時(shí)間：2022-08-23 13:42:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)英語(yǔ)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
社工專業(yè)國(guó)際化的前提是專業(yè)交流無(wú)國(guó)界，也就引出了英語(yǔ)作為國(guó)際間交流中介語(yǔ)的重要性的論題。通用英語(yǔ)不能很好滿足專業(yè)性強(qiáng)的話語(yǔ)交際需要，因此產(chǎn)生了專業(yè)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)英語(yǔ)（也稱，特殊用途英語(yǔ)）的概念。各行各業(yè)因其特定的專業(yè)知識(shí)、行業(yè)規(guī)范及從業(yè)習(xí)慣不同造成各領(lǐng)域英語(yǔ)具有不同特點(diǎn)。對(duì)應(yīng)各學(xué)科的專門(mén)英語(yǔ)———簡(jiǎn)稱ESP（English for Special English）有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，按行業(yè)需要使用英語(yǔ)；二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科專門(mén)化。ESP是在二戰(zhàn)后隨著各國(guó)間的科技、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流增多而逐步發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了關(guān)于專門(mén)用途英語(yǔ)的著作；20世紀(jì)80年代開(kāi)始涌現(xiàn)一大批研究ESP的論文和專著。與此同時(shí)，我國(guó)開(kāi)始嘗試在一些外語(yǔ)院系開(kāi)設(shè)“科技英語(yǔ)”課程，其實(shí)是ESP在我國(guó)的另一種叫法而已。ESP是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇中一個(gè)重要研究方向，它的產(chǎn)生源于三個(gè)因素的共同作用：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展推動(dòng)和教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。ESP理論最初形成于20世紀(jì)60年代，體現(xiàn)的是功能主義語(yǔ)言觀。20世紀(jì)80年代，ESP研究趨于全面系統(tǒng)化，隨后ESP教學(xué)在世界各國(guó)迅速開(kāi)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的開(kāi)始由單一轉(zhuǎn)為多樣化，以滿足不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者需求。
Stre－vens認(rèn)為ESP有四個(gè)特征：一是需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；二是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；三是詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言使用上；四是與普通英語(yǔ)形成對(duì)比。作為一種獨(dú)具特色的教學(xué)主張，ESP具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，它不僅涉及語(yǔ)言本體和語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握特定領(lǐng)域的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用技能。總體而言，EPS教學(xué)組織方式具備三大特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)明確；二是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；三是注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。劉潤(rùn)清曾指出，“將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)……將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)……專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。”教育部2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中提到，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。這標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心已開(kāi)始朝ESP方向轉(zhuǎn)移。按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)一二年級(jí)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，三四年級(jí)為應(yīng)用提高階段，該階段中各高校結(jié)合自身專業(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的ESP課程。
二、社會(huì)工作英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)與建議
作為ESP分支下的具體學(xué)科，社會(huì)工作英語(yǔ)教育與其他學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)一樣，有自身特點(diǎn)和實(shí)施缺陷。目前我國(guó)很多高校都順應(yīng)社會(huì)工作國(guó)際化發(fā)展和ESP教學(xué)改革的需要，開(kāi)設(shè)了“社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)”課程，但學(xué)科發(fā)展的最大一個(gè)障礙是專業(yè)教材數(shù)量有限和教材質(zhì)量參差不齊。專業(yè)英語(yǔ)教材的重要性體現(xiàn)在：它們是專業(yè)語(yǔ)言的來(lái)源；它們能夠支持學(xué)習(xí)展開(kāi)；它們能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)教材及相關(guān)輔導(dǎo)用書(shū)目前在國(guó)內(nèi)尚處于空白狀態(tài)，有些院校采用國(guó)外相關(guān)原著，但該類(lèi)書(shū)籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國(guó)本科生整體英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)閱讀難度大、理解不易，且其內(nèi)容為國(guó)外社會(huì)工作發(fā)展的介紹、研究，與社會(huì)工作中國(guó)本土化發(fā)展幾無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以理解掌握。盡管有個(gè)別院校根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)了社工專業(yè)英語(yǔ)簡(jiǎn)易教材，但因其基礎(chǔ)狹窄，無(wú)法在全國(guó)社會(huì)工作專業(yè)中推廣開(kāi)來(lái)。社會(huì)工作的專業(yè)英語(yǔ)參考書(shū)籍應(yīng)當(dāng)保證最大限度地向社工專業(yè)學(xué)生提供對(duì)他們有意義的真實(shí)語(yǔ)言材料，其中涉及的術(shù)語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、例句都應(yīng)與具體社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分滿足學(xué)習(xí)者將來(lái)工作中的實(shí)際需要。鑒于此，社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)可以參照當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各類(lèi)通用英語(yǔ)教材編寫(xiě)方式，即利用語(yǔ)料庫(kù)選取語(yǔ)境詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行教材文本編排。
在現(xiàn)代語(yǔ)言教育和教材編寫(xiě)研究領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)的地位和作用越顯重要。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)ESP專業(yè)詞匯的研究和教學(xué)很有幫助，另一方面，ESP研究也豐富了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容，二者相互促進(jìn)。研究社工專業(yè)英語(yǔ)的目的主要是發(fā)現(xiàn)在社會(huì)工作這一特定行業(yè)中英語(yǔ)的語(yǔ)言特征，其中最有效的研究方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，所以，以自然語(yǔ)言為研究目標(biāo)的英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是最好的研究工具。社工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中所涉及的術(shù)語(yǔ)、組織機(jī)構(gòu)、法律條款、背景知識(shí)等內(nèi)容均可以利用大型英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和今后工作中的實(shí)際需要。另外，社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)教育的定位應(yīng)結(jié)合社會(huì)工作的實(shí)用性和多樣性，以專業(yè)知識(shí)傳授為主，英語(yǔ)作為橋梁，而不能完全照搬通用英語(yǔ)教學(xué)的所有模式。同時(shí)，它也必須區(qū)別于用母語(yǔ)講授的專業(yè)課程———既不能是“英語(yǔ)綜合閱讀”或者“英語(yǔ)泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)在于它可以幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言便利獲取更多更新的專業(yè)資訊、提高學(xué)術(shù)交流能力、拓寬工作思路。
三、結(jié)束語(yǔ)
社會(huì)工作在我國(guó)是一個(gè)起步較晚。目前蓬勃發(fā)展的專業(yè)，與西方國(guó)家同一領(lǐng)域的成就相比有差距。但正是由于處在全球化發(fā)展的環(huán)境之中，我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)國(guó)際社會(huì)工作方方面面的影響。英語(yǔ)是溝通社會(huì)工作國(guó)際交流的平臺(tái)。復(fù)合型社會(huì)工作者是我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需要的，也是各高校的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。ESP理念是貫穿社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展的主線，它將真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)在中國(guó)作為對(duì)外科技、文化、教育交流的重要媒介作用。
作者：王健燕 單位：桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
1高職院校專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠
部分學(xué)生和教師認(rèn)為將來(lái)從事的是技術(shù)性工作,科研開(kāi)發(fā)創(chuàng)新不是技術(shù)工的份內(nèi)職責(zé)。就業(yè)以后,可能連基礎(chǔ)英語(yǔ)都用不上,更何況專業(yè)英語(yǔ)。還有些學(xué)生認(rèn)為,專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一些專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ),就是把專業(yè)英語(yǔ)的文章能正確地翻譯成漢語(yǔ)。因此,專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性。
1.2學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
由于中小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí),語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏,語(yǔ)言的長(zhǎng)期積累不足,在進(jìn)入高校后尤顯英語(yǔ)積淀太淺、功夫不足。很多學(xué)生感覺(jué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的底子都沒(méi)打好,又學(xué)專業(yè)英語(yǔ),就如同空中造樓,對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。
1.3師資力量薄弱
近年來(lái),盡管高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)都有了很大的改善,但專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍狀況卻并不樂(lè)觀。課程的教師一般有兩類(lèi),一類(lèi)是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身的英語(yǔ)教師,另一類(lèi)是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的相關(guān)專業(yè)教師。不論哪類(lèi)教師任教,均存在著以下令人堪憂的問(wèn)題:專業(yè)教師雖然具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水準(zhǔn)還有待提高,語(yǔ)言的教學(xué)方法與規(guī)律掌握的不夠。而英語(yǔ)教師雖然擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),但卻不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。其次教師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)定性缺乏,有時(shí)會(huì)隨著各專業(yè)師資的供需矛盾而調(diào)整。由于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的要求較高,合格穩(wěn)定的師資隊(duì)伍就顯的尤其重要。這些因素都在影響著專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
1.4實(shí)用性的教材缺乏
大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)目前有比較完整的系列教材,包括精讀、泛讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力、快速閱讀等。但是目前比較實(shí)用的、有針對(duì)性的、適合高職高專的好教材還是比較缺乏,與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的教材更少。很多教材內(nèi)容過(guò)于單調(diào)、陳舊,有的難度太深、理論性太強(qiáng),還有的本身的編排結(jié)構(gòu)不夠合理,因此,就教材而言,從普通英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)缺乏一種過(guò)渡,即缺乏各專業(yè)均需掌握的科技英文文獻(xiàn)基本語(yǔ)言知識(shí)。
2高等職業(yè)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探討
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求
各院校可根據(jù)自身的方向及定位來(lái)確定專業(yè)英語(yǔ)的范疇,對(duì)全院專業(yè)英語(yǔ)設(shè)置提出統(tǒng)一的要求。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般安排在大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)階段進(jìn)行,學(xué)生很快將踏人社會(huì),他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)碰到一些難題,需要借助工具書(shū)或報(bào)刊雜志以及其他檢索手段獨(dú)立地解決,因此,要把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力、應(yīng)用能力列為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。
2.2改進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)
