時間：2023-05-29 17:40:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇西游記手抄報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一天，我和黃彩鈴還有梁海琪因為在下雨時，沒辦法回家，所以，在學里做作業，他們有不懂的就互相問，如果他們都不懂就查字典。
就這樣，他們一直在做作業。
過了一會兒，梁海琪做完了，她坐著說：“我已經做完了，我能做什么？”我說：“回家吧！”她說：“可是，外面還在下雨啊！”黃彩鈴說：“那就看書吧！”說著，梁海琪就拿出一本叫《西游記》的書。
過了很久，我和黃彩鈴都做完了，我就說：“外面還在下雨，我們都已經做完了，不如，我們自己做一份小小手抄報，互相看看別人的創意，不也好嗎？”大家聽了我的話，連忙點點頭，表示同意，接著，我們拿出一張白紙，寫出自己的創意和知識。如果，我們想寫資料的話，我們有的會看語文書和課外書等有關資料的書。
又過了一會兒，我們的手抄報完成了。首先，我看黃彩鈴的，黃彩鈴看梁海琪的，梁海琪看我的。我們互相交換來看，我們每張手抄報上面都有一些圖案。我們互相看完了，就談話，多有意思啊！我們談話還談上整整十分鐘呢！
過了一會兒雨停了，我們高興的呼喚著，我們還有點不舍得離開這呢！
我回到家里，把手抄報給了爸爸媽媽看，都非常開心，因為我設計的手抄報有創意。
當前，有相當一部分學生寫的作文，不是語言干癟就是內容空洞、無病，寫來寫去還是那幾件老掉牙的事。如果學生在閱讀了一定量的優秀文學作品后，自然而然有了知識的積累，得到了文化的熏染，開闊了人文視野，彰顯了人文精神，具備了獨立思考的能力，擁有了辯證思想及批判觀念，寫作文時自然能做到底氣十足、文采飛揚。所以，我們一定要運用各種手段來激發學生的閱讀文學作品的興趣，讓學生愛上閱讀并且能做到持之以恒，用這樣的方法來增強學生的閱讀意識，促其成才。
一、延伸閱讀
這是一種以拓寬學生閱讀面為目的的閱讀，形式可以多種多樣，可以以個人為中心，也可以幾個學生組成一個小組，還可以以整個班級、年級為單位。如在學習《社戲》時，我們開展了關于魯迅先生的閱讀活動，把學生分成幾個小組，完成幾項任務：閱讀關于魯迅先生個人簡歷方面的資料；閱讀《吶喊》小說集，再選擇幾段描寫得精彩的語段以備進行誦讀欣賞；閱讀一些魯迅先生語言風格的介紹資料；每一小組以魯迅先生的一部小說為主進行閱讀賞析，如《故鄉》《祝福》《孔乙己》《藥》《風波》等；搜集周國平等人對魯迅先生的回憶資料。教師要有目的、有計劃的對學生進行指導，小組成員可以將搜集到的資料在全班交流，形成資源共享。我認為這樣的閱讀活動既可以讓學生展示才華，又能讓整個班級在資源共享中一起進步提高，何樂而不為呢？
二、研究閱讀
這是一種以設計問題和尋找答案為目的的閱讀，它能最大限度地激發學生的主動性。其實在平時的閱讀過程中學生總會有一些問題提出，它們可能與學習內容緊密相連，也可能與課本無關，不管是哪一類問題，都可以作為研究閱讀的對象，指導學生進行大膽的嘗試。在研究閱讀過程中，學生能在無形中解決問題、增長知識，形成自己獨特的感悟。研究閱讀在學習過程中使用的頻率很高的，如學習專題“荷”時，我組織的一組學生搜集有關“荷”的詩歌，這個小組學生非常積極，速度快得驚人，效果也很不錯，如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》《小池》等詩歌；另外的一組搜集關于“荷”的散文雖然有點困難，但是他們經過不懈的努力，也有所收獲，找到了朱自清《荷塘月色》等散文。
三、分析閱讀
這是一種以提高學生的賞析能力為目的的閱讀。我們的目的是提高學生的賞析能力，要讓他們由讀懂故事情節到讀懂作品的深刻內涵，從而進一步上升到讀透作者的內心，形成自己的獨特見解，達到提高他們賞析能力的目的。如學習專題“西游記”時，我讓學生在假期閱讀原著，并觀看電視，使他們對《西游記》有個大概的了解。但是我們不能只停留在對故事情節的了解，要激發學生的賞析意識。于是我圍繞《西游記》設置了幾個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并指導他們要不斷地進行思考，做好批注，以此來提高學生的閱讀能力；我還讓學生根據自己對作品的理解，整理好批注，寫出自己的心得體會。我認為這樣的名著閱讀活動可以讓學生全面地了解作者、作品，最重要的是還可以讓學生掌握鑒賞作品的一些技巧，從而提高他們的文學素養、豐富他們的內心世界。
四、泛覽閱讀
這是一種對文學作品進行整體性的了解而不求精通的閱讀。我認為這對提高一個人的整體閱讀水平還是有很大幫助的。如果讓學生從小學的時候就開始進行精讀訓練，對泛讀卻不加重視，那么學生的知識面就比較狹窄了，不能很好地理解文章主旨。所以，我們可以結合課本內容，有目的地提供閱讀資料，從而來刺激學生對文學作品的閱讀興趣，使他們能在課后積極主動去尋找文學作品、閱讀文學作品。其實這種方式對教師的要求也是比較高的，不但要有極高的文學素養、高超的引導水平，還要能提供好的指導方法，如有的地方只需要讀懂大意就好了；有的地方只要能記一些要點就行了，最關鍵是要培養他們泛讀的習慣，讓他們愛上閱讀。這樣的閱讀可以讓學生讀得非常輕松、自由，從而產生濃厚的閱讀興趣。我們可以在教室的一個角落設置一個書架，陳列一些中外名著、雜志報紙等，讓學生課后可以隨時進行閱讀，從而拓寬他們的知識面。我們平時也可以在那看看，起到一個示范的作用。
