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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2010年7月6日
星期二 晴
媽媽給我買了一本《成語故事》。我接到后，發現里面有好多都是歷史故事。幾個星期后，我便愛不釋手。
歷史故事有《背水一戰》、《紙上談兵》、《三顧?廬》、《秋毫無犯》、《名列前?》、《卷土重來》、《病入膏肓》了。
《背水一戰》
清晨，漢軍要攻打楚國。在攻打楚國之前，機靈的韓信讓將士們背對著江，并讓2000名騎兵手拿兩面小紅旗，好助戰。過了一會兒，劉邦帶著軍隊出發了。早已準備好的楚軍也過來迎戰。過了幾分鐘，韓信特意讓漢軍回去，把楚軍引到了剛才背對著江的地方。這時候，那2000名騎兵跑到楚國的大本營里，把楚軍的旗子拔了，插上小紅旗。
那楚軍打以為漢軍要死了，便沖上去打。沒有想到這個以一當十，把楚軍打得落花流水。他們嚇得跑回自己的地方。見到里面到處飄著漢軍的紅旗，以為被占領了，楚軍嚇得傷的傷，死的死，逃的逃。楚軍大傷元氣。
《秋毫無犯》
韓信是一個聰明的人。他剛剛投奔劉邦時，劉邦看不起他。拜將結束后，韓信就把項羽的致使弱點，劉邦的優勢一一地分析出來。最后，韓信就和劉邦東征西討，平定天下，終于打敗了項羽，建立了西漢王朝。
《卷土重來》
項羽和劉邦打贏了秦朝后，開始長達四年之久的奪權戰爭，史稱“楚漢相爭”。
項羽的兵力強于劉邦，但他剛愎自用，不能知人善用，且好大喜功，驕傲自滿，結果在垓下中的了劉邦手下大將韓信的埋伏，吃了個敗仗。自己手下的十萬楚兵只剩下八千人。這時的楚軍已被統統包圍。沖出時，也只剩下二十八個人了。當漢軍追上來了，項羽很悲痛，才在烏江自刎而死，年僅三十一歲。
《病入膏肓》
戰國時期，有一位醫生治病很厲害，被稱為“神醫扁鵲”
有一天，齊王請扁鵲喝酒。扁鵲見齊王氣色不好，要幫齊王治病，齊王不治，說自己挺好的。扁鵲就走了。
十幾天后，齊王突然病例了，派人去請扁鵲過來治病，可扁鵲前幾天就離開了齊國。不久，齊王就一命嗚呼了。
1、瞎子打燈籠。
一個盲人到親戚家做客，天黑后，他的親戚好心為他點了個燈籠，說：“天晚了，路黑，你打個燈籠回家吧！”盲人火冒三丈地說：“你明明知道我是瞎子，還給我打個燈籠照路，不是嘲笑我嗎？”他的親戚說：“你犯了局限思考的錯誤了。你在路上走，許多人也在路上走，你打著燈籠，別人可以看到你，就不會把你撞到了。”盲人一想，對呀！
這個故事告誡我們，局限思考是從自己的角度思考，整體思考是你把自己放到整個環境中去考慮。系統地思考問題，就會發現，你的行為會對別人產生互動。
2、哥倫布的雞蛋。
哥倫布發現美洲后，許多人認為哥倫布只不過是湊巧看到，其他任何人只要有他的運氣，都可以做到。于是，在一個盛大的宴會上，一位貴族向他發難道：“哥倫布先生，我們誰都知道，美洲就在那兒，你不過是湊巧先上去了唄！如果是我們去也會發現的。”
面對責難，哥倫布不慌不亂，他靈機一動，拿起了桌上一個雞蛋，對大家說：“諸位先生女士們，你們誰能夠把雞蛋立在桌子上?請問你們誰能做到呢？”大家躍躍欲試，卻一個個敗下陣來。哥倫布微微一笑，拿起雞蛋，在桌上輕輕一磕，就把雞蛋立在那兒。哥倫布隨后說：“是的，就這么簡單。發現美洲確實不難，就像立起這個雞蛋一樣容易。但是，諸位，在我沒有立起它之前，你們誰又做到了呢?”