由于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的要求較高合格、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍就顯的尤其重要。教師首先要正確認(rèn)識(shí)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),為專業(yè)交流的實(shí)際需要,使學(xué)生不僅能夠以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)信息,也能夠以英語(yǔ)為工具交流信息。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有了正確的定位和認(rèn)識(shí),才有利于教師更好得開(kāi)展教學(xué);其次、拓寬校內(nèi)師資渠道。專業(yè)英語(yǔ)教師也可以與專業(yè)課教師開(kāi)展“合作教學(xué)”,共同研究設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,從不同角度同步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等;同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育,以提高其教學(xué)素養(yǎng);并且與企業(yè)密切合作;如果條件允許、建立成立專業(yè)英語(yǔ)教研室,定期開(kāi)展交流活動(dòng)。這樣可以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課的統(tǒng)一管理,使這門(mén)課程有一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化,并對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)督,從而保障專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3改革教學(xué)方法,培養(yǎng)實(shí)用性人才
使用啟發(fā)性教學(xué),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)的分析、理解能力。各學(xué)科尤其是工科專業(yè)英語(yǔ)涉及到很多的專業(yè)知識(shí),科學(xué)性強(qiáng),內(nèi)容枯燥。必須盡快改變以往呆板、枯燥的教學(xué)模式,通過(guò)采用豐富生動(dòng)的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效率。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化。
加強(qiáng)師生間的交流。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐同課內(nèi)教學(xué)同樣重要,它是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作的好機(jī)會(huì)。為充分提高課外教學(xué)的效果,一方面要完善圖書(shū)資料及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng)造條件,并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些學(xué)習(xí)資源;同時(shí)組織部分教師編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件,學(xué)生可通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、在網(wǎng)上提問(wèn)題、教師及時(shí)給予回答等方式來(lái)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平。通過(guò)這種開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),既可以擴(kuò)大學(xué)生視野、提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平,又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
2.4改革評(píng)價(jià)模式,使成績(jī)?cè)u(píng)定多樣化
對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定辦法。也會(huì)影響專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,要進(jìn)行終極性考試與形成性考試相結(jié)合,即:既要有最后測(cè)評(píng),也要重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),如課堂回答情況、聽(tīng)課情況、平時(shí)完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)積極性等,都應(yīng)作為最后成績(jī)總評(píng)的項(xiàng)目,這必然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力。筆者就將學(xué)生的成績(jī)具體分為三部分:
[關(guān)鍵詞]：高職英語(yǔ)教育；職業(yè)技能；有效結(jié)合
對(duì)于現(xiàn)在教育教學(xué)中存在的這一普遍問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該引起廣大教育工作者的反思，盡快找到解決問(wèn)題的根本辦法。教師應(yīng)該在高職英語(yǔ)教學(xué)工作中改變?cè)械慕虒W(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象以及在高職英語(yǔ)日常教學(xué)工作中存在的問(wèn)題一一進(jìn)行分析，并應(yīng)該確實(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡早完善高職英語(yǔ)教學(xué)工作。 教師也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的職業(yè)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，做到為心無(wú)愧。
一、高職英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)
1.高職英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)
談起目標(biāo)，無(wú)非就是想要什么，對(duì)于現(xiàn)在高職英語(yǔ)教育專業(yè)的目標(biāo)就是能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)技能嫻熟，口語(yǔ)能力一流的英語(yǔ)人才，通過(guò)高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)工作，能夠使學(xué)生順利的找到工作，并可以勝任工作職責(zé)，掌握工作要領(lǐng)，完成各項(xiàng)任務(wù)。教師盡全力將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)充足，職業(yè)技能熟練的綜合型人才。
2.高職英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)
在我國(guó)高職英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)就是倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在專業(yè)技能方面要重點(diǎn)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生可以適應(yīng)各種考試以及突發(fā)事件。
二、 高職英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)是集高中教育，職業(yè)教育和外語(yǔ)教育三大模塊于一身的一門(mén)專業(yè)教學(xué)工作。與普通的高中教育相比，它有著其自身的特點(diǎn)，它除了關(guān)注學(xué)生應(yīng)該掌握書(shū)本知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)就應(yīng)該多位學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：聘請(qǐng)外教老師，教師設(shè)計(jì)外語(yǔ)交流的題目，讓學(xué)生表演等等。但是在現(xiàn)在實(shí)際的高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中卻存在很多的問(wèn)題，教師只是一味的在講述這句子語(yǔ)法，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，甚至有些教師把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成是任務(wù)在完成，完全沒(méi)有用心教學(xué)。教師應(yīng)該盡己所能的幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，教師可以通過(guò)日常生活現(xiàn)狀出題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景，聯(lián)系英語(yǔ)口語(yǔ)。例如：教師可以將老師和同學(xué)在課間樓道這一場(chǎng)景作為題目，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)情景對(duì)話，進(jìn)行小組表演，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也充實(shí)了課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。
高職英語(yǔ)專業(yè)和普通學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)也有著明顯的不同，他們有著不同的學(xué)業(yè)屬性和培養(yǎng)目標(biāo)。然而處于我國(guó)的高職英語(yǔ)專業(yè)卻一直保持著和高中英語(yǔ)教學(xué)的相同步調(diào)，以陳舊的教學(xué)方式與教學(xué)理念進(jìn)行著教學(xué)工作。學(xué)生對(duì)于乏味的書(shū)本知識(shí)提不起精神，也無(wú)心學(xué)習(xí)，這樣才導(dǎo)致我國(guó)的高職教學(xué)水平越來(lái)越差，學(xué)生質(zhì)量無(wú)法提高。這樣的教學(xué)模式也與此同時(shí)導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)技能低下，不能滿足職業(yè)要求，致使很多學(xué)生出了學(xué)校之后不能找到合適對(duì)口的工作，這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心成長(zhǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生一蹶不振，選擇啃老，選擇不學(xué)無(wú)術(shù)或者選擇了一門(mén)完全不對(duì)口的工作。所以說(shuō)這樣的教學(xué)模式一定要摒棄，這樣的高職教學(xué)體制一定要更新，給學(xué)生歡樂(lè)，輕松，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生滿載而行，信息滿滿的對(duì)待生活，對(duì)待工作，活出精彩的人生。
三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變適應(yīng)了時(shí)代需求
在教學(xué)中，調(diào)整職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式是提高教育效率的迫切需要，根據(jù)當(dāng)代英語(yǔ)高效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教育模式的改進(jìn)是時(shí)代的必然。在高職的教育中，側(cè)重是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，平時(shí)的教學(xué)主要是傳授學(xué)生技能，對(duì)于文本知識(shí)的教學(xué)會(huì)少很多。英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)展下很重要的教學(xué)部分，將英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)技能結(jié)合很大程度上提高了知識(shí)的利用率和靈活度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)將英語(yǔ)融入進(jìn)去，從而達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。
四、英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)技能結(jié)合的方法策略
1.資源整合
要想將英語(yǔ)教育與職業(yè)技能整合，首先就要對(duì)教師資源進(jìn)行有效的整合，要以教學(xué)研討為單位組建團(tuán)隊(duì)，從而開(kāi)發(fā)和探討新的課程模塊。在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，可以將學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程分類(lèi)，將相似度高的專業(yè)課程安排成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣教師在教學(xué)時(shí)就可以更加有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。
2.轉(zhuǎn)變方式
教師的教學(xué)方式在改變的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要將原先單純的學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)一定的專業(yè)學(xué)習(xí)以后對(duì)該領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，在教學(xué)過(guò)程中就可以現(xiàn)將這部分知識(shí)英語(yǔ)化，使學(xué)生靈活掌握。知識(shí)在教學(xué)中相互交叉融合不僅可以讓學(xué)習(xí)不再枯燥，還能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的水平。
3.體制改革
要想將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)技能真正的結(jié)合，考核機(jī)制就需要改變。在考試中，將英語(yǔ)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣不僅考核了英語(yǔ)知識(shí)，也考核了學(xué)生職業(yè)技能的掌握程度。將單一的語(yǔ)言測(cè)試改變?yōu)閷I(yè)與語(yǔ)言的結(jié)合，并且可以結(jié)合社交、禮儀、文化交流等內(nèi)容，從而將知識(shí)以英語(yǔ)的方式進(jìn)行傳遞。
4.人際關(guān)系
在社會(huì)交流中，人際關(guān)系很重要，與客戶建立友好的關(guān)系對(duì)企業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)有很大的益處。職業(yè)教育面對(duì)的是整個(gè)社會(huì)，這其中包括各個(gè)公司、企業(yè)等。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求量很大，職業(yè)技術(shù)人才成為社會(huì)最迫切需要的。時(shí)展中英語(yǔ)的使用越來(lái)越普及，兼具職業(yè)技術(shù)和英語(yǔ)知識(shí)的人才是社會(huì)最需要的，高職在培養(yǎng)人才時(shí)就應(yīng)該以這樣的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的寶貴財(cái)富。
綜上所述，在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)上來(lái)看，首先要了解專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所提高，將英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)知識(shí)想結(jié)合，大大提高了教學(xué)的效率，是適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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一、以公共英語(yǔ)教學(xué)為主，忽略英語(yǔ)與護(hù)理的學(xué)科銜接
由于國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短，缺乏與之相應(yīng)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面一直處于探索階段。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語(yǔ)的教學(xué)方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語(yǔ)教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽(yáng)醫(yī)專為例，涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專公共英語(yǔ)即基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而非針對(duì)涉外護(hù)理與英語(yǔ)的課程銜接進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象究其原因在于對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了與涉外護(hù)理的專業(yè)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到涉外護(hù)理所要求的專業(yè)化英語(yǔ)水平。
從學(xué)生的角度而言，在校期間通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)AB級(jí)，四六級(jí)考試則更有吸引力，因?yàn)榭梢垣@得相應(yīng)的證書(shū)，增加在找工作等人才競(jìng)爭(zhēng)中的砝碼。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)放在了背單詞，追求通過(guò)率而非與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力就處在被忽視的地位。另外，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知，并未認(rèn)識(shí)到涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未認(rèn)識(shí)到涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在以后的護(hù)理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)知識(shí)夯實(shí)就足夠了，不愿在英語(yǔ)上花費(fèi)過(guò)多的精力。此外，護(hù)理英語(yǔ)本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。
