時間：2023-05-29 18:01:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課的趣味性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 微課；高中信息技術；新課改
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0056-02
在信息時代背景下，掌握信息技術成為一個人生存的基本技能之一。為適應時代的發展節奏和需求，教育相關部門開始加大對信息技術課程的重視，對相關的學校領導和專業教師提出新的要求。從教學改革的角度來看，微課的廣泛使用已經被越來越多的學生所喜歡，教師也逐漸適應了這一新的教學理念，積極創新微課教學方法，以提高教學效率。將信息技術課程與微課教學相結合，滿足了時代和新課改的需要，教師可以把微課運用到教學中，不僅能蚍岣喚萄Щ疃內容，而且提高了學生的參與性，為提升高中信息技術課程質量開辟了有效途徑。
1 微課的相關概述
為了更加高效地使用微課，在開展教學活動之前應加強對微課的了解，以此才能夠發揮出微課在教學中更好的效用。
微課的基本含義是，以新課程理念為核心，用視頻的形式將教學過程中涉及一些內容或是課程活動的某一部分來進行展示。從這個含義的表述中可以看出，微課是新課程推進過程中，借助信息技術，用視頻方式把課程相關內容講解簡便化的結果，這也正契合了新課改理念，與現代學生的思維模式相重合，能夠有效提高學生的學習積極性。
總的來說，微課就是一部小視頻，而這部小視頻則需要由幾個要素組成：教學邏輯、課本知識或是與課本相關的課外知識、教學效果的檢測以及與學生的互動模式。微課的組成要素就是一個完整的教學活動，包括對課題的引導、對知識點的講解、對學習方法的傳授、講解結束后的效果檢測以及復習和加深對知識點的印象[1]。
2 高中信息技術采用微課教學的必要性
微課對教學內容具有選擇性，通常需要方向明確、主題鮮明的課題來作為教學的切入點。在高中信息技術課程中開展微課教學，有其必要性。
微課最為鮮明特點就是“微” 微課的“微”表現在教學視頻涉及的教學內容往往較少，通常在較短的時間內完成整個教學活動的演示。在實際運用中，教師通常將微課的時間控制在10分鐘以內，而講解的內容也大都為一些教學過程中的重難點，這些內容都將簡化，表現出來的是精華的部分。
微課的“微”除了以上兩個表現之外，還表現在微視頻所占內存量較小，通常不會超過80 M，而且只要視頻的質量能夠得到保證，對教師、學生的攜帶和使用帶來極大的便利。微課作為一種新興的教學方法，運用到高中信息技術教學中，滿足新課程理念強調的創新教學方法、改善教學現狀、激起學生的學習熱情的要求。同時，微課這種教學方法也迎合目前高中學生對一些新興事物表現好奇心和親近感的趣向，能夠有效地吸引他們。
微課具有情境化的特點 學生不僅需要從微課中獲取知識，還要在解決學習中的疑問時具有良好的交互性。這種交互性使得微課的制作需要情境化，在微課視頻中構建出一個相對完整的教學活動場景，通過層層遞進的知識講解模式帶領學生逐漸掌握知識。情境化的特點還表現在微課的視頻中大部分采用案例的方式來組織教學活動，在微課的視頻中貫穿著教師的教學思維和邏輯，將一些教學的理念、方式方法通過微課展現出來，引導學生潛移默化地鍛煉思維能力。情境化的教學方法融入微課中，較大限度地拓展了教學的知識范圍，對學生的情感教學有所幫助，適應學生今后的全面發展以及多元化發展的人才培養方向要求。
微課具有重點凸顯性和內容趣味性的特點 微課的凸顯性表現在微課的內容選取確定的知識鮮明、主題突出。也就是說，微課常常選用一個主題來作為一個課程的講解。在微課視頻中展現的是將所有過程和時間來對一個重難點知識進行講解，或是對一種學習方法、解題方法、等待解決的問題進行單一的講解。
同時，微課還有一個趣味性的特點。在教師制作微課時常常是其較為感興趣的內容，而在表現方式的選擇方面也會結合信息技術的優勢來將知識點進行簡化、形象化、生動化、情境化，以此讓原本枯燥的知識變得更加具有趣味性[2]。趣味教學是一個重要手段，因為趣味性往往能夠促使學生自愿去學習，從而到達最佳的學習效果。
3 微課在高中信息技術技能教學中的實踐
在教學中應用微課，只有對微課有了一個較全面的了解和掌握，在教學實踐中最大限度地按微課的基本特性去制作和運用，才能夠保證微課的效用有更好的表現。為此，筆者結合高中信息技術知識內容，對微課的運用實踐實例進行探究。
合理選擇教學內容 高中的信息技術教學涉及信息的獲取、信息的處理和評價、多種形式信息的加工和表達、信息資源的管理以及信息的安全問題等多個方面的內容，而在這些所有的知識中并不是所有的內容都適合采用微課來進行教學。在一個學期的教學開始之前，教師應有一個整體規劃，結合不同章節的知識特點，將一些符合微課特點的內容挑選出來，通過在網上搜索資源，與其他相關教師之間加強溝通，協作制作高質量的微課視頻，而不是簡單地用視頻復述課本內容。
如關于信息技術以及信息概述這類以理論知識為主的內容，學生要更好地了解信息技術的歷史，可以采用自學的方式。在課前預習階段，通過制作微課視頻來指導學生自學，能夠起到一定的指導作用；在課堂教學階段，教師可以選擇小組討論、情境教學等方式來開展教學活動，學生在觀看微課的基礎上盡情地表達自己的看法與見解，大大拓展了微課教學的范圍。教師還可以對學生的喜好進行統計整理，采用學生喜歡的一些視頻風格，做成動畫形式、人物形式，或是把目前流行的微視頻的一些優點融入微課的制作中。制作好的微課視頻還可以發放給學生，讓學生在計算機、手機、MP4等可播放的視頻工具中存放，方便在學習時使用。
注重情境化的融入 在微課的制作和使用中，教師應注重情境化的融入，以此將學生帶入微課的視頻教學活動中，讓學生的思維跟著微課的節奏走。在高中信息技術課程教學中，文本信息、數據信息以及多媒體的加工和表達是重要組成部分，教師應集思廣益，有層次地設計這部分的教學情境，更容易讓學生接受相關知識，并積極參與所設置的教學活動中。
情境化的融入也是人文關懷的一種體現，應將一些生活化的東西融入其中，從而幫助學生理解和記憶。而在情境化的融入過程中，教師還應注重情境的邏輯性，讓學生在觀看過程中隨視頻進度而層層跟進，緊湊的情境推進是吸引學生認真觀看視頻的有效方法。
比如在數據公式的運用這個微課中，教師可以選擇一些班上學生的一些基本信息為基礎數據，如學生的男女數量，學生的身高、體重，等等。然后將這些數據運用公式計算平均值和最值等，并對已計算的數據制作微課，通過在視頻中舉例演示，逐步引導學生自己進行操作。在微課視頻中，教師可以設定一個需求情境，如學校要求的數據統計和分析，這些數據的統計和分析可以表現當地高中年齡段的學生身體基本素質，對構建學生健康信息檔案有重要的幫助。
教師還可以選取整個學校或是其他年級的學生的基本數據信息來進行統計分析，以此來增強微課的情境化效果，讓學生主動融入教學過程中，讓微課真正發揮作用，進而提高微課的使用效率。
注意微課趣味性內容的適度控制 微課有一個趣味性的基本特點，在實踐中教師切不可一味地追求趣味性，出現本末倒置的情況。趣味性能夠較好地吸引學生參與教學活動，也能夠激發學生的學習欲望。但這一切都應建立在知識點突出、不偏離教學計劃和目標的基礎上，只有注重微課教學的趣味性與實用性，才是成功的微課教學[3]。目前的網絡上有形形的微視頻可以隨意觀看，高中階段的學生對一些新興的吐槽體、飛碟說、papi醬模式等趣味性強的微視頻較為感興趣，在評價微課的過程中會形成一種對比，也會向教師提出要求。而微n作為教學的方法，它的本質目的是教會學生基礎知識。為此，教師應時刻把握適度原則，杜絕出現娛樂至死的微課制作思想。
再用以數據公式的運用為例，為了降低這部分知識的枯燥性，教師可以選擇學生的基本信息作為基礎數據來增強微課的趣味性，但不能插入一些無關的、有趣的Flash或是自己喜歡的音樂等內容，否則將背離微課教學的設計初衷。由此可見，微課的趣味性應控制在一個適度的范圍內，以此來保證微課的質量不受影響，同時又能提高教學效率。
教師在制作微課過程中只有在首先保證課本知識點的展示的基礎上，才能進行一定程度的修飾，如講解的語音選擇、畫面畫風的選擇、動畫形式的選擇等，以保證微課在教學實踐中發揮實效。靈活地選擇微課的趣味性內容對教師的綜合素養有一定的要求，教師既需要對課本知識點做到充分而深入的掌握，又需要有一定的趣味性。為此，教師需要不斷對自己充電，提升綜合素養。
4 結語
綜上所述，微課作為一種新興的教學方式，在高中信息技術的技能教學實踐中的運用還處于嘗試階段，需要教師以摸著石頭過河的心態來由淺至深地進行實踐。在教學活動中，教師應養成反思的習慣，對微課的教學效果進行時時的自我評價，并積極向學生了解應用效果，鼓勵學生提出意見和建議。只有在實踐過程中不斷總結與改進，才能制作出精品微課，才能不斷提高微課在高中信息技術課程中的運用質量。
參考文獻
[1]連成強.微課在高中信息技術教學中的主要應用探究[J].華夏教師，2015（11）：43-44.