創新從本質上是一種對新思想、新角度、新變化采取的歡迎態度，它也表現為看問題的新角度。很多時候，人們會說，“這也算是創新嗎？原來我也知道啊！”創新就這么簡單，關鍵在于你敢不敢想，肯不肯做。
3、青蛙現象。
有人做過一個實驗，把青蛙放到一鍋熱水中，那青蛙遇到劇烈變化，就會立即跳出來，反應很快。
但是把青蛙放到冷水中去，慢慢給水加溫，你會發現青蛙剛開始會很舒適地在水里游來游去。鍋里的水溫度在慢慢地上升，它毫不察覺，仍然感到暖洋洋的自得其樂。一旦溫度上升70～80度時，它覺得有威脅，想跳出來，可是已經來不及了。因為它的腿不聽使喚，再也跳不起來，最后只得被煮死。這就是溫水煮青蛙的故事。
（來源：文章屋網 ）
一、歷史故事在初中歷史教學中的必要性
1.通過創設情境，能夠充分激發學生的學習興趣
由于學生天生就有愛玩的天性，在初中歷史教學中，如果教師可以抽出一小部分上課時間來給學生講一個有關的歷史故事，可以使學生通過聽故事進入歷史學習的最佳狀態。在學習歷史的過程中，學生可以主動地將歷史故事與教學內容聯系起來，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以通過情境創設使學生更好地了解歷史。
2.通過引入歷史故事，能夠很好地將歷史內容化抽象為具體
初中歷史教學的內容，主要由兩部分組成，一部分是世界性歷史，另一部分是中國歷史，通過引入歷史故事可以很好地將抽象的內容化為具體的知識點，有利于學生更好地理解，例如，教師在講經濟危機這一知識的時候，可以講一些美國大蕭條時的故事，讓學生從這個歷史故事中了解到經濟危機的嚴重性，讓他們明白現在的生活來之不易，讓學生學會珍惜。
3.通過對學生進行歷史故事相關問題的提問，提高學生的思考水平
在初中歷史教學中，教師要讓學生在聽歷史故事的時候邊聽邊思考，讓他們了解歷史故事要真正傳授給人們的知識，從而不斷地去努力。教師在選擇歷史故事時，一定要盡量選擇那些具有激勵性作用的題材，并且要充分結合教學內容，掌握好講故事的時間，只有這樣才能讓學生在聽故事中不知不覺地學到更多的知識，大大提高歷史教學效率。
二、選取歷史故事的主要原則
1.內容生動，形式多樣
教師在選擇歷史故事時，一定要充分尊重學生的學習習慣，要深入了解學生真正喜歡哪方面的歷史故事，有利于他們更好地理解與感悟，并且選擇時，一定要選擇內容生動有趣并且積極向上的歷史故事，這樣有利于學生綜合素質的提高。
2.主題明確，圍繞大綱
教師在選擇歷史故事時一定要緊緊圍繞教學大綱，不能選擇與教學內容無關的歷史故事，并且最好能夠通過故事將教學重難點凸顯出來，從而便于學生理解與掌握。選擇歷史故事時必須有一個明確的主題，要根據主題將歷史故事層次清晰地表現出來，讓學生有計劃地去學習。
三、初中歷史教學中歷史故事的應用
1.改變傳統的教育方式
傳統的歷史教學，教師的思維方式一味地注重求同，從而忽視了求異，這樣的思維方式就使教師在教學過程中常常是一味地講解和傳授，而忽略了學生自己對知識的歸納和吸收，不能很好地培養學生的創造性精神和能力，所以，在初中歷史教學中，教師一定要改變這種教育方式，要充分利用好歷史故事與教學內容的結合，從而充分調動學生學習的熱情，達到事半功倍的效果。
2.提升教師的教學水平
歷史是一門綜合性很強的學科，所以，教師的教學水平尤為重要，如果教師的教學水平不高，就不能很好地引導學生進行學習，進而不利于學生對知識的理解與掌握，不利于教學質量的提高。為此，教師一定要養成終身學習的理念，要通過不斷的學習，逐漸提高自身的水平，進而很好地進行教學，除此以外，學校也要提高對教師的教學培訓力度，要定期組織培訓，真正提高學校的師資水平。
3.教師在教學時要合理地使用語言
【關鍵詞】初中歷史教學 歷史故事 激發學習欲望 提高學習效益
初中生正處于思維身體都極度活躍的階段，所以對于古板乏味的事物是不容易接受的，而歷史正是一門枯燥無味的學科，所以怎樣充分調動起學生的學習興趣就成了一個亟待解決的教育問題。當前應對這一問題的有效方法就是改進歷史教學方式，通過將歷史故事融入課堂教學的手段來引起學生的學習興趣，在對歷史現象的分析過程，引入充滿情景的歷史故事，不僅可以使學生有欲望去了解與故事相關的歷史事實，也可以通過故事讓學生銘記歷史知識，從而達到提高學生歷史學習能力的目的。下面我們就針對教師將歷史故事引入課堂教學這種新穎的教學方式討論一下，了解并發掘這樣做對于初中歷史課程的發展有何影響，對初中生的歷史學習是否會產生幫助。
