(huì)打擊他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，漸漸地便失去了寫作的信心。
六、交流展示作品，增強(qiáng)寫作興趣
旅游管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，將在景點(diǎn)一線從事服務(wù)工作，每天都要接待來自全國各地的游客。他們既要向游客介紹祖國各地的名勝古跡，又要講解古跡背后的歷史故事，還要面對游客們五花八門的提問，這就要求他們不僅要有善于傾聽、能說會(huì)道的能力，還要具有敏銳的思維能力和快速、準(zhǔn)確的表達(dá)能力。這就要求在語文教學(xué)中要把重點(diǎn)放在對學(xué)生口語表達(dá)能力的提升方面。語文教師可以通過組織朗誦會(huì)、演講比賽、采訪活動(dòng)、專題辯論會(huì)、課前三分鐘演講等來進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過課堂討論、答問、朗讀、演講、口頭作文、寫作采訪等形式，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力和口頭表達(dá)功夫，并有意識地設(shè)計(jì)一些快速閱讀、搶答、對抗論辯等形式的練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力。
口語交際教學(xué)案例分析：朱自清 《荷塘月色》
1.課前準(zhǔn)備
（1）結(jié)合地方特色（揚(yáng)州），揚(yáng)州有一個(gè)景點(diǎn)――荷花池，將班級同學(xué)分為若干小組，請各組同學(xué)利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)“游覽荷花池”路線，準(zhǔn)備好導(dǎo)游詞，成文后上交。
（2）資料查詢：①荷花的各種寓 意；②荷的功用、形態(tài)、習(xí)性、栽培知識；③歷史賦予荷塘的人文底蘊(yùn)。
2.教學(xué)過程
（1）各小組交流比較“游覽荷花池”行程安排的策劃。
（2）模擬導(dǎo)游：每組推選一個(gè)代表上臺(tái)扮演導(dǎo)游，戴上導(dǎo)游證，手執(zhí)隊(duì)旗，其他學(xué)生扮演游客，聽完后大家評價(jià)線路的設(shè)計(jì)和導(dǎo)游詞的設(shè)計(jì)是否合理。
（3）交流體會(huì)：請“導(dǎo)游們”說說， 怎樣才能成為優(yōu)秀導(dǎo)游。
（4）由荷花池的荷花切入到朱自清筆下的荷塘，以學(xué)生準(zhǔn)備的導(dǎo)游詞和朱自清筆下對荷花、月色的描寫進(jìn)行對比分析，以突出文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，引導(dǎo)學(xué)生在撰寫導(dǎo)游詞時(shí)多運(yùn)用排比、比喻、擬人、通感等多種修辭手法，增加導(dǎo)游詞的藝術(shù)性。
（5）課后作業(yè)：將朱自清對荷塘月色的優(yōu)美描寫以自己的語言轉(zhuǎn)化為“游荷塘”導(dǎo)游詞。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，體現(xiàn)“專業(yè)”，凸顯“語文”。本篇散文《荷塘月色》教學(xué)案例從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，模擬學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)場景，著重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，是語文教學(xué)和專業(yè)能力提升的成功結(jié)合，效果較好。課例雖然著眼于學(xué)生的專業(yè)，但始終在努力彰顯著“語文”味兒。通過創(chuàng)設(shè)做“荷塘導(dǎo)游”的情境，讓學(xué)生興趣盎然地投入到口語交際的情境中，提高了聽、說、評的能力。同時(shí)又成分利用了揚(yáng)州地方旅游資源，利用歷史文化資源，使學(xué)生了解揚(yáng)州旅游文化，感悟荷花精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
第二，立足“主動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生興趣。本篇散文《荷塘月色》教學(xué)案例為學(xué)生提供了主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能“用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的語言來說”，在整個(gè)過程中，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉了寫作欣賞能力，提升了口語表達(dá)能力，整節(jié)課學(xué)生是知識、技能、能力等的主動(dòng)獲得者。學(xué)生通過課前的查閱資料及課堂上“模擬導(dǎo)游”、相互評論等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到了主動(dòng)獲得資料、創(chuàng)意表達(dá)、角色表演所帶來的快樂，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極性高、參與面廣、知識面寬，針對不同的問題共同解決，在共同參與中，學(xué)生比較輕松自由，口語交際方面存在的問題在同學(xué)善意的笑聲和幫助中逐一改進(jìn)。在活躍、歡笑的課堂氛圍中，口語交際能力在評價(jià)過程中又一次得到提升。
第三，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，在這次學(xué)習(xí)中，同學(xué)們成了課堂的主人，在老師的指導(dǎo)下，自主討論、自由表演、相互評論，學(xué)生既是表演者又是學(xué)習(xí)者，既是導(dǎo)游又是游客，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。
情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。
一、活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材
目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會(huì)材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是" 強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。
