時(shí)間：2022-12-05 22:22:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理論教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育信息理論，顧名思義，即是教育理論和信息理論整合發(fā)展的產(chǎn)物。它是一種復(fù)雜的理論體系，主要通過(guò)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中信息的形式、結(jié)構(gòu)、傳遞以及功能和效果的研究，來(lái)揭示教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系。從教育信息的功能類型的層面來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)過(guò)程包括了教育內(nèi)容信息、教育控制信息、教育管理信息等；從實(shí)踐的層面來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)過(guò)程也可以包括教學(xué)設(shè)備技術(shù)和教學(xué)方法技術(shù)；從理論的層面來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)過(guò)程不僅包含了信息傳遞原理，而且還包含了學(xué)習(xí)者對(duì)信息的接受、加工的原理。現(xiàn)代教育信息理論認(rèn)為，教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育技術(shù)這四要素構(gòu)成了教育。因?yàn)榻逃虒W(xué)過(guò)程本身是一種信息傳遞活動(dòng)，所以人類的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種信息加工過(guò)程，其中，教育內(nèi)容是以信息的形式在師生之間傳遞的，教育技術(shù)則是教育信息的載體。教育信息理論通過(guò)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程中的信息的形式、結(jié)構(gòu)、傳遞及其功能與效果，來(lái)達(dá)到增強(qiáng)教育信息的傳遞的目的。
二、鋼琴教學(xué)中運(yùn)用教育信息理論的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是由教育者和受教育者兩個(gè)部分構(gòu)成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師講、學(xué)生聽，以教師向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，即使強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)生難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維也難以得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)也就無(wú)從談起。學(xué)生在演奏作品時(shí)，仍然按照教師的指導(dǎo)改正，很少有學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚歇?dú)到的看法與思考。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)消極怠慢，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡如人意。教育信息理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，師生是以鋼琴教學(xué)為媒介展開的交往關(guān)系。教師把教學(xué)信息的功能和效果當(dāng)做教學(xué)依據(jù)，并通過(guò)分析教師、學(xué)生、樂(lè)譜、鋼琴這四要素之間的相互聯(lián)系，從而采用比較完善的信息傳遞手段。在教育信息理論的指導(dǎo)下，新媒體技術(shù)在鋼琴教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，提高了信息的輸送量，該種手段能夠有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果。
三、教育信息理論在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略
（一）優(yōu)化鋼琴教學(xué)中的信息傳遞
在鋼琴教學(xué)中，優(yōu)化是指在不改變所傳遞的信息，適當(dāng)改變信息傳遞的形式，讓學(xué)生能夠在最少的時(shí)間內(nèi)或者用最少的精力充分掌握演奏技巧。
1.減少鋼琴教學(xué)中的干擾
信息干擾信息就是與傳遞內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，它是針對(duì)有用信息而言的。干擾信息不僅是無(wú)用的而且還會(huì)白白浪費(fèi)信息接受者的時(shí)間與精力，從而降低有用信息的傳遞效率。雖然在實(shí)際生活中干擾信息是無(wú)法被完全消除的，但是我們可以采取一系列行之有效的方法將其降低到最低限度。如果教師在為學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)老是說(shuō)不到要點(diǎn)，還未解決問(wèn)題就讓學(xué)生演奏，便會(huì)給學(xué)生帶來(lái)干擾信息。
2.提高教學(xué)內(nèi)容信息的形式強(qiáng)度
所要傳遞的信息的特征與所需接受信息之外的特征（但是還是信息本身所包含的）差別程度就是信息的形式強(qiáng)度，差別越大，形式強(qiáng)度也就越大，比如晚上突然地停電。適當(dāng)?shù)男畔⑿问綇?qiáng)度之所以能夠改善信息的傳遞效果，是因?yàn)槿说母泄俳邮苣芰κ怯邢薜模m當(dāng)?shù)男畔⑿问綇?qiáng)度能夠提高信息接受者的感官的接受加工能力。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，可以從聽覺(jué)和視覺(jué)兩方面來(lái)提高信息的形式強(qiáng)度。從聽覺(jué)方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生彈奏的音色沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果時(shí)，教師僅用語(yǔ)言指導(dǎo)，學(xué)生很難掌握這之間的度量差別；如果教師將完美音色彈奏出來(lái)，讓學(xué)生有個(gè)對(duì)比，那么學(xué)生就會(huì)感受到差距。從視覺(jué)方面來(lái)說(shuō)，教師可以把指法、強(qiáng)弱表達(dá)、休止等在樂(lè)譜中做出標(biāo)記，那么這些記號(hào)就會(huì)很容易引起學(xué)生的注意。
（二）合理利用暗示信息
暗示教學(xué)是一種間接的教學(xué)方法，合理的暗示能夠產(chǎn)生巨大的熏陶作用。鋼琴教學(xué)中，教師在合適時(shí)機(jī)下的明確的語(yǔ)氣、眼神、動(dòng)作都是暗示，通過(guò)合理的暗示能夠建立起積極的無(wú)意識(shí)心理傾向，激發(fā)想象力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
1.身體動(dòng)作信息暗示
在鋼琴教學(xué)中，教師為指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出樂(lè)句所表達(dá)的感情，可以在學(xué)生演奏時(shí)用身體做出伸展或者緊縮的姿勢(shì)，還可以用用突然的握拳提示學(xué)生彈奏強(qiáng)音。
2.語(yǔ)言信息暗示
語(yǔ)言是教師給學(xué)生心里暗示最重要的途徑，或許教師不經(jīng)意間的稱贊就能成就一個(gè)天才。語(yǔ)言信息暗示最大的優(yōu)勢(shì)就在于直接有效，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)告訴學(xué)生正確的彈奏方法，直接有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。
3.表情信息暗示
教師的面部表情在無(wú)形中不僅能給學(xué)生壓力，也能給學(xué)生無(wú)限的動(dòng)力。在鋼琴教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分心時(shí)，老師的一個(gè)批評(píng)的衍生就會(huì)讓學(xué)生立馬集中注意力，當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在彈奏一首悲傷的樂(lè)曲時(shí)，教師可以以一種悲傷的表情展示，讓學(xué)生身臨其境，更用心的詮釋曲目。而且，作為一名鋼琴教師，任何時(shí)候都要有一種積極向上的心態(tài)。
四、結(jié)束語(yǔ)
翻譯的對(duì)象是譯語(yǔ)讀者，譯者希望通過(guò)譯文達(dá)到傳遞信息、表達(dá)感情和引起行為反應(yīng)的目的。譯語(yǔ)讀者在欣賞帶有異域風(fēng)情語(yǔ)言的同時(shí)，也期望從中領(lǐng)略到相關(guān)文化，從中得到信息，引起感情的共鳴或是采取一定的行動(dòng)。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生，教師主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，發(fā)展使用英語(yǔ)的興趣，拓展對(duì)英語(yǔ)國(guó)家不同文化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能外，也想充分了解英美國(guó)家文化，與本國(guó)文化對(duì)比，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見識(shí)。綜上所述，翻譯與國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有兩點(diǎn)相似處。一是它們都涉及兩種語(yǔ)言的運(yùn)用，二是它們都是以目標(biāo)群體為中心的有目的的活動(dòng)。翻譯涉及的要素有原文、源語(yǔ)讀者、譯者、譯文和譯語(yǔ)讀者等。英語(yǔ)教學(xué)中涉及的要素有課文、教師、課堂語(yǔ)言、學(xué)生等。翻譯是譯者通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，將原文傳遞給譯語(yǔ)讀者，達(dá)成傳遞信息，或表達(dá)感情，或呼吁行動(dòng)的一個(gè)過(guò)程；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是教師通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，將課文傳遞給學(xué)生，達(dá)成傳遞信息、表達(dá)感情、呼吁行動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。
二、國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難
在國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的指引下，中學(xué)英語(yǔ)課堂正逐步走向課堂語(yǔ)言以英語(yǔ)為主的形式。這要求教師的課堂語(yǔ)言80%-90%為英語(yǔ)，課堂的組織形式盡量貼近英語(yǔ)國(guó)家的課堂形式，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，以及用英語(yǔ)表達(dá)的潛力。然而，以英語(yǔ)為主的教學(xué)形式在實(shí)施過(guò)程中存在諸多困難。
（1）語(yǔ)法練習(xí)中，教師常常錯(cuò)誤使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞組成的短語(yǔ)，造成垂懸修飾語(yǔ)；兩個(gè)相鄰句子間缺乏連接詞，造成邏輯不順等；學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤頻發(fā)，造成教師糾錯(cuò)的困難。
（2）在單詞釋義時(shí)，教師往往忽略了單詞的內(nèi)在構(gòu)成和形態(tài)，以及不同詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律，學(xué)生沒(méi)有形成單詞網(wǎng)，記憶十分困難。教師的表達(dá)方式也不夠地道，往往將中文詞匯生硬地翻譯成英文詞匯。學(xué)生對(duì)地道的英語(yǔ)表達(dá)知之甚少，也不知怎樣運(yùn)用。
（3）在課文教學(xué)時(shí)，教師局限于讓學(xué)生掌握課文的詞匯、語(yǔ)法、句式等，而對(duì)文中所描述的內(nèi)容和情感采取了忽略的態(tài)度，造成了課文語(yǔ)境的減弱。學(xué)生難以體會(huì)到課文的要旨和精神內(nèi)容所在，局限于做閱讀理解的單選題，不知道如何把握文章的情感和語(yǔ)言。
三、形式對(duì)等理論在國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
將強(qiáng)調(diào)以譯語(yǔ)讀者為中心的形式對(duì)等理論應(yīng)用于當(dāng)前國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，便于教師采取適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，因材施教。該理論要求教師在諸如分析課文、講解語(yǔ)法、解釋單詞上，尤其需要注意自己對(duì)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)境的把握，還要在課堂活動(dòng)和題型設(shè)計(jì)上，注意將學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯和理解最大限度地貼近英文原文，在師生共同創(chuàng)造的英語(yǔ)語(yǔ)境中達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（一）課文分析形式對(duì)等理論要求源語(yǔ)語(yǔ)境中意思的一致性，即譯語(yǔ)應(yīng)保留源語(yǔ)營(yíng)造的語(yǔ)境。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師無(wú)論是講解課文中的詞匯、語(yǔ)法還是句式時(shí)，都要緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文思想有深入的理解，與作者達(dá)到心靈的互動(dòng)。保留語(yǔ)境的一個(gè)方式是教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延展式教學(xué)。（童志剛，2013）比如聯(lián)系相關(guān)書籍、視頻、電影、音樂(lè)分析課文，加深對(duì)主題的理解；還可以就該話題展開討論，各抒己見，或布置相關(guān)作文，暢談體會(huì)。保留語(yǔ)境的另一個(gè)方式是學(xué)生小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后查閱相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)理解寫作背景、寫作意圖、作者生平等，然后根據(jù)課文內(nèi)容整理要點(diǎn)，暢談理解，做成課件在班上展示，供學(xué)生討論和評(píng)價(jià)。
（二）語(yǔ)法講解形式對(duì)等理論要求語(yǔ)法的一致性，即譯語(yǔ)語(yǔ)法成分應(yīng)與源語(yǔ)語(yǔ)法成分盡可能地保持一致。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需有意識(shí)地注意自己的用詞用句，使自己的語(yǔ)法與英語(yǔ)地道的語(yǔ)法保持一致，避免中式英語(yǔ)的發(fā)生。學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出，在同學(xué)和教師的糾正下，改正提高，從而使自身的語(yǔ)法最大限度地貼近英語(yǔ)語(yǔ)法。保留地道語(yǔ)法的一個(gè)方法是教師在運(yùn)用長(zhǎng)難句時(shí)，尤其要注意句子的結(jié)構(gòu)。具體說(shuō)來(lái)做到以下六點(diǎn)：“避免名詞重復(fù)累贅，正確使用代詞，正確放置短語(yǔ)。避免垂懸修飾語(yǔ)，注意并列結(jié)構(gòu)，添加邏輯銜接詞。”（Pinkham,2000）保留地道語(yǔ)法的另一個(gè)方法是形成糾錯(cuò)系統(tǒng)。英語(yǔ)作業(yè)先由小組組長(zhǎng)改、糾錯(cuò)，然后由教師審閱、糾錯(cuò)，最后，學(xué)生自己改正，書寫正確的短語(yǔ)和句子。課堂上，學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生找錯(cuò)，然后教師點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生及時(shí)改正，說(shuō)出正確的英語(yǔ)短語(yǔ)和句子。