一、將歷史故事融入課程教學，充分調動學生學習欲望
初中生的學習自主性還不是很強，所以非常需要教師的正確引導才能將他們的學習能力充分發掘出來。對于歷史這門需要準確記憶的課程，對于初中生來說是很枯燥無聊的，所以這就更加考驗教師的教學本領了。教學過程中教師的引導作用至關重要，對于新課程的教授，首先需要充分調動學生的學習興趣，教師可以用一個有趣的與課程相關的歷史故事將學生先引入到歷史事實當中去，再進一步的介紹歷史知識。要知道初中生還處在熱血方剛、很難集中注意力的時期，所以讓他們專注于課堂是首要任務，用故事吸引學生們的注意力才有可能提高他們的課堂學習效率。當然教師的歷史故事要是和講授知識是相契合的，例如，在學習唐朝盛世的安史之亂這一歷史內容時，當介紹它發生的原因時就會提到唐玄宗后期的沉迷酒色同時會說起楊貴妃，自然而然就會引入“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的故事，故事講述的就是楊貴妃鐘愛食荔枝，唐玄宗為了博得美人的歡心，所以令人一刻不停、快馬加鞭的將荔枝從千里之外運到楊貴妃手上。教師利用這樣吸引人心的故事來把學生的注意力都吸引到“安史之亂”的學習中來，不僅起到了“暖場”的效果，還在一定程度上增加了歷史科目在學生心中的趣味程度。
二、通過歷史故事，讓學生更加有畫面感的了解歷史
歷史學習在初中階段主要分為兩個大的版塊，其中一部分是中國歷史，另一部分就是世界歷史，這對學生的記憶來說是有一定難度的，很有可能由于歷史長河的發展流向大致相同，導致學生記憶發生混淆的狀況。然而如果教師可以適當的融入相關的歷史故事，通過歷史故事中不同人物的表現可以幫助同學們將相似的歷史知識轉化為有情景的歷史內容來區分記憶。比如在教授世界史的“經濟危機”時，首先可以通過文學作品的講述讓學生了解到這場經濟大風暴對美國社會產生的影響是多么巨大的。這個故事內容主要是說人與人之間的信任，講的是在美國處于第一次經濟危機爆發時期，一位非常年輕能吃苦的女孩通過千辛萬苦得到了一份金飾品店的銷售人員這一工作，這幾乎解決了她們一家人的生活難題，可是這天有一位面黃肌瘦的男顧客來到店里挑選飾品，她非常熱情的接待了這位顧客，最終這個男顧客什么也沒有買就離開了，可是就在女孩最后做清點的時候發現丟失了一枚金戒指，她明白一定是那位男顧客所為，隨后她找到了那位男人并且以真情打動他，最終獲得了那個男人的感激和戒指的失而復得。通過這個故事的講述，可以知道當時的美國人民身處于連日常生活都難以滿足的狀況之中，大量人口失業甚至引發了一些社會治安混論，教師在讓學生深刻感受歷史氛圍的同時可以提出思考問題，例如引發經濟危機的具體原因是什么？經濟危機的爆發給人們的生活帶來了哪些影響？由于故事的情節煽動，學生們會很樂意去思考回答這些問題。通過這么一來二去的提問與反饋，不僅幫助學生深刻了解了經濟危機的實質，還讓學生能夠以生動的故事情節理解記憶美國經濟危機這一歷史知識。當然歷史故事的引入并非隨便插入的，教師要根據所講內容的歷史特點和歷史背景來向學生聲情并茂的講解故事，將抽象枯燥的知識轉化為生動形象的故事加以記憶，增強學生的學習效果。
總而言之，教師可以通過歷史故事引入歷史教學中，增加學生的學習興趣，引起學生的求知欲望，最終達到提高學生的學習效率的目的。初中生的教學任務是非常重要的，教師只有充分了解了學生的心理狀態，才能更好地把握教學方法，給予學生足夠的自主學習空間，同時做好一位引導者的角色，幫助學生在學習中找到自我，讓他們建立起對歷史學習的興趣和信心，這樣才能有利于歷史科目在學生心目中占據主導地位。
【參考文獻】
[1] 楊瓊. 淺談故事在初中歷史教學中的應用[J]. 中學政史地：教學指導版，2012（6）：65-66.
[2] 林琳. 試論故事教學法在初中歷史教學中的運用[J]. 成功（教育版），2012（10）：163-163.
[3] 王超、金勇. 從加強史實教育的角度探討初中歷史教學[J]. 文理導航（下旬），2010年10期.
