時間：2023-02-07 08:01:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學藝術論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：復合格助詞，に対して，誤用辨析
1. 引言
本文以復合格助詞「に対して為對象，對日語學習者經(jīng)常出現(xiàn)的錯例采用正誤對比的方法，解析其誤用的形態(tài)和原因，對容易混淆的錯例加以辨析，探求更準確的把握這一詞的使用方法。
2. 何謂復合格助詞
有的日語語法書是這樣定義的：“表示關系存在方式的動詞テ形與格助詞「に結合，整體表示助詞功能的詞組或與此用法相同的其他詞組稱之為復合助詞”①文學藝術論文，砂川（1987）指出,“復合助詞是指復數(shù)個詞結合在一起,整體起到相當于一個助詞功能的詞組”②對于多數(shù)日語學習者較難，且容易濫用。
關于「に対して、について、に関して、にとって有稱為復合辭、后置詞、復合助詞、格助詞相當句等等，本文中稱之為“復合格助詞”。「に対して、について、に関して、にとって這三個詞從形態(tài)上，都是以動詞テ形為中心，加上助詞「に從而構成復合格助詞。在語義上，復合格助詞表示句子中各詞之間的語法關系，表示對象、關聯(lián)。
還有一些學者沒有把「に対して、について、に関して、にとって等列入助詞中，認為它們含有內(nèi)容詞、與助詞“沒有形態(tài)變化，不具有具體的、實質(zhì)性的詞匯意義的功能詞”的定義不相符。
3. 「に対して的意思和用法
「に対して表示動作、行為、態(tài)度的對象或目標，通常在書面語中使用，可與格助詞「に進行置換。因而，在實際運用中文學藝術論文，學生經(jīng)常會將其與格助詞「に、「を以及復合格助詞「について／に関して、「にとって混同。單純從表達對象的意思說明上，難以正確把握和區(qū)分「に対して的用法。
「対して或者「に対して在一般的日語詞典中不作為單獨條目出現(xiàn)，在修飾名詞時，表現(xiàn)為「外國人に対しての偏見或「外國人に対する偏見中的「に対しての或「に対する。
同樣作為復合格助詞的「について、「にとって，只存在「にとってのN、「についてのN的形式，而沒有「にとるN、「につくN的形式。也就是可以說「について、「にとって已經(jīng)完全助詞化。與之相比，「に対して保留較多動詞本來的意思。
森田松木（1989）說，「対して繼承動詞「対する的「他のものに向かう、応じる之意，具有較多的暗示表示目標的方向性、對人或物的反作用等含義，他指出「対して保留著濃厚的動詞「対する的意思。因此，在把握「対する的意思基礎上，將「に対して的主要意思分為以下兩類。
A “兩方相對”
1 兩方進行比較
表示前述事項與后述事項相互對比或相互對照。相當于中文的“與…相對”“與…相反”等。
(1)南方は山が多いのに対して、北方は平野が多い怎么寫論文。
南方山多文學藝術論文，北方平原多。
(2)男の學生は20人いるのに対して、女の學生は3人しかいない。
男學生有20人，而女學生卻只有3人
(3)陰は陽に対するものだ。
陰是與陽相對的。
2 兩方對應或對照
表明對應關系，表示兩者之間的比率是怎樣的，常用于理工科中描述實驗結果。
(4)活性化エネルギーの値はに対して6.1J/molであった。
與活化能量值Pdh0.62相對應6.1J/mol。
3 表示比例
描述兩者的比例如何，表示比例的基準，特別是用于表示基準為1的情況下。
(5)配分は東京都5に対して神奈川県3、千葉県2とした。
分配為東京都5、神奈川3、千葉縣2。