當然我還可以用一些別的方法來刺激學生閱讀文學作品，如賽詩會、辯論賽、手抄報等多種方法。我認為以上所講的多種閱讀方法，可以不斷增強學生的自主閱讀文學作品的意識，激發他們對文學作品的閱讀興趣，在閱讀方面也會對自己有更高的要求。愿我們用平時一點一滴的閱讀積累撐起愛上閱讀文學作品的一片天空，陶醉在人類優秀的文學作品之中。正如巴羅所說：“一個愛書的人，他必定不至于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者。”孩子們，讓我們一起在書的海洋里暢游，不斷成才吧！
（江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學）
關鍵詞:名著閱讀;興趣;語文環境
中圖分類號: G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0109-01
高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。《新課標》對中小學生名著閱讀有了明確的要求:“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級學生,要求更為明確:“學會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”名著的閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?
就農村初中生的名著閱讀問題,筆者在十幾年的語文教學中發現,農村初中的名著閱讀幾乎為零。那么是什么原因阻礙了的名著到農村初中的腳步呢?
首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式,建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系,實行教學內容的開放性,把"小課堂"與"大課堂"緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發展能力,學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,重課內灌輸,輕課外閱讀。
其次,快餐文化的流行造就學生觀念的偏差,隨著音像制品的迅速普及,"讀圖"已逐漸成為未成年人獲取知識的重要途徑。思想淺薄化,擠占了學生的時間和空間。
再次,現行教育體制使學生教師一起遠離名著閱讀。對于閱讀,現在并非不重視,但只要看一看文化市場上的語文閱讀類書籍,大多被冠以"訓練"、"教程"之名目,其功利性就可想而知了。在專業性語文報刊雜志上,"閱讀"這個名詞也多半是與"教學"連綴在一起。在這一背景下,重視閱讀的目的被局限于提高教學質量,課外閱讀僅以課內閱讀的補充這一面目出現。這意味著必須為課內閱讀服務,圍繞課堂所學內容展開。在應試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層"為了學習、為了成績"的面紗,就難以正大光明地出現在家長和學校面前。即使一部分支持學生閱讀名著的語文教師,也是出于"有了一定的閱讀量,語文成績才能上去"和"名著閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平"的目的。問題是,以這樣的功利面目出現的課外閱讀,能否真正適合青少年的成長需要?能否滿足他們的心靈饑渴?這也許就是很多青少年學生畏懼"名著"、甚至產生逆反心理的原因。成績本身是很多學生的困擾,而當閱讀與之掛鉤時,就不再是一種享受了,閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡了。
除此之外,一些學校忽視語文環境建設,沒有一定的圖書配備,加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也一定程度上影響了課外閱讀的開展。還有,有些學生家長往往認為課外書是"閑書",讀"閑書"是不務正業,會影響考試分數,因而對學生看"閑書"也大多持否定態度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。即使"通情達理"的家長,這也往往局限于讓學生讀"作文選"之類,豈不知這不僅無益于學生的能力培養,反而禁錮了學生的思維和創新意識。 那么,怎樣才能改變目前的現狀,切實開展好課外閱讀呢?