1.激發學生的創新能力
創新能力概括起來主要是指一種心理品質和能力，這種品質和能力能夠依據原有的知識儲備形成新的知識和能力。當今中國乃至于整個世界，培養創新能力的人才已經成為人們的普遍共識，也是當今的一大趨勢。因為擁有創新能力，也就意味著這個民族和國家有了源源不斷的動力源泉，可以永不枯竭的憑借自身的智慧和創新能力創造更高的社會價值。而在初中歷史教學過程中運用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養人的創新能力。之所以在初中歷史教學過程中運用歷史故事能夠有助于培養人的創新能力，很重要的一點在于，在初中歷史教學過程中運用歷史故事重在對學生思維的啟發和引導，重在確立以學生為主體的教育理念。例如在談到勾踐滅吳時，教師首先問學生四大美人中最早的是誰，這樣就會引導學生去思考。然后老師再給學生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實。不知不覺之中，學生的思考與創新能力得到了鍛煉。
2.樹立正確的人生觀
初中生正處于身體發育與知識積累的關鍵時期，初中階段也是學生性格和人生觀形成的最主要階段。可以說，一個人的人生觀已經在初中階段開始萌芽。若歷史教師能夠在教學課堂中多講一些比較激勵人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學生對歷史知識有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學生的思想，使其樹立正確的價值觀和人生觀。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰爭時，可以穿插蘇武牧羊的故事，激勵學生培養學生的民族氣節與榮譽感。在講到南宋滅亡之時，可以穿插文天祥英勇不屈的光榮事跡。通過朗誦文天祥著名詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來激勵學生，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。
二、歷史故事在歷史教學中的運用
歷史故事大多來源于真實的歷史，具有真實性。同時歷史故事的內容包羅萬象，情節生動而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發性。因此，在初中歷史教學中合理利用歷史故事就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學中的運用主要體現在一下幾點。
1.歷史故事在課前的運用
一門課堂能不能成功，能否讓學生一開始就將注意力集中到教師教授的內容上，很大程度上在于教師的開場白能否吸引學生的注意。初中生本來就處于青春期期，平時熱情好動，對于那些枯燥乏味的照本宣科式歷史教學會產生抵觸與厭倦心里。所以歷史教師能夠在正式上課之前給學生講一些比較新穎的、有趣的、充滿懸念性的故事，無疑會受到良好的效果。比如這節歷史課主要是講述西漢的文學史，在上課之前教師先問班上是否有姓“同”和“馮”的學生。若是有學生舉手，老師再問他對于歷史上的“同”和“馮”姓知道多少。然后老師把歷史上因為司馬遷受宮刑，后人為避禍，改姓“司”和“馮”姓的故事娓娓道來。這樣就很容易把學生的注意力引到對司馬遷的關注上來，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》做了很好地鋪墊。
2.歷史故事在課中的運用
一節歷史課只有45分鐘，如何增加課堂的趣味性就成了每個歷史老師要思考的問題之一。為了既吸引學生注意力，讓學生時刻保持聽課狀態，又能夠確保課文內容順利講解，歷史教師應該在課堂中間適當插入一些比較有趣的故事。比如在講到秦始皇統一六國時給學生講述荊軻刺秦王的故事。在講到劉邦和項羽爭奪天下時，講述鴻門宴的驚險故事。講到南宋名將岳飛抗擊金朝時穿插岳母刻字的故事。這些故事能夠很好地對課程內容進行補充，既豐富了歷史課程的內容，又增加了課程的趣味性，培養了學生的歷史素養。
3.歷史故事在課末的運用
筆者以歷史故事在高中歷史課堂教學中的重要意義為本文內容的切入點，對歷史故事在高中歷史教學中的運用原則和運用途徑提出自己的幾點淺見，希望能對高中歷史教師提供一些借鑒和幫助。
【關鍵詞】
歷史故事；高中歷史教學；運用
一、歷史故事在高中歷史課堂教學中的重要意義
（一）歷史故事的教學形式符合這一階段學生的心理特征。
高中階段的學生心理發展有其獨特的規律，這一階段的學生活潑好動，求知欲非常旺盛，同時也有了一定的抽象思維能力，對故事形式的教學內容記憶力很強。所以，高中教學模式更應以趣味性為主，而歷史故事的教學形式正是趣味性教學的有力證明，通過歷史故事這種教學模式，學生可以在最短的時間內對抽象的歷史知識進行形象思維的轉變，不僅吸引學生的注意力，提高了他們的學習興趣，更促進了他們歷史學習成績的提高。
（二）高中歷史教材的特點，決定了歷史故事的在歷史課堂上的重要地位
現階段高中的歷史教材多是以圖文并茂的形式來展示教學內容，同時，還會對一些歷史的故事進行補充。這就說明，高中歷史教材在編寫的過程中，也注重對歷史常識進行趣味性的編寫。這樣不僅讓歷史知識從抽象變得生動形象，同時還通俗易懂，使同學容易掌握所學的歷史知識，從而提高了歷史課堂的教學效率。
（三）歷史學科本身的特質決定了歷史故事在歷史課堂教學中的重要意義
眾所周知，歷史課堂教學的模式主要是對歷史常識的普及，讓學生從中去獲得歷史知識，并能夠對歷史規律有一定的理解。在歷史課堂上，教師在對教材內容進行講授的時候，一定會涉及到一些朝代、地點以及歷史人物，那么也就會有一定的故事性情節。
二、運用歷史故事的形式進行歷史課堂講授的原則
眾所周知，任何事情都有其獨特的規律，運用歷史故事的形式進行歷史課堂講授也是有一定的規律的，也是要遵守一定的原則的。教師在引用歷史故事時，首先要對教材內容有足夠的了解，在引入歷史故事時要與教學內容進行緊密結合，同時，要注重故事的趣味性和真實性，還要有一定的合理性。從而提高學生應用歷史知識的能力，增加歷史知識的實用性，進而促進學生綜合素質的提升。值得注意的是，教師在篩選歷史故事的過程中，一定要秉持客觀的態度，不能過多地夾雜著教師自己主觀的情緒，要為學生提供可以獨立思考的空間，促進他們思考能力的提升。
