時間：2023-01-09 03:18:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、歷史影視資源與高中歷史教學的聯系
(一)與教師的聯系
歷史教師在歷史教學活動中發揮著主要作用，是歷史課程革新的主力軍，其素質能夠影響教學的質量，而作為歷史教學資源的歷史影視資源，則直接影響著歷史教師的教學成果。一方面，歷史影視資源能拓寬歷史教師的學科專業知識，完善其知識結構。目前，我國高中歷史教師不僅都受過高等教育的熏陶，而且都具有一定的教學經驗，但是，有的教師卻只精通某一時期的人文歷史概況或傾向于某一特定歷史環境的研究，這意味著教師對整個歷史結構認知的欠缺［2］。而歷史影視資源能有效幫助教師完善其歷史知識結構，此外，教師也可依據自身扎實的知識對歷史影視資源進行一定的歷史考證，糾正其存在的不符合史實的顯著錯誤，這不僅能有效促進歷史教師的專業素質水平，還起到了對歷史影視資源的監督作用。另一方面，歷史影視資源能以其聲情并茂的特點吸引觀眾的注意力，因此，教師若能將歷史影視資源合理應用于歷史的實踐課堂上，就能有效提高歷史課堂的趣味性以及生動性，從而提高歷史教學的教學質量。
(二)與學生的聯系
首先，合理運用歷史影視資源能激發學生的學習興趣。當學生對歷史產生興趣時，就會能動地去學習。傳統的歷史學習對很多學生而言，都是枯燥乏味的，如果教師通過輔助影視資源向學生進行歷史知識的講解，能夠有效調動學生的感官機能，激發學生的求知欲望，從而使其主動地參與到學習中，此外，通過影視導入歷史教學、突破重難點、銜接相關史實與最新歷史知識熱點等，能最大限度地拓寬學生的歷史知識面。其次，學生通過對史實進行一定的分析、比較、歸納、綜合以及概括等一系列認知活動，以此培養歷史思維和解決問題的能力是高中歷史教學的目標。歷史的無法還原性和過去永久性及抽象性的知識加大了學生學習的難度，而歷史影視資源的形象化、直觀性等特點能夠化抽象為具體，再現歷史，學生因此能快速提高對歷史的感性認識并建立起歷史的思維空間，從而加深對歷史的了解和更牢固地掌握歷史知識。再次，能夠培養學生的邏輯思維能力。歷史都是在不斷發展和不斷進步，因此其具有一定的因果聯系及規律性，倘若能夠全面分析歷史因果聯系以及其規律性，便能全面掌握歷史本質及揭示歷史規律。而歷史影視資源的運用能夠調動學生思維，提高他們對歷史的觀察力、綜合分析能力等，進而促進學生縱向思維及橫向思維的發展等。最后，有助于培養學生批判性的思維能力。如今，歷史影視資源繁多，部分影視傳播錯誤的歷史事實，并且向觀眾宣揚消極的歷史觀、人生觀和價值觀，如宣揚皇權崇拜、人治思想、奴才意識等，嚴重毒害社會文化，這給中學歷史教學帶來極大的困難。因此，學生在觀看歷史影視作品時，要有選擇性地觀看并逐步養成歷史批判性思維，做到以尊重歷史史實為原則，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀和世界觀。
二、結語
總而言之，在信息化的教學活動中，將聲情并茂的歷史影視資源引入到高中教學活動中，不僅是信息社會的要求，更是歷史教學的需求。若能充分發揮學生和教師開發應用影視資源的主體作用，相信影視資源的優越性會更加發揚光大的。
作者：徐莉 單位：江蘇省濱海縣明達中學
1初中歷史教學中人文主義思想教育的重要性
人文主義教育思想是歐洲文藝復興時期產生的，發展到今天，已經被賦予了新的內涵。歷史學科是一門基礎學科，其具有極強的人文素養教育功能，這門課程不僅涵蓋了人類社會所特有的愛國主義情感，還對道德教育、學生民主觀念的建立、法制觀念的建立以及合作、競爭、創新等積極精神的培養都有所涉及。初中歷史教育中加入人文主義思想教育是基于思想政治教育和道德教育兩方面基礎上開展的，結合歷史課程本身的特征和初中生自身的身心發展特點，我們有理由相信在初中歷史教學中開展人文主義思想教育不僅能夠幫助青少年建立正確的人生觀、價值觀，還能引導學生進一步正確地自我認識，啟發學生對自我個性的充分發展，從而更加積極理性地實現自我價值，建立健全初中生獨立、完善的人格。
2如何在初中歷史教學中開展人文主義思想教育
第一，初中歷史教學中的人文主義思想教育要注重科學性與人文性的有效結合。當前的初中教育中對于歷史科目的重視度還不夠，很多學校偏重于科學知識的傳授，對于歷史這樣人文知識為重點的教學科目有所忽略。但是，通過素質教育的改革，越來越多的教育者開始認識到，我們培養的人才不僅要具備過硬的知識素養，還應該有健全的人格思想，因此，重視初中歷史教育實際上就是將科學教育與人文教育結合在一起，發揮其共同的積極作用。初中歷史教學屬于人文學科的范疇，因此歷史課程不僅具有科學性，還包含了深刻的人文性。所以在初中歷史課程的人文主義思想教學中不僅要體現歷史知識的科學性，還要體現歷史學科的人文性。
第二，更新初中歷史教學觀念，廣泛挖掘教材中的人文主義思想。當前的初中歷史課程因為受到客觀因素的限制，在進行人文主義思想教育的時候主要還是要依靠已有的初中歷史教材。歷史教師要善于在學科教材中廣泛挖掘人類歷史發展的進程與已經取得的成果，并將其貫穿在歷史人文教學中。通過對人類文明創造史的進一步了解，學生很快能夠建立一種執著追求的精神風貌，這是歷史人文教育在陶冶學生情操、解放學生思想方面取得的顯著進展。新時期的初中歷史教師需要培養的是具有全方位素質的人才，他們不僅對中國近現代史有詳盡的了解，還應該從紛繁復雜的歷史事件中提取無價的人文精神，這樣才能督促學生建立對美好生活的追求和勇往直前的民族主義精神。
第三，課堂教學與課外學習相結合，培養學生歷史學習的探索精神。馬克思在對于人的本質問題上曾做出過這樣的論述：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發展的人的根本特征。”從馬克思的論述中說明人的存在其基本方式是具體的、現實的、自由自在的，而人的發展是以活動為中介的，只有具備了這些條件，人才能在活動中才能發揮自己的才能，建立豐富的個性。這一道理在初中歷史教學中是同樣適用的。初中歷史教學不應該僅僅局限在課堂中紙上談兵，更多的是要在實踐中出真知。根據當前歷史課程的特點和人文思想教育的特殊性，初中歷史教師要充分引導學生在課外探索歷史學科的奧妙，讓學生自然而然地對歷史課程產生學習的興趣。歷史教師可以在課堂中給學生提供歷史實踐活動的課題，鼓勵學生在課外探索和挖掘課題涉及的人文思想，讓學生在實踐過程中發展人文思想的自我開發和學習能力，這對初中歷史人文教育往往能夠產生事半功倍的效果。由此可見，初中歷史教學中的人文主義思想教育應該將課堂教學與課外學習結合起來，進一步有效培養學生歷史學習的探索精神。
作者：鄧靜
一、遵循主體性原則
