時間：2023-05-30 09:06:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇動物童話故事作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
史人物,世園會征文,守護甜心之亞夢黑化（六）,讀《小小動物的童話故事上閃
驕陽的兩道光柱穿過房間，宛如兩條透明的金帶，內中閃耀著星星點點的塵埃。小動物的童話故事上閃
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。大紀元
雨點像斷了線的珠子，一滴一串地掉在雨水匯成的水洼上面。春雨紛紛，染綠了山，；染綠了水，染綠了石板小路。星期天，我去排隊買米。在我前面的是一個男青年，他算不上胖，但也夠健壯的了。圓圓的臉龐上，兩道細眉，一雙大眼睛，配上稍小了點的鼻子，也還算勻稱。就是嘴唇厚了點，像非洲人似的。英雄人物故事,我愛祖
月，透藍的天空，懸著火球似的太陽，云彩好似被太陽燒化了，也消失得無影無蹤。拉開了日光燈，我才看清三舅完全變了樣：工作服上全是塵土，右邊的袖子還剩半截，胳膊纏著紗布，褲子的左膝蓋燒破了，露出了里面燒焦的毛褲，他的頭發亂蓬蓬的，還燒掉了一小撮，臉上有幾處沾著煙灰，平時的“帥勁兒”全不見了。一問才知道，三舅的車間里失了火。三舅救火時，左胳膊被燒傷了。
星星比任何時候都要多，又大、又亮，它們既不眨眼，也不閃爍，是恬靜的，安詳的。
本次習作著重體現《語文課程標準》中的新的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達；充分發揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。
【教學目標】
1．指導學生讀懂例文《肚子再也不疼了》，了解這個童話故事是如何編出來的。
2．指導學生圍繞“養成良好衛生習慣的重要性”來開拓思路，自己確定題目，仿照例文，依據本次作文要求來編一個童話故事。
3．培養學生的觀察能力，指導學生認真觀察幾幅圖，大膽想象。
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
1．同學們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事呢?(啟發學生先在四人小組內交流，再在全班交流。)
2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點呢?結合課文里學過的、結合自己聽過的、看過的童話故事，自己想一想，同座位互相說說。
3．指名說說“童話故事”的特點。(師歸納板書：①把動物、植物、物品當作人；②要大膽想象，編有趣的故事。)
4．這節課，我們就來學習《習作8》，也來編寫童話故事。
二、學習例文，了解寫法
1．有一位叫耿新華的同學，為了幫助小朋友養成講衛生的習慣，他動腦筋編了一個童話故事。師范讀。
2．學生輕聲讀例文《肚子再也不疼了》，邊讀邊思考：①這個童話故事主要說了誰?②說了一件什么事?③告訴我們一個什么道理?
3．讀后引導學生討論交流以上三個問題。(略)
4．學生再讀例文，想想：不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎?
5．師：一個小小的童話故事就能幫助小朋友改正不講衛生的壞習慣，看來，童話故事的作用的確很大!同學們，你們想不想也來試一試，編一個童話故事來幫助某些同學改掉某些不良習慣呢?
三、根據要求選好內容
1．引導學生明確本次作文要求：通過編童話故事來幫助同學們認識了解編童話故事的好處多。
2．(出示書上四幅圖)仔細觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物?它們都有哪些不好的習慣?
(小猴子——寫字姿勢不正確；小豬——吃多了糖果牙齒不好；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食；小狗——吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)
3．師：這幾幅圖只是提供給同學們選用的。同學們還可以結合你平時觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習慣呢?
(引導學生四人小組內討論、交流。)
4．引導學生自己選擇一個“不良的習慣”，想想這會有哪些影響?選擇好描寫的對象(動物、物品……)，自己擬定童話故事的題目。(讓學生自由擬題，指名交流。《小猴子寫字》、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》……)
四、大膽想象，編寫童話
1．以例文啟發想象。例文中這位同學講了小花貓不講衛生的哪些事?這個故事開頭、經過、結果怎樣?從中受到什么啟發?
2．談話拓展。同學們在選定了童話故事的內容和童話故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在這個“人物”身上原來有什么不良的習慣?(如愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮……)圍繞這個不良習慣，會發生什么事呢?帶來哪些危害和不良后果?事情的經過如何?事情的結果怎樣?
3．大膽描述和構想。根據自己的喜好，選定好內容，根據內容擬好題目，思考可能會發生些什么事?并認真構思故事的起因、經過、結果。在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。(在自己獨立思考后，說給同座位聽)
五、交流評議，動筆寫作
1．四人小組交流：把自己編好的故事在小組里說一說，組內同學幫助補充修改。(師下小組巡視和參與)
四年級的教材出現了童話寫作，重點讓學生聽童話、說童話、讀童話、寫童話，從而把學生引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫之路。這篇文章主要講述童話的一些寫作形式和有意思的童話編寫方法。要寫童話，我們得有純粹的心靈、會想象的腦袋、善于觀察的眼睛和會飛翔的雙手。