（三）單詞釋義形式對(duì)等理論要求表達(dá)方式的一致性，即譯語(yǔ)的單詞和短語(yǔ)應(yīng)盡可能地保留源語(yǔ)的單詞和短語(yǔ)內(nèi)在的含義。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)改革單詞釋義的模式，豐富其內(nèi)涵。保留地道的表達(dá)方式的辦法之一是教師可講解詞的構(gòu)成和形態(tài)變化，說(shuō)明其含義，然后介紹與該詞相關(guān)的諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等加深學(xué)生的記憶，提高興趣。教師還可充分利用“希望英語(yǔ)”“動(dòng)感英語(yǔ)”和“色拉英語(yǔ)”等視頻、動(dòng)畫等教授英語(yǔ)地道詞匯。保留地道的表達(dá)方式的辦法之二是學(xué)生準(zhǔn)備短語(yǔ)積累本，無(wú)論在學(xué)習(xí)課文、做題還是看視頻中，養(yǎng)成隨時(shí)積累詞匯、短語(yǔ)的好習(xí)慣。學(xué)生還可應(yīng)用短語(yǔ)造句，或設(shè)想場(chǎng)景寫對(duì)話等。學(xué)生可以自導(dǎo)自演小對(duì)話，用學(xué)過(guò)的地道表達(dá)法，使對(duì)話更逼真，更生動(dòng)有趣。
四、結(jié)語(yǔ)
1階梯理論在高校籃球教學(xué)的運(yùn)用原則
1)實(shí)事求是原則一切從實(shí)際出發(fā)，即實(shí)事求是原則是層次教學(xué)的哲學(xué)前提。按照教學(xué)客體的具體情況而采取不同的方式，這和因材施教原則暗合，只不過(guò)分層更進(jìn)一步發(fā)揮了其內(nèi)涵。根本在于它摒棄一窩端、一刀切敷衍式的體育教學(xué)方法，無(wú)論是在操作方法還是教學(xué)理念上，都是巨大的進(jìn)步。因而將層次教學(xué)理念引入高校籃球教學(xué)是可行的。2)轉(zhuǎn)變思維原則引分層理論的教師要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，且應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。教師要在熟悉掌握籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律基礎(chǔ)上，根據(jù)執(zhí)教班的整體情況，變腐朽為神奇，制定科學(xué)合理的的層次教學(xué)課件。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底后，分出不同的學(xué)生群，從而制定漸進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)，選取好操作性強(qiáng)的授課方法，充分調(diào)動(dòng)各種體育軟硬設(shè)施及器械器材，做到物為我用，并與教學(xué)目標(biāo)高度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師角色從主導(dǎo)到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。3)因材施教原則層次教學(xué)在分組前要對(duì)不同個(gè)性、能力、愛(ài)好的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采納不同的訓(xùn)練形式可以樹立學(xué)生信心，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情。層次教學(xué)能起到效果的關(guān)鍵是符合個(gè)性化差別的學(xué)生群。學(xué)生或外向或內(nèi)向均能融入層次教學(xué)中，并找到自己的“組織”〔3〕。層次教學(xué)可進(jìn)一步深入，對(duì)每一個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，但其根本目標(biāo)都在于增強(qiáng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并樹立終身體育的思想，而不是以提高學(xué)生的體育成績(jī)?yōu)槁淠_點(diǎn)。
2引階梯理論入高校籃球課的教學(xué)策略
1)巧妙地教學(xué)引導(dǎo)學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定格，教學(xué)方法貴在適時(shí)而發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，不管采用哪種教學(xué)理論，教師無(wú)論何時(shí)都應(yīng)順應(yīng)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生的思維特征。為了更好地研究和分析當(dāng)前高校籃球教學(xué)的具體開展情況，本文采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)某高校的不同年級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，37%的學(xué)生對(duì)高校籃球教學(xué)模式不滿意，56%的學(xué)生表示一般，7%的學(xué)生表示滿意。大部分學(xué)生表示當(dāng)前教師在籃球教學(xué)中，僅僅示范姿勢(shì)，規(guī)范的肢體動(dòng)也是“語(yǔ)言”信息的一種形式。然而，這項(xiàng)技術(shù)通過(guò)語(yǔ)言講解和肢體示范都需要一定過(guò)程，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，需要掌握的時(shí)間有很大不同，通過(guò)分層，可以“以生傳生”，可達(dá)到事半功倍效果。籃球教學(xué)的具體實(shí)施要根據(jù)難易度等不同而采用靈活變化的策略。對(duì)于一些低難度技能如運(yùn)球姿勢(shì)、運(yùn)球動(dòng)作、原地投籃等，教師可提前示范一遍，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)，學(xué)生一般稍作模仿便能掌握;而一些難度高的技能則教師巧妙點(diǎn)撥。如假投籃、變向過(guò)人、運(yùn)球過(guò)人等便需學(xué)生不斷領(lǐng)悟，教師巧妙講解。一些高難度的籃球技能往往難以一次習(xí)得，教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)以及對(duì)籃球技能的熟悉，在傳授控球技巧時(shí)，應(yīng)著重讓其明白它的要領(lǐng)在于掌握控制手臂的力道，進(jìn)而控制籃球的運(yùn)動(dòng)方向、高度、弧度等，而且還更應(yīng)讓學(xué)生充分學(xué)會(huì)平衡身體關(guān)節(jié)和肌肉，從而達(dá)到最好的控球效果〔4〕。2)有梯度性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置據(jù)調(diào)查，當(dāng)前62%學(xué)生對(duì)籃球技能掌握情況有待提升，其中女生所占比例較大。她們對(duì)籃球技術(shù)“一問(wèn)三不知”，其主要原因是教學(xué)方式過(guò)于“一刀切”，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)編選一整套有梯度，呈階梯性的訓(xùn)練方法或者知識(shí)，使得技能或者知識(shí)層次化、循序漸進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力及綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要盡量簡(jiǎn)化復(fù)雜的步驟，重視方法的實(shí)際效度，可采用梯度性的教學(xué)，循序漸進(jìn)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中教師揪著學(xué)生走，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而難以發(fā)揮自身潛力的情況。如在指導(dǎo)學(xué)生“投籃”，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)掌握水平，劃分不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以在掌握“投籃”技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)更多的技巧，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則需要掌握和熟練運(yùn)用“投籃”技術(shù)即可。3)游戲比賽法創(chuàng)造快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境很大程度依賴于教師和藹、誠(chéng)摯的教學(xué)情懷，根本目的培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在籃球教學(xué)中，游戲比賽法是可借鑒的教法。在及時(shí)了解不同層學(xué)生的綜合技能后，教師可用游戲比賽法將籃球的各種技能要領(lǐng)按照一定規(guī)則編排，并讓學(xué)生在活潑快樂(lè)的環(huán)境下逐漸地掌握并習(xí)得高難度動(dòng)作。比賽后，體育老師要適時(shí)記錄情況，做反饋總結(jié)，如后仰跳投是不易掌握的動(dòng)作，教師可在游戲比賽后啟發(fā)學(xué)生明白協(xié)調(diào)身體肌肉關(guān)節(jié)及用力程度。又如教師在講解上籃進(jìn)球要領(lǐng)時(shí)，可把班級(jí)劃分為男生組和女生組。并在兩組中挑出優(yōu)秀代表，進(jìn)行三步上籃游戲比賽，以使用時(shí)間最少而命率高的為勝。教師也可采用“體驗(yàn)式”的方式組織學(xué)生做游戲訓(xùn)練〔5〕。籃球是一項(xiàng)高度重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的運(yùn)動(dòng)，呼喚集體精神。籃球?qū)F(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)要求高，正規(guī)的比賽形式抑或是單純的教師向?qū)W生群或?qū)W生個(gè)體傳授籃球知識(shí)都符合特定的人際關(guān)系學(xué)因素，更符合不同種課堂互動(dòng)形式。籃球離不開團(tuán)隊(duì)的合作，個(gè)人情緒問(wèn)題容易影響集體的發(fā)揮。階梯教學(xué)認(rèn)為應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生在籃球鍛煉中都能實(shí)現(xiàn)自我滿足感與自豪感。通過(guò)集體合作相互配合，使球員形成同仇敵愾的情緒，無(wú)疑有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的集體精神。4)因組施教大部分的高校體育教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，常居于課堂的中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的作用，卻遺忘學(xué)生才是課堂教學(xué)的核心，無(wú)暇顧及或者弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)心態(tài)，也就無(wú)法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。階梯教學(xué)采用同質(zhì)分組，這意味著不同階梯的小組組員籃球技能是有所差別的，從某種程度上說(shuō)是呈階梯性的。教師可依照不同小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。如對(duì)于一些籃球技能較差的學(xué)生，教師可以激勵(lì)方法為主，通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)，提高學(xué)生的自信力。可從最簡(jiǎn)單的籃球入門技能開始，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的技能。對(duì)于技能較高的階梯組，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)基本要領(lǐng)，但運(yùn)用還不夠流暢規(guī)范，教師可著重點(diǎn)訓(xùn)練他們動(dòng)作的精準(zhǔn)度。此外教師在教授高難度的技能如策應(yīng)練習(xí)時(shí)，教師可將技能分布派發(fā)給不同的階梯組，比如將掩護(hù)者的位置、掩護(hù)者的技術(shù)要領(lǐng)、接應(yīng)球的位置、空切的位置和時(shí)間分給不同階梯組，讓階梯組的組員分階段學(xué)習(xí)不同的技能部分。
3階梯理論在高校籃球教學(xué)中運(yùn)用的效果分析
1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性階梯理論重視每一個(gè)學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中的情緒狀態(tài)與心理特征，教師特別關(guān)注如厭煩、懶散、失落等消極情緒，一旦發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)糾正。階梯教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的運(yùn)用，有效調(diào)整了學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。通過(guò)對(duì)同樣100名學(xué)生的調(diào)查和訪問(wèn)，91%的學(xué)生表示喜歡當(dāng)前的籃球課程，9%的學(xué)生表示一般，0%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)趣，提升效果十分顯著。2)有助于提高學(xué)生的集體精神籃球是一項(xiàng)高對(duì)抗性強(qiáng)、技術(shù)復(fù)雜、高消耗的體育運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是極大的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生之間的配合才能夠獲得勝利。階梯理論在高校籃球教學(xué)中的運(yùn)用，有效增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，豐富了學(xué)生的籃球技能知識(shí)，提升了籃球教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體精神。3)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育意識(shí)階梯教學(xué)在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用，使很多學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)到了體育運(yùn)動(dòng)的終極目標(biāo)及真諦。在充分參與籃球運(yùn)動(dòng)的情況下，絕大多數(shù)學(xué)生在特定階段都能提高身體綜合素質(zhì)。特別是通過(guò)不斷重復(fù)的籃球訓(xùn)練，學(xué)生逐漸提高對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)程度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育意識(shí)。階梯教學(xué)建立起溝通師生心理距離的橋梁，使教師和學(xué)生的社會(huì)角色重新回到對(duì)話溝通的軌道上。讓學(xué)生在歡快、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有益于完全挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。同質(zhì)分組有助于學(xué)生間的情感交流與對(duì)話，互助、贊賞、激勵(lì)等能增進(jìn)師生間的心理共鳴，教師的教學(xué)效率果便能得到極大提高。并且，互動(dòng)教學(xué)能使學(xué)生的情緒管理能力、品德、毅力、自豪感和自信心得到進(jìn)步，漸漸改變懦弱、緊張、焦慮、挫敗等不良情緒及消極心理。采用階梯教學(xué)法，教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，激勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生樹立起良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。
