時間：2023-05-30 09:13:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本教研活動記錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、注重集體教研的作用。
堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校和教師的作用，特別注重了集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。
在此次活動中，就突出顯示了集體教研的作用。第一天，教師先講課，下午開展集體教研活動，對本節課中出現的問題加以分析，提出改進意見；第二天，再由授課教師上改進課，避免了一些在第一天授課時出現的問題，效果比較明顯。從中不難看出，集體教研發揮了巨大作用。
二、多媒體教學深入課堂，優化教學環境。
三節課中都運用了多媒體教學手段，利用多媒體課件輔助教學，收到了良好的效果。尤其是寬城二小黃艷云老師制作的《解決問題》一課的課件，更具有代表性。每一次演示都能為學生理解、解決問題提供有力的幫助和指導。每一步設計的都是那么入情入理，可見，教師在課前真的下了很大的功夫來設計和制作這個多媒體課件。
隨著多媒體課件的制作與應用，給課堂教學帶來了生機與活力，教學手段更新穎，課堂氣氛更活躍。多媒體教學開展的直接效果是學生學習的積極性提高，主動獲取知識的意識提高了，課堂教學的質量也大大提高。更形象、直觀的將解決問題的過程展示在學生面前，起到了事半功倍的效果。
三、重視課后教學反思。
隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程。
此次活動中，就注重了授課教師的課后反思，市教研室劉再平老師對今后教師的課后教學反思還提出了具體的要求，要從課堂教學的具體問題出發，既要談自己在教學中的優點，又要反思教學中的不足，并對具體問題闡述解決的辦法。
我校在進行校本教研活動中，雖然也都讓教師進行反思，但對于反思的內容并沒有詳細的要求，今后我們在進行校本教研活動時，也要對教師提出具體要求。提升教師自身水平、優化課堂教學。
四、注重聯系學生的生活實際。
生活中處處離不開數學，數學源于生活。因此，在數學教學中更應該聯系學生的生活實際，并把所學知識應用于實際生活中。
在寬誠一小聽的這三節數學課，都能做到與生活實際相聯系，并解決實際生活中的問題，效果都很好，都體現了新課程的理念。如：我區選送的逸夫實驗小學曹繼敏老師講的三年級的《解決問題》一課，利用學校舉行的集體舞表演方陣隊列引出新知，再加上教師語言的引導，很快就使學生進入了角色，并激發了學生的學習興趣和解決問題的熱情。
再如：寬誠一小的耿麗娜老師為了能使教學更加貼近學生生活實際，更能激發學生的學習興趣，對原有的教材進行了修改，選取了學生比較熟悉的場景進行教學引入，一下子抓住了學生的好奇心，激發了學生探究的欲望。
另外，三位教師在習題設計上也注重了與生活實際的聯系。我區的曹繼敏老師習題設計有梯度，有層次，都在有意識地貼近學生的生活實際，用所學知識解決實際生活中的問題。寬誠一小的耿麗娜老師為了讓學生掌握本節課的知識，有意識地讓學生給自己家設計地板。寬誠二小的黃艷云老師利用學生經常用的稿紙，演繹了本節課的解決問題在實際生活中的應用。
這些都是教師在有意識地在引導學生獲得一些解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的作用。努力培養學生學會在實際生活中發現問題、提出問題、并運用所學知識解決問題的能力。
參加了此次活動，使我們感到豁然開朗，發現了我校在開展校本教研活動中存在的一些問題，為我校開展校本教研活動提出了努力的方向。
五、今后我校開展校本教研活動的努力方向。
1、進一步加強集體教研的力度。強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。力爭每一次教研活動都能成為全體教師進步的階梯。
2、加強課后反思，使課后反思成為教師積累經驗的平臺。記錄自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平；記錄教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒；記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗；記錄教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容；記錄教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。
3、注重聯系學生生活實際展開教學。牢固樹立數學源于生活，數學服務于生活的宗旨，把聯系生活實際作為教師課堂教學考核的重要標準。
在今后的校本教研活動中，我們將發揚此次校本教研活動中的成功做法，汲取成功經驗，不斷改進。使集體教研經?；?，校本教研制度化。
為提高教學質量，培養年青教師，我們將以教學環節為切入點，規范課堂教學，使教學管理精細化、制度化，從而推動學校整體工作，進而全面提高教育質量。
一、校本教研的指導思想：
根據教育局的精神，加強校本教研的制度建設，以教師為主體，調動教師的積極性，注重教研的實用性和實效性，以教學常規為著眼點，把教師教學研究和教學實踐以及自身綜合素質提高融為一體，實現教師間的合作研究，互相學習，共同提高，促進教師的專業化發展，進而大面積提高教學質量。
二、校本教研的形式：
教研主要有以下三種形式：
1.大教研：即學科教研，指全校同學科所有教師集中教研。
2.中教研：即年級教研，指同年級同學科教師間集中教研。
3.小教研：即個人鉆研教材、教法和課程標準等。
三、校本教研的內容：
1、加強“五個研究”。
即課標、教材、考綱、課堂環節、學生五個環節。
2、加強對“問題引導教學法”的實踐與探索。
四、校本教研的準則：
從工作中的小問題入手，解決教學工作中的每一個小問題。
五、校本教研的環節：
1.調研：教研組長了解情況收集教學中需要解決的“小”問題。
2.計劃：根據收集內容教研組長確定每次教研的主題。
3.備題：各位教師根據教研主題準備材料，尋找解決問題的方法。
4.研討：集中研討，各抒已見，交流想法，最終形成解決問題的決議。
5.執行：教師將決議付諸于實際教學，檢驗其合理性。
6.反饋：教研組長收集執行結果，形成總結性材料。
六、校本教研的分工細責：
（一）教導處：
1.制定學校教研制度。
2.指導管理教師的教研，檢查教研工作的落實、進展情況和交流情況。
3.組織好各教研組教研成果的匯總、統計工作。
4.向校長、副校長提供教學導向性意見、總結，推廣好的教法與經驗。
（二）教研組長：
1.根據教學實際確定好本組教研任務，做好組內職責分工、任務布置工作，有計劃地開展研究與交流匯報。
2.及時總結、反思、交流、推廣教研成果與教學經驗。
3.組織每次教研都要有依據、有主題、有記錄、有措施、有成果。
（三）教師：
1.反思自我教學中存在的問題并敢于提出共同研討。
2.認真參加教研組活動，態度端正，討論時要認真準備，積極發言。
3.積極實踐教研成果，并提出建設性改進意見。
七、校本教研的保障措施
1.每次教研活動時，教導處負責檢查教研情況，包括參加人數、活動內容、主持人、起止時間等。
2.檢查實行點面結合的方式，教導處負責全面檢查記錄，學校領導深入到各教研組參加教研活動。
3.無故不參加教研活動者，按曠課一節處理。
4.成立教研活動評比小組，評選優秀教研組。
5.學期末展示各教研組研究成果，優秀材料及時推薦，先進方法及時推廣。
一、指導思想。
本學期，我校的教學工作繼續以課程改革為中心，以課堂教學、教師隊伍建設為基本點，進一步更新教學觀念，加強教育教學研究，切實提高教師的業務水平，使我校的教學質量穩步提高。
二、加強師徳建設，全面提高教師素質。
繼續打造合格、過硬的教師隊伍，把它放在各項工作的首位。組織教師們集中學習，培養教師具有奉獻的意識，創新的意識，提高自身的思想素質，處處做學生的表率。建設讀書文化，開展“讓讀書成為習慣”的主題讀書活動。讓學校以真正養成師生多讀書的好習慣為出發點，積極倡導師生“多讀書，讀好書，好讀書?！辈┯[群書，做到與書為伴，與書對話，與書同行，促進教師知識和專業發展走向社會化、生活化與現實化。
