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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業技術教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職高專教育；人文和社會科學實踐教學體系；綜述
一、人文和社會科學實踐教學研究現狀
近十年來，我國高職高專院校特別重視實踐教學體系的改革與實踐。中國高職高專教育網主頁的十個欄目之一“教學改革”內容主要是實踐教學改革，登載了53篇有關實踐教學的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會科學實踐教學方面的改革舉措與理論進展。查閱知網近五年高職教育論文，輸入“人文和社會科學實踐教學體系建設”，搜索到的論文加文獻僅有3篇，換句話說，我國理論界在職業教育特別是高等職業教育方面的人文和社會科學實踐教學研究領域非常薄弱。
二、人文和社會科學領域實踐教學特點
1.教學理念從國外向國內引進
（1）實踐教學模式。學者們重點介紹國外發達國家教學（應用）型、教學研究型大學的實訓基地建設的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式，[1]借以對我國的高等職業教育實踐教學改革有所啟迪。邢臺職業技術學院的王建勛等《高職院校實踐教學體系與基地建設比較研究》（《職業技術教育》2001年第34期），概括了美國、澳大利亞、日本、德國等國的職業教育實踐教學現狀，能夠較為清楚地了解整個發達資本主義國家在實踐教學體系的某一環節的代表性特點。學術界對其他國家的職業教育舉措也有零星的介紹，豐富了國外職業教育的范圍和地區。
（2）實踐教學師資。辛治洋《世界職業技術教育的發展趨勢》一文認為師資隊伍是提高職業教育水平的關鍵，德國的職業教育師資要求較高，一般要有博士學位。國外發達國家的職業教育中兼職教師的比例很大。美國社區學院、澳大利亞TAFE學院的兼職教師比例基本達到了1∶1。1992年德國職業學院有專職教授245人，承擔了18.7%的教學量；兼職教師數高達5000人，承擔了81.3%的教學量。
（3）法規建設。我國學者特別注意國外教育法規和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發達國家的職業教育經驗表明：通過法律的形式，約束和規范企業在產學結合方面的責任和義務。《全球教育展望》和《世界職業技術教育》編排了這類文章，介紹了整個職業教育包括高職實訓方面的條文，可見修改包括《中華人民共和國職業教育法》在內的教育法律勢在必行。
2.規律探討從感性向理性轉移
郭靜[2]認為，人文類高等職業教育校內實訓基地承擔了人文和社會科學實踐教學任務，其基本功能有“雙師型”師資隊伍的培訓功能，人才培訓功能，技術交流、資源共享功能，生產與技術服務功能共四項。深圳職業技術學院的朱方來《試論高職高專院校實踐教學基地的建設――工業中心的建設》（《職業技術教育》2002年第25期）中談到人文和社會科學實踐教學基地作用是實踐教學與職業素質訓導，職業技能訓練與鑒定考核，職業資格認證與職業技術教育師資培訓，科技開發、生產和新技術推廣，強調技術開發。
3.研究重心從局部到系統的轉化
高職實踐教學體系是一個系統工程，必須運用先進的教育理念，進行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業教育發展的策略思考》中提出，教學時間上實踐教學力求達到總學時的50%左右，教學方法上采用“模塊式教學”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實踐》發表了李飛的《高等職業教育的實踐教學》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機制，穩固校外實訓基地，建立健全實踐教學評估體系，設計了“教學評價指標體系和標準”和“專業實習教學評估評分表”。有關此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調查問卷，調查結果另文詳細闡釋。調查結果認為，學生對人文和社會科學實踐課程設置滿意度較低，人文和社會科學實踐教學場地有限，專用基地更少，設備和資金投入的力度也小。
參考文獻：
[1]洪 林，王愛軍.國內外應用型大學實踐教學體系比較[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2006（01）.
[關鍵詞]特殊兒童;特殊教育;特教模式;學校建設
[中圖分類號]G670
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0039-02
我校是縣教委直屬的一所特殊教育學校，肩負著對全縣適齡聾啞兒童實施義務教育的責任。如何把聾啞兒童教育好培養好？學校如何發展？這是我校歷屆領導不斷思考、探索、實踐的問題。
一、以生為本，探索教育發展
作為一所特殊教育學校，社會、家長、主管部門對我們的要求并不高，但作為特殊教育工作者，我們卻深知肩上的責任并不輕。我縣特殊教育起步晚，再加上受家長觀念和家庭經濟條件的限制，90%的聾童接受完義務教育就會直接進入社會，沒有進一步接受教育的機會。所以，特殊教育學校在義務教育階段，必須為聾童能適應社會生活做好知識、技能、交往、品格等全方位的準備。為了實現這一目標，學校確立了“以人為本，育殘成才”的辦學宗旨，在“以愛施教，整體育人”辦學理念指導下，探索特殊教育發展之路，經過不斷探索、實踐，逐步構建起了“素質養成，康復矯治，從業關懷”特教模式，有效推進了特殊教育。
二、育殘成才，實踐特教模式
定位決定思路，理念支配行動。十多年來，我們堅持圍繞教育質量中心，抓安全穩定和隊伍建設兩個重點，突破語言訓練和職業技術兩個難點的“122”工作思路，著力實踐特教模式，內強素質，外樹形象，爭創重慶市一流特殊教育學校。
（一）突出質量中心地位，增強學生素質
1.制定和實施“個別化教育計劃”（IEP），讓教育有的放矢。個別化教育計劃是特殊教育的基石，是特校根據聾童的身心特征和適應正常社會的實際需要而制定的針對每個聾童的具體教育方案。每個學生來到學校時，學校都首先摸清學生身體生理狀況、智力狀況、主要的身心缺陷和異常行為、目前的教育學習狀況，以此為基礎，確定學生的教育目標，規劃學生的教育安置形式，明確達成目標所需要的教育教學措施，有的放矢實施教學。
2.讓常態化的教科研活動提高課堂教學效率。一是以教研為手段，以提高課堂教學質量為突破口，根據教學需要開展常態化的教學研究活動，促進課堂教學質量的提高。如針對教學手語不全和自創手語不規范的問題開展“校本手語的整理與創編”研究活動，著眼于提高學生自主學習能力、合作交流能力，開展“‘三段232’課堂教學模式”的教學研究。二是以課題研究為引領，提高學校科研水平。學校參與了教育部課題“三殘兒童隨班就讀支持保障體系”的研究，開展了縣級課題“聾生與家長、健全兒童、社會有效溝通方式研究”“聾生心理健康教育研究”等課題研究活動。學校教師在教研活動中不斷進步，先后在《西部特教》《現代特殊教育雜志》等國家級、省級刊物發表文章20多篇，所寫論文在健康杯第四屆、第五屆全國中小學心理健康教育優秀成果評選大賽，重慶市一、二屆特殊教育論文大賽中多次獲獎30余次。
3.在“三生”理念下開展德育工作，提升聾生“四自”能力。學校堅持以德育為統帥，加強學生心育工作。近年來，學校德育處以“三生（生命、生存、生活）教育”理念為指導，開展學校德育工作，促進學生“四自”（自尊、自信、自強、自立）的提升。學校德育處根據學生的生理特點和心理特點，有計劃、分階段、有步驟地對聾生加強行為習慣、人生觀和價值觀、生活自理等方面的教育，按月開展“生命的起源”“學會管理自我”“學會學校生活”“這事兒我能行”“遇事要樂觀”等“三生”教育主題活動，鼓其生活之勇，教其人生之道，育其生存之技，啟其發展之能，使之不斷成長為自尊、自信、自強、自立的自食其力、殘而有為的現代社會人。
（二）突破語言訓練與職業教育難點，確保學生發展
1.開展語言康復訓練，促其回歸主流
一方面，學校將有殘余聽力和部分語言能力的學生組成語言訓練班，通過專門的聽力言語訓練和個別矯正，發展其口語表達能力和看話能力;另一方面，對聽力、語言能力差的學生進行學科授課學習聾生第一語言“手語”促進其寫話能力的發展，掃除聾啞兒童溝通與交流的障礙，為聾啞兒童鋪平回歸主流的路。
2.強化職業技術教育，助其自食其力
為了特殊兒童的生存和發展，學校除了搞好文化課教學之外，對學生的從業給予關懷。一方面，扎實開展職業技能培訓，在沒有專業職教師資的情況下，通過“校企結合”“校店結合”的模式，實施服裝裁剪與制作、美容美發、軟陶等職業技能培訓，讓每個學生走出學校時都有一技之長，實現適齡學生能就業。另一方面，爭取建立學生實習基地，開拓職后追蹤教育，學校對已就業學生開展教育跟蹤，針對在企業中出現的一系列不適應問題進行教育引導，使之就好業。目前，已畢業的六屆63名學生，除12人繼續學習，其余51人分別在重慶長生彩印廠、長壽渝達六星廠、涪陵宏聲紙箱廠、水天坪工業園區等處就業，月均工資2000元左右。
三、立足自立，推進特殊教育
今年，在校園文化建設主題年活動中，我校進一步深化辦學理念和特教模式，確立了創建“自立教育”特色學校的目標，擬在科學發展觀指導下，用自立教育理念全面統領學校的工作，努力構建校本化、特色化的自立教育理論、目標、管理、教育、教學、教材、教研、教養、文化、社團、評價十一大體系，提升師生的自立意識、自立能力，形成學校自立教育品牌。讓學生自立可以說是每一個特教老師的希望這也是特校發展的重要目標。因此，在辦校的過程中之中，需要將培養學生的自立能力作為重要目標。與此同時，需要立足于學生與學校的特點，強化養成教育，讓學生能夠逐步珍愛自己、尊重他人，成為一個自尊、自信的人。因此，需要制定出貼近學生需要并且能夠對學生一生產生影響的相關準則，利用多種活動來開展養成教育，并有效落實各種教育形式。
現代特殊教育需要我們在辦學的過程中樹立起正確的教育理念，從多方出發，加強學校與家庭的聯系，讓特殊兒童能夠在和諧的環境之中得到“愛”的熏陶，讓他們的生活自理能力、交往能力以及社會適應能力得到全方位的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】：新課程 創新教育 教學設計
一、引言
在新課程環境下，在強調學生自主、探究、合作學習的新教學理念的同時，更要注重教師主導作用的發揮。新課程環境下的教師主導作用，主要是引領學生的思維方向，在導學、導思、導探、導創中誘導、引導、指導、疏導、啟導，教師的“導”要“導”在以學為主體、授之以漁上，要導得恰到好處，要點到為止。要在導趣、導情、導思、導疑、導法、導用上下功夫，培養學生的創新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統的教學方法，把創新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去是很有現實意義的探索。
二、新課程對化學課堂教學的沖擊
課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現在教學活動中。課堂教學的改革既要關注“怎樣教”，更要關注學生“怎樣學”。傳統化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生學習的主運動性得不到發展。普遍存在著以“接受性學習”作為主導的，甚至是唯一的學習方式的現象，這不利于學生的健康發展，與新課程倡導的素質教育的理念相背離，必須進行改革。
三、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式