一是"懸念法"促讀 在學生毫不知情的情況下,看到厚厚的一本名著,難免望而生畏。此時老師不妨講前部分,在情節動人處戛然而止,從而勾起學生的閱讀欲望。也可以由老師每節課抽出5分鐘時間給學生按章節讀下去,也會很好地提高學生的閱讀興趣。
二是"配合式"跟讀 順著學生的興趣愛好,配合媒體上熱播的電影電視劇,激發學生的閱讀興趣。 例如電視劇《西游記》,真可謂是家喻戶曉,老少皆愛。于是我因勢利導,拿來原著《西游記》,讀讀其中精彩章節,適當點評其寫法、語言的精妙,說:"還是原著有意思,要我拍電視劇我會拍得更精彩!"連續幾次后,很多同學真的捧起了大部頭《西游記》。 看看電影電視劇,讀讀原著,再不用心的學生也記住了這本書。
三是"多樣化"評價實施有效的課外閱讀評價,既能激發學生的閱讀興趣,培養學生的閱讀意志,又能幫助教師檢查學生的閱讀成效,了解學生的閱讀動向,更有利于抓好各類閱讀指導。如果沒有評價,名著閱讀就會流于形式。多樣化的評價讓學生始終對名著閱讀保持新鮮感,繼而形成高度的熱情和自覺行為。所以,我們既可以在考試中評價,也可以在賞析交流中評價,在成果展覽中評價,在話題辯論中評價,在問題探究中評價,還可以在表演中評價。最常用也是最簡單的方法就是每個人都揀自己感興趣的地方細讀,其他地方瀏覽,然后再談閱讀感受,你有我無的相互交流,從而達到對文章的整體感知和把握,之后再細細品讀。在每讀完一本名著,我們可以開展專門的評價課:手抄報展覽、讀書報告會、話題辯論賽、課本劇表演、賞析交流課等。
總之,當前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀。為了切實落實素質教育的要求,真正提高學生的語文素養,切實保證義務教育階段初中語文教學的質量,必須大力加強初中生課外閱讀的組織與指導并實現最優化,而絕不可忽視和放任自流。
參考文獻
[1]巢宗祺,雷實,陸志平.語文課程標準解讀[M].湖北:湖北教育出版社,2002,(1).
最近，有一位家長這樣對我說：“家里書多著呢，可就是一直擺在那兒，他根本一本都不看。”這樣一句無奈的話語，讓我認識到：孩子們對閱讀有沒有興趣，才是提高閱讀質量的關鍵所在。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名兒童心理學家皮亞杰說過：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以興趣做先決條件。”由此可知，興趣是孩子們學習最好的老師，它在閱讀中具有重要作用。
那么，如何來培養孩子們閱讀的興趣呢？
一、為孩子們挑一本合適的書
學段不同，年齡不同，孩子的心理特點也不同，其閱讀的傾向、閱讀的興趣亦有所不同。教師要根據孩子課外閱讀興趣的差異性向他們推薦讀物。
低年級兒童的閱讀傾向為短篇、完整的故事，幻想性題材的故事，幽默、意外的故事結局；中年級兒童閱讀傾向為童話類、傳記類、富有神秘性、創造性的故事，歷史類讀物；高年級兒童閱讀傾向為游記、傳記類，帶有悲劇色彩的讀物等。孩子們有了自己喜歡的讀物，閱讀起來效率就更高了。
二、給孩子們一個閱讀的環境
環境對人的影響是非常大的，因此才有“潛移默化”之說。就如孟母為了自己的孩子能有個良好的學習環境，不惜連搬三次家，可見一個良好的閱讀環境對于孩子閱讀的重要性。
教室有圖書角，外面有圖書館，家里有圖書柜，周圍還有很多與孩子一起看書的小伙伴。在如此濃的書香氛圍中，孩子們可以盡情享受閱讀的樂趣。
三、教給孩子們一套好的讀書方法
葉圣陶先生說：“唯有特別注意方法，才會收到事半功倍的效果。”要使孩子們的閱讀興趣長久地保持下去，教給他們閱讀的方法是關鍵。
培根說：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少則須咀嚼消化。”因此，要根據不同的書，不同的閱讀目的，采用不同的讀書方法。常用的閱讀方法很多，主要介紹以下幾種：
1.精讀法
精讀法，就是對那些自己感興趣和有用的書反復讀，對某些重點文章集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。