作者：趙錫華 單位：黎明職業(yè)大學(xué)
在新課標(biāo)改革的大背景下，想要達(dá)到物理教學(xué)的最佳效果，我們必須要采取任務(wù)分析理論。例如，在學(xué)習(xí)功的物理含義階段，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋锓治觯鶕?jù)老師的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生對(duì)這一概念的理解學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。將教學(xué)的最終目標(biāo)定為:學(xué)生可以理解掌握功的概念，能夠熟練的運(yùn)用功的計(jì)算公式判斷實(shí)例中功的大小與正負(fù)，能夠準(zhǔn)確地畫出功的圖示。這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)明白教學(xué)的重難點(diǎn)在哪里，可以分清楚教學(xué)過(guò)程的主次問(wèn)題。之后，教師需要通過(guò)學(xué)生在不同小組內(nèi)的安排，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，老師利用任務(wù)分析教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生能理解目標(biāo)拆解教學(xué)方式的重要作用，利用每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的突破學(xué)習(xí)來(lái)增加學(xué)生對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，最終順利完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到探究的目的。任務(wù)分析理論可以幫助同學(xué)們對(duì)問(wèn)題探究過(guò)程有一個(gè)清晰的思路，對(duì)書本的理論可以充分的理解消化。
高中物理教學(xué)內(nèi)容相較于初中更加的抽象及難以理解，因此，科學(xué)的教學(xué)方法尤為重要。任務(wù)分析教學(xué)法的科學(xué)性逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如果能夠合理的運(yùn)用人物分析教學(xué)法，將可以大幅改善教學(xué)環(huán)境，糾正學(xué)生不正確的物理邏輯思維。作者結(jié)合自身多年實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)分析理論提出了一些自己的看法，供大家參考。第一，我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中應(yīng)該采取分析教學(xué)目標(biāo)，安排合理的教學(xué)順序，使得高中物理教學(xué)變得更有層次感。教學(xué)目的的分析要以教材為主，老師在教材的講解時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)有所突出，然后逐步細(xì)化、分解教學(xué)大目標(biāo)。例如，對(duì)摩擦力這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析理論。首先，應(yīng)該明確摩擦力的定義;其次，能夠分析出滑動(dòng)摩擦與靜摩擦的關(guān)系;最后，能夠掌握滑動(dòng)摩擦計(jì)算公式，并且能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行計(jì)算。像這樣的細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，可以方便學(xué)生無(wú)遺漏的掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，并且能幫助學(xué)生分清教學(xué)內(nèi)容中的主次問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)課堂，老師可以采取提問(wèn)的方式來(lái)幫助同學(xué)鞏固力的基本概念，為學(xué)習(xí)摩擦力打下基礎(chǔ)。
在對(duì)摩擦力的講解時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際，加深同學(xué)對(duì)摩擦力概念的理解與掌握。最后由摩擦力的產(chǎn)生條件推導(dǎo)出滑動(dòng)摩擦力公式。第二，高中物理老師必須針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式。想要上好高中物理課，不僅要細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，還要注意提高教學(xué)的效率。根據(jù)任務(wù)分析的相關(guān)理論，我們應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)體系，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取不同的教學(xué)方法。而程序型知識(shí)要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)變通，在不斷的練習(xí)中，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精確掌握。例如，在高中物理中對(duì)勻加速運(yùn)動(dòng)的介紹，最高效的教學(xué)方法就是采用肯定與否定的例子來(lái)幫助學(xué)生充分的理解勻變速運(yùn)動(dòng)概念的本質(zhì)，然后運(yùn)用各種聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這個(gè)概念的掌握和吸收。
綜上所訴，我國(guó)目前的高中物理教育還主要是依靠老師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少一個(gè)科學(xué)的理論指導(dǎo)。如果老師在教學(xué)中能夠合理的運(yùn)用任務(wù)分析理論作為指導(dǎo)，可以大量減少教學(xué)的隨意性，改善以老師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)氛圍，并完成高中物理的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)對(duì)任務(wù)分析理論的應(yīng)用也應(yīng)該在教育改革的背景下，結(jié)合當(dāng)下高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，在高中物理的教學(xué)發(fā)展中，發(fā)揮出積極有效的作用，幫助老師完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生物理知識(shí)的掌握水平。
作者：黃柳華 單位：江蘇省啟東中學(xué)
關(guān)于怎樣處理社會(huì)工作理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)工作的發(fā)展歷程中，在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，一直存在著某種注重經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，輕視系統(tǒng)性理論抽象的傾向。有相當(dāng)一部分社會(huì)工作者認(rèn)為，社會(huì)工作主要是一門藝術(shù)而不是科學(xué)，在具體的社會(huì)服務(wù)中主要依賴于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)而不是理論的指導(dǎo)。這種傾向長(zhǎng)期影響著現(xiàn)代社會(huì)工作的健康發(fā)展和社會(huì)功能的充分發(fā)揮，更影響著社會(huì)工作教育的學(xué)科建設(shè)。更多的學(xué)者則強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐，認(rèn)為中國(guó)的社會(huì)工作有著與西方不同的特點(diǎn)，西方是先有實(shí)踐再有理論，中國(guó)則是從理論開始，帶動(dòng)實(shí)踐的展開，所以一直存在重理論教育輕實(shí)務(wù)的不足，因此，社會(huì)工作尤以實(shí)踐為教育的目標(biāo)與致力方向。對(duì)這個(gè)問(wèn)題最有發(fā)言權(quán)的其實(shí)是社工專業(yè)的畢業(yè)生，不管他們?cè)趯W(xué)校里是接受理論教育多些，還是做實(shí)務(wù)多些，他們能不能迅速適應(yīng)工作崗位最能說(shuō)明問(wèn)題。為此，筆者對(duì)該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)學(xué)校理論課程教學(xué)的看法，從而為社會(huì)工作教育的改革和發(fā)展提供參考。
二調(diào)查的基本情況
本調(diào)查通過(guò)電子郵件的形式發(fā)放問(wèn)該卷該給專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并正從事社會(huì)工作的學(xué)生，通過(guò)這些學(xué)生再尋找其他符合條件的調(diào)查對(duì)象，共回收問(wèn)卷148份。接受調(diào)查的對(duì)象還有部分在讀的研究生，以及部分沒(méi)有在高校接受過(guò)社工的專業(yè)教育但從事該項(xiàng)工作的人。考慮到在讀的研究生在本科時(shí)接受了社工的專業(yè)教育，現(xiàn)在可以站在更高層次對(duì)該專業(yè)的理論教學(xué)進(jìn)行反思，他們填寫的問(wèn)卷計(jì)算在有效問(wèn)卷內(nèi)。目前從事社會(huì)工作卻沒(méi)有高校社工作教育經(jīng)歷的不符合調(diào)查條件。剔除不符合條件的問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷128份，最后利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。被調(diào)查者的基本情況如下：128人中，性別構(gòu)成為60名男性，68名女性。學(xué)歷構(gòu)成為11名研究生，108名本科生，11名專科生，本科畢業(yè)生是這次調(diào)查的主體，占總調(diào)查對(duì)象的82．8％。畢業(yè)學(xué)校為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞理工學(xué)院城市學(xué)院、廣西師范大學(xué)等43所高等院校。開始從事社工的時(shí)間從2007年到2013，其中2010年、2011年、2012年、2014年這四年開始從事社工的最多，分別是29人、26人、25人、21人。所在的崗位既有機(jī)構(gòu)社工、也有項(xiàng)目社工，從事的具體工作有社區(qū)社工、學(xué)校社工、企業(yè)社工、家庭社工、青少年社工、老年社工、婦女社工、殘障社工、社會(huì)工作行政、機(jī)構(gòu)管理或項(xiàng)目管理等等。從這些數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查者所從事的工作涉及到社會(huì)工作的各個(gè)方面和各個(gè)領(lǐng)域，從事社會(huì)工作最長(zhǎng)的已經(jīng)滿了六年，最短的不足一年。從開始從事社工的畢業(yè)生，正處于角色的轉(zhuǎn)換期，在學(xué)校所學(xué)的理論能不能幫助他們迅速地適應(yīng)工作崗位他們的感受最直接，而已經(jīng)從事社工幾年的畢業(yè)生他們的工作經(jīng)歷讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感受更加深刻，因此本次調(diào)查能夠在很大程度上反映社工專業(yè)畢業(yè)生對(duì)該專業(yè)理論課程教學(xué)的看法。
三調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查分為四個(gè)部分，第一部分是對(duì)社會(huì)工作專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的看法，第二部分是對(duì)社會(huì)工作專業(yè)理論課程設(shè)置的看法，第三部分是對(duì)社會(huì)工作專業(yè)理論課程課堂教學(xué)的看法，第四部分是對(duì)社會(huì)工作專業(yè)理論課程教學(xué)的建議。
（一）對(duì)社會(huì)工作專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的認(rèn)識(shí)
絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為在學(xué)校里理論課程的學(xué)習(xí)很有收獲，認(rèn)為學(xué)校里的理論學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了比較大的影響，能使自己更快地掌握技術(shù)。具體情況如下：33人認(rèn)為在學(xué)校理論課程的學(xué)習(xí)很有收獲，占被調(diào)查對(duì)象的25．8％；59人認(rèn)為比較有收獲，占被調(diào)查對(duì)象46．1％；35人認(rèn)為有一點(diǎn)收獲，占被調(diào)查對(duì)象的27．3％，有1人認(rèn)為完全沒(méi)有收獲，占被調(diào)查者的0．8％。20人認(rèn)為在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作影響很大，占被調(diào)查對(duì)象的15．6％；70人認(rèn)為比較有影響，占被調(diào)查對(duì)象的54．7％；36人認(rèn)為有一點(diǎn)影響，占被調(diào)查對(duì)象的28．1％，有兩人漏填。17人完全贊同理論知識(shí)學(xué)好了，在實(shí)踐中可以更快地掌握技術(shù)，占被調(diào)查對(duì)象的13．3％；52人比較贊同，占被調(diào)查對(duì)象的40．6％；50人有一點(diǎn)贊同，占被調(diào)查對(duì)象的39．1％；有5人完全不贊同，占被調(diào)查人數(shù)的3．9％，4人漏填該題。有1人認(rèn)為理論學(xué)習(xí)比實(shí)踐重要，15人認(rèn)為實(shí)踐比理論重要，112人認(rèn)為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐一樣重要，占被調(diào)查人數(shù)的87．5％。
（二）對(duì)課程設(shè)置的看法
問(wèn)卷中的十門課程是參考教育部高等教育司編輯出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》，分別是社會(huì)工作概論、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)、人類行為與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)保障概論、社會(huì)政策概論、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)社會(huì)工作、社會(huì)工作行政。對(duì)于課程設(shè)置，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高校社會(huì)專業(yè)理論課程設(shè)置很完善的有1人，占0．8％，比較完善的21人，占16．4％，一般的49人，占38．3％，不太完善的51人，占39．8％，很不完善的6人，占4．7％。回答一般及以下的人是對(duì)課程設(shè)置不滿意的，這樣就有106人認(rèn)為高校社會(huì)專業(yè)理論課程設(shè)置是不完善的，占了被調(diào)查者的絕大多數(shù)。認(rèn)為有必要針對(duì)特定實(shí)務(wù)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的理論課程有124人，占被調(diào)查對(duì)象的96．9％。關(guān)于在實(shí)踐中用得最多的理論課程（這一題為多選），被選擇排前三位的課程是個(gè)案工作86．72％（111人）、小組工作82．03％（105人）、社區(qū)社會(huì)工作62．5％（80人），其余的則是人類行為與社會(huì)環(huán)境60．94％（78人），社會(huì)心理學(xué)54．69％（70人），社會(huì)工作概論41．41％（53人），社會(huì)學(xué)概論26．56％（34人），社會(huì)工作行政23．44％（30人），社會(huì)政策概論16．41％（21人），社會(huì)保障概論6．25％（8人）。關(guān)于理論課程在各學(xué)期的教學(xué)時(shí)間安排，4．69％（6人）認(rèn)為很合理，44．53％（57人）認(rèn)為比較合理，43．75％（56人）認(rèn)為一般，7．03％（9人）認(rèn)為不合理，考慮到被調(diào)查者來(lái)自43所高校，各高校社會(huì)工作專業(yè)在理論課程時(shí)間設(shè)置上不統(tǒng)一，這個(gè)數(shù)據(jù)的參考價(jià)值不大。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)題目了解被調(diào)查者對(duì)各門理論課程在時(shí)間安排的看法，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，綜合各學(xué)校情況看，同一門課程在各個(gè)學(xué)期開設(shè)的都有，而且分布比較均勻，這說(shuō)明在這個(gè)問(wèn)題上并沒(méi)有形成一致的意見。
