時(shí)間：2023-02-08 09:17:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一個(gè)漢字一個(gè)故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、誦讀古詩(shī)——體會(huì)音韻，感悟漢字音美
師：剛才大家誦讀了古詩(shī)，而這首古詩(shī)除了可以吟誦，還可以唱出來(lái)。（出示課件2）請(qǐng)大家跟著音樂(lè)齊唱杜甫的《絕句》 （遲日江山麗）。
師：只有中國(guó)漢字才能這樣吟唱，因?yàn)闈h字一字一音，每個(gè)音又分為四個(gè)音調(diào)，因此讀起來(lái)感覺(jué)怎樣？
生：響亮清晰，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，有節(jié)奏感，有音樂(lè)美。
師：是呀！漢字是世界上最美的文字。用這種文字寫(xiě)成的古詩(shī)講究平仄、對(duì)仗，押韻。你知道古詩(shī)中的平仄嗎？
生：一、二聲為平聲，讀得既長(zhǎng)又亮；仄聲是三、四聲，讀得既短又快。
師：平時(shí)學(xué)得真好，那押韻呢？
生：這首詩(shī)第二、四句押的是“ang”韻。
師：找得真準(zhǔn)。現(xiàn)在請(qǐng)大家再次吟誦這首古詩(shī)，讀出古詩(shī)的平仄和押韻。
生：搖頭晃腦地吟誦。
師：總結(jié)，用漢字寫(xiě)的古詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，唱起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)。（板書(shū)：字音悅耳）
【評(píng)：漢字的音韻美在古詩(shī)中有集中的體現(xiàn)，通過(guò)誦讀、吟唱古詩(shī)體會(huì)古詩(shī)的平仄、押韻來(lái)感悟漢字的音韻美，不僅復(fù)習(xí)了古詩(shī)，還體會(huì)了漢字的特點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可謂一舉多得。】
二、欣賞書(shū)法——享受藝術(shù)，感受漢字形美
師：漢字字音好聽(tīng)，字形的演變更讓我們著迷。二年級(jí)時(shí)，我們通過(guò)《漢字》一文了解了漢字的演變，誰(shuí)還記得？
生：甲骨文金文篆文隸書(shū)楷書(shū)。
師：你們記得真牢。是呀，漢字的每一次演變，都凝結(jié)著中華民族的智慧，漢字是中華民族凝聚的核心！（出示課件3：“福”的演變過(guò)程。）
師：這個(gè)大屏幕展示的就是漢字“福”的演變過(guò)程，怎們樣？
生：漢字就像是一位魔術(shù)師變出的一個(gè)個(gè)有趣的魔術(shù)。
師：漢字的演變令人著迷，字形也令人陶醉。因?yàn)闈h字的書(shū)寫(xiě)已成為一種書(shū)法藝術(shù)。漢字的書(shū)法藝術(shù)是任何其他文字所無(wú)法相比的。請(qǐng)看！（出示課件4：春聯(lián)“福”字）
師：這是什么字？
生：福。
師：誰(shuí)知道“福”字的本義。
生：福字左邊代表祭壇，右邊代表一壇酒，合在一起表示人們?cè)诩赖洌蚯笊仙n降福給自己……
師：那現(xiàn)在有什么引申義呢？
生：滿足的，理想的，幸運(yùn)的，如幸福；豐盛的物質(zhì)享受，理想的生活，如福氣。
師：再看！（出示課件5：乾隆皇帝為母親祝壽書(shū)寫(xiě)的“福”）
師：平時(shí)見(jiàn)過(guò)嗎？知道這字畫(huà)中隱藏的秘密嗎？
生：凸現(xiàn)出來(lái)的“福”字是乾隆皇帝為母親的生日而寫(xiě)的，里面包含著五個(gè)意思：多子、多才、多田、多壽、多福。背景是一百個(gè)不同寫(xiě)法的“福”字。
師：你真是見(jiàn)多識(shí)廣啊！那整幅字畫(huà)給你的感覺(jué)怎樣？
生：優(yōu)美！
師：板書(shū)：字形優(yōu)美。
【評(píng)：吳老師選擇一個(gè)大家耳熟能詳、百看不厭的“福”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的字形之美，真是匠心獨(dú)運(yùn)！特別是課件的展示，讓學(xué)生一目了然：一個(gè)個(gè)演變出來(lái)的漢字和一個(gè)個(gè)漢字書(shū)法就是一幅幅栩栩如生的畫(huà)，漢字字形的優(yōu)美，藝術(shù)的享受就在其中了。毋庸多言，這美足以觸動(dòng)孩子表達(dá)的欲望。】
三、看圖猜字——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，感悟漢字義妙
師：這么美的漢字是怎么造出來(lái)的呢？還記得四種基本的造字方法嗎？
生：象形、指事、會(huì)意、形聲。
師：從漢字的造字方法，我們可以看出漢字的字形與字義是緊密相連的，下面請(qǐng)看大屏幕，看看這些圖像，你能猜出他們是什么字嗎？（出示課件6～8）
生看后作答，師出示相應(yīng)的漢字和歸納出相應(yīng)的漢字分類(lèi)：象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字。
1. 猜象形字。
（甲） （金） （篆） （人） （甲） （金） （篆） （木）
（甲） （金） （篆） （牛） （金） （篆） （手）
2. 猜指事字。
（本） （末） （刃）
師：（趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生講述）本：就是指樹(shù)根，所以才有一個(gè)詞“根本”；末：是指樹(shù)的頂端，樹(shù)梢，因此不要本末倒置哦。
3. 猜會(huì)意字。
（林） （森） （休） （取）
師補(bǔ)充：取，造字本義：割下死敵的左耳朵，以示戰(zhàn)功。
4. 猜形聲字。
師：漢字不但讀音動(dòng)聽(tīng)，有的還一見(jiàn)到形就知道它的讀音啦，這就是形聲字，你能看看下面的字猜猜它什么字嗎？體會(huì)漢字形聲特點(diǎn)。（展示課件9～11：“汗”）
汗（“ ”是形旁，“干”是聲旁）
5. 漢字匯總——總結(jié)特點(diǎn)，明確依據(jù)。
師：從上面看圖所了解到的漢字，我們可以看出這個(gè)字的形音義的聯(lián)系？
生：深?yuàn)W、神秘、奇妙……
師：板書(shū)：字義 有意思
師：請(qǐng)看黑板，我們一起回憶一下漢字有意思體現(xiàn)在哪？
字音 悅耳
漢字 字形 優(yōu)美
字義 有意思、深?yuàn)W
【評(píng)：通過(guò)猜字游戲，讓學(xué)生在趣味中多方地感悟漢字的四種最基本的造字方法，體會(huì)漢字的構(gòu)字之美及音、形、義的緊密聯(lián)系，為習(xí)作做好情感鋪墊和知識(shí)儲(chǔ)備。】
第二板塊：范文引路──拓展思路
四、分享故事——開(kāi)闊思路
師：漢字這么有意思，用它們組成的故事一樣妙趣橫生。你們一定也讀到或者發(fā)現(xiàn)了不少與漢字有關(guān)的有意思的故事，請(qǐng)你也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。沒(méi)有匯報(bào)的同學(xué)要思考：故事中漢字的有意思體現(xiàn)在哪？
生：分享搜集的故事：《漢字真有趣》《形聲字學(xué)習(xí)小故事》《我與多音字的故事》《有趣的點(diǎn)和橫》……（內(nèi)容略）
【評(píng)：本次習(xí)作話題是教材之外的內(nèi)容，為了讓學(xué)生初步感悟表達(dá)方法，降低習(xí)作難度，吳老師課前引導(dǎo)學(xué)生搜集與漢字有關(guān)的有趣的故事，再在課堂分享，在分享中進(jìn)一步感悟漢字的美，學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，擴(kuò)寬習(xí)作的思路。】
五、范文引路，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1.閱讀兒歌，感悟表達(dá)。
師：老師也查找了幾個(gè)有趣的漢字故事，我們一起分享。（出示課件12：《奇怪的田先生》）生讀小詩(shī)。
師：請(qǐng)一位同學(xué)談一談詩(shī)歌中從哪方面寫(xiě)出中國(guó)字的有意思？
生1：采用擬人的手法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境——田先生在睡覺(jué)，然后通過(guò)字形的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
生2：字形很有意思。
2.佳作引領(lǐng)，學(xué)習(xí)選材。
師：漢字讀音很好聽(tīng)，但是，如果不小心讀錯(cuò)字音，那可就會(huì)鬧出笑話的。（出示課件13：《“好吃的大嬸”》）
師：讀讀文章，想想漢字的有趣表現(xiàn)在哪？
生1：讀了上面幾篇文章，我覺(jué)得中國(guó)字真的很有意思呀！讀音、字義都很有意思。
生2：讀音有意思。
3. 佳作引領(lǐng)，學(xué)會(huì)選材與表達(dá)。
師：中國(guó)字還有許多很有意思的，（出示課件14：《有趣的漢字》）請(qǐng)大家默讀文章，找找文章中哪些寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí)。生默讀例文。
師：誰(shuí)能談?wù)勥@篇文章是怎樣謀篇布局的嗎？
生1：第2、3、4自然段用了“先”、“再”、“還有”這些詞連接，使這三段自然地連在一起，非常具體地把漢字字義的有意思表達(dá)出來(lái)。
生2：用幾個(gè)具體的事例來(lái)說(shuō)明漢字的有趣。
生3：文章采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，表達(dá)很有條理，而且在篇末升華中心。
生4：引用名句，還運(yùn)用多種修辭手法來(lái)表達(dá)，讓文章更具感染力。
生5：文章題目點(diǎn)明中心，簡(jiǎn)潔明了。
【評(píng)：根據(jù)學(xué)情，用范文引路，讓學(xué)生品悟文章，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，也擴(kuò)寬了學(xué)生的習(xí)作思路，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。】
第三板塊：總結(jié)分享——明確寫(xiě)法
六、指向板書(shū)，總結(jié)寫(xiě)法
師：我們學(xué)著根據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)的故事要注意做到有條理、有趣。（板書(shū)：真有趣）
字形 優(yōu)美
漢字 字音 悅耳 真有趣
字義 有意思
【評(píng)：“教給方法比教給知識(shí)更重要。”吳老師在學(xué)生充分感知漢字和漢字故事有趣的基礎(chǔ)上，不忘對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓寫(xiě)作方法得到凝練，使后面的話說(shuō)漢字有法可依。】
七、口述故事——運(yùn)用方法
師：（課件出示 “京、木、好” ）這些字有意思在哪兒呢？請(qǐng)你挑選一個(gè)在小組里說(shuō)一說(shuō)。
生小組討論。
師：漢字這么有意思，誰(shuí)也來(lái)用上面的漢字編一編故事。
生1：神氣的“京”。
話說(shuō)2008年北京奧運(yùn)會(huì)在即，“京”的設(shè)計(jì)上榜了。設(shè)計(jì)圖一公告，立馬吸引來(lái)了許許多多漢字圍觀。
“青”咂咂嘴：“‘京’真榮幸！這下他可有的炫耀了！”
“北”有些嫉妒：“為什么你的運(yùn)氣就這么好？……”
……
為了表達(dá)內(nèi)心的喜悅，神氣的“京”特地邀請(qǐng)了朋友們來(lái)慶祝慶祝。
朋友們到齊后，“京”對(duì)朋友們說(shuō)：“我能有今天的成就，離不開(kāi)一個(gè)字‘北’，我與他配合這么多年，才有這么好的聲譽(yù)，是他讓我明白了許多東西……”
“北”感動(dòng)極了，流下了激動(dòng)的淚花。
“我還要感謝漢字世界的兄弟們，是你們，讓我有了個(gè)‘舞動(dòng)的北京’這個(gè)創(chuàng)意，我把自己變化為一個(gè)人，演化為一個(gè)‘文’，讓“人文奧運(yùn)”的精神在賽場(chǎng)上閃光。這都是托兄弟們的福呀！”……
……
就這樣，漢字們帶著中國(guó)博大精深的文化，奔向第29屆2008北京奧運(yùn)賽場(chǎng)……
生評(píng)析：許穎霖同學(xué)用“京”字和2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，編出的這個(gè)故事寓意深刻，充分體現(xiàn)了漢字的有意思。
生2：“木”字尋親記。
“木”走在街上，它遇見(jiàn)了“林”：“哇，你好神奇啊！居然有兩個(gè)我！”“呵呵，你是單調(diào)的。而我呢，是許多的你，還代表林業(yè)哦。不管怎么樣，你還是我的祖先嘛，認(rèn)個(gè)親吧！”說(shuō)完，“林”點(diǎn)了點(diǎn)頭，頷首微笑，接著搖了搖身上那四個(gè)撇捺，神氣地離開(kāi)了。
“剛才是兩個(gè)木，現(xiàn)在是三個(gè)木——”“木”微微昂起頭，才可以看完整個(gè)“森”。“你有沒(méi)有覺(jué)得我很森嚴(yán)、很陰森呢——”“森”嚴(yán)肅地瞪大眼睛，“我是很多個(gè)你呢。以后，我們就是一家人了。”還不等“木”答應(yīng)，“森”就大搖大擺地離開(kāi)了。
“沐”風(fēng)風(fēng)火火地來(lái)了。“哎，我是辛苦的、櫛風(fēng)沐雨的‘沐’。”“木”仔細(xì)一瞧，果真沒(méi)錯(cuò)，“沐”身上還掛著小雨珠呢。“不過(guò)，還好。我可以洗澡。”說(shuō)著，“沐”搖身一變，居然神奇地干凈了。“再見(jiàn)了哦，朋友！”“沐”樂(lè)呵呵地走遠(yuǎn)了。