古語有云：“讀書百遍而義自見。”元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，由通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養閱讀能力最主要、最基本的手段。
2.延展拓展法
這種方法就是教師在課堂教學中，生動活潑地向孩子們傳授閱讀方法，培養閱讀能力，然后有目的、有計劃地向他們推薦相關書目，指導其正確選擇課外讀物的方法。
學習了《林黛玉進賈府》，就讓孩子們看有關《紅樓夢》的書籍；學習了《赤壁之戰》，讓孩子們看有關《三國演義》方面的書；學習了《三打白骨精》，讓孩子們看《西游記》。這種閱讀方法可以擴大他們的閱讀面，積累豐富的知識，從而提高自身的語文素養。
3.選讀法
選讀法的運用一般是根據孩子們在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，選擇適合自己閱讀的書，以便學以致用。
學習了《只有一個地球》一課，為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，我們可以有目的地閱讀《人與自然》一書。這種方法能使孩子們在豐富語言積累的同時，提高自身的閱讀興趣和閱讀能力。
4.速讀法
對那種消遣性的書籍可采用瀏覽的方式，看看序、前言、目錄、插圖、照片以及注釋，對全書有一個初步的印象。
這種方法要求我們在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早已在提倡速讀法。利用速讀法，可以用最少的時間獲取盡量多的信息。
5.摘錄批注法
文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“文庫”中，為以后的作文進行豐富的語言積累。同時還可以將自己訂閱的報紙雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
“讀與思共，思與讀隨。”在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。做到“手腦并用”，閱讀才會精彩、有效。
四、為孩子們開展幾次讀書活動
2013年，泰州市中考語文試卷中，名著考查題就很有代表性，不妨從這道題的分析中歸納出一些名著考查的趨勢，同時對我們今后的名著閱讀指導教學產生有益的啟示，尋找到相應的對策。
2013年泰州市中考語文試卷第5題名著閱讀。
（1）保爾?柯察金是長篇小說《 》中的主人公，這部作品是蘇聯作家 （作者名）在雙目失明、脊椎硬化的困難條件下寫成的。
（2）試卷開頭標注的歌曲名稱是“一個師傅仨徒弟”，其實取經隊伍中還有一位稱唐僧為師父的“徒弟”。請結合右側動畫片截圖與你的閱讀經歷，完成下列兩小題。
①請概括出這位“徒弟”成為取經隊伍成員的過程。
②請簡要評價這位“徒弟”在取經過程中的作用。
一.名著考查的四大趨勢
趨勢一：注重基礎性
《語文課程標準》要求九年級學生的課外閱讀量達到400萬字，對閱讀材料提出了七個方面的建議。這一舉措無疑是為在教育教學中營造良好的閱讀教學氛圍提供了很好的示范，旨在引導學生向自主閱讀的書桌靠攏。閱讀建議也會有效地減少學生閱讀的盲目性，起到了很好的導向作用。
實際教學中，學生有沒有真正進行名著的閱讀，首先看他名著的相關基礎知識有沒有掌握。作品名稱、作者姓名及生活時代、主要人物及其性格特征等等方面的常識是必須要掌握的。例題第⑴題正是體現了基礎性的考查原則，考查了作品名稱、作者姓名，還涉及到主要人物及其主要經歷。這些知識點的考查，都提醒學生在閱讀名著時，要做一個有心人，記住這些常識性知識。
趨勢二：注重趣味性
工具性和人文性是語文課程的基本特點，語文學科將承載著閱讀品味語言文字和培養學生高尚的審美情趣相統一的重任。隨著時代的變遷和影像技術的發展，我們已進入一個讀圖時代，圖像、影像等帶來的視覺文化開始影響著語文教學。大量涌現的圖畫印品常常在學生身邊出現，同學們也習慣在視覺盛宴中感知美，他們的審美傾向與審美情趣因此或多或少有所改變。上世紀六七十年代風靡全國、影響了幾代少年兒童精神生活的“小人書”現象讓我們不得不對“圖”情有獨鐘，自然引發我們在語文教學中“圖”“文”并存的現象進行思考與探索。