(6)子供1人に対して年間10萬円の教育費が必要だ。
一個孩子一年10萬日元的教育費是很必要的。
4 表示位置的基準
在描述兩者以怎樣的位置相對時，表示基準物的位置或物體。文理科都有使用到。
(7)地軸は地球の公転する面に対して傾いている。
地軸相對地球公轉面傾斜。
(8)傾斜面に対して體の中心が垂直になっていることは重要である。
相對于傾斜面，保持身體中心垂直很重要。
B “一方以另一方為對象”
5 表示態(tài)度、感情等內(nèi)心活動的對象
主體為人，謂語為表示態(tài)度、感情的動詞或形容詞?？陀^描述動作主體的行為、態(tài)度?？勺g為“對…”、“對于…”等。
(9)父は子供に対して優(yōu)しかった。
父親對孩子很親切。
(10)先生のご厚情に対して心からお禮を申し上げます。
對老師的厚意表示衷心的感謝。
(11)成績は別として、學習に対する態(tài)度は大事だ。
成績姑且不論，對學習的態(tài)度是重要的。
6 表示反應、作用的對象
主體為不具有感情或意志的物，謂語由等表示“強、弱、有效的”等狀態(tài)的詞構成。通常用于表示科學性、物理特性的文章。
(12)この薬はインフルエンザによる発熱に対して効果がない。
該藥物對于流行感冒引起的發(fā)熱沒有效果。
7 表示對抗、抵抗、處理的對象
(13)國民は政府の政策に対して反対しています。
國民反對政府的政策。
(14)産業(yè)廃棄物処理業(yè)者に対して行政処分を行ないます
對產(chǎn)業(yè)廢棄物處理業(yè)者進行行政處罰。
8 表示動作作用的對象
(15)病人に対してそんなことは言えない。
對病人不能說那樣的話怎么寫論文。
(16)客に対してこのような言葉遣いをしてはいけない。
對客人不能使用這樣的語言。
4. 錯例分類與分析
學生出現(xiàn)的錯例，主要可分為“格助詞的誤用”、“復合格助詞的誤用”和“其它”三種類型。
4.1 格助詞的誤用
「に対して的第二種意思用法表示“對象”時文學藝術論文，與格助詞「に、「を的語法性質(zhì)相似，因而容易出現(xiàn)誤用。學習者可能未明確的認識到：即使同樣表示“對象”，「に対して與「に、「を這三者在描述“謂語動詞和對象之間的關系”上有著各自不同的意義。
一般而言，表示感情、態(tài)度的動詞多與「に搭配，也可以用「に対して替換。但是，當表示態(tài)度的心理動詞是「尊敬する、「差別する、「軽蔑する、「無視する、「賛成する等詞的時候，只能用「に或者「を。
(17)（誤）タバコ稅の増稅に対して賛成する人は少なくない。
（正）タバコ稅の増稅に賛成する人は少なくない。
(18)（誤）祖父に対して尊敬する。
（正）祖父を尊敬する。
但是，當表達的動詞包含賓語、把“祖父”作為“尊敬の念を持つ|這一動作整體的對象時，可以用「に対して。
（正）祖父に対して尊敬の念を持つ。
(19)（誤）外國人児童に対して差別する。
（正）外國人児童を差別する。
（正）外國人児童に対して差別態(tài)度をとる。
(20)（正)妻は夫を軽蔑した。
（誤）妻は夫に対して軽蔑した。
（正）妻は夫に対して軽蔑の念を抱いた。
如上所述，當表示動作、作用、感情、態(tài)度的對象時，多數(shù)情況下「に対して和「に可以置換。但當表達“相對·對應、對抗·抵抗等”的對象時，強烈保留著動詞「に対する的意思文學藝術論文，此時不能與「に替換。
(21)（誤）このディスクを利用していかなる事態(tài)や有害に製造側は一切の
責任を持ちません。
（正）このディスクを利用していかなる事態(tài)や有害に対して製造側は一切の責任を持ちません。