學生用天真的心靈，用動植物代替人物形象，表達他們對誠實、勤勞、勇敢、合作和樂于助人等品質的喜愛和對說謊、懶惰、貪婪和自私等品行的厭惡。一個詞、一個畫面、一段音樂，都能觸發一個想象故事。教師可利用學生喜歡和熟悉的事物，引導他們寫童話作文。指導時，教師應讓學生明白所要寫的動物或事物的基本特點，弄清它們之間的關系，在這基礎上，把它們想象成不同性格的人，想象出情節，形成一個完整的故事。
新課程要求作文教學在作文命題上，在作文材料的來源上，在作文體裁上，在作文指導上，在作文評價上培養學生的創造力，而童話則是最好的創造力培養基地。
四年級的童話作文可以選擇以下幾種方法。
1．童話故事改寫
故事的發展和結尾，并沒有固定的模式，而是千變萬化的，所以，我們在課堂教學中，要引導學生主動感知，主動釋疑，主動思考。如教《去年的樹》后，教師可以引導：“課文結尾寫得太悲慘了，小鳥高高興興地找好朋友，卻只找到了燈火，你們能不能將結尾改一下？”對有創見的改寫，教師應給予鼓勵，并讓學生想出比課文更合理、更令人滿意的結尾。
2．童話故事續編
如《小木偶的故事》：小木偶有了世界上所有的表情后又遇到了小紅狐，它們會發生什么樣的故事呢？教師可以要求學生通過合理的想象拓展這個故事的內容，設計出不同的結局，以培養他們的創造性思維。教師也可以讓學生根據兩個毫不相干的事物編寫童話，如紅襪子和機器人，或者電腦和兵馬俑，培養學生根據事物的性能和特點展開聯想，并合理地假設事物之間的聯系。
3．聽音響編寫童話
教師可以提供聲音，如滴水聲、喇叭聲、東西掉在地上的聲音，讓學生聯系生活經驗，根據這些聲音編寫一個完整的童話。
4．觀察某個生活現象編寫童話
教師可以以教育孩子做人為主題，如浪費糧食、亂扔垃圾、破壞公物的現象等，讓學生自己設計角色和情節完成編寫。
（1）模仿現有故事的結構寫童話。根據《去年的樹》，請學生模仿這個故事的結構寫一個童話，可換主人公和約定的內容，以及尋找的過程和結尾。
（2）根據故事開頭寫童話。教師可提供一個有趣的開頭請學生補充和結局，如：“鳥的天堂里住著一只巨大的怪鳥，它和它的鄰居總會因為各種事而吵架。它們是兩個倔強的家伙。誰也不肯讓步，有一天……”
（3）一字開花編寫童話。這是一種非常有意思的教學方法。我在這里具體介紹一下。
出示一個字，如“黑”，寫出拼音“hei”，然后分別以每個字母做開頭，組成一系列新的音節。
hú hǎn háng hé hóng
湖 喊 行 和 紅
è é é è é
餓 額 俄 惡 訛
yī yōng yǎn yuè yǎo
一 擁 眼 月 咬
教師可將音節組成不同的詞語，選擇其中的幾個詞，如“紅色”“饑餓”“眼睛”，編成有意思的童話。
教師可以采用各種有意思的方式教學童話寫作，培養學生寫作的興趣，引導學生展開豐富的想象，激發創造的欲望，編寫童話故事。童話以想象來結構故事，與培養學生的創造力相吻合。豐富學生的感性經驗、情感、想象力，對發展其創造力很重要。童話故事寫作也是培養學生創造力的重要路子。
學生常接觸的都是擬人化童話。教師可以將童話和擬人句的特點結合起來。擬人句的特點有三個：一為人和物之間的對話，二為物和物之間的對話，三是用寫人的語言來寫物。擬人化童話也可依據這三點來寫作。故事可以虛構，環境可以假設，情節可以離奇，像桌子和椅子的對話，小老鼠騎著大公雞等。這要求作者充分發揮自己的想象力，沖破時間、空間的界限和生活常規的制約，深入到別人不敢想、想不到的領域，給人以耳目一新又真實自然的感覺。從幼兒園到四年級，學生心中一定有一個五彩斑斕的童話世界，里面有丑小鴨、白天鵝、海的女兒、巨人的花園……把這些寫出來，也就找到了作文入門的鑰匙。簡單地說就是：聽故事、講故事、編故事、寫故事、演故事。
"沒有想象就寫不出真正有童趣的作文"。只有想象，才能使構思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。有了想象。學生的習作才會成為放飛童心的自由之作。想想也是學生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現，景物生動形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來，創造出種種現實圖景和神奇幻象。可見，想象力與寫作能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。因此應當注重培養學生的想象力。那么，要怎樣才能培養小學生作文的想象呢？
故事創作是國外創作性作文訓練中很受推崇的練習方式，而鑒于小學生特別喜歡聽童話、讀童話、講童話的特點，我認為指導學生童話創作是故事創作中較佳的一種培養方法。
具體培養步驟如下：
一、閱讀積累，感受童話特點，奠定智力背景
知識是想象的翅膀，"如果沒有豐富的知識，就不可能有豐富的聯想"。學生的知識面越寬，想象就越豐富，所創作的童話中的知識含量就更高。因此，欲指導學生寫童話作文，首先就要組織學生大量閱讀中外童話作品及科學知識方面的書籍，讓學生對童話這種體裁的特點形成一定的感性認識，為童話的寫作奠定一個廣闊厚實的智力背景。
二、引導觀察，豐富表象，激發想象和創作欲望
觀察是想象的基礎，想象不是憑空捏造，它離不開現實的土壤，來源于客觀現實，依賴于豐富的表象積累。如果想象離開了現實，那么它就成了無源之水，無本之木。只有勤于觀察，努力感知，豐富積累，才能墊高想象的基點。我認為，進行想象作文訓練很重要的有兩條：一是要選取美好的事物，因為美好的事物最容易激起兒童美好的情感；二是要能引起兒童的創作欲望。如何發現引起學生創作欲望的美好事物呢？生活中不是缺少美，而是缺少美的發現。學生受生活閱歷及心理水平的限制，感知的敏銳性相對欠缺，感悟相對膚淺。我們要從幫助學生捕捉生活中的美入手，引導學生自覺地、有意識地去發現、觀察生活美，逐步練就一雙善于發現美的眼睛，從而揚起學生想象風帆，激發創作欲望。不能把精神的東西和物質相區別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼中大部分是活的、有意識的。所以，要帶著學生去和螞蟻說話，跟小魚兒嬉戲，與小鳥兒共同歌唱……一場及時雨，一道彩虹，一片新綠，一株綠芽……都引著學生去發現，去觀察，去感受，領著學生一步步走進生活，欣賞生活中的美，走進他們的童真世界。
