時間：2023-05-30 09:26:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇世界地理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 世界地理 教學體系
世界地理課程是由世界自然地理和世界經濟地理兩門課程組合而成的一門新的課程，是地理學的重要分支學科，是區域地理學的主要組成部分，也是高師地理教學專業的專業課程之一。面向新世紀復雜的區域發展問題，為了避免過去分為世界自然地理和世界經濟地理兩大課程時的人地兩大要素系統相互脫節的弊端，形成自然與人類經濟密切聯系的有機整體，適應21世紀區域自然——經濟——環境協調發展的需要，適應全球經濟體制市場化，產業信息化和區域一體化的需要，適應我國21世紀社會和教育發展的需要，進行世界地理課程教學體系的建設，實為當務之急。
1 明確分區地理的教學要求和教學示例
在義務教育大綱中明確指出，了解世界各地區和主要國家的自然地理與人文地理特征，以及這些區域和國家中人類活動與地理環境的關系，初步熟悉學習區域地理的方法，并具有根據一定的地理事實材料，運用學過的地理知識分析認識一個地區或國家地理特征的能力。
2 認清課程教學體系中的主要關系與原則
2.1 教學體系與教材體系的關系。當前，世界地理課程教學用的教材，還是劉德生主編的《世界自然地理》和陳才主編的《世界經濟地理》教材，人地兩大要素相互脫節，不能形成有機的整體，再加上世界政治、社會、經濟的飛速發展，超過了教材本身修訂出版的速度，客觀上造成了教學內容相對復雜、陳舊、落后，跟不上學科發展，教學課時壓縮、教學內容重新調整的需要。因此認為，只有處理好教學體系和教材體系的辨證關系，只有充分地研究教材體系，積累豐富的世界地理理論知識，才有助于形成適合師專地理教學特色的課程教學體系。
2.2 教學體系與相鄰課程體系的關系。世界地理包括世界自然和經濟地理兩個方面的內容，是由區域自然地理學與區域經濟地理學相互交叉而形成的一門綜合學科，屬于地理學體系的一部分，它的形成受到自然地理學，經濟地理學和中國地理學的強烈影響。在現在和未來，隨著學科交叉滲透的不斷發展，這種影響還會越來越大。由此，能不能說自然地理學、經濟地理學能取代世界地理，能不能只學中國地理而放棄世界地理。但是，盡管這些學科之間有著密切的聯系，它們畢竟不是一門學科。世界地理雖包括自然地理學和經濟地理學的許多內容，而它們研究的側重點和方法有很大的差別。
2.3 理論引進與理論創新的關系。隨著學科的發展與分化組合，世界地理學作為區域地理學的主要組成部分，引進了不少區域經濟學、生態經濟學，區域可持續發展等方面的理論和方法，對世界地理教學體系的完善起到了積極的促進作用。但是，區域經濟學生態經濟學，區域可持續發展等畢竟不是地理學，而是經濟學、生態學的一部分。世界地理課程教學引進上述學科的目的，在于借鑒這些學科理論和方法的精髓，結合世界地理教學的實際，創造性地吸收并發展它，為完善世界地理教學內容體系和方法體系服務。但是，當前存在著對世界地理的研究不深，對外來理論和方法與世界地理的創造性結合不夠。因此，在課程教學體系的建設中應遵循引進與創新相結合的原則。 轉貼于
2.4 教材體系建設與方法論建設的關系。目前，在世界地理教學改革中，還只是用系統論的思想對原有的世界自然和經濟地理兩本教材進行改造，而沒有形成新的教材體系。原有的專科“世界地理”教材，盡管是包括自然和經濟兩要素的綜合，但基本上還是先講自然，后講經濟，沒有把自然和經濟兩大要素形成有機的整體。在教學方法上，雖然注重嘗試多種教學方法的運用和老的教學方法的推陳出新，但現代技術方法運用落后，缺乏時代性和先進性，與21世紀社會和教育發展所需要的人才培養目標還有差距。因此，在課程教材體系和方法論建設的過程中，應加強教材體系與方法論建設相結合的原則。
3 世界地理課程的基本理論
國內外對世界地理學課程基礎的探討尚未達成共識。歐美多數學者和國內部分學者強調區位論或人地關系論為世界地理的理論基礎，原蘇聯經濟地理區域學派和國內部分學者則強調勞動地域分工理論。近幾年，許多學者探討區域可持續發展理論與區域地理學發展的關系，嘗試把該理論引入到世界地理理論基礎之中，還有學者提出并論證勞動地域分工理論和地域運動論同為學科理論基礎。有了這些理論，為現代生產生活帶來更多的方便與益處。
4 培養學生獨立分析區域地理特征的能力
世界各地區和國家的范圍、面積大小不同，國家的歷史發展也有差異，但是從人類與地理環境的關系上說，都是人與自然環境的統一綜合體。在教學中要用發展變化的、綜合的觀點去分析分區地理與國家地理特征，這對于他們獨立地去獲取地理知識是十分重要的。例如，對一個區域(或國家)地理位置的分析，一般要從緯度位置、經度位置、海陸位置、相對位置等進行綜合分析；不同地區（或國家）地理位置的特點及其地理意義是有區別的，要抓其位置上突出特點，不可一概而論，以偏概全。而對人文地理特征的分析，更要注意其綜合性，一般從人口數量、民族構成，經濟性質、發展水平、經濟結構和經濟部門及其分布，以及城市職能、交通狀況，環境問題等。在分析中應注意“綜合”、“發展”兩個方面，抓住突出特點形成空間概念，促進思維能力的發展，進一步將其認知規律轉化為學習能力是最為重要的。
5 結語
世界地理課程在即將進入21世紀之際，受到諸多方面的影響和作用。這給課程教學既帶來機遇，也帶來挑戰。為了迎接機遇，戰勝挑戰，加強課程教學體系研究，是促進地理學在21世紀生存與發展的關鍵，是地理學發展的力量來源。盡管在多年教學實踐經驗和借鑒他人研究成果的基礎上，對世界地理學的教學體系進行了分析和研究，并提出了進一步建設的基本內容，但進行世界地理課程教學體系的探討還只是開始，還需要持續地進行實踐、總結和交流，并進行補充和完善，需要注意方法、技術手段對科學體系的改造，探討實現理論——方法——實踐一體化的最佳途徑。
參考文獻
1 宣增益主編.世界貿易組織法律教程[M].中信出版社，2004
地球表面的最低點是死海。那里的水面平均低于海平面約400米。死海是一個內陸鹽湖，位于以色列和約旦之間的約旦谷地。西岸為猶太山地，東岸為外約旦高原。死海長80公里，最寬處為18公里，表面積約
1 020平方公里，最深處可達400米。死海位于沙漠中，降雨極少且不規則。冬季氣候溫暖，夏季炎熱。湖水年蒸發量平均為1 400毫米，因此湖面常常形成濃霧。
死海水含鹽量極高，且越到湖底越高。由于鹽水濃度高，游泳者極易浮起。湖中除細菌外沒有其他動植物。漲潮時從約旦河或其他小河中游來的魚進入死海后會立即死亡。
海岸線最長的國家》》
澳大利亞聯邦簡稱澳大利亞，位于大洋洲的西南部，東北臨太平洋，西、南瀕印度洋，由澳大利亞大陸和塔斯馬尼亞等島嶼組成。澳大利亞四面環海，其海岸線總長
36 735公里。澳大利亞內陸地勢大部低平，平均海拔300米，科西阿斯科山為最高峰，海拔2 228米。
最深的海溝》》
馬里亞納海溝位于北太平洋西部馬里亞納群島以東，是一條洋底弧形洼地，延伸
2 550公里，平均寬69公里。主海溝底部有較小的陡壁谷地。1957年，蘇聯調查船測到了10 990米的深度，后又有11 034米的新記錄。