1、游藝活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動(dòng)，這是學(xué)生的天性和共性，活動(dòng)中蘊(yùn)合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將”活動(dòng)”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會(huì)”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼進(jìn)生活的活動(dòng)。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺(tái)站，進(jìn)行歌詠比賽、智力競賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，舉行升旗儀式、演講會(huì)、頒獎(jiǎng)會(huì)等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
2、實(shí)踐活動(dòng)感受情境。實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生所喜愛的活動(dòng)形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識和動(dòng)手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過程的感知、體驗(yàn)中豐富了作文素材，如標(biāo)本制作、科技實(shí)驗(yàn)、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社區(qū)勞動(dòng)、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。
3、表演活動(dòng)體驗(yàn)情境。運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學(xué)研討課中，就采用了這種方法，讓學(xué)生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴(kuò)篇。在處理據(jù)段擴(kuò)篇這一教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)情節(jié)，登臺(tái)表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。
二、音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；“三八”節(jié)寫《我的媽媽》時(shí)，讓學(xué)生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會(huì)涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動(dòng)場景就會(huì)閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會(huì)更加豐滿、感人。
三、多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受。
媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《野炊》一文前，請攝影師事先將野炊活動(dòng)有選擇地從旁攝錄下來，課堂上播放錄像，再現(xiàn)秀美的田園風(fēng)光和學(xué)生歡樂無比的野炊場景，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心、有序地觀察，喚起學(xué)生的記憶和想象，從而一竅不通出內(nèi)容既生動(dòng)、又充實(shí)的文章來。
（此文參加省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)交流）
一、有意對話，親撫肌理
教學(xué)的過程是對話的過程，師生在平等的氛圍中才可能有自然的生成狀態(tài)，而生成又是有目的或者說是有目標(biāo)的，這就是教學(xué)目標(biāo)，語文課堂不能因其人文特性而放棄課堂教學(xué)的最為本質(zhì)的要素，這就是語文教學(xué)目標(biāo)。
在李老師《想北平》課例中，教師引領(lǐng)學(xué)生搭建了基本的對話模塊，與文本對話，與作者對話，與編者對話，也可以與老師、與同學(xué)對話。而這一堂課，有了“面”的模塊還需要課堂上“點(diǎn)”的突破，李老師主要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，做到了有點(diǎn)有面、點(diǎn)面結(jié)合。
目標(biāo)教學(xué)是生成課堂的綱，有了綱才能做到綱舉目張。李老師在明確了“與文本對話”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入地與文本對話，教師引領(lǐng)的過程也是師生對話的過程，這一切均緊扣教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)李老師“生成課堂”理論，這是教學(xué)預(yù)備基礎(chǔ)上的對話，而這種教學(xué)預(yù)備，不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行的準(zhǔn)備，而是為了學(xué)生即時(shí)生成的問題而具備的教師的預(yù)備，筆者稱之為“有意對話”。從李老師的課堂對話來欣賞，這是李老師引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，在親撫文本肌理的基礎(chǔ)上的對話。
師：你去過北京嗎？
男11：去過。
師：你去過哪些地方？你關(guān)注的是北京的哪些東西？
男11：一些著名的景點(diǎn)。
師：是的，我也去過北京，游覽過北京的一些名勝古跡，比如長城、天安門、故宮，但老舍有沒有寫我們看到的這些東西？
眾：沒有。
師：沒有，他寫的都是他生活在北平時(shí)日常生活中見到的東西。好，你是和編者對話的，其實(shí)編者已經(jīng)與文本對話著。“日常生活中的畫面和事物”，你能不能說說有哪些畫面和事物？在文章中，有哪些句子描寫了這些？