二、英語(yǔ)教育師資配備缺乏專業(yè)針對(duì)性，存在重英語(yǔ)輕護(hù)理的現(xiàn)象
培養(yǎng)合格涉外護(hù)理專業(yè)人才，在英語(yǔ)教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)一方面讓學(xué)生具有護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護(hù)理工作所需的英語(yǔ)技能。這就要求涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底而且熟練掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以將涉外護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。目前從事涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識(shí)的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。
這兩種情況下的英語(yǔ)教學(xué)各有利弊：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力；但是由于對(duì)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)不甚了解，無(wú)法將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語(yǔ)大背景下將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理方面的知識(shí)手到擒來(lái)，但是由于缺乏英語(yǔ)方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，無(wú)法充分的利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。而以上這些對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教育是不利的。
三、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏涉外護(hù)理的語(yǔ)境，不能做到與時(shí)俱進(jìn)
目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語(yǔ)課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時(shí)內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對(duì)提高英語(yǔ)分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教材及多媒體課件，缺乏有針對(duì)性的與涉外護(hù)理專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與涉外護(hù)理場(chǎng)景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無(wú)語(yǔ)境的情況下利用沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性的教材教具進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的涉外護(hù)理英語(yǔ)的交際能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，從而很難達(dá)到提高學(xué)生在涉外護(hù)理背景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。
涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的終極目標(biāo)是服務(wù)于涉外環(huán)境下的護(hù)理工作，應(yīng)用于國(guó)際交流，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。因此加強(qiáng)實(shí)用性的英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。而當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)多在虛擬的背景下進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法身臨其境的在專業(yè)場(chǎng)景下進(jìn)行練習(xí)，更缺乏涉外護(hù)理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生深刻了解本專業(yè)，進(jìn)而做到有針對(duì)性的提高自身能力是無(wú)意的。加強(qiáng)對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的研究對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)以及進(jìn)一步的優(yōu)化具有重要的意義，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的新型人才具有重要作用。本文對(duì)現(xiàn)階段涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和分析，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為培養(yǎng)更多更好的涉外護(hù)理人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：余悅 單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
【關(guān)鍵詞】中職；英語(yǔ)教育；發(fā)展方向；分析
一、引言
中職教育的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)和提供實(shí)用性的高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)發(fā)展需求、對(duì)社會(huì)發(fā)展起積極的推動(dòng)作用，中職英語(yǔ)教育也應(yīng)如此。
二、現(xiàn)階段中職英語(yǔ)教育發(fā)展中存在哪些問(wèn)題
（一）教育理念落后，教育方向不明
大多數(shù)中職學(xué)校的英語(yǔ)教育依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差、畢業(yè)工作后對(duì)英語(yǔ)的使用不太多，覺(jué)得中職英語(yǔ)教育就是讓學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)即可，不必太在意對(duì)其進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致中職英語(yǔ)教育出現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的現(xiàn)象，英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)寬、中職英語(yǔ)教育發(fā)展和培養(yǎng)方向不明確。
（二）教學(xué)模式落后，教學(xué)水平欠佳
受教師個(gè)人理念和中職學(xué)校教學(xué)條件的限制，相當(dāng)一部分中職學(xué)校依然沿襲的是傳統(tǒng)教育模式：教師主導(dǎo)課堂、一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生、重復(fù)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。除了教學(xué)模式落后外，教學(xué)方法和教材的落后也是影響中職英語(yǔ)教育水平的重要因素。大多數(shù)中職學(xué)校在挑選英語(yǔ)教材時(shí)，不重視對(duì)學(xué)生專業(yè)的考慮，挑選的教材大多都與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)；再加上英語(yǔ)教材編寫(xiě)周期較長(zhǎng)，所用的英語(yǔ)教材中的文章都略“老舊”，表達(dá)習(xí)慣和方式與當(dāng)今的存在很大差異，造成學(xué)生英語(yǔ)用詞老舊、難與英語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流。受傳統(tǒng)教育方式、教師個(gè)人教學(xué)習(xí)慣，以及中職學(xué)校英語(yǔ)教育條件的影響，大多數(shù)中職英語(yǔ)教學(xué)都是以詞匯、語(yǔ)法、翻譯為主，而情景對(duì)話、口語(yǔ)交流、專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)等方面的教學(xué)內(nèi)容卻很少，英語(yǔ)教師的授課也多是以中文為主，這樣的教學(xué)方式很難提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)英語(yǔ)水平。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性
大多數(shù)中職學(xué)校依然采用考試這種書(shū)面的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和評(píng)價(jià)，雖然能夠在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)能力，但是頗為片面，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)再造能力等的考察和評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。
（四）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高
一些中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是提不起興趣；還有一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，感覺(jué)自己今后也用不到，干脆就不學(xué)。
三、中職英語(yǔ)教育的發(fā)展應(yīng)滿足哪些要求
（一）職業(yè)能力要求
企業(yè)不僅看重員工的專業(yè)技能，還希望員工能夠具備多項(xiàng)技能，成為一名復(fù)合型的人才。由于英語(yǔ)的使用范圍廣、使用頻繁，企業(yè)在招聘人才時(shí)，對(duì)應(yīng)聘者會(huì)提出一定的英語(yǔ)水平要求，特別是對(duì)應(yīng)聘者專業(yè)英語(yǔ)的要求；在工作中有時(shí)也會(huì)遇到一些英語(yǔ)文件，或者英語(yǔ)標(biāo)識(shí)的商品，員工只有具備一定的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素質(zhì)，才能夠靈活冷靜地處理相關(guān)工作，提高工作效率。
（二）日常生活要求
由于交通條件的便利，以及各個(gè)國(guó)家之間聯(lián)系的日益緊密，在日常生活中，我們經(jīng)常還會(huì)看到與英文相關(guān)的事物，比如進(jìn)口商品、說(shuō)明書(shū)、向自己求助的外國(guó)人、出國(guó)等，如果不掌握一定的英語(yǔ)，不具備一定的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力，將很難靈活應(yīng)對(duì)這些事情。
四、中職英語(yǔ)教育的發(fā)展方向和發(fā)展方法
（一）自由化的發(fā)展方向
這里的自由指的是學(xué)生的自由和課堂氛圍的自由。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師一直扮演著處于講臺(tái)上的主導(dǎo)者的地位，向?qū)W生傳授著單一乏味的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)翻譯知識(shí)，學(xué)生只是臺(tái)下的被動(dòng)聆聽(tīng)者和知識(shí)接收者，教師很少考慮學(xué)生對(duì)課堂的看法和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，師生之間的關(guān)系一直都顯得比較尷尬，課堂氛圍也顯得沉悶拘束。1.轉(zhuǎn)變教育理念教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)自己的限制，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，將學(xué)生作為英語(yǔ)教育和英語(yǔ)課堂的主體，從單純機(jī)械地傳授英語(yǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)；不再自顧自地講授課程，而是帶動(dòng)學(xué)生一起思考，參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新。2.改善師生關(guān)系在授課時(shí)，教師要留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如果學(xué)生出現(xiàn)氣氛低沉、注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)講英語(yǔ)笑話、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教授內(nèi)容、提問(wèn)等方式及時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力；在課下要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在課間與同學(xué)聊天了解學(xué)生對(duì)該課的看法。
（二）創(chuàng)新化的發(fā)展方向
這里的創(chuàng)新指的是中職英語(yǔ)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教材等的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，多是以英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、翻譯、寫(xiě)作為教學(xué)內(nèi)容，使用的教材單一且專業(yè)性不強(qiáng)、教學(xué)方式也是以教師單純授課為主，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)專業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。1.創(chuàng)新教學(xué)手段充分利用學(xué)校提供的多媒體、電腦等硬件設(shè)備，如果沒(méi)有或不夠充分，教師可以組織起來(lái)向?qū)W校提出申請(qǐng)，利用多媒體和計(jì)算機(jī)創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，由單純無(wú)趣的板書(shū)，變?yōu)镻PT展示、視頻和音頻等；由單一設(shè)備放錄音，變?yōu)樵诼?tīng)力訓(xùn)練室用專門(mén)的耳機(jī)和設(shè)備進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練等，充分借助專業(yè)設(shè)備，提高中職英語(yǔ)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和專業(yè)化。2.創(chuàng)新教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)上的讀寫(xiě)背、教師為課堂主體，而是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生到課堂的主體地位上。比如，可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在課上就一段閱讀材料或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂討論，之后選出代表進(jìn)行發(fā)言；也可以讓學(xué)生以小組的形式閱讀某本與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)書(shū)籍或文章，在課上分享這片文章，并談?wù)剬?duì)文章的看法；有條件的學(xué)校還可以在正式開(kāi)始某一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生以小組的形式做與該單元有關(guān)的知識(shí)的PPT展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解要學(xué)的文章的背景；有時(shí)為了活躍課堂氣氛，教師還可以在課前讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)小小的英語(yǔ)節(jié)目，幫助學(xué)生保持大腦活躍，提高注意力。
結(jié)語(yǔ)
認(rèn)清中職英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，改善師生關(guān)系、改變教育理念、創(chuàng)新中職英語(yǔ)教育的方法和內(nèi)容，提高中職英語(yǔ)教育水平，提高中職學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：蔡海燕，研究方向：英語(yǔ)，職稱：中級(jí)，單位：重慶城市職業(yè)學(xué)院
（重慶城市職業(yè)學(xué)院重慶400000）摘要：高等職業(yè)教育的目標(biāo)決定了高職院校專業(yè)英語(yǔ)教師必需同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)理論知識(shí)以及較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。本文從分析高職院校專業(yè)英語(yǔ)教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了培養(yǎng)高職院校專業(yè)英語(yǔ)教師實(shí)踐能力的途徑。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；實(shí)踐能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2012）04-0000-01