三、歷史故事在高中歷史課堂的運用途徑
（一）提高歷史教師語言表達能力
教師語言表達的能力直接影響著課堂的教學效果，對于歷史故事更是如此，教師對歷史故事的語言表達是否恰當，也對歷史故事的教學效果有著直接的影響。教師不僅要對教學內容了如指掌，并且還應有深厚的歷史功底。教師在對歷史故事進行講述的時候，語言不僅要生動形象，措辭精確，更要精煉簡潔，感情飽含。值得歷史教師注意的是，教師應對歷史故事中體現出的思想有較為客觀的判斷，并通過講述歷史故事的語氣來表明自己的態度，從而引導學生正確的人生觀和價值觀的樹立。
（二）對歷史故事的情節進行合理處理
我們知道，一個能夠吸引學生注意力的歷史故事，必然有合理的結構和情節，教師在對歷史故事的情節進行處理的時候就要有一定的合理性，不能展現得過于空洞，在故事的開頭就要吸引學生的注意力，要注意節奏的把握，故事內容要詳略得當，而結尾，就要和開頭相互性，突出主題，或者留下懸念。
（三）在課堂上選擇合適的時機進行講授
教師要合理運用有限的課堂時間，選擇合適的時機進行歷史故事的講授，不能僅僅把歷史故事作為給學生提神的工具。首先，教師用歷史故事導入新課，這樣就能在課堂之初成功吸引到學生的注意力，提高他們的學習興趣。其次，教師可以結合教學內容的重難點，適當地引用歷史故事，這樣就可以方便學生的理解。最后，在課堂教學即將結束的時候，教師可以適當引入歷史故事，及時對課堂內容總結，同時更是對教學內容的深化，提高教學效率。
四、結束語
歷史教師不僅要注意提升自己的語言表達能力，同時還要對歷史故事的情節進行合理的處理，并選擇合適的時機進行講授。只有遵守一定的原則，才能讓歷史故事起到良好的教學效果從而發揮其真正的作用。
作者：閔勇 單位：鶴峰縣第一高級中學
參考文獻：
伴隨著素質教育的不斷推進，在實際教學過程中，教師要結合學生實際需求提升教學策略的有效性。我們對高中歷史教學中歷史故事應用的必要性和具體方式進行了簡要分析，以供參考。
一、高中歷史教學中歷史故事應用的教學必要性
在學習高中歷史時，應用歷史故事能在提高學生學習興趣的同時，進一步擴展學生的知識面，完善學生的知識儲備。學生對于歷史故事比較好奇，會通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學過程中，教師借助貼合于學生年齡階段的歷史故事引導學生擺脫傳統枯燥的歷史知識，建構更加豐富多彩的知識體系，提升學生學習興趣的同時，優化教學質量。教師開展教學活動中融合歷史故事，能在豐富教學內容的同時，保證學生能對知識體系進行系統化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學中引進歷史故事，能將抽象的歷史知識和場景具體化。由于歷史背景和現代社會之間的距離較遠，學生在理解知識和教學體系的過程中會存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學生學習興趣的同時，提高教學質量。相較于抽象的書本知識，學生更加喜歡豐富生動的立體化故事情節。
二、高中歷史教學中歷史故事應用的具體方式
（一）合理化應用歷史故事和知識
在講授高中歷史課程時，教師要建構有效的設計結構，確保教學層級貼合教學模型，進一步提高教學實效性。教師要合理化的設計課程結構，利用生動有趣的歷史故事，有效的調整課堂氣氛，確保學生和教師之間能建構有效的教學互動關系。首先，教師能在情境導入中加入歷史故事，為學生創設有效的學習氛圍和學習環境，不僅能提升學生的學習積極性，也能更好的建構教學模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進一步深化歷史知識，不僅能提高學生對歷史知識學習的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學內容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時機，由于高中生學業壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學生能保持良好的注意力，隨后就會出現溜號的問題，教師要有效的把握教學規律，掌握好教學結構，利用引人入勝的歷史故事提高學生的學習狀態，保證學習效率能實現有效優化，從而建構高質量和高標準高中歷史課堂。
（二）確保教學語言和教學素養
教師在實際教學過程中，要提升課堂教學機制和教學策略，確保學生在教師引導下能感受到歷史學習的魅力。教師和學生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實建構語言管理模式和素養管理模式，教師也要建立動態化學習機制和自我提升目標。在高中歷史課程建構過程中，教師要建構有效的互動交流模式，順利提升教學機制和教學模式之間的結合效果，完善教學層級和教學要求的穩定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構更加有效的教學策略和教學框架。教師要保證教學層級結構貼合學生的實際需求，集中選用與課堂教學內容相貼合的歷史故事，并且形成時間線索，將教授的歷史知識和歷史故事進行主題結構的有效重合。從教學目標出發，保證教學重點和教學難點能在歷史故事中得到有效體現。這就需要教師認真備課，有效梳理教學流程和教學框架，在基礎歷史知識的基礎上，選取對教學內容有補充的歷史故事。只有建構完整的教學機制，才能順利升級整體管控效果，提高學生學習成效的同時，升級教師的教學語言和教學素養。
（三）應用先進教學技術和歷史故事