這一教學(xué)片段，作者不是讓學(xué)生回憶到北京游覽了哪些名勝古跡，而是在與學(xué)生談心式的對話中自然引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入到文本的肌理之中，觸及肌膚，與文本的血液交融，這樣自然生成了學(xué)生對文本的理解：在平淡的生活中滲透出作者“想北平”“想念家鄉(xiāng)”之情。
閱讀文本最忌淺嘗輒止，但在新課程改革過程中由于過分側(cè)重于人文性，語文課堂變得浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。而李老師的這堂課，在教師的有意對話中，引領(lǐng)學(xué)生親撫文本肌理，觸及文本心靈，具有特別濃醇的語文味道。
二、無意生成，鞭辟入里
教師在教學(xué)之前的預(yù)備，是課堂生成的關(guān)鍵。預(yù)備是教師對文本的深度研讀和廣泛的資料積累，在課堂教學(xué)過程中雖然有意對話能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但無意生成才是教學(xué)的最高境界。在李老師不斷地追問中，學(xué)生生成對文本的深度閱讀體驗(yàn)。同時(shí)李老師對背景的淡然閑聊，看似閑庭信步，實(shí)則點(diǎn)出作者的民族憂患意識。知人論世的閱讀方式，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，更教給了學(xué)生讀書的方法。這樣的無意生成，滲入到文本的精髓和作者的心靈，真乃鞭辟入里。
師：為什么不是寫“微笑”而是寫“落淚”呢？就像母親不健康了，他落淚了，那這里誰不健康啦？
眾：北平。
師：這篇文章的背景沒有標(biāo)明。1936年的北平城，可以說是“黑云壓城城欲摧”，日本人的鐵騎已經(jīng)要踐踏上去了，所以如果把國家比作母親，把北平比作母親，那他現(xiàn)在有沒有“微笑”的理由啊？
眾：沒有。
師：“落淚”，包含著民族的憂患意識。這層意思是怎么來的？聯(lián)系背景，就要與老舍這個(gè)作者對話，要“知人論世”。我們再看最后一個(gè)句子，除了呼應(yīng)前文，表達(dá)對北平真摯的愛和擔(dān)憂之外，還可以怎么欣賞？
女8：這是一個(gè)簡單的感嘆句，卻把自己對于故鄉(xiāng)的濃濃情意表達(dá)了出來了。
師：這是從內(nèi)容上來看的，“真想念北平啊！”那從技巧上來看有什么特點(diǎn)呢？
男15：直接抒情。
師：對。另外還有個(gè)什么作用呢？“真想念北平啊！”還跟什么前面有聯(lián)系？
眾：題目。
師：所以說，這里還有一個(gè)作用――
眾：點(diǎn)題。
師：最后一小節(jié)有三個(gè)鑒賞點(diǎn)，一個(gè)是呼應(yīng)前文“落淚”；二是點(diǎn)題；三是直抒胸臆。這么一句話就有這三個(gè)點(diǎn)。我們批注文章就是要深入文本，與文本對話，要找到這三個(gè)點(diǎn)，體現(xiàn)你的真知灼見，體現(xiàn)你的語文素養(yǎng)，而不是讀了什么感覺都沒有、走過場。
李老師緊緊圍繞“落淚”追問，在不斷地追問中，讓學(xué)生生成了三個(gè)鑒賞點(diǎn)。這不是簡單的語文高考考點(diǎn)的演繹，而是在追問中的無意生成，這種無意不是教師的無意，而是學(xué)生文學(xué)鑒賞學(xué)力的無意生成，也是李老師教學(xué)智慧的生成。
三、揮斥方遒，提升學(xué)力
生成課堂理論別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)準(zhǔn)備，看似平平常常的準(zhǔn)備，其實(shí)需要極高的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。聽課老師感覺到李老師課堂的輕松，但在李老師揮斥方遒的輕松中，教學(xué)準(zhǔn)備則是無限的。這是在有限的45分鐘內(nèi)積攢著老師無限的教學(xué)準(zhǔn)備才能達(dá)到的一種境界。
李老師的課有著一種純純的淡然，但當(dāng)李老師信步于教學(xué)對話中的時(shí)候，每一次精妙的對話都極盡苦心地提升著學(xué)生的語文學(xué)力。充分地讓學(xué)生來對話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)力，更提升了學(xué)生閱讀力。在教師不斷地從教學(xué)準(zhǔn)備中拓展補(bǔ)充的時(shí)候，學(xué)生的文化力得到了進(jìn)一步提升。
師：因?yàn)榘屠柙谀莻€(gè)時(shí)代是最時(shí)尚的、最繁華的，可是在老舍看來，北平比它還好。看的角度不一樣，巴黎再好，也只是個(gè)旅游勝地，而不是我的家。這是本質(zhì)區(qū)別，標(biāo)準(zhǔn)不一樣。家再窮、再落后，內(nèi)心也是對她很愛。大家深究一下，為什么作者用了那么多的對比？沒有對比，北平的特點(diǎn)是無法顯示出來的。哪怕水果，以美國用包裝紙裹的橘子和帶霜兒的玉李對比，用了這樣一個(gè)詞“還不愧殺！”對比更加鮮明地表達(dá)了自己的情感態(tài)度――我太喜歡北平了。就把北平的那種特色、個(gè)性寫出來了。他正是抓住個(gè)性、特色來寫，而沒有只關(guān)注表象。我們看到的北平的表象他都沒有寫，而是洗盡鉛華，留下的都是普普通通的、尋常的畫面。就像剛才一個(gè)同學(xué)提到的，老舍選取的是日常生活中的畫面。在這樣一個(gè)深愛北平的老舍眼中，一枝一葉總關(guān)情，一花一草都很親切。最后有這么一句話，倒數(shù)第二節(jié)“從它里面說，沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠……采菊東籬下，在這里，確實(shí)可以‘悠然見南山’了的。像我這樣一個(gè)貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧。”為什么他不寫表象，而寫樸實(shí)的事物呢？因?yàn)槔仙岜旧砭褪莻€(gè)貧寒的人。老舍的兒子――舒乙，曾用五句話突出老舍的特點(diǎn)：1.他是北平人；2.他是滿族人；3.窮人；4.他差不多有10年生活在國外；5.他生于19世紀(jì)最后一年，在60年代去世（時(shí)，在北京太平湖跳湖自盡）。老舍是不是北平人？是不是窮人？他眼中的北平是不是破城墻、蝌蚪、河邊、牽牛花？是不是尋常的樸素的畫面？每一個(gè)景物都打上了作者的烙印。我們寫作文，寫故鄉(xiāng)、校園，要不要抓住故鄉(xiāng)、校園的個(gè)性來寫？要把自己的個(gè)性帶進(jìn)去，寫出特色。這篇文章學(xué)完了，你有沒有收獲？
這是李老師用時(shí)較長的一段獨(dú)白，這段獨(dú)白既是課堂結(jié)語，更是老師對課文的獨(dú)到解讀，以師者的身份引領(lǐng)著學(xué)生文學(xué)鑒賞。課程改革似乎讓老師不敢多講了，但李老師這段獨(dú)白，不僅是作為課堂教學(xué)首席者的智慧的呈現(xiàn)，更是對學(xué)生語文學(xué)力素養(yǎng)的積極引領(lǐng)。語文學(xué)習(xí)之道在哪里？正在這樣的獨(dú)白之中。