(22)（誤）隣國の侵入に勇敢に戦った。
（正）隣國の侵入に勇敢に対して戦った。
因此，在表示“對象”時「に対して與「に在顯示方向性上具有共通性，但從謂語動詞和對象之間的關系方面來說，「に具有直接性、結果緊密性，「に対して可以說具有距離感、整體性。其中，表示“心理動詞的感情對象”時，有時候也會用「を與動詞搭配，這是強調(diào)該動詞是意圖性的、作為一種心理推動的動作進行理解的。
4.2 復合格助詞的誤用
在具有關聯(lián)性的意思功能方面，復合格助詞「に対して和「について/に関して、「にとって極其類似。但由于都是從動詞派生出來的、多少還保留著原來動詞的意思，因此各自所表達的關系不同且構文上的共起制約也相異，也就是各自都具有特異性，辨別這種特殊性正是區(qū)別使用的重點。
(23)（誤）環(huán)境問題に対して話し合った。
（正）環(huán)境問題について/に関して話し合った。
當「について可以和「を互相替換時文學藝術論文，則不能用「に対して替換。
(24)（誤）この文型は初級の學生に対して難しい。
（正）この文型は初級の學生にとって難しい。
「に対して表示“態(tài)度、感情的對象”的主體必須是人。因此，例子的錯誤之處很明顯怎么寫論文。
(25)（誤）當人に対しても迷惑な話だ。
（正）當人にとっても迷惑な話だ。
(26)（誤）私に対してこれは簡単だよ。
（正）私にとってはこれは簡単だよ。
「に対して和「にとって的區(qū)別從基本使用方法上來看，「に対して的對象（人或事），謂語是動作主體，表示動作、作用、感情、態(tài)度。「にとって的對象（人）是說話人從立場和資格上作出的一種判斷、評價。
進一步從構文上看，「に対して的對象可以是“人”也可以是“事”，還可以是有情物和無情物。但「にとって的對象一般為“人”。在「に対して句中，謂語可以是動詞或形容詞，「にとって句子的謂語部分多為形容詞、“名詞+”的無意志用言，表達說話人的價值判斷、評價等。
4.3 其他（構文上的問題）
此類錯誤主要是構文上的問題，具體為「に対して的連體形「～に対する的誤用、接續(xù)時的錯誤等。其中，「～に対する連體形的誤用為多。
(27)（誤）人々が職に対しての観念が変わってきた。
（正）人々が職に対する観念が変わってきた。
接續(xù)上的錯誤文學藝術論文，主要在于「に対して的前置詞（節(jié)）接續(xù)形態(tài)上的錯誤。
(28)（誤）日本人は「letterだと思うに対して、中國人は「tissue paperだと思う。
（正）日本人は「letterだと思うのに対して、中國人は「tissue paperだと思う。
5. 結語
日語學習者通常受到已習得的日語知識的影響以及母語的干擾而出現(xiàn)誤用。通過以上列舉的錯例分析來看，筆者認為在日語教學中，最好將「に対して作為復合的或慣用詞組來講解，更有利于學生記憶掌握。另外，為了更好、更準確的區(qū)別和使用復合格助詞，作為日語學習者不僅要利用各種工具書、語法書掌握詞義、用法之外，還應該多多閱讀日文原著，培養(yǎng)語感豐富自己對日語語言的認識，辨析詞語的語義差別。
注：
①加藤彰彥.日本語概説[M].桜楓社,1989,142頁
②日本語教育,日本語教育學會編,大修館書店1987年6月號
參考文獻：
[1]加藤彰彥.日本語概説[M].桜楓社,1989,142頁
[2]顧明耀.標準日語語法[M].高等教育出版社，2004，229-230
[3]張曉希.日語復合助詞的認定與分類[J].日語學習與研究，1998（3）