（三）對(duì)理論課程教學(xué)方法的看法
教學(xué)有法，但無(wú)定法。教的目的是為了不教，是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)老師的不管采用什么樣的方法教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同了、滿意了，這樣的教學(xué)方法才有效果。被調(diào)查者對(duì)學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)理論課程的課堂教學(xué)滿意程度不高，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為要學(xué)好專業(yè)理論課主要在于授課教師對(duì)實(shí)務(wù)的熟悉程度，絕大多數(shù)被調(diào)查者希望采用實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行理論教學(xué)。具體情況如下：在對(duì)理論課程課堂教學(xué)的滿意程度上，7人表示很滿意，占被調(diào)查對(duì)象的5．5％；49人感到比較滿意，占被調(diào)查對(duì)象的38．3％；48人覺(jué)得一般，占被調(diào)查對(duì)象的37．5％；23人不太滿意，占被調(diào)查對(duì)象的17．69％；1人很不滿意，占被調(diào)查對(duì)象的0．8％。對(duì)于怎樣學(xué)好專業(yè)理論課，17人認(rèn)為主要是學(xué)生努力，占調(diào)查對(duì)象的13．4％；27人認(rèn)為老師好的教學(xué)方法，占調(diào)查對(duì)象的21．1％；8人認(rèn)為老師要有高的理論水平，占調(diào)查對(duì)象的6．2％；74人認(rèn)為老師要對(duì)實(shí)務(wù)熟悉，占調(diào)查對(duì)象的57．8％，有1人沒(méi)填。關(guān)于最適合的專業(yè)理論課程教學(xué)方法（這一題是多項(xiàng)選擇），具體情況如下：54．7％（70人）選擇“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等；54．7％（70人）選擇“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等；86．7％（111人）選擇“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法；50．0％（64人）選擇“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”，如放映電影和案例等；53．9％（69人）選擇“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。
（四）對(duì)社會(huì)工作專業(yè)理論課程教學(xué)的建議
建議采用的是開放式的問(wèn)題，有60個(gè)被調(diào)查者寫出了對(duì)策和建議，具體可以分為以下的幾個(gè)方面：
1．在理論課程設(shè)置上，被調(diào)查者建議除了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》列出的10門課程外，還應(yīng)該開設(shè)社會(huì)調(diào)查方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。有人建議理論課程可以不分科目，不要分門別類地上各門課程，而是整合各種理論及實(shí)務(wù)開設(shè)綜合性課程。在理論課程教學(xué)時(shí)間先后安排上，被調(diào)查者建議不要在一開始的時(shí)候就學(xué)習(xí)西方社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)概論等相對(duì)枯燥難懂的理論，應(yīng)當(dāng)先接觸一些通俗易懂的理論，等學(xué)生有了興趣和一定的了解，再去學(xué)習(xí)更專業(yè)、理論性更強(qiáng)的知識(shí)。
2．在教學(xué)方法上，有人提出理論課程比較枯躁，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在講課之前先花10到15分鐘玩熱身游戲。有人提出讓學(xué)生去講課，而不是老師講學(xué)生聽，將教學(xué)內(nèi)容布置成各種專題，讓學(xué)生去查閱文獻(xiàn)資料，以小組研究結(jié)果的方式向其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)講解。更多的建議強(qiáng)調(diào)要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。關(guān)于如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，又有以下的建議：借鑒國(guó)外及香港協(xié)青社老師們的教學(xué)方法，以輕松、幽默、搞笑的教學(xué)風(fēng)格，多分享老師們的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在案例分享的過(guò)程中穿插相關(guān)的理論知識(shí)。多與學(xué)生互動(dòng)、交流，采用案例模擬、情境假設(shè)、角色扮演等方法。到機(jī)構(gòu)探訪和交流。
3．對(duì)專業(yè)老師的建議，建議者提出因?yàn)樯鐣?huì)工作理論是一個(gè)復(fù)雜的體系，其中有著多樣化的流派和相齟齬的理論觀點(diǎn)，并未有一套固定的標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)方法，理論學(xué)習(xí)的目的是具體的社會(huì)工作實(shí)踐中的理論引導(dǎo)和反思，因此，老師不能僅空講理論，而要與具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論反思相結(jié)合。這對(duì)于老師的教學(xué)提出了更高的要求，一是理論功底要扎實(shí)，二是相關(guān)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要充足。教師就需要努力做到以下幾個(gè)方面：積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的理論或者是對(duì)理論新的解析，把新的思想觀念引入到教學(xué)中，讓學(xué)生的理論水平符合現(xiàn)在社工發(fā)展?fàn)顩r的需要。積極參與專業(yè)社會(huì)工作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，比如到有經(jīng)驗(yàn)的高教調(diào)研，以及參加權(quán)威專家對(duì)社工的培訓(xùn)。積極參加實(shí)務(wù)。要用踏實(shí)、努力、負(fù)責(zé)態(tài)度去影響學(xué)生。
四結(jié)語(yǔ)
1顯性詞匯教學(xué)的必要性
多年來(lái)，隱性詞匯教學(xué)一直為語(yǔ)言教師津津樂(lè)道。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)大量閱讀結(jié)合上下文來(lái)偶然學(xué)習(xí)和習(xí)得詞匯，擴(kuò)大詞匯量。該學(xué)習(xí)方法的提出是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，即人類大腦詞庫(kù)中有大量的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的詞匯知識(shí)，在大量閱讀的過(guò)程中，新詞與大腦詞庫(kù)中的知識(shí)不斷碰撞、相互作用，使習(xí)得的詞匯量不斷增長(zhǎng)。詞匯量的增長(zhǎng)又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步豐富大腦詞庫(kù)中的信息量，如此循環(huán)往復(fù)。這種方法最大的好處是既能增加詞匯量，又能提高閱讀能力。但這種隱性詞匯學(xué)習(xí)方法也有其弊端，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，它需要要借助大量的閱讀并長(zhǎng)期堅(jiān)持方能見效。比如一個(gè)學(xué)期閱讀4到5本英文小說(shuō)或10－12本英文簡(jiǎn)易讀物，但這個(gè)數(shù)字對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎有些難以企及。其次，完全靠上下文猜測(cè)詞義，所習(xí)得的詞語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)往往不夠完整，對(duì)詞匯的內(nèi)涵、搭配等深度詞匯知識(shí)很難把握。王改燕（2012）也指出，如果沒(méi)有顯性的詞匯教學(xué)，有些詞匯知識(shí)很有可能永遠(yuǎn)都無(wú)法被學(xué)生掌握。實(shí)證層面上，劉丹丹、吳艷（2014）等借助教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較了顯性和隱性兩種不同強(qiáng)化手段對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)詞匯理解性知識(shí)與產(chǎn)出性知識(shí)習(xí)得均需顯性講解。王希哲（2010）在一項(xiàng)詞匯信息加工的研究中指出詞匯隱性學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)效率很低，必須采取詞匯直接講授、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等其他補(bǔ)充方式。
2范疇化理論與二語(yǔ)顯性詞匯教學(xué)
2.1范疇化理論和基本詞匯教學(xué)
范疇是人類認(rèn)識(shí)和理解世界的基礎(chǔ)，也是人們思考問(wèn)題和信息交流的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)外部事物過(guò)程中，人類總是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，獲得范疇，形成概念。范疇化的過(guò)程就是人們對(duì)周圍客觀事物進(jìn)行分類、形成概念的認(rèn)知過(guò)程。傳統(tǒng)的客觀主義的范疇觀認(rèn)為范疇由范疇成員的所有共有特性來(lái)決定，范疇的邊界是清晰的、明了的，判斷一個(gè)事物是否屬于某一范疇就看它是否具有該范疇成員所有的共同特征。但上世紀(jì)六十年代起心理學(xué)和人類學(xué)研究則對(duì)這一觀點(diǎn)提供了反證。在P．Kay等人對(duì)焦點(diǎn)色研究的基礎(chǔ)上，E．Rosch通過(guò)對(duì)椅子、鳥等不同范疇進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個(gè)“典型”（Prototype）構(gòu)成的。典型是一個(gè)范疇中處于中心位置、最具代表性的一個(gè)或幾個(gè)成員，構(gòu)成人們認(rèn)知的參照點(diǎn)。同時(shí)范疇中各成員的地位不盡相同，它們處在一個(gè)從“中心”位置到“邊緣”位置、從“典型”成員到“非典型”的連續(xù)體上。以顏色為例，“紅色”這一范疇中，“鮮紅”作為該范疇的典型成員要比“棕紅”和“深藕紅”更具代表性，更容易為人們所辨認(rèn)，因?yàn)楹笳卟⒉皇悄敲?ldquo;紅”或者說(shuō)并不是經(jīng)典的“紅”。但“深藕紅”之所以仍然歸入“紅色”這一范疇，是因?yàn)樗c其它“紅色”系成員之間具有某種相似性，這種相似性被維特根斯坦稱作為“家族相似性”（familyresemblance）。范疇的“典型”和“非典型”之分又催生了“基本層次范疇”的概念。基本層次范疇是那些具有顯著特征的、能讓人們以最小的認(rèn)知努力就能獲取最大量信息的范疇，也是最先被幼兒習(xí)得的用以指稱事物的命名性范疇。此外，在基本層次范疇之外還存在著更抽象、更具概括性的“高層次范疇”和更具體、更具概括性的“低層次范疇”。關(guān)于基本層次范疇在人類認(rèn)知活動(dòng)中的重要地位，心理學(xué)家還做個(gè)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。受試者是一群德國(guó)中學(xué)生，測(cè)試者首先向受試者做了以下說(shuō)明，“假設(shè)你鄰居家的小孩被一條灰色的德國(guó)雜交狼犬咬傷了，讓你趕緊向小孩的媽媽報(bào)告，你會(huì)怎么說(shuō)呢”。結(jié)果受試中絕大部分學(xué)生的答案是“你家孩子被狗咬傷了”，而不是強(qiáng)調(diào)“德國(guó)狗”或“德國(guó)雜交狼狗”等。由此可見，“狗”作為基本范疇詞匯在日常信息交流中的重要性。顯然，相對(duì)于“狗”這一基本范疇詞匯來(lái)說(shuō)，比它更高一級(jí)的高層次范疇“哺乳動(dòng)物”或“動(dòng)物”這一描述就顯得太過(guò)籠統(tǒng)、表達(dá)不夠明確，而其低層次范疇“德國(guó)狼狗”或“德國(guó)雜家狼狗”雖明確具體卻顯得冗余，并需要雙方付出更大的認(rèn)知努力。因?yàn)闊o(wú)論是對(duì)于報(bào)告者還是小孩的媽媽來(lái)說(shuō)，關(guān)心的是“被狗咬傷”這一事實(shí)，而不是強(qiáng)調(diào)什么類型的狗。基于以上理論，在英語(yǔ)教學(xué)中重視基本范疇詞匯顯得十分重要。盡管對(duì)一種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)其詞匯是難以窮盡的，但并非所有的詞都同等重要。衡量一個(gè)詞的重要性，通常主要依據(jù)詞在書面和口語(yǔ)文本中出現(xiàn)的頻率，即詞頻。語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中那些出現(xiàn)頻率最高的高頻詞匯在很大程度上與我們所說(shuō)的基本范疇詞匯是對(duì)應(yīng)的。頭2000個(gè)高頻詞匯對(duì)英文文本的覆蓋率就達(dá)到了80％，3000高頻詞的覆蓋率是84％。高頻詞通常都是些詞長(zhǎng)較短、派生能力很強(qiáng)的、可作為詞干使用的單音節(jié)或雙音節(jié)詞，這其中還包括全部的功能詞。從這個(gè)角度上來(lái)講，基本范疇詞匯應(yīng)該是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，據(jù)此有學(xué)者主張一些供學(xué)習(xí)者使用的英語(yǔ)詞典有必要將高頻詞標(biāo)示出來(lái)，以便獲得學(xué)習(xí)者更多的注意。
2.2范疇化的典型理論與多義詞教學(xué)