自主學習就是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種學習方式。與傳統的接受性學習相比，突顯了學生學習的獨立性即自我監控性能力。
值得注意的是在化學學習中并不是所有的知識都適合于學生自主學習的，所以化學教師要有目的地選擇和挖掘適合學生進行自主學習的內容和素材，這是決定自主學習成功與否的關鍵一環。從總體上來說，那些宏觀的與學生的日常生活聯系比較密切的事實內容比較適合自主學習，如有關空氣、水、金屬等部分與日常生活相關的知識。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的任務分工的互學習。合作學習需要建立“共同體中心環境”，通過共同體使學生間、師生間以及學生與其他參與者之間的互動，提供學習反饋、增加學習機會、增強學習動機，并提高學習質量。
在班級里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學學科學習，這種班級學習規范應重視對理解的探究，要體現科學的嚴謹性。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。[2]
另外，化學學習還要與更為廣泛的共同體聯系，我們應努力使化學課堂體現社會、體現生活、體現真實，同時我們還要鼓勵學生在生活中、在社會中充分應用化學知識，使所學的化學知識“活”起來——這就是合作學習的真正目的。
探究性學習是指從科學領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種研究情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。
采用探究的方式學習“氣體摩爾體積”，教材對“氣體摩爾體積”內容的處理，滲透了氣體分子運動論的基本觀點，通過建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——氣體的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內容，明確地將“模型方法”的運用作為本節教學的一個重要內容，即凸現了科學方法的教學，又使學生對氣體的共性有了更深的認識。
四、新課程教學中教師教學行為的變化
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化。”
在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。這就要求我們教師關心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學生，在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。
五、結束語
與世界化學課程改革的發展趨勢相一致，我國的化學課程改革正朝著課程內容綜合化、密切聯系社會和生活實際、重視學生的發展和學習能力培養、重視學生自主學習和探究學習、加強課程的實踐性等方向發展。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育發展的步伐，這就要求我們師范畢業生要轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，從而活化化學課堂教學，使化學課堂成為學生喜聞樂，增長知識才干的場所，營造一個活化的課堂教學平臺。
參考文獻：
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論文關鍵詞：汽車設計，教學改革，探索
1 引言
《汽車設計》是車輛(汽車)工程專業或方向的一門專業核心課程，也是一門實踐性非常強的課程。該課程任務是使學生學會分析和評價汽車及其各總成的結構和性能，合理選擇結構方案及有關參數，并學到一些汽車主要零部件的設計和計算方法和總體設計的一般方法，為從事汽車技術工作打下良好的基礎。然而《汽車設計》課程因為涉及內容廣泛、概念眾多、公式量大，因此采用傳統的教學模式已經不能適應社會需求的發展[1]。目前我校汽車設計課程在教學中存在教學過于理論化，學生對于其理論知識的學習深度不夠，知識難以接受理解。實踐教學相對理論教學滯后，因此有必要對課程教學方法進行改革。
2教學方法改革
2.1多媒體演示教學
將多媒體教學課件引入到汽車設計理論教學中，具有以下幾個優點：①圖文并茂；它既能通過圖形的講解去理解結構的設計原理，又能通過文字對內容的歸納進行理論教學[2]。②信息量大、滿足教學要求；枯燥的理論教學激發不了學生對課程內容的興趣，通過課件可以引入很多實際設計中的知識從而增強學生的學習激情。③三維動畫能清楚反映總成部件的相互運動情況，從而更好地加深學生對知識的理解。如手動變速器的設計教育論文，由于涉及眾多齒輪的設計公式，教師很難講授清楚，學生理解起來也很吃力。通過計算機課件，把變速器的設計過程通過動畫直觀展示，使學生形成清晰的感官認識，對正確理解和掌握知識點發揮了很大的作用，不僅順利完成了難點教學，也使學生體驗到科學的奧妙和技術的強大動力。④通過課件的聲、圖、文字、動畫有機的融合，能激發學生的興趣，使學生能夠集中注意力進行聽課，從而提高課堂教學質量的效果。
2.2 CAD/ CAE/ VPT等先進設計方法引入汽車設計教學中
隨著計算機相關技術的發展,幾何模型的設計從二維轉向三維。在實現CAD/ CAE/ CAM 一體化的過程中,產品的設計、制造、檢測全部實現無紙化,因此在汽車設計的教學中要與時俱進，將現代的設計手段、設計方法引入到汽車設計教學中[3-4]。
在汽車設計的教學中，對于傳統部件的設計，可以采用CAD的設計方法進行教學,教學的重點可以通過使用三維設計軟件進行汽車總成部件的設計。如圖1所示，左圖為變速器設計中所用設計公式的計算小軟件，通過課程教學中的演示學生可以清楚地看出設計的步驟，根據計算后的結果引入CAD設計軟件，最終形成右圖所示的三維總成件，整個變速器的設計清楚可見，同時又通過先進的設計方法使學生掌握了現代汽車設計的相關方法論文格式范文。目前,機械CAD軟件可以實現從概念設計、三維零部件建模到裝配分析等各功能的設計。
圖1 變速器設計實例
CAE設計方法的引入是汽車設計教學中又一個形象的方法。目前汽車制造企業在樣機的制作、實驗和性能評價過程中會充分利用計算機技術進行分析和仿真,這樣無疑可以減少樣機或試制品的制作次數。在三維模型組裝完畢后,可將模型轉化到仿真軟件上進行動態仿真,模擬真實環境進行三維動態和碰撞等的分析,可以發現部件運動以后的問題,還可將關鍵部件或部位放在有限元分析軟件中,對其在各種工況下的受力和變形進行分析,及時發現設計的薄弱環節,避免設計缺陷。CAE設計方法引入汽車設計課程教學中,不僅可以提高學生對課本理論知識的理解，更可以使企業實際需求與學生學習相結合，從而引導學生進行更加有針對性的學生。如圖2所示，為轉向節設計的CAE受力分析結果圖，通過改組圖片對比學生可以容易明白轉向節在設計時應該考慮到三種特殊工況情況下的受力分析。
（a）車輪越過不平路面工況(b)緊急制動工況(c)側滑工況
圖2轉向節設計實例
虛擬樣機技術(VPT)就是在建筑第一臺物理樣機之前，設計師利用計算機技術建立機械系統的數字化模型，進行仿真分析并以圖形方式顯示該系統在真實工程條件下的各種特性，從而修改并得到最優化設計方案的技術。虛擬樣機技術利用虛擬環境在可視化方面的優勢以及可交互式探索虛擬物體的功能教育論文，對產品進行幾何、功能、制造等許多方面交互的建模與分析。它在CAD模型的基礎上，把虛擬技術與仿真方法相結合，為產品的研發提供了一個全新的設計方法。圖3為引入VPT技術形成的車橋差速器仿真模型，通過該模型的運動仿真可以清楚地分析出部件在運動過程中的受力變化情況。
圖3VPT設計實例
只有這樣才能夠提高學生的動手能力，增加學生對汽車設計理論的直接了解，有利于老師和學生之間的互動水平。
2.3 項目教學法引入到汽車設計教學工作中
項目教學法是一種以項目為導向，將理論與實際相結合的先進教學方法[5]。汽車設計課程因為所涉及實際性較強，教師在教學中可以設立相關小的項目。項目教學法便于用在汽車某個總成或部件的設計項目上,如轉向器的設計、麥弗遜式獨立懸架的性能計算、離合器膜片彈簧的優化設計等。通過項目教學進一步鞏固學過的知識，強調學生的動手能力。
3．結束語
綜上所述，通過對汽車設計課程教學方法的改進，按照新的教學改革思路，經過這幾年的摸索，不斷總結經驗，初步取得了較好的成績，學生對于汽車設計課程的教學測評已經連續2年獲得優秀等級，達到了課程的培養目標。
參考文獻：
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關鍵詞：基礎教育；教育公平；城鄉基礎教育；重要性；啟示
基礎教育，即幼兒教育、小學教育、普通中等教育，是人們在成長過程中所受一切教育之基礎。基礎教育的作用對于每個人、對于整個國家都具有非凡的重要意義，亦是對提高整個民族與國家素質的重要保障。到目前為止，我國的基礎教育雖然已經卓有成就，但是在城鄉基礎教育資源配置上存在明顯的失衡現象，基于此種原因，從城鄉差異角度探索基礎教育的公平性問題具有重要的現實意義。
1何為教育公平
教育的公平問題，易與“教育平等”和“教育機會均等”概念相混淆，將二者與“教育公平”混為一談有失妥切，會對教育公平問題的深入討論造成影響。作為實現教育民主化的前提，教育領域中的“教育平等”來自于政治、經濟的平等，包含著教育權利的平等和教育機會的均等。經過使用與推廣，“教育平等”的概念在相關文章指教育權利的平等，“教育機會均等”的概念可與“教育平等”的概念相通用，兩者皆反映數量的一種相等，屬于一種實證的概念。“教育公平”的概念則綜合教育的各種內外因素，并對教育的現實狀況進行判斷，按照公平原則進行教育策略選擇，它涵蓋著價值判斷與價值選擇，屬于一種規范的概念。從范圍大小來看，“教育平等”與“教育機會均等”包含在“教育公平”之中，與“教育公平”分屬于不同層次，比較而言，“教育公平”的概念更為宏觀。基于以上論述，筆者認為教育公平是以不區分種族、性別、家庭成分、社會背景以及個人條件為前提的，在教育領域中進行利益分配，為每一位社會成員提供質量相同、機會相等的受教育的機會。
2城鄉基礎教育公平問題的重要性
教育公平是主、客觀相統一的概念，人們所處的時代、政治、文化背景、視角等不同，故而對“教育公平”的理解有所不同。我國社會正值轉型時期，隨著城鄉一體化進程的發展，城鄉教育公平問題亟待解決。目前，城鄉基礎教育差距正由原來的顯著化向隱形化的教學質量差距轉變，城鄉基礎教育的不公平問題更應該引起廣泛的關注。關注城鄉教育公平問題對受教育的個體十分重要。由于教育城鄉失衡，引起的城鄉教育公平問題，致使一部分兒童、青少年缺少受教育的機會，缺乏從事腦力勞動的知識和文憑。邁入社會后，與接受過良好教育的同齡城市人相比，毫無競爭力可言，部分人也只有從事低收入的體力勞動。這樣的個體無法平等的分享文化資源，也沒有好的物質條件，他們亦無法享有同等的各項公民權利。且他們的后代也同他們一樣面對同樣的問題，需要比其他同齡人花費更多的汗水與艱辛去獲得生存和發展的機會，但其后的一代甚至幾代人仍舊在社會的底層與邊緣苦苦掙扎。關注城鄉教育公平問題對社會十分重要。第一，教育不公，為教育腐敗的滋生提供溫床。一些教育部門為了經濟利益不擇手段，又由于有效監管、規范、相應制約的缺失，使得違法亂紀與腐敗滋生。第二，教育不公，加大貧富差距，影響社會均衡，阻礙經濟發展。由于教育的不公平，勢必加重城鄉和不同地區之間的發展失衡，加大貧富差距。第三，教育不公，加大社會分層，不益于社會穩定。由于社會保障與教育制度的弊病，造成社會流動不暢，致使貧困農民的后代處于且長期處于社會底層。城鄉教育不公，使他們改變命運的機會微乎其微，導致他們對社會絕望，甚至會造成他們對社會充滿仇恨，如果這種不公平繼續夸大，勢必會引發社會動亂，不益于社會穩定。關注城鄉教育公平問題對教育體制十分重要。教育不公將導致教育發展秩序的混亂，如教育亂收費現象、教育腐敗問題等諸多社會問題。在教育不公的環境下，教育目的無法實現，教育反而會變成一種剝削、歧視的手段，導致教育的辦學目的偏離。由于城鄉經濟差距大、教育資源配置不公平，致使鄉村師資流失，鄉村教育質量低下，教育不公制約了教育質量的整體提高。