三、多種形式的指導童話創作
1.根據圖像說寫童話
童話是充滿幻想的歲月，兒童不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。富有童趣的各種動植物圖畫，能迅速地把學生帶進童話王國，圖畫中的動植物的生活場景很快在學生頭腦中轉換為自己的生活場景，而他們在生活中的各種體驗、感受也自然而然的融入了圖畫，講圖畫上的故事，實現了初始階段的訓練。當學生有了一定的編童話的基礎后，再提供不完整或不連續的圖畫，讓學生想象開頭、中間或結尾，補充成完整的故事。最后，還可以提供單幅畫給學生編寫童話故事。這樣循序漸進，逐漸增減難度，擴大學生創造性想象空間。
2.略知梗概，說寫童話
給學生一個提綱或一個故事梗概，讓學生說寫具體的故事情節。主要訓練學生語言表達的形象生動性。
3.設計開頭，續編故事
利用生動的語言描述、表演、多媒體動畫演示、影響渲染氣氛等多種手段，創設情境，幫助學生打開思路，充分發揮學生的想象，在他們的頭腦中演繹各種童話故事，激發他們的想象。
4.結合課文，編寫童話
結合科文，采用"擴"、"改"、"仿"、"借"、"續"等方面訓練學生編寫童話。
"擴"，即擴寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以拓展、補充。
"改"，即改寫，或改變人稱，或改變中心思想，或把記實性課文改寫成幻想性質的童話。
"仿"，即仿寫。
"借"，即借助課文中的有關科學知識編寫知識童話。
"續"，即續寫。
5.觀察事物，說寫童話
在孩子的眼中，世間萬物皆有靈性，它們本身就生活在一個充滿想象的世界中。因此，可以把孩子帶到大自然中和花鳥說話，與風兒嬉戲，跟動物交友，然后引導學生把他們頭腦中的、心中的童話寫下來。
6.擺弄玩具，說寫童話
我們經常可以看到，年幼的兒童在擺弄玩具的時候，會旁若無人的咕咕噥噥的自言自語。其實，他們此時就沉浸在童話的世界里。只要加以引導，就可以讓他們用語言記錄它們創作的童話了。
7.提供知識，編寫童話
8.分析題意，說寫童話
此種訓練方式難度較大，教師要引導學生抓住題眼，精心設計問題，引發學生的想象。啟發學生結合自己的生活經驗編寫童話故事。
一、讓童話帶動低年級學生作文起步
(一) 通過大量的閱讀，打好作文的基礎。童話故事是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比兒童故事更吸引人的了。孩子們從幼兒園到小學，接觸的各種動畫片、連環畫以及故事，大都是童話，所以在課余時間我鼓勵他們多讀童話，并把自己喜歡的故事用自己的語言有條理地記錄下來，不會寫的字用拼音代替，每周五全班交流自己的作品。同學們興趣特別高，逐漸在班里形成了看童話、講故事的熱潮。這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力，使他們的語言和思維都有了發展，為他們的寫作打下了基礎。
(二) 發揮想象，看圖作文。利用圖畫來寫童話方法很多，可以根據一幅畫讓學生充分發揮想象，看圖作文，也可以是多幅畫連續編故事，訓練時指導學生根據自己的生活經驗充分發揮想象，不拘泥于圖畫以外的東西，使情節在合理的基礎上更加豐富和精彩。平時，注意對那些語言生動或想象力豐富的文章在班內范讀，使小朋友學有榜樣，趕有目標，寫童話的積極性不知不覺就增強了。
(三) 巧用語言，激活思維。學生的想象是豐富的，在作文訓練中，讓學生試著編故事。如：讓學生用“小花狗樂樂”，“春光明媚”，“濕淋淋”這幾個詞語讓學生編故事。學生們看完這些詞語后，沒有討論就開始寫了，有的寫小狗在春光明媚的日子里去春游，結果下雨了，把身上弄得濕淋淋的：有的寫小狗為了救他的好朋友小花貓才把身上弄得濕淋淋的……同學們用自己的語言寫出了一個個精彩的小故事，真是不簡單啊!
二、抓住情境。引導學生學會觀察
小學低年級學生作文入門教學，往往是從觀察起步的，而根據我的教學體驗，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生眼觀六路，耳聽八方，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生集中觀察一個事物，盡量做到觀察透徹，作文時才能有話可寫，有感可發。
(一) 平時有意識地調動各種感官細致地觀察事物，強化學生的觀察體驗。觀察，就是仔細地看。人認識外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵聽。用鼻子聞，用手觸摸，用腦袋記憶，分析和聯想。在尋找寫作素材時，我先教給孩子們觀察的方法和途徑。我將人的感官形象稱為作文好幫手，我告訴學生我們寫作文的時候離不開六個好幫手，那就是眼、耳、口、鼻、手、腦。觀察的時候要讓所有的幫手都派上用場，他們會給學生帶來豐富的寫作素材。為了讓孩子們有意識的調動各種感官細致的觀察事物，我設計了以強化訓練觀察能力為目的的小作文訓練。
(二) 通過觀察，插上想象的翅膀。小學生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀又充滿童趣的圖畫，一下子就能抓住學生的心，引導學生通過圖畫描寫自己喜歡的事物。展開合理的想象，不失為一種好的方法。
寫作前，組織學生畫出或拼剪出自己喜歡的小動物，在仔細觀察這些小動物的同時，結合平時對小動物的了解，展開自己的想象，編一個精彩的小故事，先用自己的語言講，然后用筆寫下來。同學們興趣盎然，一個個躍躍欲試，一個個精彩的小故事也就出現了。
三、拓展空間。激發寫作的靈感
(一) 懂得了怎樣觀察，還需要給學生提供可觀察的生活資源。一個人想要傾訴的時候，必是感受非常深刻的時候。看到了美麗的大自然風光。受到了老師嘉獎，過了一個特別的生日……學生有了新鮮的、激動的、愉悅的體驗，他們往往有傾訴的意愿。教師和家長應抓住這一時機，引導學生將自己的所見所感說出來。說完后，鼓勵學生寫下自己的所感所想。生活中，時時處處皆語文。語文老師除了把握好四十分鐘之外，還要善于引導學生積極投身于學校、家庭和社會這個大課堂中去。