導學案在初中歷史課程的教學中非常重要，好的導學案不僅能夠引發學生的學習興趣，給學生創設良好的學習氛圍，還能夠很好地將大家引入教學情境中。在設計導學案時教師首先要遵循主體性原則，只有在這個理念的指引下才能夠讓導學案教學更好地輔助歷史課堂教學的展開。在設計導學案時教師應當充分考慮到學生的主體地位，可以設計一些有意思的話題引發學生思考，也可以設計好的問題引發學生探究。還可以讓學生積極參與到課堂教學中來，例如，可以讓學生在課下展開相關學習資料的收集。這種讓學生參與導學案的準備中來的教學模式是很有意義的。這并不是教師在“偷懶”，這個過程反倒能夠讓學生更快的走進教學素材中。這對于深化學生對于教學文本的體驗將會很有幫助。
《世界的文化杰作》是富有人文情懷的一節教學內容，這節內容的學習中也能夠很好的豐富學生的文化視野。在學習這部分內容前，我會讓學生在課下去搜集自己熟悉或喜歡的一些在文學、音樂以及藝術上非常知名的大家的作品，并且讓大家準備關于具體作品自己的理解與認識。在展開課堂導學時我充分讓學生參與進來，學生的主體性在課堂上得到了很好的體現。在談到著名的音樂家時，學生總結到:通過貝多芬拒絕為侵略者法國軍官演奏的故事，以及他的著名言論“要扼住命運的喉嚨，它決不能使我完全屈服”自己體會到了貝多芬的堅強性格;在談到文學巨匠時，一位學生說道:通過了解列夫·托爾斯泰的生平，自己認識到他雖然出身貴族家庭晚年卻選擇“平民化”道路，這深刻反映出文藝作品來源于現實生活的意義。在談到美術名家部分時，一個同學談到了凡·高，他說從凡·高身上自己學到了“老老實實、不厭其煩地嚴肅鉆研”的創作精神，也學到了凡·高關心窮人的品行及在逆境中堅持創作的可貴品質。這些內容都非常準備，學生在課下準備的這些資料也很好地完成了本次課堂的教學導入。這個過程不僅很有價值，這也是學生在課堂上的主體性的直觀體現。
二、導學案要引發學生的興趣
好的導學案必然能夠引發學生強烈的學習興趣，這也是導學案在設計時的一個重要原則。教師應當將導學案中融入更多學生熟悉的生活或者他們感興趣的時事新聞，這樣在談到這些內容時大家才會更感興趣。此外，也可以通過趣味化的問題設置來引發學生的思考，同時，為后續的課堂教學做出有效鋪墊。這些都是好的導學案可以有的設計理念，這些理念對于推進歷史課堂的教學效率也很有幫助。為了充分引發學生的學習興趣，我經常會設計一些靈活有趣的導學案。在講到《俄國農奴制的廢除》時，我對學生說，假如你就是當時俄國1861年的農奴，你獲得了哪些權利，你有什么感受。在講到《明治維新》時，明治維新的內容是本課的重點也是難點，為了讓學生更好的掌握這部分內容，我寫了一個劇本，反映了歐美考察團代表向日本天皇匯報并建議全盤西化的情境，代表們不僅簡述了改革內容，而且再現了當時的情境。學生對于這些導學案的設計都很感興趣，這些內容也是對課堂教學的一種很好的點綴。此外，也可以設計一些好的問題讓學生思考探究，例如，可以讓大家根據史實分析華盛頓為何被譽為“美國國父”?可以讓學生結合史實談談自己對拿破侖對外戰爭的看法。同是自上而下的資產階級改革，為何日本明治維新成功了，中國的卻失敗了?這些問題都有著高度濃縮性，這些問題的思考也能夠很好的深化學生對于課本知識的理解認識。
三、導學案要注重層次
好的導學案必然能做到層次分明，這也是教師在進行導學案設計時應當注意的一個問題。教師應當在導學案的設計前透徹的分析教學素材，在導學案的設計上盡量做到層次分明、思路清晰。這不僅能夠讓導學案更有說服力，也能夠幫學生理清思路，促進學生對于教學內容的理解與吸收。在講授《美國的誕生》這一節內容時，開課前我首先給大家做了如下知識介紹:自由女神像高46米，你看她頭帶王冠，右手高舉火炬，左手拿著一本文獻──《獨立宣言》，這本文獻被馬克思稱為“第一個人權宣言”。它是美國獨立戰爭期間，法國曾支援美國作戰，為紀念美國的獨立也表示和美國的友誼，這尊雕像就從法國運抵紐約，至今已有200多年了。那么女神為什么稱為自由女神?女神手中的《獨立宣言》是一部什么文獻?美國獨立戰爭是怎么回事?法國又為什么參戰?帶著這些問題今天我們將會學習《美國的誕生》。學生對于我的課堂導入都聽得非常認真，當我介紹完這些背景知識后對于課本知識也充滿了濃厚的興趣。通過逐層剖析課本知識，設計一套層次分明的導學案是很有必要的，這對于歷史課程的教學將會起到非常積極的推動作用。
四、結語
導學案對于初中歷史課程的教學有著很重要的作用。在設計導學案時教師首先應當注重主體性原則，只有在這個理念的指引下才能夠讓導學案教學更好地輔助歷史課堂教學的展開。其次，導學案的設計要能夠充分引發學生的學習興趣，教師應當將導學案中融入更多學生熟悉的生活或者他們感興趣的時事新聞，這樣在談到這些內容時大家才會更感興趣。此外，導學案的設計要注重層次性，通過逐層剖析課本知識，設計一套層次分明的導學案才是對于課堂教學的有效輔助。
作者：楊海霞 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
一、初中歷史教學生活化的意義
（一）對學生歷史學習興趣的激發初中生作為青少年，心理狀態具有不穩定性，因此當歷史教學的內容與生活實際脫節時，學生對歷史的興趣會消減得非常快。這是因為初中歷史課時有限，當學生在課堂外長期接觸不到與歷史教學內容有關的東西時，對其的興趣自然就會迅速下降。但當以生活化策略進行歷史教學時，教學內容會與學生的日常生活產生緊密聯系，這樣一來日常生活中的某些事物會在課堂外激發學生對歷史教學內容的聯想，學生對歷史的興趣也就獲得了保持甚至提高。
（二）對學生綜合素質水平的提高我國初中生的課堂教育存在一定的偏頗現象，側重知識的灌輸，輕視對學生綜合素質的培養。生活化的歷史教學能一定程度上培養學生自主學習的能力，讓學生養成在生活中獲取歷史知識、分析歷史知識、應用歷史知識的習慣，這種能力是學生綜合素質的一部分，換言之，生活化的歷史教學拓展和提高了學生“學習”的素質，是一種“授之以漁”的教學方式。
（三）對學生個人性格特征的發揮雖然素質教育改革的大潮轟轟烈烈，但依然無法洗刷掉我國大多數初中的應試教育特征，學生個人的性格特征在這種教學背景下被嚴重壓抑，得不到發揮。生活化的歷史教學對學生的個人思想、對歷史知識的個人看法、對歷史人物或時期的個人愛好都是持鼓勵態度的，這有助于讓學生的思想從硬性的教學中解放出來，發揮自身的性格特征。部分教師在進行生活化歷史教學時采用鼓勵學生辯論的教學方法，針對某些歷史事件的現代特征讓學生展開辯論，實踐證明對學生個性的發揮和解放有非常好的效果。
（四）對學生社會觀察視角的強化初中生這個群體非常缺乏與社會的接觸經驗，而歷史知識往往具有很強的社會性，因此生活化的歷史教學既可以加強學生對歷史知識本身的了解，又可以作為一道橋梁連接起學生和社會，為他們提供一個獨特的社會觀察視角。學生可以通過歷史去透視社會，也可以通過社會反向加強對歷史的認識，二者的相互作用可以讓生活化歷史教學的作用反復擴大化，令學生更了解社會，也更了解歷史。