[4]森田松木.日本語表現(xiàn)文型[M].アルク,1989
[5]李濯凡.日語句型例解活用辭典[M].清華大學出版社，2004
認定獎勵的問題
參加大學生藝術展演并獲得獎項是所有參賽單位和參賽者的夢想與追求。本文僅就藝術展演中的音樂表演和音樂科研論文獲獎在基層學校的認定、獎勵談談相關問題。
藝術表演包括聲樂、器樂、舞蹈、戲劇類的表演節(jié)目，主要是學生參與表演的賽事。雖說從教育部和省教育廳獲得的只是一紙獲獎證書，但證書的背后卻有諸多利益關聯(lián)。因此，訪談各校在藝術表演獲獎認定獎勵方面不僅予以認定，而且予以表彰和不同程度的獎勵。
指導教師本不是藝術展演獲獎的主體，有的指導老師并沒有獲得展演獲獎的證書，但訪談的十所音樂院校中，有六所對相關指導老師予以認定和給予不同程度獎勵;有兩所學校雖不認定，但根據(jù)獲獎級別分別予以指導老師一次性獎勵金;有兩所院校前兩屆對指導教師不認定、不獎勵，第三屆開始予以認定并獎勵。
科研論文評比與報告會是大學生藝術展演活動中與其它賽項并重的賽項，訪談的十所院校中有五所對參加展演的藝術論文獲獎均予以認定和獎勵;一所學校予以認定，但不給予獎勵;一所學校教育部獲獎論文予以認定獎勵，但省教育廳的獲獎論文不予認定獎勵;一所學校不予認定，但根據(jù)獲獎級別給予一定金額的獎勵。一所學校第一屆不認定、不獎勵，第二屆起視為教學成果獎予以認定獎勵，但低于科研獎勵;一所學校至今既不認定，也不獎勵。
不難看出，藝術表演類的項目獲獎在認定獎勵上不存在不一致的問題，即便是非獲獎主體的指導教師也能獲得認可或獎勵。但藝術科研論文的獲獎在認定獎勵方面就沒有那么幸運，盡管獲獎認定獎勵的占多數(shù)，但卻亂象重重。尤其值得深思的是，個別學校甚至出現(xiàn)參加同一賽事的藝術表演獲獎予以認定獎勵，而藝術科研論文獲獎卻既不認定，也不獎勵的歧視性現(xiàn)象。
認定獎勵的依據(jù)
教育部第 13號令《學校藝術教育工作規(guī)程》第五章獎勵與處罰第十七條之規(guī)定：“教育行政部門和學校對于在學校藝術教育工作中取得突出成績的單位和個人，應當給予表彰和獎勵。 ” [1]應該說，藝術展演獲獎認定獎勵工作除個別學校外在基層學校還是得到了較好的落實，但也存在一些著實令人不解的問題，如基層學校在表演獲獎與藝術科研論文獲獎認定獎勵上的差異;論文獲獎的校際差異;同一學校有的認定獎勵有的不認定獎勵等。其原因何在？透過各校的認定獎勵機制可見一斑。
藝術表演的實踐性決定了藝術表演的各種賽事獲獎是衡量其藝術教育成就的重要標志，各校對各類表演賽事的獲獎認定及獎勵都有一套明晰的認定獎勵機制。十所院校中，有七所院校只認定政府部門組織的賽事，校外行業(yè)協(xié)會（學會）的比賽獲獎一律不認可、不獎勵;兩所學校對政府部門與行業(yè)協(xié)會組織的賽事都予以認定并給予同等獎勵;一所學校都認定，但不獎勵。各校做法雖不盡相同，但對政府組織的賽事獲獎都予以認定獎勵，且多數(shù)只認定政府組織的賽事，充分說明了政府賽事的影響力;兩所學校對校外專業(yè)機構組織的賽事獲獎也予以認定獎勵，甚至對教師個人在國家及省、部級場所舉辦的個人作品及獨唱音樂會也予以認可獎勵。
在科研興校的今天，訪談的院校均十分重視科研論文的發(fā)表，無一例外地制訂有各種明晰的分級認定標準和獎勵細則，以鼓勵和促進教師從事科研的積極性。但作為藝術領域最薄弱最需支持的藝術科研論文并沒有象藝術表演那樣幸運地擁有獨立的認定標準機制，也就是說，各校實行的是只要在學校認定刊物上公開發(fā)表的各種論文學校都予以認定獎勵的制度，科研成果的獲獎獎項僅指獲得自然科學獎、科技進步獎、技術發(fā)明獎、哲學社會科學基金優(yōu)秀成果獎等科研項目性的獎項，而藝術展演各種賽事的獲獎論文卻均不在各校的科研成果獲獎認定獎勵的范圍。