(二) 結合學生生活實際，堅持寫日記。孩子的童年天真爛漫。豐富多彩，教會學生留心觀察生活，感受生活，體驗生活，并堅持天天寫日記。日常生活中發生的人、事、物結合自己的感受書寫下來，形成一個個獨立的片段，便成了寫作素材。在今后習作過程中，會在不經意間自然地運用。日記內容可寫觀察日記、生活日記、看圖日記、影視日記、讀書日記等，教師不再人為地設計內容，從少到多，從一句話到幾句話，從片段到整篇作文，鼓勵其大膽地寫，天天堅持，形成習慣。教師做恰當的指導、評比，不斷激發其寫作興趣。
四、積極閱讀。積累寫作的素材
為學之道在于厚積而薄發。語文的學習更強調積累、內化。而閱讀是最好的積累。課改提倡的新課程觀強調!現行語文教材內容僅僅是學生語文學習的例子而已，它不是也不可能是學生語文學習內容的全部。那么，使學生“得法于課內，得益于課外”，應是提高學生語文素養與水平的重要途徑。因此，我認為，在探索如何有效訓練低年級作文時，作為語文教師，應重視對學生進行課外閱讀的指導，培養他們的課外閱讀習慣，進而激發他們的閱讀的興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，并最終達到提高閱讀與寫作能力的目的，
(一) 對于低年級的孩子因為識字不多，閱讀的能力有限。我也摸索了一些有益的做法。在學生學習拼音時。開展親子閱讀。要求家長和學生一起讀課外書，在學生遇到拼讀、理解障礙時，家長適時點撥，讓學生輕松愉快地感受閱讀的快樂。隨著拼讀能力的提高。識字量的增加，學生基本能獨立閱讀了，教師可指定一些學生喜歡的讀物，例如童話故事書，像《安徒生童話》、《365夜故事》等。同時注意評價監督，讓學生體會閱讀的快樂，為寫作提供語言素材。
(二) 強化背誦，勤寫多練。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料。學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構思行文、謀篇布局、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接最原始的素材。在多讀多背的同時。勤練筆。由量變引起質變。學生練習作文除了教材中每單元設置的若干作文題外，天天堅持寫日記，為學生練筆提供了廣泛的創作空間。
【教學目標】
1.知識與能力：把事情敘述清楚、完整；正確使用動詞；使用比喻、擬人的修辭方法。
2.過程與方法：教會學生讀題目，理解作文題目的要求；鞏固思維圖。
3.情感態度與價值觀：通過觀察和想象，熱愛大自然，喜歡春天，并把自己的情感傳遞給別人。
【教學過程】
一、導入
今天這次作文課，我們一起來學習第一單元的“小筆頭”。自己認真讀一下題目的要求和例文，看看這次的“小筆頭”要求我們寫什么。（學生回答）
這次作文要寫春天，可以采取不同的方式來寫：寫一首小詩；寫一件有關春天的事情；編寫一個關于春天的童話故事；畫一幅關于春天的畫，在畫的下面寫上文字。
二、找素材，選素材
1.找素材
春天來到了，你都看到了什么呢？你在春天要做些什么事情呢？（引導學生把觀察到的關于春天的信息說出來。學生一邊說，教師在黑板上畫思維圖。）
把自己看到的春天景色、聞到的春天味道、想要在春天做的事情，按照老師在黑板上畫的思維圖的樣子，在自己的作文本上，把自己的思維圖畫出來。
2.選素材
在你畫的關于春天的思維圖中，你最想告訴別人的是什么呢？為什么呀？（教師提問，學生回答）把它選出來。一會兒我們就寫我們最想告訴別人的事情或者看到的春天的景物。
三、結構安排
我們每個同學都選擇好了自己想要寫的內容。你們都想怎么寫呀？是寫一首小詩，寫一件事情，一個童話故事，還是畫一幅畫，在下面配上文字呢？（指名學生回答）
1.寫一首小詩
就要按照詩的格式來寫，請看第一課《春的消息》。
風，搖綠了樹的紙條；
水，漂白了鴨的羽毛。
盼望了整整一個冬天，
你看，春天已經來到！
……
句子都比較短，一個內容寫一個段落。
2.寫一件事情
如果你要寫關于春天的一件事情，一定要把這個事情發生的時間、地點、人物，事情是怎么開始的，經過是怎樣的，有什么結果寫清楚。
3.寫一個童話
童話中的人可以是真實的人，也可以是小動物、花草，他們都會說話。比如：
小刺猬學唱歌
一天，刺猬媽媽讓小刺猬出去學唱歌。
小刺猬走到公雞音樂房。公雞老師說：“你是來學唱歌的嗎？我來教你吧”，說完就喔喔喔的唱了起來。小刺猬怎么學也學不會，就去喜鵲音樂房了。小刺猬說：“喜鵲，你能教我唱歌嗎？”喜鵲很高興答應了，并喳喳喳的唱了起來，小刺猬還是學不會。又去小貓音樂房，小貓又教他喵喵喵地唱歌，小刺猬還是學不會……
4.畫一幅畫
可以在我們的作文本上用彩筆畫一幅關于春天的圖畫，一定要寫上畫的是什么呀，要不別人會看不懂的。把你想寫的畫成思維圖吧。
（找一名學生在黑板上畫思維圖，教師指導:怎樣安排結構，給別的學生示范。）
四、指導寫具體
根據學生畫的思維圖，具體指導。注意使用上學到的作文知識。
1.注意動作描寫
如：春天，我們折下一枝手指粗的柳枝，拿小刀切割齊整，然后搓一搓，使綠色的樹皮略略熟軟，猛一下抽出樹枝，一管柳笛就溫順地呈現在手中，愿意怎么吹就怎么吹。
（作者是怎么制作柳笛的：折下柳枝——拿小刀切割整齊——搓一搓，使樹皮熟軟——猛地抽出樹枝。）
在自己的作文里，如果有動作，一定要把動作寫明白。
2運用擬人、比喻的修辭手法
如，“當柳樹的長發披散開來，在春風里沐浴時，榆樹常常把身子探出墻頭，向我們招手。”這是擬人的修辭方法。“清晨，露水還浸潤著榆錢的時候，它們亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。”這是比喻的修辭手法。
寫春天的景物的時候，如果用上一兩句擬人、比喻的修辭手法，你的作文就非常棒了。
五、自主寫作
1、自命題。
2、適合小學中年級采用。
[設計理念]：
1、好動貪玩是兒童的心理特征，抓住這一特征適當把游戲引進作文教學，讓學生在玩中寫，在寫中玩，減少對作文的恐懼感，讓學生喜歡作文。
2、以學生為主體，從學生感興趣的話題入手，創設情境，開展活動：激發學生寫話的欲望，引導學生把自己的所見、所聞、所感有條理地敘述出來，并指導他們把自己親身經歷的事情表達出來，以達到提高學生寫作水平的目的。
[導寫過程]：
一、創設情境，展開想像，激發興趣。
1、師生談話：
師：同學們，你們還記得《龜兔賽跑》這個童話故事嗎？小白兔和烏龜賽跑哪個獲勝了呀？（烏龜）今天森林里又要舉行運動會了，小動物們都去參加了。大家熟悉的小白兔和烏龜照例參加了賽跑，你們猜猜結果會怎樣？
