時間：2023-05-30 09:12:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一個中國孩子的呼聲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自己也不明白為什么會用時間來劃分，雖然自己并沒有寫明時間，但是的確是從5歲到9歲。也許是回顧一下從始至終的歷程。
小時候的我有很大的好奇心，看到什么都會很興奮，很高興。曾拉著媽媽的手走在梧桐樹下對一切指指點點。
現在不一樣了。那么是從什么時候開始的呢？還是不知道，也許是一個逐漸轉變，每一步都淡到幾乎看不見。
現在走在大路上，不會再去發表任何議論，對一切都見怪不怪，再奇異的事情也是由一個微笑帶過，對一切的事物都已經麻木。
還是小孩子可愛啊，雖然我一點都不想變回去。
曾經有很強烈的同情心。看到電視上那些生活在戰爭里的孩子會傷心，看到路邊的乞丐會痛苦，在第一次讀《一個中國孩子的呼聲》時哭得死去活來，會疼惜小動物。
曾經以為這種感情是持久的，永遠也不會改變，可是我錯了。
當戰爭的區域擴大，這些事情看多了的時候，當每天上學放學都能看到乞丐的時候，當那篇《一個中國孩子的呼聲》被反反復復上了很多變的時候，當附近很多居民養寵物的時候，
我開始對這些習以為常，開始對我所看到的麻木，對這些悲傷的感覺麻木。
有效的語文課堂是自主性、互動性、情感性的課堂，既有學生自主、探究、合作，也有師生、生生之間的思想交流、經驗分享、情感互動，課堂洋溢著生命溫暖。那么，在小學語文教學中，教師如何實現上述目標？對此，筆者淺談自己的教學思考與體會。
一、注重體驗，學生探究
在語文教學過程中，學生是學習與發展的主體，教師需要善于啟發學生們的主觀能動性，使其盡量自主探索，而不是被動裝填知識。在小學語文教學中，教師可根據學生的年齡特點、心理特點，設計適宜的實踐體驗活動，讓學生燃起智慧之火，而不是代替學生思索，代替學生活動。雖然小學生獨立性不強，但是通過教師引導、合作式或體驗式學習方式，可以讓學生不斷成長，不斷進步，逐步提高探究能力、自學能力。
對小學低年級學生，教師可將知識內容融入到游戲競賽、分角色朗讀或表演、動作操作類等活動中，讓學生們在游戲過程中把握知識，自主完成任務，得到能力鍛煉。如教學《打電話》時，教師可設置相關情境，引導學生進行交際表演等活動，學會怎樣打電話，把握相關技能，提高語文交際能力。學習《動手試一試》時，為了讓學生理解課文內容，教師可留出一定的時間讓學生進行實驗探究，實驗材料：抹布、石子若干、金魚、玻璃杯、活動記錄單，引導學生小組合作，動手試一試，匯報實驗結果。這樣，通過動手實驗，可讓學生閃爍實踐、探索、創造的智慧火花，也讓他們明白“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案”的道理。對小學中高年級學生，教師可提高教學要求，組織一些綜合性學習活動、自讀感悟活動、合作探究活動等，讓學生主動發掘知識。如教學《一個中國孩子的呼聲》時，提出自學要求：課前收集有關戰爭的影像、圖文或數據資料；整理生活照片；依照“導學稿”自主預習課文，完成有關問題，提高學生自學能力。
二、強化引導，師生互動
在課堂教學過程中，學生的有效學習離不開教師的積極引導，離不開師生之間的互動交流。尤其是在小學階段，學生年齡小，不管是思維能力、認知能力，還是交際能力、自控能力，都處于發展過程中，需要加以引導，不然難以對事物不形成三分鐘熱度。在小學語文教學中，教師需要注重引導，鼓勵學生大膽表達，自由說話；激勵學生嘗試自主解決問題，完成知識建構。這樣，既凸顯學生主體地位，也充分顯示教師的引導作用，讓課堂呈現出互動、活躍、生機勃勃的面貌。
如教學《蒲公英》時，可結合課文詞語，引導學生進行造句練習，讓學生在互動交流中加深理解，提高運用能力。比如展示句子：一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。而后教師循循善誘：①在這句話中可愛的東西是什么？（絨球）②在日常生活中，可愛的東西還有哪些？學生紛紛發言，說出好多可愛的東西。師：可愛的東西真多啊，你們能用“可愛”這個詞語造句嗎？生：小白兔真可愛；我家的貓咪真可愛。……師：除了說什么東西可愛，我們還可以講可愛的什么東西怎么樣。哪位小朋友愿意試試？生：可愛的小狗在吃骨頭。……師：若是把“可愛”放在句子中間呢？生：外婆家有一只可愛的小花貓。……學生回答后，教師予以肯定與鼓勵，并小結：“可愛”這個詞語脾氣真好，可放在開頭，也可放再句子中間，還可放在句尾。實際上，有好多詞語也是可以變動位置的，同學們在用詞造句時，可以試著給這些詞語安排不同的位置。這樣，由絨球的，引導學生自然聯想日常生活中的可愛的東西。而后借助“可愛”這個詞語進行自由說話，給它安排不同的位置，讓學生學會遷移運用，舉一反三。
三、關注情感，拓展升華
在傳統教學中，通常將知識目標視為本位，忽略了學習者興趣、情感態度與價值觀等方面的引導與培養。在新課程改革中，提出了三維教學目標，由“知識本位”轉變為“以學生的發展為本位”，要求教師注重情感態度與價值觀目標的達成。而小學是語文學習的啟蒙階段，更需要關注學生情感，從小抓起，讓他們形成良好的思想品德，提高綜合素養。因此，在小學語文教學中，教師需要抓住各教學環節，靈活滲透情感教育，拓展升華。
如教學《一個中國孩子的呼聲》時，為了激發學生情感，使其與作者產生共鳴，樹立維護和平的信念，教師可設計不同的情感感悟環節。比如：（1）感悟呼聲，抒感：教師演示課件，讓學生看看史實，讀讀有關數據，更直觀的感知戰爭帶來的災難，既讀懂文中句子，也感受到戰爭中的孩子是最大的受害者，從孩子角度，從內心深處發出大聲呼喚，升華情感。（2）拓展延伸，表我心聲，升華情感。學生通過幾次閱讀，對文本內容與情感已經有所領悟。此時，需要適當拓展延伸，豐富人文內涵，提高學生語文素養的同時，培養學生良好的品德人格，提高教學實效性，給學生的今后發展奠定基礎。首先，課內拓展，延伸內容：以中國為例，說說過去的戰爭，如，再聯系當前時事，講講自己對戰爭的感受，提出促進和平的行動，進一步領悟和平的含義。其次，課外延伸，升華情感：引導同學們結合生活中疾病、地震等奪走人們生命的實例，說說對生命的感受與具體行動，學會熱愛生活，珍愛生命。
一、初讀課文，質疑問難
在課堂閱讀教學中，要讓學生把字音讀準，把句子讀通順，特別是遇到難讀的字和句子要多讀幾遍。讀課文時，要保證有充裕的朗讀時間，千萬不要為朗讀而朗讀，趕熱鬧，走過場。要真正做到讓每一個學生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。這樣反復讀幾遍，學生對課文的朗讀便由不熟到熟，由不流暢到流暢，這是讀的基本功。而且熟讀的過程又是感知的過程，是眼看、耳聽、口讀、心思的過程。這一過程是通往理解和感悟的橋梁。在學生初讀課文時，指導學生要邊讀邊想：有哪些地方讀懂了，哪些地方沒讀懂。 “讀書貴在有疑”，有疑才有問，有問才有探究，有探究才有收獲。這是讀書治學的真理。例如《桂林山水》一文，作者描寫了甲天下的桂林山水。在教學中，我先引導學生邊朗讀邊思考：課文寫出了桂林山水的什么特點?課文是怎樣具體描寫桂林山水的這些特點的?桂林的山水如詩如畫，假如你身臨其境，你又有什么樣的感受?再引導學生反復讀，學生對課文內容的理解加深了，而對課文內容的理解又反過來促進學生的朗讀。又如在教學《掩耳盜鈴》一課時，在學生熟讀課文后，引導學生提出問題，并與學生一起梳理出有價值的問題――那個人明明知道只要手一碰鈴鐺就會響，為什么還要掩著耳朵去偷鈴鐺?然后讓學生圍繞著這個問題再細細地去讀書，并展開討論，尋找答案，體會文中蘊涵的深刻寓意。這樣讀書不僅收益頗多，而且有利于養成良好的讀書習慣。