風力最大的地區》》
南極不僅是世界上最冷的地方，也是世界上風力最大的地區。每年平均8級以上大風的天數有300天，年平均風速19.4米/秒。1972年澳大利亞莫森站觀測到的最大風速為82米/秒。法國迪爾維爾站曾觀測到風速達100米/秒的颶風，這相當于12級臺風的3倍，是迄今世界上記錄到的最大風速。
南極風暴強大的原因在于南極大陸雪面溫度低，附近的空氣迅速被冷卻收縮而變重，密度增大。而覆蓋南極大陸的冰蓋就像一塊中部厚、四周薄的“鐵餅”，形成一個中心高原與沿海地區之間的陡坡地形。變重了的冷空氣從內陸高處沿斜面急劇下滑，到了沿海地帶，因地勢驟然下降，使冷氣流下滑的速度加大，于是形成了強勁的、速度極快的下降風。
最長的河》》
尼羅河縱貫非洲大陸東北部，流經布隆迪、盧旺達、坦桑尼亞、烏干達、埃塞俄比亞、蘇丹和埃及，跨越世界上面積最大的撒哈拉沙漠，最后注入地中海。流域面積約335萬平方公里，占非洲大陸面積的九分之一，全長6 650公里，年平均流量每秒3 100立方米，是世界最長的河流。
尼羅河最遠的源頭是布隆迪東非湖區中的卡蓋拉河的發源地。該河北流，經過坦桑尼亞、盧旺達和烏干達，從西邊注入非洲第一大湖維多利亞湖。尼羅河干流就源起該湖，稱維多利亞尼羅河。河流穿過基奧加湖和艾伯特湖，流出后稱艾伯特尼羅河，該河與索巴特河匯合后，稱白尼羅河。另一條源出中央埃塞俄比亞高地的青尼羅河與白尼羅河在蘇丹的喀士穆匯合，然后在達邁爾以北接納最后一條主要支流阿特巴拉河，總稱尼羅河。尼羅河由此向西北繞了一個S形，經過三個瀑布后注入納塞爾水庫。河水出水庫經埃及首都開羅進入尼羅河三角洲后，分成若干支流，最后注入地中海東端。
最長的山脈》》
雄據七國的安第斯山脈長約9 000公里，幾乎是喜瑪拉雅山脈的3倍半。這里山勢雄偉，絢麗多姿，是世界上最壯觀的自然景觀之一。安第斯山脈屬科迪勒拉山系，這個山系從北美一直延伸到南美，全長
18 000公里，是世界最長的山系。安第斯山脈有許多海拔6 000米以上、山頂終年積雪的高峰。南部山脈中的阿空加瓜山是安第斯山的最高峰，海拔6 959米，它也是世界上最高的死火山。尤耶亞科火山海拔6 723米，是世界最高的活火山。南美洲多火山，它們主要分布在安第斯山，這里共有40多座活火山。安第斯山脈孕育了無比巨大的銅礦，這里有世界最大的地下銅礦，深入地表以下1 200米，龐大的地下坑道總長超過2 000公里，采礦的自動化程度極高，地下生活設施完備。
最大的風浪區》》
好望角是指南非開普敦省西南部開普半島南端的多巖石海岬。因其位于來自印度洋的溫暖的莫桑比克厄加勒斯洋流和來自南極洲水域的寒冷的本格拉洋流的匯合處，因此這里多暴風雨，海浪洶涌。
最大的內陸湖 》》
里海是世界最大的內陸湖，位于遼闊平坦的中亞西部和歐洲東南端，西面為高加索山脈。整個海域狹長，南北長約1 200公里，東西平均寬度320公里，面積約386 400平方公里，比北美五大淡水湖加在一起還要大出一倍多。里海湖岸線長7 000公里。有130多條河注入里海，其中伏爾加河、烏拉爾河和捷列克河從北面注入，3 條河的水量占全部注入水量的88%。整個里海平均水深184米，湖水蓄積量達7.6萬立方公里，湖面年蒸發量達1 000毫米。數百年間，里海的面積和深度曾多次發生變化。里海為沿岸各國提供了優越的水運條件，沿岸有許多港口，有些港口與鐵路相連，火車可以直接開到船上渡到對岸。
最大的盆地》》
剛果盆地位于非洲中部，大部分在剛果民主共和國境內，小部分在剛果共和國境內。面積為337萬平方公里，是世界上最大的盆地。盆地南北均為高原，東部為東非大裂谷，缺口在西部即剛果河下游和河口地段。赤道線從盆地中部通過。這里是一片郁郁蔥蔥的熱帶森林，有多種珍貴樹種和熱帶作物。盆地邊緣礦產豐富，盆地中水資源充沛，因此，人們稱剛果盆地為“中非寶石”。
最大的三角洲》》
“世界地理”作為一門自然地理與人文地理相結合的課程,其研究內容與人口、資源、環境和發展等人類所面臨的重大問題,較好地體現地理學的綜合性和區域性特點。“世界地理”課程從總論到專題,涉及大洲、地理大區、數十國的自然和經濟,研究內容多、范圍廣,加之近些年全球自然與社會經濟文化出現的許多新現象,使課程的內容日益龐雜。課程合并之后內容縮減,課時減少,對教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。為協調教學內容與學時的矛盾,推動“世界地理”的教學改革,諸多學者進行了多樣化的研究與實踐。趙媛、陸亞中提出將教學重點放在地理事物的分布和演化規律、區域綜合分析上；葛岳靜、王靜愛以學生小組活動的自主性、合作性、探究式等學習方式為參照,設計了一系列知識競賽、課堂討論、模擬區域經濟合作論壇、模擬考題等教學環節；仇奔波從教育理念創新、課程結構創新、教材內容創新、教學方法創新等不同維度探討了“世界地理”課程改革策略與方法；婁昭、李憲榮從教育理念、課程結構、教材內容、教學方法等不同角度,提出世界地理課程改革的對策與方法。本文在上述學者和研究成果的基礎上,著重探索“世界地理”課程課堂教學、課外學習、自我提高的基本內容,為提高課程教學效果奠定基礎。
1 “世界地理”課程模塊化教學改革必要性
全球自然與社會經濟環境變化以及教學內容的更新要求“世界地理”課程教學進行數次革新。其原因集中體現在兩個方面：一是全球環境變化與社會經濟問題日益凸顯促使“世界地理”課程內容進行必要的調整。全球變暖、陸地生本文由收集整理態系統多樣性減少、陸地水資源日益短缺、沙漠化和森林草原退化、自然災害的負面作用加強等問題日益受到關注；石油經濟、世界財富增長、世界貧富差距擴大、國際經濟關系不斷調整以信息產業為代表的眾多新興產業部門的出現、新興工業化、經濟體制轉軌等問題延展了世界地理課程關注的內容,適時對教學內容進行增減,通過課程的內容、傳授方式、傳授渠道進行必要的調整,從而使教學內容與全球環境與社會經濟變化保持一致；二是“世界地理”課程教學資料的稀缺,有必要通過課外或其他途徑豐富更新現有的教學內容。目前普遍使用的教材是楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”(高等教育出版社,2004年)。除之前劉德生教授主編的《世界自然地理》和陳才教授主編的《世界經濟地理》之外,新近出版的有鄭勝華、潘海穎主編的《世界經濟地理》(浙江大學出版社,2005年)、韓中安主編的“世界地理”(東北師范大學出版社,2007年)、杜德斌、馮春萍、李同升主編的《世界經濟地理》(高等教育出版社,2009年)。2000年以來,新出版的教材有四部。申玉銘教授采用問卷調查的辦法對全國重點師范院校世界地理課程教學進行調查,發現世界地理課程教學普遍存在著舊、偏、繁突出,時效性較差、教學內容寬泛,探究性不強、與中學教材的結合不夠緊密等問題。這些問題的存在很大程度上制約了該課程教學質量的提高,因而對該課程教學方式、教學內容等方面進行適度更新已是當務之急。
2 “世界地理”課程教學內容構成