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，這就要求高職專業(yè)英語(yǔ)教師必需同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)以及較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，即所謂“雙師型”教師。目前高職院校專業(yè)英語(yǔ)教師主要是來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們具備一定的通用英語(yǔ)理論知識(shí)，但對(duì)高職教育專業(yè)理論知識(shí)知之甚少，且基本沒(méi)有接觸企業(yè)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，動(dòng)手能力差，以至于在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至偏離培養(yǎng)目標(biāo)，因此，必需培養(yǎng)高職院校專業(yè)英語(yǔ)教師的實(shí)踐能力。
一、加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)課程一體化教學(xué)，突出能力本位
高職高專應(yīng)打破傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，擯棄一味的向?qū)W生灌輸專業(yè)英語(yǔ)理論知識(shí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)課程一體化教學(xué)，將專業(yè)英語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，也能促使專業(yè)英語(yǔ)教師不斷提高自己的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐技能。主要有以下途徑：（1）在專業(yè)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)該合理利用用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法，幫助學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中熟悉專業(yè)英語(yǔ)詞匯，常用英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)。例如，酒店管理專業(yè)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但應(yīng)注重運(yùn)用酒店實(shí)物如餐具、各種表格、水單等教具加強(qiáng)直觀教學(xué)，使課堂的英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將網(wǎng)絡(luò)上搜集到的關(guān)于酒店某場(chǎng)景下工作流程的視頻以及酒店內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)工作流程展示給學(xué)生看，從而提高一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和教師的現(xiàn)代教育能力。（2）真正做到專業(yè)英語(yǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)一體化教學(xué)。對(duì)于專業(yè)一體化教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)校，行業(yè)專家和專業(yè)教師三方討論共同制定，如此才能保證學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與行業(yè)的發(fā)展保持一致。在一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)參照標(biāo)準(zhǔn)工作流程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的培養(yǎng)，反復(fù)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)詞匯和句型結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)造一種仿真的工作場(chǎng)景，運(yùn)用交際教學(xué)法，角色扮演法等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生“真刀真槍”的實(shí)訓(xùn)演練，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力，為今后的頂崗實(shí)習(xí)以及就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
二、加強(qiáng)校企合作，到企業(yè)一線頂崗鍛煉
高職院校應(yīng)在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)英語(yǔ)教師實(shí)踐基地，定期選派一定數(shù)量的專業(yè)英語(yǔ)教師到對(duì)口企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉。主要有以下形式：
（1）掛職鍛煉。專業(yè)英語(yǔ)教師由所掛企業(yè)安排獨(dú)立工作，時(shí)間在半年到一年之間。專業(yè)英語(yǔ)教師除負(fù)責(zé)英語(yǔ)翻譯，英語(yǔ)對(duì)客交流等工作外，還應(yīng)參與企業(yè)的員工培訓(xùn)，包括專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)方面的培訓(xùn)。專業(yè)英語(yǔ)教師還應(yīng)與公司業(yè)務(wù)專家進(jìn)行交流，對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，研究專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力在畢業(yè)生的發(fā)展中所起的重要作用，了解企業(yè)的人力資源對(duì)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力的需求情況。另外，還應(yīng)了解專業(yè)崗群在英語(yǔ)方面對(duì)學(xué)生的具體要求及發(fā)展趨勢(shì)，獲得企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)以及專業(yè)英語(yǔ)課程等方面的一手資料，從而有針對(duì)性確定人才培養(yǎng)方案，做到知已知彼，更有利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。專業(yè)英語(yǔ)教師只有努力解決目前專業(yè)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需要的學(xué)生。
（2）兼職鍛煉。在不放棄教學(xué)任務(wù)的情況下，專業(yè)英語(yǔ)教師可以利用寒暑假到企業(yè)充當(dāng)助手，跟隨企業(yè)某一相關(guān)員工工作，如實(shí)記錄工作細(xì)節(jié)并進(jìn)行整理，歸納出與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，在今后的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行靈活調(diào)整，有利于提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
（3）指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)英語(yǔ)教師可以在肩負(fù)一定的教學(xué)任務(wù)的情況系，同時(shí)擔(dān)任一定數(shù)量的學(xué)生在就業(yè)單位的頂崗實(shí)習(xí)工作。專業(yè)英語(yǔ)教師可以通過(guò)周末或節(jié)假日去頂崗實(shí)習(xí)單位看望學(xué)生，了解實(shí)習(xí)學(xué)生的工作內(nèi)容，并進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)方面的指導(dǎo)，這樣既能隨時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，又能在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中促使自己的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力得到提高。
三、參加英語(yǔ)技能競(jìng)賽，提高實(shí)踐操作能力
高職專業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)實(shí)踐能力是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的。技能競(jìng)賽實(shí)際上是一種手段和載體，目的就是通過(guò)競(jìng)賽促使高職教師訓(xùn)練并提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)參加以下的技能大賽來(lái)提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。
（1）行業(yè)大賽。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)并支持專業(yè)英語(yǔ)教師參加國(guó)家級(jí)，省級(jí)的職業(yè)英語(yǔ)技能競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)與同行的競(jìng)技可提升自身的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐及動(dòng)手能力，又可取長(zhǎng)補(bǔ)短，查找不足，培養(yǎng)出專業(yè)級(jí)的精英人才。
（2）專業(yè)英語(yǔ)技能競(jìng)賽。各高職院校可以利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)常性地開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教師校內(nèi)專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，以及專業(yè)英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)英語(yǔ)技能大賽的活動(dòng)。通過(guò)校內(nèi)專業(yè)英語(yǔ)技能大賽營(yíng)造一種說(shuō)英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)的氛圍，促使高職學(xué)生克服“開(kāi)口難”的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，糾正學(xué)生習(xí)慣于做英語(yǔ)題而不習(xí)慣于說(shuō)英語(yǔ)這一學(xué)習(xí)誤區(qū)。這樣既可以樹(shù)立“比學(xué)趕幫超”的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)氛圍，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)促使專業(yè)英語(yǔ)教師不斷提高自身的專業(yè)英語(yǔ)技能，從而相互促進(jìn)，共同提高，宏揚(yáng)專業(yè)英語(yǔ)教師“手上要有油”的精神。
隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)高職高專教育以及高職教育工作者的重視程度越來(lái)越高，高職專業(yè)英語(yǔ)教師通過(guò)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，不但能使自身的專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)得到提高，還能促進(jìn)高職專業(yè)英語(yǔ)教育的整體水平以及學(xué)生素質(zhì)得到提高，最終能夠利國(guó)利民，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。
注：此論文來(lái)自于課題“教師專業(yè)實(shí)踐能力研究與實(shí)踐”
參考文獻(xiàn)：
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可是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方式多數(shù)沿襲初中高中學(xué)的“應(yīng)試教育”不良習(xí)慣。那么如何破除陳舊的教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造適宜的課堂自主環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是我們教師要堅(jiān)持不懈探討的問(wèn)題。
在幾年的職業(yè)教育生涯中，本文作者結(jié)合高職高專學(xué)生的普遍心理和英語(yǔ)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，不斷探索適宜的教學(xué)方法，對(duì)我國(guó)的高職高專英語(yǔ)教育進(jìn)行了如下幾點(diǎn)思考：
1.高職高專院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生現(xiàn)狀
高職高專生源非常復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊。學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍沒(méi)有本科院校的學(xué)生高，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至是心懷恐懼，基礎(chǔ)英語(yǔ)底子非常薄。
1.2高職高專的學(xué)生普遍在一年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)
的學(xué)習(xí)，但是也未能補(bǔ)償以前的欠缺。到了二年級(jí)停止基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)各自專業(yè)范圍內(nèi)的專業(yè)英語(yǔ)。一年級(jí)的基礎(chǔ)打的不牢固的情況，對(duì)于二年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如雪上加霜。而且學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的重要性并沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)和重視，認(rèn)為今后實(shí)用性不高。
2.教師現(xiàn)狀
目前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸在于師資力量不夠。一年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)多是由公共基礎(chǔ)部門(mén)的教室教授。這些教師基本上都是英語(yǔ)教育專業(yè)出身，英語(yǔ)基本較好，可是他們?cè)谧约鹤陨淼膶W(xué)習(xí)中，知識(shí)面窄，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)了解的少之又少，很難在一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行滲透。而二年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)則多由學(xué)生所在專業(yè)系部負(fù)責(zé)，那么就存在兩種情況，一種是由英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教室擔(dān)任，那么此類(lèi)教師就和基礎(chǔ)英語(yǔ)的教師一樣，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)所知甚少，往往自身在教授課程之前也要對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)，時(shí)間倉(cāng)促，效果不好。另外一種則是由非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)課程，那么由于此類(lèi)教師上學(xué)時(shí)候?qū)W的就是此專業(yè)那么本專業(yè)知識(shí)了解豐富，但是他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)畢竟沒(méi)有那么好，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的水平提高就十分有限。
3.應(yīng)對(duì)措施。
作為一名高職高專英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從以下幾方面來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方式和性格，去更好的幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。
3.1改革教材內(nèi)容,學(xué)用結(jié)合。
教材是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的基礎(chǔ),是教學(xué)的依據(jù)。提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力,首先要求大學(xué)英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和實(shí)用性;要將信息性、知識(shí)性與趣味性融為一體;緊跟時(shí)代的步伐,注意語(yǔ)言的規(guī)范性和題材的廣泛性。教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,吸收外國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中的某些內(nèi)容是必要的,但更重要的是要建立與完善具有中國(guó)特點(diǎn)的英語(yǔ)教材體系,要貼近中國(guó)人的生活和習(xí)慣。只有這樣,才能使教師好教,學(xué)生愛(ài)學(xué),學(xué)了能用;也只有這樣,才能真正做到將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重,以用促學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)行英語(yǔ)教材與舊教材相比,有了較大的改進(jìn),但也并不是時(shí)時(shí)的更新，這就要求我們高職高專的英語(yǔ)教師用現(xiàn)行教材授課的同時(shí)，要不斷地為學(xué)生補(bǔ)充與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容。