二、品讀課文，情感熏陶
閱讀教學要在讀中受到情感的熏陶。因此要在初讀課文的基礎上，培養學生的語感，體會作者的思想感情。
1 體會感情，范讀引路
朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。而且可以給學生予以啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式，為整節課的教學奠定一個情感基調。例如教學《一個中國孩子的呼聲》一課，在導入課文之后，我懷著悲痛、憤怒的感情，含著熱淚范讀課文，此時學生已經被教師的激情深深感染，課堂的氣氛是凝重的，這就為學生的朗讀進行了很好的情感鋪墊。
2 理解課文，情感體驗
教學中，要引導學生理解課文，使語言的感悟與學生的真情流露熔為一爐，與作者的情感產生共鳴。例如教學《一個中國孩子的呼聲》一課中的一段話――“51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得反法西斯戰爭的勝利，但是51年后，和平之神并沒有永駐人間。”可以引導學生聯系現實，說說現實生活中，還有哪些地區不太平，仍然存在戰亂；然后展示一幅幅由于戰爭導致的妻離子散、流離失所、無家可歸的凄慘畫面，在凄婉的音樂中，如泣如訴的解說詞引起了學生情感的共鳴。通過一系列的活動，學生就能人情人境地讀好相關語段――“救救孩子，要和平不要戰爭!為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭……”在鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀聲中，學生的情感得以升華，得以洗禮。
3 抓關鍵詞，反復品析
教學中引導學生抓住文中的關鍵詞句，反復品析，調動情感體驗，走進作者、作品中人物的內心世界，進入朗讀情境，使學生產生想讀的愿望，自然就讀出了感情。例如， 《我的戰友》中有這樣兩句話：①烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。②從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。兩句話都有一個“才”字，但意思截然不同，學生經過多次朗讀，弄懂了兩個“才”的意思，第一個“才”表示時間長，第二個“才”表示時間短。從兩個“才”字，學生體會到了如千斤巨石一般在烈火中紋絲不動，需要鋼鐵般的意志，就能通過朗讀把對的敬佩之情表達出來。
4 朗讀技巧，適當點拔
有時候，學生即使理解了課文內容，也無法有感情地朗讀。此時，教師應著重對學生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。例如《草原》第一段描寫了作者第一次進入草原看到的迷人景色，其中有這樣一句話――“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”朗讀這句話時，我指導學生把“到處”讀得稍重一些，以突出草原那無邊無際的綠，滿眼的綠。“輕輕流入云際”讀得慢一些，語調輕柔一些，把遼闊碧野在遠處與藍天相接、交融在一起的意境表現出來。小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目，令作者驚嘆、贊美之情便溢于言表了。
三、創讀課文。個性評價
關鍵詞：小學語文；情境教學；意義；興趣
情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。根據小學語文教材的特點和兒童喜好表現的特征，我認為要善于設計活動，讓兒童在活動中充當一定的角色去體驗情境。當然，在教學過程中，教師除了考慮采用生動活潑的形式以激發學生興趣，還要注意突出教材重點，要善于挖掘教材的語言內涵，巧妙指導學生進入作者所描繪的情境之中，順利地達到理解語言美與感受情境美相統一的目的。就\談小學語文情境教學，我有以下看法：
一、情境教學實施的意義
1.在小學語文教學中進行情境設計，會讓小學生的觀察能力以及想象能力得到調動與激發，讓小學生自然地融入到教學活動中。學生在情境中自然而然地進行語文知識的探究，感受語文學習的快樂，推動了語文教學活動的高效進展。在教學過程中，教師所創設的情境給學生提供了心理時間，從多個角度感染學生。2.有利于提高學習興趣。小學生正處于好奇心強、活潑好動的成長階段，提高學生的學習興趣，才能讓學生將注意力投入到習活動中。在小學語文教學中創設情境，會激發小學生的好奇心，讓小學生的學習動機更加持久，促進學生與情境進行互動，與教師進行互動，保持語文學習興趣。3.有利于滿足學生個性發展需求 。傳統的小學語文教學，讓小學生沒有選擇地成為了教學活動中的被動者，成為聽教師說話與講解的聽眾。這樣的教學模式扼殺了學生主動探究語文知識，自主參與語文學習活動的權利，也阻礙了學生的個性化發展。而在小學語文教學中應用情境教學法，可以促進小學語文課堂氛圍的活躍起來，促進學生語文學習熱情的提高。
二、創設演課本戲情境教學
學生是學習的主體，是課堂教學活動的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學中我們要適時、適量地創設文本戲劇的教學環境。這不僅有利于保證學生的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師在創設情境創設時可以先找幾個學生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內容順序依次出現每種植物的傳播種子的方法，讓學生親身體驗感受，從而加深對知識的理解，激發學生學習語文的興趣，增強學好語文的信心。另外，教師也可以利用學生的好奇心，適量開展一些活動，使學生產生濃厚的學習興趣，進而寓教于樂，在活動中學習，在玩耍中識字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰性的問題，激發學生的求知欲。教師在組織學生進行游戲活動時，一定要是本節課中的內容，創設行之有效的游戲情境，感染學生，吸引學生，激發學生的學習興趣，使學生積極地參與學習活動。
三、運用多媒體，創設情境
多媒體課件的運用已成為語文教學的一個輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學氛圍，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，增加了教學的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。
在執教《一個中國孩子的呼聲》一文時，我就采用了電教手段。因為這篇文章反映了一個中國孩子的父親在維護世界和平時犧牲了，當時世界動蕩不安，到處彌漫著戰爭的硝煙，而對于現在的孩子來說，很難想像戰爭給人們帶來的災難，所以我就通過多媒體播放了一部戰爭的影片，定格于一個孩子哭嚎的場面。作為導課，這一下就把學生帶入了戰爭中，讓學生去感受，個別學生看到這個畫面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學生學習課文，就很輕松了，難點一下就攻破了，學生在讀課文時，我又配上了比較低緩的音樂《沉思曲》，學生邊讀邊抹淚，有些學生的嗓子都斯啞了，在座的評委老師也流出了傷心的淚水，這節公開課上的非常成功。