二、初中歷史教學生活化的策略
（一）通過備課實現初中歷史教學的生活化為了令初中歷史可以實現生活化教學，在備課時應注意從以下幾方面入手：其一，篩選教學目標，利用歷史教學目標可操作性強的特點，訂立會與現代生活產生實際聯系的綜合性目標；其二，加強對學生的了解，關注學生實際感興趣的歷史事件和歷史知識，以此為風向標決定教學內容；其三，深入挖掘教材，對教材中的內容進行分類，與學生熟悉的生活風俗、名勝古跡等相關的內容要當作教學重點，與生活完全脫節的內容要適當刪減。
（二）通過教法實現初中歷史教學的生活化生活化的歷史教學不能再向傳統教學一樣以灌輸為主，因為教師與學生的思維模式本身就存在代溝，教師所認知的生活化教學未必與學生的認知相同。因此，教師在進行生活化教學時應采取互動性、了解性、引導性更強的教學方法。首先，對學生本身對歷史知識的認知與看法加以了解和尊重，因為學生的這種認知本身就是一種歷史知識生活化的體現，然后才能進行方向上的引導。其次，要注重對歷史知識的活用，不能將歷史知識看作死板的教材文字，因為歷史本身就是對過去生活的一種記述，因此可以利用場景對照法，對比古代與現代的同類場景，讓學生感受到歷史教學內容的生活化氣息。
（三）通過學法實現初中歷史教學的生活化如前文所述，生活化歷史教學本身具有“授之以漁”的特性，因此教師在教學時不只要考慮自己怎么教，更要考慮學生會怎么學。具體來說，一方面要注重學生學習方法的效率，另一方面要注重這種學習方法與現實生活的聯系，讓學生的學法能不局限于課堂。以在生活化歷史教學中效果顯著的辯論學習法為例，教師可以提出一個歷史事件，讓學生自行陳述自己如何以現代視角看待這個事件，學生的意見基本都會產生分歧，這時可以讓學生進行分組辯論，辯論結束后再由教師總結。這樣一來學生會對彼此的看法有所了解，能從多種角度看到該歷史知識與現代生活的聯系。這種學習方法不僅效果好，而且效率高，具有很高的實踐價值。
初中的歷史教學對初中生多方面的成長具有重要意義，因此無論何種教學方法，都應以提高歷史教學的能效為目的。生活化教學只是強化歷史教學效果的一個途徑，而且該種教學模式與其他多種教學模式都具有很高的適性，教師在實際應用時可嘗試多種教學方法的共同運用，相信會對生活化歷史教學能效的進一步提高有所幫助。
作者：杜洪章單位：青海省海東市樂都區第八中學
研究歷史必須掌握大量材料，進行艱苦細致的研究工作，而不能撇開研究對象空發議論。孔子曾說：“我欲載之空言，不如見之于行事之深切著明也。”恩格斯曾指出：“即使只是在一個單獨的歷史實例上發展唯物主義的觀點，也是一項要求冷靜鉆研的科學工作，因為很明顯，在這里只說空話是無濟于事的，只有靠大量的、批判地審查過的、充分掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務。”傅斯年更是直言“史學便是史料學”，要“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”，這些都強調史料對歷史學習的重要性。認知到詮釋初中歷史課程標準提出通過收集資料、構建論據學習歷史。綜合專家的研究，以史料為基礎展開歷史教學的作用歸納起來主要有以下幾點：
1.能夠以具體形象的資料激發學生學習歷史的興趣；
2.有利于轉變傳統學習方式和培養學生的創新意識；
3.關注學習過程，有助于史學研究方法的習得和歷史思辨能力的提高；
4.能夠有效促進正確價值觀的形成和道德修養的提升。運用史料教學的方法很多，根據英美學者的歸納，主要可以從以下七個方面著手：
1）.展現敘述與證據之間的關系。常見的提問形式是：“在這段材料中可以得到什么樣的證據來說明……”
2）.鼓勵學生分析史料內容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據，而不是讓他們重復或摘要史料內容。
3）.時常要求學生針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較。
4）.明確針對相互沖突的證據進行討論。
5）.對同一歷史事件之不同歷史論述加以比較。
6）.選出一個主題（如拿破侖的性格），給予學生多段來源不同的材料，讓他們對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成自己的推演，得出自己的結論。
7）.讓學生嘗試用自己的眼光找出史料中的問題，并用自己的方式處理。比如：根據“雖有農與工肆之人，有能則舉之，高于之爵，重于之祿，任之以事……故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。歸納墨子有關官員選拔的觀點是什么。
二、豐富學生的歷史想象力
以上是容易理解的物理意義上的動態。若要使“動態的歷史”具有史學意義，還應從這兩個層面加以認識與把握：
一是哲學層面。如量質互變規律是事物變化發展的內在規律，歷史的運動就高度遵循這一規律，這一規律并使歷史的運動表現為連續性和階段性。如我們以之考察近代日本的侵華史就不難發現，日本在經過明治維新逐漸強大后（量變），其對外侵略的野心也逐漸膨脹（質變），對中國的侵略不斷變本加厲，這“侵略”是有連續性的，這“變本加厲”是有階段性的。事物普遍聯系的規律和普遍矛盾的規律也是我們把握歷史動態性的哲學工具，使我們可以對復雜的、似乎彼此“不相干”的歷史問題進行動態考察。
二是史學層面。運用歷史理論和形式邏輯分析歷史，能使我們把握“歷史動態”的理論意義。如“落后就要挨打”是科學的歷史結論，如果不以之反思評價和動態分析中國近代史，則那些“動態的苦難史”并無意義。為什么近代中國屢戰屢敗甚至不敗而敗？因為落后。而深入分析，落后的內涵就不僅僅是指軍事、經濟，還包括政治制度、觀念意識、科學技術等。事實上，從開始，近代中國的各派人物都在行動上尋求擺脫落后之路，為什么擺脫落后如此艱難？還得從“落后”中尋找根源。試想，一個具有落后意識的人，又怎能找到擺脫落后的良方？落后意識從哪里來？從落后的歷史環境中來，從落后者的階級屬性中來。這樣，就找到了近代中國走不出落后的總根源，動態分析也就有了史學意義。這兩個層面，用一句話歸納就是：對動態的歷史從理論上進行動態的分析。這種動態分析，就是史學意義上的動態。
當前的歷史教學和考試測量，對學生的歷史思維能力要求頗高，這體現了時代對素質教育的要求。動態的理論分析對于培養學生的歷史思維能力具有直接意義。通觀一下歷史教學的現狀，我認為一些歷史教師在“動態教學”方面是做得不夠的，主要表現在：
一、教學視野偏狹，不善打破章節體系的限制，嚴重依賴教材的固定程式。
二、教學缺乏思維含量，靜態分析多，動態思考少，而靜態分析又多側重于摳知識點。