詞匯學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)是一詞多義。一詞多義是人類自然語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象。根據(jù)對(duì)韋氏大字典的統(tǒng)計(jì)，英文中40％的詞語(yǔ)是超過(guò)一個(gè)意義的，其余60％的低頻詞或派生詞或復(fù)合詞才只有一個(gè)意義。傳統(tǒng)的的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為詞語(yǔ)（語(yǔ)音形象）與其意義（概念）之間并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，二者間的關(guān)系完全是任意的、無(wú)章可循的。但認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇化理論及類典型理論卻對(duì)此做出了不同的解釋，認(rèn)為詞義也可以同其它概念結(jié)構(gòu)一樣，納入到語(yǔ)義范疇中進(jìn)行研究。就多義詞的詞義范疇來(lái)說(shuō)，其作為義項(xiàng)的各范疇成員間的地位并不是平等的，有些詞義處于更核心的地位，構(gòu)成該語(yǔ)義范疇中的“典型”成員，而其它義項(xiàng)都是根據(jù)家族相似性，通過(guò)轉(zhuǎn)喻或隱喻機(jī)制、典型范疇輻射或意象圖示等認(rèn)知途徑逐漸向邊緣語(yǔ)義（peripheral sen－ses）延伸而成的。語(yǔ)義延伸機(jī)制為解釋中國(guó)學(xué)生某些難以掌握的抽象化介詞如off，through等詞提供了很好的認(rèn)知理?yè)?jù)（張肖，2011），對(duì)于高頻多義詞的語(yǔ)義解析來(lái)說(shuō)同樣也顯得比較有說(shuō)服力。以“settle”一詞為例，《柯林斯高階英漢雙解學(xué)習(xí)詞典》中所列出的該詞的義項(xiàng)不少于12種，但筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)班上絕大部分學(xué)生對(duì)該詞的了解僅限于對(duì)settle down（定居）這一固定詞組及意義的了解，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至先入為主地認(rèn)為set－tle只有動(dòng)詞這一種詞性，在意思上也是唯一的，表示“安定、定居”，只有一兩個(gè)學(xué)生道出了該詞的第二種意思，即“解決（爭(zhēng)端等）”。因而，當(dāng)筆者讓學(xué)生用中文翻譯課文中“I settled back for some light reading and thebrief flight ahead”一句時(shí)，很少有學(xué)生能解釋出“settleback”一詞的意義。但是，倘若學(xué)生們能事先查閱“set－tle”一詞用作名詞時(shí)的釋義的話，恐怕就是另外一番情景。事實(shí)上，柯氏詞典中對(duì)“settle”用作名詞時(shí)的釋義為“a long wooden bench with a back（高背長(zhǎng)靠椅）”。知道了這一典型詞義，也就不難理解settle的其它動(dòng)詞義項(xiàng)了，如“（舒服）的坐下”、“（鳥、蟲等的）棲息”、“（目光）落在…上”等。它們之間正是借助典型范疇輻射從基本義衍生到抽象義的。多義詞的語(yǔ)義延伸機(jī)制也體現(xiàn)了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義的哲學(xué)觀，即人類認(rèn)識(shí)外部事物都是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、由認(rèn)識(shí)自身構(gòu)造和經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程，即人→物→過(guò)程→空間→事件→性質(zhì)。理清了多義詞各義項(xiàng)間的聯(lián)系及認(rèn)知理?yè)?jù)對(duì)掌握多義詞的深度知識(shí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑可以起到事半功倍的效果。無(wú)論對(duì)于語(yǔ)言教師還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在多義詞詞匯習(xí)得時(shí)不僅要做到“知其然”還要“知其所以然”。作為語(yǔ)言教師，更是要在日常的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)意識(shí)。
3結(jié)語(yǔ)
詞匯教學(xué)在二語(yǔ)教學(xué)中的重要性毋庸置疑。現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》更是以定性和定量的表述對(duì)一般層次、較高層次和更高層次三個(gè)層次的學(xué)生需要掌握的詞匯量進(jìn)行了界定（分別為4500個(gè)、5500個(gè)、6500個(gè)），并指出詞匯的掌握是提高聽說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用積極詞匯（分別為2000個(gè)、2200個(gè)、2500）。但多項(xiàng)關(guān)于我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)階段詞匯量的調(diào)查研究表明（戴俊紅，2013），我國(guó)普通高校在校本科生在四級(jí)階段的詞匯量平均不超過(guò)3000個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到《課程要求》中規(guī)定的一般要求。因此，多角度地探查二語(yǔ)詞匯教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的原因，及時(shí)糾正某些詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)顯得尤為重要。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇化理論為確立詞匯教學(xué)的重點(diǎn)以及多義詞教學(xué)提供了有說(shuō)服力的認(rèn)知理?yè)?jù)，理當(dāng)在詞匯教學(xué)中得到更多的關(guān)注和應(yīng)用。
作者：張肖 單位：許昌學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部
體育教育作為學(xué)校教育不可或缺的一部分，其教學(xué)目的多方面，多層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)部積極調(diào)動(dòng)。在體育課程進(jìn)行中，教師最大限度的激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的不同需要。根據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生得到教師的積極引導(dǎo)后才能更快更有效完成預(yù)期目的。因此在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以從不同方面以不同形式采取不同策略給予學(xué)生激勵(lì)。
（一）深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求
學(xué)生的日常生活是需要關(guān)注的重點(diǎn)，不僅如此，使激勵(lì)作用發(fā)揮到更高水平就要讓學(xué)生既要理解體育運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能對(duì)生活各方面都能產(chǎn)生巨大作用，又要讓學(xué)生明白體育運(yùn)動(dòng)是每個(gè)人都需要有的活動(dòng)方式，在整個(gè)過(guò)程中，身體得到強(qiáng)健保護(hù)，身心又很愉悅。在這樣一個(gè)基礎(chǔ)條件下學(xué)生通過(guò)體育課程使自己的社交能力得到提高，在課程進(jìn)行中培養(yǎng)集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力，而若完成這一任務(wù)，學(xué)生必定要更加細(xì)心，更有耐心不斷進(jìn)取，努力奮斗。這樣，他們的自我價(jià)值得到更加充分的體現(xiàn)，自我認(rèn)識(shí)也更加清晰，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。今后的學(xué)習(xí)道路更有信心更加順暢。馬斯洛及阿爾德夫需要層次理論告訴我們：教學(xué)類型多樣、教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣、富有創(chuàng)造力，教師具有較高的教學(xué)素質(zhì)和能力、個(gè)人魅力與修養(yǎng)、相當(dāng)程度的知識(shí)水平、妥善恰當(dāng)?shù)慕⒘己玫膸熒P(guān)系、互信互任、相互尊重，形成直面的溝通方式，最重要的是輔助學(xué)生建立近遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定較好的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生最大限度開發(fā)自己的潛力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值都有著十分重要的激勵(lì)作用。
（二）給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)并使他們體驗(yàn)成功
麥克利萊與阿特金森在他們的成就理論中指出人們都在社會(huì)化進(jìn)程中存在著向往成功與躲避失敗的動(dòng)機(jī)。體育教學(xué)過(guò)程中，教師要做到一視同仁，尊重學(xué)生，公平對(duì)待，又要因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的能力水平做出不同的要求。對(duì)于成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生給予鼓勵(lì)，而對(duì)于相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較不好，身體素質(zhì)較差，主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生也要加以重視。在設(shè)定目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，靈活恰當(dāng)，根據(jù)能力水平劃分相應(yīng)的難易程度。這樣，才能使學(xué)生們更有方向的努力與學(xué)習(xí)，從而獲得成功，激發(fā)自己的進(jìn)取心，產(chǎn)生自我價(jià)值感，再進(jìn)一步使體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣得到激發(fā)。
（三）賦予學(xué)生良好期望值，愛(ài)生敬業(yè)
弗魯姆期望理論指出人渴求滿足一定條件的需要并會(huì)設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo).這個(gè)目標(biāo)表現(xiàn)為在尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)的期望,而目標(biāo)又會(huì)反作用于個(gè)人的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生激發(fā)力量,體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的期望是他們積極進(jìn)取的重要源泉，學(xué)生在感知到教師真誠(chéng)、深厚的期望后，對(duì)自己也有一個(gè)明確且具體的期望值。在體育運(yùn)動(dòng)遭遇困難或瓶頸時(shí)，會(huì)因這個(gè)期望值堅(jiān)持、不放棄。而此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)的信號(hào)，及時(shí)引導(dǎo)與教授并對(duì)學(xué)生或大或小的進(jìn)步予以夸贊和肯定，微笑、點(diǎn)頭、口頭表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性的方式都能使學(xué)生的自信心得到很大的提升。易于端正他們進(jìn)取學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（四）獎(jiǎng)罰分明，公平對(duì)待
在課程進(jìn)行中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同練習(xí)運(yùn)動(dòng)情況、身體素質(zhì)、努力程度及全面把握每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況和努力程度，公正準(zhǔn)確地評(píng)定不同學(xué)生的表現(xiàn)。獎(jiǎng)罰需要使學(xué)生自己認(rèn)同，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生時(shí)，除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，口頭獎(jiǎng)勵(lì)也很重要。揚(yáng)和贊許也是很重要。好學(xué)生因得到表?yè)P(yáng)受到激勵(lì)更加努力，表現(xiàn)不好的學(xué)生因此受到鞭策更加奮起。而批評(píng)也是重要的激勵(lì)手段。相關(guān)心理學(xué)試驗(yàn)研究：在教師分別用表?yè)P(yáng)、訓(xùn)斥及忽視三種方式進(jìn)行體育教學(xué)后，表?yè)P(yáng)組效果最好，學(xué)生的成績(jī)也最好，受到批評(píng)訓(xùn)斥的相對(duì)次之，最不好的是對(duì)學(xué)生一直不注意，任由發(fā)展的忽視組。可見教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與正確定位，也是激勵(lì)的重要手段之一。
作者：趙珊珊?jiǎn)挝唬褐醒胴?cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué);探究;教學(xué)模式
2001年7月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學(xué)科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽略了大學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。
另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績(jī)的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設(shè)、求證和解決問(wèn)題的能力。
1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)
1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢(shì)為一體
學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀(jì)印年代以來(lái)最為引人注目的一個(gè)流派，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了由博比特創(chuàng)立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會(huì)改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國(guó)家在異常復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中具有更好的生存機(jī)會(huì)的能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。因此它主張：(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來(lái)組織課程；(2)設(shè)計(jì)螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)；(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程)，被認(rèn)為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。
人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長(zhǎng)自由主義。
基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn)，在體育專業(yè)理論教改過(guò)程中，首先需考慮到應(yīng)針對(duì)素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力，同時(shí)也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過(guò)程，造就學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會(huì)需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向?qū)В瘜W(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。
1．2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論
戴爾把教學(xué)(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為靠語(yǔ)言符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過(guò)觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持；而通過(guò)具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、查詢、合作、討論、演說(shuō)、辯認(rèn)等，并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，使觀察和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并配以多媒體教學(xué)，以利于達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用和牢固掌握的整體教學(xué)目標(biāo)。