3城鄉教育公平問題的一些改進措施和啟示
3．1措施———深化農村教育綜合改革。
第一，加強基礎教育，實行勞動技術教育與文化教育相結合。根據各地區的不同實際情況，對基礎教育的教學進行改革，在普通教育中滲透職業技術教育因素，同時編寫激發學生熱愛家鄉、反映當地自然資源社會風情、歷史沿革等的鄉土教材，以此激勵學生獻身家鄉建設的事業。第二，大力改革和發展職業技術教育。可以興辦職業班，開設有針對性的課程內容，同本地經濟、農民脫貧致富緊密結合，在專業設置上重視實踐能力，把系統職業技術知識和單項實用技術技能整合在一起。第三，提高農村師資力量。農村教育難題是農村師資不足、素質不高，不但要保障農村教師利益，而且要實施校長、教師輪崗交流。
3．2國外教育公平經驗的啟示。
日本的啟示。日本保證了各學校的軟、硬件水平都處在同一水平。通過“教師定期流動制”，細化管理中小學教師的流動規定，使得擇校現象鮮有出現。鑒于此經驗，我國政府應盡力保證城鄉各校的教學環境、設備等硬件和軟件師資處在一個基本相同的整體水平上，以此減弱各校之間的差距，推動“擇校”等問題的解決。同時，在各個中小學推行教師流動制度和校長輪換制度，以此實現城鄉教育公平。古巴的啟示。古巴在推進教育公平方面的做法堪稱世界典范，各級教育免費制四十多年來始終不變，在享受教育權方面全體公民都處于完全平等的地位。政府首先考慮弱勢群體的利益，保證受教育機會，不放棄任何一個學生。為使在偏遠山區的農民子女仍能接受義務教育，學校更是配備了網絡教學設施，為“一個學生學校”提供必要的教學器材。由此經驗得出：第一，我國政府應加大力度推動投入義務教育以保證各階段的學生享有完全平等的受教育機會；第二，政府的政策應優先向經濟落后的地區傾斜，對貧困學生進行費用的減免和補助；第三，對貧困學生無息貸款的力度加大，并加強監管力度，使無息貸款提供給那些真正迫切需要的學生。
參考文獻
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關鍵詞 護理類；雙師型；教師隊伍；中等職業學校
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0069-03
加強“雙師型”教師隊伍建設是提高中職學校教學質量的關鍵，也是中等職業學校內涵建設的重要內容。為了解貴州省人民醫院護士學校“雙師型”教師隊伍的建設狀況，采取問卷調查、文獻收集、個別訪談等方法對學校“雙師型”教師隊伍建設情況進行調查。
一、學校“雙師型”教師隊伍建設現狀
（一）“雙師型”教師的基本情況
一般認為，“雙師型”教師是指從事職業教育的既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的專業教師。實踐中對“雙師型”教師的理解主要是基于“雙素質”和“雙來源”兩個層面。學校對現有教師進行培訓，鼓勵教師到醫院實踐鍛煉、參與項目研發等活動，同時從醫院引進一線醫護人員，實現了教師隊伍結構的“雙師化”。學校現有專任教師256人，其中專業課教師117人，專業課教師中“雙師型”教師共83人。“雙師型”教師數量與學校內涵式發展要求有較大差距。
（二）專職教師的來源情況
學校專職教師中，畢業后直接走上工作崗位的有164人，占63.7%；從醫院（貴州省人民醫院）調入的有47人，占18.3%；從其他學校和單位調入的有28人，占10.9%；其他來源約占7.0%。可見，學校教師的來源仍以高校畢業直接任教為主。
（三）“雙師型”教師年齡結構
學校“雙師型”教師中，30歲以下的32人，占38.6%；31~40歲25人，占30.1%；41~50歲15人，占18.1%；51~60歲6人，占7.2%；已過退休年齡的5人，占6.0%。在中等職業教育領域內，教育部把中青年教師界定為40周歲以下的教師。學校40周歲以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師總數的68.7%。這一數據說明目前學校的“雙師型”教師隊伍呈年輕化態勢，但也反映出教師專業實踐經歷的不足，培訓任務尤為艱巨。
（四）“雙師型”教師學歷結構
學校“雙師型”教師中，具有碩士學位的5人，占總數的6.0%；具有本科學歷的58人，占總數的69.9%；專科和中專總計約占總數的24.1%。從以上數據可知，高學歷人才數量和比例明顯偏低，這與學校內涵式、持續性發展要求尚有差距。
（五）“雙師型”教師職稱結構
在“雙師型”教師中，具有正高職稱和副高職稱的教師有15人，占“雙師型”教師的18.1%；具有中級職稱的教師25人，占30.1%；具有初級和無職稱的教師43人，占51.8%。可見，學校“雙師型”教師隊伍中，初級職稱和無職稱的教師占大多數，高級職稱教師數量較少。
（六）“雙師型”教師隊伍建設途徑
學校主要通過“內培”與“外引”進行“雙師型”教師隊伍建設。通過內部培養成長為“雙師型”教師的占70%；從外部直接引進的“雙師型”教師占30%。
二、學校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題
（一）“雙師型”教師數量和質量尚待提高
首先，學校“雙師型”教師數量不足以支撐學校發展。其次，學校“雙師型”教師質量與學校內涵式發展要求有較大差距。青年教師所占比重較大，缺乏實踐經驗和必要的專業技能。一些教師雖然有在醫院實習的經歷，但由于時間較短，并沒有全面深入掌握專業技能。一部分專業基礎比較扎實的老教師，有豐富的教學經驗，但普遍存在知識結構老化、教學方法陳舊、對學科前沿知識理論了解不多的問題。很多擁有豐富護理實踐經驗和教學經驗的老教師即將退休，而年輕教師大多數缺乏實踐經驗。
（二）“雙師型”教師的認定體系尚需建立
學校沒有符合本校實際的“雙師型”教師認定標準和科學、嚴格的認定程序。以“雙證”標準為例，學校獲得“雙證書”的教師為76人，占專業教師數的54％。然而，當要求教師對自身是否是“雙師型”教師進行回答時，只有7名教師認為自己是“雙師型”教師，只占獲證教師的10%。究其原因，還在于學校對“雙師型”教師的認定標準沒有嚴格界定，一些符合“雙師型”教師資格的教師未予明確認定。
（三）“雙師型”教師培養力度尚待加強
實踐鍛煉和相關培訓是學校培養“雙師型”教師的主要途徑。調查顯示，學校當前提供的培訓機會少，教師迫切希望學校能在時間、經費、制度上予以更多支持，為其專業發展創設良好的制度保障。
（四）外聘教師管理機制尚需完善
學校屬貴州省人民醫院辦校，具有長期聘請一線醫護人員任教的歷史，積累了豐富的外聘教師管理經驗，但相應的管理制度一直沒有建立起來，外聘教師管理的隨意性大，特別是外聘教師教學質量監控機制還不成熟。調查顯示，當前聘請醫院一線醫護人員面臨的主要問題是醫院醫護人員與本校教師的溝通不夠，醫護人員的作用沒有充分發揮；而醫護人員參與教學最突出的問題是有技術但不熟悉教法。
三、學校“雙師型”教師隊伍建設對策
（一）制定“雙師型”教師隊伍建設規劃和認證制度
學校應在國家層面的“雙師型”教師評價標準和省有關政策的基礎上，結合學校實際情況，制訂具體可行的認證標準，為“雙師型”教師認定提供具體依據，使“雙師型”教師認定常態化、制度化。
（二）加強對現有專業課教師的培訓
1.開展校本培訓
第一，崗前培訓。在新教師上崗之前進行培訓，使他們了解學校專業教學的特點，了解所承擔教學工作的具體要求。第二，跟蹤培訓。隨著新教師走向具體的工作崗位，進行跟蹤培訓，促其盡快成長。第三，定期和不定期培訓。組織本校有實踐經驗的教師對專業理論課和專業課教師進行實際操作培訓，也可組織理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業理論培訓，還可聘請醫院專業技術人員到學校對教師進行專項技術培訓等。
2.利用社會資源開展培訓
一是學校與學校之間的合作、學習和交流。組織專業教師到有關學校進修提高，到先進地區院校參觀考察、學習交流，參加國內較高水平的學術會議。二是利用學校與醫院的合作關系進行專業實踐。學校與醫院簽訂合作協議，每年選派一部分專業教師到醫院掛職工作，進行臨床鍛煉，更新自身知識結構，提高實踐能力。院校合作建立校外實訓基地，學校每年選派教師到實習基地培訓，讓教師既承擔理論教學，又承擔部分臨床護理工作，提高教師技能水平。鼓勵專業教師主動開展科技服務，承擔科研項目。
（三）拓寬“雙師型”教師引進渠道
一是加強與各職業院校的協作，從高職院校聘請高素質“雙師型”教師任教。二是從醫院引進實踐經驗豐富的專業技術人員和管理人員充實到教師隊伍中。
（四）完善外聘教師的管理制度
一是調整教學常規管理制度，設置靈活的教學組織形式；二是調整人事分配制度，吸引醫護人員參與教學；三是建立科學、高效的考評制度，規范兼職教師隊伍的任職管理；四是加強學校和醫院合作，暢通醫護人員的聘任渠道；五是建立良好的聘任機制，調動醫護人員兼職的積極性。
（五）建立“雙師型”教師支持和激勵機制
一是建立專業教師技能考核制度，建立“雙師素質”教師認定辦法；二是為教師參加“雙師素質”培訓、考試、職稱評定提供必要條件；三是對取得“雙師素質”的教師給予外出培訓、進修等相關待遇；四是在職稱評聘、評優、提拔使用等方面給予優先考慮，并與考核掛鉤，初步建立教師“雙師型”職務評聘制度等；五是對取得“雙師型”資格證書的教師給予一定的獎勵；六是設立“雙師素質”教師特聘教學崗位，最大限度地調動和保護“雙師素質”教師的積極性。
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Situation of “Dual-qualification” Teaching Staff of Nurse Secondary Vocational Schools and the Countermeasures
——The Case of the Nurse School of Guizhou People’s Hospital
LI Jun-hua, LI Ye-ming, LI Rong, CHEN Ting
(Nurse School of Guizhou People’s Hospital, Guiyang Guizhou 550001, China)
【關鍵詞】高職；人文精神；培育
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架；順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。由于受傳統思維定式的影響，高職教育不同程度地存在著重專業、輕素質，重智育、輕德育的現象，過分重視專業技能和職業能力的培養，忽視了學生全面素質的提高。
一、高職院校人文精神培育的意義
高等職業院校應全面落實科學發展觀，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，健康有序地發展，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。加強人文精神的培育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。高職院校應高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
“大學之道，在明明德，在親民，在止于善。”《大學》這實質上已經闡明了高等院校的辦學目的，即在于教人道理，凈化人們的心靈，陶冶人們的情操，培養人們的善良美德，使人們達到真善美的最高境界。高等職業技術院校培養人才，不僅僅要適應目前的市場經濟和經濟建設的需要，而且更應該站在市場經濟的前面，站在社會發展的前面，去引導市場經濟，引導社會發展，使大學在適應社會發展的同時成為引領時展的精神高地。