這時(shí)，“木”迎面撞上了字——“杰”。“看，我是英雄豪杰！有沒(méi)有覺(jué)得我很英俊？”“杰”自顧自地瞇上了眼，自我陶醉著。“我畫(huà)的畫(huà)、寫(xiě)的字，都是曠世杰作呢！朋友，需不需要我送你幾幅呀？必定，你為我提供了許多作畫(huà)的原材料。”說(shuō)完，“杰”揚(yáng)長(zhǎng)而去。
后來(lái)，“木”又遇上了“梅”，看見(jiàn)梅身上那紅得發(fā)黑的果子，口水直流三千丈。“梅”見(jiàn)“木”爺爺，激動(dòng)地說(shuō)：“木爺爺，您好！今天來(lái)看我啦。您瞧，我長(zhǎng)得多好，“楊”，您嘗一嘗我的果實(shí)吧。“木”毫不客氣地一下子吃了好幾顆楊梅，直甜到心底里。而“楊梅”呢？與“梅花姐”約會(huì)去了。
后來(lái)，“木“又會(huì)見(jiàn)了“樺”、“梅”、“李”等500多位親人，它為自己家族的強(qiáng)大而驕傲自豪 ……
“中國(guó)漢字歷史悠久，文化博大精深，華夏民族的智慧不可估量呀！這尋親收獲真大呀！”“木”有感而發(fā)。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這篇文章？
生1評(píng)：不統(tǒng)計(jì)不知道，一統(tǒng)計(jì)嚇一跳。原來(lái)與樹(shù)木有關(guān)的漢字就有500多字呀！
生2評(píng)：林詩(shī)瑩同學(xué)真是個(gè)童話作家，把與“木”有關(guān)的漢字，用童話的題材表達(dá)了出來(lái)，叫“木”字尋親記，多有意思呀！
生3評(píng)：文章有詳有略，條理清晰，篇末升華中心，由對(duì)漢字的喜愛(ài)升華到中華文化和中國(guó)人民智慧的贊美。
師：你們?cè)u(píng)得真好，像個(gè)小小的評(píng)論家。
生3： “好吃的大嬸”
一天，聰聰對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)医o你講個(gè)故事，故事的題目是‘好吃的大嬸’。”媽媽一聽(tīng)，奇怪地問(wèn)聰聰：“大嬸怎么能吃呢？”聰聰仔細(xì)地看了看字，是“好”字呀！
媽媽笑著說(shuō)：“這個(gè)‘好’字是多音字，在這兒應(yīng)該讀hào，是很喜歡的意思。聰聰，你知道是什么意思了嗎？
“哦，原來(lái)這是一位很喜歡吃的大嬸啊！我讀錯(cuò)了音，怪不得媽媽認(rèn)為這是一位可以吃的大嬸了！”聰聰恍然大悟道。
師：這位同學(xué)的故事有趣嗎？你也來(lái)說(shuō)說(shuō)趣在哪？
生：這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，但是很有趣。趣在因讀錯(cuò)多音字而鬧出了笑話。
【評(píng)：用具體的例字，讓學(xué)生說(shuō)故事，落實(shí)所學(xué)的方法，檢查學(xué)生是否會(huì)用，并且借此擴(kuò)寬學(xué)生的思路，更好地為最后的習(xí)作做好鋪墊。】
第四板塊：編寫(xiě)故事──抒發(fā)真情
八、激情創(chuàng)作，行筆成文
師：是啊！還有很多漢字都很有意思，它們正著急地等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去為他們寫(xiě)更多更有趣的故事！請(qǐng)你也來(lái)話說(shuō)漢字吧。（指向板書(shū)：話說(shuō)漢字。）
課件播放古典樂(lè)曲，同時(shí)出示：
下面的這些漢字很有趣，請(qǐng)選擇一個(gè)或幾個(gè)字，也可以是自己認(rèn)為有意思的字，還可以是自己平時(shí)在學(xué)習(xí)漢字時(shí)的一些感受，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)與漢字有關(guān)的小故事，爭(zhēng)取做到有條理、有趣。
大 犬 太 天 夫 禾 日 申 東 西
塵 休 淚 問(wèn) 囚 吞 鮮 森 晶 鑫
喬 橋 嬌 驕 青 情 清 林 琳 淋
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)本次習(xí)作的要求。
生：本次習(xí)作要求共有五點(diǎn)：選擇一個(gè)或幾個(gè)漢字來(lái)編寫(xiě)故事；也可以是自己覺(jué)得有趣的漢字來(lái)編寫(xiě)；還可以是平時(shí)學(xué)習(xí)漢字時(shí)的感受；所寫(xiě)的故事要與漢字有關(guān)；習(xí)作爭(zhēng)取做到有條理，有趣味。
師：你說(shuō)得真好！其他同學(xué)也都清楚了嗎？
生：清楚。
師：另外，題目是文章的眼睛，要注意選好材料，確定好中心，構(gòu)思好題目，再下筆。
生：開(kāi)始習(xí)作。
師：下堂巡視，當(dāng)堂評(píng)析編得好的習(xí)作片段。
片段1：漢字變身記
泉州市通政中心小學(xué)2007級(jí)五班 張益 指導(dǎo)老師：吳秀梅
漢字先生今天心血來(lái)潮，
他特別想讓自己變變身，
這時(shí)有許許多多的女士和先生
正在等待著組合……
“品字形結(jié)構(gòu)”的家族先亮相，
他們進(jìn)入了雜技培訓(xùn)班，
開(kāi)始培訓(xùn)各位雜技演員，
變成新的佼佼者。
“金行者”疊羅漢成了鑫，金銀滿堂堆成山；
“木行者”疊羅漢成了森，三木成森樹(shù)木多；
“水行者”疊羅漢成了淼，肥水不流外人田；
“火行者”疊羅漢成了焱，眾人拾柴火焰高；
“土行者”疊羅漢成了垚，土堆壘成高樓立；
“石、人、口、牛、日”也來(lái)湊熱鬧，
“石”字疊羅漢成了磊，石頭眾多成石山；
“人”字疊羅漢成了眾，三人成眾力量大；
“口”字疊羅漢成了品，三張嘴巴齊品味；
“牛”字疊羅漢成了犇，三牛齊耕田地松；
“日”字疊羅漢成了晶，三星一變亮晶晶。
師評(píng)：多有創(chuàng)意呀，還會(huì)寫(xiě)小詩(shī)哩，結(jié)構(gòu)多么整齊，含義多么深刻，有小詩(shī)人的氣派。
片段2：中國(guó)字真有意思
泉州市通政中心小學(xué)六年級(jí)五班朱梓晗，指導(dǎo)老師：吳秀梅
今天，吳老師給我們上了一節(jié)特殊的課——《話說(shuō)漢字》，我從中深深地感受到中國(guó)字千變?nèi)f化，有如博物館里的一件件古董，每個(gè)字都很有意思。
我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)中國(guó)字的讀音。
中國(guó)字一共大約有1600多個(gè)發(fā)音，一字一音，每個(gè)音又分為四個(gè)音調(diào)，因此讀起來(lái)響亮清晰，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，很有節(jié)奏感，是世界上最美、最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。中國(guó)古詩(shī)講究平仄、對(duì)仗，所以詩(shī)句特別整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。如古詩(shī)《絕句》：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這詩(shī)句中押“i”和“ang”韻，讓我們?cè)谝髡b時(shí)如行云流水，如悅耳歌聲。
不過(guò)，如果漢字發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也同樣會(huì)鬧出笑話。
有一個(gè)口音很重的村長(zhǎng)演講，他說(shuō)：“兔子們、蝦米們，咸菜太貴，不要醬瓜，要豬蹄。”哈哈，你聽(tīng)懂了嗎？其實(shí)他是要說(shuō)：“同志們、鄉(xiāng)民們，現(xiàn)在開(kāi)會(huì)，不要講話，要注意。”
師評(píng)：這個(gè)同學(xué)的習(xí)作題目命得好，讓人一讀題目就知道中國(guó)字的特點(diǎn)。雖然只寫(xiě)了一小部分，但條理清晰，第一段就總起全文，下面分別敘述，舉的事例有代表性。
【評(píng)：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)吳老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)濃厚的習(xí)作氛圍：激情洋溢的話語(yǔ)，優(yōu)雅的古典樂(lè)曲，書(shū)香濃厚的課件背景圖，把學(xué)生帶到濃濃的文化氛圍中，有利于學(xué)生思維火花的迸發(fā)。再則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，讓學(xué)生少走彎路。三是把要學(xué)生選擇編寫(xiě)的漢字故事有意識(shí)地分類(lèi)，這樣，一目了然，有利于學(xué)生參考，也可以擴(kuò)寬學(xué)生的思路，更好地把漢字的趣淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)；最后，當(dāng)堂的點(diǎn)評(píng)，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情，相當(dāng)于又一次地為個(gè)別學(xué)困生做指導(dǎo)。】
【總評(píng)：吳老師這節(jié)習(xí)作課從學(xué)習(xí)漢字、總結(jié)漢字特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生話說(shuō)漢字。從課堂反映可見(jiàn)：學(xué)生不但愛(ài)學(xué)、愛(ài)聽(tīng)，更愛(ài)表達(dá)。充分說(shuō)明這個(gè)選題切合學(xué)生實(shí)際，也體現(xiàn)了漢字科學(xué)魅力無(wú)限！具體說(shuō)，吳老師這節(jié)課凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)。】
一、設(shè)計(jì)精巧
有人說(shuō)，漢字是國(guó)學(xué)的源泉。如何讓學(xué)生愛(ài)上漢字，愛(ài)上母語(yǔ)，并能恰當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)文字表達(dá)，應(yīng)該是每一位小學(xué)語(yǔ)文老師研究的大課題。這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的內(nèi)容，是吳老師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和她的科研課題——“遵循漢語(yǔ)、漢字科學(xué)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究”而設(shè)計(jì)的。習(xí)作題設(shè)計(jì)為“話說(shuō)漢字”，目的就是要讓學(xué)生在充分話說(shuō)的基礎(chǔ)上來(lái)感悟漢字的趣，來(lái)書(shū)寫(xiě)表達(dá)自己對(duì)漢字最深的感受，所以，課堂上，老師用了很長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)漢字，來(lái)感悟漢字。因?yàn)槭墙滩闹獾膬?nèi)容，而且，研究的是漢字，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的了解來(lái)表達(dá)漢字的有意思有點(diǎn)難度，所以，課前布置學(xué)生收集與漢字有關(guān)的有趣的故事，并且做成手抄報(bào)，初步感知漢字之趣；接著創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做猜字游戲；緊接著匯報(bào)、交流課前所了解的與漢字有關(guān)的有趣的故事。這些都是為了降低習(xí)作的難度，擴(kuò)寬學(xué)生的思路，為習(xí)作做好充分的儲(chǔ)備。從話題到每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都可以看出吳老師的用心之精巧。
二、緊扣“趣”字
一是緊扣“趣”字來(lái)話說(shuō)漢字，展開(kāi)話題，如創(chuàng)設(shè)看圖像猜字的情境，用直觀的畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字的有趣，激發(fā)了學(xué)生研究漢字的興趣，同時(shí)為下面的習(xí)作做好充分的鋪墊。二是在師生共同分享漢字故事時(shí)，也緊緊圍繞漢字的“趣”體現(xiàn)在文中的哪里，這樣，既擴(kuò)寬了學(xué)生的習(xí)作思路，又從文中學(xué)習(xí)到了習(xí)作方法。三是學(xué)生在課堂上，思維活躍，發(fā)言踴躍，興味盎然地參與教學(xué)，充分表達(dá)出對(duì)漢字之趣的喜愛(ài)之情。
第一階段（開(kāi)學(xué)第1周至第3周）聽(tīng)后閱讀，利用無(wú)意記憶熟悉漢字。
這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽(tīng)故事說(shuō)故事開(kāi)始。在聽(tīng)熟聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在指讀過(guò)程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。
第二階段（第4周至第12周）利用有意記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。