四、聯系生活展現情境
生活是語文之源。小學生生活閱歷不豐富，但他們對社會生活都已有所認識，有所了解。聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。如講授課文《翠鳥》，為了幫助學生理解“翠鳥蹬開桅桿，像箭一樣飛過去”和“只有桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”，就要求學生聯系生活實際，體會翠鳥捕魚的迅速和敏捷，以及“蹬”用詞的準確性。如果課文所反映的時代生活離學生的實際生活有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。
總之，有計劃、科學合理地給學生創設教學情境，是整個小學語文教學中可取的教學方法之一，創設教學情境，能夠明確地將教學目標體現出來，加深學生對知識的學習和運用，同時這種教學方法還有助于調動學生的情感，激發學生的學習想象力，使學生的智力得到進一步開發，并從小培養小學生有豐富的情感，啟發心智，善于觀察生活，做到知識的靈活運用，進而使他們在今后的學習中能夠有創新能力。
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【關鍵詞】光盤資源農村小學語文教學
隨著農村中小學現代遠程教育工程的日益完善，結合自己的實踐運用，我深刻地體會到：優質的光盤資源給我們農村小學的語文教學帶來了福音，利用光盤進行教學使我們受益匪淺。
一、光盤教學使課堂教學變得豐富多彩，能激發學生學習語文的興趣。
農村教師的工作量大，教學負擔較重，要求教師在教學中自制課件以改進教學手段，提高課堂效果，不但沒有足夠的時間，而且電腦的數量也達不到人手一臺的要求。如今，有了教學光盤，為我們教師提供了豐富的資料。如：課文范讀、視頻欣賞、圖片欣賞、同步閱讀等等。我們可以根據需要選擇使用。既使課堂變得生動活潑，又激發了學生學習語文的興趣。在學習《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我結合課文內容為學生播放內洞、外洞、孔隙和石鐘乳、石筍的圖片，學生仿佛真的去那兒游覽了一番，興趣盎然。
二、光盤教學克服了教學中的單調與乏味。
農村的小學生，社會經歷沒有城市孩子那么豐富，教學中僅靠教師的一張嘴，一支粉筆是很難達到理想的教學效果的。而光盤教學為我們解決了這一問題，我們結合光盤資源，學生能從圖、文、聲三方面形象直觀地去領略美景，欣賞自然風光。如教學《桂林山水》一課時，老師和學生都未去過桂林，那兒的水怎樣靜、清、綠；山如何奇、秀、險，腦子里沒有一個鮮明的印象。教學中適時播放光盤，學生一邊聽深情并茂的朗讀，一邊觀察山水的特點，就有了切身的感受。而對這一課中重點詞語的理解，如果只是單純的講解，那就會很乏味，而運用光盤教學時效果就大相徑庭了。結合動畫理解“甲天下”，結合圖片理解“危峰兀立”“紅葉似火”，課堂氛圍好了，學生理解也輕松多了。
三、光盤教學能有效地幫助學生理解課文重點，極好地突破課文難點。
人教版語文第八冊第四組課文的主題是：戰爭與和平。可是對于生活在和平年代的孩子們來說，對戰爭殘酷性的理解是微不足道的，那么他們就無法與文本中的人物產生情感共鳴。例：講《一個中國孩子的呼聲》時，只是講授，學生就體會不到這個中國孩子雷利在痛失父親后對維護和平、制止戰爭的強烈呼吁。這時，用光盤中的視頻欣賞來播放戰火紛飛、硝煙彌漫的場景和人們的痛苦生活，學生就能與雷利走的更近，也更能體會他對和平的渴望。最后在配樂朗讀，學生的情感就融入到課文中去了。
四、光盤教學能讓學生拓寬視野，課外延伸性強。
生活在農村的孩子，課外書籍少，了解課外知識的途徑窄，所以學生的知識層面停留在較低的層次。而光盤教學能彌補這個不足之處，每篇課文都配有同步朗讀，能讓學生的知識向課外延伸，也能幫助他們更好地理解課文內容。如在講《觸摸春天》時，圖片欣賞中安排了千手觀音和殘疾人參加運動會的場景；同步閱讀中安排了海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，通過這些資料的補充，讓學生能感受到殘疾人也生活的很精彩，也能更好地理解課文中的盲人小女孩安靜對生活和生命的熱愛之情。
一、教材形聲化，提高學習興趣
現代教育能使客觀事物形象化、具體化，使事物的形、聲、色直接訴諸于學生的感官，學生見其形，聞其聲，易于接受并上升到理性認識。
小學低年級語文教材中，有不少是童話、寓言，我常常借助幻燈、投影，放映主人翁的某些動作：如小馬過河、烏鴉喝水等等。這些形象鮮明的活動片，容易引起兒童的興趣和注意，強化了教學效果。
由于學生的心理、年齡特點，課堂上隨著一個知識點教學內容的完成，學生的注意力可能會分散，因此，在教學過程的間隙中，適時地運用電教媒體，既能起到歸納的作用，又能再度吸引學生的注意力，使學生的思維始終處于興奮狀態。
二、創設情境，輔助理解教材
中高年級語文教材中的語言文字十分優美，但學生很難通過語言文字進入該情境，更別說體會其意蘊了，這就需要教師適時地創設情境，讓學生置身于語言文字所展現的意境中。如，教學《拉薩的天空》時，我首先播放自制的圖像，讓學生仔細欣賞不同時間、不同角度的拉薩天空的美景。學生邊看邊贊嘆：拉薩的天空真藍啊！拉薩的天空太美了！然后再播放錄音，讓學生品賞語言文字，體會其中意境，學生便自然地陶醉在語言文字及情境中，體會到拉薩天空湛藍、透亮的迷人景色，受到美的教育與熏陶，從而提高課堂效果。
課文根據作者不同的語言風格，不同的身世遭遇，不同的生存空間，不同的研究領域，向讀者傳達了各不相同的思想。這些主觀與客觀的原因都造成了讀者對文學作品理解的困難。如英法聯軍洗劫、，這對中國人來講是一段屈辱的歷史，在教學《圓明園》時，為了進一步激起學生的愛國情懷，我利用多媒體向學生展示了火燒后圓明園的廢墟和火燒前的完美景致。通過火燒前后截然不同的強烈對比，無疑更能激起學生強烈的愛國心。
三、營造氛圍，突破重難點
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。電教媒體可把枯燥的文字轉化為生動具體的映象，化虛為實，化抽象為具體，為解決重點、突破難點創造出良好的氛圍。
在教學《北大荒的秋天》第二段時，我緊扣“一碧如洗”和“五彩斑斕”這兩個詞來加以引導，感受天空之美。“一碧如洗”是什么意思？“五彩斑斕”又是什么意思？由于三年級是中段，剛起步，對于成語理解相對困難，為了使孩子們容易理解詞意，我適時出示相應的畫面――“一碧如洗”天空圖。我讓學生仔細看看這幅圖，看看有什么發現？有的孩子說：“這樣的天空很漂亮。”有的孩子說：“天空像洗過一樣。”這時，我又出示了一幅幅流云圖，學生立刻明白了“五彩斑斕”的意思，對這個詞語的理解也迎刃而解了。為了讓學生更加深刻地體會流云的美，我播放了一段輕柔的音樂，在音樂中指導學生美美地朗讀。
四、激感，提高朗讀水平
電教媒體運用于朗讀教學，學生很容易進入情境，對領悟課文情感，內化語文知識，提高朗讀水平大有益處。
如，教學《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導下，學生仿佛走進了熊熊大火的圓明園，從而激發學生對八國聯軍的憎恨之情，增進了學生的民族自尊心，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。