【關鍵詞】小學英語 微課 情境教育 信息技術
微課，從課程設計方面來說，是指微小的課程，而從教學手段來說，則是指微課件。微課件的組合就成了微課程。在本文中所討論的微課，是指微課件。微課件是指內容的精小化。微課的精小化表明其信息的濃縮或者是內容的碎片化。而如何在碎片化內容在微課里得到更好的詮釋以達到更好的教學效果是本文所議論的主要話題。現在就“情境教育”和微課相融合的環境下，進行教育教學探究。
一、微課的產生及其特點
微課是翻轉課堂的一教學方式。在翻轉課堂里，傳統的教師傳授知識的單一輸入方式已經被改變為在教師的主導下學生主動通過網絡來進行自我探索自我學習。而微課，作為一種短小精悍的碎片化視頻，可以有效地補充學習信息、知識或者練習中的不足，讓學生更好地依據自己的不足來進行學習的補充，減少大班學習或者常規學習過程中的不必要的輸入，因而在最短的時間內收到最大的學習效果，促進自我更快的發展。
微課的特點在于以視頻化、簡潔化來展示教學內容，以反饋性以及交互化來體現出其對學生的有效評價。因此，對于學生而言，可以幫助他們彌補自己知識的不足，并能夠通過學生在其中的近視反饋而發出及時評價，由此增加學生學習的成就感。
二、小學英語教學特點
小學生的年齡階段為6-12歲。在此年齡階段，學生的智力水平以及非智力水平仍然處于發展階段，而語言發展水平自然也趨向于發展狀態。因此，小學英語教材的設置多數為活潑生趣的交際話語為主要內容，而英語教育自然就以趣味性及基礎性為關鍵。
三、基于小學英語教育特點的微課制作技巧
從上述可知，小學英語教育的特點為趣味性以及基礎性，那么在進行微課設計的時候，就必須要與教學特點相吻合，才能夠達到可以接受性以及有效性。
1.基于趣味性教學的微課設計需要。基于趣味性教學的微課設計是指微課設計需要生動形象并且能夠激發學生的參與欲才能夠體現出其趣味性的要求。
（1）視頻的生動化。在微課的制作中，為了讓內容的呈現達到視頻化，就必須要采用生動的視頻形象才能夠達到良好的效果。例如在人教版小學英語三起點三年級上冊Unit 4We Love Animals 中的 let’s do 這一個部分，教師可以將大象、小鳥、猴子、熊貓、老虎等形象攛掇為一個小的動物聚會的視頻，讓學生從生趣的動物聚會中的相見會話的視頻中得到語言的有效輸入。
（2）學習過程的交互性。交互性是指教師與學生之間、學生與學生之間借助語言或者肢體動作來進行交流或者商討的過程。語言是存在于生活之中的，因此，在微課設計中，需要通過制作畫面的感染力，讓學生有感而發，產生與教師或者同學之間交流、商討的欲望，從而達到交互的目的。例如，在人教版小學英語三起點三年級上冊Unit1 Hello 中“let’s learn”這一環節，把各種學習用具一一以英文進行展示后，將書本圖片以動物形象視頻化，然后再將該班學生在平時的借用教學用具的場景視頻化，讓學生感受到學習內容與自己的日常生活的接近性，畫面的感染力增加，為學習的交互創設了環境。
（3）交流過程的情境化。在對話教學中，利用圖畫、音樂、視頻再現情境，能更好的為學生創設語言環境。聯系英語課堂教學來說，經過對情境教育的領悟與思考，情境教育下微課制作更要注意的是這五個要素：培養興趣為前提，誘發主動性；指導觀察為基礎，強化感受性；發展思維為核心，著眼創造性；激起情感為動因，滲透教育性；訓練語言為手段，貫穿實踐性。通過這五個要素，為微課制作情境化，做了重要的鋪墊。
2.基于基礎性教學的微課設計需要。基于基礎性教學的微課設計是指微課設計需要能夠增加學生的信息有效輸入并且能夠讓學生得以知識的補救才能夠體現出其基礎性的要求。
（1）內容呈現的簡潔化。在微課的展示中，同一個展示屏上的內容，尤其是單詞、短語及句子的信息內容過多，那么效果就比較差。因為內容太多，學生在觀看的時候需要注入比較多的時間及精力，而視頻的播放時間是比較短的，學生的注意力不易發生轉移，例如，前面所說的人教版三年級Unit 4 We Love Animals 中的 let’s do 中的動物聚會的設計內容，在進行會話框的展示的時候，就不能夠以大量的句子來呈現，只需要出現動物的名稱就可，不需要再出現“I am”此類的重復多次的信息。
（2）學習效果的反饋性。小學英語教學的目的是為日后在更高的學校的英語學習打基礎。為了能夠盡可能保證每個學生都能夠打下良好的英語學習基礎，在進行微課設計的時候，需要注重反饋環節的設計以便于后期進行知識的補救。反饋環節的設計主要體現在增設“你已經懂得了嗎”“讓我們測測看”等內容。在進行設計的時候，可以利用“？”等標志性符號，不一定需要以漢字或者英文單詞來表示，以體現出簡潔的特點。
四、小結
微課運用于課堂，是一種教學上的大革命。對于需要結合學生的特點并能夠有效地打下英語學習基礎的小學英語教學，微課所能夠提供的教學補充得到了學生們的喜愛和英語教師們的青睞。然而，在利用微課進行教學的時候，教師需要基于學生的特點以及課程標準的要求來進行設計才能夠收到良好的效果。
1微課在高職教學改革中的作用體現
1.1微課打破傳統課堂局限，體現以學生為本的教學思想在當今這樣的互聯網時代，人們習慣了從網絡媒體獲取信息，并且微博、微信等通訊軟件的盛行，正改變著人們的聯系方式，人們從以往通過書籍獲取信息，變成了通過手機、電腦等從網絡獲取信息。現在的大學生們，早已在“微時代”下，適應了從網絡平臺獲取自資源，相比傳統課程教學來說，學生對物聯網終端的課程更感興趣，更容易促進學生根據自己的興趣愛好自主選擇學習。高職教育一直提倡以學生為主體的教學思想，那么微課在教學改革中的運用，不僅讓學生在“微時代”下，可以主動學習，也在一定程度上為教育資源共享做出了貢獻。在傳統的課堂教學活動中，一個教師上課對準的是一個教學單位，優秀的教師的課堂的正效應沒有及時傳播開來，而通過微課可以有效共享優質教學資源。教師本人也在微課的平臺的交流互動中發現自己的優勢和不足，從而促進教師改進教學方法，提升教學水平，優化教學效果。
1.2微課可以拓寬知識傳播覆蓋面，提升高職學生的學習興趣“微時代”下的大學生們。每天都會用移動設備刷微博、看新聞、看視頻，大學生對于網絡媒體授課的興趣也遠大于傳統授課形式。所以微課可以通過互聯網媒介，將知識更快并范圍更廣地傳播出去。拓寬學生知識覆蓋面的同時，也將知識普及到更多的人，拓寬了知識的覆蓋面。近幾年來，隨著高校招生門檻的降低、高考生源下降，高職院校的錄取分數也不斷降低。學生入校時的整體素質也連年下滑，同時學生學習興趣不高，課堂教學中，許多一線教師感覺吃力。然而“微課”以簡單、明了、趣味等特點，遠遠贏過了傳統課堂教學乏味和枯燥。它將理論知識以主題的形式，在保證知識點正確的前提下，利用幽默的動畫形式使課堂充滿了趣味性。讓學生在一種輕松的氛圍中完成整個學習過程，提升了學生的學習興趣，教學效果良好，受到很多學習者的歡迎。這對于高職教育提升學生素質，具有有效的促進作用。
1.3微課有效促進教師教學能力的提升微課教學，不僅可以讓優秀教學資源共享，也是教師展示自己的途徑。教師精心準備的微課通過網絡展示出教師的教學風采的同時，教師們也可以通過微課的反饋和評價，對教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等方面進行交流評價，幫助教師實現自我突破，促進教師們相互交流教學經驗，優化教學效果。
2微課在高職教學改革中的應用方法
微課作為一種教學資源,為學生提供了學習評價、為教師提供了師生交流互動的平臺，在高職教學改革中，運用微課是信息化教學背景下的必要選擇。
第一，在高職教學改革中引入微課，首先應當注重微課教學與課堂教學的結合。不同的學科課堂，應當采用不同的微課設計手段。
第二，微課需要經過精心的教學設計。微課教學要時刻體現其“小而精”的特點，從選題到課程內容的組織都經過具有趣味性。雖然簡短，卻是完整的教學過程，應該充分體現教學過程的示范性和代表性。
第三，微課教學要有效解決教學中的難點和重點，緊跟學科前言，理論聯系實際。并且在設計中要注重與學生的交流互動，把體現教學、測試、反饋等完整的教學過程。
第四，畫面精妙，語言幽默，可以極大地提高學生的學期興趣，同時提高學習效率。
作者：鄭湘湘 單位：許昌職業技術學院
【關鍵詞】微課 高職 英語教學
一、 高職學生英語學習現狀