三、抓好常規教學工作。
學校領導組要認真研究本學期的具體工作，并根據本校的實際情況進行認真的分析，建立健全各項責任制度。每節課要求教師提前一分鐘進教室。學校要確保開齊課，上好課，防止重語數，輕技能現象的發生。要求教師在進課堂時必須認真備課，保證每一節課的教學質量。一學期要對教師備課集中檢查三次，要求寫教師寫教學反思。要對作業批改進行不定期檢查，要求各班作業都按照我鄉作業規范化要求來寫，做到整潔、工整、錯題有訂正。在班級管理方面，要求各班每周召開一次班會，召開一次隊會，兩周辦一次板報，并且做好各項記錄（班會記錄、隊會記錄、好人好事記錄、作業批改記錄、家訪記錄、自習輔導記錄、政治學習記錄、培優補差記錄等）定期檢查，并納入學校責任管理制度。
四、深入開展校本教研，提高教研水平。
﹙一﹚建構學習平臺，促進專業成長 。
1.加大教育理論學習，促進專業成長。我校結合建設書香校園活動，掀起讀書熱潮，特別是開展教師讀書活動，網上學習與網下學習相結合，學習有關教育教學理論，既能及時了解教改動態信息，開闊視野，又能提高教育教學理論水平。
2.通過“走出去，請進來”的方式加強對教師業務能力的培訓積極搞好校內的校本培訓，在校內開展名師視頻學習和校內公開課交流活動。同時還有針對性的地組織教師參加各級各類的聽課觀摩活動。在這一學期里，我校趙春仙老師到上海學習了普通話，孔玉蘭老師、楊昀瑞、金孟吞等老師都參與了州、市級組織的活動，學習了新的教育理念，不斷提高了教師的教研水平和教學能力。 在校內教研活動中，要求語數教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期教導主任及其他班子聽課不少于30節，其余教師聽課不少于20節。
3. 通過教研，提高教師的素質。 本學期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。
﹙二﹚抓好校本教研，促進教學實踐 。
關鍵詞：網絡教研；校本教研；教研方式；虛擬教研
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001017402
基金項目基金項目：甘肅省教育科學規劃課題（GS[2013]GHBZ065）
作者簡介作者簡介：俞翠山（1976-），男，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究方向為信息技術與教育應用；劉新兵（1988-），男，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究生方向為信息化教學設計。
0 引言
信息技術對現代教育發展的影響是無庸置疑的，隨著博客、微信等社會性軟件的發展，越來越多的教師將學習與研究活動轉移到網絡上。同時，許多學校管理者也意識到，通過網絡開展學校教研活動具有一定的優勢。這種利用網絡技術構建的教研活動稱為網絡教研，又稱虛擬教研。當前，傳統校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業發展的主要形式。學校教育管理者需要探究網絡教研與校本教研的優勢，使網絡教研作為傳統校本教研的有力補充，共同促進教研活動的發展。
1 網絡教研與校本教研優勢分析
1.1 網絡教研優勢
要探知網絡教研的優勢就要分析網絡教研的要素。周元春（2004）在總結了人們對虛擬教研的定義后，提出虛擬教研具有以下要點：首先，虛擬教研，指的是一種教研活動；其次，強調信息技術尤其是網絡技術構建的虛擬環境；再次，強調多種類型人員的參與，包括教學研究者、教研員、教師以及學生，但主體是教師；第四，強調活動的跨時空性、跨地域性，其本質在于這種教研活動的開放性[1]。結合當前網絡的實踐經驗分析可知，網絡教研具有以下優勢：
（1） 教研活動多主體性。
常規教研中往往是專業研究人員作為教研的主導者，與教師的交流以單向為主。教師在教研中的不平等地位亟需演進為以教師為主，包括同伴、專業人員之間的多主體、多向交流、討論和分享。網絡的普及和信息技術的發展為教學研究注入了新元素，為促進教師專業成長鋪設了一條“視聽—交互—距離”三維空間綜合效益最優的技術線路[2]。
（2）教研活動移動性與異步性。
信息技術使網絡教研突破了時空限制，讓參與者隨時隨地進行交流與學習。教師只要具備計算機和上網條件，便可以參與本學校、本地區開展的教研活動，還可以根據需要和興趣參與到其它學校和地區的教研活動中去。教師可以隨時自發展開討論，還可以有組織有計劃地研討，沒有時空束縛，并且由于教研的整個過程通常能夠以圖文方式得以保存，教師可隨時了解研討的進展，有利于教師在研討之后進行二次學習和思考[3]。
（3）教研資源開放性。
優秀論文、教學案例、教學過程是教研活動中不可或缺的資源。網絡教研中可根據參與者的認可，方便、快捷地使這些資源在教研空間中。教師可以圍繞這些資源展開討論，結合自身的認知能力和實踐經驗發表對資源的看法。視頻技術的運用更可以將課堂或教研現場般進網絡，實現實踐性問題的研討。
1.2 校本教研優勢
（1）目的性強。
校本教研的理念是：“學校是教學研究的基地；教師是教學研究的主體；促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的[4]。”校本教研旨在以研究促發展，是結合工作促發展的教育行動研究。校本教研以解決學校自身發展問題為出發點，根據實際需要安排具體的教研活動，實時監控與調整，有助于更好地實現教研目標。
（2）情感交流密切。
校本教研以學校教師為主，參與者已經建立起較為穩定的關系，對對方的個人能力與性格特征較為熟悉。面對面交流滲入真實的情感交流更能加深對教研問題深入、細致的理解，這是網絡教研無可替代的。
（3）組織性強。
科學的組織管理是校本教研順利開展的保證。校本教研由學校管理人員或教研組長組織，實現有效的組織管理。管理者和教師在教研活動中具有明確的目標、任務。管理人員全程關注、干預教研活動，保證教研有計劃、有步驟地向前推進。
1.3 優勢互補的意義
網絡教研與校本教研有著不同的環境限制，二者無法替代。充分運用信息技術的支持，發揮學校管理層的作用，合理安排教研活動，能夠實現網上與現實互動、教師靈活安排的教研形式，創建教師愿教研、會教研的良好氛圍。利用網絡教研資源平臺、專家引領支持，以及方便快捷的交流條件，不僅能夠提高教研的效率，還對提高教師專業能力與信息素養，以及學校的教學工作具有積極的作用。尤其對欠發達地區的學校而言，運用網絡教研作為校本教研的補充，可以有效緩解教師能力的地區不平衡。
2 網絡教研與校本教研優勢互補制約因素
（1）教師信息素養有待提高。
信息技術在教學教研中的普及不到10年，中小學教師的信息素養普便較低且差別較大。網絡教研需要教師較強的信息意識與信息技能。作為新時代的教師，無論從學生還是個人專業發展來說，都要提高個人的信息素養。只有養成自覺獲取信息的意識，提高運用信息技術的能力，才能保證網絡教研的順利開展。
（2）教研管理制度有待完善。
教研制度實施的內容包括實施方案和各項具體制度。網絡教研具有較強的主觀能動性。同時學校管理者對網絡教研管理缺少實踐經驗，沒有建立起符合網絡教研與校本教研結合開展的活動制度、考核制度、評價制度和保障制度，不能為學校網絡教研的有效實施提供有力的支持和保障。
（3）教研資源開發能力不足。
開發網絡教研資源具有較強的專業性。目前，學校信息化建設正處于從硬件環境建設向軟件資源建設的轉變防段，學校缺少精通網絡技術與教育技術的專業人員，管理網絡教研資源對中小學校來說難度較大。探索教研資源開發新途徑是擺在學校管理者面前的新問題。
3 網絡教研與校本教研優勢互補策略
兩種教研形式各有優缺點，應結合實際，充分發揮二者的優勢，建立網絡教研與校本教研相結合的新型教研模式，將兩者的不足屏蔽，優勢互相結合。
（1）合理組織，加強管理。
開展網絡教研與校本教研優勢互補下的新教研，首先要解決教研組織管理的問題。將校本教研的強管理引入到網絡教研中，使網絡教研的開放與校本教研的集中結合起來，使網絡教研也在教研管理的范圍之內。充分運用激勵方法，對跨學科網上評課、網上教學反思、主題課跟進、網上論壇交流等教研行為及成果進行記錄和激勵。
（2）專家引領，突出實效。