三、雖有動態，但或失之于羅列史實，或缺乏分析角度和深度。
如對英法資產階級革命、美國獨立戰爭的教學，上述缺點就具體表現為：①對這三大歷史事件，只依教材安排的敘述順序，各講各的，不能對它們進行動態的聯想、挖掘和整體的把握，分析出其原因、特點、歷史意義等的相同點和不同之處；②對這些事件只囿于一般性的單線條分析，動態思維含量不足，不能對這三大資產階級革命之間的內在聯系進行深入分析，如對《權利法案》、《獨立宣言》、《人權宣言》這些重要文件，不能站在它們所體現的資產階級立國原則、革命精神的高度和其歷史的進步性上綜合考察；③雖然有動態分析，但失之于簡單，如只將三大事件的起止時間、“導火線”、轉折點等這些表面的東西進行表層類比，而不能選取一個角度（如斗爭與妥協問題）進行深刻分析。
必須認識到“動態教學”的好處：
第一，可以使學生深化理解教材。按部就班、照本宣科式的教學，雖然省卻了許多麻煩，但這種教學方式教不出特色，尤其是挖不深教材，更談不上利用歷史科學的內在特征培養與提高學生的綜合素質。章節體系的好處是便于組織教學，便于學生分階段分方面理解局部的歷史，但它不利于全面分析和學生深入把握“線”和“面”上的歷史。固定的教材內容經過教學的動態處理、組合、優化，會給學生以全新的感覺：歷史內容的聚合帶來了觀點的更新，史與論的有機結合帶來了對教材的全新理解，對歷史問題的追根溯源強化了歷史縱深感和對有關歷史材料的深入認識。
第二，可以使學生活化教材。“動態教學”化靜為動，還史以活，全面活化了教材。如“殖民主義”散見于教材各章，教學中若不對之加以動態分析，學生就難以理解殖民主義在不同時期有著顯然不同的特點，對“殖民主義”這一概念就不能從本質上加以理解與認識。又如英國工業革命和法國資產階級革命具有部分共時性，教學中若不對這兩大獨立的事件進行動態揭示，指出它們對上升時期的資本主義社會在物質和精神兩個領域所作出的重大貢獻，學生恐怕永遠也不會將這兩大事件聯系起來。可見，“動態教學”能從縱向和橫向兩個維度活化教材，揭示歷史現象的內在聯系。
第三，可以優化學生的知識結構。“動態教學”其實就是對教材內容的優化組合。學生對教材有深化的理解，活化的掌握，優化知識結構就是水到渠成的事了。
第四，可以使教學成為一個具有張力的開放系統。問題情景的創設，使各類相關的歷史內容處于動態；立論角度的不同，必然帶來不同的論證過程，這就打破了章節體系教學的相對封閉和單一，而使教學具有內容上的開放性和張力。
應如何搞好“動態教學”呢？
一、在教學組織形式上，要做好：
1．常規動態：目前常規動態是“動態教學”的薄弱環節。在常規教學中，章節內部和外部應有經常的動態聯系。對有些歷史知識如果不進行動態處理，歷史就失去了延續性或參照物，學生理解就有困難。如對清朝的“攤丁入畝”，如果只孤立講解，而不聯系西漢的編戶制度、唐朝的租庸調制和兩稅法，學生如何能認識和評價它？又如何能理解中國封建社會賦稅制度的不斷進步？
2．復習動態：目前高中歷史復習課中的“動態教學”做得尚可，但在動態分析的角度、力度、精度上還須加強。復習動態應該建立在挖掘教材知識內在聯系的基礎上，而決不能建立在題海上。
二、在處理教學內容上，要做好：
1．系統內動態：我們可以按歷史發展的階段，將古代、近代、現代各視為一個系統，如可以在“古代”這個系統動態考察中國歷代統治者對待商業的態度；也可以按不同的領域，將經濟、政治、文化等各視為一個系統，如可以在“政治”這個系統內動態考察中國封建專制主義中央集權的發展；還可以將聯系密切的內容視為一個系統，如動態考察英、美、法等資產階級革命。
2．系統間動態：按照前面我們對史學動態性的理解，不同的歷史系統之間具有廣泛的聯系。如為什么中國和西歐資本主義萌芽發展的差異那么大？這就要在“中國史”和“世界史”、“經濟”和“政治”這些系統之間進行動態考察，比較、分析其差異的根源。
三、在教學思維方法上，要做好：
1．通過線索找動態：歷史的動態雖然無時不有，無處不在，但如果不貫以歷史發展的線索，不通過線索尋求動態，“動態的歷史”可能就雜亂無章了。有線索的動態是具有歷史思維價值的動態。應該明確，這個線索不僅是指史實線索，還包括思維線索。
2．通過時空找動態：時間和空間會為我們尋求“動態的歷史”提供一些思維角度。如對近代中國遭受侵略的程度變化，我們如果從時空的角度考察，可以得出一些超越教材敘述的認識。
3．確定主題找動態：通過主題揭示相關歷史內容之間的動態聯系，可以推陳出新，深化知識。如確定“早期工人運動的性質”這一主題，去考察英、法、德意志的工人運動，就可得出早期的工人運動尚不屬于社會主義運動的結論。
在進行“動態教學”時，要處理好以下關系：
一是動態與常規的關系。常規內容（指章節中固有的內容）與動態內容是主流與支流的互補關系。常規內容講析清楚了，“動態教學”才有基礎和前提；有了動態內容這些“活水”的注入，常規內容才有源泉和品位。常規內容和動態內容在教學中居于主、次地位，“次”對“主”起著豐富、充實、深化、升華的作用。
重視不夠，應付式的教學心態導致“高耗低效”。當前一些農村初中學校的教師和學生，都普遍認為歷史不是主科，沒必要投入過多的精力去進行教學和學習。學生的學習態度決定學習的努力程度。以筆者所任教的初級中學為例，在開展歷史教學過程中，有時教師和學生對上歷史課都顯得過于隨意放松，或多或少地存在應付的心態。而現在一些影視作品如《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》《步步驚心》《鐵齒銅牙紀曉嵐》等，以其直觀形象的模式，深深地吸引著學生，導致他們對歷史文字失去興趣，進而影響到歷史教學，而目前很多歷史劇雖然情節極具吸引力，但卻隨意改變史實、生編硬造，對學生產生了嚴重的誤導。有些學生在歷史課堂上，竟然拿出電視劇中的情節反駁教學內容，而教師則在沒有準備的情況下，說服學生都要花費很多時間。為此，教師要引導學生端正態度、重視歷史，激發學習興趣，這是一個急需解決的問題。缺乏創新，因循守舊的教學模式導致“高耗低效”。當前農村初中歷史課堂教學基本還沿襲傳統模式，還是以教師的分析講解為主，教師深怕講得不夠透徹深入，課堂教學基本是照本宣科滿堂灌，很少給學生自主學習的時間。如有的教師在教學《漢通西域和絲綢之路》前給出問題讓學生思考：1.西域的含義是什么？2.張騫兩次出使西域的時間、目的、結果是什么？3.絲綢之路的路線是什么樣的？4.張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？5.絲綢之路的開通有哪些歷史和現實意義？結果，教師只給了學生不到三分鐘的時間，就開始分析講解了。而教學內容有幾個頁面，看完一遍也要用些時間，又怎么能立即解決五個問題呢？