高職院校學生群體中，特別是理工類學生的英語水平參差不齊。絕大多數學生的英語仍保持高中時代的“啞巴英語”“應試英語”，不能流暢地進行交流。其英語綜合能力和應用能力不能適應時展對英語人才的層次、水平、專業、種類的要求。用人單位普遍對學生的英語表達能力和實際交際能力不甚滿意。目前高職學生英語學習狀況很不理想，90%以上學生對英語學習是被動的，缺乏興趣與信心。在剛進入大學的時候還信心十足為自己定下目標要考過四級、要把口語提高，但是通過一到兩個月的學習他們就打退堂鼓，感覺大學英語很難不想學了。學生在英語課堂上睡覺、玩手機等情況時有發生，對老師的提問不理不問毫無興趣，因此出現了學生感覺難學老師感覺難教的局面。
二、高職學生英語學習困難問題分析
1.學生英語水平參差不齊。近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，大部分高職學生的成績不是很理想，主要有兩大類學生：一類是正式錄取的應屆高中畢業生，他們雖然學習來了高中英語，掌握了一定的英語知識，但是基礎還是很差；另一類是中專、技校、和“3+2”五年一貫制的學生，這類學生高考文化錄取分數相當低，因此他們的英語水平比普通高中畢業學生的英語能力還差。
2.高職學生英語基礎差。在這類學生中很多學生想學，但不知道如何下手。在教學過程中發現50%以上的學生英語水平很差，連最簡單的單詞都不會拼寫，更不會開口講英文。40%的學生有一定的基礎，但他們的英語學習興趣不高，自主學習能力差，缺乏積極性；只有10%的學生英語基礎相對較好。
3.學習目標不明確。大多數學生進入學校后感覺沒有任何壓力就開始放松自己，對個人的今后學習、發展都沒有規劃，甚至出現混日子、混文憑的顯現。沒有目標就沒有學習動力，他們也失去了進取的目標。更有甚者，認為學習英語只是為了拿畢業證，對處今后的工作沒有任何作用，所以沒有什么學習興趣。
4.缺乏英語學習興趣。在高職生眼里，英語的學習是非常枯燥無味的事情，他們在課前不預習、課上不聽講、不回答問題，甚至很多同學上課睡覺、玩手機、聊天，完全不配合老師教學，原因是他們對英語學習毫無興趣。
三、微課介紹
在手機普及的今天學生人手一部，走路、吃飯、睡覺都習慣玩手機。學生喜歡玩手機給了英語教學機會，設想可否將微課引入到高職英語教學當中？
“微課”是針對教育教學中某個知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環節（如課前復習類、新課導入類等）的剖析，亦或是一個小問題、小故事引發的思考，回顧我們以往的教學是為了達成教學的三維目標而設計的復雜眾多的教學內容，恰恰相反，微課是細化了這些目標，擇其一個小目標而進行規劃、設計而成的。正因為微課針對的點小，目標明確，所以相比傳統的教學微課的主題就更加突出。
微課的時間短、內容精簡決定了資源容量小，所以視頻格式一般為流媒體格式，支持網絡在線播放。隨著無線網絡的普及，只要有電腦或手持移動手機或等，都可以在線播放，或可以靈活方便的下載下來保存到電腦或移動設備，實現隨時隨地的學習和資源共享，同時促進了學生個性化學習和自主性學習。
四、微課在高職英語教學中的應用
1.設置獎勵。因為學生學習英語本來就被動，讓學習自覺學習比較困難，在微課做好后可以設置相關的獎勵，以提高學生的參與度。比如學生每次完整學習完一次微課可以獲得十個積分，十個積分可以換取一分平時成績，這樣可以有效調動一部分同學的學習積極性。
2.形式新穎。在微課設計的時候不能僅僅是錄制老師上課的內容，如果那樣學生還是不愿意主動學習。就筆者多年的教學經驗來看，教學形式要符合現代90的口味不能循規蹈矩，要體現出互動、個性化、趣味性。比如可以顛倒教學順序，在講新單詞的時候可以故意寫錯幾個單詞讓學生來找錯，找到了有獎勵，每次評選一名“找茬王”并給予表揚。通過這種方式可以激發學生的興趣同時可以調動學生的學習積極性。
3.內容有趣。90后學生很喜歡看一些搞笑、趣味性強的視頻，比如“萬萬沒想到”、“胥渡吧”等等。他們為什么喜歡看這些內容呢？最重要的是源于它們的趣味性，所以老師在設計教學內容的時候不能照搬教材而要站在學生角度盡量將教學內容設計的生動有趣。比如設計面試教學內容時，老師可以設置真實的招牌現場，在對話過程中可以故意出現一些夸張的表達形式，甚至是設計一些出錯的環節，這些內容都可以提高微課的趣味性從而吸引學生學習。
總之，作為老師是可以通過各方法去提高學生學習的積極性，而微課作為一種新型的課程模式，它具有的短小、有針對性、便利性等特點，將它應用于高職英語教學中能有效激發學生的學習積極性及興趣，以一種符合他們閱讀習慣的方式、心理需求的形式展現，使他們能有意義地建構當前所學知識，從而提高學生的學習效率，并獲得自信心。
參考文獻：
利用微課，盤活課堂教學氛圍
數學課堂所學習的內容由于其復雜性和抽象性的特點，容易讓課堂氣氛沉悶，從而影響學生的學習興趣，進而也會影響教師的教學質量。當學生都是正禁危坐的洗耳恭聽，被動接受知識時，教師的講解就是一種有形的灌輸。這樣的學習方式當然效果可見一斑。
微課是結合了現代化信息技術的新型課堂教學模式，對于學習內容比較枯燥和抽象的數學課堂具有良好的促進作用。由于微課的靈活性比較高，因此在一節課堂的任何階段都能將微課進行引入，比如在課堂剛開始的階段，教師在導入時加入微課，將本節課要學習的知識點羅列出來，供學生瀏覽。也可以利用微課對學生進行課前趣味性的提問，讓學生能夠在微課的引導下對將要學習的內容進行趣味性的探究，從一開始就能讓課堂氛圍進入一個小。在課堂的主體階段，教師可以巧妙地利用微課來對相關的概念和知識進行講解，例如在講解到某些圖形或者是定義概念的時候，教師可以用微課中的多媒體視頻為學生展示相關的圖形示意圖以及概念形成的過程，這不僅能在課堂中將學生的注意力吸引過來，引發其不斷思考，與此同時，也對學生的興趣點進行了持續的刺激，將數學學習中一個個重點難點進行分個突破，有效地提高學生的數學理解力。
利用微課設計情境教學
在小學數學教學中，可以利用微課更好地為情境教學服務。在情境教學法中融入微課教學，由于微課本身具有知識性、靈活性、新穎性以及趣味性等特點，能夠為學生在數學學習中創設多種更貼近生活的教學情境，將數學中復雜的問題簡單化，抽象的問題具象化，有利于學生的理解掌握，有利于教育教學質量的提高。
例如，在對《統計與概率》這一章進行教學的過程中，由于統計和概率的內容比較抽象和復雜，教師如果利用傳統的教法來進行課堂講授的話，學生對其中的知識點就不可能那么好的理解，片面的講授也會讓課堂單薄乏味，索然無味。因此，在教學的過程中，教師可以利用情境教學和微課相結合，根據日常生活中和概率有關的事件來進行視頻的制作以及情境的創設，讓學生能夠真正置身于運用概率的情境當中。教師可以先利用多媒體設備來播放相關抽獎節目的視頻，將學生引入到一定的情境當中，然后創設一個關于抽獎的情境，通過分組或者抽簽的方法讓學生們來進行相關的角色扮演，并設置一定的獎項，讓每組中的一個學生擔任主持人，然后讓其他小組的成員來進行抽獎，教師可以準備相關的小Y物來增加情境的趣味性。通過模擬的抽獎情境，提高學生對課堂的參與程度，在參與抽獎的過程中讓學生注意相關概率和統計的知識。在抽獎活動模擬結束之后，我們可以設置這樣的環節，再讓學生對剛剛抽獎過程中各個獎項所獲得的概率，運用所學的知識概念進行計算，組織學生對所得出的概率進行統計。在完成了相關的教學講解之后，教師可以再繼續播放相關的視頻資料，讓學生對視頻中所涉及到概率的事物進行相關的統計，進一步鞏固學生所學的知識，加深學生對概念的印象以及理解的能力。通過把微課和數學情境教學法相融合的方式，教師在豐富了課堂內容和充分調動學生學習積極性的同時，進一步提高自身的教育教學質量，促進學生學習效率的進一步提高。
利用微課幫助學生課后鞏固
優質的課堂教學，不但要在課堂上組織好教學過程，而且要對學生的課后鞏固產生有效的影響，可以說二者關系非常密切，互為一個整體。在當前的實踐中，學生的課后復習鞏固還存在著一定的問題，特別是小學階段的學生，由于年齡比較小，因此往往缺少相關的自覺性，并不能很好地對自身進行約束。而現在的家長對孩子會出現不同程度的溺愛。因此，對于學生課后的學習把關不嚴，這就造成了學生在完成課堂上的學習任務之后，卻沒進行及時的復習鞏固練習，即學即用的最大作用沒有發揮，學生對所學的知識遺忘率高。隨著社會的不斷進步和發展以及計算機技術的不斷創新和提高，這為教師解決學生課后復習的問題提供了很大的幫助。微課教學的時間一般只在5分鐘至8分鐘之間，時間較短，這并不會占用學生課后太多的時間，因此大部分能被學生所接受。