邀請教育專家參與學校教研活動。在網絡技術的支持下，教育專家可遠程同步或異步參與教研過程。目前，中小學教師需要不斷更新教育觀念，關注教育研究領域的前沿問題，需要與教育專家進行交流。專家參與可以提高校本教研的深度與效率，使教研更具科學性與前瞻性。
（3）校校合作，共建共享。
教研活動中引入校際合作，擴大教研參與者的范圍，讓外校的成功經驗指導本校解決教育教研問題。與外校進行教研資源的共建共享，創建依托網絡環境的校際教研共同體。
（4）合理運用教研媒體。
教研過程中相關的交流媒體是必不可少的，信息化時代媒體的生成更加方便。教師應主動創建教研過程中的文字、圖片、影音媒體，記錄教研過程，也可以將課堂或教研實錄放在網上共同研討。
（5），相互補充。
網絡教研與校本教研各有其優勢及不足。網絡教研對當前教研改革產生了一定的影響，但不能片面地追求網絡教研，而應該將兩種教研的優勢進行互補，采用的策略，促進教研目標的實現。
4 結語
運用現代教育技術尤其是網絡技術開展教學和教研是時代的選擇。應該針對不同的教研條件與目標，有計劃地融合兩種教研方法，使教研實踐在信息化道路上大放異彩。
參考文獻參考文獻：
[1] 周元春.中小學虛擬教研活動的特點_功能與組織管理方式研究[D].廣州：華南師范大學，2004.
[2] 國光明，孫秀梅.利用網絡開展教研活動的實踐與探索[J].山東商業眼業技術學院學報，2005（4）：5152.
XX年--2009學年第一學期
以校為本，是教育改革與發展的全新的教育理念。校本教研是實施新課程改革的重要內容，是學校發展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。
本學期，我校堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分離經驗，在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著。學校為教師之間進行信息交流，經驗分離和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，在學校領導的大力督促和全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得如火如荼，取得顯著的效果。
開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現代教育理論的意識，使教師能充分運用現代化教育手段進行教育教學活動，實現教師角色的轉變和課堂教學的優化。為了達到這個目的，我校制定了一系列的校本教研計劃方案，并由專人負責，加強對學校教師的教研指導和管理監督。
1. 我校本期的校本教研采取教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學論壇，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。
2. 加強理論學習。
校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研中我們在學習中做到了“四個結合”，即理論學習和實際運用結合，課改實驗區的優質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后反思與校本教研經驗交流結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，每周教研時間充分利用我校的教學資源，每位教師都會制作多媒體課件，都能夠熟練操作計算機，把自己制作的或他人優質課件運用于自己的課堂教學中，通過課后反思進行經驗交流，通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流提高融為一體。
3. 重視教學反思。
隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。（1）記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。（5）記教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中，并將反思列入教師考評。
4、多媒體教學深入課堂，優化教學
學校為了提高教師課件制作的水平，每學期舉行兩次優秀課件評比活動——“綠葉杯”教學大賽和校本全員教學拉練活動，對優秀的教師進行獎勵，在這樣的大環境下，本校教師的多媒體課質量有了大幅度提高，為了滿足教師上多媒體課的需求，學校同時開放一個多媒體教室。
隨著多媒體課的開展，教師從中體會到這種方式的優點：課堂容量大，教學方式新，表達思想的方式多元化，直接效果是學生學習的積極性提高，每節多媒體課都是一節優質課，課堂質量大大提高。校本教研在包組領導的組織下研究教學中的教法、學法，研究教學的重點、難點，解決教學中的疑難問題，進行聽、評課，吸取經驗，找出不足，然后修改，為以后講課打基礎。 共2頁,當前第1頁1
經過這樣一系列的活動，我們的校本教研有了方向，思路也清晰了，以學生為本，結合教學理論，多媒體為輔助教學手段，通過集體教研總結反思教學中的得失，應用于今后的教學中。
5.強化教師培訓，提高教師業務理論水平
本學年，我校充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。我校曾多次請進修校輔導員來我校對教師進行教材教法培訓，業務理論培訓。充分利用校本教研進行課堂教學培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供外出培訓學習的機會，拓寬任課教師的知識面，學校加強檢查和督促，每學期進行一次教師業務水平測試，考試結果記入教師新課改及業務能力檔案，并納入教師全期考評。這樣有效地提高了我校教師的業務水平。
6. 強化校本教研管理
我校成立校本教研領導小組，制訂了詳細的校本教研考評辦法，建立開展校本教研的激勵機制，把教師參加校本教研的情況作為對教師教學常規考評的一個重要方面，充分調動教師參與校本教研的積極性。
本學期，我校加強了校本教研工作的領導，重質量，重過程，講實效，不搞形式。領導組的成員分工明確，校長負責全校的管理工作，教導主任負責組織領導教學研究的全部工作，教研組長負責組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的任務，討論并確定分年級教學要求等。對平時積累的材料和研修的足跡，進行及時歸檔，健全檔案管理。
我校結合實際，購置了相關的圖書、音像資料，有大量的優秀課例供教師學習，促進了教師課堂課改的力度
，為校本教研提供了各種便利條件，保證了校本教研工作的順利進行。
對于每周教研活動的具體情況都要進行記錄，各教研組長備課組長認真做好每次教研記錄，教導處工作人員加強對人員的點名，保證按時出勤，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄，對聽課記錄及時檢查，對評課表述課表及時整理，使校本教研工作不斷改進，促進校本教研深入開展。
7、加強基本功訓練
本學期，我校加強了粉筆字和普通話的訓練。每周寫一板黑板字，主要寫古詩，一則練字，一則加強古詩的積累，更好的為教學服務。又通過師生朗讀比賽，大力推廣普通話。
.在新的學年里，我們要繼承上學年校本教研中的成功做法，汲取成功經驗，不斷改進。使集體備課經常化，校本教研制度化。在備課上，采用同科集體辦公，集體備課的方法，每一節都要集體研究，把教學中的困惑解決在集體備課中，把教學中疑難問題以表格的形式拿到教研組去研究，通過研究，制訂出解決問題辦法和措施，使問題得到解決。
1.校本教研認識不充分
教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發現，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業素養提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。
2.校本教研“供需”不對口