本文以通用的楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”教材為基本分析藍本,將“世界地理”課程按照教學和學習內容進行劃分。整部教材包含緒論、總論、七個大洲、大洋共10個章節,大體包含五個方面的內容：①全球自然地理環境部分。主要闡述各組成要素的主要特征、分布格局和類型分區,包括全球地表形態、全球氣候、全球陸地自然帶、全球海洋等專題；②全球經濟活動空間部分。該部分著重討論人類經濟活動的地域(空間)組合關系,也即是經濟地域的主要物質內容在地域空間上的相互關系和組合形式,包含人類活動的地域格局、制造業(鋼鐵、汽車)、金融與區位、跨國公司地理、投資與貿易等專題；③地理大區主要包括東南亞、中亞和西亞,以及歐洲地理分區、非洲地理分區、北美洲、加勒比海地區、南美洲地理分區等部分。由于各大區的重要性不同,因而內容的多寡也有所區別,在教學過程中不同學校和教師取舍也有所不同；④國家部分。主要包括日本、韓國、印度、英國、法國、德國、俄羅斯、埃及、南非、美國、加拿大、墨西哥、巴西、澳大利亞等國家。由于國家的社會經濟發展狀況有所區別,在教學過程中僅挑選部分國家進行講述；⑤世界熱點問題。主要包括全球氣候變暖、世界經濟一體化與區域化、金融危機、荒漠化等問題。五個部分基本上覆蓋了全部應掌握的知識。
3 “世界地理”課程模塊化教學內容設計
因授課時數相對有限,課堂講授內容遂亦有限,因而需要通過課堂授課、課外輔導、自學提高相結合的方式完成課程的學習。依照“世界地理”教學目標和知識能力要求,本文將該課程教學劃分為三個模塊,即課堂模塊、課外模塊和自學模塊。三個模塊相互聯系,同步進行,使課程教學擺脫依靠教材及有限的教材限制,提高課程教學和學習的有效性。課堂模塊是基礎,是其他兩個模塊的先導；課外模塊和自學模塊是課堂模塊的輔助、補充和提高。課堂—課外—自學三維一體的有機結合,形成合理的知識和能力體系,如圖1所示。
圖1 立體式課堂—課外—自學模塊構建示意圖
31 課堂教學模塊
依據教學大綱和教學要求,對教學內容進行篩選,確定每一章節的重點難點,并作為重點講授的內容,該部分內容歸類為課堂教學模塊。如下表所示。
“世界地理”課程教學模塊劃分及模塊包含內容
章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊
轉貼于
緒論 世界地理的研究對象、性質任務、學科特點、研究內容、研究方法 地理科學體系基本內容、發展歷程 世界地理在地理學科體系中的地位及與其他學科的關系
續 表
章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊
世界
總論 地理環境結構及分布規律；全球人類活動格局,地球表面形態、各自然地理要素及綜合體特征,自然地理環境整差理論和地域分異 全球人地關系發展的歷史軌跡；世界民族與文化分區的基本格局 人地關系時空變化對全球環境影響及引發問題；地表環境異常引發的災害問題
亞洲 亞洲自然地理環境的綜合特征和地域差異,亞洲的工業化與地域格局,日本和印度的經濟地理特征及發展變化規律 各自然地理要素的基本特點,亞洲的居民、國家和分區；西亞石油經濟繪制亞洲政區地圖和專題地圖 區域性人地關系的基本特點與問題；日本工業走廊；經濟比較
歐洲 歐洲自然地理環境基本特征及成因；歐洲人口、民族和文化特征；英國、法國、德國、俄羅斯 政治地圖演變進程；經濟地域格局形成與擴散,現代經濟地域格局；繪制歐洲政區地圖和專題地圖 歐共體,歐盟,魯爾區,英國和法國能源資源比較,歐洲近代技術發展進程
非洲 非洲自然地理環境結構及成因；人口地理特征及分布規律；社會動蕩、經濟落后和居民貧困成因 政治地圖演變；優勢產業構成及布局；分區概況,繪制非洲政區地圖和專題地圖 非洲的單一經濟結構改造；礦產資源地位
北美洲 北美洲自然地理特點；美國人口、民族與種族、文化和城市等特征,美國產業及布局特征,美國知識經濟的主要特征及意義 美國城市經濟地域系統演化,墨西哥資源環境和經濟狀況、主要產業及布局；繪制北美洲政區地圖和專題地圖 自然地理環境對經濟發展影響；美國產業結構變化、對外貿易特點；加勒比地區政治、經濟和文化情況
南美洲 南美洲自然地理的基本特點,巴西自然條件的特點、經濟改革成就與問題、主要產業及其布局 各國經濟改革成就與問題、產業布局,經濟地域差異；繪制南美洲政區地圖和專題地圖 自然地理環境對南美洲經濟影響；南方共同體市場；巴西的體育經濟與文化
續 表
章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊
大洋洲 澳大利亞自然地理環境特點、地形結構、礦產資源,半環狀的自然帶結構及形成原因,經濟開發進展 大洋洲自然地理特征,大洋洲政治地圖；融入“亞太地區”的經濟和貿易；繪制澳大利亞專題地圖 大洋洲“地理發現”；新西蘭自然和人文、經濟概況,大洋洲畜牧業、旅游業
南極洲 南極洲的自然條件,南極洲氣候的主要特點及成因,南極洲的自然資源,南極洲的生態系統 南極洲的自然資源對于人類生存和發展的意義 人類在南極洲科學考察和探索的歷史進程,南極洲保護的相關法律文件
世界
大洋 四大洋自然地理特征,洋流成因；厄爾尼諾及拉尼娜現象 海洋劃分與地理分布特點,海洋自然資源 海洋資源開發利用與保護
32 課外模塊
在教學大綱要求掌握的范圍之內,但不是重點和難點的內容,以及訓練、提高學生識圖與繪圖能力的部分,歸類為課外模塊,如上表課外模塊部分所示。課外模塊是在充分運用學校教學和科研網絡平臺的基礎上,構建教師—學生共同參與的研習平臺,將以往課堂內解決的問題在課后解決,有效的提高教學質量。
33 自學研習模塊
自學模塊具有較大開放性,該模塊既包括教學大綱要求了解和知曉的內容,又包含補充和更新知識、課程教學深化和提高內容,以及通過組成科研小組,進行相關選題研究的部分,如表1自學模塊所示。該模塊的實現途徑是在校內網絡教學平臺及外部網絡的支持下,獲取大量的相關信息,實現信息資源共享,用大量的網上信息資源來彌補教科書的信息滯后性。同時,利用網絡教學,能更好地體現地理教學的靈活性與開放性,既能進行整體協作教學,又可以進行個別化教學,改變了教與學的方式,將傳統的學習模式和現代的學習模式有效結合起來,能充分調動學生學習積極性、主動性,開發學生創造性思維。
4 “世界地理”課程模塊化教學改革的路徑設計 “世界地理”課程模塊化教學改革,首先需要設定具體的操作方案,將原有的全部內容進行相應的模塊劃分,再確定每一模塊具體的教學和學習內容,在此基礎上建立相應的課程教學和學習效果評價體系,以檢驗教學改革的有效性。其次在進行模塊化改革過程中,要獲得必要的外部支持,比如國家宏觀層面課程改革政策、經費支持；所在學校政策、經費或相關部門支持等,這是保證教學改革的重要條件；最后要建立必要的學生學習、教師教學、方法創新、內容更新機制,以保證教學改革的順利進行。具體路徑如圖2所示。
圖2 課程模塊化教學改革路徑示意圖
5 “世界地理”課程模塊化教學改革實踐
“模塊化”課程建設,是對教學目標、教學內容和教師教學任務的細分,在滿足知識與能力并進的基礎上,易于進行教學過程的管理與控制,實現規范性與靈活性的有機統一。本文筆者所在學院“世界地理”模塊化教學改革進行了一些嘗試,取得了一些成效,但仍處于探索階段,諸多環節有待于進一步通過實際教學進行檢驗目前對“世界地理”模塊化教學改革實踐主要包含三個方面。