為了在讀“圖”時代體現出語文學科的特點，命題者在第⑵題題干表述部分就提醒學生觀察動畫片截圖，尋找“取經隊伍中還有一位稱唐僧為師父的‘徒弟’”。學生在讀圖時，自然會興趣盎然。而且判斷這位“徒弟”是誰。能夠根據圖畫上面的形象，結合平時的閱讀經歷，變換成與之相關的情節概述。所以第一問就設計了“請概括出這位‘徒弟’成為取經隊伍成員的過程”的一道題。這樣的題型，不但考查了學生對名著的閱讀情況，而且考查了學生對“美”的畫面的欣賞與感悟。不但體現了一份試卷檢測的嚴肅性，同時也體現了特定年齡段所要求的“趣味性”，可謂“趣”味盎然。
趨勢三：注重探究性
《西游記》中的白龍馬本是西海龍王三太子，因縱火燒毀玉帝賞賜的明珠而觸犯天條，后因南海觀世音菩薩出面才免于死罪，被貶到蛇盤山等待唐僧取經，之后又誤吃唐僧所騎的白馬，被菩薩點化，變身為白龍馬，皈依佛門，載乘唐僧上西天取經。
不容否認，白龍馬在《西游記》里一直是把自己當作唐僧的徒弟的。我們在書中可以找出很多事實加以證明。第30回，白龍馬聽人講唐僧是個虎精，心中暗想：“我師父分明是個好人，……必然被妖怪把他變做虎精，害了師父。怎的好？怎的好？大師兄去得久了，八戒、沙僧又無音信！”同是這一回，白龍馬叫了八戒“師兄”，嚇了八戒一跳，他還安慰八戒“哥啊，你莫怕我”，并勸得八戒請來大師兄救師父。第69回，行者要龍馬尿治病，龍馬又叫“師兄”，行者稱他為“兄弟”。不說白龍馬自個兒，就是八戒在第23回時不也稱其為“弟兄”。他說白龍馬“那般高大肥盛，只馱著老和尚一個，教他帶幾件兒，也是弟兄之情”。行者則叫八戒莫攀他，因為這是“各人的功果”，實際上也間接承認了白龍馬是他們的師弟。
他的活動在《西游記》中所占的篇幅不多，性格表現不是很明顯、突出。白龍馬的刻畫不是沒有缺點。如形象不夠豐滿，在鷹愁澗時與西行時的性格不太統一，但是，他畢竟還是一個成功的形象。他有膽略，不會討歡喜，不會突出個人……他只是默默地干著并非引人注目卻又必不可少的事。
以上故事情節，只要是系統閱讀了名著的同學都會留下較為清晰的印象。翻開《現代漢語詞典》，“探究”一詞的注釋：探索研究；探尋追究。試卷中第⑵題的設計，就是要求學生在某一故事情節或整部名著中“探索研究”“探尋追究”相對應的故事情節，這就對學生提出了相對較高的要求。考生必須對名著真正進行了閱讀，否則將難以探尋到相應的故事情節；必須具備探索的意識和篩選的能力，否則同樣不能解答。這正體現了名著考查的“探究性”。
趨勢四：注重關聯性
例題第⑵題第二問：請簡要評價這位“徒弟”在取經過程中的作用。這道題設計的目的在于引導學生將《西游記》中有關白龍馬的為數不多的幾處情節關聯起來，前面的故事也許為下文埋下伏筆，后面的故事也許是前面故事懸念的解答。學生如果只是浮光掠影、囫圇吞棗地閱讀，就不能弄清前后故事之間的關聯性，相互之間的滲透性。如果只是斷章取義，只及其一，不及其余，就會失之偏頗了。
當然，名著考查的趨勢也許還有其他，但相對于初中學生而言，應著重關注名著考查的四性。學生無論是平時的閱讀，還是完成名著的作業，都要建立在認真研讀文本的基礎上。
二.名著閱讀的三大對策
面對名著考查的趨勢，在平常的名著閱讀活動中，我們又將如何開展名著閱讀活動呢？
首先，要保證學生閱讀名著的時間。名著閱讀貴在堅持，本著“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，可以每周開設一節閱讀指導課。教師利用課堂上的時間，或進行專題講座，激發閱讀的濃烈興趣和強烈愿望；或介紹閱讀的方法技巧，告知學生如何進行勾玄提要，做讀書筆記；或讓學生在安靜的環境中閱讀，因為良好的閱讀氛圍，可以讓學生快速進入閱讀狀態，養成良好的閱讀習慣，由此產生濃郁的閱讀興趣。這種狀態、習慣、興趣延續到課外，必將帶動課外的閱讀，學生會因此受益終生。