通過(guò)第一階段十來(lái)篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見(jiàn)面。學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過(guò)了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。這一階段課文教學(xué)過(guò)程大致如下：
1．聽(tīng)故事說(shuō)故事。上課仍舊讓孩子聽(tīng)故事，一般每個(gè)故事聽(tīng)3、4遍，在聽(tīng)熟聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上。跟著錄音學(xué)說(shuō)故事。
2．讀故事。這—階段已開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，一些漢字學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)拼讀掌握字音。因此，這一階段的指讀較之第一階段容易些。為了強(qiáng)化記憶，要求學(xué)生將課文中需要認(rèn)讀的漢字做好記號(hào)，使學(xué)生在指讀時(shí)引起注意。
3．認(rèn)漢字。閱讀之后，教師出示課文中要求認(rèn)讀的漢字，讓學(xué)生通過(guò)指讀句子中的生字，并自己認(rèn)讀小卡片等多種形式來(lái)熟記這些生字。
第三階段（12周以后）先識(shí)后寫(xiě)，逐步達(dá)到“四會(huì)”。
1．每周安排2.5節(jié)（分成20分鐘5小節(jié)）寫(xiě)字課、要求學(xué)生分批書(shū)寫(xiě)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，達(dá)到“四會(huì)”。在寫(xiě)字過(guò)程中，再一次復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)的漢字。
關(guān)鍵字：圖畫(huà)識(shí)字；故事識(shí)字；演示識(shí)字
心理學(xué)研究表明，學(xué)生識(shí)字的本質(zhì)就是記住漢字的音、形、義，而且讓這三個(gè)因素相互溝通，使神經(jīng)聯(lián)系過(guò)程可以在任何一方進(jìn)行。識(shí)字效率的高低主要表現(xiàn)在：能否使學(xué)生迅速而有效地建立音、形、義的長(zhǎng)久的牢固聯(lián)系，并達(dá)到熟練程度。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，為了使學(xué)生建立漢字義音形的心理聯(lián)系，識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
一、利用圖畫(huà)識(shí)字
圖畫(huà)形象生動(dòng)，具有很強(qiáng)的直觀性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)特別感興趣，恰當(dāng)?shù)乩脠D畫(huà)加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)要認(rèn)識(shí)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的印象，能有效地提高識(shí)字效率。如教學(xué)“采”字，可繪出手在樹(shù)木上采摘的簡(jiǎn)筆畫(huà)。由于圖畫(huà)形象、具體，十分有利于學(xué)生將漢字的形與義緊密結(jié)合起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。
二、運(yùn)用故事識(shí)字
著名語(yǔ)言文字學(xué)家安子介曾說(shuō)過(guò)：漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。低年級(jí)的學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，教學(xué)時(shí)，運(yùn)用故事可以加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生留下深刻的印象。如教學(xué)“闊”字，可給學(xué)生講三國(guó)時(shí)期《楊修修門(mén)》的故事，曹操在門(mén)上寫(xiě)了個(gè)“活”字，楊修意識(shí)到曹操嫌門(mén)大了（闊），便拆門(mén)重修，通過(guò)這個(gè)故事識(shí)記“闊”字。又如教學(xué)“游”字，可引導(dǎo)學(xué)生編故事：一個(gè)小孩子戴著一頂游泳帽在清澈的方形水池里游泳。
三、通過(guò)動(dòng)作演示識(shí)字
有些漢字，教師不用講解，用動(dòng)作演示一下，也可設(shè)計(jì)動(dòng)作讓學(xué)生演示，就可以加深印象，讓學(xué)生直觀地掌握漢字的音、形、義的關(guān)系。如教學(xué)“坐”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析出“坐”表示兩個(gè)人在土堆上談心，再讓學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)情節(jié)，這樣的演示使學(xué)生印象深刻。
四、通過(guò)想象識(shí)字
心理學(xué)研究表明，兒童的想象力非常豐富，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮合理想象去揭示漢字音、形、義的聯(lián)系，以加深對(duì)漢字形、義的理解。如教學(xué)“呆”字，可引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆。這樣想象析形索義，因義記形，因而形象具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密結(jié)合起來(lái)。教學(xué)“舟”字，可想象“舟”字很像水上的一只小船，上邊的一撇是翹起來(lái)的船頭，中間的一橫像兩只木槳，里邊的兩個(gè)點(diǎn)就是劃船的小朋友。
五、猜謎語(yǔ)識(shí)字
猜謎語(yǔ)是孩子非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，需要孩子動(dòng)腦思考，往往印象深刻。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以讓孩子在猜謎中識(shí)字。如教學(xué)“仙”字，可編成這樣的字謎：“一人住在山間，從不和人見(jiàn)面；可以不吃不喝，卻能活到千年。”又如教“朝”字可編成：“一輪紅日升草間，一彎新月掛在邊”的字謎。這樣字謎析解把字形和字義結(jié)合起來(lái)，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)效果好。
六、利用歌訣識(shí)字
兒童自幼喜歡歌訣，運(yùn)用歌訣可以幫助學(xué)生輕松掌握漢字的形義。如教“古”字時(shí)，歌訣可編為：“上十下面口，表示很多口；口口相流傳，歷史很悠久。”這樣歌訣形義結(jié)合，便于學(xué)生意義識(shí)記，持久不忘，印象深刻。又如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”，等等，編成歌訣：“橫竿豎鉤是丁，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標(biāo)，從頁(yè)就是頭頂，從言商訂計(jì)劃，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進(jìn)屋里安寧，高口變丁是亭。”像這樣的歌訣，易記易誦，學(xué)生邊讀歌訣，邊記字形，還能感知字義，識(shí)字效果好。
七、利用多媒體課件識(shí)字
小學(xué)生以直觀、形象思維為主，漢字又是根據(jù)事物的形狀描摹而創(chuàng)造的。通過(guò)多媒體課件演示這一過(guò)程，可以幫助學(xué)生對(duì)字形、字義的理解、記憶。如教學(xué)“燈”時(shí)，課件上畫(huà)了一個(gè)油燈，火苗上覆蓋了一個(gè)“火”字，燈芯上覆蓋一個(gè)“丁”字。點(diǎn)擊火苗，“火”從圖中移動(dòng)出來(lái)；點(diǎn)擊燈芯，“丁”從圖中移動(dòng)出來(lái)，兩字相結(jié)合，形成“燈”字。
八、通過(guò)組詞造句識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用生字組詞、造句，在字、詞、句的聯(lián)系中，在實(shí)際的運(yùn)用中鞏固字音、感悟字義。如教“學(xué)”字時(shí)，可讓學(xué)生組成詞“學(xué)習(xí)”，再造句子“我們愛(ài)學(xué)習(xí)”。教“故”字時(shí)，可讓學(xué)生組成詞“故事”，再造句子“我們喜歡聽(tīng)故事”。
九、通過(guò)比較識(shí)字
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。” 托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，寫(xiě)字是一件枯燥的事情，端端正正地坐著，一筆一畫(huà)地寫(xiě)著。因此，采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫(xiě)字的積極性是提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量的關(guān)鍵。我們可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取多種方法，激發(fā)并保持學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
一、生動(dòng)有趣的故事激勵(lì)
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。
（一）古人習(xí)字學(xué)書(shū)的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”、清水池變“墨池”的故事，三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動(dòng)教材。
（二）解字說(shuō)意，編寫(xiě)小故事。為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛(ài)字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部分編寫(xiě)小故事講給學(xué)生聽(tīng)。特別是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。
二、將技法生動(dòng)化，易于接受
一年級(jí)學(xué)生初學(xué)基本筆畫(huà)時(shí)，很多學(xué)生把“橫”寫(xiě)得像一根根火柴棒，這顯然不符合書(shū)寫(xiě)要求。此時(shí)出示一幅農(nóng)民伯伯挑菜的圖片展示給學(xué)生看，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)民伯伯肩頭的扁擔(dān)，并與漢字筆畫(huà)的橫作比較，于是師生共同創(chuàng)作出一句順口溜：橫像扁擔(dān)向右斜，讓其形象地呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦之中。
在“懸針豎”、“垂露豎”“撇”“捺”筆畫(huà)教學(xué)中，學(xué)生編得順口溜也很形象，既激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又把握了基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)技巧。“懸針豎下像針尖，垂露豎下小露珠；撇像小刀尖尖頭，先垂后輕輕輕起；捺像兒童滑滑梯，由輕到重向右出。”在不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)的形體美有了最直接的感受，對(duì)祖國(guó)的漢字朋友流露出最自然的愛(ài)。
三、給漢字配動(dòng)作，讓漢字活起來(lái)
低年級(jí)的學(xué)生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，這一特點(diǎn)好好利用起來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)就會(huì)事半功倍。例如，在教學(xué)“木、禾、米”等帶有撇跟捺的字時(shí)，我讓學(xué)生插上想象的翅膀。有位學(xué)生大膽地說(shuō)：“橫”是人的肩頭，“豎”是人的身體，“撇和捺”恰似張開(kāi)的手臂，雙臂的位置不能太高，也不能太窄，那樣都不好看。學(xué)生講老師馬上做動(dòng)作演示，這樣一來(lái)，學(xué)生都知道怎樣把“木”、“人”寫(xiě)漂亮了。
有的漢字無(wú)法用身體動(dòng)作來(lái)演示，但是卻可以運(yùn)用想象，讓漢字在腦海里如動(dòng)畫(huà)般演示出來(lái)，如“羊”：師在范寫(xiě)時(shí)邊寫(xiě)邊引導(dǎo)學(xué)生想象，“一點(diǎn)就像羊的一個(gè)角，一撇是另外一個(gè)角，三橫就像額頭，眼睛，臉，最后一筆要豎下來(lái)超出第三橫，就像是羊的小胡子”。一年級(jí)的很多會(huì)意字都可以用這種想象法。學(xué)生創(chuàng)造性的想象力使祖國(guó)的漢字有了靈性，有了生命。這些有靈性，有了生命的漢字進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字成了一種樂(lè)事、趣事。