51 合作教學
在教學實踐中,最初將“世界地理”課程劃分為自然地理部分和社會經濟兩大部分,由兩位教師分頭承擔,而后進行總結,現將按照課程章節劃分為總論、大洲、大洋部分,由三位教師分頭承擔,三位教師根據自身的特長選擇所承擔的章節。這樣每位教師均能夠保持足夠的精力和熱情投入到教學中,得到學生的一致肯定。
52 網絡互動教學
同時在教學實踐中,本文筆者充分利用學校的網絡教學平臺和互聯網資源,在為學生提供大量資源的同時,豐富了課程內涵。學生在通過網絡資源獲得大量有價值信息的同時,也降低了課堂授課的壓力,達到一舉兩得的功效。
一、課程標準簡析
1.“區域地理要素”的呈現體例分析
新的地理課程標準在世界地理和中國地理“認識區域”部分沒有規定必學的區域，但規定了學習的區域要素。這些要素是認識一個區域的基礎。“區域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分中有不同的呈現方式。
在世界地理中，要素呈現基于不同尺度的區域分別有大洲、地區和國家。課程標準對不同尺度的區域主要從哪些方面學習作了引導。對大洲的認識更宏觀一些，要求的要素比較少。對地區的認識，涉及自然地理特征的要素比較多。對國家的認識則偏重于經濟、文化、環境與發展的要素。這種安排主要基于不同尺度區域自身的特點和開展學習活動的可能性。
具體操作上如果只選擇一個大洲學習，對該大洲材料的組織必須包括課程標準中“認識大洲”的所有條目；如果選擇一個以上大洲學習，材料的組織可以包括所有條目，也可以只包括其中的若干條。但總體上所有條目都必須在大洲的學習中體現。一個地區材料的組織，可在“認識地區”的標準條目中選擇適當的要素進行。因為要求至少五個地區，這五個地區可以有不同的要素組合，同樣，最終五個地區的學習要能覆蓋全部條目。“國家”材料的組織與“大洲”和“地區”相同。
中國地理的認識區域部分，則采用要素性質歸類的方式呈現，分為“位置與分布”、“聯系與差異”和“環境與發展”三個板塊。在組織區域材料時，可在這三個板塊中選擇合適的條目組合，但也要覆蓋所有要素。由于受時間和組織材料的限制，中國地理“認識區域”的學習很難像世界地理那樣每一區域的學習內容包含或基本包含課程內容標準的各條目。受世界地理“認識區域”教學慣性的影響，一些教師認為：中國地理認識區域的教學應按地理尺度大小安排教學順序，每一尺度區域的教學內容應涵蓋課程內容標準三個板塊的全部要求。
2.對課程標準的整體把握
“認識區域”是學習中國地理知識根本的出發點和最終的落腳點，是地理現象、事件成立的背景及前提，是學生形成區域可持續發展觀的載體和具體內容。本部分規定選學我國部分區域，旨在使學生通過認識所學區域的“位置與分布”、“聯系與差異”及“環境與發展”三個板塊的主要內容，進一步掌握學習區域地理的一般方法。這三個板塊的內容是一緊密聯系的整體，只有很好地把握其內在關系，并按此思路引導學生進行中國地理“認識區域”的分析，才能較好地掌握中國地理“認識區域”的一般方法。
一個區域的地理位置是形成本區域地理環境特征的基礎，是學習區域地理首先要把握的內容。中國地理“認識區域”在此部分課程內容標準為“運用地圖簡要評價某區域的地理位置”，這需要學生在對本區域的地理位置特征了解的基礎上進行辯證的優劣分析，這是對學生思維發展的新要求。地理位置包括絕對位置和相對位置。一個區域的絕對位置是指它的經緯度位置，相對位置是指一個區域相對于其它地理事物的位置，主要從海陸位置角度來描述。某一區域地理要素分布特征是分析本區域其它地理環境特征的基礎。通過對地理知識空間分布的學習，學生應能建立一定的空間概念，并具有一定的探究空間分布特點和規律的能力。本部分有四條內容標準，要求學生能夠從地形、氣候、產業、人口、城市等各方面，認識某區域地理事物的分布特點。
空間分布和空間聯系是義務教育階段地理學習的主要內容。自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對應的空間聯系是隱性的，因此，空間聯系的觀念是在學習空間分布的過程中逐漸建立起來的。區域內的自然地理要素不只是在空間上相互聯系、在因果關系上有密切聯系，自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復雜的聯系。區域聯系的內容貫穿在整個認識區域的學習過程中。
地理環境的一個顯著特征就是區域自然現象和人文現象在空間分布上的差異性。因此，認識區域間和認識區域內部的差異也就成為區域地理的重要研究內容。總體來說，區內主要指標有明顯的一致性，區域間有顯著的差異性。一個區域內部也是存在差異的，當把某一級區域又劃分成更小的區域來討論它們之間的差異時，這種區域內部的差異也可看作是區域間差異。本部分內容標準的表述為“運用資料比較區域內的主要地理差異”。由于區域尺度大小不同，所以比較的范圍既包括區域內，也包括區域間。不同區域比較的是同一地理要素，地理要素包括自然和人文的各要素。
區域的發展模式與區域的環境條件是密不可分的。只有科學評價區域發展的地理條件，才能選擇合理的開發和發展模式。認識區域發展的關鍵，是將可持續發展思想滲透到地理區域的教學中。可持續發展戰略選擇的是一條人口、資源、環境、經濟、社會可協調發展的道路，這種可協調發展表現在兩大空間尺度上，一是全球可持續發展，一是區域可持續發展。區域可持續發展可看作是可持續發展戰略在特定區域中的體現。本部分的目標線索：區域環境―區域發展―人們生活。所謂區域環境，實際是指區域內各種地理要素的綜合效應。區域環境與區域發展之間的關系，既包括區域環境對區域發展的影響，也包括區域發展對區域環境變化的影響。一個區域的發展主要指該區域內產業結構變化、城市發展、經濟文化水平的變化等。區域發展的每個階段，都會對當地人們的生活方式和生活質量帶來較大影響。這種影響與學生的生活實際密切相關，是學生認識區域的一個重要方面。
由于中國地理“認識區域”課程內容標準呈現的要素較多，一些教師不能吃透中國地理“認識區域”課程內容標準的整體要求，主要存在兩種教學傾向：一是嚴格按教材來確定學習的區域和區域學習內容；二是對每一選學的區域均按地理位置、地形、氣候、河流、人口、經濟發展的條目進行呈現。
3.對選擇區域要求的理解
中國地理“認識區域”的學習目標是學會認識區域并掌握所學區域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區域的劃分方法或指標體系，所以課程標準并未規定學習哪些具體的區域。《課標（2011年版）》明確規定：“北京、臺灣、香港、澳門為必學區域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學。”這就是說，教師在教學中至少要選擇九個不同空間尺度的區域（北京、臺灣、香港、澳門為必選）進行教學。一些教師在教學中不敢大膽取舍教材中選擇的區域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺灣、香港、澳門和本省級行政區五個區域進行教學。