生：我想這次小白兔一定不會再睡覺了，他肯定會獲勝。
生：不對，這次烏龜肯定想出了更好的辦法對付小白兔，說不定烏龜還能贏。
（學生爭論不休，人人發表自己獨特的見解）
師：同學們別急，這次他們賽跑與往年不同，他們是集體比賽，不光比速度，還要比技巧。要夾住乒乓球進行賽跑，你們想想看看是怎樣的情形嗎？
2、出示賽跑情景，學生觀看。
3、學生談感受。（學生紛紛展開想象，爭相發言，調動了學生的積極性）
二、導入游戲，宣布規則，提出要求。
1、師：同學們，看到他們它們緊張激烈地進行比賽，你們想參加嗎？
（學生情緒高漲，個個躍躍欲試）
2、宣布游戲規則。
從兔子和烏龜兩個角色中選擇自己喜歡的角色組成小隊，以小隊為單位，分別取名兔子隊，烏龜隊。排成縱隊，分兩個端點，一邊站一半人。要求用一個小指勾住乒乓球，模仿這兩種動物的動作走到另一端，把球傳給對面的同學，對面的同學以同樣的方式把球傳回來。以此類推，哪個隊先完成任務就獲勝。
3、提出要求：在游戲時大家要多觀察，游戲完后把聽到的，看到的、想到的說一說。
三、進行游戲，體驗感受。
1、根據學生自己的選擇組成四個小隊，兩個為兔子隊，兩個為烏龜隊。
2、選擇其中一個烏龜隊和一個兔子隊進行比賽。
3、比賽結束,宣布比賽結果。
4、另外一個烏龜隊和兔子隊進行比賽，宣布比賽結果。
（游戲時，同學們都非常興奮，小臉通紅。“小兔子”和“烏龜”的動作十分滑稽，用盡全力比賽，都十分緊張，旁邊的同學不停地喊“加油”，氣氛熱烈。）
四、練說過程，明確方法，以說促寫。
1、師：同學們都玩得十分開心，有哪位同學愿意來說說自己的感受？
生A:我覺得開心極了,因為我們幫童話故事中的兔子爭回了榮譽。
生B:哎,都是我對不起烏龜,要不是我不小心把球弄丟了,烏龜又能取得勝利。
……
（學生們爭先恐后地發言，紛紛談自己在游戲過程中的感受）
2、師：看來這游戲讓大家回味無窮，那么大家想不想把這次比賽的過程回去跟你的好朋友說說呢？現在，我們利用課堂時間討論討論怎么說，大家可以先考慮一下，想一想應該從哪幾個方面來說。
3、指名說談看法。（從人物的動作、語言、神態以及自己的心理活動這些方面）
4、指名說說剛才最緊張的時刻是在什么時候。（各自發表見解，有的談別人傳球時，有的談自己傳球時……）
5、指定幾名學生用“接力”形式把游戲全過程完整地講述一遍。（師生共同評議修改）
6、師：今天的游戲總的場面如何？誰能用簡短的一兩句話說一說？
生A：今天的比賽太激烈，太好玩了！
生B：這節課的時間過得真快呀，因為我很喜歡這樣的比賽。
……
7、師：這篇習作你們認為哪里要詳寫，哪里要略寫？
（生：游戲過程要詳寫）
6、學生進行習作，教師巡回指導，尋找有代表的文章。
五、指導修改，完善習作。
1、啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”
2、學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。
一、利用信息技術，創設情境，激發學生的寫作欲望
多媒體課件不受時間、空間的約束，以它獨有的方式，將圖片、音樂、動畫、影視等形象、直觀地展示出來，以調動學生的眼、耳、腦等感官，這樣把學生引入能產生深刻感受和認識的情境中，激發學生的寫作欲望。如我在執教關于“不文明行為”的話題作文時，我把大街上，墻壁上等無處不在的小廣告，城市的角角落落垃圾成堆、公民隨意踩踏綠地、違章駕駛等現象拍攝下來，做成了多媒體課件，把不同時間、不同處所的不文明行為照片一張張醒目地展示出來，這些不文明的現象在孩子們的眼中已經漸漸清晰起來，并產生了自己獨到的感受與體會，同學們紛紛以“墻面黑板”“五彩繽紛的門”“樓道宣傳牌”“路邊美味”“草地球場”“草地停車廠”“走的人多了便成了路”“落地桃花”“我的大奔車”等文題進行寫作，個個躍躍欲試，毫不示弱，借助信息技術，輕而易舉地消除了學生對寫作的恐懼感。
二、利用信息技術，培養學生的觀察能力
教育家蘇霍姆林斯基非常重視培養學生的觀察能力，他認為在小學階段，觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物一樣，可以說，觀察是寫作文的前提。小學生注意的穩定性、持久性不強，在觀察事物時，總是走馬觀花，看個大概，不注意細節，因此，教師把要同學們觀察的事物制成多媒體，可隨意調節觀察的節奏，讓學生在教師的指導下充分觀察，對事物了如指掌。如我在教學“我最喜愛的小動物”一課時，怎樣抓住小動物與眾不同的特點是教學的重點，為了更好地突出重點，我制成多媒體課件，讓孩子按先整體后部分再到整體的觀察順序，逐一展開，仔細觀察，了解到動物的外形特點；然后播放動畫，讓學生留心觀察小動物的活動特點、生活習性、人與它之間發生的有趣的故事等，通過細致的觀察，豐富了學生的感性認識，學生的習作《可愛的小刺猬》、《淘氣的小烏龜》等都能生動形象地表現出小動物的可愛、有趣，字里行間無不流露著對它們的喜愛之情。我讀著孩子們寫的文章，忍俊不禁，一次又一次地感嘆學生巨大的創作潛力。
三、利用信息技術，加強學生寫作前的口語訓練
口語交際教學與作文教學兩者相輔相成，新教材在編寫上體現著先說后寫的規律。我在教“介紹家鄉景物”一課時，提前布置關注家鄉景物，并將有代表性的植物、動物、風景等有關家鄉的內容拍攝下來，發送到我的郵箱，我再將它們進行匯總、分析、歸類、取舍，制成課件，作文課上，一邊呈現優美的圖片，一邊繪聲繪色地描繪到：“同學們，你們喜歡自己的家鄉嗎?喜歡那就讓我們一同走進美麗的家鄉，感受家鄉的神奇與偉大！”同學們個個瞪大驚奇的眼睛，盡情地欣賞著眼前如畫的風景，嘖嘖的贊嘆聲不絕于耳，仿佛此時正置身于夢中如幻的美景中。這時引領學生討論回答：“你們喜歡家鄉的哪些方面？”課堂氣氛馬上活躍起來。學生紛紛發言:“家鄉有偌大的廣場，天氣一轉暖，廣場上就會聚集很多的滑冰高手，那場面真氣派。”“每到春天，家鄉山上的槐花開放了，引來了成千上萬只蜜蜂，在花下嗡嗡地叫著。”“家鄉的博物館保存著春秋時期的車馬，規模宏大，吸引著中外游客。”“我喜歡家鄉的小河，河水清澈，大大小小的魚兒看得清清楚楚。”……我又問：“一處處家鄉風景，如在眼前，最讓你們留戀的是什么？”學生又馬上投入到積極的討論中，有的說：“在家鄉山上，我和爸爸、媽媽一起摘槐花，回來做菜吃的情景，最讓我回味無窮，老師，我一想起來，就特別想吃媽媽炸的槐花。”……就這樣，學生一邊輕松愉快地欣賞，一邊較完整地講述自己感興趣的見聞，為下一步的寫作打好了基礎。