不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業素養和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調研，沒能了解教師自身專業發展的需求，來規劃針對性的校本教研內容，而僅僅關注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發揮骨干教師的引領作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。
4.校本教研評價不到位
當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質培養；重視科研結果，忽視科研過程的勢態。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質量得不到有效的衡量，無法很好地體現對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發展性的評價。
二、小學英語校本教研該走向哪里？
目的地一：反思性校本培訓模式
反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結果進行反思和總結，用以指導后續語言實踐。在后續語言實踐中出現的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結構，提升語言能力，循環往復，不斷促進。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業能力，培養教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。
1.主題式教研。
主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。
聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據該研討主題進行有組織、有規劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結果來調節教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。
2.網絡式教研。
網絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。
網絡教研平臺不僅可以發表區域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網絡教研平臺有QQ群組、網絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優秀教學設計、優秀微課程、優秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。
目的地三：規范制度化的校本教
研評價模式
規范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內容如下：
建立規范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發展，提高教師的專業化水平，促進學校的教學發展。
三、小學英語校本教研該做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平臺
建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，營造教師可持續發展的良好環境。
1.實行教研組長負責制。
為了完善監督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創建把教學、研究、培訓結合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質，使校本教研取得應有的成效。
2.建立集體備課制度。
為使教師能資源共享，提高教學的質量，教研組應有規定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內開展相關專題研討。教師之間對單元整體教學內容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學?；顒咏Y束后，教師根據討論的結果，根據自己的教學風格，進行實施、總結、反思，形成對教學內容的最佳設計。
策略二：同伴互助，構建學習型校本教研機制
同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業發展為指向，旨在實現教師持續主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現專業切磋、經驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：
1.沙龍會談。
在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現教研經驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。
2.一課多研。
為提高教學質量，促進教師專業化成長，教研組可以通過三個環節開展一課多研：自我設計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關的教學意見，授課教師反思、總結后，改進教學方式與環節，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質，提升教學質量，保證教研活動的有效性。
策略三：專家輻射，提升校本教研水平
在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業座談、學術專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領課題論證與成果鑒定。對于課題相關主題的理論研究、申報、調研、數據分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發展的重要支柱，學校除了充分發揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優秀教師的優勢，發揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發展。
策略四：網絡教研，拓寬校本教研途徑
網絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網絡環境下，教師可以實現自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。
教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網絡平臺，實現網上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結教學心得，是培養教師形成教學反思習慣的良好途徑。
策略五：課題引領，推進校本教研深度
學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統教研，秉承“以常規教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創改思路。每一位教師依據學校的科研工作長遠規劃，結合自己的實際情況制訂個人發展規劃，明確自己的專業發展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發展。
策略六：自我反思，提升校本教研品質
美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學觀念、教學實踐和教學效果進行自我評價，以期對教學目標、方式等進行及時調整與完善。
一、教育博客成了教師歡迎的一種校本教研模式