二、教學建議
1.“案例教學”的思路
世界和中國地理“認識區域”的學習目的均為通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區域地理的學習方法。因此，世界和中國地理“認識區域”均應通過案例的方式組織教學，“案例教學”為此部分教學中必用的一種教學方法。“案例教學”作為“特殊―一般―特殊”的教學模式，在世界地理和中國地理“認識區域”教學中有一定的差異。世界地理“認識區域”課程內容標準中地理要素的呈現基于不同尺度的區域，學習了某一尺度某一區域的地理環境特征，學生就應能以此方法分析同一尺度其它區域的地理環境特征。而中國地理“認識區域”的課程內容標準則是以要素性質歸類的方式呈現的――“位置與分布”、“聯系與差異”、“環境與發展”，教材中呈現的區域都是為實現某一條或某幾條內容標準而服務的，學生形成總的中國區域地理分析的方法，需要建構在對多個區域分析的基礎之上。有了這樣的方法建構，才能更好地分析其它區域綜合的地理環境特征。當然，教師在對中國地理“認識區域”每一個區域的學習過程中都應貫徹“位置與分布―聯系與差異―環境與發展”的整體思想與方法。
2.確定選學區域的要素組合
中國地理“認識區域”課程內容標準中所列要素是教師組織區域學習材料的基礎，教師應選擇適當的區域把這些要素組合起來。由于“區域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分有不同的呈現方式，在中國地理“認識區域”中，學生很難在一個尺度的區域學習中通過認識“位置與分布”、“聯系與差異”及“環境與發展”三方面的要素特征而構建出中國地理“認識區域”的學習方法，中國地理“認識區域”分析的方法需在對多個區域分析的基礎之上建構，每一區域的學習均為區域某些地理要素的組合，所選區域的組合，要涵蓋本單元的所有“標準”，但也要避免出現“用區域逐條解釋要素”的現象。
一、要重視抓好課前、課中、課后這學習的三部曲
地理學科的學習跟其他學科一樣要求課前一定要預習。但是，地理學科有其特殊性：地理的學習離不開地圖，有許多地理知識都能從地圖上反映出來。學生在課前預習時不僅是看教材上的文字更重要的是要認真看圖，教師在課前就需要指導學生看圖上有什么地理事物、有什么地理信息、可以得出什么規律或者結
論等。
課上教師在引導學生讀圖，做好必要的筆記。隨時提醒學生要注意老師在讀圖時，是從哪里入手讀圖，注重了哪些地理事物，從地圖上得到了哪些地理信息或者哪些規律性的結論，同時要求學生反思自己在預習時是否也從地圖上獲得了這些地理知識。
每次課后一定要再認真復習看書，把重要的地理事物的位置牢記在心，獨立完成課后練習及時讓所學知識得到鞏固提高。
二、要牢記最基本的地圖和基本的地理知識
學會使用地圖，地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，這就要求學生要記住最基本的地圖和最基本的地理知識，而兩者之間又是緊密聯系在一起的。
對于有些重要的地圖，要求學生必須用大腦記住它們。比如，在學習世界地理的時候，要求學生腦海里面要地球的形狀和地球儀，聯系地球形狀才能記憶地球平均半徑，赤道的長度；經緯線特點；自傳、公轉方向、周期；地球五帶的劃分。學好地圖還必須記地圖三要素；在世界地圖上記住七大洲的位置、名稱、輪廓；四大洋的位置、名稱；各大洲分界線名稱位置；世界兩大山系名稱及位置；世界主要氣候類型的分布區域等，也是要求學生記住的。
對于學習中國地理而言，要求學生記住我們周邊鄰國在那個位置是那個國家、我們國家四大海域名稱、位置；還要記住我們國家的五種基本地形的分布及其位置、名稱等。
三、注意看地圖的“形狀特征”
如，湖南、江西兩省的形狀像一對兄妹，河北的形狀像耳朵，而越南的形狀像一根扁擔挑兩筐等。考試中，看圖填空部分有些學生竟看不出地圖畫的是哪個國家，哪些省份，以致失分，原因就是平時不注意看地圖的形狀特征。
摘要 新編地理教材,突出人地關系,圖像系統增多,增設了“讀”、“想”、“做”欄目,有利于教學 改革,有利于發展學生的地理思維能力。
關鍵詞 地理,教材教沒,能力培養,主體
* * *
人教版新編九年義務教育地理教材是一套既便于改革又利于學生學習的教科書。教材從內容、結構,形式 都進行了大膽改革,體現了地理科學發展的新趨勢,突出了環境和發展問題,資料新穎,圖像豐富,具有直觀 性,可讀性,趣味性,給人以耳目一新之感。如何根據教材的特色,摸索出一套與之相適應的教學方法是值得 探討的。
1 突出人地關系,刪繁言簡,減輕學生負擔,提高能力要求
新教材的內容設置不同于以往單純著眼于地理學科的科學性、系統性,側重區域自然地理知識的傳授。而 是從培養社會主義公民需要出發,以環境、資源,人類活動為線索確定教學內容,闡明人地關系,人文地理比 重增大。使學生認識到不同國家,地區的居民如何因地制宜,發展生產,促進社會進步。及利用自然過程中出 現程度不同的環境、資源、人口問題。例如:生活在炎熱氣候條件下的埃及人民,利用尼羅河定期泛濫所淤積 的肥沃土壤,發展農業生產,創造了埃及古代文明。現在埃及人民,在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩,利用水力 發電,發展現代工業,還帶來了防洪、灌溉、養魚、航運、旅游等綜合效益。但大壩建成后,尼羅河水不再泛 濫,導致土壤肥力下降,土壤鹽漬化加重,三角洲受海浪侵蝕,海岸線不斷向后退縮等一系列問題。教材較好 地表述了當代社會人類所面臨的環境、資源、人口等重大而紛繁的問題。體現了教育要面向世界,面向未來, 面向現代化的精神。
新教材在突出人地關系的同時,還在內容上進行刪繁就簡,去粗取精,選擇有鮮明地理特征的國家作典型 分析。改變了世界地理教材“分洲列國志”,羅列地理事實的單調寫法,新教材世界地理講述的國家由原來28 個必學減少為15個必學,要求記憶的世界地名由原來448個減少到280個,大大減輕了學生記憶地名的負擔。激 發學生的學習興趣。例如學習科特迪瓦一節后,學生認識到該國經濟的崛起不同于西亞北非國家石油致富,而 是因地制宜,利用優越的自然條件廣泛種植和加工可可,一躍而為非洲經濟發展最快的國家,創造了非洲的奇 跡。另一方面因經濟過分依賴可可,導致了經濟發展曲折,表明了單一經濟風險極大的特點。從而使學生深刻 地認識到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國家發展民族經濟,發展農產品多樣化的必要性。可見選擇有鮮明地 理特征的國家作典型分析,學生的分析能力,舉一反三的能力,對知識的遷移轉化的能力大大提高,達到了減 輕學生負擔,提高能力要求的目的。
一、對于歷史：
1、 抓住書本框架，背熟目錄和小標題。建立知識點之間的深入聯系，為知識的遷移和或用奠定基礎。考場答題時，才能做到大跨度和宏觀概括，盡量避免因遺漏觀點而失分。
2、不放過任何角落。大字小字一起看，還有批注，插圖及其說明等。還要適度涉及未列入綱的內容。因為試題"超綱"現象常有發生。
