動(dòng)物細(xì)胞工程論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)游锛?xì)胞工程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:動(dòng)物細(xì)胞工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

1加強(qiáng)安全意識(shí)培養(yǎng)

動(dòng)物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)主要在生物工程、生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)。上述2個(gè)專業(yè)學(xué)生來自全國(guó)不同省份，各地中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不同，學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平參差不齊。此外，動(dòng)物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中，會(huì)涉及病毒等微生物的實(shí)驗(yàn)操作，因此在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作前設(shè)置了“安全教育、規(guī)范化操作、儀器的使用”這一準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過觀看教師錄制的視頻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作后，必須在線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)考核，測(cè)試通過后方能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞工程課程操作。如不合格，必須重新學(xué)習(xí)，直到考核通過，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。

2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容

教學(xué)改革之前，動(dòng)物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課主要包括細(xì)胞原代培養(yǎng)、傳代、凍存等實(shí)驗(yàn)操作。雖然能涉及動(dòng)物細(xì)胞操作內(nèi)容，但系統(tǒng)性不強(qiáng)，與企業(yè)實(shí)際需求對(duì)接性差。因此，課程組成員對(duì)省內(nèi)高校及生物醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，重新修訂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位技能要求，編撰動(dòng)物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課程工作手冊(cè)。該手冊(cè)下設(shè)若干工作項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含任務(wù)書、準(zhǔn)備單、工作流程、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。通過項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)、了解工作流程。課程內(nèi)容以吉林正業(yè)生物制品有限公司雞新城疫疫苗生產(chǎn)崗位要求為基礎(chǔ)，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。改革中，刪除雞紅細(xì)胞制備及融合這一實(shí)用性較差的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)置雞胚成纖維細(xì)胞(CEF)培養(yǎng)的準(zhǔn)備工作，雞胚成纖維細(xì)胞的原代培養(yǎng)，雞胚成纖維細(xì)胞培養(yǎng)過程的傳代培養(yǎng)、培養(yǎng)過程的檢測(cè)與觀察，雞胚成纖維細(xì)胞對(duì)雞新城疫病毒(NDV)的培養(yǎng)，雞新城疫病毒的鑒定，雞胚成纖維細(xì)胞的凍存與復(fù)蘇及非洲綠猴腎細(xì)胞(VERO)的復(fù)蘇與傳代(拓展性實(shí)驗(yàn))。

3改進(jìn)教學(xué)方式

3.1項(xiàng)目化教學(xué)

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課上講解、現(xiàn)場(chǎng)演示、學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，往往不能獲得好的教學(xué)效果。本課程改革針對(duì)上述問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神為主線，教學(xué)方式做出如下改進(jìn):授課教師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，解析任務(wù)目標(biāo);學(xué)生自主成立團(tuán)隊(duì)，根據(jù)任務(wù)要求，通過查閱資料、討論來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，授課教師指導(dǎo)并完善實(shí)驗(yàn)方案;各團(tuán)隊(duì)以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織下，進(jìn)行工作;完成任務(wù)報(bào)告單，組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流;實(shí)踐技能考核;課程實(shí)踐教學(xué)全部結(jié)束，以團(tuán)隊(duì)為單位，開展實(shí)踐教學(xué)收獲與心得匯報(bào)。

3.2多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有文字、圖像、視頻、音頻等相結(jié)合的特點(diǎn)［2］。但在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多僅使用PPT中“圖片演示”功能，忽視視頻教學(xué)的應(yīng)用［3］。因此，在本次教學(xué)改革中，將視頻教學(xué)作為動(dòng)物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段。課程組成員錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻，使學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目直觀化。同時(shí)，課程組購買大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)光盤，便于學(xué)生拓展知識(shí)面。

3.3虛擬仿真軟件輔助教學(xué)