如指導學生朗讀《一個中國孩子的呼聲》這課時，中間有這樣一段話“現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”指導朗讀這段文章的時候，我播放在機場接“爸爸”靈柩歸來的視頻，引導學生入情入境，與作品中的人物同悲，增強了學生的情感體驗，學生自然也就能讀出悲痛之情來。
關鍵詞：自主學習 合作探究 質疑解疑 口語表達
隨著語文課堂教學改革的不斷深入，廣大教師對正確把握語文學科教學特點，建設開放而有活力語文課堂，全面提高學生的語文素養進行了深入探索，取得顯著效果，有效地改變了語文教學的面貌。就拿我們學校的語文課堂教學改革來說吧，自從采用了我校語文教研組自創的“115教學模式”（即：學生自學――教師導學――讀想、討論、展示、鞏固、總結）以后，學生的主體地位得以體現，“以讀代講”的理念得以落實，學生的自主學習、合作探究、質疑解疑、口語表達等方面能力都得到了相應的提升。
一、課改使學生自主學習的能力得到提升
首先，指導學生做好課前預習，掌握自學步驟。對于課文的自學我采用“四步閱讀法”：第一步，初讀課文，整體感知。（1）找出要求學會的字用“”標出；找出要求會認的字用“”標出，并在課后生字條上注音、組詞。（2）找出文中帶生字的詞語用“（ ）”括出。第二步，再讀課文，復述大意。第三步，品讀深入，重點領悟。用“ ”在文中畫出描寫生動的句子。第四步，設問答疑，拓展延伸。讀不懂的地方在旁邊批注設疑。其次，指導學生寫好自學筆記。自學筆記的設置要有梯度，隨著年級的升高難度要逐步增加。二三年級的學生我只要求完成三題，即：（1）自學生字：抄寫文中“會寫”的生字。（2）積累好詞：抄寫文中帶生字的生詞和自己喜歡的詞。（3）摘抄好句：摘抄文中寫得生動、優美的句子。（四）解決問題：解決2～3個自己明白的問題。（五）提出問題：提出1～2個自己弄不懂的問題。
經過三年多的循序漸進的訓練，我們班學生已經養成了課前預習，寫自學筆記的習慣，我驚喜的發現，語文課堂教學改革使學生自主學習的能力得到了提升。對于能自主學習的學生來說，學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的心理體驗。
二、課改使學生合作探究的能力得到提升
新課改的核心內容就是提倡自主、合作與探究的學習方式，逐步改變以教師為中心，以書本為中心的局面，培養學生自主、合作和探究學習的能力。那么，如何在教學中培養學生合作探究的能力，一直是所有語文老師比較關注也比較棘手的話題，
在我的語文教學中，我都會給學生提供互相交流，相互切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，讓學生更多的體驗相互幫助，共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主探索，獲得知識。教學中，我注重授之以“漁”，教給學生合作探究的方法：（1）讀思結合。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，教師要指導學生仔細閱讀課文，盡可能在讀文的基礎上，聯系上下文、勾畫圈點重點詞句進行思考，從中得到答案。（2）思議結合。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與其他同學答案一致，也可能不一致，這時就可以指導學生自覺與同學交流探討，達成共識。（3）合作討論。對于富有挑戰性、具有難度的問題，學生自主難以解決，就讓學生小組探討。
三、課改使學生質疑解疑的能力得到提升
1.自學中質疑。教學課文之前，我首先讓學生自學課文，寫自學筆記，讓學生養成“不提問題不讀書”“讀書必發問”的良好讀書習慣，并把自己在自學課文的過程中不懂的問題記下來。例如，在自學《走遍天下書為侶》這篇課文時，有的學生在自學筆記里提出：作者為什么會選擇一本書作為環游世界的伴侶？有的提出：是不是好書只要“一遍又一遍地讀”就行了呢？……這些問題都是學生在自學課文時與文本對話的產物，這說明學生已經逐步學會思考問題。
2.扣題質疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？如在教學《一個中國孩子的呼聲》時，我由題設疑：同學們讀了課題以后，想知道什么？學生質疑：這個中國孩子是誰？他發出了怎樣的呼聲？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。
3.圍繞文中重復出現的句子質疑。寫文章時，作者為了突出強調自己的某種寫作目的，往往采用重復的手法。重復出現的某些詞句，教學中要引導學生對此引起重視，進行質疑。例如，《牧場之國》作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。那么作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”呢？用意何在？這里可以引導學生質疑、議疑、辯疑、解疑，從而讓學生明白：因為作者對荷蘭充滿無比的喜愛和贊美，他心中的千言萬語在課文中只匯成一句話“這就是真正的荷蘭”。
四、課改使學生口語表達的能力得到提升
語文課堂教學改革讓不同層次的學生有了參與討論的機會、有了發表自己意愿的機會。同學們在討論交流中，仁者見仁、智者見智，學生或傾聽、或表達、或辯論，進入了一個真正的交流氛圍。經過觀察，我發現我們班原來一個不善言談的小男孩，他在小組討論時由原來只能說一句話到能說兩句話，現在能說一段話，能比較清楚的表達自己的意思。可見，課堂教學改革讓我們的語文課堂變成了一個學生與學生交流的場合。
總之，語文課堂教學改革，是一個推陳出新的過程，它和所有的新生事物一樣，不是一朝一夕就能完成的。我堅信，只要我們廣大語文教師在教學實踐中創新改革，勇于探索，持之以恒，課改的春風一定能讓自主、合作、探究學習成為課堂上一道靚麗的風景線，課改之花一定能在每一堂語文課中綻放出生命的活力。
參考文獻：
案例一 《一個中國孩子的呼聲》第3、4自然段總結朗讀
師：這一幕是雷利心中永遠的傷痛，一輩子也無法忘記的。我們一起來讀“我”和爸爸分別與迎接的情景。
背景音樂起――
師：兩年多來。我們全家人沉漫在失去親人的巨大悲痛中。我至今都忘不了……
生： (齊)爸爸臨上飛機前時我和媽媽那深情的目光。
師：我至今忘不了您曾親切地對我們說……
生： (齊)孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。
師：我們與爸爸相約……
生： (齊)等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最芙的鮮花迎接他。
師：如果爸爸平安歸來。他一定會親手幫我戴上藍盔，可是現在……
生： (齊)現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈樞上回來的。
師：我和媽媽就這樣盼啊等啊，等啊盼啊，我們多想棒著鮮花迎接爸爸。和他深情擁抱，我們如約捧著鮮花，等到的卻是……
生： (齊)我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。
師：我們看到的竟然是……
生：(齊)鮮血……漫滿了凝固的血。
師：更讓我們無法忘記的是
生： (齊)爸爸的嘴張著……和平!