3、 注重整理筆記，抄錄書里。我沒有單獨的歷史筆記本，把筆記記到書里是最好的，方便和課本知識緊密聯系。這樣在考試中你的歷史語言表達會更加完善和專業，切涉略面和跨度也更廣，進而得分更高。
二、對于地理：
地理關鍵是地圖。認準了地圖，才能從地圖所給出的中再更廣闊地延伸。
1、 世界地理。我把世界地理的那兩本課本翻了許多遍，把里面每一區域和可能考的地圖都剪切下來。然后隨時隨地瀏覽，比如美國的農作物分布圖，在熟悉地圖后，再根據地圖延伸，比如美國，熟悉農作物分布圖后，就可以延伸到為什么要這樣分布，氣候如何，交通如何等等
2、 中國地理。這是非常具體的地理，要求我們專心記課本文字材料。我在地圖方面也是用填充的辦法，比如降雨量，山脈，河流等，自己一一描上。而在文字敘述方面，要按照書本，因為書本的表述是最專業的。
三、對于政治：
1、整理知識點：看書要整理，而且要仔細。比如有年就考了市場經濟某一特征的具體說明，在課本有具體闡述，但是由 于不是大黑體部分，大部分同學沒能完整背答出來。對于客觀題，我的意見是多做多得分。因為客觀題占分值大，所以要相當謹慎。而這個是要通過扎實的基礎 和熟練的運用來達到的。
修訂工作組：課程標準的修訂以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神為指導，突出地理課程在培養有社會責任感、有勇于探索的創新精神和善于解決問題等實踐能力的公民方面的獨特價值，很好地體現社會主義核心價值體系，鞏固和深化新一輪課程改革的理念，注意減輕學生過重的負擔。
根據實驗區的調查結果，修訂工作的總體思路是保持原來課程標準的基本設計，課程標準文本的框架結構、課程內容的體系結構、“內容標準”的呈現方式以及“內容標準”的表述方式、“實施建議”的基本組成等均保持不變。
《江蘇教育研究》：深入學習義務教育地理課程標準之前，我們首先想了解，在現代社會，開設義務教育地理課程的意義何在？
修訂工作組：要回答這個問題，必須回溯到現代社會對公民的要求上來。現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。而義務教育地理課程恰恰能“有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力”。因此，義務教育地理課程“利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民”，這是義務教育地理課程的本源。
《地理教育國際》開篇寫道：“深信，地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需”，“意識到，地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。義務教育地理課程是地理教育的起點，當然要把“為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、負責任的公民”作為自己的本源。
義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有規定內涵的五大特征。三大課程基本理念中，“學習對終身發展有用的地理”引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。其中“具有地理素養的公民”就是達到義務教育地理課程的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，即“課程目標”所要求的公民。
綜合起來，義務教育地理課程就是要培養活躍的、負責任的、具有地理素養的公民。這是教師實施課程的最終目的，應該一以貫之。
《江蘇教育研究》：據悉，這次義務教育地理課程標準的修訂，在體系上沒有太大變化，但在各部分內容上變化較大，請給我們介紹一下修訂的主要內容包括哪些方面？
修訂工作組：好的，修訂的主要內容包含以下幾個方面：
一是強化國家對基礎教育人才培養的基本要求。首先，審視課程標準中對社會主義核心價值體系在本學科中的滲透情況。根據地理課程的特點，社會主義核心價值體系主要體現在培養學生形成科學的環境觀、資源觀、人口觀等，加強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感以及在課程標準中體現時代精神。在課程標準中，這一點突出體現在“課程性質”的“思想性”中。同時在“課程目標”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識”，把“和諧”的概念引入地理課程。其次，注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念，例如在修訂后的“前言”中，提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和生存能力”。再次，進一步引導人才培養模式的變革，以能力為重，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。
二是進一步闡明義務教育地理課程的性質、理念和目標。修訂后的課程標準仍將地理課程的性質定義為“兼有自然學科和社會學科的性質的基礎課程”，不同的是補充了5個特征：區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性，以便幫助地理教師更好地把握義務教育課程的性質并在教學中予以體現。“課程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條。地理課程總目標中增添了一小段文字：“課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。”強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解。
三是減輕學生過重的學習負擔。修訂后的課程標準刪減了一些內容，以減輕學生過重的學習負擔。例如，在“課程目標”部分，刪去了原第二條目標中認識區域差異的“發展變化的基本規律和趨勢”，降低了教學要求。刪減某些與初中其他學科有交叉和可能重復的內容也達到了減輕學生不必要的學習負擔的目的。減輕學生不必要學習負擔的另一種做法是刪減或修改一些實驗區教師反映教學難度較大、審議組也提出同樣問題的標準內容。降低教學要求難度的另一個方式是調整行為動詞的使用。例如，“中國地理”部分，將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的行為動詞“說明”修訂為“認識”，稍微降低了一點要求。
關鍵詞 GoPubMed PubMed 信息分析
AbstractGoPubMed is the latest,conducting intelligent search tool to PubMed.The text analyzes the papers published by Jiangsu Institute of Hematology,indexed into PubMed by using GoPubMed.