3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將課堂教學(xué)變成創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的基地。
美國(guó)學(xué)者DwightBolinger曾經(jīng)指出：語(yǔ)言是聽(tīng)的,也是說(shuō)的。作為外語(yǔ)的英語(yǔ)的基本活動(dòng)和基本技能應(yīng)當(dāng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面，當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教育中啞巴英語(yǔ)與聾子英語(yǔ)的存在是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，問(wèn)題所在是聽(tīng)說(shuō)能力差,根源在于英語(yǔ)教學(xué)體系與教學(xué)思想上。近年來(lái),聽(tīng)說(shuō)課雖然列入了教學(xué)計(jì)劃,但并未引起師生應(yīng)有的重視,有些甚至將聽(tīng)說(shuō)課上成了聽(tīng)力課,在教與學(xué)兩個(gè)方面,都未能真正將聽(tīng)說(shuō)的目標(biāo)要求落在實(shí)處。這種教學(xué)模式的弊端,在于忽略了能力培養(yǎng)！
在組織學(xué)生聽(tīng)說(shuō)操練過(guò)程中,教師要注意兩點(diǎn):一是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口,告訴學(xué)生不要怕出錯(cuò)。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,有錯(cuò)糾錯(cuò)。
3.3充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣
充分利用多媒體，增添各種視頻，吸引學(xué)生眼球，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。我們的外語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)陳舊，學(xué)生缺少真正的語(yǔ)言體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)式語(yǔ)言交流，積極創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境;充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，利用各類(lèi)輔助工具，如圖片，視頻，音樂(lè)等進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生直接、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。
3.4提供學(xué)生自我展示平臺(tái)
在平常教學(xué)中，我在每次上課前會(huì)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行“英文匯報(bào)”（ClassReport），給大家分享英美文化習(xí)俗或幾句諺語(yǔ)等，或請(qǐng)同學(xué)擔(dān)當(dāng)“英語(yǔ)小老師”，以此鍛煉大家收集資料、大膽表現(xiàn)以及口語(yǔ)等綜合能力。在基礎(chǔ)稍微差的專業(yè)比如說(shuō)藝術(shù)設(shè)計(jì)或者聲樂(lè)專業(yè)，我為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課堂上與他們一起唱英語(yǔ)名曲，各國(guó)國(guó)歌，在這些簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)生過(guò)程中，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自信心。
3.5構(gòu)建新型師生關(guān)系
新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它應(yīng)該體現(xiàn)在一方面,學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己,獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn),獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐,逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立另一方面,教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán),感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。
我們有些新教師講課的方式就很值得我學(xué)習(xí)，他們比較年輕，歲數(shù)上與學(xué)生比較接近，極其容易與學(xué)生在課下“打成一片”。通過(guò)課下的沒(méi)有了老師架子的交流，就很容易了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑，對(duì)于老師的感覺(jué)。從而找出解決辦法。
（1）高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到一定教學(xué)效果的要求，它是課程設(shè)置、教材選擇的重要依據(jù)，2000年我國(guó)教育部重新修訂了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，對(duì)于高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定上，界定為：在180-220課時(shí)左右，掌握3300個(gè)單詞左右，讓學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，第一階段注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二個(gè)階段注重實(shí)用能力。而實(shí)際教學(xué)中高職英語(yǔ)普遍只有110個(gè)學(xué)時(shí)左右，高職英語(yǔ)僅有一年的課程，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想。
（2）高職英語(yǔ)的教材高職學(xué)校大部分采用的是綜合英語(yǔ)的教材，即從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。從某種角度上說(shuō)高職英語(yǔ)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一種延續(xù)，但與高中英語(yǔ)相比程度上要簡(jiǎn)單一些。教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也都是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，并沒(méi)有將專業(yè)與英語(yǔ)相融合。
（3）高職英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍隨著近幾年的高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在不斷增加，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高，而目前高職院校的大部分英語(yǔ)老師都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)或者行業(yè)知識(shí)知之甚少，缺乏經(jīng)驗(yàn)。因而開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)實(shí)際上對(duì)于英語(yǔ)老師也是極富挑戰(zhàn)性的工作，對(duì)老師的能力也提出了更高的要求。
（4）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)1年以后的英語(yǔ)水平并沒(méi)有大幅度的上升，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也不濃厚。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，怎樣讓高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平有所提高，這些都是高職院校的教師們需要去思考、去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
2.專門(mén)用途英語(yǔ)是高職英語(yǔ)教育的必然趨勢(shì)
（1）專門(mén)用途英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展,是在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。如今的社會(huì)是高速發(fā)展的時(shí)代。學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)英語(yǔ)的情況下，可以更好、更快、更直接地了解國(guó)際先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助提高學(xué)生提高其專業(yè)水平。具備一定的專門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)用的知識(shí)，能夠幫助其在未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路上開(kāi)辟更為廣闊的空間。中國(guó)正朝著國(guó)際化的潮流方向發(fā)展，各大企業(yè)在招聘人才的同時(shí)也應(yīng)注重人員的英語(yǔ)水平。例如，很多外企在開(kāi)會(huì)、決策時(shí)都是用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，為了避免語(yǔ)言上的障礙，高職學(xué)校就必須要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，讓本院學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，開(kāi)闊視野。
（2）專業(yè)英語(yǔ)是高職教學(xué)發(fā)展的需求專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與高職高專院校“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教育原則相吻合，所以，轉(zhuǎn)移高職英語(yǔ)教學(xué)的重心從EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變必將是高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。當(dāng)前社會(huì)是快速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才的需求也越來(lái)越大，專業(yè)英語(yǔ)能夠培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才、復(fù)合型人才，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相融合，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，是真正意義上的實(shí)用英語(yǔ)。所以，在高職開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)比以往任何時(shí)候都更加迫切
3.專業(yè)英語(yǔ)在在高職英語(yǔ)教育中可行性研究
（1）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的一致性職技教育課程明確地導(dǎo)向培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)技能、知識(shí)、態(tài)度，從而要求培養(yǎng)的規(guī)格要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求，而且各門(mén)課程都必須體現(xiàn)其職業(yè)方向，高職英語(yǔ)課程當(dāng)然也不例外，必須要反映出這一特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)的制定也要反映出崗位的要求，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就必須將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐能力。專業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)設(shè)置與高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不謀而合，都是以實(shí)用性為主，培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本能力，所以說(shuō)專業(yè)英語(yǔ)正好適用于高職院校的學(xué)生。
（2）應(yīng)用ESP開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)課程的必要性與可能性由于高職院校的“職業(yè)性”，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要具有更好的專業(yè)水平，以上也強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)體系，更加注重英語(yǔ)水平，所以說(shuō)，專門(mén)用途英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)是必要的，而目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還處于改革、探索階段，這也為專業(yè)英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教育中提供了一個(gè)大好時(shí)機(jī)，而目前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起了學(xué)校的重視，學(xué)校的管理者和教師們也都意識(shí)到改革高職英語(yǔ)教育體系的重要性，而管理者們改革的思路會(huì)讓專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用與高職英語(yǔ)教學(xué)提供了極大的可能性。
（3）專門(mén)用途英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)的前景
1）專門(mén)用途英語(yǔ)實(shí)用性強(qiáng)目前，無(wú)論是普通大學(xué)還是高職院校的英語(yǔ)教育都是機(jī)械化地讓學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，只是單純地注重語(yǔ)言基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)，而高職英語(yǔ)教育更是變成了程式化的教育，專門(mén)用途英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)注重的是實(shí)用性，是今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。使英語(yǔ)的“工具性”得到具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)與用的“零距離”接軌。
2）專門(mén)用途英語(yǔ)的教材內(nèi)容更加豐富，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣專門(mén)用途英語(yǔ)的教材注重專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的交叉運(yùn)用，既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能讓學(xué)生從專業(yè)中回顧英語(yǔ)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而教材的內(nèi)容也更加豐富，不再是傳統(tǒng)的文章、語(yǔ)境，避免了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥性。
3）符合高職院校學(xué)生的實(shí)際需求由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)底子相對(duì)較弱，興趣不濃，所以枯燥乏味的課程更是難以提高他們的英語(yǔ)水平，而專業(yè)英語(yǔ)課程與他們所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候可以獲得與自己專業(yè)相關(guān)的信息，這樣一來(lái)，他們也就更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求.
（4）專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的保障要想讓專業(yè)英語(yǔ)課程更好地實(shí)施，良好的師資隊(duì)伍是必不可少的因素。首先，教師必須具備一定的專業(yè)水準(zhǔn)，無(wú)論是教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力還是人際能力都要符合標(biāo)準(zhǔn)，在選拔教師時(shí)要有嚴(yán)格的限制；其次，對(duì)于學(xué)校已有的教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核，讓他們不斷學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新，不斷突破自我、完善自我，多接觸一些有關(guān)英語(yǔ)的名著、電影、信息等，這樣，在講課的過(guò)程中也可以源源不斷地把最新最有效的信息傳達(dá)給學(xué)生們，開(kāi)闊他們的視野；再次，學(xué)校也可以從目標(biāo)崗位引進(jìn)英語(yǔ)教師，從企業(yè)引進(jìn)的教師更具有職業(yè)性，更能了解企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求，更好地教授學(xué)生的職業(yè)技能，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)力.