于是，學生在沒有通讀文本的情況，只好被動地接受教師的講授，根本沒有自己學習思考的時間，這種教學模式，教師白勞累不說，而且還抑制了學生獨立思考的能力，也使歷史教學變得毫無生氣，對提高學生的學習能力造成了很大的負面影響。流于形式，濫用討論的課堂教學導致“高耗低效”。新時期倡導“探究與討論”的教學理念，但有的教師卻誤解了這種理念，變成純粹為了討論而討論，一上課，就向學生提出問題，然后布置學生進行合作討論，搞得整節課熱熱鬧鬧的，根本談不上教師的主導作用，討論的質量也無從保證。如有的教師教學《和同為一家》一課，老師只用幾句話介紹一下課文內容，就提出了討論題：如何認識“和同為一家”？然后把學生分成幾個組展開自由討論，學生完全處于放任松散的狀態，而老師自己則坐在一旁成為局外人。半節課后，對學生討論的結果，教師也沒有明確的態度，提出自己的看法，接著就布置學生做課后練習題。這樣一節歷史課，如何談得上有什么效果。缺乏指導，死記硬背的學習方法導致“高耗低效”。初中歷史教學為何一直處于“高耗低效”的狀態，主要的一個原因在于教師的學法指導不到位，學生沒有掌握應有的學習方法，沒有養成良好的歷史學習習慣。主要反映在：一是大多數初中學生沒有自主學習的習慣。而學校每周只設置兩節歷史課，上課時間少，而在課外，學生也很少主動去學習歷史，所用的學習時間不多，加上興趣不大，自然學習能力不強；二是大多數初中學生沒有掌握學習方法。因為歷史教師普遍比較注重講解傳授，授給學生的是“魚”，而不是“漁”，大多數學生只是用“記”和“背”來學習歷史，學習效果自然也就事倍功半。
二、有效提高當前農村初中歷史教學效率的對策
（一）以激發興趣為導向，促使學生在快樂學習中提高效率
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”當學生對歷史產生興趣，原有的學習情感被調動，學生就會積極主動地投入學習。因此，要激發學生的學習興趣，促使學生快樂地學習歷史、學好歷史。一是導入激趣。一節歷史課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗，因此要講究導入藝術，一開始就引人入勝，把學生吸引住，使學生積極主動地投入學習。導入的方式有很多，可以懸念導入，如學習《與同學們談歷史》這一課時，設疑導入：“同學們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時期的人物？他們又是什么樣的人呢？”引出了學生的興趣，教師點評學生的發言后，直接導入新課；也可以視頻導入，如在學習北宋經濟社會發展的內容時，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動形象的影像引發學生的興趣；還可以古詩導入，如學習文天祥抗元的內容前，播放《過零丁洋》這首詩，用文天祥悲壯激昂的愛國精神感染學生，讓學生帶著感動進入新課的學習。二是說圖激趣。歷史教科書插圖多，直觀性強，形象生動，借助插圖講解歷史內容，能有效引發學生興趣，增強學生的求知欲。如講述《商鞅舌戰守舊群臣》，讓學生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學生，他們的學習興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學過程中巧妙創設情境，使學生在情感上受到觸動，更能激發學習興趣。如在學習《漢通西域和絲綢之路》一課時，漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動講述“張騫帶著100多人出發，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出并找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，終于和另一個人回到了長安”。一波三折的故事情境，讓學生為張騫的命運時憂時喜，深深地被張騫的愛國主義精神所感動，從而由衷地生發出對歷史的學習興趣。
（二）以突出學生為根本，促使學生在自主學習中提高效率
《義務教育歷史課程標準》指出：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”為此，在教學過程中，教師要以學生為本，為學生創設自主學習的空間：一要給學生充裕的學習時間。讓學生深入地學習課文，學會發現問題、提出問題和解決問題，初步理解歷史問題的價值和意義。學生有了疑問，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生在學習中尋找答案，體驗探究歷史問題的過程，通過這樣的學習訓練，逐步提高學生的歷史學習能力；二要營造寬松自主的學習氛圍。教師要善于引導學生進行歷史學習活動，千方百計地為學生營造寬松自主的學習氛圍。激勵學生自主選擇學習方法，充分體驗到學習歷史的快樂，將教師的“要我學”轉化為“我要學”，形成獨到的見解，發展學習個性，提高歷史學習水平。
（三）以強化交流為紐帶，促使學生在思考探究中提高效率
歷史教學的過程實質上就是教師、學生、教材在平等的基礎上，以學習歷史知識為目的、以歷史教材為中介，在情感、態度、價值觀等方面的多維度交流，最終達到提高學生歷史學習能力的目的。為此，教師要善于營造和諧的歷史課堂教學氣氛，引導學生在深入學習的基礎上，展開平等互動的學習交流。如請學生對“岳飛抗金”提出自己的評價意見。大多數學生認為“金對南宋的騷擾，造成了南宋社會混亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進攻，保衛了人民生命財產的安全”。而有些學生則認為“岳飛抗金是負面意義多于正面意義，原因是維護了腐朽的南宋統治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓免遭戰亂之苦。”在學生激烈辯論之后，教師適時點撥：“評價歷史人物的關鍵，是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。”很快，學生形成了共識，歸納出“岳飛抗金，保衛了人民的生命財產，維護了中原地區經濟文化發展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。”師生在互動中充實了學習歷史的體驗，實現心靈的溝通和碰撞。
（四）以學法指導為基礎，促使學生在注重方法中提高效率
（一）認識中的失誤
新課程改革初期，經過多次培訓，筆者對新課程改革有了初步的認識，體會到改革的核心理念就是讓學生成為課堂教學的主體。以“學為中心”還是以“教為中心”是和的分水嶺。“‘學’是成就學生的內因，‘教’是成就學生的外因。”當時對這一理念的理解就是，在教學過程中，學生思考并解決了教師在學案中提出的問題，并將答案說一遍，就實現了由傳統課堂向高效課堂的轉變。這就形成了認識中的一個誤區，學生思考分析的是老師發現并提出的問題，整個教學過程是老師牽著學生走。這個認識上的誤區導致實踐中的彎路。