1．3建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí)，賦予意義，并重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論，教師在給定問(wèn)題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。
1．4杜威思維理論
杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問(wèn)題一表征—假設(shè)一推理一問(wèn)題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓(xùn)練模式，施瓦布結(jié)合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會(huì)探究模式以及學(xué)習(xí)環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評(píng)價(jià)研究過(guò)程、應(yīng)用知識(shí)解決新問(wèn)題。在課堂上，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行的交流對(duì)話活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究操作和思維活動(dòng)，是經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在解決學(xué)校體育工作的問(wèn)題中習(xí)得學(xué)校體育學(xué)的知識(shí)，即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)于解決學(xué)校體育工作的問(wèn)題和經(jīng)歷探究問(wèn)題過(guò)程之中，從中培養(yǎng)學(xué)校體育問(wèn)題意識(shí)、提高解決學(xué)校體育問(wèn)題的能力。
2探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序
2．1教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景澈活學(xué)生的思維
學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)，聯(lián)系社會(huì)或生活，以學(xué)校范圍選定問(wèn)題；或從學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生選定問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的開始，如讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法，再讓學(xué)生研究。
2．2引導(dǎo)研究
學(xué)生起初不知道如何研究，沒(méi)有研究的技能和經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師引導(dǎo)、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問(wèn)題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，放手讓其獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭(zhēng)辯。由于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)問(wèn)題的理解不一致，而爭(zhēng)辯中可能把問(wèn)題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者，問(wèn)題的咨詢者和解答者，提供背景知識(shí)，引導(dǎo)思考和解決問(wèn)題的方法。
2．3結(jié)論及評(píng)價(jià)
在學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷研究過(guò)程，學(xué)習(xí)研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律性的東西，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而對(duì)結(jié)論要求準(zhǔn)確無(wú)誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個(gè)人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評(píng)價(jià)。通過(guò)展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，互相評(píng)判優(yōu)點(diǎn)與不足，拽出錯(cuò)誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，在評(píng)判中相互接納、包容、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。
2．4反思與應(yīng)用
學(xué)校體育問(wèn)題經(jīng)過(guò)探究得出結(jié)論，以問(wèn)題的表征、假設(shè)對(duì)資料的分析歸納，整個(gè)過(guò)程中是否有不妥當(dāng)之處?如果有，如何改進(jìn)?反思的過(guò)程也是檢驗(yàn)的過(guò)程，尋求更好答察的過(guò)程。即使問(wèn)題求解方案不止一個(gè)，經(jīng)過(guò)反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無(wú)完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對(duì)自己苛求一點(diǎn)，由此養(yǎng)成習(xí)慣，必有好處。
學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用，將知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題解決之中，才顯出知識(shí)的價(jià)值，也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時(shí)在應(yīng)用中使知識(shí)前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，使孤立的知識(shí)變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時(shí)便于提取，提高認(rèn)知的靈活性。
如平時(shí)學(xué)完一節(jié)課，或一單元的課堂學(xué)習(xí)，或單元測(cè)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)習(xí)的檢查又是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用練習(xí)，找出沒(méi)弄懂的地方或理解錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)而改及時(shí)糾偏，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動(dòng)”起來(lái)!同時(shí)師生之間、生生之間是瓦動(dòng)交流的過(guò)程，是激勵(lì)、激發(fā)的過(guò)程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導(dǎo)。教是為了不教，教是為了更好地學(xué)，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)做事，這樣才能由依牽負(fù)而轉(zhuǎn)向自主地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)獨(dú)立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來(lái)工作崗位變換而具備終，學(xué)習(xí)能力的人。
3探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則
3．1自主學(xué)習(xí)的原則
探究式教學(xué)模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，由此解決了長(zhǎng)期存在的班級(jí)集體化教學(xué)和個(gè)刪化、個(gè)性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)，學(xué)生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學(xué)為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛同，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性干¨積極性，同時(shí)改變了教師滿堂灌、學(xué)生無(wú)心學(xué)、死記硬背的教學(xué)敝端，真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動(dòng)和熱情的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到丁很好的教學(xué)效果。
3．2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則
一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么隨著知識(shí)的不斷更新，人也將被時(shí)代所淘汰。因此，所有教師在教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新知識(shí)的迫切需要。探究式教學(xué)模式就是調(diào)動(dòng)各種因素，在老師的指導(dǎo)下、參與下，讓學(xué)生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學(xué)問(wèn)合作，課后自評(píng)、自我總結(jié)等來(lái)提高學(xué)生的能力。
3．3合作學(xué)習(xí)的原則
應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的個(gè)體化，從知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個(gè)人的事，最后的考試也是衡量個(gè)人知識(shí)多少的唯一形式，因此，這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會(huì)交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，發(fā)展學(xué)會(huì)生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并與老師一起合作教學(xué)的能力，按不同興趣愛(ài)好、教學(xué)目標(biāo)分小組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，積極思維。
課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐基地，小組間的不同觀點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)促動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，學(xué)生在合作中接受同學(xué)間的知識(shí)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)師生間的互動(dòng)教學(xué)使教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)В瑤熒P(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會(huì)關(guān)系，由此來(lái)發(fā)展學(xué)生合作能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等零質(zhì)。
3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識(shí)的原則
與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動(dòng)地、機(jī)械地接受和掌握知識(shí)不同，探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學(xué)生根據(jù)師生協(xié)商教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點(diǎn)，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學(xué)中，通過(guò)小組討論，小組之間交換意見，教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，最后通過(guò)自我評(píng)估、以寫小論文等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這種在創(chuàng)造中、實(shí)踐中獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比死記硬背的生動(dòng)、豐富和鞏固。
3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則
新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨(dú)立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；(5)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作能力；(6)演說(shuō)能力；(7)理論聯(lián)系實(shí)際初步實(shí)踐能力；(8)初步科研能力；(9)評(píng)價(jià)能力。
4實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)。
(2)為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，必須進(jìn)行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。
(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國(guó)期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。
(4)學(xué)期開始，教師應(yīng)向?qū)W生公開學(xué)期單元教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生明確了解教學(xué)目的、任務(wù)，以便學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)確工作。
1.普通詞語(yǔ)的特定醫(yī)學(xué)詞義
這些詞語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在普通英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中，醫(yī)學(xué)涵義是普通詞義的引申。如下面兩組例子：比較positive和vessel的普通詞義和醫(yī)學(xué)詞義。Trytobemorepositiveindealingwiththeproblem.(正面的，積極的)Theathletereceivedatwo-yearsuspensionfollowingapositivedrugtest.(陽(yáng)性)TheBritishnavyboardedthevesselandtowedittoNewYork.(船，艦)Thecirculatorysystemisdividedintothreemajorparts:heart,bloodandbloodvessels.(血管)
2.專有醫(yī)學(xué)名詞
這類詞并非由醫(yī)學(xué)詞素合成的，它們只出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)類文章中，并且詞義單一。如insomnia(失眠)、gallbladder(膽囊)、platelet(血小板)、jaundice（黃疸）、embryo(胚胎)。許多藥品名、疾病名、醫(yī)學(xué)技術(shù)名稱是以發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者的名字命名，如Parkinson's(帕金森氏綜合征)。