四、形式多樣的競(jìng)賽
競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。
作業(yè)星級(jí)制度：每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
小組競(jìng)賽：每節(jié)寫(xiě)字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫(xiě)字比賽（包括寫(xiě)字的姿勢(shì)）。獲勝的小組每人得到一個(gè)“小動(dòng)物”。
個(gè)人競(jìng)賽：每個(gè)單元都一次寫(xiě)字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生得到一個(gè)“小動(dòng)物”。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書(shū)法競(jìng)賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。
五、及時(shí)展覽作品
關(guān)鍵詞：字理識(shí)字；教學(xué)法；輔助教學(xué)
自從我校開(kāi)展字理課題研究以來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我增長(zhǎng)了不小的字理知識(shí)，欣喜地發(fā)現(xiàn)“字理識(shí)字教學(xué)法”，是依據(jù)漢字的形與義的關(guān)系和構(gòu)形規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)法。與其他識(shí)字方法相比，它的特點(diǎn)是，運(yùn)用各種直觀的手段（圖片、幻燈、動(dòng)作等），生動(dòng)形象地展示漢字的構(gòu)造原理，把由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，或一個(gè)個(gè)有趣的故事，符合兒童形象思維的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們?nèi)の栋蝗坏厝W(xué)習(xí)。從實(shí)際講，字理識(shí)字不僅是一種具體的教學(xué)法，而且是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本原則。在這個(gè)基本原則的指導(dǎo)下，我主要結(jié)合其他的識(shí)字方式，如謎語(yǔ)識(shí)字、游戲識(shí)字等誘發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
具體地說(shuō)，識(shí)字教學(xué)可以運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、圖示法
漢字，像一幅幅美麗的圖畫(huà)。象形字源于生活中的各種事物，摹寫(xiě)實(shí)物的形狀或用比較簡(jiǎn)單的線條來(lái)摹寫(xiě)事物的特征部分，每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫(huà)。我們的漢字教學(xué)，正本求源，抓住漢字起源的本質(zhì)，通過(guò)實(shí)物圖形與原始文字進(jìn)行圖字對(duì)照，通過(guò)漢字字體演變，幫助學(xué)生記憶字形，理解字義。漢字適應(yīng)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從形象生動(dòng)的象形圖畫(huà)文字開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，用圖畫(huà)的形式把字的本義表示出來(lái)，可以用掛圖，也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)。
二、演示法
肢體語(yǔ)言的表演，也能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合字理，通過(guò)動(dòng)作或?qū)嵨飳h字的形義演示出來(lái)。如，教學(xué)“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭涼棚狀，遮擋陽(yáng)光，向遠(yuǎn)處看的動(dòng)作；教學(xué)“眨”字，我做了一個(gè)表示眼目困乏了就“眨一眨”的動(dòng)作；教學(xué)“掰”字，我讓學(xué)生兩手先合攏，然后向兩邊分開(kāi)，做一個(gè)“掰”的動(dòng)作，讓學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)記住“掰”的字形和意義。
三、故事法
漢字，一個(gè)個(gè)精彩的故事會(huì)。會(huì)意字是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，會(huì)合它們的意義，來(lái)表現(xiàn)該字義所指向的事物，通過(guò)講故事來(lái)闡明字理。讓一個(gè)個(gè)精彩的故事，引領(lǐng)學(xué)生去探索漢字的奧秘，尋找學(xué)習(xí)漢字的方法。
四、猜謎法
漢字，一首首優(yōu)美的詩(shī)歌。所以，在教學(xué)中主要根據(jù)一些字形、義的特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，以幫助學(xué)生理解和記憶漢字的形義。如，教學(xué)“聞”字，可以編成謎語(yǔ)：“小耳朵，在門(mén)里，它想聽(tīng)聽(tīng)收音機(jī)。”教學(xué)“功”字，可以編為：“出工又出力，工作有成績(jī)。”形聲字由兩部分組成：形旁和聲旁。形旁是指示字的意思或類(lèi)屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。形聲字在漢字中數(shù)量最多，占百分之八十以上。這樣能大大提高學(xué)習(xí)漢字的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
五、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)信息容量大，集圖、文、聲、像、色彩、動(dòng)畫(huà)等于一體，能提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境和豐富多彩的教學(xué)資源。在字理識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)圖像的演示、聲音的配合、色彩的調(diào)節(jié)及動(dòng)畫(huà)特技等手段，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如，教學(xué)“水”時(shí)，可以用計(jì)算機(jī)演示水流動(dòng)的畫(huà)面，配以“嘩嘩”的流水聲；然后把水流動(dòng)的畫(huà)面，幻化篆體“水”字的線條圖；最后，由線條圖演變?yōu)榭w的“水”字。這樣，時(shí)學(xué)生興趣盎然，有利于他們理解字義和牢記字形。
就像黃亢美老師說(shuō)的那樣，滲透字理識(shí)字，把語(yǔ)文的根留住。為此，我緊緊地抓住字理識(shí)字這一根本，靈活地運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，大大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，優(yōu)質(zhì)高效地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)參加字理課題研究，有這樣一句話，時(shí)常在我的耳邊回蕩：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。”前印度總理尼赫魯對(duì)女兒的一番話，足以讓我們每一個(gè)中國(guó)人感到自豪。作為語(yǔ)文教師，我們理應(yīng)承擔(dān)起傳承民族文化的義務(wù)，把漢字教成“美麗的圖畫(huà)”“精彩的故事”“優(yōu)美的詩(shī)歌”，讓學(xué)生享受識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生了解古人造字的非凡才智，了解漢字所描繪的豐富的形象和深刻的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，更熱愛(ài)我們的祖國(guó)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)生由于年齡小，受生理與心理等各方面發(fā)展的限制，學(xué)習(xí)能力較差，自學(xué)識(shí)記意思也較弱。那么，如何讓低年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)中體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望呢？下面，筆者就介紹幾種使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)識(shí)字的具體教學(xué)方法。
1 文字游戲法
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字教學(xué)要充分考慮到所教兒童的心理發(fā)展水平和一般規(guī)律。識(shí)字教學(xué)的對(duì)象主要是七至八歲的小學(xué)低年級(jí)兒童，在認(rèn)知發(fā)展階段中，他們處于具體運(yùn)算階段，雖然已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但大部分仍需要具體事物的支撐才能進(jìn)行思維。單獨(dú)而純粹的識(shí)字教學(xué)是枯燥無(wú)味的，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。若只是單純地讓學(xué)生在被動(dòng)中機(jī)械學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且還會(huì)制約兒童的思維發(fā)展。這一階段學(xué)生的審美帶有幻想性、游戲性和趣味性。對(duì)兒童而言，最受歡迎的學(xué)習(xí)形式莫過(guò)于游戲了。由于漢字獨(dú)特的方塊結(jié)構(gòu)，特殊的音、形、義之間的關(guān)系，使得漢字具有一種特殊功能――“文字游戲”功能，即可作為游戲的功能。文字游戲的方法有很多，例如字謎、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞、繞口令、歇后語(yǔ)、接龍等。其中，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，最常見(jiàn)的要數(shù)字謎游戲了。這種娛樂(lè)形式被借鑒到識(shí)字教學(xué)中，就出現(xiàn)了 “謎語(yǔ)識(shí)字”教學(xué)法。這種教學(xué)方法可以起到寓教于樂(lè)的效果。
2 講述故事法
在教學(xué)實(shí)踐中，除了游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)之外，故事法也是頗受學(xué)生好評(píng)的方法之一。因?yàn)椴还苁谴笕诉€是小孩，都有一種好奇心，喜歡聽(tīng)故事。故事的趣味性，能夠增加孩子們對(duì)漢字的興趣程度。通過(guò)故事的輔助，也能讓孩子們對(duì)許多字的字形、讀音和釋義等的認(rèn)識(shí)更加深刻，這樣比枯燥的講解有效很多。
例如，在教授“銀行”時(shí)，可以給學(xué)生們講個(gè)故事：“一個(gè)在中國(guó)旅行的外國(guó)友人頗有感觸地對(duì)一個(gè)中國(guó)人說(shuō)：‘怪不得中國(guó)發(fā)展這么迅速，原來(lái)連中國(guó)的鈔票上都印著標(biāo)語(yǔ)：‘中國(guó)人民很行’。’這個(gè)中國(guó)人愣了一下，忽然明白過(guò)來(lái)了，原來(lái)他把鈔票上的‘中國(guó)人民銀行’讀成了 ‘中國(guó)人民很行’。通過(guò)這個(gè)故事，就可以很容易地讓學(xué)生把“很”字和“銀”字區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)，也借機(jī)強(qiáng)調(diào)“行”字是多音字，在什么情況下讀“xing”，什么情況下讀“hang”，分別表示什么意思。一則小小的故事當(dāng)中，蘊(yùn)藏了大量豐富的信息，可以使學(xué)生獲得許多額外的收獲，真是一舉多得。
3 聯(lián)想思維法