其次，要經常開展名著閱讀交流活動。為了使閱讀成為一種自覺的行為，教師應該給學生創設更多的條件，讓學生有一個展示閱讀成果的平臺。每學期安排一定次數的讀書心得報告會、讀書筆記展示會等。隨著知識的豐富、能力的提升、情感體驗的逐步深入，學生對名著的感悟能力也必然會不斷提高。初一階段，可以采取故事會的形式，鼓勵學生大膽講述自己感興趣的故事情節。從初二起通過辦手抄報、出黑板報、寫讀書筆記等形式，逐步過渡到對人物形象的評價、作品主題的探討上，鼓勵學生提出自己獨特的見解。
另外，讀名著，更重要的是要做到讀寫結合。第一，要勤做摘抄，摘抄是一種根據個人的閱讀喜好，將精美難得的文段分類摘抄保存下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是每天閱讀的整理鞏固。在摘抄的形式上，可以采取語錄式摘抄，摘錄名人警句、精彩詞句；可以摘抄內容提要、主要情節，給短小的文章列提綱；還可以既摘抄精彩語段，又對其進行賞析，寫出自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解等。第二，如果學生的知識、能力達到了一定的程度，還可以鼓勵學生對故事情節進行改編。改寫是建立在對作品的情節、主題、人物的形象有了一個較為深入的了解之后進行再創作的過程。改寫能體現出學生對原著的閱讀賞析能力、思維想象能力及綜合寫作能力。有機會重寫名家大作，改變人物命運，學生往往會表現出很高的寫作熱情。
不可否認，考試具有指揮功能。它往往能夠引領教師平時教學的方向。因為命題者往往是這一學科領域的專家，他們往往站在一個高度，以高度的預見性和敏銳的洞察力去挖掘學科課程的精微要義。我們也只有在這些專家的引領之下，才不會迷失方向。
那么，語文教師應該怎樣培養學生的大語文觀呢，筆者結合自己多年的教學實踐談一些體會：
一、重視課堂教學。以課本為依托
張孝純先生提出的大語文觀啟示我們：語文教師應該以課堂為軸心，充分認識“大面積”“全方位”“一輩子”等概念，明白課堂必須堅持“得法于課內，得益于課外”的原則。因此，我們在傳授基本知識的同時，必須教會學生讀書的基本要領，形成良好的讀書習慣。在重視語文工具性的同時，注重語文的交際性與實用性。在教學中我以課本教材為依托，采用多種生動活潑的教學行式，注重培養學生學習語文的興趣，注意學生聽說讀寫基本能力的課堂培養，加強學生知識的積累，注意學生的潛能發揮，給學生提供課堂鍛煉平臺，在緊張的教學時間中給學生留有天地。我將教材中應用文教學、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽說訓練納入教學中，以專題知識為依托，開展了自主發言、自主討論等多種形式的教學實踐，改變了以前學生沉默寡言的課堂氛圍，增強學生的學習興趣，活躍學生的思維，收到較好的課堂效果。
二、引導學生學會善于觀察、感悟生活
我們語文老師除了把握好四十五分鐘之外，還要帶領學生投身于學校、家庭和社會這個大課堂中去，善于引導學生多角度觀察生活，“用語文”“學語文”。課內與課外是語文能力起飛的“雙翼”，它們相輔相成。語文教學不應局限于四十五分鐘≮不局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應大膽走出課本，走出課堂，走出作業堆；應奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學生興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。為此，我曾指導學生在明媚的春天，去仔細地觀察、描寫生機盎然的春天；我曾指導學生留意街邊店鋪的招牌是否恰當，是否醒目，是否喜歡，并說說各自的理由；我曾引導學生去品味生活或電視廣告中的語言特色，并把好的廣告語推薦給大家。有位同學高興地說：“我向大家推薦藍天六必治，牙好，胃口就好，身體特棒，吃飯特香”。我認為這句話非常精彩，不但簡單、短小精悍，而且表達意思非常清楚明了，讓人一目了然，對于胃口不好、身體欠健康的人特別有吸引力，達到做廣告的真正目的，結果贏得了全班同學熱烈的掌聲；我曾督促學生用本子收集訂正電視廣播中的錯別字，并且經常提醒自己千萬要注意這些字的讀音及寫法；每年的春節邊上，我都要指導學生收集欣賞家家戶戶門上貼著的春聯，學習我國古代遺留下來的寶貴文化遺產……