四、利用信息技術，培養學生的聯想和想象能力
每個孩子就其天性來說，都是作家，我們要撥動起學生心靈深處那根作家敏感的琴弦，打開他們創作的源泉，聯想和想象又是學生創作靈感產生的基礎，因此，教要借助信息技術培養學生的聯想和想象能力。在多媒體的演示下，教師指點學生將看到的、聽到的事物之間存在的相互聯系弄清楚，激起他們自己的活生生的思維火花來，孩子們就能創作出各種充滿童真童趣的故事，語言也極富有個性化。如我在教“創編童話故事”一課時，展示了一系列動物圖片和相關資料后，便引導學生仔細觀察，就某種動物的某一個特點，展開合理的聯想，出奇的想象，孩子們創編出了《蝴蝶公主》、《彩色鳥》、《驕傲的小花貓》、《跳跳當醫生給旺旺看病》、《小狗歷險記》等多篇人人愛讀的童話故事。
五、利用信息技術，優化作文教學的評議與批改
著名哲學家黑格爾說過：“最杰出的的藝術就是想象。”想象，在作文的教學領域有著特別的魅力。想象是一種特殊的思維活動，它能讓我們的作文有血有肉，有情有感，而不是一個冷冰冰的殼兒。由此可見，想象能力的培養對于作文教學有著至關重要的作用，它們二者是不可分割的，想象可以讓作文內容更豐富、更感人，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。那么作文教學的過程中如何去激發學生的想象呢？其實培養學生的想象力最主要放在這三種作文訓練之中。
一、看圖作文，透視圖外之景
看圖作文是通過一幅或多幅圖畫來展示作文內容，讓學生用流動的文字把靜止的畫面記錄下來。完成這類作文訓練，必須要讓學生學會審視畫面中的“靜”，聯想畫面外的“動”，然后完美地統一“動”與“靜”。在這樣一個過程中，想象是我們搭建圖畫與習作的橋梁，也是培養學生想象力的有利途徑。在指導學生完成看圖作文時，我們很多的老師明白要培養學生的想象力，但卻把想象力的培養與圖孤立起來，這樣的想象是閉門造車。想象力的培養應建立在對圖畫的掌握之上。所以說我們首先要讓學生學會認真觀察圖畫，從靜止的圖畫中獲取信息，這是通往想象的第一步。沒有憑空亂造的想象，想象是在一定的畫面基礎之上建立起來的。如《保護小動物》這幅圖，圖上畫著一群小朋友在河邊捉小青蛙玩耍，有一個小女孩擠到他們中間，把小青蛙放到小河里，其他同學都呆住了。看懂了圖意以后，我們就可以圍繞圖畫展開想象，圖中的小女孩看到小朋友們捉小青蛙玩時心里是怎樣想的，她是怎樣去阻止他們的，她會怎么說怎么做，這群小朋友又有什么反應，從而使“愛護小動物”這樣的圖意更加清晰明朗。看圖作文，我們的想象是建立在學生認真觀察圖畫的基礎上的，圍繞圖的主旨，精心構思，把圖中的內容和圖外的內容聯系起來。
二、續寫作文，拓寬故事之境
續寫類的作文訓練是一種富有創造性的寫作。它要求根據故事原有的內容，發揮自己的想象，來設計生動有趣的情節，創造各種不同的故事結局。在這個創作過程中，合理科學的想象是完成好這類作文的關鍵。首先學生對相同的一個故事進行個性化的解讀，在頭腦中形成故事的輪廓。學生的想象力是豐富的，他們從不同的角度去挖掘故事不同的境界，去探索故事神奇百變的結局，我們要為學生的想象騰出更大的空間，讓他們以自己的感悟從故事中走出來再走進去。例如學完了《狐假虎威》這個成語故事，我要求孩子們去續編這個故事。這下子他們可興奮了，有的認為狐貍騙了老虎，最后應該是被老虎吃掉的下場；有的認為老虎愚蠢至極，又一次狠狠地被狐貍騙了。兩種截然不同的結果，都有各自的理由。接下來，我讓孩子們根據定下的結局，通過發揮自己豐富的想象力，說一說他們之間又發生了怎樣的故事呢？孩子們設計了各種各樣的情節，最后用語言細膩地描寫出來。在進行故事的構造時同樣要引導學生進行合理的想象，想象出老虎和狐貍的神態、動作、語言、心理活動，這樣才能使故事生動具體、耐人尋味，故事情節在孩子們一次又一次的想象中明朗起來、拓寬開來。
三、想象作文，任憑思維馳騁
想象作文，就是指那些基本上全靠想象來進行寫作的文章。在這類文章中，需要以現實為依據，進行豐富的、合理的想象。幻想是孩子的天性，想象作文以其大膽新奇的想象而深受孩子們的喜愛。有人說兒童都是幻想家。一點也不假，他們能把黑板上的一個“O”想象成一塊餅干、一只耳朵、一個拳頭……但是隨著孩子年齡的增大，他們的想象力在慢慢趨向于枯竭。其實這是因為我們束縛了孩子們的思維，給孩子們的世界套上了一把牢固的大鎖，孩子們只能在老師圈出的地盤里按部就班，不敢有其他的不同想法了。孩子們在作文中沒有自己獨特的想法，寫不出個所以然。其實要保護學生的好奇心，培養學生的想象力，想象作文是一個非常直接、有效的途徑。例如，我們平時除了規定寫作題目和范圍外，還要多進行想象類的作文訓練，編一編童話故事，展望展望未來，想想未來的自己、未來自己發明的某樣東西、未來的家園等等，這類作文是很受孩子們歡迎的，他們對童話世界是充滿神秘幻想的，對未來的生活是信心十足的，我們教師要大膽鼓勵學生展開想象的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍圖。在寫作訓練過程中，我們要從兒童的角度出發，因為他們的想象充滿了神奇色彩，與成人不同，教師要充分肯定他們的創意，適當之時提出參考意見。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”我們應讓學生張開想象的翅膀，任思維馳騁。
想象是人們在頭腦中依據現實而構想的奇妙的思維活動，通過想象可以“創造”一個奇妙的精神世界，想象可以令我們的精神世界異常精彩。在作文教學的過程中，我們要重視學生想象力的培養，其實除了上述三類作文訓練以外，每一次作文訓練都不能離開想象，寫實作文也需要想象，豐富、合理的想象，能使文章生動活潑、內容充實，容易感染讀者。想象就是作文的血液，是作文教學中一扇明亮的窗戶。
關鍵詞：小學；寫作；想象力
一、童話新天地