案例二 《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想?
生：我覺得宋朝政府真是腐敗無能。
師：是啊。他們是如此的昏庸，而老百姓卻還對他們盼啊。盼啊!同學們，你可知道，這“又一年”是多少年?詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了。65年啊。780個月啊，23739個日日夜夜呀!
師：一年過去了。讀!
生：(齊)遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了――
生：(齊)遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：10年過去了――
生：(齊)遣民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了――
生：(齊)遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
在案例一中，我們看到、聽到的是背景音樂很感人、很能渲染氣氛，教師朗讀也很動情，但學生的朗讀量不大，基本是教師的附庸，且教師過多、過長的引語無形中干擾了學生自然、流暢進入情境的進程，學生的情感并沒有真正激發和傳達。聽課者亦無法感受到完整意境帶來的情感沖擊。其實，此時是學生前一階段理解、分句練讀基礎上的再朗讀，是為了總結升華情感、強化對人物形象的整體領悟。應一氣呵成，讓學生完整地表達心中所感，或至少應在教師引讀完第3自然段后，讓學生進入情境完整地接讀第4自然段。效果才比較理想。
案例二也是在總結階段進行引讀，試圖把學生帶進那漫長的、不忍回首的滄桑歲月。教師本身的朗讀水平很好，很有歷史厚重感，但為引讀而讀的痕跡比較明顯。在引讀之前教師已讓學生談了感受，并聯系本詩的寫作背景(詩人陸游寫此詩時中原已經淪陷65年)特別理解了“又一年”的深刻含義。“65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜呀!”時間經過這樣細化、累積，一下子變得非常的漫長、沉重和壓抑。此時的學生已在這時間的壓迫中，主動聯系詩意和實際經驗。在腦海里拉開了一幅滄桑的歷史畫卷，正積極體驗遺民南望的苦楚與辛酸。體驗詩人面對北方大好河山失落、黎民百姓淪落的憂心與慨嘆。教師卻又把時間分割，切段引讀，無形中把學生的長遠思緒重又拉了回來，兩種不同計量單位的數字統計相距太大，反而失去原有的數據沖擊力。另外，教師只讓學生讀后兩句，無形中肢解了詩句。教師最后的結語也看似連貫實則沒有依據。 “游人們”所指太寬泛了。
仔細思考上兩個案例。我以為其中的失誤主要在于：
①教師該放手時不放手，牽制了學生主動參與、完整表達的自由，阻礙學生情感、思維的連貫表現，影響朗讀效果。
②以聲傳情是朗讀追求的目標，因而朗讀成為了檢測理解課文程度的標尺。但這朗讀應為獨立、完整的朗讀才能真正檢測出效果。
③文學藝術表達的最高境界是言簡意豐。教師過多地插入引語，試圖造成強烈的對比，激發學生情感，但同時也破壞了文章的整體性。剝奪了學生學習連貫表達、精簡表達的機會。這些混合起來的語段容易給學生留下繁雜、零碎的印象，影響學生從閱讀中學習簡潔、流暢的書面語表達技巧。
④文質兼美的文章從來沒有哪一句話是多余的。尤其是古詩詞只有那么幾行。教師引讀時只一味反復強調某些語句、語段，不僅容易斷章取義，以偏概全，還容易讓學生產生誤解或機械遵從教師的解讀，無法領受到文章的真正韻味。進而影響高年級學生謀篇布局、過渡承接能力的培養。
當然，若在引讀時注意把握好時機。并根據學生的實際情況及文本的特點，還是可以起到“引”的作用，變教師個人的“一詠三嘆”為學生的“一詠三嘆”，再通過學生聲情并茂的誦讀感動聽課者，如下面兩則教學案例。
案倒三 《一個中國孩子的呼聲》3、4自然段對比理解、練讀。
師：爸爸答應送我一頂藍盔，如果爸爸平安歸來，他一定會……
生：如果爸爸平安歸來。他一定會親手幫我把藍盔戴上。
師：如果爸爸平安歸來。他還會……
生：如果爸爸平安歸來。他還會和以前一樣對我笑。
師：如果爸爸平安歸來，他還會……
生：如果爸爸平安歸來。他還會抱著我，對我說“我真想你”。
師：可是現在……
生：(個別讀，齊讀)現在這項藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。
師：我們與爸爸相約。如果爸爸平安歸來。我一定會……
生：如果爸爸平安歸來。我一定會帶著最美的鮮花迎接他。
師：如果爸爸平安歸來。我還會……
生：如果爸爸平安歸來，我還會在他臉上親上一口。
生：如果爸爸平安歸來，我還會擁抱他。
師：多么幸福、令人羨慕的一家啊。可是現在……
生：(個別讀，齊讀)我們如約棒著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。
師：我們看到竟然是這樣的情景：鮮血染紅了他的征衣。腕上的表浸滿了凝固的血。
師：爸爸曾經用深情的目光注視著我們，曾經和我們說著親切的話語，可現在……
生：(齊讀)爸爸的嘴張著……和平!
案例四 王崧舟老師執教的《長相思》
當學生初步感知作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情后，師生之間生成了這樣一段對話：
師：同學們。如果作者身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢?
生：納蘭性德坐在油燈下看書。妻子在一旁納著鞋底。
生：納蘭性德一家坐在桂花樹下一邊乘涼。一邊賞月。
生：納蘭性德和朋友們在飯館喝酒。
生：蚋蘭性德帶妻兒在郊外放風箏。
師：但是，這一切現在有嗎?沒有!