現實中，高職教育在人文精神方面的缺失實為嚴重。我們往往以社會適應性作為高職教育的根本尺度，否定了人的發展，忽視了人的心靈完善與精神的完整建構。高職教育從根本上強調人對社會的適應、強調人的面向社會的發展，卻忽視了人的生存本身，缺少對人本身深入地關懷。強調知識，但沒有在知識傳授的過程予以應有的人文關懷。
所謂人文精神，是整個人類文化所體現的最根本的精神，是整個文化生活的內在靈魂，它以崇高的價值理想為核心，以人本身的發展為終極目的。人文精神的作用是塑造出一種責任感、使命感。通過歷史、文學、藝術、哲學、倫理等知識的學習，提升人文精神，可以使人站得高、看得遠、行得正、做得直，讓人加深認識事物的本質。人文學科既非實用性又非贏利性，也非生產性，卻可以造就健全的人格，為變革客觀世界提供能量和內驅力。
高職院校應注重職業教育的人文性，使學生具備遠大理想、高尚的情操及審美能力；具備競爭和團隊意識；具備自我教育、自我控制的能力；具備奮斗意識、承受失敗挫折的心理能力；具備處理信息、收集信息的能力；具備效率意識；具備開拓意識，心胸開闊、樂于奉獻意識。這樣就能去適應各種競爭和挑戰。人文教育更多是體現情感、意志、直覺及綜合的非理性方面；而技術教育則是體現出認知、分析、邏輯和思辯的理性方面。只有將二者有機地結合在一起，發揮人文教育的作用，培養學生良好的個人品質，注重從智能、情感、道德及行為的整體與和諧的育人功能上來考慮，才能最終使學生得到全面發展。
二、高職院校的人文精神培育的措施
（一）調整價值觀念，以全面塑造和培養人的教育理念引導高校在適應社會需求的同時保持引領時展的精神高地
作為為國家培養人才，服務于社會的高等院校有振興經濟、發展科技、適應社會之類的功利價值，同時又具有人倫教化、文化傳遞等非功利價值。它主要是通過人文精神的培育來實現的。因此，在高等院校培育人文精神，首先要解決一個前提性的問題，即教育觀念和教育理念的問題。有的學者把高等院校的內容界定為三件：第一，教會學生如何做人；第二，教會學生如何思維；第三，教給學生必要的現代科學技術和文化知識，以及應用現代科學技術和文化知識的能力。這是對高等院校價值的一個很好地概括，即大學當然要教給學生必要的現代科學技術和文化知識以及應用現代科學技術和文化知識的能力，但更為重要的卻是教會學生如何做人和如何思維。
高等院校作為學校教育的最后一站，也是學校教育產品的成品階段，它所培養的人才直接影響著社會的發展。一個符合社會發展需要的人才必須是既有較為全面的知識積累，又具有高尚的道德情操；既有社會參與能力，又有理想追求意識；既敢于進行科學探索，又勇于承擔社會責任。當然，培養這樣的社會有用人才的工作是艱難的，但我們絕不能因為這樣的人才難以塑造和培養就降低我們教育的理想與追求。要科學教育與人文教育并舉，努力培育高等院校的人文精神，使高校在適應社會需求的同時始終保持引領時展的精神高地。
（二）拓展師者內涵，努力提高教師的人文素養，造就一批全面實施素質教育，塑造人文精神的師資隊伍
“師者，傳道、授業、解惑者也”。這很好地概括了教師的職業定位，要求教師不僅要有廣博精深的知識和較強的教學與科研能力，還要有較高的人文素養；要求教師不僅僅是專業知識的傳授者，還必須是人文精神的培育者和引導者。在提高教師的專業水平、實踐能力與科研能力的同時注重和提高其人文素養，激發他們勇于探索、樂于奉獻的熱情，促使他們成為對學生進行人文教育的自覺推行者。首先，要求教師學習優秀的傳統文化，不斷擴大自己的人文知識面，內化人文知識形成自己的人文知識結構；其次，要求教師加強人文知識積累，在專業傳授過程中滲透人文精神。再次，要求教師對人、對學生要有深厚的感情，對社會、民族、國家乃至全人類懷有崇高的責任心。他們能以高度負責的精神對待自己所從事的職業。強調教師的道德品質、人文修養，鼓勵教師不僅成為學生的知識傳授者，更要努力成為學生在人生路上的指明燈和充滿人格魅力的精神導師。
（三）以專業課程的深度融合為基礎，以培養學生的綜合素質為指向，構筑合理的人文知識體系，拓展學生的人文知識視野
精神源于認知，修養源于知識。人文知識的學習與積累是人文精神的培育和養成的基礎。人文教育客觀地存在于我們這個世界中，精神力量是不可低估的。與技術教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透，合二為一的。加強人文教育，培養學生良好的文化素質和健全人格，掌握職業技能，達到提升人性與人力的相互統一，將成為職業技術教育改革的切入點、新世紀教育發展的一種必然趨勢。要達到人文教育與技術教育二者的有機結合，就必須注重在專業課程設置、構建中滲透人文教育思想。
首先，要加強專業課程的深度融合。隨著社會的發展變化，傳統的專業課程設置越來越不適應綜合人才培養目標的需求。因此，要加強對專業課程的調整。調整的過程中要突破本科壓縮餅干式的學科門類簡單相加的模式，逐步向人文社會科學課程與自然科學課程的緊密結合的方向轉變，構筑合理的知識體系，使不同的專業門類的學生共同樹立正確的道德觀、人文觀、價值觀以及形成科學的方法論、認識論，最終達到科學精神與人文精神的統一、個人價值與社會價值的統一。
其次，人文課程的設置要結合學生的實際，開發學生的思維和創造力，啟迪學生的心智，有助于學生今后的工作及發展。充分發揮各專業的優勢，整合專業課程資源，實現資源共享，鼓勵各專業學生跨專業、跨系甚至跨校選修課，輔修第二專業，優化學生的知識結構。在校內大力開辟哲學、文學、藝術、法律等人文選修課程，例如，深受學生歡迎的“儒家文化精髓”、“論語心得”、“美學藝術篇”、“公共關系學”、“創造心理學”、“社交禮儀”、“心理健康”等課程，讓學生從全方位加以了解和認識，拓寬學生的人文視野，這對學生世界觀、人生觀及價值觀的形成大有益處。同時，培養學生自尊、自強、自信，學會與人相處，調整自己的心態，維護心理健康，提高適應社會的能力。另外，還可以開啟學生思維的閘門，激發創造意識和創造能力，挖掘自身的潛能等等。
再次，人文知識是人文精神與修養的前提和基礎。結合實際開設人文課程，舉辦人文、企業家創業歷程、大學生職業生涯設計、自主創業等系列講座，鼓勵學生讀人文書籍，支持學生開展人文學術活動，建立人文素質教育活動基地，優化學生活動條件，為學生拓寬人文知識視野，陶冶高尚人文情操，感受高雅的人文空間。
（四）構建具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，營造良好的人文精神培育環境
加強校園文化建設，重視校園文化所創造出來的人文學術環境和文化藝術氛圍對學生人文精神的熏陶與影響，積極塑造人文精神，將其融匯在教學、科研中，融匯在校園人文學術活動、文化藝術活動、物質文化建設以及日常管理工作中，形成具有濃郁人文氣息的教學研究環境、人文學術環境、文化藝術環境、物質文化環境和管理文化環境。
重視把人文精神的培育貫穿于教學、科研中。充分發動廣大專業教師，自覺地把專業課作為人文素質教育的陣地，進行自然而不是強加，內在而不是外表的人文精神教育。這種教育是專業課程不可分割的有機組成部分，人文與教學科研相互滲透、彼此融合，相輔相成。使專業教學課堂和實驗場所成為人文素質教育的陣地。
努力形成濃郁的人文學術環境。樹立“科學是立世之基”的觀念，一切科學創新的本質是人文的過程，不斷強化人文學術氛圍。努力營造濃郁的文化藝術環境。讓學生體驗美，產生美的升華。大力開展校園文化藝術活動，如組織音樂會、舞蹈專場等多種活動，營造具有大學特色的高雅的文化藝術氛圍，提高學生的審美能力，培育學生的人文精神。重視校園物質文化環境建設。校園不僅僅是學生學習和生活的地方，還是給學生以無形的熏陶的場所。一所歷史悠久、環境幽雅，到處都是人文歷史景觀的大學無疑對學生人文精神與氣質的培養和塑造具有重要的作用。
（五）把人文精神放在市場經濟大潮中進行培育，促進市場經濟與人文精神的同步發展
市場經濟是一個開放的系統，是一把“雙刃劍”，它既對高職院校人文精神的培育有促進作用，同時又有消極的影響。
首先，市場經濟具有強烈的人文內涵。“人文”不僅僅局限在倫理層面，而應從尊重人，促進人的全面發展，以人的價值和潛力的充分實現為目標來理解人文精神，市場經濟的發育就具有深刻的人文意義。市場經濟極大地促進了生產力的發展，為人的全面發展提供了豐富的物質條件，它擴大了人與人之間的交流與合作，為個性的豐富創造了多層次的社會關系，同時它催生了與現代社會相適應的倫理價值觀念，促進了“人的現代化”。其次，市場經濟與人文精神的培育相互促進，不斷發展。當前我國的市場經濟還不夠規范、成熟，還有一個發育和完善的過程；我國的人文精神也并不是完美無缺，它需要接受時代精神的洗禮，充實新的內涵。因此，市場經濟與人文精神只有在現實的社會運動中才能找到最佳“結合點”，高職院校的人文精神只有在市場經濟中進行培養，才能具有時代的涵義。
（六）建立和完善相關的可操作性措施，為高職院校人文精神的培育提供制度(范文)保障
可操作性要求高職院校人文精神不能停留在學院或者書齋深處的個人操守或道德律令上，而應該體現在投入交流的精神產品與知識成果的生產和創造中，因其根本目的在于關注人的身心全面的發展而具有不容質疑的精神上的價值。制訂相關的可操作性措施，并在發展中不斷完善，高職院校人文精神的培育才能得到強有力的保證。
從總體優化的思路看，應當把人文精神的培育與思想政治教育聯系起來落實。繼續把思想政治教育放在首位，把人文精神的培育放在基礎性的位置來落實，通過建設人文教育基地和“兩課”教育基地來促進人文精神與思想政治教育的互相提高。
愛因斯坦說過：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”，僅僅“用專業知識育人是不夠的。通過專業教育，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱忱的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的具有鮮明的辨別力，否則不像一個和諧發展的人”。
世紀的高等職業院校，在大力推行工學結合的培養模式的新形勢下，只有積極推進人文精神的培育，始終貫穿人文教育，才是全面落實科學發展觀，才能肩負起培育高素質、高技能的具有較強的就業競爭力和可持續發展能力的人才的重任。
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關鍵詞： 應用型院校 畢業班 教學效果
應用型院校畢業班學生課堂出勤率偏低日益成為社會廣泛關注的問題。筆者在與不同層次的高校管理者交流時得知，畢業生專業課逃課率均在25%以上，據某高校的統計，有些專業畢業班學生逃課率高達85%，嚴重影響教師授課的積極性，使正常的教學秩序受到很大沖擊。如何改變這一現狀、有效地提高教學質量，我們進行了深入的調研，提出若干建設性意見，以推動教學改革。
一、畢業班學生的學習特點
1.重實際操作，輕理論講授。畢業生即將進入社會從事實際工作，他們的思想相對比較活躍，對純理論課程的興趣減弱，喜歡那些操作性、探索性強的實驗實訓課程，并且希望能自由地與教師就所學內容作交流，提出疑問，得到教師指導，以強化自己的實際工作能力。很多學生經過暑期的社會實踐以后，都或多或少地帶著一些工作上的問題來到課堂，如果在課堂上能得到很好的解決，則無疑會提高學生對課程學習的興趣。
2.學習目的性增強。畢業班學生的學習已經基本擺脫了對教師的依賴性，不僅僅是對老師所傳授的知識、技能和觀點模式化地接受，而且更加關注自己的興趣與實際需要，學習的目的性明顯增強，因此這一階段的課堂教學要求教師增加與職業準備相關的課程，提高學生就業與適應社會的能力。
3.畢業生對職業要求十分敏感，對有利于增強職場競爭力的知識技能的學習興趣濃厚。用人單位最注重的是畢業生的綜合素質、實際能力和專業知識，而不是畢業生的在校成績。畢業生經過幾年專業基礎的準備后，希望畢業前能有機會熟悉社會、接觸社會，以了解用人單位對人才的職業要求，盡早為自己找到合適的工作崗位。有些畢業班的專業老師會邀請企業人士來課堂進行講學，進行管理案例分析與職業禮儀培訓，讓學生更多地了解社會常識和企業內部的規則，這樣的課學生到課率明顯較高，而且掌聲不斷。只要是有助于了解職業要求、增強職場競爭力的教學，學生都會表現出濃厚的學習興趣。