三、博覽群書，讓語文閱讀由課內向課外延伸
“讀書破萬卷，下筆如有神”自古以來，沒有哪位學生僅靠課堂學習就能夠讓自己學好語文的。學語文的根只有扎在豐富的課外閱讀中，扎在中外名著名篇中，從中吸取精華，加以生發，才能有所收獲。因此，我們要充分發揮教師的導讀作用，針對性地指導學生博覽群書，讓語文閱讀由課內延伸到課外。教師要采取積極引導學生合理選擇閱讀書籍，如《愛的教育》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《名人傳記》《上下五千年》《三國演義》等中外優秀文學作品。同時，教師也可以推薦一些好的雜志，例如：《讀者》《意林》《格言》《作文與考試》等優秀書刊，指導學生在閱讀的過程中，要注意把多次遇到的生字詞、自己認為優美的句子以及自己的一些感想隨時記錄下來。教師要定期組織學生開展讀書活動。積極調動學生學習語文的主動性，引導學生形成大語文觀。
四、開展豐富多彩的語文實踐活動。全面提高學生的語文素養
語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，語文綜合實踐活動融知識性、趣味性、娛樂性手一體，激發學生的求知欲、表現欲，鍛煉學生的膽量、氣質，培養學生的語言組織能力和審美情趣。譬如，手抄報、簡報、課本劇、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等都是學生喜聞樂見的實踐活動，既能讓學生動手、動腦，又可以充分發揮學生的想象力和創造力。
因此，教師開展豐富多彩的語文綜合實踐活動不但能提高學生的學習興趣，還能很好地引導學生樹立“大語文”教學觀，極大地豐富了語文綜合實踐活動的內涵，全面提升學生的語文素養。
我們的讀書節活動宗旨是：在家庭、社會、學校營造熱愛讀書、支持讀書、尊重讀書、讀書光榮的良好氛圍，激發讀書熱情，感受讀書快樂。我們的讀書節口號是：讓讀書成為習慣，讓書香飄滿校園。
一個月的時間已經過去，讀書節即將落下帷幕，廣大師生在短短的一個月時間里，不但提高了對讀書的認識覺悟，豐富了文化底蘊，而且營造出書香縷縷的校園讀書氛圍。為了進一步推動讀書活動，提高讀書活動效果，使讀書真正融入生活，成為師生們的日常行為習慣，現對讀書節活動進行具體總結如下：
一、深入宣傳，營造良好讀書氛圍
根據學校讀書節活動方案，我校于9月10日舉行了隆重的讀書節啟動儀式。邵校長致讀書節開幕詞，林老師宣讀了讀書活動倡議書，學校張貼了大量讀書節宣傳標語，各班以讀書為主題設計墻報、出黑板報，創建了書香教室，營造了讀書氛圍。通過多渠道、深層次的強勢宣傳，我校在營造了濃郁讀書氛圍的同時，更使校園文化得到進一步提升，為深入落實讀書節的各項活動奠定了堅實基礎。
二、落實責任，確保順利開展讀書節活動
為確保讀書節活動有效、規范、深入開展，我校成立了以副校長為組長的領導小組，構建了以政教處、少先大隊部、圖書室、后勤處、班級之間協同開展工作的活動網絡，依據讀書節活動方案，層層落實責任、分解任務，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結的完整讀書活動體系，確保讀書節活動有效實施。
三、精心組織，開展各項讀書活動
我校在讀書節活動中，著眼于提高教育質量和促進學生全面發展，以形成人人好讀書，人人讀好書的終身學習為目標，開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書活動，收到了非常好的活動效果。
開展的具體活動包括：
1、經典古詩文閱讀與過關活動
我校以班為單位，利用早讀、班會等時間，進行了集體誦讀經典古詩文活動。除學校指定的篇目外，各班還根據實際情況確定了主題背誦篇目，例如：描寫春景的詩詞，抒發思鄉之情的詩詞，描寫塞外生活的詩詞等等，在老師與同學們的共同努力下，同學們掌握的詩詞篇目已遠遠高于教委與學校的要求。