接著是一組對比引讀：
故園啊，我的故固，在春暖花開的時候。我們去郊外踏青、放風箏。可是這里，有的只是――(指名讀詞)
故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里。數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是――(指名讀詞)
故因啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊!可在這里，這一切都不復存在，有的只是――(指名讀詞)
案例三、四的成功主要是教師在學生練讀之前都能相機有效地引導學生聯系生活經驗、展開想象練習說話。奠定了厚實的情感溝通、遷移、理解的基礎。確實為朗讀作充分的情感準備。起到“引”的作用。案例三還通過個別讀、齊讀引導學生進一步明確、體認、加強情感積累。練習效果比較扎實。案例四教師的引語直接采用讀前交流的內容，給學生較為充分的接讀暗示。同時可以接讀的內容是整首詞，在反復層遞中，容易幫助學生完整、深入地體悟詞境、詞意。
關鍵詞：小學語文 文本閱讀 興趣
作為一門基礎學科，語文是學生學習其它學科的基礎，但現階段的小學語文教學并未取得理想的教學成績，而又以文本閱讀教學最為明顯。由于缺乏科學的教學方法，使得大多數學生都對閱讀提不起興趣，讓語文教學質量與效率大大受損，嚴重阻礙了教學的發展。目前，小學語文教學的首要問題便是怎樣將學生的文本閱讀興趣激發出來，改革小學語文教學模式已是大勢所趨。
一、挖掘并向學生展示文本的魅力，激發學生的閱讀興趣
（一）挖掘閱讀文本中的魅力
為了將學生文本閱讀的興趣激發出來，教師要重視對閱讀文本魅力的挖掘，并將其展示在學生面前。首先，教師應將文章中的關鍵詞句抓住。通過這些關鍵詞句，對文本內容有一大致了解，進而快速實現和文本的對話。如，《將心比心》中的“將心比心”一詞和《一個中國孩子的呼聲》中的“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今忘不了。”一句。其次，教師要從文章的精彩語句中對文本魅力予以挖掘。比如，在《開天地》一文中，針對身體各個部分的變化用到了精準的描寫詞匯與比喻的修辭手法，讓學生對段落中語言的優美有一深刻的體會，將其文本閱讀的欲望激發了出來。
（二）向學生展現文本的魅力
在對文本魅力進行挖掘后，教師還應將文本的魅力展示給學生，以將其文本閱讀興趣激發出來。首先，教師要引導學生大膽展開探索。比如，在學習《花鐘》時，文中第一段用了多種不同的語句對花的開放進行描寫，而教師可在教學向學生提問：“你們有何發現？你們對第一自然段作何理解？”讓學生在探尋問題的過程中對文章語言的精妙有一深切感受，進而激發其閱讀全文的興趣。其次，教師要為學生創設情境，讓學生產生身臨其境之感，使之愿意主動參與到文本閱讀中。比如，在學習《地震中的父與子》一文時，教師可借助多媒體播放地震中父親和孩子間的感人事件，用以創設情境，在學生們融入情境后，可向學生提問：“美國洛杉磯也曾發生大地震，阿曼達被埋在廢墟中，人們認為她的父親會怎么做？”通過創設情境以及針對情境提問，將學生的好奇心激發了起來，使他們對本文展開了認真細致的閱讀，讓閱讀教學效果得到了進一步強化。
二、加強閱讀指導，激發學生的文本閱讀興趣
教師只有具備了耐心與恒心，才可將小學生文本閱讀興趣的激發出來。小學階段的年齡較小，無法很好的集中注意力，做事也往往是三分鐘熱度。若缺乏科學的閱讀方法，就極易對閱讀學習產生誤解，進而導致閱讀學習觀的錯誤。為此，小學語文教師要對閱讀指導工作予以重視，將正確的閱讀學習方法傳授給學生，使之對閱讀材料做出正確選擇，促進其閱讀行為科學性的提高。小學生的自主讀行為相對盲目，教師借助對閱讀引導力度的加強，來對他們閱讀方向和行為的規范，讓小學生的閱讀行為朝著更加科學化的方向發展。
以《四個太陽》為例，教師可立足于生活實際，引導小學生比較文本題目和其身邊的生活實際情況，讓他們找出不同之處，使之對閱讀產生濃厚興趣。教師要鼓勵學生在閱讀中進行思考，帶著疑惑展開閱讀，進而提高其閱讀興趣。
三、豐富閱讀活動，激發學生文本閱讀興趣
閱讀活動的豐富性，直接影響到小學生的閱讀興趣。教師應對學生的心理做認真分析，通過多種閱讀活動使小學生的閱讀心理得到滿足。
（一）通過講故事的形式
童話故事對小學生有很大的吸引力，而教師就可通過值日講故事的活動來激勵學生展開閱讀，即于課前三分鐘讓學生對自己剛閱讀過的故事予以敘述。小學生均有著很強的表現欲，他們希望給大家呈現自己最好的一面，這是他們文本閱讀動力所在。堅持講故事的活動，既可將學生的閱讀思維激活，也能使學生的閱讀面得到擴展。
（二）借助比賽的方式
小學生具有很強的好勝心，都希望自己成為最終勝利者。為此，教師可定期組織學生進行一系列評選活動，如“最美的古詩”、“最夢幻的童話”等，使他們向大家展示自己認為最好的作品，讓大家投票評選。競賽性的活動可進一步推動學生的閱讀學習，促進教學質量的提高。
關鍵詞 和諧課堂 閱讀教學 有效性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
“和諧課堂”下的閱讀教學有效性是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業不斷發展，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負擔、高質量”的今天，在重視以人為本，體現學生的主體性的要求下，創設和諧教學課堂，使師生間在平等、民主、融洽、合作的教學雙邊活動中，激發學生學習的積極性、主動性，教師適時有效地進行點撥和引導，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，使全體學生全面和諧發展。那么究竟如何構建和諧課堂，提高課堂教學有效性呢？
1 營造和諧民主氛圍是前提
民主和諧的學習環境、平等愉悅的學習氛圍有利于激發學生的學習興趣，從而保證學習活動順利、高效地進行。課堂上，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間距離，使學生獲得精神上的滿足。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備和漠然的心理，使學生樂此不疲，思維活躍，富有創造性。營造和諧的學習氛圍應當注意以下幾點：
（1）與學生平等對話。沒有民主，師生之間就沒有真正的對話；要對話，就必須營造一個民主和諧的氛圍讓學生敢于說真話。教師要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。
（2）要信任學生。教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生去探索。學生或許出錯，教師應將學生出現的問題當作重要的教學資源來指導學生，幫助學生找到解決問題的方法。一次作文課前，一學生說，“家里最近有一伙老鼠很囂張，我想給它們寫封信進行警告”。真有創意，課后他那篇充滿童趣的信擺到了我的桌上。
（3）要賞識學生。陶行知先生曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師應該相信每個學生都有成功的潛能，有成功的可能，有成功的希望。教師不僅是教給學生知識，更重要的是喚醒學生的自信。
（4）要有愛心。教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”對學生的愛并不需要我們喊什么口號，所謂“潤物細無聲”， 這些都表現在日常教學之中。教師一個不經意的動作﹑一個眼神，帶給學生的不僅是督促，更多的是一種寬容﹑ 一種期待﹑一種關愛。
2 創設和諧教學情景是條件
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥''。就看你能不能點燃這‘火藥''。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。
2.1 有效對話，感悟文本
對話的語文，就是鼓勵超越和創新的語文。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。在教學《鳥的天堂》這一課時，我和學生有這樣一段對話：
師：你是從哪兒看出鳥兒快樂的？
生：有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。
生：一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
師：聽著鳥兒快樂的叫聲，你們快樂嗎？那就快快樂樂地把這幾句再讀讀，看誰能聽懂畫眉鳥在叫什么。
生：畫眉鳥在說：“歡迎光臨，鳥的天堂歡迎小朋友們的到來。”
生：人類朋友，看到了嗎，我們生活的多快樂呀！這里是我們的天堂。
生：小朋友們，這里是我們的樂園，我們衷心地希望得到大家的保護，讓這樹更綠，讓我的伙伴兒更多，謝謝！
師：呵，能聽懂鳥的心聲，可真不簡單！面對眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆道──
合：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。
師：看到這一情景，我們也情不自禁地與作者一起贊嘆道──
合：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
師：看書中這句話，再自己讀讀，你發現了什么？
生：我發現了這句話中有兩個鳥的天堂。
生：我覺得這句最能表達作者當時對鳥的天堂的贊美之情了。
生：為什么第一個鳥的天堂加引號，而第二個卻沒有？ 師：是呀？老師也挺納悶，這到底是為什么呢？把自己的看法與其他同學交流一下，你們也來當老師，一會兒告訴我好嗎？
學生的生命潛能，在這一次次的對話中得到激活、噴發。對話中常會發生一些意料之外的事，教師要善于傾聽，用心捕捉這些稍縱即逝的靈光，以自己的教學智慧去支持對話的持續展開和不斷優化，構建一個動態和諧的語文課堂，讓學生的自主學習和教師的參與充滿創造的活力。
2.2 想象情境，讓心飛揚
愛國，是一種堅定的民族精神，是一種振興中華的責任感。我們青少年要用這種強大的精神力量去描繪祖國未來的宏圖，將一片丹心獻給祖過。讓我們一起向著“心系祖國，健康成長”的目標前進吧!這里給大家分享一些關于愛國人士的故事，供大家參考。
愛國人士的故事1古今中外，愛國人士比比皆是，古往今來，愛國人士層出不窮。
中國乃是屹立在東方的雄雄大國，擁有五千多年的光輝歷史。上至商夏，下至中華人民共和國，愛國這個詞，從未從人民的心中忘卻。中華兒女都已自己的行動，以自己的各種形式表達自己對祖國的熱愛。
“王師比定中原日，家怨無忘告乃翁”這是宋朝陸游在臨終前告訴自己的兒子，宋朝軍隊收復中原時，一定要告訴他。陸游死時唯一掛念的還是自己的國家，這愛國之情有多么強烈啊!