隨著人民生活水平的不斷提高，電腦成為大部分家庭的必需品，家長的電腦水平普及率非常高，這是我們一個很好的基礎，教師可以與家長之間建立qq群、微信群等社交軟件進行溝通，教師將錄制的課件發送給家長，組織家長在回家后用好空閑時間及碎片化的時間，將微課與孩子分享，對學生當天所學的知識點進行鞏固。
摘 要：在教育改革的新背景下，物理學科需要滿足多層次教學需求。為響應此改革，“微課”成為近幾年興起的教學新形式，逐漸成為當前教育領域的研究熱點之一。結合物理“微課”的教學實踐體會，對物理“微課”的教學特點進行了簡要的探究和闡述。
關鍵詞：物理；微課；教學實踐
微課程是2011年起在國內興起的一種新型的教學方式。它的特點是學習時間零散化、學習內容微型化、學習工具多樣化。短短幾年，微課程的研究蓬勃發展，逐漸成為當前教育領域的研究熱點。在物理教學中，在課堂導入、物理實驗、知識點突破等環節，恰當運用“微課”，不但能針對性地答疑解惑，而且還可以激發學生學習興趣，從而取得更好的教學效果。從物理教學實踐情況來看，物理“微課”擁有切實的“新型”教學特點。
一、微課的教學內容主題突出，針對性強
微課程把龐大的學習內容分為若干個小板塊，處理成重點突出的“微內容”，并且這些“微內容”彼此之間有嚴密的邏輯關系，然而每一個微課程又是一個獨立的“點”，并且每一個“微內容”知識點針對性強，主題突出明了。學習者可以根據自己的需要去選擇學習。這樣不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學生復習鞏固提供便利。一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養成以及可持續學習能力的培養，都有著積極的意義。
二、微課教學情景化強，有利于學生的理解和接受
具體來說，微課程的設計根據不同的課型應采用不同的模式。在物理教學的課程中課型主要有概念定律講解型、物理故事講述型、實驗探究型和典型習題剖析型等。在平時的傳統教學中，老師們大多數都采取“語言式教學”，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的物理原理或者小故事，講解生活中常見的物理現象等。這種方式用得多了，我們就會產生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題正好可以利用微課的形式來解決。微課程的文字、圖片、視頻和動畫內容的表達邏輯清晰、形象生動、深入淺出，具有很強的可讀性，使學生很容易就能理解課程所表達的內容。而且，在物理學科中有很多趣味小實驗，生活中的物理、物理前沿科學等內容都具有一定的趣味性，那么在微課程設計選材中納入一些富含趣味性的內容，如果在可讀性強的基礎上再讓微課具有一定的趣味性，使用這樣情景化強的微課教學，有利于學生的理解和接受，對學生學習主動性的提高和興趣的激發有重要作用。
三、微課傳播途徑比較廣，既可以用于課堂，也可以用于網上自主學習，學習時間靈活
從微課的容量來看，微課視頻與相關設施總容量一般都在資兆左右，視頻格式支持手機、平板電腦、MP4等多媒體格式。所以在教學實踐中，師生可以方便靈活地把微課內容保存到手機、筆記本電腦、MP4等終端設備上，從而實現課堂學習與移動學習相結合，既可以使用于課堂教學，也可以用于網上自主學習；微課傳播途徑比較廣，便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流；微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，能很好地提高教學效率。
四、用微課教學演示物理實驗的操作過程和實驗現象，填補了實驗的空缺，而且可以反復播放，達到強化的目的
在觀察性實驗教學和探究性實驗教學中，往往由于時間、空間等條件的限制，無法在實驗室完成，此時可將多媒體技術引入實驗教學中，利用先進的網絡技術、信息技術等，開展信息化輔助實驗教學，應用多媒體進行“思想探究實驗”。微課是一種新型的多媒體教學手段，教師可提出實驗的多種可能性，讓學生思考并說說自己的實驗方案及得出的實驗結論。然后再給學生播放微課，學生可邊看邊思考、邊看邊討論，每改變一次條件看看實驗的結果和結論是否不同，并且與自己設計的方案進行對比，找到錯誤及不同的地方。這樣可讓學生更深入地理解和掌握實驗的原理、步驟、結果及結論。而對于有疑問的地方，則可以讓學生反復觀看、反復研究，直到弄明白為止。微課使教師在時間、空間等條件有限的情況下，高效率地完成了實驗教學任務。
一、實現課堂動態教學
微課具有動態性和趣味性的特點，正符合小學階段學生的心理需求。傳統教學模式下的小學英語課堂大多是枯燥、單一的，學生也是被動的接受知識，這非常不利于發揮學生的主觀能動性。并且現代教學理念強調的是以學生為本，培養學生綜合實踐能力。而小學英語教師利用微課正好能夠實現這一目標。
如在講授in、on、at這些介詞時，教師就可以利用微課充分展示這幾個介詞的不同用法。當三者用作時間介詞時，in表示的是一段比較長的時間，on表示某個特定的時間，at通常表示某個特定的時刻。當三者用作地點介詞時，in表示比較廣泛的地點，on表示在什么之上，通常與面或線是接觸的，at表示在什么的附近。教師可以將這三個介詞連貫起來，創作一個情境，并制作出一個簡單的視頻動畫。如一個人在某個地點，某個時間做了什么事。然后教師用英語表達出來，同時把這三個介詞放入其中。這樣學生就能夠快速、準確的理解這些介詞的用法。另外，運用動畫還能實現知識的動態化，調動學生學習的積極性。由此可見，微課可以用來講述某些特定的知識點，也可以增強課堂的學習氣氛，從而實現小學英語高效課堂的構建。
二、強化課堂教學效果
微課相比于多媒體課件，更加簡短，更加具有針對性。并且微課還能增強教學課堂的視覺效果、聽覺效果，從而提高小學英語課堂的教學效率。總的來說，微課是能夠將聲音、音視頻、動畫生動地展示給學生的最佳途徑，是增強小學英語課堂生動性、趣味性的最佳手段。
如當教師在講授red、black、yellow、green等這些表示顏色的單詞時，教師就可以利用微課改變顏色的教學方式。例如教師可以設計一個花朵綻放的動畫，并放慢花朵的綻放過程。另外，添加一些背景音樂。在教師講到其中顏色時，就用鼠標控制花朵，讓其綻放呈教師所講的顏色。或者讓花朵分層次，每個層次都是一種不同的顏色，在學生觀看花朵綻放的過程中，指出每層都是什么顏色。同時對于能夠答對顏色的學生給予一定的獎勵，對于答錯的學生也給予鼓勵。這樣不僅能充分激發學生的學習興趣，還能完全調動學生的好奇心，激活小學英語課堂。總之，利用微課增強課堂教學效果，相比于傳統的教學課堂更能促進學生的學習。所以教師在進行小學英語教學時，應該結合教學內容和學生實際創設豐富多彩的教學內容，以提高學生的學習效率，從而實現小學英語高效課堂的構建。
三、創設情境教學
情境教學是一種能夠凸顯學生主體地位，發揮學生主觀能動性的教學模式。它已經被廣泛應用在各個科目的教學課堂中。而利用微課創設教學情境更有助于降低學生的學習難度，改變傳統應用課堂枯燥、呆板的課堂學習氣氛，從而提高小學英語課堂的效率，促進學生的全面發展。
如在講解egg、tomato等一些食物單詞時，教師在課堂的開始就可以利用微課，創設超市購物的情境視頻，并展示給學生，這樣可以讓學生聯想到自己和父母一塊去超市的情境。另外，在視頻中，教師還應該將這些食物凸顯出來，能夠讓學生更直觀的看到。之后，教師在講解的過程中還可以將視頻暫停在某種食物出。或者教師也可以將這些食物單詞做成專題形式集合的小視頻，講解某個單詞時，就將專題視頻展示給學生，這樣也能降低學生的學習難度，使一些抽象的知識變得更加具體、生動。總之，利用微課創設情境視頻是一種能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效率的教學模式。所以教師應該根據教學內容，選擇不同形式的微課使用方法，無論是創設教學情境，還是實現動態教學，都能夠使學生快速、準確的掌握應用知識。