仿真教學(xué)又稱模擬教學(xué)，是利用計(jì)算機(jī)軟件模擬真實(shí)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)軟件扮演某一角色，從而進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。虛擬仿真教學(xué)可在很大程度上補(bǔ)充客觀條件的不足，能為學(xué)生提供近似真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而提高學(xué)生職業(yè)及實(shí)踐技能［4］?；诖?，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院在考察各兄弟院校虛擬仿真教學(xué)軟件基礎(chǔ)上，購買了萊醫(yī)特虛擬仿真軟件。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程中，學(xué)生在觀看課程組錄制的實(shí)驗(yàn)操作視頻后，可以在學(xué)院機(jī)房仿真軟件上進(jìn)行“預(yù)實(shí)驗(yàn)”，即通過軟件進(jìn)行原代細(xì)胞分離、換液、傳代、凍存、復(fù)蘇等基本細(xì)胞操作。通過仿真軟件的“預(yù)實(shí)驗(yàn)”使學(xué)生能在頭腦中對(duì)細(xì)胞操作有更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過教學(xué)軟件的考核，可以使學(xué)生初步了解細(xì)胞操作的注意事項(xiàng)，總體提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，提升教學(xué)效果。

4改革考試方式

客觀公正、真實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)考核體系，不僅能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，督促和引導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和態(tài)度，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果［5］。因此，課程組制定了適合該門課程的考核方式。包括技能考核、小組討論、心得匯報(bào)、組員匯評(píng)、本人自評(píng)、實(shí)驗(yàn)效果、教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)分值上述8項(xiàng)內(nèi)容，其中技能考核、實(shí)驗(yàn)效果、教師評(píng)價(jià)各占20分，其余4項(xiàng)各占10分(以百分制計(jì)算)。通過考核方式的改革，使學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)、課上實(shí)踐操作、課后討論，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，促進(jìn)了學(xué)生處理問題解決問題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生更加能適應(yīng)日后的工作需求。將一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交給學(xué)生自主設(shè)計(jì)，僅向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚瑢?shí)驗(yàn)操作部分由學(xué)生獨(dú)立完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，試劑配制與器皿的滅菌等具體操作均由學(xué)生獨(dú)立完成。通過上述措施提升學(xué)生的動(dòng)手能力，極大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生們能夠自主申報(bào)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目、各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，各級(jí)生命科學(xué)競(jìng)賽等;能獨(dú)立完成項(xiàng)目和畢業(yè)論文;還可承擔(dān)教師的一部分研究工作，提升了自身的科研能力和創(chuàng)新能力。

5存在不足與改進(jìn)措施

5.1實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施不完善

學(xué)院細(xì)胞間實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的超凈工作臺(tái)數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，每位同學(xué)都需要?jiǎng)邮植僮?，不能滿足有限學(xué)時(shí)內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生頻繁進(jìn)出細(xì)胞間，實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)污染情況。此外，在細(xì)胞凍存環(huán)節(jié)中，多組教師同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，細(xì)胞凍存盒數(shù)量無法滿足實(shí)驗(yàn)需求，只能用程序降溫法。這不但增加了教師及部分學(xué)生的工作時(shí)間，細(xì)胞凍存效果也受到影響。因此，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院計(jì)劃今后增加細(xì)胞間面積與超凈工作臺(tái)等配套設(shè)施數(shù)量，提高實(shí)驗(yàn)課程效率。

第2篇

關(guān)鍵詞: 動(dòng)物學(xué)教學(xué) 合作教學(xué)模式 組織形式

合作教學(xué)是一種充滿樂觀主義、合作精神和創(chuàng)造性的教學(xué)體系,它堅(jiān)信學(xué)生的天賦才能和心理潛力是無限的,它以開發(fā)學(xué)生的巨大的潛在資源為研究對(duì)象,它堅(jiān)持理論與實(shí)踐、教學(xué)與研究密切結(jié)合的科研方向。[1]

一、動(dòng)物學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)模式的組織形式

合作教學(xué)模式有多種組織形式,我在本校生物科學(xué)專業(yè)04級(jí)、05級(jí)、06級(jí)、07級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)踐,收到了較好的教學(xué)效果,這種教學(xué)方式得到了專家和同事的充分肯定,受到了學(xué)生的認(rèn)可。我認(rèn)為以下幾種合作教學(xué)的組織形式很有實(shí)效。

1.以問題解決為核心的課堂教學(xué)?！耙詥栴}解決為核心的課堂教學(xué)”方式之一是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一定的問題,師生圍繞問題的解決來完成教學(xué)內(nèi)容。[2]另一種方式是教師創(chuàng)設(shè)多種情境,使學(xué)生盡可能圍繞教學(xué)內(nèi)容自發(fā)提出各種問題,通過思考與討論進(jìn)行解答,教師鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解答方式中的最佳途徑,并進(jìn)行開放式評(píng)價(jià),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題解決途徑的多樣化。[3]