（二）實踐中的彎路
帶著對新課程理念的膚淺認識，觀摩了昌樂二中的“271高效課堂”，筆者開始了由傳統教學向高效課堂教學模式的轉變嘗試。從形式上來講，高效課堂大體分為以下幾個步驟：
1.教師準備的學案。學案中分為基礎題（一般以填空的形式出現）、探究題（一般用于課堂上教師對學生的提問或學生小組討論）以及鞏固性習題。
2.學生以教材為依據，以學案為主預習相關的教學內容。
3.教師組織課堂教學。教學過程中，教師將學生分為小組。小組數量不等。每一小組解決一到兩個問題，每一個解決問題的小組還會對應一個評價小組。先是解決問題的小組分別回答相應的問題，然后由評價小組進行補充，最后教師小結，學生做鞏固性練習，教師整合知識結構，教學任務就完成了。從形式上看，學生上講臺、站起來回答及分組討論，使學生分析、判斷、解決問題的能力得到了有效的培養與提高。課堂氣氛也一改傳統課堂死氣沉沉的狀態，變的很熱鬧。教學過程中學生忙得不亦樂乎，教師只是一個組織者、引領者。但仔細分析，就會發現這樣的教學存在的問題主要有：（1）每一小組只解決教師提出的一個或兩個問題，教材中其他的問題，沒有思考的時間，所以，學生參與教學的范圍有限。（2）學生知識儲備量及現有的思維能力，決定了學生能夠自行解決的只是一些淺層的知識。重點和難點，無論是分析還是全面理解，都有些困難，這就需要教師幫助解決。由于學生的活動占用了大部分時間，教師的講解一般很簡單。這些知識點又是高考經常考查的，教師的講解如果蜻蜓點水，那么學生對這些重點知識的掌握會模棱兩可。（3）教學過程中，學生要解決的問題并不是自己發現的，而是教師提出的。所有教學環節都是教師思路的體現。從實質上看，這樣的教學依然是教師將自己整合的知識以不同的形式傳授給學生。學生解決的，是教師主觀上認為學生不容易掌握的，而且為數不多。教材中，學生究竟有哪些、有多少內容不明白，教師并不知道。這就意味著，教師只是把自己理解的知識強加給了學生。就像是一個饑餓的孩子，你卻給了他一個枕頭，雖然也是滿足需要，但不知道他真正想要什么。這樣的教學模式，筆者認為是教師牽著學生走，學生沒有成為教學真正的主體。
二、探索中新的認識
（一）從人的身體機能來看，各器官都參與活動，人才是該活動的主體
多次學習與嘗試教學后，筆者體會到了新課程理念，即，在教學過程中，學生能夠主動發現問題，并主動運用自己的各種器官解決，只有學生的各種器官都參與到問題解決過程中，各方面能力才能得到培養和提高，才能真正成為課堂教學的主體。正如李炳亭先生在《高效課堂解讀》一文中所說，“唯有敢于把學習還給學生突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去‘經歷’并且‘經驗’，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，包括自主性、主動性和創造性三性應始終在課堂上得到體現”。
（二）從人的心理發展角度來看，每個人都希望得到眾人的關注
教學過程中，學生解決的如果是自己發現的問題，當這一問題成為所有人關注的焦點時，問題的主體——學生，也就無形中成為整個課堂的中心。當學生希望被眾人關注這一心理需求得到滿足時，也就從課堂中找到了快樂。能夠使人快樂的事情，誰都愿意去做。課堂能夠讓學生的自我價值得以體現，獲得成就感，感到快樂，學生就會主動投入到學習中去。
（三）問題引領教學法的實踐
基于以上認識，筆者在教學實踐中嘗試采用了一種新的教學方法。筆者將這種方法稱為“問題引領教學法”。教學活動是“教”和“學”的雙邊活動，而“教為中心”的課堂教學，教師備課時的教學設計多考慮如何“講”得好，極少或根本不考慮如何讓學生“學”得好。而這種問題引領教學法，在備課的環節考慮的都是學生能怎樣學到知識。基本思路就是，每個學生發現并提出自己的問題，學生個人獨立解決，同時可以小組討論集思廣益來解決。如果學生能力范圍內解決不了就應該是教材中的難點重點。這些要在課堂上提出，由老師來講解。多次實踐后筆者發現，問題引領教學法有優勢也有不足。優勢在于：（1）以往的教學模式中，學生思考分析的是老師發現并提出的問題，是老師牽著學生走，而這種模式下，從發現、提出、思考分析到解決問題，整個學習過程都是學生自主完成，學生是課堂教學主體，老師要講的也是學生發現、提出、并解決不了的，是學生牽著老師走。（2）這種教學方法中，每個學生都是課堂教學的主體，學生提出的問題是不可預知的，這種方法對教師挑戰性極強，真正做到了教學相長。不足之處：（1）學生提出的問題雜亂無章，教師講解時難以形成體系，結構不清晰，雖然教師最后的歸納與小結會解決這個問題，但在教學過程中，這樣單個凌亂的問題會讓學生思路不清，很難把握知識之間的內在聯系，從而不利于從整體上掌握知識結構。（2）學生知識的有限性及思維發展的特殊性，決定了學生提出的問題較為膚淺，很難涉及實質性問題。（3）每個學生都會提出問題，雖然組內解決了一些淺層的，但留下的數量還是很可觀，再加上學生膽怯或表達能力有限，幾個問題上解決稍微慢一些，就會耽誤時間。
（四）實踐中不足之處的解決方法
針對“問題引領教學法”教學實踐中遇到的問題，筆者及時總結并采取措施加以解決。
第一，安排學生預習，在預習的過程中將自己遇到的問題標在書上，深層次的問題寫在問題本上。自己查閱資料能理解的問題，將答案附在后面，查閱資料也無法理解的留在問題本上。這樣通過預習，學生已經掌握了淺層的知識。
第二，由科代表將學生的問題本在課前提前半天收上來，教師根據學生的問題準備教學內容。這樣，既可以避免問題不可預知給老師帶來的困擾與尷尬，又能有序的安排教學。
第三，教學過程中，教師將章節內容的框架結構列出，結構中所涉問題包括學生提出的。學生經小組討論在黑板上補全知識結構。這樣的教學，小組討論的是學生自己發現并提出的問題；各持己見能夠讓每個人了解到其他人的想法，學到更多的知識；在黑板上寫出答案使學生的分析、表達、答題的能力得到訓練；還能在很短的時間內，分辨出教材中的淺層知識與重難點。
第四，教師根據學生答案可以詳略得當地進行講解，同時整理知識結構。
第五，教師講評之后，每一小組成員如果還有問題，在課堂上提出。
第六，某一小組成員提出的問題，如果其他小組成員也回答不上來，教師再講解。
三、實踐中的反思
一：構建和諧的師生關系，塑造民主且充滿人文關懷的教學氛圍