隨著網絡數字化技術的不斷發展，利用多媒體教學資源也能有效升級教學結構，確保教學效果的最優化。教師可以從豐富的教學資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發動學生，引導學生將歷史學習延伸到生活中，從教學視頻、網絡資源等進行知識學習，確保敘述和補充過程貼合學生的學習訴求。在實際高中教學過程中，高中歷史教學應用歷史故事，一定要提升教學契機的有效性，及時利用網絡視頻提高歷史故事的真實性和可靠性，學生只有建構完整的學習機制和學習模式，才能有效提升學習效果。針對網絡中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯誤，也能一定程度上保證學生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學中，只有保證教學資源真實有效，才能更好的尊重歷史事實，確保歷史文化能實現有效傳承。總而言之，在高中歷史教學中融入歷史故事，能在提高學生學習積極性的同時，進一步建構有效的學習機制，保證學生和教師之間建構有效的互動和交流，進一步提高教學模式的實效性價值，提優教學層級的完整度，激發學生的學習熱情，優化學生的學習質量，助力學生在喜歡學習歷史的基礎上，取得更高的分數。
作者：尹旺旺 單位：井岡山市井岡山中學
關鍵詞：初中歷史；素質教育；素質教育；探究
歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標和理念，如今在世界范圍內廣為流行，由于其模式富有創意、具有成熟的教學理論，嚴謹的教學策略，從而深受學生和老師的喜愛。然而，素質教育的提出也已經不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國的20世紀70年代，自興起以來就受到廣泛的關注。發展到90年代初后，素質教育的理念被傳入到中國，中國的教師和學生首次接觸到這種僅僅利用學生互幫互助就能大大提升學習效率的辦法。并開始了實際的應用。其實，我們通常所說的歷史知識故事化對于老師來說是一種積極可行的教學策略，對于學生來說也是一種良好的學習方法。但是在實際的應用中必須通過小組研究的基本組織來支撐，通過后續的學習反饋和考核來反應學習效果，所以實施起來耗時較長，參與人數眾多，目前在國內的研究尚未成熟，同時又缺乏理論系統性，這無疑在很大程度上限制了素質教育在我國的發展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著業余的味道，部分歷史教師在不明職責的情況下開展工作，導致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發生，進行歷史教學時從不抓主要矛盾。面對學生學習興趣弱化，專注手機游戲的問題，往往表現出束手無措的態度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導致學生學習興趣日趨下降。針對這一現象，歷史教學故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學生們的思想工作，努力走進學生的情感世界，用積極向上的心態引領他們走出消極，培養他們良好的心態，培養他們正確的學習方法。
一、改變以學為目的的教學理念，轉化為為興趣而學習
為了應付考試，我們在教學過程中總是千方百計的使學生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統化學習的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴苛的教學方案，充滿活力的教學理念更能促進學生們接受知識，才能夠將一群玩心很重的學生們集結在一起，發揮奇思妙想，解決學習問題，培養他們運用獨立理性思維解決問題的能力，好讓學生更適應新時期社會發展的需要。
二、根據實際需要對教學內容進行調整，幫助學生進行合作
不同領域對歷史的要求不一，所以在對初中生進行歷史故事教學時要考慮到其興趣和實際接受能力，教師需要針對各個學生的能力限度對教學內容進行刪減或增添，另一方面要考慮到學生對數學的接納程度，若學生的興趣不是很強那就從淺入深實行教學，否則學生們一時之間消化不了易產生自暴自棄等想法。再者要密切關注變化發展著的實際，隨時對教學內容進行更新，制定合理科學的教學大綱，使之緊跟時代步伐。任何調整過后的課程都應先投入使用一段時間，看看成效如何，不應將改革變成“板上釘轉”的固態形式。
三、課本本身的使用價值需進行全面提高
歷史故事可以融會貫通歷史知識點，使歷史人物生動形象化，是學習知識的根本，倘若課本出了問題那對學生學習的影響是不言而喻的，所以對課本進行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點，難點不一定是重點，在篇幅方面應傾向于基礎和重點，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識，重難點的劃分還可以使學生對所學知識孰輕孰重有一個心理規劃，在學習起來會更加有針對性。最后也是主要的一點，課本內容應有意識的激發、培養學生的語言能力，只有了解學生心理本源才能對知識做到融會貫通，應用自如。
四、把素質教育和信息技術輔助結合起來
多媒體屬于網絡信息技術，而互聯網擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時調用這些資源來為歷史教學服務，就這一點來說，可以大大填充故事內容，擴展學生的歷史知識接觸面。且歷史故事中有很多需要動畫和圖片的部分，多媒體以其自動化智能化為我們提供了一個絕佳途徑，只需鼠標輕輕一點，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對提高課堂效率，同時也為學生們后續的素質教育提供了一個良好的前提，增加初中學生生對歷史故事的興趣，這對于改善教學模式來說是一大進步。五、總結初中歷史教學故事化理念的應用勢在必行，而這在教育改革中勢必會是一個長期的過程，我們只要找出問題，對癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會找到其科學的發展軌跡。用充滿活力的教學理念更能促進孩子們接受知識，熟練應用素質教育理念，增加學生學習效率，改變一成不變的教育教學模式，腳踏實地的為學生的未來考慮。
作者:包義華 單位:江蘇省昆山市第二中學
參考文獻：
[1]王海.初中歷史教學案例——《鋼鐵長城》[A].河北省教師教育學會2012年中小學教師優秀案例作品展論文集[C].2012.