校本教研是發展主體（學校教師）的校本，而不是物理空間（校園圍墻）的校本。教育博客拓展了校本教研發展主體自主發展的空間，有利于激發教師自身專業發展的內在動力，提高校本教研的質量。博客作為網絡中的一種文化現象，影響著我們的學習方式、教學模式甚至是教育理念。教育博客是各年級各學科的教師利用互聯網的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長的軌跡。其在學校校本教研中起到了重要的作用，通過對區域教育博客的規劃設計，整合壯大教育博客隊伍，形成教育教學合力，實現智慧資源共享，建設教師的學習實踐共同體，構建師生網上工作、學習的家園，把教育博客建成教師廣泛參與的教學研究的平臺，教育信息資源共享的平臺，教師自主學習、專業發展、同濟互助的平臺，成為課程改革、教育信息化和素質教育發展的論壇。實踐證明，基于博客創建動態、開放、互動、共享的網絡教研、校本教研新模式，是教研工作新的生長點和突破口。
隨著農村學校信息化環境的改善及接入互聯網學校的增多，利用博客開展網絡教研受到越來越多農村學校及其教師們的青睞。農村小學利用博客開展網絡教研的主要優勢：一是經濟投入少，易于實現。教師只要擁有一定的信息技術能力，在提供博客服務的網站（如新浪、 網易、搜狐等）免費注冊申請即可擁有自己的博客空間，并相應地加入自己喜歡的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接參與到網絡教研活動中來，交流經驗，分享成果。整個過程“多快好省”，教師只需要支付一定的網絡流量費用，不再需要支付其他任何費用，經濟投入很少。教師家庭若擁有接入互聯網的多媒體計算機，甚至可以足不出戶，就能得到更多學習、交流、溝通和提升的機會。 二是不受時空和人員限制。利用博客開展網絡教研，組織者方便組織，易于實施；教師無須坐在一起，無須輪流發言，只需短暫的時間便可寫上幾句；不受場合約束，教師的表達更自信；沒有傾聽發言的即時性局限，閱讀更加隨意；教師可以靈活安排時間、地點。這種不受時空和人員限制的教研模式，能有力促進教研活動決策者、設計者、組織者、實施者與參與者的多元對話， 有效提高教研活動的實效。三是思考更加充分，交流暢所欲言。在常規教研活動中，教師由于受時間限制，思考不夠充分，對問題的認識理解往往較為膚淺、片面。但在網上，面對博客，對于一個問題（或者教學案例），教師可以充分地思考，將比較成熟的想法與其他人交流，使得問題的探討、研究更加深入。同時，在常規教研活動中，教師常常礙于情面，出于人際關系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴重影響教研效果。 但在網絡上， 異時異地交流減少了教師面對面交談時的心理壓力， 而且在博客教研中， 教師可以匿名或使用昵稱，發言顧慮少，更能夠發表自己真實的看法和想法。不同層次的教師都能把自己真實的想法陳述出來，并得到多位教師的指導。這樣的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛圍，實現有效的專業引領，使教師的能力真正得到提高。四是交流研討范圍廣，教研富有成效。利用博客開展網絡教研不受年級組、教研組、所授學科以及區域因素等的限制，有興趣的教師都可以通過博客及博客圈發表自己的意見與見解， 參與交流研討。 同時也可以歡迎校內外教師評說，可以有專家的點評，可以集中各地的專家與一線教師的教育思想，可以相互借鑒教研的方法與經驗。相信這種大范圍的交流研討，將會使得教研活動更加富有成效。
二、教育博客促進了教學資源的共建共享
傳統的教研活動受活動時空、活動群體的局限，不可能有很多教師參與，不利于團隊集體智慧的交互和共享。建立在博客平臺上的學科教研、主題活動，增強了教研人員、學者專家和骨干教師的作用，使傳統的教研活動變成了常態的、過程性的、及時的溝通與共享。伴隨課程改革的深化，如何吸納、引導全體教師參與研討交流是教研走向校本的標志，也是教研走向校本的瓶頸，博客恰好提供了一個能為廣大教師接受的便捷的技術平臺，提升了教研工作的質量和效益，也在很大程度上突破了瓶頸，為教研工作的改革與創新奠定了良好的基礎。越來越多的教師將日常的教學案例、教學反思、學習資料、教學資源、網上資源鏈接等上傳到博客，博客成為教師個人的知識、資源倉儲地，日積月累，教研博客上匯集了大量原創的、收藏的優質教學資源。同時，在教研員組織與管理下，經常性策劃舉辦集體備課，開展教學設計、課題研究、教育敘事、教學論文等教研、科研或展評活動，在整個網絡教研平臺上形成了一個動態實用的教學資源系統。教育博客是教育教學資源的共享，教育教學情感的共鳴，教育教學智慧的共創，教育教學思想的共振。利用博客開展網絡教研能使教師在充分展示自我、參與交流的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成。網絡資源的共享與循環利用，教師能力的優勢互補，網絡上的多元化、相互式交流，使參加網絡教研的教師在經營共同交流平臺的同時擁有了個性發展的自我空間。
教育博客相當于教師的網絡日記、個人主頁，是教師把教育教學案例、教學反思、教學故事、教學論文、心靈感受、生活感悟等諸方面的內容，以網絡發表的方式進行資源共享、互動交流的便捷平臺。教育博客方便了教師的交流學習，有助于教師的專業成長。隨著信息技術的發展，網絡教研已經成為教師獲取知識技能、共享教學資源、交流教學經驗、提升自我素養的重要手段。教育博客為 教師們搭建起了一個資源豐富、便利快捷的網上教研平臺，營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。利用博客開展網絡教研，能夠切實轉變教師的教育教學行為，在一定程度上提高了教研的實效性，有效促進了教師的專業化成長。
三、教育博客促進了教師的成長和專業發展
博客是一個書寫的過程，也是一個教師群體之間互動的過程，更是一個深化思考的過程，有助于教師逐漸養成思考與研究的習慣。同時，教師可以通過博客站點與國內優秀教師、教育專家直接對話，得到專家的指導和同行的建議。教師在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現相互交流、智慧共享，在與外界交往的過程中開闊視野，促進自身學習反思能力的提高和良好習慣的形成，從而獲得成長和發展的內在動力。教育博客中可以開設教研動態、語文天地、數學天地、英語天地、音體美天地、教育隨筆、家長學校、班主任工作、信息技術專欄……學校通過教育博客群里的各學科教研專欄，宣傳學科課程標準，報道學科教研活動，展示、共享教研活動過程與方法、教學論文、案例、課件、優質課等教研成果，并且不斷更新。 學校各學科骨干教師通過教研專欄向本學科的教師提供學科教研計劃，報道本學科的教研活動，與同學科教師一同分析教材、教學內容，探討破解教學難點的方法，并定期提出研究專題，每位教師可針對網絡教研的主題，將自己的想法、疑問提出來，與同行一起進行交流、討論，也可以將自己好的實踐經驗傳到教育論壇上，共享教學收獲，共同提高教研能力。學校及時鏈接教育專家和教研員等人的博客及網站，向教師推薦一些優秀教育案例，為教師們拓寬學習空間，共享優勢資源。教師們經常在博客群里與專家進行交流，提出自己的教學困惑，獲得專家的支持與幫助，促進自己的專業成長。
由于教育博客具備 “、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育博客這些特點，通過優秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現與名家大師的交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業化發展。同時，教育博客記錄著教師的專業化成長歷程，讓他們在反思與隨筆中時時審視自己的心靈；在博客平臺上書寫自己的教育故事，隨手寫下自己的教學心得，記錄自己的教育教學行動，在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現相互交流、智慧共享，經過一段時間的積累，回頭看看自己寫過的教育日志，我們會發現很多值得探討的問題和有用的經驗蘊藏在其中，發現自己進步了許多，這真是一筆寶貴的個人知識財富。
教師的成長離不開學校各種教學活動的促進，教師成長的主陣地就在于校本培訓。校本培訓是為老師們的發展成長服務的。而要切實搞好校本培訓工作，提高教師參與的熱情，關鍵在于：一、正確看待校長和教師的關系;二、引導教師做實校本教研;三、改變培訓方式，注重自主學習?？梢?，教師的需求層次逐步提高并趨向多元化的同時，其精神需求逐步成為主導需求。
【關鍵詞】
教師成長 校本培訓 激勵機制 教師培養 主陣地