關鍵詞：微課；初中；思想品德
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0044-01
隨著教育信息化、網絡化的普及，"微課"教學成為目前教學方式中的新常態。它短小精悍、教學時間短、針對性強、目標明確，因而受到教師和學生的廣泛歡迎。而在思想品德教學中，"微課"的運用更應該推而廣之，從而使學生能夠更加有效地接受知識、形成良好的人生觀和世界觀。
1.當前思想品德教育的現狀
絕大多數初中生都處于成長中的叛逆期，他們不愿意與父母溝通，也不愿意與老師交流，而是希望有自己的見解和空間，希望特立獨行、能夠展示自己的個性。在這種情況下，如果初中學生的思想不加以正確的引導，就很容易在成長的道路上走彎路。因此，極有必要加強學生的思想品德教育。
在當前教育形勢下，與語文、數學、英語、物理、化學等學科相比，思想品德課在學校教育和學生的學習生活中并不占很高的地位，分值占總分的比重也不高，這就容易使教師和學生容易忽略思想品德在學生教育中的重要性。而通常情況下，思想品德教育都被看作是一種枯燥乏味的課程，因為里邊充滿了道德的說教和政治的講解。相反地，初中學生更希望接受一種輕松的、有趣的、容易理解的、不陷入套路化的東西，而推行"微課"，正是改善這一狀況的良好方式。
2."微課"在初中思想品德教學中的價值
目前，"微課"還沒有一個統一的定義。但是作為一種不同于傳統的教師講課、學生聽課的授課方式，"微課"有其自身的特點：以視頻教學為核心，時常通常為5-8分鐘，資源容量較小，適合教師和學生的觀摩、研究和記憶。"微課"授課方式的運用，可以開拓教師教師講課方式的思路。此外，較小的課容量也能夠減輕學生的負擔，使學生能在較短的時間內最大限度地接受學來的知識，提高學習效率。
目前，學生的學校學習以基礎學科為主，學業壓力大，因而在學習過程中經常會出現顧此失彼的情況。對學生而言，"微課"能夠根據政治課的特點，制定符合人教版初中高段思想品德教材的個性化授課方式。使學生能夠按自身需要學習，查漏補缺，成為傳統課堂之外的一種有效補充手段。
3."微課"在初中思想品德教學中的授課方式
"微課"以課堂視頻教學為核心，同時還包括與思想品德相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試以及學生反饋、教師點評等輔教學資源。它們之間既存在次序關系，又以一定的方式相互聯系，形成一整套的教學手段。
針對思想品德課理論性強，道德說教色彩濃重的特點，采用"微課"的授課方式，可以播一些輕松、有趣的短片或者動畫，使原本枯燥的課堂變得生動、活潑；教師在教學過程中也可以根據思想品德課的學習任務和規律，從學生的學習實際出發，啟發學生的思維，調動他們學習中的積極性和主動性。例如，人教版九年級思想品德教材第一課的內容是《責任與角色同在》，人在社會中扮演什么樣的角色，就應當承擔相應的責任。如果只是依靠老師去講，則很容易變成一番空洞無聊的說教。更可以播放一些而采用"微課"的方式，播放一些相關的視頻、動畫或者影視片段，則更能深入淺出地講出道理，學生接受起來也更加輕松、方便。而講到第二單元第五課《中華文化與民族精神》的時候，可以分別選擇古典詩詞和岳飛、林則徐等人作為文化與精神的象征，播放一些相關視頻，這就比滿堂灌的教學方式更能調動學生的積極性。
4."微課"授課的局限性和改進方法
盡管"微課"具有能夠幫助學生提高學習興趣和學習效率，減輕學習負擔的作用，但它作為一種新興的授課方式，還存在著諸多局限性，因而難以普遍運用，只能作為傳統授課方式的一種補充。在思想品德教育中，"微課"的開發往往會選取趣味性的、內容較為簡單的部分，而人教版教材多著眼于知識的系統性，因此現階段的"微課"教學還難以達到這一要求，在深度和廣度上也存在著欠缺。"微課"的形式雖然較為新穎，內容也更具趣味性，但無法真正與學生形成互動，這甚至比教師講課更加一言堂。"微課"的設計過程中，存在著重復和無序開發，很難形成系統性，標題也較為混亂，從而就給師生的查閱帶來了許多不便。
"微課"的開發還存在許多可以提高和改善的地方。比如在保持原本的趣味性的同時，更應該兼顧系統性和知識性；設計完成之后，統一和規范名稱，可以更方便師生的查閱使用。
在當前的初中教育中，思想道德課在學生的課程中應當被高度重視起來。而傳統的授課方式難以提高學生的學習興趣，因此，"微課"的形式就成為了傳統的教師授課之外的有效補充。但作為一種新興的授課方式，"微課"還存在著許多局限性，有待在以后的設計開發中改進和提高。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文 教學 微課 應用 價值實現
微課是指微型的視頻課程，近幾年，隨著科學技術的發展，逐漸成為高中教學中的主要教學手段。微課的設置，能夠根據新課程標準的具體需求，總結學科中的知識點和難點，設計一套科學合理的視頻課程資源網羅圖片、文本、音樂等多種方式，轉變了傳統的教學風格，促進課堂上師生的互動交流，從而提升高中語文的教學質量，促進學生學習成果的實現。
一、微課應用的價值研究
（一）有利于激發學生學習的興趣
在高中語文的教學中，通過微課的導入環節，能夠充分的調動學生的積極性，促進學生長時間集中注意力，更加努力的學習知識。例如在講到《紅樓夢》的時候，教師可以通過播放微課中的視頻片段或是預告片，吸引學生們的注意力，教師通過具體的情景設定，可以采用角色扮演的教學模式，幫助學生購進角色的定位，分析作品中的人物性格。再比如講到《鴻門宴》的時候，通過播放《鴻門宴》的視頻，幫助學生理解文言文中晦澀難懂的劇情，了解當時的歷史背景，從而對文章有一個總體的掌握。
但是在這一過程中，需要注意的是，制作或選擇的視頻要最夠有趣，能夠吸引住學生的注意和目光，但微課的視頻并不是教師事先錄好的課件，可以選擇一些與教學相關、當下熱門的視頻，開闊學生的眼界，促進學生的快樂成長。
（二）有利于促進教學內容的深入探究
高中語文的課程，大多是枯燥的語言性知識，學生很容易上市對語文學習的興趣，導致成績的下滑。因此，開展微課教學模式，能夠將語文知識中的重點和難點突出出來，促進學生在學習的過程中，形成主動思考的習慣。例如在講到《老人與海》的時候，可以將文章中的幾次大的轉折用微課的形式講解，讓學生感受到主人公的情緒拜變化，更好的完成學習的任務。再例如在安靜到《雷雨》的時候，教師可以播放《雷雨》的話劇版本，通過具體的人物演繹，學生能夠更加融入到課文的學習當中，將課內的知識帶到課外，進行系統的延伸，從而促進教學內容的深入研究。
（三）有利于完成教學的任務
微課的內容大多都是教師經過精挑細選的，因此往往能夠貼近學生的心理和生活，質量水準較高，能夠更好的激發學生的興趣，對于問題的把握和延展也是十分的明確，從而有利于學生成績的提升以及教學任務的完成。因此微課設計的內容往往是開門見山的，沒有過多的繁瑣內容，直接能夠吸引住學生的眼球，迅速的融入到文章的內容之中，從而提升自身的文學素養。
二、微課應用的原則分析
微課的應用，首先，需要具備科學性，開發以及應用知識傳授的準確性，在教學的過程中，需要具備正確的價值引導以及科學走向。語文的學習能夠幫助學生樹立正確的人生觀念，因此微課資源的選擇需要具備科學性；其次是要具備趣味性，在確保知識內容講解準確的同時，選擇的微課資源需要具備趣味性，能夠引起學生的興趣的資源類型，例如與文章相關的趣味視頻等等，在講到《離騷》的時候，播放關于屈原，關于端午節的典故；再次，微課資源要具備延展性，課程的容量有限，想要培養全面型的人才，需要教師積極準備延展性的微課材料，拓展學生的課外閱讀量和課外積累，在講解到某一首詩歌的時候，教師可以布置學生課后查找同類型的作品或是統一為作者的作品，分析作品之間的聯系和區別，能夠幫助學生理解詩歌的含義和時代背景；最后，微課資源的選擇需要具備專題性，教師在選擇微課的時候，需要結合高中語文的實際材料以及教學的實際情況進行選擇，總結歸納出微課與教材之間相似的知識點，高中語文的教材也是呈現專題性的特點，詩歌與詩歌歸為一類，古文與古文歸為一章，這樣分類教學，能夠幫助學生系統的掌握知識結構，因此，微課的選擇也需要按照專題進行分類篩選，通過設置專題活動或是實踐計劃，豐富學生的學習內容，促進教學成果的延伸和發展。