[2]李衛東.初中歷史教學的幾點思考[A].中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集(黑龍江卷)[C].2013.
一、教出歷史“味”
歷史故事性題材的課文是根據典型的、真實的歷史事件或典型的人物故事進行改編的，因此，在教學時，教師一定要帶領學生“穿越”到當時的歷史情境中，讓他們初步認識真實的歷史，感受歷史的原貌，做到入情入境，進一步理解課文內容。所以，教師在教學中對歷史背景的介紹顯得尤為必要。如執教《鄭和遠航》一課時，一定要通過介紹當時的歷史背景讓學生結合時代背景去理解課文內容，要思考問題：明代為什么要組建船隊下西洋，還要七次下西洋為什么船隊要由鄭和率領當學生通過交流互動，在教師的引導下把這些問題都搞清楚了，就能深入地理解課文內容。
二、教出語文“味”
歷史故事作為課文，我們必然要挖掘其語文的教學價值，這是教學價值的主題與核心。如教學《三顧茅廬》一課時，可以從四個方面教出語文“味”。
1.言語的精妙。課文中描寫劉備的詞語有：“拜訪”“誠心誠意”“邀請”“下馬步行”“恭恭敬敬”等，這些詞語充分體現出劉備尊重人才、求賢若渴的姿態，這也是課文中劉備人物性格特征的體現。此外，還有描寫張飛的語句。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”文中描寫張飛的筆墨太少，但是僅此一句，就突顯出張飛那粗魯、莽撞的形象。
人物的語言、動作等描寫，要符合人物的身份。劉備、張飛，一個為主公，一個為猛將；一個運籌帷幄深謀遠慮，一個恃勇逞強頭腦簡單。細細品味作者對二人的描寫，襯托出劉備對人才的尊重與渴求，也彰顯出兩個人物性格的截然迥異，使人物形象血肉豐滿。
2.景色的渲染。景色的渲染大多是抒發作者的心情，是直抒胸臆的一種寫作手法。課文中“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林，疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”。這一段是作者在用景色描寫來烘托人物形象。眼前的景色奇特、美麗，尤其是其中的比喻句，把山岡比喻成臥龍，隱喻著這樣的美景里隱居的諸葛亮正是這個“臥龍先生”。景色之美，劉備的心情也應該很美。他們一路上欣賞美景，一路期待這次美好的會面。
3.寫作的順序。教學歷史故事性這類課文應首先從整體入手，立足文章的謀篇布局，了解故事的起因、經過、結果，按事情發展的順序來理清文章脈絡。《三顧茅廬》這篇課文很容易概括，應該放手讓學生概括、講述。
起因：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一大業，但是都沒有見著。
經過：劉備和關羽、張飛第三次去隆中邀請諸葛亮出山。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。他們在門口一直等諸葛亮醒來。
結果：諸葛亮醒來后向劉備提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，邀請諸葛亮出山。
4.詳略的結合。課文的標題是“三顧茅廬”，但對于劉備先后三次拜訪諸葛亮，并未平均用力，前兩次是略寫，第三次是詳寫，這就是突出重點，由第三次可以推想第一、二次，否則，就會輕重不分，勢必累贅了。這表現出作者運筆有方，安排巧妙，也顯示出文章層次分明、詳略有致的結構特點。
三、教出文化“味”
歷史人物趙云的歷史故事有：
1、長坂亂軍之中救后主劉禪。
2、漢水空營退曹軍。
3、於箕谷設置疑兵。
4、磐河公孫瓚戰袁紹兵敗，趙云出馬殺敗顏良、文丑，救了公孫瓚。
5、趙云打敗曹軍猛將典韋，讓張飛心服。
6、趙子龍奉軍師諸葛亮之命，帶領三千人馬奪取桂陽。
7、諸葛亮初出祁山伐魏，趙云為先鋒，諸葛以其年老激之，力斬魏軍大將韓德父子五人。
8、識破張昭之計，截江奪回阿斗。
（來源：文章屋網 ）
歷史故事的四字詞有：
鞠躬盡瘁、錦囊妙計、不知所云、初出茅廬、得隴望蜀、臥薪嘗膽、兔死狗烹、不學無術、髀肉復生、后患無窮、如魚得水 、虎踞龍盤、集思廣益、望梅止渴、才占八斗、七步之才、超群絕倫、一身是膽、堅壁清野、如嚼雞肋、老牛舐犢、勢如破竹、車載斗量、斷頭將軍、兵貴神速、出言不遜、大器晚成、負重致遠、刮目相看、吳下阿蒙、毛遂自薦 、三顧茅廬、庸人自擾、負荊請罪、諱疾忌醫、七步成詩、煮豆燃萁、文思泉涌、手不釋卷，路人皆見、入木三分、口蜜劍腹、馬革裹尸、四面楚歌、聞雞起舞、樂不思蜀。