《語文課程標準》提出“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。童話是孩子們最喜歡的一種文學體裁。我抓住孩子們對童話的這份特殊情感，組織他們聽、讀、說、寫童話，拓寬他們的想象空間，提高他們的想象力。我認為：閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，是寫作的基礎。我向學生推薦了許多童話著作，要求學生每天堅持讀半小時童話，同時注意摘抄一些自己喜歡的好詞佳句。我還引導學生大聲朗讀童話，要求他們對自己喜歡的童話，朗讀時要做到繪聲繪色、富有情趣。我每周都千方百計地抽時間為學生創造說童話故事的機會，時間一長，學生就產生了說一說、編一編的欲望。此時，我大膽地讓學生去嘗試完成一個可長可短、新鮮有趣的童話。例如：學了《小兔還桃》后，我鼓勵學生把自己最喜歡的小動物請到身邊來，自由想象，編寫故事。由于思想上沒有任何束縛，學生在童話王國里馳騁縱橫，創造了一個個形象鮮明的角色。一年后，我為他們出版了一本班級童話集，每個學生都體驗到了寫作的樂趣。
二、剪貼擴故事
《語文課程標準》指出：習作教學要努力實現生活化，要充分利用家庭、社區、家鄉的自然和人文資源。我發現學生寫童話到了一定的階段，就有“才思枯竭”之感。于是，我推出了剪貼本。我提示學生，你們從幼兒園到小學，平時看過許多繪本、畫報，這些繪本和畫報中的每一幅畫、每一個故事都可以成為寫作的源泉。于是學生們重新拾起各種各樣的少兒讀物，根據畫上的只言片語，想象畫面之外的故事，或改編，或擴寫，很快一個個精彩、有趣的故事就在他們的筆下誕生了。讓學生根據自己的喜好和設想剪貼圖形后再拼圖寫話也是寫作教學的一種有效方法。我讓學生們拿來幼兒教材或其他彩繪本，剪下自己喜歡的圖形。學生們剪下的圖片內容豐富、有趣：有熟睡的小青蟲、稚氣的小黃鴨，有造型奇特的城堡、怪石嶙峋的假山，有活潑可愛的哪吒、聰明伶俐的阿拉丁……我讓學生們互相交流，隨意搭配，拼成一幅畫，再粘貼在白紙上，有些學生還為剪貼的圖畫添畫了背景。然后，我讓學生們觀察畫面，放飛想象，編寫一個故事。由于學生的個性特征、生活閱歷和知識積累等方面都存在差異，他們拼出的圖也各不相同，由此而編的故事也異彩紛呈。
三、繪畫抒心聲
畫畫是兒童表現生活的一種方式。看著自己幼稚可愛的畫，學生有說不完的話。首次創作，我不講究任何格式，而是讓學生隨心所欲地畫自己最喜歡的東西，寫自己最想說的話。于是，在一幅幅充滿童趣的畫面上，孩子們寫上了“我的房子真漂亮，我好喜歡。”“下大雨了，小貓快跑呀。”……我有意淡化寫作知識的系統傳授，從擴大學生的生活天地、豐富學生的生活情感入手，幫助學生放飛心靈，提高寫作的興趣和能力。我啟示學生觀察豐富多彩的校園生活以及廣闊的校外活動，鼓勵他們帶著畫畫寫話的激情，帶著速寫本走進大自然，走入社會。于是，兒童樂園里的狂歡、釣魚捉蟹時的快樂、沙灘上的貝殼……都躍然在紙上。
四、詞語串串燒
在一年級學生識字、寫字剛起步的情況下，教師可以通過組詞成句的游戲使學生動態生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。例如：出示一組寫著彼此毫不相關的詞語和標點的卡片，讓學生以游戲的方式尋找相關的詞語和標點符號，組成一個完整的句子。這個游戲使學生在毫無心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握了句子概念。隨著年級的升高，學生的生活經歷越來越豐富，詞匯也在增多，此時，寫話教學的要求可以從連詞成句發展到連句成段以至結段成篇，使之進入言語單位逐漸擴大的發展軌跡。教師可以隨機出示幾個毫無關系的詞語，讓學生通過想象用詞語編寫一個故事。例如：以“月光”“樹下”“歡呼”編寫一個以小動物為主人公的故事；以“鬧鐘”“書包”“桌子”編一個以時間為主題的故事；用“媽媽”“垃圾”“笑臉”寫一首以環保為主題的小詩。這樣的習作，由于題材廣泛，學生可以天馬行空地馳騁在想象的廣闊天地里。
五、照片寫作
《語文課程標準》要求習作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我采取了借助照片進行寫作教學的方法。當今社會，拍照已成為一件極平常的事，家家戶戶都有照片。一張張照片真實地記錄了學生經歷的一件事、一次活動、一份心情，包含著他們酸甜苦辣的情感。我讓學生各自帶一張最喜歡的照片到學校，學生相互欣賞著，品評著，無不洋溢著愉悅、愜意的神情。瞧，他們說得多好：“這是我6歲時拍的。那年夏天，我們一家三口去北京旅游。我堅持走到長城的最高點，一步也沒讓爸爸抱”，“瞧我的大虎牙，夠厲害的吧”，“這是我爺爺60大壽那年拍的。我用零用錢給爺爺買了一個好大的蛋糕，爺爺樂得整天在笑，直夸我乖。”由于學生的天真爛漫，教室里不時傳出清脆的笑聲，他們相互講述著，感染著。我乘機誘導：“你們講得多好，老師都羨慕你們了。現在，你們把剛才講的話寫下來，好嗎?老師幫你們把寫的話打印后貼在照片下方，搞一個‘照片新聞會’，行嗎?”孩子們個個躍躍欲試。之后，他們一直對“照片寫話”保持著積極的心態。這樣的習作訓練，雖然字數不多，但能使教師更多地關注學生作文語言的質量，進行及時有效的指導、反饋和矯正。
六、我是小李白
利用古詩改寫現代文，也是一種極好的鍛煉學生寫作想象能力的方法。我們可以穿越時空隧道，走近那些偉大的詩人，體驗他們對生活的感受。在本學期，我讓學生在充分賞讀李白的《望廬山瀑布》后，讓同學們以《李白游廬山》為題寫想象作文。如果學生了解李白這位偉大的浪漫主義詩人的性格特點，理解《望廬山瀑布》的內涵，寫這篇作文就不會有什么困難。在充分賞讀后，學生一聽說要這樣寫作文，個個興奮不已，他們都急于走近李白，急于體驗李白“疑是銀河落九天”的浪漫主義情懷。
一、要正視困難，絕不回避
三年級是作文的起步階段，作文要求比二年級的寫話高出一個層次，對此學生便有些害怕寫作文了。一提起上習作課就毫無興趣甚至恐懼，寫出來的作文也是拼拼湊湊，東拉西扯。普遍存在語句不通順，標點不正確，亂用、濫用詞語，缺乏真情實感，甚至還出現了背優秀作文，說假話、空話的現象。我們要正視困難，絕不回避，要想出解決的辦法來。
二、要激發學生的寫作興趣
1.培養學生寫作的自信心。一是降低習作評價的高度，呵護學生習作自信心。三年級是習作的起步階段，只要學生能寫出一段話即可。從這一點來看，大部分同學都能做到。這就要求教師不能對學生要求過高，不要對學生的要求操之過急，表達不夠準確，句子不夠通順，有錯別字等都要寬容，要給學生留下“犯錯誤”的空間。只要學生有習作的愿望和興趣，能努力地把它寫出來，在評價時就應該給予肯定，以培養學生寫作的自信心。二是恰當的競爭心理誘導，也能增強學生習作的自信心。開展作文小組比賽，激發學生為小組爭榮譽的信心，在小組內給每個學生以壓力，也能調動作文的積極性。在三年級能做到這些，到了四五六高年級就會有明顯的提高。