多年來，我們一直在關注教師成長，各級領導也通過組織培訓等各種途徑來幫助和促進教師的成長。近兩年頂崗教師的快速成長又使教師成長走出了一條新路。多年的工作經歷讓我明白：教師的成長離不開學校各種教學活動的促進，教師成長的主陣地就在于校本培訓。要切實搞好校本培訓工作，需要照顧各學科教師的不同需求，提高教師參與活動的熱情，還要注意培訓的方式方法。結合我們學校多年來的培訓經驗，我在此做如下幾點重要提示。
視角一：正確看待校長和教師的關系
課改的核心是實現教育的人性化?！敖處熓菍W校建設的生命主體，是學校管理的合作者”。作為學校的管理者和老師們的同事朋友，校長要牢固樹立培養教師、關心教師、指導教師，使教師在教學中茁壯成長的意識，并時刻關注教師的需求和感受，營造同事互助、師生融融的和諧環境。在開展教研活動前，我總是要先征求老師們的意見，學校的相關規定和決策也和老師們一些商討，大家共同表決。學校管理變得越來越人性化和合理化。工作之余，我經常和老師們聊天談心，更多的了解他們的真實想法與需求，在工作上做出的決定也越來越貼近老師的心聲。在此基礎上做出的校本教研就有了更堅實的群眾基礎，自然也就是老師們人人參與教研，個個樂干教研。
視角二： 引導教師做實校本教研
學校要發展，教師要成長，這些都應落實在校本教研中。守住腳本教研這塊主陣地，還需要具體落實到以下兩點：
首先、要落實教研常規制，促進教師不斷成長。以教研促發展，堅持每兩周舉行一次教研活動，上課老師會同備課組提前一周做好預案，交教研組長和分管領導學習。提倡上課時用多媒體網絡教學等信息化手段輔助教學。公開課后各備課組對該課進行合議，對某一教學亮點或不足點形成共識，備課組長指定一人進行全組交流。交流活動后，上課老師提交優秀教案，各備課組提交書面評課稿。創新聽課記錄，要求教師將平時聽課記錄記在學校統一發放的筆記本上。要將課的流程與自己的評價記載下來，不拘形式，講究實效。盡量做到格式規范（有目錄、聽課時間、地點、班級、課題、執教教師、教學流程、用不同顏色區分流程與自己的見解），并保證各備課組內每位老師全期完成聽課不少于15節。精心撰寫教案：可以采用備課本備課與教本上備課相結合的形式，必須有紙質教案，青年教師應備詳案。上完課后及時寫上教學反思，通過反思指導自己的教學行為，提高自己的教學實效。注重自主命題作業，在教學活動中研究學生的學習心理和作業心理，做到恰到好處地布置作業，使學生輕松愉快地完成作業，對于提高作業質量，減輕學生的學業負擔有著十分重要的意義。
其次、抓好教師培訓，全面提高教師素質。發現教學能人，要注重從學校內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。本學期教導處將安排多媒體課件制作的培訓，通過學習，使我校中青年教師掌握現代教育技術，并運用于課堂教學。教研活動中，堅持示范與競技相結合的原則，為教師成長搭建專業平臺?！八街梢怨ビ瘛?，要讓具有豐富教學經驗的老師將自己的教學心得分享給學校廣大年輕教師，而年輕教師借鑒優秀教學能手的教學經驗，快速使自己成長壯大。在優秀教師、骨干教師開設講座和示范課的同時，我們學校還開展教學比武活動，將老師們的學習與實戰演練相結合，不僅進步更快，也使學習心得更加鞏固。
視角三：改變培訓方式 ，注重自主學習
在校本培訓中，要將教師看作是最為寶貴的資源，充分認識到他們的主動性、靈活性、創造性、獨立性和情感性。要將“以教師為本”作為整個教研工作的基本原則和根本目的，培訓方式則根據教師的不同需求而靈活設置，改變以往單一的名師講學制度。靈活多樣地開設教研活動，不僅僅激發了教師學習的主動性和創造性，讓教師在“做中學”、“學中思”、“思中做”，更能夠有針對性的開設教研活動，做到老師們缺什么、補什么。我們學校還經常將教研活動辦成交流會的形式，讓老師們自由交流、有問有答，在輕松、活躍的氛圍中得到學習和提高。
視角四：建立和完善激勵機制，促進教師快速成長
激勵在人們的成長過程中具有不可替代的作用，在教師的成長中一樣舉足輕重。為此，學校管理一定要賞罰分明、公平公正，才能使老師們學習有動力，成長更有力。在對老師們進行獎勵時，要堅持物質獎勵與精神獎勵相結合的原則，避免單純物質獎勵，以免落入俗套，甚至使老師們產生為了追求物質利益而盲目參加并不適合自己的教研培訓。在激勵過程中，把對老師們的思想政治教育工作與學科學習有機結合起來，不僅僅使老師們的專業素質得到提高，更使老師們在思想上得到進步，更加熱愛和喜歡教學事業，更加熱愛學生和學校，自然也就從心里更加積極地追求發展與進步。
與物質激勵相比，我們更加注重情感的因素。教師心情順暢了，學校氛圍也就更和諧了，教師與學生的關系也更融洽了，老師樂于教、學生樂于學，學校更加團結健康?？傊處煹募钪贫葟囊酝鶈渭兊男匠暝鲩L發展到與思想、文化并列的多元化激發，滿足了老師們多樣化的需求，解決了學校管理的一大難題。而重新建立起來的老師們強大的組織歸屬感，使學校管理更加輕松民主，教師們的自身發展與學校的發展齊頭并進，和諧健康。
說到底，校本培訓是為老師們的發展成長服務的。在與學校全體教師一起實踐努力中，我們的校本培訓不僅起到了其應有的作用，更是為學校的整個教學工作和管理工作做出了重大貢獻，成為我們學校工作的特色和重要組成部分，學校的教研活動也更加的鮮活起來。
【參考文獻】
【1】余麗.反思性學習在教師專業發展中作用的研究 【D】. 華南師范大學，2003
一、健全校本教研培訓網絡和管理制度，腳踏實地開展校本教研工作。
1、校本教研管理規范化：
(1)理順關系，明確職責，建立了以園長為站長，副園長全面負責的幼兒園校本培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。同時建立以教科研相互融合、教研組、年級組、學科組縱橫交錯的培訓網絡，保證校本培訓工作的暢通。
(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動得以順利開展的保證。合并后，我們在吸收兩個幼兒園優勢的基礎上，以教師為本，重新制定了校本教研四級制度(一級：園長、副園長、園教研室、教科室校本教研工作制度;二級：教研組(長)校本教研工作制度;三級：年級組(長)、學科組(長)校本教研工作制度;四級：教師校本教研工作制度。)
2、校本教研管理質量化：
(1)結合幼兒園的實際，制定切實可行的校本培訓計劃，加強對校本教研工作計劃的質量管理，遵循“加強針對性、強調互動性、注重實效性”的原則。在活動中不斷反思、及時調整，提高校本培訓的質量。
(2)重視幼兒園教研組、年級組、學科組的規范建設，注重良好組風建設。定期召開了教研組長、年級組長、學科組會議，統一認識。要求各部教研組與年級組、學科組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組、年級組、學科組活動的成效。同時，園領導加強了對各教研組、年級組、學科組活動的指導與檢查，重視活動的過程，并通過相互的觀摩、學習、研討，切實提高教研組長、年級組長、學科組長的能力，使教研組、年級組、學科組活動真正落到實處。同時重視對校本教研活動的調研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據。
(3)引進競爭機制，調動教師參與教研活動的積極性。我們為激勵教師積極參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來，嘗試在學年結束時根據教師參加活動情況與成績，評選園優秀教研組(年級組)，教研組積極分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師建構技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發揮了教師的主體性和創新性。
二、改革傳統校本教研模式，濃化校本教研氛圍。
1、校本教研活動內容專題化：
每學期初，我們根據本學期教學研究重點和當前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結合。學，學理論、學經驗。做，重操作、重實踐。寫，學心得、寫認識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質呈螺旋式的上升態勢，不斷提高教育教學水平。
2、校本教研活動創新化：
(1)理論學習方式創新化：