漢字不同于其他任何一種文字，它是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立使用的方塊字。它的每一個(gè)文字都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它的每個(gè)文字都是語(yǔ)音、符號(hào)、圖形和語(yǔ)義的統(tǒng)一體。它的符號(hào)是具體、直觀、形象而富有邏輯性的。這是漢字的基本特征，也是它最大的優(yōu)勢(shì)。我們來(lái)看一些漢字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息嗎？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”嗎？ “芳”“睛”――這兩個(gè)形聲字，除了 “方”和“青”是代表讀音以外，偏旁部首也正好告訴我們，它倆一個(gè)與草有關(guān)，一個(gè)與眼睛有關(guān)。“聰”――左邊是“耳”，代表耳朵；右上兩點(diǎn)像兩只眼睛；右中是個(gè)“口”，代表嘴巴；右下是個(gè)“心”；這些拼成一個(gè)整體，就很容易讓人想到：一個(gè)用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聰明……
除了這種對(duì)獨(dú)立漢字進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)以外，還有一種很典型的新型游戲――“漢字開(kāi)花”游戲，也非常注重訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。“漢字開(kāi)花”，顧名思義，就是把一個(gè)獨(dú)立的漢字當(dāng)作一朵含苞待放的花骨朵，用它來(lái)開(kāi)出各種各樣的字、詞、句，這些字詞句就像花瓣一樣向四周散開(kāi)。實(shí)際上就是一種聯(lián)想、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如，“火”字開(kāi)花――可以由“火”的符號(hào)聯(lián)想到“火”的各種圖像，火苗、火龍、火災(zāi)圖等；由“火”字想到由“火”組成的詞語(yǔ)、成語(yǔ)以及帶“火”的古詩(shī)詞、名句等；由“火”的符號(hào)和字想到一些有關(guān)“火”的謎語(yǔ)、故事等。
在整個(gè)“開(kāi)花”的過(guò)程中，孩子們充分展開(kāi)了聯(lián)想，發(fā)揮了他們的想象力，也調(diào)動(dòng)了他大腦中深層次的記憶和思維，智慧的火花相互碰撞，使得孩子們的思維越激越活。
由此可見(jiàn)，漢字的各種創(chuàng)造原理，都很容易地讓人產(chǎn)生聯(lián)想。我們利用漢字的這一特征，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想功能，在識(shí)字教學(xué)中就能夠起到事半功倍的效果。
4 評(píng)比競(jìng)賽法
記憶是個(gè)枯燥的東西，重復(fù)更是讓人感到無(wú)聊與枯燥。然而，這二者卻是在學(xué)習(xí)當(dāng)中至關(guān)重要的兩點(diǎn)，任何其他形式都無(wú)法替代。那么，如何才能讓學(xué)生喜歡記憶、不厭重復(fù)呢？這就需要教師采用一些特殊的方法了，讓這些記憶與重復(fù)變得富有魔力才行。
顯然，評(píng)比與競(jìng)賽是最有效的激勵(lì)手段之一。雖然我們不贊成給學(xué)生排名次，但通過(guò)競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)也不失為一種好辦法。例如，在布置抄寫(xiě)生字詞時(shí)，我們就可以評(píng)選一些優(yōu)質(zhì)作業(yè)，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)，能夠抄寫(xiě)得又快又好，將選出的同學(xué)評(píng)為“專(zhuān)注之心”、“寫(xiě)字小能手”等等。
此外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是只有趣味才能吸引學(xué)生。有時(shí)候，挑戰(zhàn)也是他們所喜愛(ài)的方式。尤其是這些不怕虎的“初生牛犢”。一些恰到好處的挑戰(zhàn)，可以讓他們激情澎湃，可以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，即使失敗了，也會(huì)激起他們征服的欲望，從而為此繼續(xù)努力。在一些比賽活動(dòng)進(jìn)行幾輪、學(xué)生的表現(xiàn)越來(lái)越好之后，就應(yīng)該視情況而不斷增加難度，提高要求，盡量充分利用孩子們的最近發(fā)展區(qū)，使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)得到最大的提高，而不是一味地簡(jiǎn)單重復(fù)，最終使孩子們對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的“小兒科”知識(shí)喪失興趣。
5 回歸生活法
生活對(duì)教育有著重要的意義，因?yàn)樯钪心軌虍a(chǎn)生話許許多多有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。漢字作為中華民族母語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)，作為一種中華文化滲透在我們社會(huì)生活中的各個(gè)角落、各個(gè)方面。在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字隨處可見(jiàn)。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的這些資源，努力開(kāi)發(fā)并積極利用這些現(xiàn)成的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教科書(shū)和課堂以外的學(xué)習(xí)資源和渠道，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地在生活中學(xué)習(xí)漢字，將識(shí)字過(guò)程融入到學(xué)生的生活當(dāng)中。
在日常生活中，那些漂亮的霓虹燈上閃爍的字，那些廣場(chǎng)上修剪成字的灌木叢，還有那些店鋪招牌上的“看不懂”的各種“龍飛鳳舞”等等，無(wú)一不是學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的好地方。將這些與生活息息相關(guān)的商標(biāo)、廣告、招牌等匯聚起來(lái)，裝印成冊(cè)，便成了一個(gè)圖（下轉(zhuǎn)第242頁(yè)）（上接第236頁(yè)）文并茂、生動(dòng)具體、形象逼真的“識(shí)字素材庫(kù)”。那些形態(tài)各異、色彩豐富的字與圖案，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字范圍，更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的興趣，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)美的感受能力，提升他們的藝術(shù)口味。我們所進(jìn)行的教育，正是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)生活中的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不斷地提高觀察力、想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力等，從而提升自己的各項(xiàng)能力水平，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。
為達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)大綱要求，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中我通常踐行三個(gè)方面：
一、榜樣示范
課堂上，教師的字寫(xiě)得棒與不棒，會(huì)影響到學(xué)生的態(tài)度和熱情。因?yàn)閷W(xué)生天生喜歡模仿，教師常常是學(xué)生的重要模仿對(duì)象，因此教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響。教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的命令。平時(shí)的課堂板書(shū)，批改作業(yè)，老師都應(yīng)該注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。如果教師的字寫(xiě)得特棒，那無(wú)疑是一種享受，無(wú)形中就給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，學(xué)生往往就模仿教師的風(fēng)格，從而喜歡習(xí)字，甚至迷上書(shū)法。無(wú)形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強(qiáng)自身的寫(xiě)字姿勢(shì)，提高寫(xiě)字水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生更是讓他們看到了一個(gè)活生生的寫(xiě)字標(biāo)本，學(xué)生潛移默化地受到了教育。
二、培養(yǎng)興趣
課堂是學(xué)生習(xí)字的主陣地，在課堂教學(xué)中，漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則、字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆順等教學(xué)內(nèi)容，講起來(lái)枯燥乏味，書(shū)寫(xiě)練習(xí)機(jī)械單調(diào)。為了提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)教授內(nèi)容的需要，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣 ，采用方法有故事激趣、游戲激趣、兒歌激趣、比喻激趣、競(jìng)賽激趣等。
1．故事激趣：寫(xiě)字教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生合理地安排字的間架結(jié)構(gòu)，如果直接從理論角度去講解、分析，孩子們一定會(huì)坐不住，就算他能老老實(shí)實(shí)地坐在那兒，也一定會(huì)心不在焉。于是，我采用故事激趣法。如，我在教“喝水”的“喝”時(shí)，為了讓小孩記住“喝”的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)，編了一個(gè)故事：一個(gè)小孩張口準(zhǔn)備喝水，于是他把“口”張得大大的，拿起杯子就往“口”里倒，可是水卻嘩啦嘩啦從他的口中又流了出來(lái)。小朋友聽(tīng)了哈哈大笑，邊笑邊說(shuō)“小孩真笨，小孩真笨，喝水張小口就行！”這時(shí)我順勢(shì)范寫(xiě)“口”字部。大家就記住了“喝”字的“口”要寫(xiě)得稍小點(diǎn)。接著我又說(shuō)“這小孩記住大家給他的教訓(xùn)，他張開(kāi)小嘴，可是他太頑皮了，喝水時(shí)，他又歪起了腦袋，嘴巴里的水順著嘴角又流了出來(lái)。”聽(tīng)到這里小朋友又哈哈大笑，明白“喝”的右上部“日”就相當(dāng)小孩的頭，喝水時(shí)不能歪，都記住了“喝”字右上的“日”要寫(xiě)得正。故事繼續(xù)往下“這次這個(gè)小孩終于學(xué)會(huì)了喝水。他仰著脖子，張著小口，水咕咚咕咚流進(jìn)了他的小肚子了，小肚子也慢慢變大變鼓。”于是范寫(xiě)“喝”的右下部“包字頭”，學(xué)生自然明白“喝”的右下部“包字頭”書(shū)寫(xiě)時(shí)要稍寬點(diǎn)。孩子們愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓孩子們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。現(xiàn)在學(xué)生特喜歡上寫(xiě)字課，在指導(dǎo)包括坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧以及漢字的筆順、間架結(jié)構(gòu)等常規(guī)性?xún)?nèi)容時(shí)，我往往采用詼諧幽默的小故事講清其中的道理，糾正執(zhí)筆姿勢(shì)，強(qiáng)調(diào)正確的坐姿，使每個(gè)孩子上身直立，眼睛和紙面的距離適當(dāng)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
2．游戲激趣。游戲是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)，教師可以根據(jù)字的特點(diǎn)編一些小游戲，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。如：寫(xiě)“腳”字時(shí)，小朋友怎么也寫(xiě)不好，我就和學(xué)生們玩了一個(gè)“老爺爺拄拐杖”的游戲，“腳”是左中右結(jié)構(gòu)，右邊字形猶如“爺爺手中的拐杖”，怎樣寫(xiě)這拐杖拄得才平穩(wěn)？學(xué)生從身體表演拄拐杖的動(dòng)作中，既學(xué)到了寫(xiě)“腳”的方法，又嘗試到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到了事半功倍的效果。