在中學歷史教學中，學生人文精神的培養不能依靠灌輸，而應當依靠熏陶。通過在中學歷史教學過程中構建和諧的師生關系，可以讓學生在民主且充滿人文關懷的教學氛圍中開展學習活動，在這種氛圍中，學生不僅能夠產生自信心與安全感，并且可以受到民主意識、人文關懷等人文精神的熏陶，在這種情感體驗中，學生的人文精神素養能夠得到有效的提高，并且有利于激發學生的學習興趣和教學參與性。所以，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，應當重視構建和諧平等的人文環境，這要求教師能夠在教學過程中體現出對學生的理解與尊重，并重視完善學生的人格、培育學生的人文精神。另外，在中學歷史教學中，學生人文精神的培養需要關注學生的發展，同時提倡學生開展自主探索以及教師與學生之間開展平等交流，從而使教學氛圍體現出民主特點。這要求中學歷史教師能夠克服傳統教學中存在的“師道尊嚴”與“教師權威”理念，并且摒棄忌諱民主與平等的陳舊觀念，以便為中學歷史教學的平等化與民主化創造良好基礎。在此前提下，學生能夠在和諧、輕松的教學氛圍中開展學習，并與教師構建平等對話、共同成長的關系，從而使中學歷史課堂中的教學觀與教育觀體現出人文特點，并使學生受到良好熏陶。
二：通過挖掘教學內容中的人文元素來促進學生人文精神素養的提高
歷史學科具有著人文性的特點，其內容涉及到了政治、藝術、科技、思想、經濟等諸多方面，并且具有著豐富的人文精神培養資源與素材，通過對這些人文精神培養資源與素材的挖掘并滲透于課堂教學過程中，對于提升學生的人文精神素養具有著重要意義。在此方面，首先教師需要重視挖掘與整合中學歷史教材中的人文精神素材。人文知識不僅是人文精神的重要載體，同時也是人文精神的重要根基，因此，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，也要求教師能夠重視人文知識的熏陶與教學工作。歷史知識中具有著優秀且豐富的人文精神素材，教師通過對中學歷史教材的把我、挖掘與整理，能夠讓人文知識教育滲透到中學歷史教育過程中。當然，這一要求在實踐過程中具有著一定的難度，因此，中學歷史教師應當對教學內容開展深入鉆研，以培養學生人文精神為重要出發點之一來對教學內容做出精選，從而找到人文精神培養與歷史學科教育的契合點，從而確保學生在良好的人文精神教育氛圍中使用最短的實踐掌握歷史教學內容中的內涵，并讓學生能夠將歷史知識中所表現出的人文精神內化為自身的精神品質；其次，教師在中學歷史教學中應當重視分析典型人物以及任務事跡，通過人物品質來對學生的精神和情感產生影響，從而推動學生人文精神的培養。在歷史教學中，許多具有高尚品格的歷史人物都可以作為學生的榜樣，他們有的憂國憂民、廉潔奉公，有的奮勇進取、自強不屈，有的不畏、敢于獻身。無論是這些人物還是這些人物所體現出的精神都應當是我國寶貴的精神遺產，而這些精神遺產，可以作為培養中學生人文精神的重要資源。事實上，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，也必須要求教師能夠重視對歷史人物以及人物事跡的運用，這主要是因為簡單的講授倫理道德會讓人文精神教育產生枯燥的特點，而這些歷史人物和人物事跡不僅能夠讓學生體會到崇高與悲壯的美感，同時能夠給學生帶來啟迪與心靈震撼，從而使學生具備對人文精神作出自主探索的動力，并主動將人文精神轉化為自身品格中重要的組成部分。
作者：歐陽春 單位：云南省大理南澗縣南澗三中
一、培養學生創新實踐當形成學生創新時空
新教育積極倡導者朱永新教授對理想的智育具有獨到而又極為豐富的見解，他曾說過:“理想的智育，應該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學生為主體’的理念體現于教學的過程。”從這樣的角度講，學生學習歷史的創新、實踐也應當是充滿民主精神的，創新和實踐的全過程都應當是以我們的一個個極富個性的學生為主體的。平素的歷史課堂教學讓我們比較有意識地看到:我們傳統保守而又暴戾，把很多原本純真活潑肯思善動的學生變得循規蹈矩，畏首畏尾，尤其不可能讓學生通過學習形成良好的價值觀念。當把一些膽小、內向的學生引入積極奮進的創新狀態時，學生將會而且也將完全有可能成為開拓型人才。
因此，在教學中，我努力營造一種能讓學生創新實踐探究的時空，像對待荷葉上的露珠一樣精心呵護學生每一個具有新意的沖動和念頭，精心呵護每一個學生所具有的或課堂教學中旋即產生的沖動和念頭。如講到長江流域的河姆渡居民時，就讓學生去探究為何將河姆渡說成是長江流域等問題。當然，創新理解是不可能立即到位的，也不是所有學生可以一下子就到位的。我們必須耐心等待，不要動不動就來個簡單的越俎代庖，那對學生學習歷史的創新實踐是極為不利的。教材《漢通西域和絲綢之路》西域都護的設置有效地管理了西域，漢朝對外交往充分體現了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明(政治、經濟、文化、外交、藝術等)向外傳播的重要通道，也曾深刻地接受了外部文明的影響，使得古老的中華文明得以不斷更新、發展。這些歷史性的問題都不能由教師去簡單地告訴學生，而應當也完全必須由學生去創造性地解決。
二、培養學生創新實踐當形成學生創新互動
歷史教學需要實現知識與技能、學習過程與價值觀念三維目標的有效統一。從創新意識、實踐能力角度講，實現創新意義上的三維目標統一需要學生的積極求異性，敏銳的觀察力，創造性的想象，獨特的知識結構和活躍的靈感。這些也并不完全就是我們學生所固有的，而是后天的諸多實踐得來的。尤其應當讓我們所看到的是:學生在學習歷史中其個人智慧是有限的，而互動所產生的集體智慧則是無窮的。還以《漢通西域和絲綢之路》為例，筆者就讓學生去做了延伸性的合作探究，出示絲綢之路的網址，要求學生課后通過上網等方式查詢絲綢之路風土人情，聯系現實，在今天國家大力倡導西部開發的情況下，初步認識如何利用絲綢之路的人文資源開發西部地區。從具體的過程看，創新思維是人在從事創造活動、解決尚無先例的問題中尋求獨特而新穎的并具備社會價值的思維成果的心理活動，他們必須賴于不同質個體思維的碰撞。從學生所暢談的學習經驗可得知:不少學生都是借鑒別人的經驗去獲取學習成果。但在歷史課堂學習中，有不少學生是不能夠意識到這一點的，也是不去很好地珍惜合作機會的。雖然是初中學生，但有時還簡直就像是孩童似的，根本就不把合作學習當回事兒的。這就需要我們進行有效的調控，變消極的合作學習為積極意義上的合作學習，那么就完全可以實現積極意義上的合作效果。應當說良好的合作氛圍、具體的合作不僅僅提高了學生的創新能力，從某些意義上還提高了學生個體的創新品質。
作者：東懂單位：江蘇省海門市海南中學
一、多媒體的運用豐富教學資源，有助于學生理解