二、當前畢業班教學現狀及存在的主要問題
1.畢業班課程設計與社會需求嚴重脫節，畢業生課程學習效率低下。造成這種現象的直接原因還是傳統的“三段式”教學組織形式，即第一學年是公共基礎課，第二學年是專業基礎課，第三或第四學年才是專業課。然而不少畢業生反映，這種模式的課程設置不盡合理，不少課程設置交叉且重復。一是有些課程教材過于陳舊，有的教師教學方法存在問題，多年的講稿不更新，缺乏新意，與社會上的工作要求不相匹配。二是學生熱衷于考證，教學與考證相沖突。
2.畢業生迫于就業和考研壓力無心向學。逐年增加的社會就業壓力使得學生無法定下心來堅持課堂學習。有的高校為了提高就業率也給畢業生施加各種壓力，如有些學校規定畢業生不拿回與用人單位簽訂的就業合同就不予答辯或推遲畢業證及派遣證的發放。大學生一般從大三下學期就開始忙于找工作，找工作對學習的影響最大。其次是有些學生忙于考研復習，認為現在的教學內容無助于考研，選擇離開課堂去參加考研復習班或自學考研課程，還有極少數學生即使來到課堂，卻在看考研教材或考研資料，無心聽課。畢業生將找工作、考研、考公務員作為自己的首要任務，是導致畢業生課堂出勤率低的重要原因。
3.畢業論文設計流于形式。大部分畢業生迫于就業壓力，經常參加各種人才市場的招聘和面試，有部分學生忙于兼職工作，壓力大，無法認真完成畢業論文，只能臨時抱佛腳，東拼西湊，有個別學生甚至從網上直接下載文章，整段或整篇照搬，沒有時間從專業的角度去思考去琢磨。有些專業老師反映，學生的浮躁心理使得畢業論文質量嚴重下降，論文抄襲現象頗為嚴重。
4.學習能力評價方法存在弊端。目前大部分學校在課程概念評價體系上忽視對實際技能的考查，考試成績與實際能力存在偏差，根本無法對學生的學習狀況做出實際評價。再加上課程教學內容局限于書本，與社會需求嚴重脫節，這些都對學生的學習行為有方向性誤導，所學難以致用是導致畢業生逃課的主要因素。
三、關于畢業班教學改革的建議
針對上述存在的問題及畢業生的學習特點，我們認為可以從如下幾方面入手進行教學改革：
1.改革課程設置，真正貫徹彈性學分制。設置符合畢業班學生實際需要的課程，并讓學有余力的學生自主選擇所需課程，真正實施彈性學分制。另外還要考慮到學生的實際需要，調整課程內容與教學安排，具體來說就是可將專業必修課開設的時間提前，而將選修課作為畢業班學生的主修課程；或將課程安排在前半學期，后半學期讓學生進行畢業論文設計或參加社會實踐，到單位實習，這樣就可以盡量避免學生在求職面試、復習考研與課堂教學產生時間沖突。此外，增加就業指導課，結合求職簡歷設計、就業信息搜索、行業就業動態及就業市場形勢分析、應聘面試技巧培養等對畢業生進行強化訓練和指導，讓學生能夠積極主動地走進教室。
2.教學方法應講究多樣化。應用型高校是以就業為導向的高等教育，課程教學方法是實現課程教學目標的重要環節之一。課程教學方法改由傳統的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項目教學法、案例法、仿真教學法、角色扮演教學法、操作訓練、現場教學、討論式、行動導向、啟發式等轉換；教學手段改由“黑板+粉筆”向現代教育技術手段轉換；教學場所由傳統的單功能專業教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學地點及“全真”的職場轉換。
3.開展校企合作教學模式。邀請企業的業務骨干和行業專家給學生開設專題講座，傳授最新業務知識，開展技能培訓，介紹企業文化，或讓學生走出校門到企業去見習、實踐等，總之就是要通過各種途徑培養畢業生的人際溝通能力、分析與解決問題的能力，培養敬業精神與團隊合作意識，幫助畢業生準確定位、制訂職業生涯規劃，提高職場競爭能力。
4.畢業設計與實際相結合。選擇企業生產實踐中急需解決的技術課題作為畢業設計課題，由教師與企業技術人員聯合指導，這是應用型高校人才培養的重要手段，同時也實現了綜合畢業實踐與就業的有機結合。畢業設計是讓學生到公司、科研院所參與實際項目來進行的，在進行畢業設計階段可以解決部分學生的就業問題。
5.變革考核方式。注重考核方式的多樣性。學習目標應當體現在追蹤的評價環節中，應根據不同課程的特點，進行相應的評價組合，針對專業課程的評估，不應當局限于傳統的筆試法，應當引入多種實際的評價方法，也可以采取口試、平時論文答辯、交調查報告等形式；對技術類課程可以直接通過實驗和項目的完成情況給出相應的成績；增加實踐環節，對平時學習效果進行評估，讓學生理論聯系實際。
應用型高等院校畢業生課程體系改革在專業培養目標和課程設置上要與社會需求一致，從學生本身的基礎和學生的畢業傾向出發構建教學課程體系，教學“以人為本”，使畢業生在形成與社會需求一致的學術素養的基礎上，為即將從事的專業領域內工作打下良好的理論與實踐基礎。
參考文獻：
[1]杜愛文.高職課堂教學模式與學生參與度關系研究.廣州職業教育論壇，2012.6.
1.1創業園組織機構及運營
對于創業園組織機構的管理及運營，學院要投入專業化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創業項目的質量，對相關創業團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創業園內入駐公司進行經費劃撥、監控、審計與管理；收繳各學生創業公司場地租賃等費用；安排專業的宣傳推廣工作者，負責創業網站的建設與維護工作。
1.2創業團隊資格條件
為了提高創業園區創業成活率和創業質量，管理負責人要提高相關創業團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創業團隊。做出明確的行業限制，排除餐飲行業，注重提升創業的品質，保證創業團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創業項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優秀的創業人才加盟，不斷提高創業園區整體的創新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。
1.3進駐創業園區申請程序
學校對申請進駐創業園的相關程序做出了規定：先是由有創業意向的同學向創管會提交《入園申請書》和《創業計劃書》，向創管會陳述創業計劃，由創管會統一評審，確定入駐資格；評審通過的創業者與創業園簽署《場地及設施使用合同》及《風險承擔協議書》；其次，創業公司履行模擬工商、稅務注冊手續；再次，創業公司成員需學習創業園的各項管理規章制度，并制訂出自己公司的規章制度，創建自己的企業文化。
1.4創業團隊監督與管理
創管會對創業公司項目進行監督檢查，監督所經營的商品質量和服務質量，對創業公司實施監控，防止其出現轉租等違規行為，并避免園區設施被損壞、轉移。創管會對創業公司經營中存在的問題進行指導糾正，為創業公司建立考評檔案，對創業公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據園區獎懲制度評選優秀創業公司和創業之星，并將學生創業公司在創業實踐中的情況通報所在系部。
2創業教育建設的探索
創業教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創業與創新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創新創業教育改革，成立專門的創業組織機構，打造了一支專兼結合的師資隊伍，形成了良好的創業研究基礎，在實踐中探索科學的創業教育模式，培養了一批成功的學生創業典型。
2.1實施“TASO”創業教育模式
學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設（Association）、導師領航（Supervisor）、經營實戰（Opera-tion）于一體的“TASO”創業教育模式，使我院學生創業教育取得了較好成效。
2.2理實一體創業課程體系
全院各專業全面開設《職業規劃與創業就業指導》課，部分專業開設《企業模擬經營沙盤》、《創辦企業實習》、《創新概論》等課程。同時我們嘗試將創辦企業方案設計引入學生畢業設計環節，部分學生以創業企業設計方案作為畢業設計課題，取得了良好的效果。
2.3學生社團主動參與實踐
學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創業社團，在導師引領下，積極開展創業計劃方案競賽活動和各類自主創業創意活動；組織學生在創業實踐網上進行模擬創業活動。
2.4專兼結合打造導師隊伍
學院打造了一支具有一定創業教育與實戰經驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業兼職教師8人。不但滿足了開設創業教育課程的需要，還對學生的自主創業與創意活動予以指導。
2.5創業教育評價研究
學院從創業教育模式、創業教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創業教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創新創業教育研究》、《高職院創業教育有效性研究》和多個院級創業教育研究課題研究任務。20多篇創新創業教育論文在《教育與職業》、《中國職業技術教育》、《江蘇高教》等雜志上發表。編寫了《大學生職業發展與創業教育》教材并由南京大學出版社出版發行。
3基于校企合作模式下的創業教育特色
校企合作共同建設集“創業認知、創業體驗、創業模擬、創業實戰”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創業型實訓基地，使每屆畢業生創業知識學習人數達100%、創業成果體驗人數達80%、創業過程模擬人數達50%，參與創業實踐的人數達10%，建成具有省內示范性的高職院校創業實訓基地。
3.1建設創業認知中心
基地創業認知中心的基本功能是創業展示（典型創業人物展示、創業成敗案例展示）、創業講壇（定期邀請企業高層管理人員、創業教育專家等開設創業講壇）、創業交流（定期邀請創業人員、學生創業團隊、學生創業大賽團隊等進行創業交流）、創業研究等。認知中心由100m2創業展示區、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創業講壇與交流區構成。進一步完善我院“TASO”創業教育模式，構建適合于高職院學生創業教育的教育體系。
3.2建設創業體驗中心
基地創業體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業創業體驗。體驗中心主要由各類企業工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創業企業4家構成。在創業體驗中心引入家紡設計工作站、汽車服務工作站、物流工作站、會計師事務所工作站等4個以上的合作企業基地工作站；建成家居裝潢設計業務工作室、服裝設計工作室、家紡設計工作室、汽車銷售業務工作室、旅游業務工作室、報關報檢業務工作室、小型企業會計業務工作室、勤工儉學業務工作室、電子商務業務工作室、物流規劃業務工作室等10個以上工作室。
3.3建設創業模擬中心
基地創業模擬中心的功能主要是為學生提供創業模擬訓練。中心由鹽城工業職業技術學院大學生創業網、12組ERP企業模擬經營實訓室、60座計算機模擬創業實訓室與創業模擬系統軟件構成。中心每年組織學生創業大賽、學生營銷策劃大賽、企業模擬經營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創業實習網訓練400人次以上，為在校大學生提供創業模擬訓練。
3.4建設創業實戰中心