3．兒歌激趣。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，教師可以把書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、筆畫(huà)要求等編成兒歌。例如：握筆姿勢(shì)我們可以編成“老大老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團(tuán)。”在教學(xué)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則時(shí)，我和孩子們一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書(shū)寫(xiě)規(guī)則牢記在心了。兒歌是這樣的：要把字兒寫(xiě)寫(xiě)好，書(shū)寫(xiě)規(guī)則要記牢。先中間，后兩旁；從上寫(xiě)到下；從左寫(xiě)到右；半包圍，下包上，從里寫(xiě)到外；半包圍，上包下，從外寫(xiě)到里；全包圍，寫(xiě)得好，從外寫(xiě)到里，最后大門(mén)要關(guān)好，要關(guān)好。
4．比喻激趣。例如“飛”字，小朋友們看像什么呢？有的說(shuō)像飛行的小鳥(niǎo)，有的說(shuō)像放飛的風(fēng)箏……生動(dòng)的比喻，再加上形象的多媒體課件的播放，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫(xiě)字的欲望。特別是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。
三、寫(xiě)字的方法和技巧
1．基本筆畫(huà)。每一個(gè)字都是有基本筆畫(huà)構(gòu)成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆畫(huà)。而每一個(gè)筆畫(huà)都具有起筆，運(yùn)筆，收筆。在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫(huà)指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功。為今后的寫(xiě)字教學(xué)起一個(gè)良好的開(kāi)頭。
2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書(shū)寫(xiě)都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書(shū)寫(xiě)，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里，觸類(lèi)旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排得更好。
3．字的結(jié)構(gòu)。漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫(xiě)在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫(xiě)字。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少。左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類(lèi)，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分要寫(xiě)得窄而長(zhǎng)。上下結(jié)構(gòu)的字各部分也要均勻，上下結(jié)構(gòu)的字每個(gè)部分要寫(xiě)得扁而且寬。
在每次寫(xiě)字中，要求學(xué)生必須做到 “三到 ”。即眼到、手到、心到。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。有了整體上的認(rèn)識(shí)，就可以讓讓學(xué)生一筆一劃寫(xiě)，也就是手到。要寫(xiě)得規(guī)范，準(zhǔn)確，與范字進(jìn)行比較。眼到，手到的同時(shí)，都要求做到心到。就是要專(zhuān)心致志，讓學(xué)生明白，“心到”就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫(xiě)好。最終練成一手具有個(gè)人藝術(shù)特點(diǎn)的漢字。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)識(shí)字教學(xué) 漢字文化 融合
目前小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)主要注重三方面內(nèi)容，一是漢字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)于形義的講解和關(guān)注不足；二是重視讀音而忽視形義，注重讀的訓(xùn)練而忽視寫(xiě)的訓(xùn)練；三是講形而忽視其意義，對(duì)于字形的講解較多，而對(duì)字義有所忽視。此外，還存在隨意解字而造成的隔斷造字規(guī)律等問(wèn)題。例如，一些教師在漢字教學(xué)中，將漢字的形、音、義分開(kāi)講，這樣就阻隔了漢字的字際聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字造成一定的困難。一些教師只注重對(duì)學(xué)生讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生朗讀所學(xué)的漢字，沒(méi)有讓學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)的訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)。這樣，學(xué)生必然不能夠更進(jìn)一步地將漢字的音、形、義相結(jié)合，更不能與漢字文化相融合，對(duì)于漢字不會(huì)有深度學(xué)習(xí)。
1.興趣教學(xué)，讓小學(xué)生在生動(dòng)的故事中了解其文化內(nèi)涵。
小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，教師應(yīng)該盡量考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，將漢字的教學(xué)與漢字故事相結(jié)合。在讓小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)一些有趣的故事，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在故事中了解漢字的文化內(nèi)涵。例如，教學(xué)“秦”這個(gè)漢字時(shí)，就可以講述這個(gè)漢字的演變過(guò)程，原來(lái)寫(xiě)作“”，嬴政統(tǒng)一全國(guó)之后，覺(jué)得這個(gè)字很別扭，所以想找一個(gè)與之同音的字代替，終于有一天，他與大臣討論功績(jī)的問(wèn)題時(shí)，將“春秋”二字各取一半，組成了新的“秦”作為國(guó)號(hào)，大臣都一致贊同，就用“秦”代替了“”，嬴政自稱(chēng)“秦始皇”，從此，“秦”便流傳了下來(lái)。通過(guò)這樣的小故事，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“秦”這個(gè)漢字，還了解了它的文化由來(lái)，一舉兩得。
2.滲透教學(xué)，教師在日常識(shí)字教學(xué)中注意滲透漢字文化。
教師可以采用滲透的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生自己感悟和理解，這種做法的目的在于讓學(xué)生理解漢字的“義”，即漢字的文化內(nèi)涵。例如，“仁”這一字表明，仁是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，人與人之間要以仁愛(ài)為本，講究和善相與。教師可以先將這個(gè)漢字寫(xiě)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟漢字更加深刻的道理，再對(duì)這個(gè)漢字進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵與意義。此外，還可以利用漢字圖譜，讓學(xué)生由漢字的抽象圖和古體字了解漢字的起源和發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造更加直觀的形象，便于其理解漢字古今的差異與相似之處，在對(duì)比中記憶與認(rèn)知。例如，“安”在甲骨文中就是外面一個(gè)房子，里面一個(gè)女子，將房子的門(mén)關(guān)上，就是安。在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，成家之后才謂之“安”，甲骨文就將這一觀念表現(xiàn)了出來(lái)，便于理解和記憶。
3.游戲教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的游戲中集中注意認(rèn)識(shí)漢字。
小學(xué)生還處于童心未泯的階段，愛(ài)玩是孩子的天性，教師可以適當(dāng)結(jié)合好玩的游戲讓其識(shí)字，集中其注意力。將漢字通過(guò)游戲的方式滲透到小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，可以使小學(xué)生在游戲中體會(huì)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，可以采用“組合生字”的方法游戲，朋就是由兩個(gè)月字組合而成的，其原始意思就是兩串外形一樣的珠子，相鄰相通，引申到人與人之間，就是建立一種友好的互相幫助的關(guān)系，就是“朋”。通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字組合形成新的漢字，不僅可以溫故知新，還可以在組合中拓展思維，體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵，鍛煉能力，在游戲中集中注意進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)很有幫助。
4.多元教學(xué)，通過(guò)多元文化開(kāi)發(fā)課程資源領(lǐng)略漢字魅力。
教師應(yīng)該適當(dāng)引入多元文化，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。例如，可以讓學(xué)生在日常生活中觀察宣傳語(yǔ)和廣告語(yǔ)，從這些與生活相關(guān)的漢字中體會(huì)漢字的魅力。還可以讓學(xué)生練習(xí)書(shū)法，從書(shū)法和字帖中體會(huì)漢字獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美。此外，教師應(yīng)該盡量拓展?jié)h字文化課程和資源。例如，漢字本身所蘊(yùn)含的圖騰文化、燈謎、對(duì)聯(lián)、書(shū)法、詩(shī)詞和碑文等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教師的拓展講解，了解更多的漢字文化，進(jìn)一步體會(huì)漢字的魅力，從而被漢字吸引，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候更積極有效，加深印象與記憶。漢字的魅力無(wú)處不在，通過(guò)學(xué)生的觀察與教師的講解，小學(xué)生會(huì)更多地理解漢字的文化內(nèi)涵，從而學(xué)習(xí)起來(lái)更簡(jiǎn)單有趣。
綜上所述，識(shí)字是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)和基本工具。因此，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)研究，對(duì)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。漢語(yǔ)由漢字組成，識(shí)字教學(xué)是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)生面對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)容易產(chǎn)生抵觸情緒，更應(yīng)該發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，用漢字的文化魅力吸引小學(xué)生的注意，引起小學(xué)生的興趣，從而讓識(shí)字變得有趣起來(lái)。識(shí)字的過(guò)程是學(xué)習(xí)漢文化、傳承中國(guó)文化的過(guò)程，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)漢字了解漢民族的社會(huì)歷史、文化形態(tài)和思維模式，傳承中國(guó)文化。同時(shí)，文化視野下的識(shí)字教學(xué)，能使學(xué)生在與古人對(duì)話，觸摸遠(yuǎn)古時(shí)代的脈搏中認(rèn)識(shí)隱藏在漢字的音、形、義之中的文化奧妙，深化對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，用更有效的方法識(shí)記漢字。在提高課堂識(shí)字效率的同時(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，可謂一箭雙雕。
參考文獻(xiàn)
[1]劉國(guó)軍.漢字教學(xué)文化教育價(jià)值的理性思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（8）：11-12.