愛國的人，歷來被世人稱贊甚至于名垂千古，而賣國賊，不僅受到世人的唾罵，一致留下千古罵名。
不同的國家和民族都有著屬于自己的愛國人物和事跡，這些人物和事跡深深的打上國家的烙印。同時這些人物和事跡又代表著本國的國之情，推向世界。形形林林總總的愛國事跡仿佛把每個國家都團結得更加緊密。
如今我以祖國的富強而驕傲，為祖國的繁榮而自豪。當今，中華兒女遍布世界各地，讓每個中國人放飛潔白的和平鴿，讓和平鴿永遠飛翔在中國領土，讓五星紅旗永遠飄揚在首都，讓五千年的古文化繼續得到傳承。讓愛國之情永遠燃燒在國人心中。
愛國人士的故事2學習了《詹天佑》這篇課文，我沒都知道了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。我最贊賞的，就是他的愛國。
正因為詹天佑的愛國心，使他毫不猶豫的擔當起了京張鐵路的總工程師;正因為他的愛國心，使他再修筑鐵路中遇到困難也不會萎縮;正因為他的愛國心，讓他不斷地努力。終于，經過了重重的困難，我們中國自己修筑的第一條鐵路——京張鐵路，終于全線竣工了，還比原計劃提早了兩年。
詹天佑的杰出、偉大和愛國，深深的打動了我。當我讀到他在常常狂風怒號，黃沙滿天的賽外堅持工作，晚上在油燈下繪圖，就不得不敬佩他。我的膽子很小，總是怕這怕那，做事有時也不能堅持。我要學習詹天佑這種不怕困難，堅持不懈和愛國的精神。
讀了《詹天佑》，我不僅想到了古今中外的那些英雄，他們多數，不都是為國而犧牲的嗎?像趙一曼，寧死不屈，放棄了普通母親那種應有的對孩子的感情，最終用生命，報答了祖國。
其實，我們也可以成為一個愛國的“小英雄”，只要先從小事做起。首先我們就應該把學習，放在第一位。要是沒有很多的知識，你再愛國也不能為祖國效力。然后，不隨意吐痰，彎彎腰把地上的紙屑撿起放進垃圾桶等。這些，不都是愛國的表現嗎?
所以，讓我們養成愛護環境的好習慣，像詹天佑一樣，擁有一顆堅強的愛國心吧!
愛國人士的故事3清朝末年，我國派出了第一批出國留學生。他們都是些少年。有個才12歲的少年叫詹天佑，十分聰明好學，又立志為國效力。后來他學習工程技術畢業，回到了國內。可清朝政府對本國人才不信任，像修鐵路，就都讓外國人主持。詹天佑盡管有才干，也只能當助手。
1905年，修建北京到張家口鐵路的消息傳開了。英國和俄國都爭著要修，因為他們知道這條鐵路在中國的戰略要地，掌握了它就能控制中國，雙方爭執不下，最后達成“協議”，說中國如果不讓他們修，他們就什么也不提供。他們以為中國人離開他們肯定修不成這條鐵路。
清朝政府這才讓詹天佑擔任總工程師。有人對他不放心，說他自不量力，說他膽大包天，勸他不要承擔這項難度非常大的工程。詹天佑說：“京張鐵路如果失敗，不但是我的不幸，也會給中國帶來很大損失。外國人說中國工程師不行，我則堅持由自己來辦!”為了給中國人爭口氣，他把全部精力都投入進去，和工人們一起吃住在工地，細心勘探，大膽試驗，經過4年艱苦的勞動，終于成功地修筑了京張鐵路。這是中國人自己設計施工的'第一條鐵路，極大地鼓舞了全國人民的志氣。詹天佑為祖國贏得了榮譽，原來那些瞧不起中國工程師的英國人也表示對他由衷敬佩。
愛國人士的故事4朱自清是清華大學教授，著名的文學家。結束后，美國政府一方面支持蔣x發動內戰，一方面又利用簽定條約的辦法在中國獲取了許多特權，還加緊武裝戰敗國日本，對中國重新造成威脅。當時社會上物價飛漲，物品奇缺，很多人在饑餓和死亡線上掙扎。人民對美國和國x黨政府十分不滿，反抗的呼聲越來越高。美國為了支持蔣x，就運來一些面粉，說要“救濟”中國人，好讓中國人“感謝”美國，不反對它。
朱自清看透了美國的用心，認為美國的救濟是對中國人的侮辱。他和一些學者一起，在一份宣言上莊重地簽上了自己的名字。那份宣言表示，堅決拒絕美國的“援助”，不領美國的面粉。當時，朱自清正患嚴重的胃病，身體非常瘦弱，體重還不到40公斤，經常嘔吐，甚至整夜不能入睡。拒領救濟粉意味著每月生活費要減少600萬法幣，生活更加困難。可是為了維護中國的尊嚴，他堅決拒絕那些別有用心的“賞賜”。他在日記中寫道：“堅信我的簽名之舉是正確的。因為反對美國武裝日本的政策，要采取直接的行動，就不應逃避自己的責任。”
兩個月后，朱自清因貧病交加，不幸去世。他寧肯挨餓而死，也不肯領帶侮辱性的“救濟”，表現了一個中國人應有的尊嚴。
愛國人士的故事5梅花朵朵盛開，芳香溢滿校園，如此境界使人心情舒暢，心境放松，但我的心“怦怦”地跳個不停。
那是因為《詹天佑》這篇課文讓我的心，久久不能平靜……
作為一位工程師，我想大多數的人都會去國外深造，因為那更有利于自己的發展。大好的前途——名譽，地位，財富都是唾手可得的，沒準還能成為流芳百世。可他卻選擇了中國，并且做了一位鐵路工程師。這時，我不禁暗暗地佩服詹天佑。當讀到詹天佑背負起外國人嘲笑和重重困難，毅然接受修筑“京張鐵路”任務時，我才真正明白什么是“忍辱負重”。雖然國人說這一回可爭了口氣，但對詹天佑來說接受這個任務是一種巨大的壓力，然而祖國對他寄予的厚望，成了他接受任務的動力，這可見他對祖國的愛是發自胸膛中那顆真摯的赤子之心，也是對自己能力的一種把握和自信。作文
【關鍵詞】感恩；滲透；自主參與；實踐體驗；人格提升
【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A
中國自古以來就是禮儀之邦，感恩教育源遠流長。“古代二十四孝”、“知恩不報非君子”、“滴水之恩當涌泉相報”等古訓流傳至今。可是，現在的家庭教育十分失敗。孩子都是獨苗中的獨苗，長輩們把他們當作寶貝，捧在手心怕摔了，含在嘴里怕化了，長輩們給予他們的太多太多，以至于他們覺得長輩們的付出、他們的接受是理所當然、天經地義的，把感恩拋在腦后。