現代多媒體可以使抽象的知識更形象，符合初中學生的思維特點，能夠激活課堂氣氛，激發學生學習歷史的積極性，提高歷史課堂教學效率。歷史教學內容包羅萬象，豐富多彩。歷史教科書的歷史照片、地圖、圖像等文獻資料豐富，但是尋找起來不是很方便。多媒體豐富的視頻信息功能和快捷的查找搜索功能，可以把歷史教科書的歷史照片、地圖、圖像等文獻資料口語做成做課件，豐富的課件教學信息容量，快捷的演示效果，對于增加教學的密度，提高課堂訓練的效果都是很奏效的。從多媒體快捷的查找功能中擠出更多的教學時間和空間來訓練學生的思維，提高學生的能力，開闊學生的視野，優化教學過程，豐富學生的知識，都是非常有益的。不僅節省了教學時間，而且有效提高了教學效果。
二、突破教學難點，提高教學效率
歷史教學內容既抽象又復雜，單單靠教師的只言片語表達清楚很困難，但是運用多媒體進行歷史教學，不僅可以幫助學生理解歷史事件的變化過程，同時對歷史事件的內在聯系也能夠很清楚的了解和記憶，這就為有效地突破教學難點，培養學生的邏輯思維能力提供了便利。例如，“一國兩制”的概念學生不容易理解，對香港和澳門的歷史，學生不是很了解，這就成為學習這一課內容的瓶頸。運用多媒體播放香港和的歷史事件，通過畫面，增強了學生的感性認識，對科學理解“一國兩制”的基本原則有了較深的理解，對“一國兩制”促進祖國和平統一大業的意義就跟容易理解了。使用多媒體使抽象的知識多角度，多層次變得具體，促進學生對歷史事件的理解，有效地節省了課堂教學時間，加深學生對歷史知識的掌握，突破了教學重點、突出難點。
三、烘托教育氛圍，渲染歷史場景，提高教學效果
多媒體下的歷史教學真實、感人的場面，具體強大的吸引力。強烈的歷史場景，讓學生置身于歷史背景的歷史年代，，有助于提高教育效果。如短片電影鏡頭體現了中華民族不屈不撓的精神，譜寫了民族英雄頌歌。在歷史教學中，老師不僅要教給學生基本的歷史知識，同時還應該挖掘道德教育教材，教育學生要有良好的思想道德，對學生進行道德教育。如使用多媒體播放“”“”等悲慘的影視視頻再現歷史場景，歷史故事，使學生親身感受歷史氛圍，更多了解關于的歷史事實，特別是中國人民抵抗日本侵略的歷史史詩故事，深深感染學生，生動的教育學生。英雄的故事感動了每個學生，看后受到深刻的愛國主義教育，較好的實現了歷史教學的目標。
四、使用多媒體發展學生的思維能力
在多媒體輔助下，可以很好的促進學生的思維。例如，教學“古埃及金字塔”內容時，先播放視頻和照片介紹金字塔，引導學生觀察金字塔的宏偉壯觀，內部結構很復雜，工程堅固耐久。觀察之余，引導學生思考我國古代勞動人民在在沒有機械設備的前提下建造金字塔堪稱世界一絕。學生通過觀察視覺形象，豐富的思考想象力；通過老師的及時指導，使學生的觀察能力不斷增強，學生的想象力不斷豐富，學生的分析能力和解決問題的能力不斷提高，進一步促進發展學生的思維，讓學生全面了解歷史事件的來龍去脈，讓學生很好的理解和掌握歷史理論知識。此外，歷史備課中的教學設計和歷史考試試題的組題、分析，歷史知識系統的總結、積累和存儲歷史數據，創造問題情境，豐富教學手段都要應用多媒體來提高教學效率。
作者：楊士衛 單位：河北省滄縣中學
“1368”陽光高效課堂模式是在小組合作基礎上，發揮學生主體作用的有效嘗試，主要特點就是教師盡可能的退出課堂教學，以學生學習小組為教學組織手段，小組成員合作探究共同完成學習任務的一種課堂組織形式。教師在課堂中既是學生學習的同伴，也是課堂活動的觀察者，還是教學活動的研究者，強調課堂上生生、師生間的互動性與討論性，使得整個課堂充滿了生機與活力。它有以下幾個特色：一個模式：倡導“自覺參與，自主體驗，自信合作”。三研備課：研究教材與學生、方法與策略、導學案與教案。六步學案：導學案中嚴格按照學習目標、溫故知新、自主研習、合作探究、拓展提升、感悟反思六步設置。八環課堂：課堂教學分八環節：目標解讀，檢查匯報，激情導入，提綱挈領，交流展示，合作提升，成果反饋，作業小測。通過這樣的課堂模式的實施，實現讓學生自信合作、快樂學習、愉快生活的目標，從而達到“陽光三年，照亮一生”的育人理念。
2“1368”陽光高效課堂模式在歷史課堂上的應用
2.1科學分組，兼顧全體
科學地對學生進行分組，這是保證小組合作模式在初中歷史教學中取得成效的前提。教師要對班級學生進行分組和編號。一般堅持“組內異質、組間同質”的原則，充分考慮學生的性格與興趣、學習能力與行為習慣等。在每個小組中都要有一些學習實踐能力比較強的學生，從而平衡小組之間的整體素質，也有利于發揮小組的集體智慧。另外，在遇到特殊情況時，可以靈活掌握，需要情景劇表演這樣的活動展示時，就可以打破相對固定的小組，以原來小組為基礎，適當的吸收其他組的學生，或者打破組的界限，由一些有表現欲望的學生來進行等。
2.2明確分工，責任到人
“1368”陽光高效課堂模式是一種互的學習方式。不管是課堂的討論，還是課后小組實踐活動，小組內的各個成員一般都要有明確的分工。每一個小組必須選出一位組長，組長負責小組成員的任務分配，以及組織小組成員進行交流與討論。同時，在小組內要對每一位組員進行任務分工，如：記錄員、匯報員、展示員、評價員等等，甚至連負責補充都有具體的人員。只有分工明確了，確保每一位小組成員都能各司其職，才能提高課堂的學習效率。
2.3制定學案，科學合理
結合學科特點，根據教學內容，學生實際來制定教學案是“1368”陽光高效課堂模式取得實效的關鍵。從學生要掌握的目標入手，在目標展示環節將所要達成的目標展示給學生；在自主研習中對基礎知識要求學生獨學完成，組內結對子進行檢測；有一定能力要求的部分在合作探究中展示，由學生在自主研習過關后進行組內研討，這個環節要求各組進行的同時由展示員把研討的成果展示出來，以供各組之間進行評價和補充，有疑問的地方做出標記或者直接與老師探討；對于本節課的難點部分一般會在拓展提升中出現，這個就要求學生在小組長的帶領下，進行組間的討論、整合，形成系統的知識網絡，靈活運用所學知識，真正的學為己用；達標檢測部分是對學生本節學習程度的印證，能夠做到正確率達到80%以上，就基本上完成了本節學習的目標。而這段時間的上課證實，學生大多數基本可以做到這一點，部分學生能夠做到正確率在95%以上。另外鼓勵學生學會在小組的合作交流中，將不同的知識內容進行交叉、滲透，這樣學生的能力就會在不知不覺中得到提升。
2.4活動穿插，形式多樣
根據學生的心理特點，不斷豐富學生的合作形式是有效調動學生積極性的好方式，如在課堂中穿插活動環節：視頻欣賞、小品展示、歷史重現等。通過豐富的合作交流形式，調動學生對初中歷史學習的興趣。比如在學習巴黎和會這段內容時，可以設計一個歷史重現的活動環節。從班級中找出學生分別代表英、美、法、德、日、意五國，在請一位學生做中國代表，讓他們感受當時的氛圍以及體會當時各國的愿望和最終達成《凡爾賽和約》后他們的不同心境，從而輕松的讓學生了解了當時的歷史，并且對于突破本節的難點———如何評價凡爾賽-華盛頓體系起到了至關重要的作用。整個課堂氣氛也達到了。
2.5科學評價，激發興趣