關(guān)鍵詞:中考語文;失誤分析;糾錯(cuò)策略
中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0136-01
同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)中常有這樣的體會(huì),學(xué)習(xí)時(shí)下了很大力氣,考試時(shí)自我感覺相當(dāng)好,但結(jié)果總不盡如人意。為什么呢?究其原因,總是一些小的細(xì)節(jié)不注意造成了大的失誤。常見的失誤類型有以下五方面:
一、書寫性失誤
語文測試要考查聽、說、讀、寫四方面的能力,但受各種條件局限,四方面的考查都要通過對“寫”的考查來完成,所以,“寫”就顯得非常重要了。書寫不規(guī)范、不整潔是失分的原因,這一點(diǎn),表現(xiàn)在字詞書寫、簡答題、整體卷面,尤其是作文上,會(huì)極大程度地影響得分。能夠?qū)懙靡皇趾米?非常重要;短時(shí)間內(nèi)不能把字寫得很美觀,但一定能做到很工整。策略指點(diǎn):書寫一定做到工整,努力達(dá)到美觀。
二、審題性失誤
這類錯(cuò)誤是最容易發(fā)生,最讓人后悔,也最容易避免的。比如,字詞類考題要求“給下列加點(diǎn)字注音”,而解題時(shí)卻對加點(diǎn)字作了解釋,檢查時(shí)也往往局限于對于自己解釋正誤的檢查,因而造成不必要的失誤。再如,解答類考題要回答“事情發(fā)生的原因是什么(用原文回答)”,而考生回答時(shí)對原因分析得頭頭是道,卻因?yàn)闆]有“用原文回答”而造成遺憾。策略指點(diǎn):審題要集中精力,耐心細(xì)致,切勿急躁。
三、知識性失誤
對基本字詞、文學(xué)常識識記不清,古詩文名句、格言積累不足,語文知識概念之間混淆等。主要有以下一些情況:
(一)識記不清
1.語音識記不清。具體有多音字錯(cuò)讀、難字錯(cuò)讀、音近字錯(cuò)讀、形近字錯(cuò)讀、通假字錯(cuò)讀、調(diào)號標(biāo)錯(cuò)等錯(cuò)誤。
2.字形識記不清。常常有:形近字混淆性失誤、音近字混淆性失誤、同音形近字混淆性失誤等。
3.文學(xué)常識識記不清。對古今中外的重要文學(xué)家及其重要作品識記不清,常見失誤有朝代不明、國別不分、張冠李戴等。
4.名著閱讀識記不清。對課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生必讀篇目以及教材推薦篇目的書名、作者、主要內(nèi)容、主人公等識記不清等。
策略指點(diǎn):不怕錯(cuò),怕不錯(cuò),從出錯(cuò)處撿回自信。
(二)積累不足。初中語文對于古詩文考查有一個(gè)重要途徑,就是默寫,積累不足常常使失誤難以避免。積累名言警句、格言俗語、流行新詞、名勝古跡、對聯(lián)、電視廣告語、商標(biāo)圖案及含義、運(yùn)動(dòng)會(huì)口號、校園標(biāo)語等,既是對傳統(tǒng)文化的繼承,又是對社會(huì)文化的理解,必須加強(qiáng)記憶,不可心存僥幸。
策略指點(diǎn):一點(diǎn)一滴勤積累,要做生活有心人。
(三)概念不清。常見失誤有不能區(qū)分表達(dá)方式、修辭方法、描寫方法、寫作手法、說明方法、論證方法等。如表達(dá)方式和修辭方法混淆。表達(dá)方式包括敘述、描寫、抒情、議論、說明五種,修辭方法是指比喻、擬人、排比、夸張、對偶、設(shè)問、反問、借代、引用等,常常有同學(xué)將兩個(gè)不同概念混淆。再如,對于比喻的考查,不同文體有不同的側(cè)重,記敘類文體重點(diǎn)考查修辭的表達(dá)作用,說明類文體則要用“打比方”這種說法去分析說明事物的主要特征,議論類文體則考查用比喻修辭來說理的“比喻論證”。解題時(shí)要注意區(qū)分。
策略指點(diǎn):努力掌握各種語言表達(dá)方面的知識,加強(qiáng)針對性訓(xùn)練。
四、理解性失誤
(一)字詞句理解性失誤。主要表現(xiàn)在對文章中詞語意思理解不當(dāng),對句子含義理解不當(dāng),文言文字詞句重在平時(shí)識記、積累,現(xiàn)代文中字詞句的理解重在和上下文聯(lián)系、和文章主旨聯(lián)系。
(二)主要內(nèi)容理解性失誤。具體失誤有主要人物、主要事件、主要信息等信息把握不準(zhǔn)、文章內(nèi)容理解有誤等。
(三)主旨理解性失誤。主要是指對文章要表達(dá)的主旨和思想感情把握不當(dāng)造成的失誤。經(jīng)常出現(xiàn)對主要人物的形象理解有誤、對主要景物的作用理解有誤、對表現(xiàn)手法理解有誤、對主要特征把握不準(zhǔn)、主要觀點(diǎn)把握不準(zhǔn)等。
(四)結(jié)構(gòu)理解性失誤。重要失誤有層次不清、語境不明、文意曲解等。
策略指點(diǎn):整體感知,抓住主旨;反復(fù)閱讀,反復(fù)揣摩;全面思考,加強(qiáng)聯(lián)系(聯(lián)系上下文、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、聯(lián)系自身實(shí)際等)。五、表達(dá)性失誤
(一)語言概括性不強(qiáng)。概括文章重要內(nèi)容時(shí),對主要人物、主要事件把握不準(zhǔn),對主要信息把握不全面,對主要原因分析不到位,對主要觀點(diǎn)把握不準(zhǔn)確等。
關(guān)鍵詞：挖掘 生活 源泉 優(yōu)化 作文
中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0182-01
葉圣陶先生說過，“生活即教育”。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種新興媒體的飛躍發(fā)展，孩子們的接觸面越來越廣，對社會(huì)的了解相對以前資訊落后的時(shí)代，學(xué)生的生活空間不知道拓寬了多少，只要我們稍微仔細(xì)觀察一下，便可發(fā)現(xiàn)不少孩子對時(shí)事新聞或身邊的生活瑣事知之甚詳。由此可見，孩子并不缺少寫作素材，而缺少的卻是發(fā)現(xiàn)素材的眼光。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”所以，我們必須讓學(xué)生走進(jìn)生活，用心去感受生活，發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫作靈感，只有豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，才能妙筆生花。