基地創業實戰中心的功能主要是為學生提供創業實戰訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創業，由創業園管委會派員并邀請企業專家，對學生自主創業項目進行論證，選擇創業前景好的大學生自主創業項目進駐創業型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發展。鼓勵學生開設非法人形式的校內注冊公司，學生向創業園管委會提出申請，由創管會組織相關專家論證，符合基地進駐管理規定的項目，可批準成立非法人形式的校內注冊公司實施創業實踐。
4結束語
[關鍵詞]高職教育 音樂教育
[作者簡介]朱裔文（1981— ），女，山東東營人，中國石油大學（華東）文學院音樂系，講師，碩士，研究方向為音樂學科教學。（山東 青島 266580）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0183—02
雨果說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”作為開啟人類智慧的三把鑰匙之一，音樂藝術在人類發展中所起到的作用是不可比擬的，音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。在現代社會，音樂藝術教育更是對于提升學生的精神文明素質，陶冶情操，提高他們的情商，塑造他們健全、健康的心理結構有著不可替代的重要作用。那么，作為高等職業技術人才培養生力軍的高職院校開展音樂藝術教育自然也是當仁不讓。
一、高職音樂教育面臨的困境
高職院校音樂專業主要是培養專科層次的音樂人才，一些高職院校在原來中師學校等音樂師范專業的基礎上進行合并、升格開設音樂專業，或者直接成立了藝術系或音樂系。高職教育的快速發展，反映出我國高職院校在高等教育普及化、大眾化的過程中取得了較大的發展與提高，但并不能代表著其教育水平的相應提升與普遍提高。相反，由于高職音樂教育底子薄、競爭大、整合難等問題，其發展面臨著各種各樣的困境。
一是從全國范圍來看，絕大多數的高職院校是幾所師范、職業技術等學校合并并升格而成，教師隊伍仍由原來的師范、職業技術學校的教師編配而成，從而致使整個師資隊伍在年齡構成、職稱結構、學歷層次和知識水平等方面與老牌高校相比必定存在著差距，特別是有大量的藝術學院或師范學院音樂專業年輕老師，他們大多是本科生層次或者研究生層次，雖然專業知識豐富，音樂技能水平較高，基本勝任高等職業院校音樂教育專業的任職要求，但是其職業綜合素質和綜合能力相對薄弱，對于高等職業音樂教育的認識還具有一定的局限性，并且在一定程度上缺乏針對高等職業音樂教育的教學經驗與教學資歷。
二是招生難使得高職院校之間存在著真實而又殘酷的生源大戰，生源問題成為影響、甚至制約高職音樂教育發展的一個重要因素。隨著高等音樂教育的逐年擴招，高職院校音樂專業的生源受到嚴重影響，生源數量日趨減少，學生入學的整體素質有明顯下降的趨勢。
三是以高職院校作為跳板、以“專升本”為目的而入學的學生比例逐年增高。許多學生一入學就抱有“專升本”的目標，高職院校成為其求學過程中一個必經的、不可缺少的“中轉站”。
四是職業院校只是針對某一種特定職業所進行的“職業教育”，在教學目標上具有較強的職業性與針對性，整體上學制較短，學生的專業音樂水平不能得到系統性的提高，所以，其在與本科音樂專業畢業生的就業競爭中不具備競爭能力的絕對優勢。
二、對高職音樂教育的建議
要想取得高職音樂教育的長足發展，就要正視種種問題和不足，從實際出發，從高職改革做起，立足自身發展平臺，從目標任務、師資隊伍、專業方向、課程設置、教材編寫、就業指導等方面入手，大膽改革，銳意創新。
一是明確目標任務。高職院校音樂專業要體現職業性的特點，以區別于其他層次的音樂院校，堅決做到突出辦學特色就是站穩腳跟、占據高職教育陣地，這就必須充分明確新時期高職院校音樂專業的培養目標和教學任務。高職音樂院校的培養目標和任務是培養具有一定的文化素質和音樂理論素養，具備音樂表演、音樂教學與輔導等方面的綜合能力，并適合社會需要與就業需求的實用型高等音樂職業藝術人才。 在實際的高職音樂教學過程中，應該突出“職業型”與“專業性”的特點，加強相關專業課程與職業課程的課時比例，并在教學過程中進一步明確這一教學目標，學校各項工作都要圍繞著這一教學目標緊密開展。只有切實做到明確教學目標、突出教學特色，才能有區別于其他的音樂院校，從而才具有自己的就業市場與社會需求。
二是加強師資隊伍建設。加強高職音樂師資建設，改革專業教學模式與課程設置，加大音樂教育工作的力度，要培養一支優質的高職音樂教育師資隊伍，并且建立師資培訓制度。首先，提升教師素質，加大在職高職音樂教師培訓的時代感、緊迫感，為高職音樂教師提供多層次的進修學習機會，使高職音樂專業的教師素質在較短的時間內有最大可能的提升，還可以盡可能地引進一些高素質的教師，以提高高職音樂專業教師質量，擴大高職音樂專業師資隊伍，盡快地提高教師隊伍素質；其次，引進競爭機制，不僅能夠利用競爭機制對一些專業技術水平較差的人員實行轉崗或淘汰，而且能夠在教師隊伍中形成一種良好的競爭風氣，有助于教師的再學習并維持教師隊伍的可持續發展；再次，實施量化考核，要在教學、科研等方面提出一定的量化要求，例如，教師幾年內參與的課題、每年發表的論文數量，以及的層次與質量等都有一定的量化標準，對達到這個量化標準的教師在薪酬、晉升等方面給予優先考慮并能夠明顯地體現出來。這樣一來，教師的從業壓力加大，自我提高的意愿明顯增強，從而整個教師隊伍的再學習能力與科研能力得到有效的提高。教師的各方面能力得到提高，那么，高職音樂院校就能夠保持層次較為合理、結構較為優秀的專業教師隊伍。高職院校要不斷加強音樂師資隊伍建設，既要引導教師“厚德崇教、為人師表”，在音樂知識與能力的言傳身教中感染和教育學生，又要為年輕音樂教師的繼續教育、專業深造與自我提高提供積極的鼓勵與大力的支持，并建立、健全教師獎勵機制和優秀教師帶動機制，打造一支高學歷、高素質、高水平的“三高”高職音樂教師隊伍，使之走進教室能講，走上舞臺能演，進得教研室能研究，真正能夠成為高職教育行業的人才，為高等職業音樂教育作出最大的貢獻。
三是調整專業方向。在新時期基礎音樂教育大改革的形勢下，高職院校音樂教學課程模式應該相應地進行改革。多借鑒眾多音樂專業本科院校教學改革的成功經驗，根據自身的高職教育特點，在專業方向選擇上有所側重：綜合性高職院校應以基礎音樂教育為目標，追求全面性與普及性；藝術類高職院校，在指導學生掌握了一定的音樂基礎知識和技能之后，要突出培養學生對音樂作品的二次理解能力、創造性獨立演繹音樂作品的能力，以及學生對藝術作品的再創作能力。在專業設置選擇上要根據文化市場的需求，除保持最基礎的聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等幾個常設的必備課程外，還應該開設小樂隊編排、電聲樂隊、通俗演唱、MIDI制作、音樂文化市場運作等新興的音樂文化相關課程，并將這些具有時代特征、具有鮮活生命力的新型音樂文化課程作為高職音樂專業的教學重點，為學生的最廣泛就業、可持續就業奠定良好的基礎。
四是優化課程體系。高職音樂教育人才培養模式的改革最終要歸結到其教學根本——高職音樂課程體系的改革。根據高職音樂教育的目標要求，應該嘗試著對其高職教育課程體系進行一系列改革。例如，調整專業課程設置，適當合并、減少現有的音樂專業課程，優化學科結構，重點體現學以致用的技術與技能培養，突出高職特色；增設排練課、形體課、藝術課、東西方音樂鑒賞課等綜合性課程，使多門學科的知識能夠最大可能地相互貫通、互為補充，并能夠做到學以致用，以提高學生的音樂綜合運用能力；加大藝術實踐課的比例，豐富藝術實踐課的內容，實實在在地使學生通過在學校課程中完成的音樂專業實踐環節，具備較強的藝術實踐能力，從而為日后具備較強的從業能力奠定堅實的基礎。
五是注重教材編寫。高職音樂教育應根據社會與市場的需求，建立自己的高職教材體系，成立專門針對高職教材編寫的教材制定課題小組，參考各個層次音樂院校的專業教材，組織編寫一批具有符合社會需求、內容豐富全面、結構清晰嚴謹、形式多樣的，并且可以適當具備濃郁地方特色、適應當地社會需求的高職系列音樂教材。這樣嚴謹翔實的教材可以在一定程度上彌補高職音樂教育的缺陷和不足，使高職音樂教育能夠具有培養高標準人才的教材基礎。同時，應根據新教材的要求，及時調整傳統的授課模式，運用新的教學模式與教學范型，增強高職音樂教育教學內容的實用性和趣味性，提高自身的教學效率，加大教學實踐活動與音樂社會實踐在整個教育過程中的比重，滿足自身的教學要求，實現自己的教學目標。
六是堅持就業導向。職業技術教育以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。高職院校音樂教育要把握學生就業方向，找準音樂人才的社會需求為培養人才的落腳點，將院校課堂音樂教育、教學活動與社會的人才需求相結合，與企業的藝術社團，各地市、社區的基層性、群眾性的音樂藝術文化站、藝術館等音樂藝術相關部門、行業的日常音樂藝術實踐活動相結合；在加強校內實訓的同時，鼓勵、支持學生多多走出校外，到社會的具體音樂文化工作崗位上參加實習、實踐，在社會上鍛煉自己，在社會鍛煉中把所學知識應用于實踐，并在社會實踐中使自己的知識結構得到有效的升華。高職音樂教育學生的知識結構要努力做到一專多能，例如，聲樂專業的高職學生除具備基本的音樂理論素養、熟練的演唱技能之外，還可以兼修、旁聽一些必要的器樂知識、技能，以拓寬就業口徑，擴大就業領域。還可以在學習音樂職業知識的同時輔修一些其他藝術門類的課程，這樣既可以增加高職音樂專業學生的藝術底蘊，又可以使音樂與其他藝術門類相融合，取得更好的教學效果。就業指導在職業院校的學生就業工作中顯得尤為重要，要開設專門的、有針對性的就業指導課，轉變高職學生的傳統就業觀念，從根本上提高院校的就業率。另外，就業指導課不但要在畢業前開設，讓學生及時了解最新的就業政策和信息，更應該貫穿學生的整個高職音樂教育始終，甚至從入學就開始進行及時的就業指導，讓學生了解自身專業的發展與社會的需求，及時擺正就業觀，調整學生的就業方向，為成功就業打下堅實的基礎。
高職院校音樂教育要辦出高職教育的特色，增加效益，在不斷滿足社會不斷增長的音樂藝術需求的過程中實現自身的跨越式大發展，就要充分認識其與普通高等教育音樂專業教育的區別，在新的社會需求和現實挑戰面前，借鑒普通高等藝術院校音樂專業的辦學經驗，面向社會音樂教育、新興音樂產業、流行音樂文化等新的音樂事業領域，創建符合高職音樂教育特點的教育體系與模式，培養具有高職特點、具備高職特色的音樂從業人才，就應該圍繞提高學生就業率、拓寬學生就業面來做足文章，堅持工學結合，全面推進高職音樂教師隊伍建設，爭創優勢專業、精品課程和名師課堂，不斷根據高職自身的特點，以就業市場為導向，積極調整自己的辦學規模與規格，完善課程設置，建設發展具備自身特色的高職音樂教育品牌，不斷培養出被社會認可、接受的合格音樂人才。
[參考文獻]
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【關鍵詞】后大眾化 發展模式 發展策略
我國對高等教育后大眾化的研究始于2000年樊建芳翻譯的《論美國高等教育后大眾化》一文，此后陸續有十多篇論文對國內外的后大眾化進行了研究。總的來說，我國學界對高等教育后大眾化的研究還較少，教育界對我國是否已進入后大眾化階段也莫衷一是。2010年4月24日，主題為“后大眾化高等教育階段面臨的挑戰與經驗”中國—芬蘭高等教育論壇的召開，為我國高等教育后大眾化研究揭開了新的篇章，搜索文獻可以發現2010年有關后大眾化的研究是過去十年的總和，這說明后大眾化已引起國內部分學者的注意，也勢必引起學界的研究熱潮。因此，總結概述國內教育界對國內外高等教育后大眾化的研究成果，分析個中利弊得失，展望未來研究趨勢，具有重要的意義。
一 高等教育后大眾化的涵義