二十多年的教學生涯，讓我越來越覺得現在的孩子無形之中缺少了點什么？那就是寬容和感恩。其實，家庭的溺愛已經覆蓋了學校教育的一切。長輩的溺愛使他們成了不懂感謝、不愿感激、不會感動的“冷漠一代”。在學校里，很多孩子，對老師的苦口婆心同樣缺少感受，從而使我們的教育顯得無奈而又力不從心。因此，我們要非常小心地呵護孩子的感受愛的心靈。從感恩到知恩，從知恩到報恩，一聲謝謝，雖然是那么弱小，但引領孩子透過言語的窗口，視接千秋，神通萬里，從一片綠葉看到無垠的春光，由一滴海水見到無垠的大海。我們要善于關注教育的細枝末節，并以切實有效的方式走進孩子的心靈，才能誘發孩子的靈性，使孩子始終保持一顆醒覺和靈動的心去感受教者所追求的真善美的境界。
那么怎樣才能讓學生學會感恩呢？這是新時代教師們最關注的問題。近年來，我從以下幾方面對學生嘗試了感恩教育：
一、 盡心盡力，滲透課堂，喚起學生感恩的意識
在學校里，我們經常利用晨間談話課、主題班會課、語文課和品德課傾注感恩教育。
思品課里，我常常給學生講“知恩圖報”的故事、“受人滴水之恩，當涌泉相報”的故事；也讓孩子收集有關岳飛、等名人孝敬父母的故事；收集有關、等偉人感恩老師的故事。用典型的事例來教育感染孩子，為他們樹立榜樣。讓他們充分認識到家長、老師及其他人為自己所付出的一切不是天經地義、理所當然。讓他們知道，要感恩給予自己生命的父母，教給自己知識的老師以及幫助過、關心過、鼓勵過自己的人。使他們明白：感恩是做人最起碼的道德準則，忘恩負義必遭唾棄，從而喚起孩子的感恩意識。
在語文教學過程中，通過教學《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文時讓學生感受父母的愛，學會回報父母的愛；通過教學《只有一個地球》、《這片土地是神圣的》等課文讓學生學會感恩大自然；通過教學《十六年前的回憶》、《一個中國孩子的呼聲》等課文讓學生能夠緬懷先烈、珍惜今天的幸福生活。
尤其是這學期的生活社團課中，我們整個六年級年段開展了“懷感恩之心?表感恩之情”的實踐活動。
首先，我精心設計了感恩社團方案，發揮年段老師的一技之長，各自承擔了一個社團。擅長書法的擔任“感恩書畫”社團，較有文學水平的擔任“感恩日記”社團，有美術功底的任教“感恩小報”社團……真可謂各司其職、各盡其能。
接著，我們按進度采用走班教學的形式讓每個孩子都能享受到每個老師的耐心引領。每個星期三下午，我們利用兩課時教學時間完成每個老師的教學要求。經過將近一個學期的輔導，我們的碩果已經累累了：那一句句真情話語，在美麗動人的背景圖案襯托下熠熠生輝；
那一幅幅栩栩如生的彩色畫面，無不流露出對母校的感激之情；那一張張感恩小報，來重溫難忘時光，讓畢業的交響曲奏得更響亮，更清脆，更悅耳。這許許多多的成果都匯聚成一本本別致的留言冊，它展現了童年的喜怒哀樂：有成功后的喜悅，有記憶中的遺憾，有揮之不去的興奮時刻，有抹殺不掉的童言無忌……點點滴滴將成為我們一生中最寶貴的詩篇。
對于六年級的孩子來說，他們的學習生活中有自己的想法，自己的建議，自己成功的喜悅，自己失敗的痛楚，自己的情感歷程、自己的生活點滴……他們懷著對母校和老師的感恩之情，把六年來在母校的積累點點滴滴呈現在生活社團課里，他們制作了精美的賀卡，溫馨的寄語，成長的日記，感恩的書畫……記錄下了逐漸成長的足跡。他們用真摯的語言和定格的瞬間為老師和母校留下了永遠美好的回憶。
二、耳濡目染，潛移默化，養成學生感恩的習慣
我們的教育不僅要教我們的孩子如何學習，怎樣學習，更要教孩子如何做人，怎樣學會感恩。
首先體現在學校、家庭、社會教育中。
（一）學校教育
每當走進教室，我會很自然地收拾講臺，整理圖書角，時不時地關注一下地面，學生看在眼里記在心里，一個學期下來，就不用老師指點，很自覺地做好這些小事，幾年下來，只要我一個眼神，足以讓學生明白老師的一切，多么默契瞬間，令我感動不已。諸如此類的教育真的舉不勝舉，例如學生主動擦黑板、主動幫老師打掃辦公室、送資料等。
（二）家庭教育
在孩子面前父母能做一些孝敬長輩的事（端茶、盛飯、洗腳……）久而久之，孩子也會關心父母，為父母分擔不起眼的實在小事。每天做一些力所能及的家務事；記住父母的生日；在必要的節日中做賀卡、寫寄語……使他們不忘父母師長的養育教導之恩。
（三）社會教育
言傳身教最有效，把自己在生活中做過感恩事例講給學生。為貧困地區捐款、給殘疾人獻愛心、照顧年老體弱的鄰居、乘公交主動讓座……讓我的做法感動學生，使他們潛移默化地學會感恩。
我們感謝父母，因為他們養育了我們；我們感謝老師，因為他們給了我們知識，提高了我們的能力；我們感恩社會，因為他人關心和幫助使我健康成長。這些看似簡單樸素的感恩教育卻蘊涵著深刻的人情味和人文關懷。
其次，要充分利用各種節日作為教育的載體。如：春節時要教孩子熱情接受爺爺、奶奶及其他親屬送給他的禮物，并表示感謝，不管價錢多少，回到家里都要求孩子妥善保管，學會珍惜別人的情意；教師節，讓孩子親手制作賀卡送給老師，表達對老師的美好祝愿；父親節和母親節，給爸爸媽媽說幾句感謝的話語，表達生活中感覺很幸福的一點一滴。
最后，作為“為人師表”的教師，要做好表率。在學校中、在學生日常交往中，得到學生的幫助，老師始終要對學生的付出表示感謝，不吝嗇表揚，讓孩子在洋溢著濃濃的感激的氛圍中茁壯成長。
三、節能低碳，變廢為寶，升華學生感恩的情懷