三、結語
綜上所述可知，為了順應時代的變化發展，符合新課改的要求和規定，需要高校建立屬于自己的微課資源數據庫，根據自身班級學生的學習情況和實際的教學理念，搜集與教材相關的微課資源，調動學生的學習熱情，促進教學內容的深入探究，完成教學的任務和目標。同時教師需要根據微課資源選擇的原則和規范，篩選出適合學生發展的微課內容，促進學生綜合素質發展的同時，也能夠達成教學的質量和水平，促進教學成果的研究和進步。
參考文獻：
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一、發揮趣味實驗“拋磚引玉”的作用
實驗是建設科學微課堂最為關鍵的一步。學生在實驗過程中將抽象的知識直觀化，實現理論與實踐的結合，進而發現問題、解決問題，達到對知識深入探索的目的。趣味實驗則是借助日常生活中的器物進行實驗，將科學生活化，以“獨辟蹊徑”的設計思維，顛覆學生固定的認知模式和思維模式，從而有效激發學生的創新思維。
趣味實驗的設計首先要符合科學微課堂的“微”這一特點，實驗過程不能過于拖沓和繁雜。因此，教師設計的實驗最好不超過2分鐘，否則就會喧賓奪主，影響內容的講解。控制實驗時間主要掌握以下兩個方面：實驗器材應該挑選平常易得到的物品；實驗步驟要簡潔明了。如在學習“壓力”的時候，教師可以用紙杯設計實驗，作為課堂知識的引入點，步驟簡單，學生一看就會。
另外，實驗不能脫離教學目標而存在，還應具有針對性、參與性強等特征。因此，教師在設計實驗時，要明確實驗的目的，正確揭示實驗與課本教材的關系。比如，為了深化學生對壓強與流速之間關系的認識，教師可以設置這樣的實驗：1）將臉盆置于水龍頭下，打開水龍頭，放入半盆水；2）取一個乒乓球放到水流落點處，仔細觀察乒乓球。我們會發現，乒乓球被水流牢牢吸附住了。教師可以借機闡釋這一原理：由于水流的速度大，壓強與外部相比則較小，因此我們只看到乒乓球在水里不斷翻轉。可見，只有做到有的放矢，才能夠充分地發揮趣味性實驗在課堂中的作用。
二、知識點講解有詳有略，突出重點
由于時間有限，教師必須做到科學地分配課堂時間，實現資源的最優化配置。因此，教師在講課的過程中要做到知識講解詳略得當，突出重點和難點。
1.以線構面
教師在課堂的講解中，應當圍繞著一條主線，一以貫之，確保教學內容集中，從而優化學生的思維。比如在進行題目分析時，教師可以按照學生的“錯題原因”這條線索進行題目講解，如有些題目是由于學生審題不清，教師可以督促學生改掉這個毛病；有些題目是由于學生知識概念掌握不清，教師就要將知識點與題目相結合，進行講解；而有些則是因為沒有掌握解題技巧而導致解題錯誤，教師應當注意對這一類題目的歸納和總結。通過以線帶面的講解不僅可以理清學生的思路，順暢其邏輯，還可以節約時間，達到資源的最優化利用。
2.知識點詳略得當
隨著信息技術的發展，PPT已經成為教學的一個重要手段，不僅可以全面、直觀地反映知識點，還可以突出不同知識點在教學目標中的不同要求。比如在學習“功率”的時候，功率的概念、單位和公式是知識要點，教師可以在PPT中突出展示。
此外，教師還可以對重要知識點進行多角度的講解，以強化學生的記憶。首先，教師可以對個別知識點的概念和含義進行重點分析，以便學生掌握其具體要義。然后，將知識點與實際題目的運用結合起來，以達到學以致用、靈活變通的目的。這種授課方式遵循了“理解——運用”的認知規律，通過反復練習和強化，扎實基礎。比如在學習“焦耳定律”的過程中，教師先闡述定律的內容，再通過試題檢驗強化學生對概念的理解。
【例】一個5Ω的電阻通過它的電流為2A，在10s內放出的熱量為 J，如果通過它的電流減少為原來的1/2，在相同時間內所消耗的電能是原來的 。（設電阻值不變）
這一道例題通過具體的計算來了解電流發生變化是如何對電能產生影響的，從而概括出公式的一般性質，使學生理解公式中蘊涵的科學規律，不僅充分考查了學生對公式的掌握情況，還要求學生對知識點“活學活用”。
三、充分運用趣味記憶
趣味記憶方法的引入很大程度上強化了科學微課堂的趣味性和生動性。趣味記憶是指通過諧音、編歌訣或者形象比喻等方法，使枯燥的、難于記憶的知識點趣味化，從而使學生能夠迅速、準確地掌握知識，從而有效活躍課堂氛圍。趣味記憶法主要有以下幾種：
歌訣記憶是趣味記憶中最普遍的一個形式，通過節奏和押韻的手法總結知識，便于學生記誦。如“一價鉀鈉氟氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷。二三鐵，二四碳。二四六硫都齊全，銅汞二價最常見”這首歌訣，就方便了化學元素的記憶。
諧音記憶法也是常用的一種方法，它通過合理的諧音使所記憶的內容前后具有一定的邏輯性。如金屬活動性口訣：鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金，可以諧音成“賈蓋那美驢，新蹄喜牽輕，統共一百斤”。通過合理的聯想和諧音可以將晦澀的知識點簡化，形成一個有趣的小故事，從而方便記憶。
濃縮記憶法可以將復雜的知識點進行概括和簡化，提煉出關鍵字詞，從而減少學生所需記憶的量。比如將實驗室制氧氣的七個實驗步驟縮減為檢、裝、夾、點、收、移、熄七個字。學生只要牢記這七個字，在掌握一定化學知識的基礎上，就能夠輕松地熟記氧氣制作的過程。
四、“美化”聲音
與傳統課堂相比，微課堂中教師的肢體語言相對不易施展，聲音就成了講課過程中的關鍵因素，是溝通師生雙方的重要橋梁。因此，教師在授課的過程中，要充分地“潤色”“美化”自己的聲音，使學生能夠清晰、準確地接受信息。
1.優美生動
很多學生表示，如果教師的聲音過于疲乏或者保持同一個音調，他們的聽課興趣就會銳減。因此，保持語言的優美生動、聲音的抑揚頓挫就尤為重要。在講解知識的時候，教師首先要理順自己的思路，保持思維的清晰，然后再循循善誘地、用簡明易懂的語言表達出來。這樣的講課方式嚴謹、周密，便于學生的接受和理解。當然，教師也可以適當地運用一些例子或者科學小故事，使課堂顯得立體豐富、生動形象。比如，在學習“壓力”的時候，教師通過講述帕斯卡在1648年表演的木桶注水的實驗，來增加課堂的生動性和趣味性。
2.自信而有感染力
教師只有對自己所講的內容信心十足、熱情投入，才能夠激起學生的學習欲望，帶動學生積極地參與到課堂教學活動中。首先，教師授課要脫離講稿，而照本宣科會泄露教師備課不充分或教學經驗不足等弊病，在學生群體間難以樹立威信，從而使教師的教學魅力大打折扣。其次，教師要充分地顯示出對科學這門科目的熱情，以積極的心態帶領學生在科學的世界里遨游。這就需要教師加強與學生之間的語言溝通，準確地讀懂學生心理，及時地掌握學生的學習動態和弱點，從而有針對性地進行科學教學。
3.耐心細致
重點和難點往往是學生學習的薄弱環節，這就要求教師能夠耐心細致地施展教學，循序漸進，深入剖析和挖掘，幫助學生解答疑難。由于學生之間的能力差異，教師教學應該針對不同學生采取不同的教學策略，因材施教，從而確保不同層次的學生都能夠收獲一定的知識果實。
五、結束語
關鍵詞：微課；微課教學設計；評價標準
中圖分類號：G712
一、引言
隨著科學技術的迅猛發展，我們的教學方式也在不斷更新，作為新生的教學手段，微課正在成為一種新型的教學資源。它與日益普及的無線網絡和移動智能終端相結合，為學生提供更加靈活和自主的學習環境與方法，讓學生在更短的時間掌握更加豐富的學習知識。這種“技術+教育的創新形態，詮釋了一種開放、自由、交互的教育理念。”身處教育改革創新第一線的教師，已經認識到微課是一種更高效的教學手段，并有越來越多的教育工作者投入到微課的研究中。
二、微課的定義
微課，英語翻譯為Microlecture，到目前為止還沒有一個統一的定義，眾多教育界的專家學者、教育機構和教育部門都給微課作出了定義。最早將微課概念引入國內的胡鐵生老師于2011-2013年對微課的定義進行了完善。他認為“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”教育部教育管理信息中心對它的定義則是“以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。”在信息化教育環境下，微課迎合了時代要求和學生學習的特點，對傳統的課堂教學提出了巨大挑戰。它以短小精悍的特點彌補了傳統教學方式的不足。