【關(guān)鍵詞】 激發(fā)；識(shí)字興趣；游戲；環(huán)境
一、提高幼兒興趣識(shí)字
興趣是人們進(jìn)行探求活動(dòng)的心理傾向，只要在活動(dòng)中有了興趣就會(huì)成為學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理的動(dòng)力。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。”首先應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系，叫幼兒對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感，這是幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的第一步。在識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行前，老師以動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言刺激幼兒：小朋友們你們想聽(tīng)故事嗎？象《小紅帽》、《老鷹捉小雞》等，你們聽(tīng)好了，于是老師就繪聲繪色的講了起來(lái)。在講完后請(qǐng)問(wèn)幼兒：故事喜歡嗎？你們想每天不用老師和媽媽給自己講故事了，而是自己來(lái)看故事嗎，那樣你就會(huì)從故事中得到更多的樂(lè)趣的。這樣就激發(fā)的幼兒想識(shí)字的興趣，使幼兒樂(lè)于識(shí)字。
二、充分利用游戲活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字
游戲是符合幼兒身心發(fā)展的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，在游戲中幼兒可以使自身的各種能力得到練習(xí)和發(fā)展，它是兒童時(shí)期特有的一種學(xué)習(xí)形式，是幼兒園生活的主要活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，根據(jù)這一個(gè)特點(diǎn)，將識(shí)字活動(dòng)貫穿于整個(gè)的游戲活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒在游戲中進(jìn)行識(shí)字。這樣幼兒在游戲中可以獲得知識(shí)，而且可以在游戲中找到樂(lè)趣，還可以促進(jìn)活動(dòng)和游戲的發(fā)展。例如：
游戲：老鷹捉小雞
目的：復(fù)習(xí)漢字，發(fā)展幼兒的躲閃力和奔跑力。
玩法：把幼兒分成兩隊(duì)，一隊(duì)是老鷹，一隊(duì)是小雞，由雞媽媽帶隊(duì)。老鷹的身上都貼上要復(fù)習(xí)的漢字，老鷹一隊(duì)開(kāi)始捉小雞，被捉到的小雞要認(rèn)讀老鷹身上的漢字才可以生存，如果認(rèn)不出來(lái)就要被“吃掉”，其于的沒(méi)有被“吃掉”的小雞可以通過(guò)認(rèn)讀出漢字來(lái)救出即將被“吃掉”的小雞。
規(guī)則：小雞不能脫離雞媽媽?zhuān)挥姓J(rèn)讀出字才能生存。
識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起幼兒的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了，比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學(xué)中就可穿插“找朋友”（組詞）等識(shí)字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發(fā)到幼兒的手中，一個(gè)幼兒拿著“門(mén)”字說(shuō)：“我是‘門(mén)’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“口”的幼兒馬上出來(lái)和“門(mén)”合在一起，說(shuō)：“我是‘口’，我和‘門(mén)’組成‘門(mén)口’。”全班讀“門(mén)口”。孩子們喜歡看動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)，喜歡模仿中間的動(dòng)作，那么教師在字意理解時(shí)，可以讓幼兒上臺(tái)，自主創(chuàng)意動(dòng)作來(lái)理解字義等。“門(mén)口的水果樹(shù)”，老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“蘋(píng)果”，“梨子”，“菠蘿”等。教師讀哪個(gè)字，就讓幼兒把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)詞語(yǔ)造句，幼兒學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與字詞聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)這樣的幼兒喜歡的又簡(jiǎn)單的易操作執(zhí)行的游戲活動(dòng)，既滿足了幼兒的游戲愿望又可以使幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)身心各方面的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境
幼兒的生活環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常的重要。可以為幼兒創(chuàng)造生活識(shí)字環(huán)境，在教室、活動(dòng)室的各區(qū)角、臥室等地方帖上與之環(huán)境相應(yīng)的漢字，象：門(mén)、窗戶(hù)、玻璃、引水機(jī)、桌子、廁所、臥室、床、美工角等等，幼兒可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行識(shí)字。還可以利用互動(dòng)墻來(lái)進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，根據(jù)每次的主題活動(dòng)來(lái)帖上相應(yīng)的漢字字卡，隨主題的更改而改變字卡。例如：主題是“小麥”，根據(jù)這個(gè)主題活動(dòng)，互動(dòng)墻面上由漢字謎語(yǔ)引出“小麥”，在引出小麥的生長(zhǎng)過(guò)程和小麥的用途，這些是以圖畫(huà)的形式出現(xiàn)的，在圖畫(huà)下面配上了主要的漢字，幼兒可以在觀察中學(xué)習(xí)漢字。然后又引出要珍惜糧食的內(nèi)容―《鋤禾》，這樣幼兒把自己早就會(huì)背的古詩(shī)內(nèi)容與相應(yīng)的漢字對(duì)應(yīng)上了，更理解了主題的內(nèi)容。
四、組織聽(tīng)說(shuō)，感知漢字
幼兒只有經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)漢字才能感知漢字的內(nèi)涵然后才能正確的使用漢字。每天可以利用五分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練來(lái)讓幼兒感知漢字。幼兒可以自己講一講今天的心情、可以說(shuō)一說(shuō)自己在上幼兒園的路上發(fā)生的一件事情或者是路上的風(fēng)景、可以說(shuō)說(shuō)昨天在家?guī)蛬寢屗龅氖虑榛蛘咧v講周末出去游玩的見(jiàn)聞等等，一個(gè)幼兒在講的時(shí)候其余的幼兒要注意聽(tīng)內(nèi)容，聽(tīng)完后老師要根據(jù)所講述的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，其他的幼兒要好好回答。在幼兒講述初始幼兒肯定聲音小有的害羞有的不知道該怎樣說(shuō)，這時(shí)候老師要幫助幼兒克服這些問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒要大膽說(shuō)不要怕說(shuō)部好，只要表達(dá)出自己的所要說(shuō)的內(nèi)容就可以了。慢慢的再對(duì)幼兒提高要求，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的聽(tīng)說(shuō)興趣就高了，對(duì)漢字的感知度也提高了，運(yùn)用漢字也就得心應(yīng)手了。
五、把識(shí)字融入到學(xué)科活動(dòng)中
為了培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣提高識(shí)字的數(shù)量，將識(shí)字融入到藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)中。如科學(xué)《小蝌蚪》活動(dòng)中可以把故事《小蝌蚪找媽媽》與科學(xué)《小蝌蚪》有機(jī)的結(jié)合，幼兒通過(guò)聽(tīng)故事《小蝌蚪找媽媽》了解了小蝌蚪的變化過(guò)程，在故事講述的過(guò)程中出示與科學(xué)《小蝌蚪》內(nèi)容相關(guān)的主要的漢字，這樣幼兒不僅了解了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，而且加強(qiáng)了幼兒對(duì)漢字的記憶程度，還提高了幼兒參加科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。
六、家園共育進(jìn)行識(shí)字
【關(guān)鍵詞】識(shí)字寫(xiě)字 激發(fā)興趣 主動(dòng)識(shí)字 字理識(shí)字
識(shí)字與寫(xiě)字一直是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的前提，關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。漢字如“詩(shī)”似“畫(huà)”，如果依據(jù)表意性析解漢字，就能透過(guò)漢字出現(xiàn)如“詩(shī)”似“畫(huà)”般豐富的內(nèi)心想象，從而形象、牢固、快速地識(shí)記漢字。
一、“有生命”的漢字
識(shí)字教學(xué)，能較好地引發(fā)學(xué)生的遐想、催生他們的創(chuàng)造嗎？怎樣才能使學(xué)生真正地“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”，并能“感受漢字的形體美”呢？
筆者翻閱蘇教版、人教版等不同教材，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)版本的教材在初學(xué)漢字時(shí)，課本里都會(huì)以“文字圖—小篆—楷書(shū)”的形式出現(xiàn)。漢字演變了數(shù)千年，至今仍然有部分漢字沒(méi)有失去它的字理。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用漢字的字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，分析漢字音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，能有效達(dá)到幫助學(xué)生識(shí)字、培養(yǎng)識(shí)字能力的目的，更能讓識(shí)字課堂增添許多趣味。
字例1：教學(xué)“飛”字，我畫(huà)了一只飛鳥(niǎo)與“飛”字作對(duì)照，說(shuō)明字的“橫斜鉤”是鳥(niǎo)的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥(niǎo)展開(kāi)的翅膀。篆體“飛”的書(shū)寫(xiě)像極了一只展翅欲飛的小鳥(niǎo)，很形象、生動(dòng)。
圖示： 篆書(shū)：
剛學(xué)習(xí)漢字不久，學(xué)生接觸了近20個(gè)筆畫(huà)，機(jī)械地記憶各種筆畫(huà)的名稱(chēng)和寫(xiě)法不僅枯燥，還容易混淆。采用文字畫(huà)的形式，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，記得很牢。
字例2：“片”的字形很抽象，和意思有關(guān)系嗎？原來(lái)“片”的原意就是“樹(shù)木被劈開(kāi)的樣子”，這樣，把薄薄的東西叫做“片”也就好理解了。教學(xué)時(shí)，我在黑板上先畫(huà)了一棵樹(shù)的簡(jiǎn)筆圖，形似“木”的篆書(shū)。從樹(shù)的中間劈開(kāi)，告訴學(xué)生“片”是“木”的一半，這字形也就變得生動(dòng)了。
圖示： 篆書(shū)：
由于圖畫(huà)形象、具體，所以十分有利于將漢字的抽象的“形”與鮮活的“義”緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。
字例3：教學(xué)“牧”字，我先在黑板上寫(xiě)下了“牧”的篆書(shū)，左邊的“牛”學(xué)生已認(rèn)識(shí)，于是我用手比劃著：“小朋友們看旁邊的人手上拿著什么？”學(xué)生一眼便看出端倪，大聲告訴我是“棍子”，是“樹(shù)枝”，是“鞭子”，學(xué)生心里已經(jīng)有了一幅生動(dòng)的牧童圖。
圖示： 篆書(shū)：
運(yùn)用圖片和精練的語(yǔ)言去闡明漢字構(gòu)形原理，這種方法我常用于會(huì)意字以及形聲字的教學(xué)。
實(shí)踐證明，字理識(shí)字既是一種基本的教學(xué)原則，也是一種可操作的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，方法常常是靈活多樣的。
二、“有趣味”的漢字
要想學(xué)生喜歡漢字，就要讓漢字變得有趣味、有故事。
教學(xué)《世界多美呀》時(shí)，我把課文作為引子，將有趣的小雞出殼的故事與每一個(gè)生字的教學(xué)融為一體，自然地引出一個(gè)個(gè)鮮活的“主人公”。
片段1：
師：小雞迫不及待地想從蛋殼里出來(lái)，可就是啄不開(kāi)，小雞覺(jué)得時(shí)間過(guò)得好慢啊，我們把時(shí)間很長(zhǎng)叫做——（出示生字卡）
生：“久”。（指名讀，齊讀。）
師：你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？
生：好多故事的開(kāi)頭都說(shuō)“很久很久以前”。
師：我們來(lái)仔細(xì)看看“久”，怎樣才能寫(xiě)好它？
在讀課文時(shí)，學(xué)生的心情和小雞一樣，時(shí)而好奇，時(shí)而急切，時(shí)而欣喜。所以，身臨其境的同時(shí)，也讓“字”臨其境，學(xué)生自然地理解了。
片段2：
師：“一個(gè)小小的洞眼”讓小雞看見(jiàn)了它從未看到過(guò)的景象。小雞用了一個(gè)詞來(lái)形容看到的景色——