為調動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂“的做法，注重采取多種激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中，教研組事先將學習資料下發到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學習、交流、講座并在教研園地中展示教師學習心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過有效的形式，如菜單式自主學習、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養教師從想說到敢說、到會說、能說，深化了教研氛圍。
(2)活動內容、過程的創新：
在改革傳統學習方法的同時，我們還十分注重校本教研活動內容與過程的創新，做到了四個結合，即：專家講授與現場指導相結合、自我學習與集體學習相結合、外出學習與園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合，重實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。同時充分利用各種教育資源，如每次外出學習的教師都有任務，需要填寫學習反饋單，一邊學習一邊反思，并以小組商討共同匯報的形式在學習后回園向全體教師進行傳達、匯報最新的教育信息，另外我們還充分利用現代化的教育手段，加強與外界的信息溝通，如通過英特網查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。
(3)活動方式的創新：
①以游戲為載體，促進教師快樂學習。
②開展參與式培訓，促進教師主動學習
③積極開展區內園際合作教研，拓寬校本教研培訓方式。
三、多方位開展校本培訓活動，促進教師自我成長。
1、立足實際，積極開展崗位培訓。
幼兒園的崗位培訓每年有計劃、每學期有重點;同時注重面向每一位教師，分層培訓，促進每一位教師的不斷提高;并針對不同的內容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長的教師參加外出培訓學習，不斷給老師們輸入新信息;重視教師的實踐性學習和反思性學習，通過個案追蹤、教學微格研究、案例分析等形式把教師在教育實踐中存在的困惑和問題以及表現出來的消極面作為研討的起點和切入點，組織教師研究幼兒動的學習過程，把握師生互動的內涵，引導教師去思考一些問題，直接面對一些矛盾，不斷建構自己的新認識。
2、教科研與師訓相結合。
科研要走可持續性發展的路，必須讓每個教師提高獨立的、主體的科研能力。我們堅持“以自我探求為主、專家輔導為輔”的科研指導形式。通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價值的課題;通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平;通過課題與課題新建構理念的互“借”，努力形成研究群體的堅強牢固的合力。同時，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實踐反思中繼承與發展，從繼承發展中開拓創新，從開拓創新中再實踐反思，這樣的循環可保證我園的可持續性發展。
3、建立雙向互動的帶教模式。
從幼兒園的實際出發，轉變以往拜師學教重形式、輕實效的傾向，提出“一個明確、二個分明、三個要求”?！耙粋€明確”即帶教目的明確?！岸€分明”即師徒職責分明、獎懲分明。“三個要求”即要求定期簽訂帶教協議、制定計劃，定期開展有實效的活動，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結;要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教;要求在業務上，師徒定期互相聽課，探討與保教業務有關的問題，并進行小結和匯報活動，以此來促進教師業務素質的真正提高。同時，認真分析每位教師的教育教學特點，制定不同的培養目標，有效地發揮和提高不同層次教師的潛能。
4、進一步完善教師個人成長檔案。
在教師個人收集、整理、編輯的基礎上，努力展現教師個人的特色，充分體現了教師的創造性和自主性，在全區起了一個較好的示范引領作用。并通過研討、交流進一步思考了教師成長檔案的實踐性和應用性。我們認為教師成長檔案不應該停留在簡單的資料疊加，而是應該通過檔案去促進教師專業化的發展，從而使檔案真正為教師所用。
四、深入開展校本教研活動，以研促教。
1、充分調動教師積極性，使教師主動參“研”。
為了調動教師參與教研活動的積極性，我園領導堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。在活動中，園領導始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。
2、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。
觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把校本教研工作的立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找教育策略。
3、以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。
隨著教育改革的深入，教育逐漸從“學習知識”向“學會學習”轉移，我們也把目光從研究教材轉向研究幼兒，我們積極尋找契機，與華東師范大學心理系吳慶麟教授聯系，進行合作研究。同時作為區《綱要》試點園。我們結合《綱要》實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現有觀念之間的落差，關注幼兒發展的全體性、全面性、差異性和可持續性，努力改革教育學的方式，促進幼兒主動、生動地學習。在課程結構上，探索和研究生成性和預成性的關系;在指導策略上，研究和探索順應與推動的關系;在組織形式上，研究和探索集體與小組、個別的關系，使教師在教育觀念轉化為教育行為方面有新的突破。
一、反思交流――積極開展多種形式的教研活動
1 教研行為自主化。一是制度上保證，即學校在保障語文、數學、綜合科的研究活動時間外，還要求教研活動做到“五個有，包括有主題、有課例、有說課、有中心評課發言、有活動記錄。二是組織上到位。教研組和年級組是開展校本教研的中堅力量和基本組織。重視教研組的建設，根據學校實際劃分學科教研組，明確各教研組長的職責，每學期開展特色教研組評比，加強對教研組的指導與考評。三是行為上跟進。實行教研活動點名制度。要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流教學中的成功與失敗。這樣，廣大教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變成“主動研究”，學校教研氛圍會逐漸得到增強。
2 教研主題專題化。在開展教研活動時，要求事先定好計劃、確立研究主題，并做到“兩個結合”：一是與課題研究相結合，即要求學校各級教研活動要與課題研究相結合，要與教育教學中遇到的問題相結合；二是與校本培訓相結合，即根據培訓主題、培訓內容開展教研活動。培訓什么研究什么。
3 教研形式多樣化。從教研性質上可以細分為注重操作的參與式研討、同課異構的比較式研討(師徒上對比課)、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、諸多學科的交叉式研討(音美合科教學研討)、多年級多反饋的交流式研討，等等。
二、專業引領――搭建教師學習鍛煉的平臺
沒有專業引領的研究活動。教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間：沒有鍛煉的機會，教師的各種技能不會迅速形成。除了教師個人的學習鉆研之外，可以從以下三個方面給教師提供學習鍛煉的機會。