“后大眾化階段（post－massification）”是1990年代中后期，日本的有本章教授在運用馬丁?特羅教授提出的大眾化理論考察日本高等教育狀況時發現，進入大眾化后期的日本高等教育在管理體制、經費來源和學生入學方式等方面出現了與該理論不相符的情況，他將這些區別于馬丁?特羅所言的大眾高等教育階段的特征和普及階段的質的變化，稱為后大眾階段。有本章教授認為一個國家的高等教育體制從大眾化向后大眾化發展的過程中會出現如下現象：（1）財政預算緊縮將迫使公共機構重新致力于大學功能的社會經濟理性化改革。至少會導致產生更強有力的“績效”制度。（2）高等教育體制不斷向私有化發展，這種發展或者通過私立高等教育的繼續擴大規模的途徑，或者通過日益依賴學費資助公立高校的途徑。（3）在取消控制和管理的時代，高等教育機構日益為自身的管理負責。（4）市場因素日益取代公共政策，成為在高等教育的發展規模、范圍和價格方面起決定作用的因素。（5）隨著越來越多的高校“自負盈虧”，公共機構和公共輿論會尋求新的評估鑒定辦法，從而確保高等教育的質量。（6）為了確保質量，教育的結果日益成為衡量高校“績效”的重要因素。（7）這些變革將不可避免地導致大學內的心理壓力程度不斷提高。一旦大眾化與后大眾化的界限被跨越，大學內部將發生一系列的變革：（1）社會優先考慮因素發生變化，因而更強調通識教育而非專門化教育，更強調教學而非科研；（2）大學規范結構的改革；（3）對學術效率提出新要求；（4）學生人口的變化；（5）教學法改革；（6）大學教師的職業地位和學生地位的改變。
羅伯特?吉姆斯基（Robert Zemsky）教授認為有本章教授的七條假設準確描述了美國當時高等教育的現狀，并認為后大眾化階段是“無序的雜亂無章的變革時期”，其原因是“大眾化時期占主流的學術快速發展模式讓步于日趨凸顯的財政緊縮和質量危機”。湯志民教授認為后大眾化階段的含義是：（1）進入急劇擴張后的平臺期，開始進行以持續發展為主題的大學理念的檢討；（2）對高等教育的規模、結構、開放度、開放對象和開放條件進行檢討；（3）對高等教育面臨政府財政緊縮而帶來的辦學經費來源、使用合理性等的檢討。
目前國內對“后大眾化階段”的界定是量和質的雙重定義。量的方面：馮用軍認為高等教育毛入學率居于25%～50%之間時為后大眾化階段；蔣文亮、卜雪梅認為高等教育毛入學率達到36%～50%之間時是后大眾化階段。質的方面：王洪才、曾艷清基于學生結構的改變，認為后大眾的典型特征是高等教育適齡人口入學率增長在未達到普及化之前就出現了停滯和波動，而非傳統的成人學生入學率卻持續增長，其增長率甚至超過了傳統學生；楊移貽基于規模和質量的對抗，提出規模達到一個平臺期，質量問題引起前所未有的關注，高等教育界進入前所未有的變革期，需要對發展中出現的種種問題進行反思，并做出政策調整，這樣的一個時期直至到普及化的到來，就是高等教育發展的“后大眾化階段”。
二 國外高等教育后大眾化的發展模式
“后大眾化過渡的整個進程依國家和民族文化背景的不同而差異顯著。”由于各國政治體制、經濟制度、文化傳統和意識形態等方面的差異，高等教育后大眾化的實現模式也不同，但總體而言，最具代表性的就是歐洲模式（以英國為代表）、美國模式、日本模式。
1．王洪才基于學生結構轉變提出的三國模式
（1）美國模式。美國高等教育后大眾化發軔于《老兵法案》。該法案使1945～1956年間，就有近800萬退伍軍人涌入社區學院學習。20世紀70年代少數民族學生、婦女和黑人及殘疾人入學率迅速增長，并成為非傳統的成人學生增長的主力。此后20年間，盡管傳統的適齡人口學生仍是大學生主體，但在入學注冊增長率中已經落后于非傳統的成人學生，非傳統的成人學生所占比重一度達到高等教育入學人口的44%。進入90年代以后，美國非傳統的成人學生入學增長趨于平穩（保持占高等教育總人口40%左右），標志著美國后大眾化走向成熟。
（2）英國模式。雙軌制的廢除標志著英國高等教育后大眾化的開始。1992年英國高等教育改革宣布雙軌制走向終結，多科性技術學院可升格為大學，由此，英國高等教育發展速度加快，高等教育毛入學率從1992年的23%達到1994年的30%。1994～1998年間高等教育毛入學率一直在30%～33%之間徘徊，而非傳統的成人學生入學人數開始猛增，這是英國高等教育進入后大眾化的標志。2000年以后，英國本科教育中年齡22歲以上的非傳統的成人學生比例逐年上升并有壓倒傳統學生之勢。除2002年外，22歲以上非傳統的成人學生占新生的比例都高于50%，2004年則接近60%，這說明英國后大眾化趨勢已經形成。
（3）日本模式。日本高等教育后大眾化源于適齡入學人口的減少。日本經濟的高速增長拉動了高等教育的擴充與發展，日本高等教育毛入學率從1955年的10.1%增長到1970年的23.6%。1992年，由于適齡入學人口大幅下降，為了使高等教育規模保持穩定和私立高校不致大量破產，日本政府又再次推行高等教育擴充政策，其中一個重要策略是擴大成人入學。在這次擴充中，適齡人口入學只經歷了短暫的急劇增長就進入了平緩狀態，而非傳統的成人入學卻出現了持續的增長，這正是有本章所觀察到的日本高等教育進入后大眾化時期的特征。
2．楊移貽基于“規模發展平臺期和質量危機”提出的三國模式
高等教育在大眾化進程中，經過一段高速發展之后，會出現一個“停滯期”或“平臺期”，似乎是一種規律。1960～1970年代的上半期，發達國家高等教育規模大幅提升，但到了70年代后期，卻“不約而同”地放緩增長速度，進入一個“平臺期”。其中，美國經過1940～1970年代上半期快速增長，高等教育毛入學率從15%提升到50%之后，70年代下半期高教發展速度明顯放緩；而德、法、英等西歐國家在70年代高教毛入學率達到20%以后就放慢發展速度，直到進入20世紀90年代后才開始迅速上升。日本也在70年代后期毛入學率達到50%以后進入近10年的停滯期（1960～1978年是擴大期，1979～1985年是停滯期）。
日本東京大學教育學院院長金子元久從社會經濟學的角度出發，認為之所以會出現高速發展后的停滯期，是“由于高等教育的加速化發展，或者是大眾化引起的各種問題：由于學生規模擴大，導致的高校教學質量的下滑；高校畢業生勞動力供給的過剩；教育機會差距的擴大導致社會不滿情緒的膨脹，從而導致政府的高等教育政策取向出現了變化，不得不采取減速調控手段”。佩特里夏?甘波特（Patricia. J. Gumport）指出各國高等教育體系有相似的發展歷程，即由大眾化走向成熟進而走向后大眾化，其轉折點是加強公眾監督和呼喚社會責任、政府資助的削弱、對學費的抵制與補貼、市場壓力的增強和強調職業教育的主張、學習持續性問題和延長獲得學位的時間等問題出現。
3．經驗與啟示
王洪才、曾艷清認為后大眾化理論的提出給我們帶來重要啟示：高等教育大眾化并非一個直線過程，它在達到一定程度后會出現一個穩定期，此時高等教育發展并非繼續走向普及化而是轉向終身化。
英國高等教育后大眾化的基本經驗：高等教育后大眾化任務主要由非精英型大學承擔；政府為順應后大眾化趨勢而改革高等教育入學制度；政府的引導對后大眾化趨勢形成具有導向作用。楊移貽認為要重視美、日等發達國家“無界限化與高質量核心的形成”的經驗，在后大眾化階段重新構建精英教育，以期在高等教育邊界擴充的同時，強化其核心價值和核心質量。
三 我國高等教育后大眾化研究
1．我國高等教育后大眾化發展進程
楊移貽基于我國高等教育適齡入學人口的減少（從2009年的1.23億下降到2020年的0.89億），即使2020年我們要實現高等教育毛入學率達到40%的目標，每年高等教育規模的增長速度保持1.5%～1.6%就可以做到這點，因此預料，中國高等教育規模發展的“平臺期”已然到來，我國高等教育發展已經走向大眾化教育的成熟階段（后大眾化）。王洪才認為目前我國成人高等教育規模雖然龐大，但仍未進入高等教育后大眾化時期，只有當成人高等教育與普通高等教育質量趨于一致時，高等教育后大眾化的紀元才會正式開始。他認為我國大概在2015年高等教育毛入學率達到35%左右時，適齡人口對高等教育需求會達到相對飽和，從而向后大眾化轉變。蔣毅堅認為，由于經濟社會發展的不平衡性，京津滬等部分城市高等教育毛入學率已經超過50%，江蘇、浙江等部分省份也已經超過40%，因此，目前我國高等教育就整體而言尚處于大眾化階段的前期，但是，若從局部來看，北京等部分發達地區高等教育已經進入有本章教授所定義的“后大眾化”。
2．我國高等教育后大眾化面臨的問題
楊移貽認為高等教育后大眾化階段面臨的關鍵問題是結構與體系問題：（1）在規模擴張中幾乎不同類型、不同層次的高等教育同步擴充，精英教育受到嚴重沖擊，質量普遍下降。（2）高教體系層次不清，各高校定位混亂、功能趨同、追求升格、相互攀比的情況十分嚴重。（3）高等職業技術教育、專科層次教育并未發揮承擔大眾化量的擴充的主要角色，缺乏短期大學、專修學院、社區學院這樣的高教機構。高職高專系列與普通高教系列缺乏溝通流轉的渠道和機制。（4）民辦、私立高等教育發展受到諸多限制，步履蹣跚，至今仍為中國高教體系的邊緣，十分孱弱，只能在大眾化中掙扎求存而不能發揮應有作用。（5）高等教育多元化的機制還沒有確立，在辦學目標的多元化上，學制改革滯后；在辦學層次與類型的多元化上，壁壘有待打開；在教育質量及其評估的多元化上，單一化格局尚未打破；在辦學主體和投資的多元化上，舉步維艱。馮用軍認為進入后大眾化階段的廣東，社會資源的馬太效應使得高等教育入學機會存在典型的區域和城鄉差異，存在嚴重的教育公平問題。
3．我國高等教育后大眾化發展的主要任務
徐魁鴻認為后大眾化階段我國高等教育的主要任務是：擴大入學機會，促進教育公平；提高教育質量；完善高等教育結構。并預言社區學院將成為后大眾化我國高等教育的重要機構。王洪才、曾艷清認為在高等教育后大眾化時代迫切要求調整成人入學政策，要變入口控制為出口控制。傳統的入口控制導致了學歷主義傾向，而結果控制才可能使高等教育走向質量和素質提高的軌道上來。楊移貽認為我國高等教育后大眾化階段應該是一個調整和增長并行的階段。調整的重點在于高等教育的結構與體系，新的增長點可能在民辦高等教育、高等職業教育、繼續教育和終身教育。溫正胞認為在后大眾化時代，我國的質量保證研究面臨的重要任務是要樹立全球意識，從傳統的一國之內的特殊質量保證轉向全球化市場中的一般質量保證研究，并研究如何參與到全球化高等教育保證標準與模式的制定過程中去，在全球高等教育市場的再分配過程中獲得盡可能多的話語權。蔣文亮、卜雪梅認為后大眾化高等教育階段的主要任務就是創新人才培養。
4．我國高等教育后大眾化發展機制
冒榮、宗曉華認為在后大眾化時代，高校間非合作博弈與無序競爭現象會日益嚴重，突出表現在爭奪公共資源的零和博弈、分工模糊的市場競爭，以及學術聲譽的“瑜亮式”角逐等方面，會給高等教育系統發展造成難以承受的效率損失。依據合作博弈理論與學術資本的聚集效應和可共享性，高校間的協調與聯合策略能提高整體收益，而區域集群是催生高校間合作博弈的有效組織機制。為創造合作博弈空間，促進高校集群發展，必須建立透明、公正的公共高等教育資源分配制度，降低政府與高校間的交易成本，消除高校間零和博弈導致的惡性競爭；有必要建立高校間合理有序的分工協調制度，改變高等教育領域混沌性的無序競爭局面；建立多元高等教育評價制度，促進高校合理定位，在不同層次、不同領域追求卓越，辦出特色。
5．我國高等教育后大眾化發展戰略
楊移貽認為我國后大眾化階段的核心理念是關注無邊界化和核心質量的形成，即：一方面，大眾高等教育機構的外圍不斷擴充漫漶，使高等教育與其他教育以及社會的邊界越來越模糊，形成大眾高等教育的“無邊界化”；另一方面，精英教育得以重新構建，質量不斷鞏固提高，形成“高質量核心”。王洪才提出的大眾高等教育發展戰略是：高職院校應是高等教育走向后大眾化的核心機構；成人高等教育機構應轉變為以非學歷培訓為主的機構；成人高等教育制度應趨于地方化、多樣化、自助化；加強質量監管并賦予成人高校以充分的招生自主權。馮用軍提出了精英教育發展戰略：后大眾化階段的中國高等教育要想獲得跨越式的發展，“985工程”大學（A級）和“985”優勢學科創新平臺高校（B級）應成為創建世界一流大學和學科的主力軍，這類高校在未來十年應有步驟徹底改革招生錄取模式，實現大類招生分類分層靈活培養機制；有計劃重點改革大學評價機制，實行“教——研——管”長效試錯績效考核機制；優化重整優質高等教育資源，集團化策略提升國際影響力。馮用軍認為應通過策略重構、布局優惠和行動創新來縮小進入后大眾化階段地區的高教入學機會差異。