縱觀各校的認定獎勵機制不難發(fā)現(xiàn)：各校制訂的藝術表演賽事認定獎勵機制使得各類表演藝術類獲獎在基層學校的認定獎勵都順理成章，而藝術科研論文獲獎認定獎勵機制的缺失使得藝術科研論文獲獎在基層學校的認定獎勵難以落實;一些落實較好的學校正是制訂了相關的條例才及時彌補了這一缺失，避免了獲獎認定獎勵上存在的尷尬與歧視性對待。
認定獎勵的本質(zhì)
長期以來，音樂教育只重視技能課程的教育與學習，輕視理論課程的教育與學習，嚴重忽視音樂教育的科研工作，衡量教育教學成就也以藝術表演水平為主要標準。音樂教育的過程與學生的學習一直以來保持著重技能傳授、輕理論學習的傳統(tǒng)，音樂科研更是被嚴重忽視，甚至被擱置在被人遺忘的角落?；鶎訉W校只有藝術表演獲獎認定獎勵機制，沒有藝術科研論文獲獎認定獎勵的機制，并引發(fā)了種種問題及亂象，都是表演至上傳統(tǒng)意識的真實寫照。
基層學校表演藝術獲獎認定獎勵的順利實施與藝術科研論文獲獎認定獎勵的重重困難及實施中的種種亂象表明，獲獎認定獎勵機制在獲獎認定獎勵中具有十分重要的意義和作用。
教育部《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010）》中第三條第四點科學研究與國際交流中明確提出：“科學研究與國際交流是不斷提高藝術教育教學質(zhì)量的重要條件，也是目前學校藝術教育中急需加強的薄弱環(huán)節(jié)。各級教育行政部門及學校對藝術教育的科研工作應給予充分的重視。 ”[2]和其他學科相比，藝術教育的科研是薄弱的環(huán)節(jié)，而藝術教育中音樂教育的科研又是更薄弱的環(huán)節(jié)。藝術科研論文評比及報告會的舉措正是教育部為改變藝術教育科研落后薄弱的現(xiàn)狀而專設的賽事，應該說，這一賽項的設置，改變了音樂只有表演賽事一統(tǒng)天下的傳統(tǒng)，在科研興教的今天，具有重要的指導意義和深遠的現(xiàn)實意義。
但藝術科研論文獲獎認定獎勵在基層學校的問題也清晰地表明了當前藝術教育科研的尷尬地位與遭遇忽視的嚴重程度，認定獎勵中重藝術表演獲獎的認定獎勵、輕藝術科研論文、甚至漠視藝術科研論文獲獎的認定獎勵，重教育部獲獎論文的認定獎勵、輕省教育廳獲獎論文的認定獎勵，重期刊的認定獎勵、忽略獲獎論文的認定獎勵，一方面認定政府級的賽事、另一方面又不認定政府級的賽事等，諸多有失公平、公正的種種問題，無一不反映出藝術教育科研的薄弱地位和藝術教育科研工作的任重道遠。亂象的背后投射出的是基層學校如何切實貫徹教育部的文件與學校自身制訂的文件精神、如何體現(xiàn)藝術教育自身的公平與公正、如何定位藝術科研論文的獲獎、如何界定藝術教育的科研成果、如何體現(xiàn)藝術教育科研的特殊性等深層次的問題，這些都將是基層學校今后必須面對且需要克服的重要課題。
參考文獻：
1.中華人民共和國教育部.學校藝術教育工作規(guī)程.教育部第13號令.2002年7月
2.中華人民共和國教育部.全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001年―2010年）.教育部[2002]6號
3.教育部關于舉辦全國第一屆大學生藝術展演活動的通知.教體藝函[2004]6號
4.教育部關于舉辦全國第二屆大學生藝術展演活動的通知.教體藝函[2007]17號
5.教育部關于舉辦全國第三屆大學生藝術展演活動的通知.教體藝函[2010]8號