1 校內。一是采用新老掛鉤師徒結對的方式，開展新老教師傳幫帶活動。二是成立校學科指導組，校長任學科指導組組長，分管校長任副組長，下設學科指導小組，成員由各級名師和骨干教師組成，全面負責各學科的教學指導和課題研究工作。三是學校實行“推門聽課制”，要求學科指導組成員每周聽課，定期開展匯報或交流教學情況活動，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。四是自身品牌課題來引領。品牌課題是指以學校名義整體規劃，代表學校研究水平的課題。
2 校外。走出去請進來。走出去，一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜。讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。二是經常開展校際聯誼活動。為青年教師搭建展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。請進來，學校經常邀請專家學者來校講座，引領新課程航標。
3 活動。學校積極承辦各類教師培訓和教研活動，目的是為全體教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升自己的業務素質與理論素養創造便利條件。
三、分級研訓――創建富有針對性的梯級研訓模式
學校教師分成三個層次：第一個層面是青年教師。進入“發展型”校本培訓模式的培訓。對其側重進行教育教學實踐能力的培訓；第二個層面是中老年教師，重在理論知識的學習和觀念更新。即“教學革新型”校本培訓模式；第三個層面是中青年骨干教師，他們教學能力強，業務水平高。具有一定的教育科研能力，則要求其向科研型發展，進入第三級“高原突破型”校本培訓模式。
1 發展型培訓模式。著力點在于青年教師培訓。以青年教師培訓帶動全體教師。這項活動主要開展對青年教師教學錘煉活動。
2 教學革新型培訓模式。著眼于中老年教師，對這一層面教師的培訓，重在新課程理論的學習，讓他們更新理念。以繼承與創新為關鍵話題，讓他們既留住傳統教學的經典。又能與時俱進，有所更新。
一、校本教研具有深刻的理論和現實的實踐意義
我校是一所普通高中，生源較差，實施新課程以來，老師們想方設法，加班加點努力教學，并積極學習外地的先進理念和教學經驗，在教學方法和指導學生轉變學習方式方面進行了大膽嘗試，雖有一定效果，但仍不理想。然而通過校本教研的研究，在抓好集體備課、觀課議課、考練研討等教學環節的基礎上，最大限度地實現了新課程標準強調的“教師主導，學生主體”的要求，激發了學生學習數學的興趣，使學生在學習方式的轉變中品嘗到學習數學的快樂，數學能力得到了根本提升，大面積提高了數學教學質量；同時，教師也在優勢互補、合作交流中提升了自身能力，促進了專業成長。
二、校本教研是促進教師專業發展的有效途徑
在校本教研實踐中，我們構建了“學習――交流――行動研究”的校本研訓模式。立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教學，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業成長。使學生成績有了大幅提高，教學質量得到保證，學校的品位得到了提升。
三、校本教研是打造高效課堂的有效途徑
課堂是教育的生命線，在校本研究的過程中，考慮到了數學學科的特點，我們提出“有模式不唯模式”，要求每位老師要根據自己的特點，探究具有自己特點的教學模式。
根據我校學生普遍基礎差，自學能力差的現實，構建了高效的教學方法，“先學后教，以教導學，以學定教”。在課堂上要求“三講三不講”即重點講易錯點，講易混點，講易漏點；學生已經會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，教師講了學生怎么也學不會的不講。課堂練習及課后作業要求“三布置三不布置”，即布置發展學生思維的作業，布置發現規律和總結方法的作業，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。并且要及時矯正、反饋。教師通過優化教學設計，關注學生參與度，鍛煉并提高了教師駕馭課堂的能力，促進課堂教學的實效性，形成了各具特色的教學模式。目前，課題組已經開發了新授課型、試卷講評課型、復習課型等多個不同課型的模式。這樣的教學不同于傳統，它著眼于如何調動學生學習的主動性，從學生的學習需求出發，老師有針對性的教，學生有目的性的學，兩相結合，相得益彰。教師也在改革傳統課堂教學、實施生本教學、激發課堂活力、提高學生成績的過程中得到了最大滿足。
四、校本教研是優化教研制度的有效途徑
為了有序地開展校本教研活動，建章立制是必要的。為此，我們在校本教研中，在制度保障方面也進行了探索，引導教師自我反思，在反思中發現問題，調整做法，不斷提高自律素質。結合學校的各項規章制度，在建立了一整套校本教研評價體系。主要有以下方面：
1.集體備課、集體觀課、考練測評制度
為了保證校本教研的有效開展，結合學校備課、觀課、測評的要求，我們制定了《集體備課、觀課、議課制度》《考練測評制度》。集體備課做到“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人，并實行二次備課，即提前一周針對下周要講課例進行一次集體備課，以解決課例目標要求、重點難點、概念及公式的內涵與外延、典型例題、教學方式方法等；第二次即課前說課，解決課堂教學的具體細節問題，通過兩次備課提前解決了課堂教學中可能出現的問題，提高了課堂效率。在集體觀課中要看教學目標是否達成，教學方法是否符合實際情況，課堂容量是否適當等，這些在課后議課環節都要一一對照考核。在考練測評上，要求教師無論是周練、月考、期中期末模擬試卷的命制，每題都要說明命題意圖、考查方向，針對學生答題情況，考后要寫出試題分析，為下一步改進教學提供依據。
2.教師的評價與成長記錄制度
自查反思與相互促進是教師評價與成長記錄我們管理工作中的核心。評價主體注重自評與他評相結合――教師自評、同事互評及學生、家長參與評價；評價內容不僅涉及教學常規，還向課堂教學、師德拓展；評價期限除平時評價以外，還對學期、學年進行評價并記錄入檔。為使管理工作的順利開展，為此我們制定了《常規工作要求》《常規自查工作要求》等制度，配備相應的評價工具如：《專業發展評價表》《課堂教學觀課評價表》《課堂教學議課評價表》。建立成長檔案袋。主要包括專業成長、教學科研、我的成果幾大部分。收集教師在平時的工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。“自查反思”式的管理體系的建立，強調了教師參與、主動反思；強調交流與溝通，以利共同發展；強調真實、客觀。反映教師個人與學校的自我反思與工作調整，從而引導教師自律，促進教師成長，實現了教師的自身價值。
3.重視青藍工程，培養教學骨干
學校發展的真正支撐是教師，骨干教師的培養給學校發展提供了源源不斷的活力。為此我們將經驗豐富的老教師與青年教師結對子，使他們優勢互補，互相促進。培養了多名市級、縣級骨干教師。骨干教師的培養，凸顯了教師在學校的影響地位，在某種意義上樹立了學校名師地位，不僅肯定了教師，促進專業水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。
按照學校校本教研的實施方案和學科組教研專題，運用新的課程理念，關注課堂，關注學生，努力培養學生學習提出問題，分析問題，解決問題的能力，提高課堂教學效率。
二、工作重點
1、制度校本教研計劃，做好校本專題研究的研究工作。
2．積極開展參與各項教研活動，不斷提高教研水平。
3. 積極關注課堂教學，捕捉教學中的新問題，提高校本教研中問題的針對性與實用性。
4．進行專題實驗教學，嘗試運用校本教研的經驗，備好課，上好課，加強教學反思，寫好案例分析，及時總結經驗。
5、指導新教師的課堂公開教學。
三、具體工作要點
1、學習理論知識（課程標準，新課程優秀教學設計與案例 個性化備課經驗）等教育教學刊物，努力提高提高自已的業務水平
2、結合校本教研專題，關注課堂教學，捕捉教學中的有價值的問題，認真做好問題單的記錄與交流。
3、邊學習、邊討論，邊研究，邊運用，積極參與各學科的教學公開及評課工作，汲取經驗，并運用教研組的集體智慧的結晶來指導自已的教學。
4、積極參與qq群的討論工作。
5、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向。