3.醫(yī)學(xué)派生詞
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯吸納了大量外來(lái)語(yǔ)，其中大部分來(lái)自拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)。豐富的拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)語(yǔ)素構(gòu)成浩瀚龐大的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。雖然這些詞晦澀難懂、發(fā)音難，但卻是有規(guī)律可循的，即由詞根、前綴、后綴、連接元音按一定的構(gòu)詞規(guī)律合成的。前綴改變?cè)~義而不改變?cè)~性，如anti-(反、抗)、endo-(內(nèi))、peri-(周圍)、hyper-（多的）、trans(超越)等。詞根通常代表身體的某一部分，如pulmon-(肺)、rect-(直腸)、cardi-（心）、gastric（胃）等。與普通詞語(yǔ)后綴不同，醫(yī)學(xué)詞語(yǔ)后綴通常改變?cè)~義，如-ectomy(切除)、-itis（炎癥）、-stasis(抑制)、-algia(疼痛)等。連接元音是連接兩個(gè)詞根、詞根和后綴的元音，多數(shù)用“o”，有時(shí)也用“e”或“a”。連接元音只起到連接作用，沒(méi)有改變?cè)~義。據(jù)統(tǒng)計(jì)只要掌握500個(gè)醫(yī)學(xué)語(yǔ)素，就能通過(guò)分析構(gòu)成部分的意思推測(cè)大量派生詞詞義。如cardi-（心臟的）分別和后綴-logy(學(xué)科)、前綴tachy-(快的)、brady-（慢）構(gòu)成三個(gè)意思完全不同的派生詞cardiology(心臟學(xué))、tachycardia（心動(dòng)過(guò)速）、bradycardia(心動(dòng)過(guò)緩)。Cardi-與詞根pulmon(肺)和后綴-ary(有……相關(guān)的)共同組成cardiopulmonary(心肺的，與心肺有關(guān)的)。cardi-與詞根myo-(肌肉的)、后綴-itis（炎癥）共同組成myocarditis(心肌炎)。
二、高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
高職高專生源來(lái)源多元化，含普通高考考生、高職單招考生、自主招生考生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。多數(shù)學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略，部分學(xué)生連最基本的核心單詞都無(wú)法牢固記憶，更不用說(shuō)掌握難度更大的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯了，他們的自信心因此受到打擊，學(xué)習(xí)積極性不高。而學(xué)生如果無(wú)法掌握基本的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，將無(wú)法獲取國(guó)內(nèi)外最新的醫(yī)學(xué)資訊，直接制約著他們今后的職業(yè)發(fā)展。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在把握教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)的前提下激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯的興趣，幫助他們掌握更多的醫(yī)學(xué)詞匯，能夠理解較為專業(yè)的醫(yī)學(xué)類文章，為今后參加工作進(jìn)修學(xué)習(xí)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)眾多教育工作者對(duì)如何掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯做了廣泛的研究，但多從“建構(gòu)主義理論”、CBI(內(nèi)容型教學(xué)理念)、TBI(任務(wù)型教學(xué)法)等教學(xué)模式上探討。由于詞匯量過(guò)大，教師在教學(xué)中基本上還是講解生詞表或課文中遇到的生詞，按照英漢對(duì)譯解析和構(gòu)詞法分析。學(xué)生大都是機(jī)械性地記憶單詞，這種孤立式地強(qiáng)化記憶不僅使語(yǔ)言學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，而且學(xué)習(xí)效率低下。
三、語(yǔ)義場(chǎng)理論的內(nèi)涵
語(yǔ)義場(chǎng)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代至30年代，是結(jié)構(gòu)語(yǔ)義學(xué)最有價(jià)值的研究方法之一。1934年德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家特里爾（J.Trier）進(jìn)一步確立和發(fā)展了語(yǔ)義場(chǎng)理論，認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)的詞匯在語(yǔ)義上是相互聯(lián)系的，它們共同組成了一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)。在這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)中，各個(gè)詞項(xiàng)可以按意義聚合成若干語(yǔ)義場(chǎng)。小詞語(yǔ)義場(chǎng)又是大詞語(yǔ)義場(chǎng)的子系統(tǒng)，從而構(gòu)成整個(gè)詞匯系統(tǒng)。根據(jù)這一理論，學(xué)者分析劃分了親屬語(yǔ)義場(chǎng)、植物語(yǔ)義場(chǎng)、動(dòng)物語(yǔ)義場(chǎng)等等，并詳細(xì)分析了詞與詞之間的同義、反義、多義、上義、下義等多種語(yǔ)義關(guān)。同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)里的詞項(xiàng)意義是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的，每個(gè)詞的意義取決于同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中其他詞的意義；詞只有在語(yǔ)義場(chǎng)里與其他詞匯形成一定的關(guān)系時(shí)才有“意義”。當(dāng)某個(gè)詞的語(yǔ)義發(fā)生變化后，與之相關(guān)的詞在語(yǔ)義上也會(huì)隨之調(diào)整和變化。位于上位關(guān)系能起到概括意義的詞叫做上義詞，居于下位的詞叫下義詞。同時(shí)，語(yǔ)義場(chǎng)中的上下義關(guān)系并不是一成不變的，而是相對(duì)的，某個(gè)詞是一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中的下義詞，又是另一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的上義詞。如doctor(醫(yī)生)與teacher(老師)、soldier（士兵）、editor（編輯）等詞組成occupation（職業(yè)）這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，又是physician(內(nèi)科醫(yī)生)、surgeon（外科醫(yī)生）、dentis（t牙醫(yī)）等構(gòu)成的“醫(yī)生”語(yǔ)義場(chǎng)的上義詞。
四、語(yǔ)義場(chǎng)理論在高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯并非雜亂無(wú)章，它們是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。在教學(xué)中我們應(yīng)該把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯劃分為不同的語(yǔ)義場(chǎng)，使原本孤立、復(fù)雜的詞匯產(chǎn)生某種聯(lián)系。
1.設(shè)立上下義義場(chǎng)（hyponymy）
上義義場(chǎng)是語(yǔ)義場(chǎng)中最常見的一類，由表示共同概念的“上義詞”和一組受“上義詞”支配的表示具體概念的“下義詞”組成。教師課前要精心準(zhǔn)備，歸類、分析、整理所講授的單詞，課堂上借助板書、多媒體等輔助設(shè)備展示不同的語(yǔ)義場(chǎng)。如以下幾個(gè)例子：①結(jié)合化學(xué)元素周期表掌握常用化學(xué)元素及化學(xué)物質(zhì)。②借助語(yǔ)音視頻材料中醫(yī)患關(guān)系的情景對(duì)話學(xué)習(xí)關(guān)于疼痛不適的各類詞匯。③結(jié)合常用詞根記憶醫(yī)學(xué)常見病。如關(guān)于內(nèi)分泌失調(diào)引起的各種疾病、各類流行病。④借助語(yǔ)音視頻材料中醫(yī)患關(guān)系的情景對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)醫(yī)院常用術(shù)語(yǔ)。如“醫(yī)務(wù)工作者”這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)下醫(yī)院各種工作人員的稱謂、各機(jī)構(gòu)名稱及常見醫(yī)學(xué)技術(shù)的專有名詞。
2.設(shè)立同義關(guān)系語(yǔ)義場(chǎng)（synonymy）
同義場(chǎng)是指一種詞義基本相同，并在一定程度可以替換，而在發(fā)音、拼寫、內(nèi)涵、搭配等方面不同的詞組成的語(yǔ)義場(chǎng)。如onset、attack、paroxysm、morbidity、invasion、pathogeny等詞語(yǔ)同屬于“疾病發(fā)作”這個(gè)語(yǔ)義聚合體。由于在發(fā)展過(guò)程中大量吸收外來(lái)語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量非常大，對(duì)同義事物有多種語(yǔ)言表達(dá)形式，如表示“皮下”的醫(yī)學(xué)詞匯有endermic，hypodermic，hypodermal,subdermic,subcutaneous。教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和需求，不需要把所有的同義詞都列入語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)，可以僅列出常用的核心詞匯。部分同義詞在中心意義上相近，但在感彩、語(yǔ)言風(fēng)格、搭配關(guān)系上存在細(xì)微差別，加強(qiáng)這類同義詞之間的辨析有助于理解詞語(yǔ)的確切含義。如seam、suture、raphe作名詞都有“縫合”的意思。seam是普通常用詞；suture側(cè)重指手術(shù)后傷口的縫線、縫口；rephe是解剖學(xué)通用術(shù)語(yǔ)，指各種對(duì)稱部分的兩半結(jié)合線。
3.設(shè)立反義關(guān)系語(yǔ)義場(chǎng)（antonymy）
反義義場(chǎng)是按意思相反、相對(duì)或相矛盾的屬于同一詞性和同一范疇的詞組成的語(yǔ)義場(chǎng)。如aerobic(有氧的)和anaerobic(無(wú)氧的)，acute（急性的）和chronic(慢性的)。學(xué)習(xí)常用的前綴及其所組成的醫(yī)學(xué)派生詞，可以引出相應(yīng)的反義前綴及其組成的醫(yī)學(xué)派生詞。如hyper-(超過(guò)的)、hypertension（高血壓）就可以聯(lián)想到hype-（低于）、hypetension(低血壓)。再如學(xué)到anto-（前）、antepartum(產(chǎn)前)就可以順帶講授post-(后)、postpartum(產(chǎn)后)
4.整體/部分語(yǔ)義場(chǎng)（part/wholerelationship）
多元智能理論是由美國(guó)霍華德加德納在《智能的結(jié)構(gòu)：多元理論》中所提出，并受到了教育界的廣泛關(guān)注。多元智能理論是對(duì)一個(gè)學(xué)生從多元的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得教育者可以重新的審視教學(xué)中的思維以及教學(xué)中的策略。對(duì)于傳統(tǒng)的教育而言，對(duì)學(xué)生的教育主要側(cè)重于數(shù)理化以及語(yǔ)文等方面的教育，并沒(méi)有從語(yǔ)文的空間上以及數(shù)理的邏輯之上進(jìn)行教育思考。就學(xué)生的自身而言，每一位學(xué)生都擁有不同方面的智能，如運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系以及內(nèi)省等，由于每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及性格的不同，對(duì)這些智能所表現(xiàn)出來(lái)的程度也大不相同。一些學(xué)生在某些領(lǐng)域內(nèi)處于優(yōu)勢(shì)，但是在其他的領(lǐng)域內(nèi)卻處于劣勢(shì)，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，要應(yīng)用多遠(yuǎn)智能理論，不斷的有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、思想政治教學(xué)實(shí)踐中的多元智能理論的應(yīng)用分析
當(dāng)前，我國(guó)很多高校將多元智能理論應(yīng)用在對(duì)學(xué)生的思想政治的教育當(dāng)中，并取得了一定的成果。
(一)多元思想政治教學(xué)中注意應(yīng)用情景教學(xué)的方法。
在多遠(yuǎn)智能理論當(dāng)中，多元智能理論認(rèn)為，人類的智能表現(xiàn)形式主要受所處環(huán)境的影響。在實(shí)際的思想政治教學(xué)當(dāng)中，如果想使得學(xué)生更加深刻的體會(huì)思想政治的理論，就要將思想政治理論應(yīng)用在實(shí)際的實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，使學(xué)生在特定的情景環(huán)境當(dāng)中不斷的去學(xué)習(xí)與發(fā)展。就傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)而言，通常教師都會(huì)以講教為主，利用多媒體所顯示本課的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)制性的讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶，以便應(yīng)付考試。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種課堂情景會(huì)令學(xué)生感覺(jué)到無(wú)比的壓抑，學(xué)生被動(dòng)的去獲得知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)并不理解，很難記憶。如果教師在教學(xué)中應(yīng)用一些比較有帶表性的人物的語(yǔ)言，再講其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)案例當(dāng)中，將實(shí)際生活的場(chǎng)景與思想政治的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種圖片的觀察，使學(xué)生更加深刻的體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。
(二)多元思想政治教學(xué)中注意應(yīng)用差異教學(xué)方法。
作為思想政治教師，首先教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行一定的了解，這些是實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的前提條件。多元思想政治教學(xué)對(duì)于教師而言是一種全新的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)需要教師全方位的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出不同的分析。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，需要不斷的觀察學(xué)生，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與方法等，這有利于教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同的差異，從而根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平及特點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，有效的完成思想政治教育，從而使更多的學(xué)生參與到思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，完善自身的發(fā)展，以有效促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。