4.結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】航空；高職英語(yǔ)；培訓(xùn)；體系
一、引言
隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的一體化和科學(xué)技術(shù)的全球化，英語(yǔ)作為跨文化交際中必不可少的語(yǔ)言工具，有著毋庸置疑的重要性。作為以培養(yǎng)實(shí)用性、復(fù)合型人才為目標(biāo)的高職院校，英語(yǔ)教育也是其中一個(gè)重要的組成部分。而高職英語(yǔ)教育建設(shè)當(dāng)中的專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程建設(shè)，應(yīng)該以培養(yǎng)滿足社會(huì)和行業(yè)需要的適應(yīng)性人才為目標(biāo)，因此，應(yīng)該將行業(yè)需求作為衡量教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的抓手。根據(jù)Brinton et al.（1989）1的觀點(diǎn)，ESP課程的建設(shè)首先應(yīng)考查和界定這一行業(yè)語(yǔ)言的應(yīng)用能力要求，課程的內(nèi)容制定應(yīng)該建立在行業(yè)需求分析的基礎(chǔ)之上，考慮行業(yè)語(yǔ)境的規(guī)約，使課程話語(yǔ)符合行業(yè)語(yǔ)境標(biāo)準(zhǔn)約定。
目前，高職層次的航空制造及服務(wù)類(lèi)專業(yè)建設(shè)剛剛興起，其對(duì)行業(yè)英語(yǔ)（ESP）課程體系的建設(shè)力度還相當(dāng)不夠。相應(yīng)的課程設(shè)置，教學(xué)資源，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以及質(zhì)量評(píng)估體系都還相當(dāng)不充足，不能跟上航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，也不能達(dá)到航空產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，積極研究行業(yè)需求，建立和健全航空行業(yè)英語(yǔ)課程體系以及質(zhì)量評(píng)估體系是當(dāng)務(wù)之急。本文將從高職英語(yǔ)教育中ESP課程的性質(zhì)談起，從師資建設(shè)、教材編輯和課堂設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)探討高職航空專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)問(wèn)題，旨在促進(jìn)對(duì)課程重新的認(rèn)識(shí)和改變，從而促使高職航空專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)取得真正意義上的成功。
二、ESP課程性質(zhì)界定
ESP即“專門(mén)用途英語(yǔ)”（English for Special Purposes），也有稱作“特殊用途英語(yǔ)”，如工程英語(yǔ)，機(jī)電英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。ESP的概念興起于上世紀(jì)60年代2，步入21世紀(jì)以來(lái)，隨著概念的探討和方法的推廣，ESP的理念在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛深入。
根據(jù)2000年教育部高等教育司《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》和《教育部高等教育司，英教指委：高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)專業(yè)目錄（修改稿），2006（8號(hào)）》的要求，在高職英語(yǔ)教育當(dāng)中，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在普通英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以行業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科的英語(yǔ)運(yùn)用能力成為高職英語(yǔ)教育第二層次的教學(xué)目標(biāo)。航空專業(yè)（包括制造類(lèi)及制造類(lèi)服務(wù)業(yè)）由于其生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的特殊性，在ESP課程體系建立方面雖然有其行業(yè)特性，但與ESP的總體要求是相一致的
ESP課程在高職教育當(dāng)中的位置不能憑空而論，而應(yīng)該以需求為導(dǎo)向進(jìn)行研究。Hutchinson和Waters （1987：18）對(duì)學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求兩個(gè)概念進(jìn)行過(guò)闡述，學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者為了掌握語(yǔ)言能力的經(jīng)歷，目標(biāo)需求指學(xué)習(xí)者想要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)和技能的標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程是，對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析的目的關(guān)鍵是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和專業(yè)與所期望達(dá)到的程度之間的距離，最終目的是為了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容和組織形式。對(duì)于學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求的分析關(guān)鍵是要找出學(xué)習(xí)者最終實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言能力和行業(yè)對(duì)其需求是否吻合，關(guān)系著教學(xué)效果和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。高職ESP課程的設(shè)置和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)首先需要建立在對(duì)這兩種需求的研究基礎(chǔ)上。
三、形勢(shì)分析
（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析
航空制造業(yè)及其服務(wù)業(yè)在中國(guó)還是新興產(chǎn)業(yè)，加之航空產(chǎn)業(yè)的特殊性，高職階段對(duì)于這個(gè)行業(yè)開(kāi)設(shè)的學(xué)校還并不多，在作者任教的天津海河教育園區(qū)只有中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所學(xué)校開(kāi)設(shè)飛機(jī)制造專業(yè)和航空電子專業(yè)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)此類(lèi)專業(yè)的高職院校有西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽(yáng)航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等不超過(guò)20所高職院校，但是有越來(lái)越多的學(xué)校正在躋身該領(lǐng)域。
高職階段航空制造類(lèi)專業(yè)英語(yǔ)主要開(kāi)設(shè)在二年級(jí)上下學(xué)期或三年級(jí)上學(xué)期，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在還沒(méi)有高職階段的航空制造類(lèi)專業(yè)英語(yǔ)教材，各航校所使用的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)材料內(nèi)容陳舊，難度較大，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法比較困難。服務(wù)類(lèi)專業(yè)英語(yǔ)教材有國(guó)家“十一五”規(guī)劃的《空中乘務(wù)英語(yǔ)》教材，但在實(shí)際教學(xué)后很難達(dá)到各航空公司的實(shí)際要求，因此每家航空公司都會(huì)對(duì)新進(jìn)員工進(jìn)行空中乘務(wù)英語(yǔ)復(fù)訓(xùn)。
實(shí)訓(xùn)條件方面，教學(xué)所用的一般是黑板、粉筆和多媒體。目前還沒(méi)有統(tǒng)一的高職層面航空專業(yè)英語(yǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這門(mén)專業(yè)英語(yǔ)課程主要是考查課，也就是由任課教師命題考試，或者開(kāi)卷考試的課程。
（二）目標(biāo)需求分析
2006年2月，國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，大型飛機(jī)與新一代寬帶無(wú)線移動(dòng)通信、載人航天與探月工程等并列16個(gè)重大專項(xiàng)。而且大飛機(jī)項(xiàng)目是16個(gè)重大專項(xiàng)中最早獲國(guó)務(wù)院原則性通過(guò)的項(xiàng)目。大飛機(jī)一般是指起飛總重超過(guò)100 噸的運(yùn)輸類(lèi)飛機(jī)，包括軍用、民用大型運(yùn)輸機(jī)，也包括150 座以上的干線客機(jī)。目前世界上只有美國(guó)、歐洲四國(guó)和俄羅斯有制造大飛機(jī)的能力，而占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)的只有美國(guó)的波音和歐洲的空客，加拿大龐巴迪公司（Bombardier）和巴西航空工業(yè)公司（Embraer）緊隨其后。
航空制造類(lèi)及其服務(wù)業(yè)主要誕生航空機(jī)械、電氣、電子設(shè)備的制造、裝配、維修、航空定制，空中乘務(wù)員等工種、幾十個(gè)小類(lèi)的航空領(lǐng)域工作人員，航空領(lǐng)域?qū)τ谥圃祛?lèi)技工的工藝標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量，大規(guī)模的航空制造企業(yè)對(duì)員工的英語(yǔ)能力需求首先在于閱讀能力，其次是聽(tīng)說(shuō)能力（溝通工作內(nèi)容，解決問(wèn)題），而航空服務(wù)業(yè)企業(yè)對(duì)行業(yè)人才的英語(yǔ)能力需求首先體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)能力上。
隨著國(guó)內(nèi)外航空產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的院校開(kāi)設(shè)飛機(jī)制造專業(yè)，人才增長(zhǎng)速度日益加快，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日趨緊張，要向世界主流的大飛機(jī)制造國(guó)家及企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)，以他們對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的要求作為參考來(lái)制定我國(guó)飛機(jī)制造行業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的。同時(shí)，更需建立一套寬口徑，高標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)英語(yǔ)課程體系和技能評(píng)價(jià)體系，來(lái)培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的航空制造及其服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員。
四、課程體系建設(shè)
（一）“雙師型”師資建設(shè)
一直以來(lái)，專門(mén)用途英語(yǔ)教師是否應(yīng)該具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的相關(guān)要求一直比較模糊，有一種觀點(diǎn)Hutchinson和Waters （1987）認(rèn)為英語(yǔ)教師的任務(wù)并不是傳授專業(yè)知識(shí)，所以不需要涉及某個(gè)專業(yè)。1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。《意見(jiàn)》要求：‘要采取教師到企事業(yè)單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識(shí)，使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實(shí)踐能力。要注意從企事業(yè)單位引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請(qǐng)他們做兼職教師。要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)。’
目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有衡量航空英語(yǔ)培訓(xùn)教師資質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)考試，并且沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于航空行業(yè)是一個(gè)比較特殊的行業(yè)，其專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)概念和數(shù)字，以及工藝流程都要求高度精確。航空專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有航空英語(yǔ)培訓(xùn)的相關(guān)資質(zhì)，且在國(guó)內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)及考核航空英語(yǔ)培訓(xùn)師的標(biāo)準(zhǔn)也是未來(lái)的發(fā)展的需求。
（二）以項(xiàng)目教學(xué)為教學(xué)模式的教材開(kāi)發(fā)和課堂模式
前文提到，在涉及課堂教學(xué)的調(diào)查內(nèi)容中，68%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)模式是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，并且82%的學(xué)生航空類(lèi)專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)材料一欄中，選擇對(duì)與工作相關(guān)的材料最感興趣，因此，選擇與行業(yè)相關(guān)的有趣味性的材料和項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方法是結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)又能優(yōu)化教學(xué)效果的最佳手段。
Krashen（1985）曾提到過(guò)，ESP課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的目標(biāo)是學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)本身，Brinton et al. （1989）認(rèn)為，人們使用第二語(yǔ)言的目的是獲取信息，而不是把語(yǔ)言本身看成是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果最佳。根據(jù)Brinton et al.（1989）的觀點(diǎn)，ESP課程的具體內(nèi)容制定應(yīng)該使用目的語(yǔ)言的實(shí)際使用情景。首先，應(yīng)該考查目的語(yǔ)言的實(shí)際使用情況，即行業(yè)語(yǔ)境的規(guī)約，使課程內(nèi)容的話語(yǔ)模式符合行業(yè)語(yǔ)境標(biāo)準(zhǔn)約定。然后，在使用語(yǔ)境上，收集真實(shí)的語(yǔ)料，如該行業(yè)的各類(lèi)文件，工程制造工序，生產(chǎn)維修，測(cè)試，合同等各類(lèi)書(shū)函，分門(mén)別類(lèi)，列出目次，最后編制有代表性情景的案例，來(lái)編輯任務(wù)和項(xiàng)目。
因此，航空專業(yè)ESP課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)語(yǔ)言技能的掌握為基本要求，以對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握為縱向安排，通過(guò)和行業(yè)相關(guān)的具體項(xiàng)目建立立體化的教材和課堂組織方式。即采用項(xiàng)目化，也就是說(shuō)任務(wù)式，案例式方式進(jìn)行教學(xué)，教材包括這種按類(lèi)別，或工種排列的大小任務(wù)，但這些任務(wù)設(shè)計(jì)的目的不是要學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題，而是完成專業(yè)語(yǔ)言為媒介下的課堂組織活動(dòng)，從而學(xué)習(xí)和熟悉行業(yè)環(huán)境下的專業(yè)語(yǔ)言模式。而從航空行業(yè)語(yǔ)境的分析、語(yǔ)料的采集，到項(xiàng)目、任務(wù)、案例等內(nèi)容的確立，都應(yīng)該咨詢航空制造領(lǐng)域的專業(yè)從業(yè)人員，根據(jù)他們的意見(jiàn)進(jìn)行修改和確認(rèn)。以此來(lái)保證語(yǔ)言情境的真實(shí)性和教育的標(biāo)準(zhǔn)化。
（三）課程設(shè)置
劉小兵曾說(shuō)，ESP專業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置應(yīng)該在公共英語(yǔ)教學(xué)的后續(xù)銜接。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置應(yīng)該和就業(yè)相結(jié)合。
以行業(yè)為依托，高職層面航空專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該設(shè)置在第四、第五個(gè)學(xué)期，和之前的公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行必要的銜接，與之后的學(xué)生就業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的回應(yīng)。在課時(shí)設(shè)置上，應(yīng)每周至少兩課時(shí)（90分鐘）貫穿整個(gè)教學(xué)年。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，要以項(xiàng)目的完成情況（問(wèn)題的解決質(zhì)量）為基準(zhǔn)，考察學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的使用水平，是否能在國(guó)際的工作環(huán)境下使用專業(yè)英語(yǔ)詞匯、翻譯專業(yè)符號(hào)、解釋基本原理和工作流程，以及各工種的主要工作范疇。
（四）以校企合作培養(yǎng)模式為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
以國(guó)際民航組織（ICAO）對(duì)全球飛行員和空管人員英語(yǔ)水平的要求為例：“一份國(guó)際民航組織（ICAO）的28000事件/事故報(bào)告的審查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)70%的問(wèn)題都是由于語(yǔ)言引起的。國(guó)際民航組織（ICAO）標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在要求所有飛國(guó)際線路的飛行員以及為國(guó)際航班提供服務(wù)的所有空中交通管制員都必須達(dá)到英語(yǔ)水平的最低要求。該英語(yǔ)水平被稱為國(guó)際民航組織（ICAO）操作四級(jí)，其水平標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)際民航組織（ICAO）制定。”對(duì)我國(guó)航空制造從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)降低，而其要求應(yīng)更加側(cè)重于對(duì)機(jī)工制造流程之英語(yǔ)文本和對(duì)話的掌握程度上。因此，應(yīng)根據(jù)行業(yè)專用工單，詞匯，操作流程和制造標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的英文需求來(lái)制定考試內(nèi)容及通過(guò)級(jí)別。