2.以小組合作和交流為主的課堂教學(xué)。通過自由組合,全班學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,日常教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行。教師加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo),例如借助《動(dòng)物學(xué)課程導(dǎo)學(xué)綱要》,使學(xué)生有針對(duì)性地在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料查閱,小組交流。課堂上各組利用所準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言并回答其他組的提問,教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論,借助動(dòng)物圖片、模型、影視等精講重難點(diǎn)。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展專題研究性學(xué)習(xí)。動(dòng)物學(xué)的很多內(nèi)容探究性較強(qiáng),可在課外按以下步驟實(shí)施:(1)選擇課題,制定方案,要求學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際情況和學(xué)科內(nèi)容,獨(dú)立提出課題,教師提出指導(dǎo)性意見。(2)查閱資料,撰寫開題報(bào)告。(3)展開專題研究。教師要及時(shí)了解研究開展的情況,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生解決實(shí)際問題或者調(diào)整研究方案。(4)課題小結(jié)。要求學(xué)生寫出小論文及時(shí)進(jìn)行交流,使之在理論和實(shí)踐上得到提高。

二、動(dòng)物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。在合作教學(xué)的實(shí)施中,教師要起好學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的中介作用,提供學(xué)生質(zhì)疑、證明、反駁的機(jī)會(huì);注重科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育,教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,觸及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量需要?jiǎng)幽X筋或動(dòng)手操作,讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐操作;進(jìn)行角色互換,讓學(xué)生來當(dāng)幾分鐘的老師,講解某一問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,各抒己見;對(duì)學(xué)生的一些不切合實(shí)際的分析討論,要適時(shí)加以引導(dǎo),提供相關(guān)課外書目,讓學(xué)生通過閱讀完善自己對(duì)此問題的看法。

2.突出思想性、方法性教育。合作教學(xué)模式要求在廣泛的認(rèn)識(shí)背景中進(jìn)行,所以教師要注意結(jié)合多個(gè)研究領(lǐng)域的相關(guān)背景知識(shí),例如,介紹科學(xué)家探索生物世界的道路、獻(xiàn)身科學(xué)的成長(zhǎng)歷程,關(guān)于動(dòng)物生長(zhǎng)、繁殖和發(fā)育問題的歷史、現(xiàn)狀,等等。教師要用系統(tǒng)的觀念來講解動(dòng)物的生理、發(fā)育、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)、行為等知識(shí),使學(xué)生樹立正確的自然觀,并在教學(xué)中滲透動(dòng)物學(xué)的研究方法,如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等,讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用對(duì)比研究、系統(tǒng)樹排列方法、測(cè)量統(tǒng)計(jì)等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.體現(xiàn)知識(shí)的時(shí)代性與前沿性。動(dòng)物科學(xué)和技術(shù)的迅速發(fā)展,不僅加速了知識(shí)的更新,而且使一些新的科技問題成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。一些過去被認(rèn)為重要的課程內(nèi)容(或者其中的一部分知識(shí))在今天來說已經(jīng)顯得不那么重要了,而一些以前沒有的內(nèi)容卻十分重要。所以在教學(xué)中除了講述經(jīng)典內(nèi)容外,對(duì)動(dòng)物細(xì)胞工程、基因工程、蛋白質(zhì)工程的研究和應(yīng)用進(jìn)展、動(dòng)物遺傳育種等方面的成果等,教師可結(jié)合相關(guān)章節(jié)進(jìn)行介紹,要求學(xué)生通過各種生物教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源等了解動(dòng)物學(xué)的前沿知識(shí),為合作教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。

4.提升教師素質(zhì)。合作教學(xué)的實(shí)施要求教師有扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí),深厚的課堂教學(xué)基本功,較強(qiáng)的課堂組織和調(diào)控能力。因此,教師要具備知識(shí)的自我更新能力,從專業(yè)上滿足學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求,以及他們各種認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的需求;樹立新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀,使學(xué)生能夠在教育價(jià)值相同但主觀評(píng)價(jià)不同的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自由選擇,引導(dǎo)、啟動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性和建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)有法,教無定法。合作教學(xué)模式只是無數(shù)教學(xué)模式中的一種,并且在不同學(xué)科中的應(yīng)用各有特色,我僅僅闡述了在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì),希望對(duì)動(dòng)物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].山東教育出版社,2000.