三、微課的特點
1.時間短
微課視頻的時長一般為5～10分鐘，高校學生學習的微課視頻資源可以根據教學需要稍加延長，但一般也不超過20分鐘。因此，相對于傳統教學45分鐘一節課來說，微課更強調簡短、精悍。這也就要求微課設計要緊湊，重難點突出。
2.內容少
微課的內容主要突出教學中某個知識點或者是反映教學中的某個環節，又或是教學活動中老師教、學生學的過程（如討論式微課）。相對于一節傳統課堂復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。
3.主題突出
每個微課只有一個獨立的主題，教學目標相對單一，主要是圍繞教學實踐中具體問題、重要知識點等開展教學活動。
4.結構和內容完整
張一春教授就指出微課的本質是完整的教學活動。微課不能簡單地理解為傳統課堂的一個碎片。它有獨立的主題、完整的內容和結構。它記錄著一個完整的教學活動。
四、微課教學設計的構成
布里格斯（Leslie Briggs）認為教學設計就是要分析學習者的學習目標和需要以形成滿足其學習需要的傳送系統的全過程。要在教學活動中取得令人滿意的績效，優質高效地完成預定目標和任務，就必須做好課前的教學設計。特別要注意的是，教學設計是體現教師和學生雙方互動的設計，而微課的一個特點則是教師單方活動，沒有雙方的互動。因此，合理的微課設計重點應放在保持學習者有意注意的最佳方式上，而不是微課的展現形式。由此，我們在設計時就要遵循以下幾個原則：
1. 微型化
微課就是微課程，其一大特點是時間短，一般時長5～10分鐘。它以設計內容明確、短小精悍的教學視頻為載體，利用學習者碎片化的時間，減少學習者認知的負荷，保持學習者注意力，提高學習者學習效率。微課微型化，并不意味著我們一味強調其時長短，它不是教師教學過程中的一個碎片，它有自己相Φ耐暾性。
2.學習者分析
微課最終的目的是為學習者服務的，學習者最終的學習效率也是我們衡量微課效果的評定標準。教師在準備微課之前一定要先對學習者做一個全面的分析，后面的工作都將以此為中心展開。
目前高職院校生源結構復雜，有普高生、自主招生和五年一貫制學生，他們的知識水平差異明顯，不少學生的基礎薄弱且學習興趣不高。再加上他們沒有良好的學習習慣和合理的學習方法，有相當一部分的學生在學習上比較吃力。針對這種參差不齊的學生，我們的教學設計要有所創新，不能沿襲以往“一刀切”式的教學方法。教師單純地依據教學內容設計微課，而不考慮學習者的能力和水平，不會取得良好的教學成果。總之，微課的設計必須以學習者為中心，教學目標、教學內容乃至教學策略的選擇都要建立在這個基礎上。
3.學習內容分析
微課教學的內容是學習者通過微課學習要掌握的知識點和技能點。學習內容的分析與學習者是誰密切相關，我們不僅要考慮教授他們什么，還要考慮他們要學些什么。新型的微課教學要擯棄傳統課堂形式中由教師決定需要教授的知識內容模式，認真分析學習者需要什么，以滿足學習者需要來錄制微課。創新的微課教學就是要按照學習者的學習意愿去設計教學。
4.教學目標的設計
教師要在根據學習內容和學習者實際情況設定教學的目標。教學目標應以具體的、明確的術語加以表述。教學目標制定于課前，在教學活動中教師需將教學目標明確告知學習者，使師生雙方都明確要達到的目標。具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學手段的選擇。
5.教學策略的設計
制定好教學目標后，接下來就要進行教學策略的設計。教學策略是教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是達成教學目標的重要手段，包括合理組織教學活動，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計要考慮諸多因素，我們要創造性地開展教學設計，合理安排教學活動，優化教學實踐，發揮學習者的主觀能動性，使取得最好的教學效果。
五、微課的評價標準
微課的評價標準應不同于傳統課件的評價方式，重點要著眼于技術與課程深度融合的層面，看學生能否通過微課的學習完成既定的任務。好微課的共同特點要符合以下評價指標。
1.微課的邏輯性強，教師講課思路與技術呈現思路十分清晰
清晰嚴謹、邏輯性強的微課方便學習者深入學習，這也是評價微課的重要標準。微課是學習者自主學習的教學資源，講課的思維邏輯與技術呈現的思路一致，有利于學生有效地展開自主學習。
2.微課的合理性是指教師是否在微課設計中展現出較好的解決教學重難點的方法
教師要在微課設計中幫助學生掌握一般知識點，同時還要突破教學重點，化解教學難點，達到教學目標。
3.微課的趣味性也是吸引學生自主學習的一個手段
微課的趣味性可以激發學習者的學習興趣，提高學習者自主學習的能動性。趣味性使教師的講課富于人性化，能更好地保持學生的注意力。
4.微課的科學性就是要保證教師講解規范，沒有科學性的錯誤
人類社會的發展就是一個科學進步的過程，任何教學方式的開展都必須遵守科學性這一基本要求。作為學習資源，微課里的內容必須符合科學性。
5.微課視覺傳達的有效性是區別于傳統課堂教學的一大特點
微課是以視頻為載體的學習資源，視聽同步是其要達到的基本條件。視頻是動態的過程，運動的畫面比靜止的畫面更加容易抓住學習者的注意力。目前常用的微課錄制方式都基本可以實現動態的要求，但是在使用PPT錄制視頻時，往往會出現長時間的“靜止”。這時，教師就要通過畫線、翻頁等方法來使畫面“活”起來。而不應簡單地在大段文字旁邊配一個無關的動態圖片，這反而會讓學習者的注意力分散。
6.達到優秀的學習績效
微課的最終目的是幫助學生完成學習任務，達成學習目標。這是好微課最重要的宗旨和指標。
在評價微課時，以上的所有指標都會在整體審視微課時發生作用，形成一個總體印象。
六、總結
總之，課堂與教學的改革順應著時代的大方向。微課的興起和推廣已經在高職院校的教學改革中看到了成效。教師不能把微課當作競賽評獎的工具，而應實實在在地將其運用于教學實踐中。通過微課這個教學資源，讓學生自主決定學習的時間和進度，突破傳統課堂教學的局限，更好地幫助學生掌握知識、提高能力。隨著國內微課平臺的逐步完善和越來越多的一線教師投身于微課的開發和制作，學生利用微課進行移動學習、泛在學習將成為一種學習常態。
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【關鍵詞】微課；翻轉課堂；中職專業課
當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質本位”，即走向知識、能力與情感、態度和價值觀融為一體的教育。在“翻轉課堂”的教學模式下，知識的掌握，可以通過課前的微課自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，可以更好地讓學生在探究活動中養成科學研究的態度，學會科學研究的方法和相應的技能。我校師生積極嘗試，在杭州市中職微課開發和翻轉課堂實踐中進行了有效的探索實踐。《中國教育報》2013年12月17日第五版報道我校教師在杭州市微課啟動儀式暨翻轉課堂教學研討會上的精彩展示。“翻轉課堂”之所以推廣，是因為有效。因為微課的學習，可以讓學生的學習更加自主，翻轉課堂讓學生學習體驗更加深刻。
一、“微課”與“翻轉課堂”的含義及關系
筆者查閱了關于微課的解釋，不同專家對微課給出了不同的定義，相應的定義更是多達十幾種。其中，筆者對微課的理解更傾向于鄭小軍對微課的定義：“微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。”
所謂“翻轉課堂”，筆者認為相對于傳統課堂先教后學的教學結構而言，即從先教后學轉變為先學后教，課堂外學生預先通過微課等資源先行學習新知識，課堂上進行師生互動交流、答疑探討、深度生成，完成知識的內化與吸收。