五、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)正處于航空業(yè)高速發(fā)展時(shí)期，不僅高職高專航空教學(xué)的語(yǔ)言支持十分重要，在任何學(xué)習(xí)層次的航空英語(yǔ)教學(xué)都非常重要。因此，對(duì)于航空英語(yǔ)教育的課程體系，師資，教材，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置等方面的問(wèn)題亟待解決。航空是一個(gè)特殊的行業(yè)，國(guó)家對(duì)于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，操作流程等的管理都有極強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化，專門(mén)化和嚴(yán)密性，因此航空英語(yǔ)培訓(xùn)應(yīng)該緊貼行業(yè)需求，符合國(guó)家所制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)型時(shí)期；特征和對(duì)策
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)是和初、高中英語(yǔ)有很大差別的，不同于兩者的應(yīng)試教育，其更加人性化和更具自主性。其發(fā)展的時(shí)間大概已經(jīng)有20年了，在這過(guò)程中更注重的是語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，那現(xiàn)在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)就處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)型不僅表現(xiàn)在教學(xué)工具上的推廣使用多媒體教學(xué)，還表現(xiàn)在教學(xué)方式上的注重以學(xué)生為主的理念。以前的教學(xué)工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來(lái)完成教學(xué)，而現(xiàn)在老師們卻可以應(yīng)用一些先進(jìn)的多媒體技術(shù)，這樣不僅能夠節(jié)約老師的備課時(shí)間，還能夠提高課堂效率。以前的教學(xué)方式是老師單純的教書(shū)，而現(xiàn)在課程要求要以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由此可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)有很大的改革空間。
一、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征
這種模糊體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)方面，同時(shí)也體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的劃分問(wèn)題上。首先，大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在很多問(wèn)題上存在一些相似的地方。包括在教學(xué)目標(biāo)、課程安排等方面。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語(yǔ)在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會(huì)產(chǎn)生大學(xué)英語(yǔ)的特色性降低，同時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭煩，起不到大學(xué)中學(xué)術(shù)教育的作用。然后，大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)在一定程度上存在劃分不明確的問(wèn)題。第一，在大學(xué)中專修英語(yǔ)專業(yè)的和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語(yǔ)專業(yè)過(guò)多的把學(xué)習(xí)時(shí)間放在了自己的專業(yè)課上，而忽視了英語(yǔ)課程的平常練習(xí)。另外，很多在高中英語(yǔ)成績(jī)很好的學(xué)生在大學(xué)放棄對(duì)英語(yǔ)的鉆研，轉(zhuǎn)而向其他更熱門(mén)的金融領(lǐng)域發(fā)展。第二，存在英語(yǔ)專業(yè)的基本水平下降的現(xiàn)象。主要是因?yàn)橐恍┲攸c(diǎn)大學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平重視，要求非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課掌握的前提下加強(qiáng)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。而相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基本學(xué)習(xí)時(shí)間減少了很多，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)新聞、經(jīng)貿(mào)的領(lǐng)域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并不能在實(shí)際中大顯身手，更多的只是停留在書(shū)本知識(shí)上面。這兩種原因，造成了大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的界定模糊，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生甚至比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更加優(yōu)秀，這就產(chǎn)生了專業(yè)英語(yǔ)教育的失衡和社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才選擇的疑惑。
二、處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)策
處于大學(xué)時(shí)期的轉(zhuǎn)型時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)發(fā)生很多復(fù)雜情況發(fā)生，針對(duì)這些復(fù)雜情況我們也要有解決方法和應(yīng)對(duì)策略。在中國(guó)的英語(yǔ)教育屬于是基礎(chǔ)的英語(yǔ)教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國(guó)外的教學(xué)方法并不適合中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，所以老師要承擔(dān)起研究新的學(xué)習(xí)方法適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的新模式。
（一）鼓勵(lì)具有特殊性的教學(xué)辦法和模式
現(xiàn)如今的大學(xué)生群體越來(lái)越多，并且現(xiàn)在的大學(xué)生英語(yǔ)轉(zhuǎn)型階段也正在處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展迅速的時(shí)期，并且我國(guó)的正在大規(guī)模的開(kāi)展高等教育，所以現(xiàn)在是轉(zhuǎn)型時(shí)期英語(yǔ)改革的大好機(jī)會(huì)。不同的學(xué)校有著不同的專業(yè)，不同的專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的需求量也不一定。課上的講教已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的知識(shí)需求，所以老師一定要有自己特有的教學(xué)方法和教學(xué)模式。對(duì)于教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，課堂上簡(jiǎn)單的講課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學(xué)形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級(jí)的同學(xué)分成幾個(gè)小組，包括回答問(wèn)題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時(shí)也可以按照這樣的方式來(lái)記，先每節(jié)課下課的空檔可以給學(xué)生們放一首好聽(tīng)的英文歌曲，讓同學(xué)們?cè)谛菹⒅啵材苁艿接⒄Z(yǔ)的熏陶。
（二）把基礎(chǔ)教育英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向
在現(xiàn)在的大學(xué)教育中很多專業(yè)都離不開(kāi)英語(yǔ)，所以有了專業(yè)英語(yǔ)的課程的開(kāi)展，無(wú)論是現(xiàn)在的大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是未來(lái)的研究生的試驗(yàn)儀器操作都離不開(kāi)英語(yǔ)方面的指導(dǎo)，所以現(xiàn)在的大學(xué)生的英語(yǔ)轉(zhuǎn)型時(shí)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變是非常重要的。
三、結(jié)語(yǔ)
在過(guò)去的20年里，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)力求走一條科技英語(yǔ)的道路，但是卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這些都制約著大學(xué)英語(yǔ)的向前發(fā)展。甚至存在同一個(gè)學(xué)校因?yàn)閷I(yè)的不同，或者本科生或?qū)谏牟煌o予不同的英語(yǔ)教材和教育模式，這樣分散的教學(xué)是不利于大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)一發(fā)展的。在大學(xué)四六級(jí)考試實(shí)施后，確實(shí)有一定程度的進(jìn)步，但是因?yàn)閷W(xué)生整體水平不高，并沒(méi)有達(dá)到理想的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)這些缺點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的改革。希望各大學(xué)能抓住轉(zhuǎn)型時(shí)期完善和發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職院校；專業(yè)英語(yǔ)；公共英語(yǔ)；銜接
一、引言
自從改革開(kāi)放之后，我國(guó)的開(kāi)放程度就逐年提高，特別是在最近幾年當(dāng)中隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及電子商務(wù)的完善，各種跨國(guó)貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)發(fā)生頻率逐年提高，在這樣的背景下，我國(guó)的全球一體化進(jìn)程不斷加速，許多商業(yè)活動(dòng)當(dāng)中都要求工作人員具有較高的專業(yè)英語(yǔ)能力，這就為高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。2009 年最新的高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）中指出：高職英語(yǔ)課程是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。但是目前高職院校在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還存在著較多的問(wèn)題，其中最為突出的一個(gè)問(wèn)題就在于與公共英語(yǔ)教學(xué)的銜接方面。
二、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析
現(xiàn)階段我國(guó)大部分的高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)都并不是非常的扎實(shí)，英語(yǔ)底子都較為薄弱，從而為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。另一方面，一直以來(lái)應(yīng)試教育在我國(guó)的教育領(lǐng)域當(dāng)中都占據(jù)了非常重要的地位，高職院校也不例外，這就使得高職院校的英語(yǔ)教學(xué)非常注重具體英語(yǔ)知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)日后的工作并沒(méi)有太大的幫助，具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際
當(dāng)前階段在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，尤其是公共英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，大部分的授課教師都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，因此，這部分教師往往并沒(méi)有各個(gè)專業(yè)的知識(shí)，因此也就無(wú)法為學(xué)生提供與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。這部分的教師在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往采用與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)完全相同的方式進(jìn)行的，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生單詞、句式以及語(yǔ)法的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)往往也是以英語(yǔ)等級(jí)考試為主要目標(biāo)，不僅沒(méi)有突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)也更沒(méi)有給予學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，這就必然導(dǎo)致許多學(xué)生在參加了英語(yǔ)教學(xué)之后，往往并沒(méi)有收獲到與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)能力，而是僅僅記住了一些英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)句子，他們的英語(yǔ)能力與自身的期望以及實(shí)際工作的需求之間還存在著較大的差距。
（二）教學(xué)方法落后
高職院校在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中往往還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大部分的教師在教學(xué)之前先制作好課件，然后在課堂當(dāng)中根據(jù)課件的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)，教學(xué)方式相對(duì)單一，也非常的枯燥，不僅沒(méi)有充分考慮崗位的實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)，甚至在某些地方為了教學(xué)的方便性往往還會(huì)將相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行弱化處理，從而使得學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)受到了嚴(yán)重的削弱。同時(shí)從教學(xué)的具體方式來(lái)看，大部分的教師還是采用一種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的從教師接受語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)強(qiáng)行記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式雖然可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣存在較大的負(fù)面作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也存在著較大的不利影響。
（三）師資力量相對(duì)薄弱
當(dāng)前階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱表現(xiàn)在多個(gè)方面，具體來(lái)說(shuō)主要包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教師缺乏一定的專業(yè)知識(shí)，從而不能為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，由于大部分的英語(yǔ)教師都是從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，因此必然沒(méi)有每個(gè)專業(yè)的具體知識(shí)，但是卻要為不同專業(yè)的學(xué)生提供英語(yǔ)教育，這也是一個(gè)矛盾的問(wèn)題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師不可能擁有所有專業(yè)的知識(shí)，尤其是一些理工科的專業(yè)，與英語(yǔ)教師的專業(yè)之間存在著較大的區(qū)別，英語(yǔ)教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的具體知識(shí)。第二，大部分的英語(yǔ)教師都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的高等職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，往往都是在學(xué)業(yè)結(jié)束之后直接投入到教學(xué)工作當(dāng)中，從而導(dǎo)致大部分的教師對(duì)于職業(yè)教育的理解較為片面，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并不能根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)給予對(duì)應(yīng)的教學(xué)，幾乎無(wú)法勝任與專業(yè)有效銜接的語(yǔ)言教學(xué)。
三、高職院校專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)教學(xué)銜接策略
（一）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接
從上文的論述當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要不足之處在于教學(xué)內(nèi)容方面與實(shí)際存在著較大的脫節(jié)，基于此種情況筆者認(rèn)為應(yīng)該增強(qiáng)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接性，從而使得教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際之間存在著較為緊密的聯(lián)系。首先高職院校英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際的職業(yè)要求為基本依據(jù)，在公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中增加與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的公共英語(yǔ)當(dāng)中也包含了部分專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，例如經(jīng)濟(jì)、宗教、哲學(xué)以及電子商務(wù)等，但是對(duì)于理工科的專業(yè)知識(shí)涉及相對(duì)較少，這就使得許多理工科的學(xué)生在課堂當(dāng)中無(wú)法接觸到與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，在日后的工作當(dāng)中往往受到很大的影響。基于此種情況，教育主管部門(mén)應(yīng)該充分發(fā)揮自己的行政作用，從多個(gè)角度出發(fā)，制定針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教材。教材是教學(xué)的最根本依據(jù)，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能有序進(jìn)行，同時(shí)也可以為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)指明方向。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