1 觀念引領(lǐng)，內(nèi)化學(xué)生需求
在傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中，都是老師讓寫什么，老師讓學(xué)生怎樣寫，寫作前還要講些傳統(tǒng)套路，一節(jié)指導(dǎo)課下來，學(xué)生的寫作，作，還有的學(xué)生一堂課下來，也不知道這個(gè)作文到底“該”怎樣寫，應(yīng)寫些什么？所以每到寫作文時(shí)便要搜腸刮肚，痛苦萬分，真可謂作文難，難于上青天。
因此，筆者在作文教學(xué)的過程中，努力改變陳舊的觀念，不再去充當(dāng)讓學(xué)生必須去寫某個(gè)“命題作文”的發(fā)號施令者，而是按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在作文的全過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。充分組織和利用各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，有所感受，并激發(fā)學(xué)生急于用語言文字來溝通，表達(dá)，使作文成為學(xué)生自己的需要。
2 用心體驗(yàn)，感受生活素材
生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。唯有讓學(xué)生置身于生活之中，切身感受生活五彩斑斕的一面，才會(huì)真正感受到生活的美好，而只有對生活充滿熱情和愛心的人，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。因此，我們要教學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的有心人，深入生活去“愛”——愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；還有愛種植，愛采摘，……只要孩子們有了愛，他們的情感一定更豐富，頭腦中儲(chǔ)存的東西也就更多了，寫起作文必定是信手拈來，下筆如有神。在我校的文學(xué)社活動(dòng)中，當(dāng)要求孩子們寫媽媽的愛時(shí)，筆者告訴孩子們，回家時(shí)，一定用心觀察媽媽平時(shí)生活中是如何忙忙碌碌地度過每一天的？媽媽煮飯、炒菜時(shí)，媽媽是如何洗菜、炒菜；洗衣服時(shí)如何揮動(dòng)手臂；教你做作業(yè)時(shí)，是如何耐心教導(dǎo)。果然，一個(gè)星期后，由于孩子的認(rèn)真觀察，加上對媽媽充滿深沉的愛，所以平時(shí)看起來很普通的生活細(xì)節(jié)也讓孩子們寫活了。描寫大課間時(shí)，由于學(xué)生仔細(xì)觀察，加上他們對大課間活動(dòng)深深的喜愛，所以他們寫起來很輕松。
3 豐富情感，激發(fā)學(xué)生想象
文學(xué)形象源于生活，而又高于生活，是對現(xiàn)實(shí)生活的概述性反映。作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們想象，這樣會(huì)使意境更加廣闊，認(rèn)識和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識想象對深化觀察、豐富作文內(nèi)容的重要作用， 我們必須教育孩子時(shí)刻保持一顆童心，站在自己的角度，用自己的話說出對世界的看法。但是僅靠自己的眼睛的觀察還是不夠的，收集作文素材，教師除了重視學(xué)生的表象積累外，更不可輕視想象的訓(xùn)練。在一次文學(xué)社活動(dòng)中，筆者在黑板上畫了一個(gè)大大的“O”，要學(xué)生仔細(xì)觀察后，然后問他們想到了什么。結(jié)果，有的學(xué)生說它好像好吃的燒餅，有的學(xué)生說它像神奇的飛碟，有的學(xué)生說它像自行車的車輪……有的學(xué)生還從“O”中得到啟發(fā)——“我們做事都要從‘O’開始，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地往前走。”甚至還有學(xué)生想到——“‘O’就像一個(gè)放大鏡，讓我看清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助我發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷向前進(jìn)。”你真地不得不佩服學(xué)生的天馬行空般的想象力，想不到這么一個(gè)“O”，居然讓學(xué)生想到了這么多！
4 減少限制，啟發(fā)自由表達(dá)
重視作文指導(dǎo)，決不是限制作文寫作。我們要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作，樂于表達(dá)，就是要讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，盡情的釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。限制過多，要求過于苛刻，戴者鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，要大力提倡自由表達(dá)。
在生活中體驗(yàn)是積累素材，但決不是強(qiáng)迫學(xué)生只使用這一種素材。而且在課內(nèi)作文要求離學(xué)生生活較遠(yuǎn)時(shí)，還可以適當(dāng)放寬限制。平時(shí)的日記練筆，更是可以想什么寫什么。只要是學(xué)生的真情實(shí)感，內(nèi)心的表白，我們都應(yīng)鼓勵(lì)支持。即使有了這樣那樣的不足，也應(yīng)在保護(hù)積極性的前提下，給予細(xì)致耐心的指導(dǎo)。我們應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地，毫無保留地說出自己的感想，不能用大道理去壓制他們。學(xué)生的語言表達(dá)也不同。有的用詞華麗；有的用詞質(zhì)樸；有的多有內(nèi)心獨(dú)白……“萬紫千紅總是春”，各具個(gè)性的語言才是自由表達(dá)的結(jié)果，因此，老師不應(yīng)以自己的好惡來影響學(xué)生，更不能限制學(xué)生個(gè)性語言的表達(dá)。天下至文皆是出于童心之作，為此，我們一定要減少限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮那童心本質(zhì)，真正做到我手寫我心。