（來源：文章屋網 ）
一、歷史課特點
我們先看歷史課的特點，高中歷史知識包括古今中外社會政治、經濟、軍事、文化等發展狀況，涉及的時間很久遠，從人類活動開始，時空跨越度非常大。與別的課程不同，它內容豐富，空間感特別強。因而高中歷史知識需要閱讀、理解、記憶，其中記憶最重要，然而眾多的時間、地點、人物、事件多個要素，光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的，那會讓學生感覺歷史課索然無味，因而歷史課教學要想調動起學生的興趣，就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學法。
二、歷史故事教學法作用
1.中國歷史的歷史故事教學法分析
歷史故事教學法可以讓歷史教學更加生動形象，具有吸引力。例如，關于三國演義大家都看過電視和小說，因而歷史課可以通過三國的歷史故事，形象地描繪東漢末年三國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況。然而通過三國眾多的歷史人物的活動、歷史事件，使學生明白東漢末年政權的腐朽，民不聊生，軍閥混戰，群雄割據，政權的解體，國家的分裂的社會狀況，最后讓學生通過對比分析了解三個國家的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況，以及他們的發展趨勢，使學生理解中國統一是古往今來的歷史趨勢。
2.世界歷史的歷史故事教學法分析
歷史是全世界人民的財富，國外也有很多經典歷史故事。通過歷史人物愷撒的故事，就能形象地描繪出羅馬帝國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況，使學生理解羅馬帝國在歐洲的再擴張、羅馬軍團入侵埃及、羅馬軍團對希臘文化的破壞、羅馬帝國內部權力爭奪發生等等歷史事件。
三、歷史故事教學法的應用
為了更好地發揮歷史故事教學方法的作用，達到對歷史知識整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學方法要具有系統性、連貫性、點面結合的特點，通過一定的內在線索連貫古今中外歷史脈絡，如時間線索、空間線索、社會矛盾的發展線索等。
例如，我們從初中歷史課本上就見到過我國的歷史大事年表，朝代更替歌等。事實上歷史本來就是按照時間來推進的，以時間為坐標軸，關注這個坐標軸的其他因素，可以將歷史時間有機結合起來。每個歷史時期，古今中外都一樣，其發展和進步都是由“導火索”來推進的，把這些矛盾焦點抓住了，社會的主要矛盾點也就有了結果，因為歷史故事往往就是對社會矛盾激化的生動描述。教師將這些故事講述給學生，學生會更易接受，印象也會更深。
歷史故事作為教學的指路標，能給教師以更清晰的教學思路。對于教師來講，教學思路與教學方式是相輔相成的，如何以最優方式運用這些歷史事件需要下功夫。對此，可以將歷史故事作為教學素材，并將這些素材的關鍵點與教學方法結合，引導學生深入思考這些歷史問題，從而達到教學目的。
高中歷史課的歷史故事教學法最好采用點面交叉法，將歷史故事與歷史時期、地理地域空間、當時社會環境等結合。學生的各種知識都需要積累，歷史知識面的拓寬不僅僅在歷史課上，平時讀書習慣的培養，文學書籍的積累，這些都能讓學生的知識面變寬。有了豐富的歷史知識積累還要對歷史課的內容進行提煉，著重講解重點教學內容，達到對知識的深度發掘。對此教師上課時，可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識點。
關于橫向聯系的交叉點的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義社會大革命時期可以聯系中國清朝封建社會時期，不同的是前者是資本主義社會，后者是個封建制社會，二者的交匯點就是第一次。講到現在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國家故事、現代的幾次中東戰爭知識。這種點面交叉的歷史故事教學法，大大豐富課堂歷史教學的知識量。