從上文的論述當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校的公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法較為落后，只有改進(jìn)教學(xué)方法才能促進(jìn)高職院校公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。首先高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本思想，教師要意識(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)的最根本目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，因此，在課堂當(dāng)中應(yīng)該盡量減少具體知識(shí)細(xì)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與文化的教學(xué)，這種英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生日后工作中的英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高具有非常重要的意義。此外，高職院校的教師應(yīng)該逐漸弱化自己在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系。最后，教師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)階段高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，使得自己的教學(xué)更具有直觀性與趣味性，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
（三）增強(qiáng)師資的銜接
目前階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)大部分的教師都是由專業(yè)英語(yǔ)教師誕生授課教師，而在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中也是如此，只有少部分是由專業(yè)課教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的，基于此種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該是先師資的有效接，具體包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，讓專業(yè)課教師向公共英語(yǔ)教師就所教授的專業(yè)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，提高公共英語(yǔ)教師關(guān)于本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的英語(yǔ)儲(chǔ)備，從而使得教師可以在課堂當(dāng)中為學(xué)生提供與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，如專業(yè)英語(yǔ)當(dāng)中較為常見(jiàn)的單詞、短語(yǔ)、以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而有效的提高高職院校學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。第二，派遣部分具有較高英語(yǔ)知識(shí)的專科課教師走進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論與方法，如果條件成熟的化可以為專業(yè)課教師提供系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)理論培訓(xùn)，同時(shí)，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)面，為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。這不僅可以促進(jìn)教學(xué)工作，而且可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)英語(yǔ)教師教師的專業(yè)發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加深，對(duì)高職院校學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力的要求不斷提升，但是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直還處于較為落后的狀態(tài)，同時(shí)我國(guó)的高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有充分體現(xiàn)出專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，基于此種情況筆者對(duì)當(dāng)期階段我國(guó)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的銜接進(jìn)行了分析，筆者首先分析了我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師資三個(gè)方面論述了高職院校的公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接策略，希望能對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有所幫助。
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關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 階梯式教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)
一、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課面臨的問(wèn)題
首先，五年制學(xué)前教育的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)不牢，有的學(xué)生根本達(dá)不到普通中學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)水平。很多學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)課程的興趣就不濃，進(jìn)校后又忙于對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)上很多教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性束縛，教法陳舊單一；終結(jié)性的評(píng)價(jià)模式不能對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用；沒(méi)有適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)無(wú)所用。這樣的學(xué)生特點(diǎn)，加上教師的教學(xué)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采用創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，心生厭倦，老師也會(huì)產(chǎn)生失落感，對(duì)教學(xué)失去信心，從而使教學(xué)形成惡性循環(huán)。
二、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程階梯式教學(xué)模式的確立
考慮五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程進(jìn)行了階梯式教學(xué)模式的研究。階梯式教學(xué)就是把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分段，根據(jù)各階段的培養(yǎng)目標(biāo)成遞進(jìn)式的教學(xué)，各個(gè)階段的教學(xué)是逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段的進(jìn)步和提升。五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)分成四個(gè)階段，即基礎(chǔ)知識(shí)鞏固階段、綜合技能培養(yǎng)階段、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段和崗前實(shí)訓(xùn)階段。根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施及方法。
（一）基礎(chǔ)知識(shí)鞏固階段（第1、2學(xué)期）
幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)英語(yǔ)的啟蒙教育，讓學(xué)生感知英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)中習(xí)得簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和短句。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是幼教英語(yǔ)的關(guān)鍵。所以，在第一階段，從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音出發(fā)，給學(xué)生補(bǔ)上必要的知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的正確發(fā)音，認(rèn)識(shí)語(yǔ)音現(xiàn)象在交際中的重要性，自己根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生利用讀音規(guī)則進(jìn)行單詞拼寫(xiě)的能力和根據(jù)構(gòu)詞法判斷詞類(lèi)和詞義的能力。
在這一階段的教學(xué)中，以交際教學(xué)法為主，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際環(huán)境，通過(guò)個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)及集體活動(dòng)反復(fù)進(jìn)行朗讀、對(duì)話練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
（二）綜合技能培養(yǎng)階段（第3、4、5學(xué)期）
學(xué)前雙語(yǔ)教師與幼兒教師最大的區(qū)別在于不但要擁有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，還要具備較高水平的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，所以，在這一階段要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面）。學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)綜合水平要能通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試（PRETCO-B，以下簡(jiǎn)稱B級(jí)），這是最起碼的要求，最好能達(dá)到全國(guó)公共英語(yǔ)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。B級(jí)考試中對(duì)學(xué)生的綜合技能進(jìn)行了考查，并注重基礎(chǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力要求：①在聽(tīng)說(shuō)方面對(duì)所聽(tīng)到的問(wèn)題給出恰當(dāng)?shù)幕卮鸩⒛芾斫馊粘＝浑H和簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容中簡(jiǎn)短的對(duì)話；②可以從一般性閱讀材料中了解大意，掌握主要情節(jié)和上下文的邏輯關(guān)系；③能套寫(xiě)應(yīng)用性短文和填寫(xiě)英文表格（通知、信函、便條、簡(jiǎn)歷表、申請(qǐng)書(shū)等）；④使用適當(dāng)?shù)姆g技巧將英文句子和段落翻譯成漢語(yǔ)。
教學(xué)上，教師根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的接受能力，選擇性地教授教材內(nèi)容，使用多媒體教學(xué)設(shè)備，講練結(jié)合。采用多樣化的教學(xué)模式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)綜合技能的發(fā)展。
（三）專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段（第6、7、8學(xué)期）
學(xué)前雙語(yǔ)教育的特殊性決定了從教者要具備特殊的專業(yè)能力，如較強(qiáng)的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力、雙語(yǔ)教育內(nèi)容的整合能力、雙語(yǔ)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和雙語(yǔ)教學(xué)的組織能力等。學(xué)生要了解幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，掌握幼兒英語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，遵循幼兒英語(yǔ)教育的原則，掌握幼兒英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)方法，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，并熟練掌握日常用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。幼兒英語(yǔ)歌謠、故事要更多地滲透到課堂教學(xué)中。教師可以給學(xué)生示范和講解，向?qū)W生傳授學(xué)前幼兒英語(yǔ)的教學(xué)方法并讓學(xué)生參與模擬教學(xué)，開(kāi)展各種課堂教學(xué)競(jìng)賽，如英語(yǔ)兒歌、故事、短劇、朗誦競(jìng)賽等強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在任務(wù)后及時(shí)給予有效評(píng)價(jià)，先由學(xué)生間互評(píng)，再由老師總結(jié)評(píng)述，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，用到了哪些教學(xué)理論，遵守了哪些教學(xué)原則，進(jìn)一步鞏固教學(xué)法和應(yīng)具備的專業(yè)教學(xué)能力。
（四）崗前實(shí)訓(xùn)階段（第期）
對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課具有實(shí)踐性、專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)，學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校的最后兩個(gè)學(xué)期，應(yīng)成為深受歡迎的具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的技能和優(yōu)秀語(yǔ)言能力的畢業(yè)生。學(xué)生可以提前到幼兒園實(shí)習(xí)，也可以在學(xué)校由老師帶領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程。如果是提前實(shí)習(xí)，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，與實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，與實(shí)習(xí)單位的相關(guān)老師進(jìn)行座談，了解幼兒園發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒教師的要求，有利于教師真正了解專業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容。在班級(jí)教學(xué)方面，采用情景教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，全身心地感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)并積極地投入。
學(xué)院可以在校外的幼兒園建立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)技能，提高教學(xué)的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)院還可以考慮建立直屬幼兒園，充分利用教師資源，滿足社會(huì)上對(duì)高水平幼兒教師的需要和本院學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要。
三、需要注意的幾個(gè)方面
要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園雙語(yǔ)教師，在實(shí)行階段式培養(yǎng)模式下還要注重教學(xué)中教材的使用、多元化評(píng)價(jià)體系的建立和對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的積極引導(dǎo)。①要根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選用教材，但盡量避免單一地使用教材，相對(duì)多地利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具時(shí)代性和新穎性，同時(shí)專業(yè)教師要自編更適學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校本教材。②建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，通過(guò)多樣化的考核評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的不是在于分?jǐn)?shù)，而是在于學(xué)習(xí)立足社會(huì)的生存之道，學(xué)習(xí)將來(lái)能夠真正運(yùn)用到實(shí)際工作中的知識(shí)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，研究學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。③情感態(tài)度與英語(yǔ)語(yǔ)言有密切關(guān)系，在人際交往中至關(guān)重要，讓學(xué)生保持積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中老師要以身示范，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)、正面地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生擁有豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，在將來(lái)的幼教中才會(huì)用愛(ài)心和耐心灌溉祖國(guó)的小花朵們，勝任幼教工作。
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