5 科學(xué)評價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教育活動(dòng)應(yīng)“尊重人，尊重具體的人生價(jià)值，尊重具體人的文化和多樣性”，所以我力圖使“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個(gè)作文評改過程”。學(xué)生互評時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出別人和自己的閃光點(diǎn)，并說出道理，在指出不足時(shí)語言誠懇，并提出解決方法。教師在批改作文時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)，賞識為主，要讓學(xué)生在每次習(xí)作后都受到激勵(lì)，盼著下次習(xí)作，盼望老師下一次鼓勵(lì)性評語，我們的批改才真正起到了作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)寫作興趣
針對小學(xué)生喜愛活動(dòng)的特點(diǎn)，我圍繞作文教學(xué)精心設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)和相關(guān)的作文活動(dòng)。如“記一次有趣的活動(dòng)”，我們沒有閉門造車，紙上談兵，而是和他們一起玩“貼鼻子”的游戲。在熱火朝天的游戲過程中，我提醒學(xué)生注意游戲的過程是怎樣的？誰說的、做的引起了你的注意？當(dāng)你被蒙上眼睛，拿著鼻子去貼時(shí)，心里怎么想？又怎么做的？通過這樣的指點(diǎn)，學(xué)生寫作的興趣盎然，一些生動(dòng)有趣的情節(jié)在作文中都有體現(xiàn)。另外，我們還可以通過表演情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我曾經(jīng)聽了特級教師于永正老師上的一節(jié)作文課。他上課的內(nèi)容是：“歇后語編故事”。在課堂上，于老師和學(xué)生共同編演歇后語“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”，師生打成一片，演得入情入景。在于老師的帶動(dòng)下，學(xué)生表演熱情高漲，寫作興趣濃厚，學(xué)生編出的故事生動(dòng)有趣，收到良好的教學(xué)效果。
二、利用電教媒體 寓教于樂
實(shí)驗(yàn)表明，客觀事物會(huì)激起人的情感活動(dòng)，而情感活動(dòng)又會(huì)觸發(fā)人的語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，提高運(yùn)用語言的技巧。古代教育家孔子說過“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，利用電教媒體，可減輕學(xué)生寫作的難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如四至六年級的作文中寫游記的題材不少，有的學(xué)生利用假期游覽過名山大川，觀賞過名勝古跡，而多數(shù)同學(xué)由于種種原因，沒有機(jī)會(huì)去游覽。我便放映錄象帶，屏幕上出現(xiàn)奇特的風(fēng)光，秀麗的湖光山色，巍峨的亭臺(tái)樓閣，宏偉的高堂大殿，學(xué)生一下子活躍起來，打開了思維的閘門，紛紛發(fā)表自己的觀感，通過“實(shí)地看，看實(shí)地”增強(qiáng)了想象力，寫作時(shí)學(xué)生普遍做到言之有物，言之有序。
三、體驗(yàn)生活 樂于表達(dá)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣時(shí)，還提供了調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的方向——突出主體體驗(yàn)。學(xué)生的生活體驗(yàn)、感受深了，才會(huì)“樂于表達(dá)”。然而，從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀看，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，學(xué)校與家、家與學(xué)校兩點(diǎn)一線。他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進(jìn)我們的教學(xué)，讓我們的教學(xué)走進(jìn)廣闊的空間。春天，萬物復(fù)蘇，百花盛開時(shí)，我們可帶學(xué)生到山間、田野去感受一下春天的氣息，大自然的美麗；秋天，大地一片金黃，果實(shí)累累時(shí)，我們可帶學(xué)生到田間、果園里去感受秋天的絢麗多彩，與農(nóng)民伯伯分享豐收的喜悅。我們也可抽出時(shí)間，領(lǐng)著學(xué)生到商場、市場去逛一逛，讓學(xué)生在這司空見慣的地方，用自己的眼睛去搜尋未曾發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，觀察人們的表情、動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生有了感受與體驗(yàn)，才會(huì)提起習(xí)作興趣，打開話匣子。記得我指導(dǎo)學(xué)生寫一處景物，為了讓學(xué)生寫得真切，親自帶學(xué)生到海灘上玩，讓學(xué)生看看海、踏踏浪、玩玩沙、嬉戲一番……學(xué)生像快樂的小鳥，盡情感受海灘的魅力。回來后，讓學(xué)生寫作文。結(jié)果，學(xué)生寫出的作文生動(dòng)、具體，情真意切。如果沒有學(xué)生親身體驗(yàn)，怎么會(huì)寫出這么好的作文呢？
四、巧借課文“空白” 激發(fā)寫作靈感和欲望
課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡裕瑪⑹隽粲杏嗟兀@種“空白”為學(xué)生提供了想象、思考的空間，教師可借助教材的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測構(gòu)思，這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作難度。如《凡卡》一課中有這樣一句話：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”本來小凡卡收拾青魚，無論從哪兒弄起都可以，但老板娘偏偏無中生有，找小凡卡的茬。在這里，富人的兇狠毒辣和窮人的可憐無助形成了強(qiáng)烈的對比。在學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)之后，我讓學(xué)生以《收拾青魚遭打》為題，從人物的神態(tài)、語言、心理等方面進(jìn)行想象，描寫凡卡遭受毒打的情形，從而讓學(xué)生獲得知識上融會(huì)貫通和感情上強(qiáng)烈共鳴，學(xué)生寫作興致高漲，真是情動(dòng)而辭發(fā)。