2.能不拘形式地寫。在符合習作要求的前提下，不限制題材。如上學期有個單元的“筆下生花”要求學生聽聲音編故事，我就采集了幾種聲音在習作課上讓孩子們聽。也許是孩子們喜歡讀童話故事的緣故吧，他們中間的絕大部分都選擇了幾種聲音編童話故事，只有個別孩子寫的故事是記事的。這是出乎我的意料。雖然有的孩子選的聲音太多，寫出來的故事有點凌亂，像記流水賬，但我還是被他們所編的故事中的童真童趣感動了。
3.愿意讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。一是在全班同學面前大聲地讀自己的習作，接受同學們真誠的評價。這是一個傳統的做法，但不可否認，它對于提高學生的習作水平是非常有好處的。有一次，我叫了班上一個很內向的小男生把他的習作讀給大家聽。他雖然讀得不是很流利，但聲音很響亮，聽得出，他感到自豪。同學們對他的習作進行點評之后，他很激動地向大家表示感謝。我看到那一整天，他臉上都掛著自信的笑容，走路也一蹦一跳的。是的，這一次向大家展示習作的機會給他帶來了無盡的快樂和自信。二是交換批改，在改中提高。按照課本的習作要求，本學期的習作共有11次，再加上平時課后的拓展練習，單元測試中的習作量就更大了。學生的習作單純靠老師批改是不現實的，而且現在也應該給學生自主批改的機會。于是，我給學生提供了批改的機會，如果前一天寫過的作文，我就利用第二天早讀時間，讓學生互批，在互批中出現的問題，學生自己解決不了，就由老師來幫忙解決。另外，我們評選出最棒的，編入我班的《優秀作文選》，在班內傳閱，這就大大激發了他們的寫作興趣。由此，其他同學也能從中得到提高，分享習作的快樂。
三、要教給學生突破初學作文第一關的方法
1.培養學生的觀察能力。一是要培養觀察興趣。學生的觀察興趣是推動學生觀察活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響觀察效果。興趣的培養，可以借助于學生身邊的生活，選擇新奇的，有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察，既增長知識，又提高能力。如春暖花開時，帶學生去田野上作文實地觀察課，讓學生在美好的大自然中，攝取自己所愛的景物、人物、動物、植物等作為習作素材；星期日，讓學生每人動手做一項有趣的小實驗，然后把觀察到的實驗情況記下來；節假目，讓學生跟隨父母或自己去商場，農貿市場買東西，細心觀察一筆買賣是怎樣進行的，當然也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程記下來……。這些都成為學生們倍感有趣的觀察作業。這些事情，他們做來愛做，因而有心；因為細心體會觀察，自然頗有收獲，這種積極的意識，便轉化為一種推動力。二是觀察要明確目的。教師在指導作文觀察之前，先得指導學生在觀察前明確目的，了解要求，確定觀察內容，指出任務。三是觀察要抓住重點。由于小學生觀察時易犯隨意性或走馬觀花，見大不見小的毛病，因此教中年級觀察作文時，在教學中要引導學生在觀察時抓住最能體現事物本質特征的地方，也就是不同于其它事物的地方，那就是觀察的重點。觀察時要點點滴滴，面面俱到。例如指導小學生觀察小雞，就要求學生從小雞身上找出與其它小動物不同的地方：形態“毛茸茸的”、叫聲“嘰嘰的”……，學生能抓住這些方面的觀察就能抓住事物的本質。四是觀察要確定順序。世界萬物在自然界無論怎樣紛紜復雜，觀察時都必須有序地進行。靜止觀察時要注意遠近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等等；移動觀察時要做到景隨步移，記敘時把觀察點交代清楚。如“我走進這條大街……”、“我來到了大街最熱鬧的地段……”、“我到了大街的盡頭……”。把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和零亂了，當然，觀察時的順序并不拘求于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序進行觀察，但一定要給人以完整的印象。這樣寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。五是觀察要捕捉細節。細節，就是生活中的細微末節，包括萬事萬物的瞬息變化。
2.培養學生的想象力。所謂想象就是從相似的事物中謀求聯結與拓展，使想象的兩翼張開，打開學生的思路。看到蜻蜓飛翔便想到飛機，再聯想到飛行員；聽到鳥叫便聯想到唱歌，再聯想到歌唱家。以此為模式的想象自然、生動，可以啟發學生由此及彼整體觀察素材，將想象的鋒芒輻射出去。這樣反復訓練，通過聯想，使學生的認識更具體、更形象、更深刻，學生就會感到自己于一座寫作素材的寶山之中。生活是那樣豐富、美好、有意義，寫起文章來更加文思奔涌了。
安徽省泗縣智慧作文輔導四（3）班 鐘 忠
童話故事里有龜兔賽跑，看了挺開心的；我家有烏龜賽跑，這事說起來也很有趣。
爸爸給烏龜換水時，把兩只烏龜放在地板上，誰知這兩個小家伙見沒有動靜，就象著了魔一樣，預備，起跑……進行長跑比賽了，看那陣勢，還挺專業的呢。小點兒的烏龜可真不是大烏龜的對手了，但小烏龜拼勁十足，大烏龜偶而回頭瞧瞧，“嘿嘿，小布點兒，跑不過大哥了吧，你就認輸好了。”小烏龜不屑一顧，“終點上等著瞧吧！”我見狀，想幫一幫小烏龜，疾步跑到大烏龜前面一跳，大烏龜如臨大敵，嚇得連忙縮頭，而小烏龜也趁機加速沖過了終點線。
我看著兩只烏龜神氣的樣子，十分好笑，把這一驚奇的發現告訴了爸爸，爸爸一聽，疑惑地說：“你這小鬼，又要搞什么名堂。”
為了讓烏龜們再表演一次，我給烏龜換水時，特地把爸爸叫來。我剛把兩只小烏龜放在地板的縫前，它們就做好了比賽的準備，一招一式，頗有點名家風范。爸爸一看，連忙喊來爺爺、奶奶和媽媽，看得我們大家目瞪口呆。
如果2008年奧運會上有小動物長跑比賽的項目，我一定會把我家的兩只小烏龜送去參賽，讓大家高興的同時，說不定還能得個獎牌呢。
指導老師 陶德智