Key WordsGoPubMed;PubMed;information analysis
GoPubMed是德國Transinsight公司開發的生命科學語義搜索引擎，其網址為：省略/。其2008年12月推出的4.0版獲2009年度德國Red Dot設計大獎：傳播設計領域（圖形用戶界面與交互工具）之至尊獎（the best of the best）。該引擎是基于知識和語義計算處理的智能檢索系統。其數據源與美國國立醫學圖書館的PubMed完全一樣，其本身并沒有數據庫，其原理為將讀者檢索提問詞提交給PubMed，接收PubMed的檢索結果，利用GO（gene ontology，GO-基因本體）和MESH（醫學主題詞表）對檢索結果進行提煉，利用算法從中提取GO術語和MESH主題詞，自動生成臨時基因本體和醫學主題詞表，從而對檢索結果進行分類，讀者可以根據這些分類快速找到需要的文獻［1］。
GoPubMed統計分析功能具有對所有檢索結果或單獨對分類類目中的術語在PubMed中檢索得到的文獻進行的統計分析，提供的4W分析（What，Who，Where，When）可以直觀地提供給我們包括對檢索到文獻從年代分布、核心著者、核心期刊、著者分布的可視化地圖。
資料與方法
由于GoPubMed的數據源取自PubMed，故我們研究的對象論文為江蘇省血液研究所（Jiangsu Institute of Hematology）發表的被PubMed收錄的論文。
研究方法：使用GoPubMed檢索引擎，輸入檢索詞“Jiangsu Institute of Hematology”進行檢索，并對檢索結果進行分析。
圖2 Who分析顯示核心作者
圖5Who分析的研究者合作關系網絡
圖6When分析的發表文獻時間分布和趨勢
圖8Where分析的世界地理分布
結 果
檢索出相關文獻323篇。What分析：顯示該所的研究內容與研究方向主要為白血病、基因表達、骨髓移植、抗原電泳實驗、淋巴胚前體細胞白血病、細胞遺傳學等（圖1）。
圖1 What分析顯示研究方向
Who分析：該所的核心作者：阮長耿教授-資深作者（Senior Author）（圖2）。
核心作者群：阮長耿教授、薛永權教授、陳子興教授。其他高產作者還有潘金蘭、岑建農、白霞、王兆鉞、沛、吳亞芳等（圖3）。
的核心期刊：依次為中華血液學雜志（77篇），中國實驗血液學雜志（45篇），中華醫學雜志（20篇），中華醫學遺傳學雜志（18篇），中華內科雜志（17篇）等（圖4）。
該所研究人員的合作關系網絡圖，見圖5。
圖4Who分析的核心期刊
When分析：該所發表文獻時間分布和趨勢（圖6）。
Where分析：江蘇省血液研究所研究成果的世界地理分布圖（圖7、8）。
圖7 Where分析的國家和城市分布
討 論
GoPubMed是優秀的智能檢索工具。不僅可以對一個研究機構發表的文獻進行分析從而揭示其研究方向、核心作者、研究趨勢等，還可以針對某一研究課題進行分析，總結出該課題領域的最新相關情況。必將在醫學研究中越來越多地發揮重要作用。
參考文獻
一 按時作息，早上8:30起床，晚上10:00左右上床;
二 每天用2小時認真完成語數外三科的作業;
三 每天閱讀課外書1小時并做摘抄;
四 講究文明衛生，注意文明言行;
五 生活要自理，積極做好人好事及力所能及的家務;
六 不挑吃穿，不亂花錢，學會節約用錢，用錢有計劃;
七 學會如何招待客人;
八 為家人講些笑話或故事，帶給家人快樂;
九 了解世界各國歷史，國旗的來歷，了解世界地理以及氣候的變化;
十 為下學期制定一個學習計劃，準備好學習用具;
十一 堅持寫日記。
關鍵詞： 青海省高考 地理知識點 試卷分析
2013年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試由第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分組成，滿分300分。其中，第Ⅰ卷1～11題為選擇題，每小題4分，共44分；第Ⅱ卷的36題、37題及選做題（三選一）42、43、44題為地理題，分值分別為22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理試題共計100分。對2013年的地理試題進行分析，旨在把握新課標實施工作以來高考地理試題的特點，以促進中學地理教學工作順利開展。
一、高考地理改革前后的變化
2013年新高考地理學科和往年相比有兩大變化，即考試內容的變化（普通高中新課程）、試卷結構的變化（增加選答題、取消了跨學科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點：
1.從命題指導思想來看更注重考查考生的地理學習能力和學科素養。
2.從考核目標與要求來看更全面、具體，增加了與新課程相適應的較高要求。如：“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠調動和運用地理基本技能和其他相關學科的基本技能解決地理問題；能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題，能夠提出必要的論據來論證和解決地理問題，能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”等。
3.從考試范圍和內容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區域可持續發展”三部分，增加的第三部分“區域可持續發展”考試內容變化較大。另外，必考內容中雖然沒有明確初中內容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務教育地理課程標準》的有關內容。新考綱內容最大的變化是增加了選考內容，青海省選考內容為《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》。
二、地理試題統計分析
1.試題的地理科學要素知識分析
從地理科學要素知識考核情況來看，本套試題主要考核了人口數量的變化、人口空間的變化、區域地理環境與人類活動、區域生態環境建設、發展和自然環境中物質運動與能量交換等多方面的知識點，其分值所占比例各不相同，區域地理的分值最高，約為52%。通過對地理科學要素知識考試情況的分析，可以看出本套試卷重點考查學生掌握中學地理主干知識的情況及對多個地理要素知識的綜合運用能力（詳情見表1、圖1）。
2.試卷中自然地理與人文地理知識分析
通過對本套試卷的地理試題人文地理知識考點和自然地理相關知識考點的統計分析，得到自然地理知識約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見表2）。
3.試卷中中國地理和世界地理知識分析
對本套試卷的中國地理和世界地理知識進行分析發現，2013年青海高考試卷中，中國地理知識78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識點12分，約占10%。由此可見，本套試題中與區域地理聯系十分密切，體現了地理學科的區域性特點（詳情見表3）。
4.試卷中地理感性和理性知識分析
地理感性知識是反映地理事物外部特征和聯系的地理知識，包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數據。這些地理感性知識是直觀的、具體的，是通過人們對地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內容分別占6.67%和30.83%（詳情見表4）。
地理理性知識是反映地理事物本質特征和內在聯系的地理知識，包括地理概念、地理特征、地理規律和地理成因。這些地理理性知識是抽象的、概括的，是人們對地理感性知識經過思維過程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識分值占62.5%，其中地理規律和地理成因的內容分別占31.67%和30.83%（詳情見圖2）。
5.試題中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”知識分析
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。
（1）知識與技能目標。“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，它是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。