通過以上定義可見，微課是一種教學資源，翻轉課堂是一種教學組織形式。微課為翻轉課堂提供資源支持，翻轉課堂為微課走向應用提供市場。一定程度上來看，微課開發使用質量越高，翻轉課堂的實現就越有成效；課堂的成功翻轉，學生的有效學習，會促進微課資源的進一步開發。
二、基于微課的中職專業課翻轉課堂教學模式實踐
筆者所授課程《前廳服務》是中職旅游專業核心課程之一，突出崗位能力（主要包括預訂受理、前臺接待、禮賓服務、大堂副理等崗位），進行任務設計，提倡項目教學。
傳統課堂的教學流程是：第一步，理論學習：課堂介紹工作規范、操作步驟、實訓標準；第二步，模擬實訓：實訓室進行教師示范展示，學生技能練習，教師糾錯、點評，小組互評；第三步，課后深化：回家作業的形式，反思總結。
傳統的教學流程循規蹈矩，看似面面俱到，其實存在以下問題：①課前教師不明學情，只能根據固有經驗備課，學生即便預習也無章可循；②課中教師根據經驗授課，不能滿足學生客觀存在的差異化需求；③課堂組織占用大量時間講授新知，缺少師生有效互動，更是難以兼顧不同層次的學生；④課后作業也是統一布置，容易造成會的學生缺乏動力，不會的學生沒能力完成；⑤專業課注重理實一體化的教學，而傳統課堂則很難完成。
鑒于此，筆者進行了翻轉課堂的“五步曲”的探索嘗試，如圖1所示。
圖1為實現翻轉課堂的“五步曲”
下面，以《電話預訂》為例，介紹翻轉課堂有效實踐之“五步曲”。
第一步，教師制作微課，優化學習資源。
首先整體思考設計微課內容，要涵蓋理論和實踐。注重時間短、內容精、模塊化、情景化。在8分鐘時間中設計四個板塊內容，如圖2所示。
圖2為電話預訂微課視頻的設計
其次要精心設計微課的形式，包括聲音錄制、畫面設計、視頻人物選擇等，集知識性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學生學習的自覺性和主動性，制作學生愿學、易學、樂學的微課資源。
第二步，學生自主學習，記錄重點難點。
教師將制作好的微課上傳到學習平臺，學生可以在上課之前的任何時間任何地點登錄平臺進行學習。視頻只有8分鐘左右，學生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點難點。學生學習變得輕松、自主。教師在課堂上進行的“傳道授業”的整體時間，學生可以化整為零的實現知識學習。
第三步，師生在線交流，了解知識掌握。
在學習平臺上，師生、生生可以隨時互動。教師的“解惑”功能可以在網絡平臺上發揮，并可以借助所有平臺學生的力量交流答疑。平臺上、交流區經常可見學生提問、專題討論、新觀點提出、學習資源“找茬”等。這樣的在線交流，可以不即時，但是學生比傳統課堂要積極、投入。
教師根據學生交流內容，進行梳理分析，這無疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對性，重點、難點的設計更科學合理，從而真正做到以學定教。為充分調動學生在這一環節的能動性和參與性，將一個班級分為十個小組，每個小組對微課內容提出問題或者回答問題不少于5個；同時，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問題整理專員，將問題分門別類（如電話預訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進行整理，教師進行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設計課堂教學。
第四步，教師有的放矢，師生課堂互動。
教師根據學生在線學習情況，基本對不同學生對微課內容的掌握情況了然于胸。比如電話服務禮儀和電話預訂程序七個步驟同學們都已經掌握，所以課堂采用集體回答的方式進行理論知識“溫故”；視頻中電話預訂的操作學生提出不少問題，需要課堂實踐；知識拓展學生有更多的建議，課堂上可以進行整合。
教師本節課重點設計了三個環節：①應知――已知：大家回答（服務禮儀和預定程序），理論鞏固；②應會――再練：代表操作，評委評價（電話預訂操作規范）；③應拓展――深拓展：頭腦風暴，知識拓展（電話預訂相關知識、推銷技巧能）。
第五步，知識深度拓展，提升綜合能力。
通過課前自主學習微課、課中師生交流操練，學生對電話預訂這個工作任務中教師設計的四個要求基本做到，知識、能力、情感態度價值觀的教學目標基本達成，為進行知識的深度拓展、學生綜合能力的提升，教師每個任務之后都設計一項例行課業：結合教師制作的微課內容、課堂討論內容、知識拓展情況，每個小組學生制作一個微課，內容要求也是四個板塊，不過要變成：①消化吸收拓展之后的電話服務禮儀；②詳細具體的電話預訂程序；③小組成員拍攝的電話預訂視頻或者采訪酒店員工拍攝的電話預訂視頻；④廣度更廣深度更深的知識拓展。完成之后，上傳平臺，進行小組互評。
這樣獨特的作業，無疑鍛煉了學生的綜合能力，讓學生學會學習、學會欣賞、學會評價，進一步內化了預訂員的服務技能、綜合素質，也進一步實現了教學的多維互動和科學評價。例如XX同學感言：“微課，我們自己也可以制作！我們拍視頻，做演出，感覺自己就像一個小明星，又感覺自己像一個大導演，我的課堂，我做主！”
圖3為學生拍攝的微視頻
三、翻轉課堂的成效及思考
（一）翻轉課堂的成效
從中職專業課的課程目標出發，筆者以為大多數專業課都可以采用翻轉課堂的教學組織形式，因為強調理實一體化，注重技能的培養與知識的教授，而這個過程完全可以依托翻轉課堂來實現，從而有效地提升學生學習效率，從課前、課堂以及課后三個維度，實現教育教學資源的挖掘與再開發。筆者通過《前廳服務》這門課的實踐，獲益匪淺。筆者以為基于微課的翻轉課堂具有以下的成效：
1.增進課程學習的自主性
翻轉課堂，讓學生學習更自主。學生可以隨時、隨地、隨心，有目標有方向的學習。學習不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實現網絡資源與實體資源的整合，提高學習效率。
2.保證課堂學習的高效性
翻轉課堂，讓課堂學習更高效。學生在學習積極性上得到了最大程度上的調動，課堂學習更具針對性、更深入、更高效。因為教師的教學目標變成了學生的學習目標，所以學習更有針對性；因為有備而來，所以課堂上學生變得自信，課堂效率和目標達成度明顯提高；因為學生反復觀看了操作規范和要領，課堂成了學生展示的舞臺，更自信更規范地進行技能訓練和展示。
3.提升課程學習的趣味性
翻轉課堂，讓學生學習更快樂。在翻轉課堂的學習過程中，學生學會共享、學會欣賞、學會評價，因為翻轉課堂更加注重學生的全程參與，通過課前預習、拍攝視頻、制作視頻、課堂學習等形式，有效地增進了學習的趣味性，也實現學習環節的全程性。
4.打破課程學習的固化性
翻轉課堂的獨特性，體現在了“翻轉”二字，打破了原先學習形式，強調：先學后教，尊重學生個體差異，突出了教學的針對性，提高了學的容量，強化了學習效果，實現了傳統課堂難以實現的課堂容量與課堂效果。
（二）對翻轉課堂的幾點思考
基于在《前廳服務》六個崗位的翻轉課堂的實踐，筆者以為真正實現翻轉課堂，實現翻轉課堂的可持續實踐，應從以下幾個方面深度思考：
1.微課開發，要注重質量和效益
微課開發是翻轉課堂得以實現的資源保障。但是，微課開發的時間成本高、質量要保證，微課資源成體系，需要大量的投入。所以，要有效開發微課資源，需要有頂層設計整體規劃，需要團隊間的合作，最終實現資源共享，才能實現效益最大化。
2.微課時代，重塑教師的角色
專業課教師不再滿足于會理論能操作的“雙師型”教師，相反，更要成為微課制作導演、學生隨時隨地的導師。教師應當成為一個學生學習的組織者和引領者，一個學生學習活動的參與者、引導者、評價者和合作者。
3.翻轉課堂，需要技術平臺有效支撐
翻轉課堂需要課前、課中學習的網絡技術平臺作為有效支撐。同時，微課資源的共享平臺、學生討論交流平臺以及各項數據分析統計等方面，都需要有相應的平臺和技術的支持。此外，學生學習軟件移動終端APP的進一步有效開發，需要進一步實踐、完善，更需要嘗試校企合作開發微課、啟動理實一體化的技術平臺，實現教育教學資源的功能開發與應用。
參考文獻：
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