(三)多元思想政治教學(xué)的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
由于思想政治對(duì)提升學(xué)生自身的思想道德素質(zhì)有著不可忽視的作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造不同的物質(zhì)條件與精神條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。課堂上，教師可制造不同的樂(lè)趣，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，還要保持一個(gè)比較穩(wěn)定的文化氛圍，確保學(xué)生在思想政治的課堂上能夠愉快的學(xué)習(xí)，避免為學(xué)生施加壓力，也要避免課堂上出現(xiàn)壓抑的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要將理論與實(shí)踐想結(jié)合，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)中合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，學(xué)生必須清楚的認(rèn)識(shí)到，一些事情單單的靠自己的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而思想政治的教學(xué)，可以使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為此學(xué)校必須高度的重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育。多元智能理論的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供與自己相匹配的教學(xué)情境。
三、總結(jié)
語(yǔ)文教學(xué)論文也是學(xué)術(shù)論文的一種，但又不同于其他純學(xué)術(shù)型的論文，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)論文在注重學(xué)術(shù)理論的同時(shí)，也要體現(xiàn)其教學(xué)實(shí)踐的特性。所以，這就要求教學(xué)論文要基于自身的教學(xué)實(shí)踐的，并要借鑒其他專業(yè)的教育教學(xué)理論研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證和提煉，才能寫出對(duì)教學(xué)有積極引導(dǎo)意義的論文。 第一、以小見大。寫論文，開口不要太大，取材甚至可以是一節(jié)課的收獲體會(huì)，也可以是某一教育現(xiàn)象的啟發(fā)、感悟；可以是課堂生成的某一細(xì)節(jié)的機(jī)智處理，也可以是拓展教材、開發(fā)課程資源的具體案例等。如果口子太大，既不容易把握，也難以寫具體。如：《語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)人文性？》《淺談作文教學(xué)三策》《談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性》《語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文主義精神》《談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)》等，題目著眼點(diǎn)大而寬，行文就很難寫具體。
第二、敘議結(jié)合。教學(xué)論文的撰寫，一般是從自己的教學(xué)體驗(yàn)或從身邊教育現(xiàn)象的感悟出發(fā)，去闡明自己的觀點(diǎn)，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，特定的內(nèi)容決定了一般采用敘議結(jié)合的表現(xiàn)形式。但敘述要有選擇性、針對(duì)性，要悄悄為后面的觀點(diǎn)闡述作鋪墊，打伏筆；而后面的議論又要緊扣敘述的內(nèi)容，在敘的基礎(chǔ)上升華。這樣，文章才會(huì)顯得有血有肉，結(jié)構(gòu)緊湊。教師可從自己的教學(xué)體驗(yàn)或從身邊教育現(xiàn)象的感悟出發(fā)，去闡明自己的觀點(diǎn)，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和做法。
第三、力求創(chuàng)新。教學(xué)論文的創(chuàng)新，選材與眾不同。應(yīng)是題目新，觀點(diǎn)新，話題新，構(gòu)思新。努力做到“人無(wú)我有，人有我新，人新我快”。：《語(yǔ)文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策》（話題新）；《巧設(shè)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)》（從不同文題和年段、不同文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、中心等設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)。）
第三、追求創(chuàng)新。教學(xué)論文也要體現(xiàn)創(chuàng)新，這一點(diǎn)和所有學(xué)術(shù)論文相同。具體創(chuàng)新可以體現(xiàn)在選材上，選題上要追求新穎，不能寫老生常談的題目，或者在老話題上加入新的角度，老話題有新的延伸等，這些都是在創(chuàng)新。
教育科研報(bào)告是對(duì)科研工作的總結(jié)，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結(jié)果等。 -------應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容： 研究所要解決的問(wèn)題是什么； 研究是用什么方法解決這一問(wèn)題的； 研究所獲得的結(jié)果怎樣； 研究結(jié)果說(shuō)明了什么，結(jié)論如何。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》 ------基本結(jié)構(gòu)： 課題名稱 作者及單位 問(wèn)題 方法 結(jié)果 討論 小結(jié)或結(jié)論 參考文獻(xiàn) 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》 B、教育經(jīng)驗(yàn)論文
是指用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運(yùn)用較多的科研方法。特點(diǎn)： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對(duì)其他因素進(jìn)行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學(xué)實(shí)際的一種研究方法。 完全是有目的、有計(jì)劃的研究過(guò)程，教師可以對(duì)某一選題進(jìn)行規(guī)劃，然后按部就班的進(jìn)行研究。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的材料都來(lái)自親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，所以，材料更加充實(shí)、取舍更加自如。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過(guò)程，它必須經(jīng)過(guò)思維加工，找出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法最重要的價(jià)值就是它的創(chuàng)新性，沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標(biāo)題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實(shí)性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點(diǎn)思考》《淺談?dòng)變簣@日常活動(dòng)中如何滲透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識(shí)的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問(wèn)題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實(shí)踐價(jià)值 例1：《淺談?dòng)變簣@教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問(wèn)題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問(wèn)題 （一）正確認(rèn)識(shí)懲罰的教育意義 （二）正確實(shí)現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問(wèn)題： 4、簡(jiǎn)單化傾向保證幼兒的健康成長(zhǎng)，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的
心理能力。因此進(jìn)食問(wèn)題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健
康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)”
五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的
重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；
是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專
家型教師 * * * 漫談?dòng)變簣@教育教學(xué)論文的撰寫富陽(yáng)教育局教研室 譚曉紅
一、富陽(yáng)幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文
的撰寫 （目的意義分類內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問(wèn)題剖析） 四、
幼兒園教育教學(xué)論文評(píng)價(jià)要素 五、建議 六、結(jié)束語(yǔ) -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識(shí)增強(qiáng)，課題研究的參與面越來(lái)越廣3、對(duì)教
科研的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個(gè)體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育
科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平
及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過(guò)教育科學(xué)研究，探索和實(shí)踐教育教學(xué)的科學(xué)
有效方法,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育
教學(xué)改革的實(shí)踐成果充實(shí)和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對(duì)教育科研的傾
向性認(rèn)識(shí)： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學(xué)研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學(xué)研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教
學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進(jìn)
幼教改革，推進(jìn)幼教實(shí)踐的深入。 2、有利于增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，訓(xùn)練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報(bào)
告教育經(jīng)驗(yàn)論文 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗(yàn)材料 整理
歸納材料 提煉經(jīng)驗(yàn)主題 撰寫研究論文 *準(zhǔn)確得體
例：《尊重兒童 促進(jìn)健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發(fā)展的初級(jí)階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》 《傾聽是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑》《傾聽童心---促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑》 *簡(jiǎn)短精煉
例：《從被動(dòng)到主動(dòng)――幼兒園自主性家長(zhǎng)活動(dòng)初探》《播撒音樂(lè)的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動(dòng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》
*外延和內(nèi)涵要恰如其分
所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對(duì)象；而所謂內(nèi)涵，則是指對(duì)每一個(gè)概念對(duì)象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)之我見》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護(hù)教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對(duì)策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：
①?gòu)氖逻@一研究的目的和重要性；
②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；
④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》
例：《淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式》 4、關(guān)鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標(biāo)題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言
- 例：《農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題分析及其對(duì)策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營(yíng)養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂(lè)欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對(duì)培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣從點(diǎn)滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉(cāng)庫(kù) 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保
護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)》《淺談大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)方式》《淺談?dòng)變旱拇煺劢逃?5．寫成工作匯報(bào)或總結(jié)，只敘述做的過(guò)程，不講結(jié)果及其價(jià)值例：《淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》