（2）過程與方法目標。“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學。這是新課標所特有的過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”重在“親歷”。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，而不能游離其外。
（3）情感態度價值觀目標。“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。“情感態度價值觀”目標體現的是人文性。從理論上說，新課程的“三維目標”體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。
在教學目標中強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是連接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。
在本套試卷中，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見表5、圖3）。
三、結語
一、我國對國外中學地理課程改革研究現狀
1. 研究美國地理課程改革現狀
美國從20世紀60年代以結構主義為指導思想到90年代基于標準、生活化地理為地理課程教材編寫依據，體現美國地理教材內容選擇逐漸由注重理論向突出實用轉變；內容組織由注重表述向重視探究轉變，內容表達更加靈活多樣、生動形象。地理實驗設計與過程強調多樣性、實用性、探究性與層次性，注重對學生創新實踐能力培養。
美國國家地理課程標準包括概述、地理學科知識、地理技能與方法、地理觀點等。實施過程中重視地理課程對培養現代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養、地理經驗在實際生活中應用等特點。美國中學地理教科書雖未材，但注重通過地理活動以獲取經驗、強調體驗式問題解決，并采用專欄形式組織內容，有助于提高學習地理興趣和學生地理素養。美國生活化地理課程標準仍存在一些問題，如各州對課程標準執行參差不齊、內容標準操作性不夠強、地理教師對課程標準缺乏深入了解、地理課程地位不高等。
2.研究英國地理課程改革現狀
英國國家地理課程分為教學目標與說明、關鍵階段1～4學習計劃、地圖三大部分，注重培養學生思維能力和地理技能，特別強調國際教育和環境教育。《地理教育國際（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環境教育”。課程內容主要以自然地理、人文地理、環境地理等系統地理知識為主，區域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當前世界地理教育發展新趨勢。
從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結合方向發展；綜合考慮地理教育整體設計以照顧不同能力學生差異；突出能力培養和重視野外實習，增強學生參與意識；及時反映地理科學最新成果，重視現代化教學手段應用。
進入21世紀以來特別是目前，英國中小學地理教育“正處于危機時期”。造成地理教育危機的直接原因是20世紀末英國地理教育改革，這場改革主要受內外因素影響。內部因素：地理教師專業素養亟待提高，甚至出現大量非專業教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強對學校的監控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統內部國家課程政策、地理教師和學術團體之間沒有達成協調一致關系。
3.研究德國地理課程改革現狀
德國作為傳統教育強國，地理學教育在國際上享有很高聲譽。德國的實科中學、綜合學校與完全中學等各類學校都開設地理課程。從5～13年級均有地理課，其中學初級階段和中級階段為必修課程，課時較多，中學高級階段則為選修課程，課時相對較少，且整個中學階段連續開設地理課程強，課程地位較高。中學初級、中級階段地理課程以區域地理為主，穿插專題地理，中學高級階段以專題講述人文地理為主，結合區域地理實例。德國地理教材編寫由地方負責，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區域地理與系統地理專題相互穿插，實用性強。但地理教材使用有限期，5年后必須根據實際情況和學科發展更新、修改和完善，出版供應新的教科書，利于提高教材質量。
4.研究加拿大地理課程改革現狀
加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內容。由于加拿大只有指導性教學大綱，尚未材，教育部只對中學課程設計提出最低限度要求和原則性規定，其目的在于給學校留有余地，使校長和教師能結合本校實際進行具體設計。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點：課程設計權利交給學校和地理教師，以多元文化角度開發地理課程；借助多種資源創設豐富學習情境；學習方式多元化并以體驗學習為主；以質性評價為主并注重情感態度與價值觀評價。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。
5.研究日本地理課程改革現狀
日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內容以區域地理學習為主，且教材版本多達20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點：突出時間與空間概念，強調地理事物發展過程；重視學生自身體驗，強調學生調查、考察及分析與綜合能力；重視區域性與區域聯系；加強“近鄰國家”學習，內容表達豐富鮮活；由近及遠，結合身邊事物學習世界地理知識。2009年3月日本文部科學省頒布最新的《高中地理學習指導要領》，主要包括課程目標、課程內容構成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點，其中課程目標注重態度、能力等多維目標達成；注重過程、方法與能力培養；注重現實感與愛國心培養，課程內容更多體現生活氣息、突出實踐運用；重視知識聯系、注重綜合性學習。這些特點對我國地理課程改革具有借鑒作用。
二、國外中學地理課程改革特點及研究中存在不足
通過對國外部分發達國家中學地理課程改革現狀相關文獻研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現如下特點：地理課程內容組織重視地理經驗學習，突出地理實用價值，特別強調環境教育以培養學生可持續發展理念；地理課程目標注重學生主體地位體現，重視發展學生個性和解決問題能力培養；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設年限較長；地理課程教學重視學生參與度，教學方式手段更加多樣化和現代化。
2003年我國新課程施行以來，加強對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標準與地理教材研究，對地理課程在課堂教學實施過程中深入研究較少；更多關注國外中學地理整體研究，對具體某一地方或某一教學過程研究較少；更多關注對國外地理課程的質性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學地理課程研究方法更多集中在歷史文獻法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。
三、我國中學地理課程改革發展趨勢預測
隨著各國經濟快速發展、交流與合作逐漸加強，人類科技也在快速發展，地理教育在國民教育中的地位將進一步提高。為了更好地適應全球化、信息化社會，地理課程改革應進一步加深對地理課程開發研究、地理教材設計與編寫、地理教學與評價改革等方面研究。為此，可作如下探討。
*逐步提高地理課程在整個學校教育課程中地位，促進中學地理課程連續性，解決九年級與高三年級未設置地理課程的問題。
*進一步修訂地理課程標準，特別是對地理解決問題能力培養和情感態度與價值觀提高應進一步深化，使地理課程標準更具操作性。
*編寫地理教材過程中關注學生身心發展需求，以生活中地理知識為主，鼓勵多版本教材發行，處理好教材使用與教學考試間關系。