生：“美麗”。
師：請(qǐng)你提醒大家寫(xiě)“麗”這個(gè)字的時(shí)候要注意什么？
生：下面的框里只有一點(diǎn)，要和“雨”區(qū)別開(kāi)。
師：一長(zhǎng)橫就像媽媽的手臂，下面兩部分是一樣的，多像一對(duì)雙胞胎小姐妹呀，在媽媽的庇護(hù)下，兩個(gè)小姐妹越長(zhǎng)越美麗。
師：以后，小朋友們每當(dāng)寫(xiě)到這個(gè)字時(shí)，是不是都會(huì)想起這個(gè)美麗的小故事？
“初步感受漢字的形體美”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的目標(biāo)之一。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言如何體會(huì)方塊漢字的形體美？最直觀的就是讓它們成為故事，或是一幅美麗的圖畫(huà)，而不是生硬的筆畫(huà)。
三、讓漢字之美留在筆尖
教師應(yīng)十分注重漢字基本筆畫(huà)的指導(dǎo)，帶著學(xué)生經(jīng)歷感受起筆、運(yùn)筆、收筆的過(guò)程。
以蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《練習(xí)2》中“春、杏、笑”的教學(xué)為例，重點(diǎn)是指導(dǎo)“含有撇與捺的漢字”的寫(xiě)法。
片段：
師：大家愛(ài)笑，怎樣才能把“笑”這個(gè)字寫(xiě)好看呢？
出示：
師：哪個(gè)字漂亮？
生：第三個(gè)漂亮，第一個(gè)字竹字頭太大了，第二個(gè)字撇捺太短不夠舒展。
生：第二個(gè)字中間的橫太長(zhǎng)了，撇捺要舒展，其他筆畫(huà)就要寫(xiě)緊湊一些。
……
師：真是太棒了！你們一定能寫(xiě)好這個(gè)字，試試看吧。
（學(xué)生在書(shū)上描紅、仿影、臨寫(xiě)）
師：通過(guò)這節(jié)課的練習(xí)，老師相信大家不僅能寫(xiě)好這三個(gè)字，對(duì)含有撇捺筆畫(huà)的這一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)，你們也一定能寫(xiě)得十分漂亮！回憶一下我們學(xué)過(guò)的字中，有哪些字含有“舒展的撇和捺”？
生：梨、塊、躍、養(yǎng)、谷……
師：把你想到的字在自備本上寫(xiě)一寫(xiě)，覺(jué)得不好看的字可以多寫(xiě)幾個(gè)比較一下。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著識(shí)字和寫(xiě)字的重任，但是現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是多數(shù)教師對(duì)識(shí)字的理解是會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)；二是教師對(duì)漢字文化特征缺少關(guān)注，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究局限于教學(xué)的技能與技巧，只關(guān)注學(xué)生識(shí)記漢字的數(shù)量，沒(méi)有探究漢字豐富的文化內(nèi)涵。參與字理識(shí)字課題研究后，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要明白字理教學(xué)不止是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)觀念和模式，它要求教師具有一定的漢字學(xué)基礎(chǔ)，自主構(gòu)建識(shí)字教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。a
一、展示漢字的初始形象
漢字的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是形象性。從形象思維的角度來(lái)看，檢驗(yàn)一個(gè)人是否學(xué)會(huì)字詞的標(biāo)志是大腦中是否建立起鮮明的表象，是否能進(jìn)行聯(lián)想和想象。漢字的部首構(gòu)字能力和統(tǒng)領(lǐng)能力非常強(qiáng)。我們現(xiàn)在使用的不少簡(jiǎn)化漢字與甲骨文、金文、小篆相比，圖形性和象物性都淡化了，但其意義依然有跡可尋，并且固化在字形當(dāng)中。教學(xué)時(shí)，教師要是能夠適當(dāng)?shù)卣故緷h字的初始形象，就能幫助學(xué)生更直接地理解其含義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的感受。
如在學(xué)習(xí)“糧食歉收”這一個(gè)詞時(shí)，學(xué)生易寫(xiě)成“糧食欠收”，于是我向?qū)W生出示了“兼”的金文“”及小篆“ ”，結(jié)合字的形象理解“兼”：“兼”是手持禾穗，意為人拿著禾穗在嘆氣，說(shuō)明這一年的收成不好。學(xué)生只要知道“兼”與禾谷有關(guān)，禾谷又與收成有關(guān)，就不會(huì)把“糧食歉收”寫(xiě)成“糧食欠收”了。我告訴學(xué)生“兼”的本義為“并有”，表示涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的行為或事物。“兼”如今既可單用，也可作偏旁。凡從“兼”取義的字皆與“并有”的意義有關(guān)。以“兼”作義符的字有“搛、鶼”，以“兼”作聲符的字有“蒹、縑、謙、歉、慊、嫌、廉”。一個(gè)漢字就是一幅多彩的畫(huà)，它向我們講述著動(dòng)聽(tīng)的故事。“兼”字的呈現(xiàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又為學(xué)生理解、體會(huì)“糧食歉收”一詞的意義打下了基礎(chǔ)。
漢字是音、形、義的結(jié)合體，教師只要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字理析形索義，因義記形，讓漢字如詩(shī)如畫(huà)一般呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)印象深刻，難以遺忘，切實(shí)提高識(shí)字能力。
二、讓漢字說(shuō)話
教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧說(shuō)，要提高小學(xué)生的識(shí)字效率，首先就必須提高其識(shí)字的能力；要提高學(xué)生識(shí)字的能力，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注漢字的字理，教給學(xué)生識(shí)字的方法，與學(xué)生一起探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生用聯(lián)想的方法來(lái)解讀漢字，識(shí)記更多的漢字。
漢字構(gòu)字奇特，在批量識(shí)字時(shí)最適宜運(yùn)用聯(lián)想的方法。在學(xué)習(xí)以“青”為偏旁的“清、晴、情、靜、精”等字時(shí)，我告訴學(xué)生“青”是聲旁表讀音，本義指顏色，并讓學(xué)生合作探究，各組匯報(bào)。一個(gè)學(xué)生這樣匯報(bào)自己的體會(huì)：河水青青就是“清”，把“清”的“氵”換上“日”就是“晴”；“晴”去掉“日”換上“忄”，是天晴了，心情就好了。還有的學(xué)生說(shuō)：“情”字去掉“忄”換上“爭(zhēng)”就是“靜”。因?yàn)椤办o”與“爭(zhēng)”相反，不爭(zhēng)了自然就靜下來(lái)了。我接著告訴學(xué)生：“靜”字去掉“爭(zhēng)”換上“米”就是“精”，為什么換上“米”就是“精”呢？因?yàn)椤熬?xì)”和古代舂米有關(guān)，舂得細(xì)致，米就細(xì)、白，胡亂舂搗幾下，米就粗糙，所以“精”字用“米”作形旁。這樣的教學(xué)不但使學(xué)生理解了漢字的偏旁，更主要的是讓學(xué)生在比較探究的過(guò)程中掌握了漢字的形和義。
下面都是學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想解讀的漢字：“雨”作偏旁表示這個(gè)字與天氣變化有關(guān)，如“霜、雪、雷、霧、雹、靄”等；“頁(yè)”字旁的字與頭部相關(guān)，如“頂、額、顴、頰、頜、顏、顧”等；“彳”字旁的字與道路和行走有關(guān)，如“街、徒、行、踟、躇、徘、徊、往”等。
三、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視挖掘漢字的文化內(nèi)涵，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。
學(xué)生對(duì)字詞理解不到位，教學(xué)的效率低一直存在于語(yǔ)文課堂中。結(jié)合漢字的字理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決形近字的辨析、詞語(yǔ)的理解、關(guān)鍵詞語(yǔ)的比較等問(wèn)題。如教學(xué)《開(kāi)天辟地》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用動(dòng)作表示出“大”字，學(xué)生理解了“大”指的是一個(gè)伸開(kāi)兩臂、兩腿站立的人；在“大”字上加上一橫，學(xué)生很快說(shuō)出這是個(gè)“天”字；在“大”字下加一橫，學(xué)生明白這代表大地，是古文字的“立”。教師可提出問(wèn)題：“為什么古人要把表示人的‘大’放在天之下、地之上呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)天與地的故事。”在開(kāi)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解“大、天、立”三個(gè)字的由來(lái)及演變過(guò)程，而“天”與“立”兩字的形象與開(kāi)天辟地故事中盤(pán)古的形象很吻合，充分挖掘了漢字豐富的文化內(nèi)涵，又能在探究字的來(lái)龍去脈中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的表意特征及造字規(guī)律。學(xué)生在這樣的表演、想象和討論中能較好地理解故事人物，激發(fā)對(duì)漢字、漢語(yǔ)及民族文化的興趣。
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)”的要求，我在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多種直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字情境，用圖象、動(dòng)作等激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，總結(jié)出了以下六種識(shí)字的方法，達(dá)到了識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多識(shí)少寫(xiě)的目標(biāo)。
1.食物圖畫(huà)演示法。如教學(xué)《識(shí)字四》有關(guān)水果名字的漢字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種水果實(shí)物的圖片，對(duì)照實(shí)物、圖畫(huà)看標(biāo)牌，通過(guò)看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官進(jìn)行認(rèn)字、記字。通過(guò)這種方法，將漢字和實(shí)物緊密聯(lián)系起來(lái)，漢字的表象就會(huì)清晰地儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦里，明顯提高識(shí)字效率。
2.故事趣味識(shí)字法。教學(xué)中，教師抓住字型和特點(diǎn)，把生字編成小故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉快氛圍中記憶字型，可以降低識(shí)字難度。如教“游”字，可編這樣的故事：星期天，小朋友來(lái)到游泳池，看見(jiàn)游泳池里面貯滿了水，游泳池是方形的，有許多大人帶著孩子在那里面游來(lái)游去。通過(guò)這樣的小故事，把生字的各個(gè)部件都弄清楚，做到在趣味中識(shí)字。
3.歌訣識(shí)字法。兒童對(duì)歌訣有較大的興趣，利用歌訣可以幫助學(xué)生掌握一些難識(shí)的漢字。如“夜”的歌訣：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁，右下有個(gè)夕，再 加一捺要拉長(zhǎng)。利用歌訣還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”的歌訣：一個(gè)力字加兩點(diǎn)，兩點(diǎn)在上下，辦字兩點(diǎn)在兩邊。再如“左”和“右”的歌訣：小朋友，分左右，左字下邊是個(gè)“工”，右字下邊是個(gè)“口”。
4.動(dòng)作演示法。有些漢字，用動(dòng)作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。如教學(xué)“大”字時(shí)，可讓學(xué)生雙手向兩側(cè)平伸，叉開(kāi)雙腿，就變成了“大”字型。
5.謎語(yǔ)識(shí)字法。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如“比”字可編成字迷：兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提。此字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫(huà)不同。再如“筆”字，可編成：上面竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了。學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。
6.拆字法。根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識(shí)字。如“口天吳”、“日生星”、“女子好”等，還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法，如“楊”字是“場(chǎng)”字將“土”換成“木”等。
總之，采用各種方法突破低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能提高小學(xué)生的識(shí)字速度，為盡早進(jìn)入閱讀階段打下良好的基礎(chǔ)。