五、創(chuàng)造機(jī)會(huì) 體驗(yàn)成功
中華文化博大精深，值得每一位炎黃子孫自豪。初中語文教材近兩百篇文章，都是蘊(yùn)含著愛國、尊師、敬老、勤儉、無私等傳統(tǒng)美德教育的豐富材料。語文教師應(yīng)減少大道理說教，將傳統(tǒng)美德教育貫穿于日常的教學(xué)過程之中。當(dāng)前是社會(huì)轉(zhuǎn)型的特定時(shí)代，各種思想、文化相互激蕩，各種不同意識形態(tài)和價(jià)值取向相互滲透。中學(xué)生正處于可塑性強(qiáng)的身心發(fā)展階段。我們必須強(qiáng)化對中學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，為他們的健康成長打牢堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)。我認(rèn)為在初中語文教學(xué)中應(yīng)從以下方面拓寬傳統(tǒng)美德教育的渠道。
一、大力弘揚(yáng)愛國主義的民族精神
中華民族始終把愛國主義奉為道德傳統(tǒng)的至高原則，盡管不同的時(shí)代具有不同的時(shí)代特征，但愛國主義作為一種正義的力量始終是一脈相承的。北宋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和清代顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”成為了千古名句，而憂國憂民的屈原和精忠報(bào)國的岳飛始終是國人的楷模。當(dāng)下，一些人逐步迷失了主流價(jià)值觀，喪失了民族自信心，甚至崇洋。這就要求我們始終把愛國主義教育作為一條主線滲透到課堂教學(xué)的全過程，引導(dǎo)初中生客觀地看待世界。如《木蘭詩》一文塑造了一位面對外敵入侵，毅然代父從軍的女英雄形象。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩歌的同時(shí)，可以讓學(xué)生思考花木蘭作為一個(gè)女子，支撐她去戰(zhàn)場英勇戰(zhàn)斗的信念究竟何在。再如學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己收集全國各地名勝古跡的圖片，在旁側(cè)批注簡單的話，一起展覽欣賞。這樣，學(xué)生自然會(huì)對祖國的大好河山生出熱愛之情。
二、強(qiáng)調(diào)仁愛和諧的為人之道
中國傳統(tǒng)的儒家學(xué)說中十分注重“仁”。我們的傳統(tǒng)文化中彌漫著仁愛和諧的人本之光，顯示了人類的美好希望。孔子的“己所不欲，勿施于人”“和為貴”，孟子的“與民同樂”，墨子的“兼愛”“非攻”，莊子的“泛愛萬物，天地一體”等都反映了人們對于和平互愛的向往。這些為人之道在語文教材中都有很好的體現(xiàn)。教師要充分挖掘教材、利用教材，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。要讓學(xué)生明白，“仁愛和諧”作為我們民族心理文化的重要成分，推動(dòng)形成了中國人親和的人格精神，在協(xié)調(diào)人際關(guān)系、凝聚人心、集中力量、維護(hù)統(tǒng)一上起著積極的作用。
三、教學(xué)生擁有感恩意識
在這個(gè)浮躁的社會(huì)中，我們要積極地對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)他們的感恩意識。如學(xué)習(xí)《背影》一課，教師可以通過賞析朱自清對父親過鐵路買橘時(shí)的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如山的父愛就在平時(shí)。學(xué)習(xí)《散步》一課，教師要讓學(xué)生懂得感恩父母、回報(bào)父母，這是一個(gè)人的基本品質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生寫一些以感恩為話題的作文，舉行以感恩為主題的演講比賽，在節(jié)日時(shí)自制小卡片贈(zèng)送給父母、老師、同學(xué)，表達(dá)感激之情等。
四、重視修身養(yǎng)性，知行合一
追求高尚的精神境界，是中華民族情懷的重要組成部分。在自身修養(yǎng)方面，高尚表現(xiàn)為不斷的自我完善，向往理想人格。孔子認(rèn)為“三人行，必有我?guī)煛保珜?dǎo)“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”。這種嚴(yán)于律己、寬以待人的行為，確實(shí)是一種君子風(fēng)度，令人折服。因此他的學(xué)生積極響應(yīng)自己的老師，提出要“吾日三省吾身”。孟子也提出了“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫精神和“舍生取義”的為人之道。正是這種高尚的人生追求，讓我們從語文課本中看到了一幅幅正氣圖，聽到了一首首正氣歌。它們似一股股清流蕩滌著污濁，反照出見利忘義者的卑瑣。幾千年來，深入人心的儒家思想，之所以特別崇尚人的精神追求，并不是為了宣揚(yáng)仙風(fēng)道骨，不食人間煙火，而是特別強(qiáng)調(diào)在利與義沖突的情況下，人該有怎樣的選擇。 教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些熠熠生輝的人性思想，從身邊做起，知行合一。同時(shí)，教師也要重視自己的言傳身教。
總之，中華傳統(tǒng)文化是一個(gè)開放的、富有活力的科學(xué)體系，具有鮮明的時(shí)代特征，并且隨著時(shí)代的變化在不斷注入新的內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們責(zé)無旁貸。每位初中語文教師都要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，摒棄教條式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的美德精神，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。
（責(zé) 編 莫 荻）
【關(guān)鍵詞】：記敘文，說明文，議論文