四 結束語
總的來說，現有的研究尚未深入研究中國的實際情況，借鑒和生搬硬套的成分較大，研究思路和研究成果都還較薄弱。正如阿什比所說：“與動物和植物一樣，大學也是遺傳與環境的產物。美國的大學是從歐洲遺傳下來的，但是美國的環境使其變成了一個新的種類。它現在正在被移植、扎根于世界各地。”無論是馬丁?特羅的大眾化理論還是有本章的后大眾化理論，借鑒和運用到中國，都會遭遇移植的現實。因此，對于高等教育后大眾化，未來一段時間應加強以下幾個方面的研究：（1）后大眾化理論的本土化研究，后大眾化概念的進一步清晰界定。（2）對歐、美、日等國家的后大眾化背景、現實、政策、問題和獨特性進行深入研究分析。（3）對中國后大眾化模式進行研究。“如果說精英階段高等教育制度的‘理想模式’是以歐洲各國的高等教育制度來設定的，而大眾階段高等教育制度的‘理想模式’則取自美國。”那么，后大眾化階段高等教育制度的理想模式是不是也得以日本來設定呢？答案顯然是否定的，需要我們去實踐和研究中國的模式。（4）對我國后大眾化階段面臨的危機和問題進一步認識。“在歐洲，危機是由于從精英式大學向大眾高等教育系統轉化不完全產生的；在美國，危機是由于要進一步擴張高等教育、提供以一定中學后教育形式實現的普及高等教育機會的強大壓力而產生的。”顯然中國有中國的特殊情況，需要進一步研究和實踐。
參考文獻
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關鍵詞：大學精神；高職大學精神；內涵；培育；塑造
中圖分類號：G649 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
隨著國家對高職教育事業的重視程度加大，高職教育事業迅猛發展，已成為我國高等教育的中堅力量。高職院校若想在激烈的高等教育競爭中發展壯大，作為決定學校發展方向的高職精神，必將成為高職院校發展成敗的關鍵點。由此，高職大學精神的建構是指引高職教育健康持續發展的要求，是實現高職教育培養目標的要求，也是提高此類院校社會服務功能的需要。高職院校既然屬于高等教育學校，便具備一般高校的基本特征，普通高校具有大學精神，因此，高職大學精神既有傳統的大學精神，又有自身特有的文化氣質。不同的大學院校可以有不同的辦學風格，在追求理想狀態上，不應有高低之分。不同院校的大學生給社會帶來的價值會不同，但其為社會服務的精神卻不應否定。因此，高職院校也應具備自己的“大學精神”，這也是多數研究者認同的觀點。
一、傳統大學精神
大學精神在學校辦學之初打下基礎，能弘揚學校文化并通過持續的文化熏陶形成的一種對學校師生都產生極大影響的某種力量和共同的價值理念。大學精神是高校的靈魂，是高校凝聚力和競爭力的源泉。“大學精神是關于大學發展的價值取向及其在大學設置與運行中的體現。”[1]大學精神是引領大學生健康成長的光輝旗幟。在保障高質的大學建設的方面，大學精神比任何理論和規定都更有效。因此，大學精神作為這所大學的靈魂，是在長期的辦學實踐中形成的辦學理念和價值追求，其群也會隨著時代的發展而不斷的充實。一所真正的大學，不僅有“獨立之精神、自由之思想”，而且要有教師之間、學生之間、師生之間的“合作精神”。這能體現出這所大學與其他大學的不同的精神氣質。
傳統的大學精神是高職院校大學精神的基本內容，既包括普遍的自由精神、獨立精神、科學精神和創新精神等。還包括一些大學在實踐中形成的有自我特色的大學精神。如哈佛大學的“與真理為友”等。[2]自由精神主要包括思想自由和學術自由，是其他大學精神產生和發展的基礎，是大學精神的靈魂。非獨立不能自由，非自由不顯獨立，只有具有獨立的思維才能保證其思想和學術的自由。獨立精神主要表現為獨立人格、獨立思考、和獨立擔當等。人文精神主要包括道德、理想和情感三個方面的內容，以人的全面自由和實現人的價值為目標。高職教育應堅持以人的發展作為永恒主題，特別是要堅持以學生成才為本，通過教育促進人的全面發展。科學精神以求真為主導思想，是體現在科學的海洋中追求真理的精神。
二、新時代高職大學精神的內涵
高職院校作為我國高等教育的組成部分，具有高等教育和職業教育的雙重特性，其大學精神不僅應體現大學精神的基本內涵，還應顯示高等職業教育的特色。高職院校大學精神在具備大學精神的共性內容之外，還應有自身特有的內容。
一是職業精神。職業精神包括職業價值觀、職業態度、職業理想、職業責任、職業道德等要素。[3]“職業精神事實上就是一種對職業的深情投入、一種專注度，這將在很大程度上決定一個人的職業水平和職業成就”[4]。
職業精神是指學生在求學過程中形成的對職業的理解與認知的態度。職業精神是高職學生必備的敬業意識、職業操守，同時，高職教育也應當融入國際元素，面向世界開放自己并吸收國際社會的先進經驗。這對于培養學生的社會責任感和世界情懷，成為適應現代社會的職業人起著非常重要的作用，這是現代職業教育的必然要求。所以，在高職大學精神的塑造與培育中，我們要緊密結合教育實踐，學習借鑒其他院校的經驗，并結合校情，不可盲目仿制，這樣才能彰顯高職教育的職業特色。
二是服務實踐精神。高職教育實踐要始終圍繞著服務于社會的理念開展。為了使學生更好地適應社會，首先要樹立服務社會、服務于實踐的理念，因為高職教育培養的大多是實踐型人才，因此，是否具備實踐能力是評價學生是否能適應社會的一個標準。高職教育應堅持“在做中學，在學中做”的教學方法，堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，將服務于實踐的理念滲透到教與學的每一個環節中。
勇于將所學理論用到實踐中去，強調學理論要會用、能用，產教融合、校企結合的辦學模式是高職院校區別于普通高校的主要方面，因此，將把理論知識與具體實踐緊密結合的方法對于培養學生服務實踐精神起到重要的作用，使高職學生在畢業后能很快進入社會角色中。這也是高職畢業生區別于普通高校畢業生的重要方面。
三是創新精神。創新精神的培養是現代社會發展的需要，是高職院校創新教育的重要內涵。在科學技術迅猛增長的新時代若要取得發展的主動權，必須具備創新意識。在高職教育中，培養學生的創新思維和創新能力是教育活動的重要內容。因此，創新精神是高職教育持續發展的動力所在，是其自身發展和肩負使命的內在要求。我國經濟發展正處于轉型期，產業結構的升級和轉型，都需要具備創新意識和創新能力的人才。因此，對于高職學生而言，只有具備高素質的創新能力，才是符合我國經濟建設發展要求的人才。有了技術創新能力，學生才有自主創業的勇氣，這也大大響應了我國政府提出的“全民創業”的口號。只有這樣高職院校才會保持無窮的生命力。要樹立一種創新無處不在的教育理念，將創新著力于辦學發展理念上，提升社會貢獻力；創新人才培養模式，落實全面質量觀；創新合作發展機制，推進校企一體化。
三、高職大學精神的培育與塑造
由于各高職院校對高職教育的客觀規律還沒有充分的認識，因此，許多高職院校的高職精神的培育還需要繼續努力，走出一條符合自己辦學特色的路。只有通過對高職大學精神的培育與塑造，才能發揮高職教育的優勢，以達到促進高教實踐活動的順利開展。實踐是基礎，沒有實踐支撐的精神是不存在的。因此，重塑高職院校大學精神是一項系統工程，加之高職院校的特殊性，不能簡單的照抄照搬其他大學培育大學精神的方法。我們必須始終堅持以技術創新理念為核心，堅持以創新精神為導向，以校訓建設為載體，以文化傳統為基礎塑造高職大學精神，才能促進高職院校的健康持續發展。一、以技術創新理念為核心重塑高職院校大學精神。技術創新理念對高職院校的發展至關重要，他是高 職院校發展的動力和源泉。所謂技術創新理念是指人類的技術創造、提升和超越的理想和信念。只有具備技術創新理念的人，才能敢于打破常規，敢于超越現實，挑戰未來。因此，高職精神的培育只能從規范高職教育行為入手，只能依賴于合乎規律的、扎扎實實的高職教育實踐活動。[5]
（一）堅持以人為本，實施品牌化管理的辦學理念
隨著高職教育的快速發展，高職院校之間的競爭日趨激烈，決定其生存發展的主要方面是其辦學特色。因此，準確定位便成為高職院校塑造大學精神的前提。明確高職院校辦學的價值取向，進而明確高職教育辦學理念，突出辦學特色，為高職院校大學精神的養成提供基礎。因此，高職院校大學精神的塑造必須以高職院校的辦學理念為中心，充分體現其辦學特色和人才培養目標，使高職精神既能體現大學精神的共性，又能凸顯自身的特色。
以人為本的辦學理念貫穿于高職大學精神之中，表現在學校一切以人為出發點，尊重人，理解人，調動人的積極性，激發人的潛能。學校一方面要尊重人才，調動廣大教職工的積極性，另一方面要把促進學生的全面發展作為工作重心，積極發揮學生的個性，培養其創新精神。這種辦學理念既迎合了時代的精神，又能滿足社會對高職教育的期待和要求。
（二）激發師生共同參與的積極性，營造良好的學習氛圍
高職大學精神的培育不僅要充分發揮學校各級組織的積極作用，還要發揮教師在培育高職大學精神中的重要作用，高校教師是大學精神的傳播者和繼承者。教師通過淵博學識和人文修養影響著高職大學精神的培育。學生則在教師的帶動下，充分發揮其自我管理能力，他們不僅傳承學校的大學精神，而且其優秀的表現將實現高職大學精神在社會上的傳播。因此，全校師生共同參與，為高職大學精神的培育營造良好的氛。
（三）優化校園文化建設，打造育人新環境
高職院校校園文化建設與大學精神的塑造相輔相成，密不可分。校園文化是大學精神的載體，大學精神的內涵在校園文化建設中得以深化。高職大學精神是校園文化建設的指導思想，是校園文化建設的核心和靈魂。校園文化依托并通過學校這個載體來反映和傳播各種文化現象，通過一定的物質手段和精神力量使生活在其中的每個成員在思想觀念、行為準則上受到影響[6]。
各高職院校應充分發掘各種資源創新校園文化活動。通過校園網絡陣地，打造校園網絡文化精品，拓展校園文化建設渠道。將學生置身于優良的校園文化環境中，并使其受到潛移默化的影響。引入職業文化，以就業為導向，通過工學交替、項目合作等方式，培育出適應新環境的人才。
（四）以校訓建設為載體塑造高職大學精神
校訓是一種格言、篇言或座右銘，它代表了學校所倡導的某種道德價值及其追求，是學校對其歷史文化傳統、校園精神的概括和認同。如北京大學“自由、平等、民主、科學”的校訓就比較集中體現了“兼容并蓄、學術獨立、思想自由”的大學精神。校訓能最簡明深刻地反映學校的文化，體現學校的精神。在某種程度上，大學的校訓鑄就了大學的靈魂，是大學精神的重要載體。高職院校同樣也比較重視校訓的培育。許多高職院校都制訂了校訓，但仍有一部分高職院校至今還沒有校訓，或者就算有，也無特色，同質同面化、標語口號比較嚴重。因此，各高職院校通過校訓建設重塑其大學精神的任務還很艱巨。
通過校訓的建設促進高職院校創新精神的培育。 創新是一個民族的靈魂，科學技術的創新已越來越成為我國生產力解放和發展的重要標志。我國許多大學對創新精神的培育都非常重視，如南開大學校訓是“允公允能，日新月異”；武漢大學的校訓是“自強弘毅，求是拓新”；華中科技大學的校訓是“明德厚學，求是創新”等，從這些校訓里，我們可以明顯地感受到其對創新精神的重視。
（五）結合時代精神，注重高職院校的教育功能
育人是高職大學精神的塑造的根本目的。杜威曾說：“職業教育并不是“營業教育”（trade education），不是做專門行業的教育。做專門行業的教育是機械的，用不著心思和高深的學問，只希望養成本行的專門技能就算了。[7]這說明職業教育必須重視其教育性，不能將培訓職業人的活動代替教育人的活動，隨著科學技術的迅猛發展，為適應現代社會的發展，高職院校承擔了培養高素質人才的重任。這要求高職大學精神在保持傳統大學精神的前提下，應順應時展，不斷汲取時代精華，與時俱進，以先進的職業文化、時代要求為基礎，不斷彰顯現代高職大學精神的魅力。
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