語文，作為—門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它來源于生活，最終又服務(wù)于生活。語文知識滲透在我們生活的每個(gè)角落。—個(gè)人在生活中學(xué)到的知識比在課堂上學(xué)到的多。難怪有人說：生活是最好的教師。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為教師的我們，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在生活中去觀察、摸索、探究，學(xué)習(xí)知識、掌握規(guī)律、認(rèn)識事物，加深對書本知識的領(lǐng)會(huì)，從而歸納出學(xué)習(xí)知識的方法和規(guī)律。因此，我主張語文課走進(jìn)生活。因?yàn)樯钣卸啻蟮目臻g，語文教學(xué)就有多大的空間。不同體裁的文章在生活中都有體現(xiàn)。
一、記敘文——述生活中的“情”
“人非草木，孰能無情”感情是人們生活中的自然流露。親情、友情、愛情等等，這些豐富多彩的“情”就成了記敘文豐富糞彩的題材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲來風(fēng)滿樓”的方式，請學(xué)生講述他與家里人之間發(fā)生的一種特別感人的事或一兩個(gè)片斷。大家深思了幾分鐘，一個(gè)女同學(xué)舉手，站起來向全班同學(xué)述說了與她父親的一個(gè)動(dòng)人故事：“我爸爸是，“個(gè)地道的農(nóng)民，沒多少文化知識，但他希望我們女兒倆認(rèn)真學(xué)習(xí)，今后能上大學(xué)，所以他拼命攢錢，農(nóng)閑時(shí)還到城里打工，早出晚歸。可是他患了尸“重的痔瘡，行動(dòng)很不方便，每次我看見他痛苦的樣子，客說‘爸，你去找醫(yī)生看一下吧’!他總是搖頭??”此時(shí)她眼含熱淚，語音變調(diào)，全班鴉篩無聲，似乎都被這位高尚而偉大的父親感動(dòng)了。然后我調(diào)整了學(xué)生的情緒，帶著學(xué)生從生活進(jìn)入教材《背影》，品味作家筆下的父子情。由于課前有了情感醞釀，所以學(xué)生對課文中表現(xiàn)的情感把握得很準(zhǔn)確。課后人人都寫了文章來表現(xiàn)他們心中的“情”。學(xué)生們的“情”與作家筆下的情有異曲同工之妙。教學(xué)記敘性的文章讓學(xué)生結(jié)合各自身邊的人與事去體會(huì)其中的“情”，這樣就能收到良好的效果。同學(xué)們就能用學(xué)到的知識去展示自己的生活，抒發(fā)自己的情感。
多寫片段，多記日記。—般地說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和—‘本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來??”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對時(shí)政國事的抨擊，小至遣詞造句，不——而足。學(xué)生經(jīng)過了”一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了。素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
二、說明文——說生活中的“物”
說明文是客觀地說明事物的—種文體，它與學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)、文化等都具有廣泛而密切的聯(lián)系，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體。在生活中運(yùn)用很廣，如電視節(jié)目《動(dòng)物世界》，瀏覽名勝古跡的解說詞、產(chǎn)品說明書等等。這種文體的文章若教學(xué)形式單——的話就會(huì)使教學(xué)枯燥無味，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有位教師在上了《核舟記》之后，在班上開展了一次工藝品拍賣活動(dòng)，同學(xué)們?yōu)榱俗尵始盒膼鄣奈锲焚u個(gè)好價(jià)錢，都仔細(xì)琢磨物品的外形、用途，絞盡腦汁地思考以怎樣的解說順序和語言介紹，才能讓自己心愛的物品能賣上個(gè)好價(jià)錢。這樣讓學(xué)生模擬生活，把課堂上學(xué)到的說明知識運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了語文服務(wù)于生活的宗旨。
鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。俗話說：“樂此不疲”，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的，一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對待，選出一‘些較佳習(xí)作，編寫作文專刊，名曰《綠萌》張貼出來，并在課堂上大加表揚(yáng)，造成一種濃濃的文學(xué)氛圍，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高了他們的積極性。
三、議論文——明生活中的“理”
議論文是削發(fā)自己對某種問題的見解或主張的文章，這類文體生活中處處可見。但是，對于初學(xué)者，很難將議論文于記敘文分開，以至于要求寫作議論文時(shí)總是寫成記敘文。如果我們采用了以下方法就會(huì)很輕松地將兩種文體區(qū)別開來：上議論文之前，我們可在班上指出某種現(xiàn)象，讓大家淡談看法，然后把這些看法加以歸納整理。如我在上議論文之前，就設(shè)計(jì)了這樣—個(gè)生活問題：“你對隨地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地議論開了，最后歸納為：1。隨地吐痰不對。(觀點(diǎn)即論點(diǎn))2．為什么不對?(探究原因、分析)首先痰里有很多細(xì)菌，有的細(xì)菌傳播很快，易造成流行病，“非典”就給我們帶來了深刻的教訓(xùn)。此外，隨地，吐痰是一種不良習(xí)慣，是個(gè)人修養(yǎng)方面的問題。
3。怎樣避免這種現(xiàn)象?(總結(jié)得出結(jié)論)號召全民行動(dòng)起來，遵守公共衛(wèi)生，減少疾病的傳播，增強(qiáng)健康意識。同學(xué)們把不能隨地吐痰的道理講得非常清楚，若將同學(xué)們討論的內(nèi)容形成文字，就是—篇很好的議論文。如果將隨地吐痰寫成記敘文，則需寫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果(這些在議論中則為概述)，此外，還需通過(語言、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)等)描寫來表現(xiàn)人們對這種作法的憎惡之情(這些在議論中沒有，它只是—種評價(jià))。