在廣泛誦讀的基礎上，我校各班還開展了古詩文過關與評比活動，實現了人人過關的預期目標，評選出倪志強、蔡楚靜等誦讀小明星。
通過經典古詩文閱讀與過關活動，同學們感受到了祖國語言文字的韻律美，經典詩詞的意境美，初步培養起良好的誦讀習慣和愛好。
2、“趣味讀書”與“好書推薦”班隊會活動
讀書節期間，各班廣泛開展班隊會活動，以趣味讀書、好書推薦為主題，豐富讀書形式，提高讀書樂趣，擴大讀書范圍。同學們讀書的興趣與愛好被進一步激發，在趣味活動中，切實感受讀書的快樂，為形成長期、廣泛的讀書局面奠定良好基礎。
3、漂流書活動
我校各班均開展了漂流書活動，取得了良好閱讀效果。通過1―3本書在班級中的流動，不同年級同學分別認識了童話中美麗的白雪公主，說謊話的皮諾曹，了解了歷經苦難卻傳世佳作眾多的李白、杜甫、陸游等名人，也共同了解了“紅樓夢”、“西游記”、“三國演義”、“水滸傳”四大名著及其作者。
漂流書傳遞了知識、文化，也記載了同學們的認識、感受，一句句激勵的語言，吸引了其他同學繼續閱讀，鼓勵了更多同學傳承文化，宣傳文化。
4、《改革開放三十年》征文活動
在廣泛閱讀的基礎上，我校開展了《改革開放三十年》征文活動。全校同學熱情高漲，參與面廣，文章質量高，經過篩選，優秀文章達到100多篇。暢談讀書的愉悅與收獲，推薦自己讀到的好書，介紹積累的讀書經驗，都成為大家寫作的內容與方向。
5、主題手抄報、剪貼報制作活動
圍繞讀書節主題，結合自身讀書活動，我校還開展了主題手抄報制作以及“我是快樂的小編輯”剪貼報制作活動。各班同學5人一組，協同合作，在四開圖畫紙上盡情抒發自己讀書的情感與認識，在方寸之間展現了文字美與讀書美。
讀書節活動即將結束，但與書相伴的人生才剛剛開始。隨著讀書節帷幕的徐徐降落，廣大師生要進一步深入開展讀書學習活動，在與大師對話，與高尚為伍，與經典為友，與博覽同行中，建立起新時期“讀書明理、讀書求知、讀書成才”的新風
小學度讀書活動總結
讀書活動是全面提高教師專業素養的一個極其重要的載體。為進一步促進教師的專業成長，我校經過行政研究，確定了2014年讀書活動的主題為“書香潤澤人生，教育啟迪智慧”，努力打造書香校園。旨在營造熱愛學習、善于學習的讀書氛圍，幫助教師樹立終身學習的理念，并切實轉變理念，改進課堂教學方式，實現全面提升質量的目標。
一、宣傳發動重落實。
為確保讀書活動有效、深入、有序地開展，每學期都開展的專題讀書活動目前已經形成了一定的常規制度，我校成立了以王建忠校長為組長，以副校級領導為副組長，中層、年級組長為組員的領導小組。領導小組根據活動目的，層層落實責任，分配任務，并制定了便于操作的活動計劃，使得讀書活動有計劃、有檢查、有總結，確保了讀書活動落到實處，順利實施。每個學期都有讀書節活動方案，主題鮮明，詳實可操作，并得到有效落實。各項活動形成了傳統和特色，校園的文化底蘊得到了豐富，教師的綜合素養得到了提升，學生的素質也得到了全面的發展。在校園網開辟讀書專欄，及時報道開展的活動，另外拓展新興的信息化平臺微博，展示學校窗口，擴大影響。再者，校領導高度重視，教師培訓活動的經費得到有效保障。
二、教師讀書蕩滌智慧。
根據教研員的學科推薦以及適合學校教師自主閱讀的基礎上，學校在寒假專題學習中為全體教師們購買了推薦兩本好書《如何評課》、《教師的智慧》；暑假前夕又啟動了主題“善讀善擇善思善行”的讀書活動儀式，教科室下發了為教師精選的好書《留一塊黑板》與《一盞一盞的燈》，分發人手一本讀物供教師們精心、靜心開展閱讀。數學組十多位老師還在楊老師的建議下，學校專門添置了賁友林老師的最新著作《現場與背后》――以“學“為中心的數學課堂，利用教研組組織研討，為改革數學課堂提供借鑒，原來數學也可以這么簡單。
要求教師上傳校園網及博客交流至少每學期3篇讀書心得和每月2篇教育隨筆；每學期初組織至少一次教師讀書沙龍活動，評比優秀讀書筆記或先進個人，予以表彰；優秀文章推薦各級各類征文活動，定期編輯教師集，展示教育科研成果，本年度在校園網上共計發表讀書心得三百多篇，教育案例不下百篇。
三、提供平臺展風采。
為了更好的激發老師們讀書的熱情，營造良好的讀書氛圍，我們多次舉辦讀書交流活動，形式多樣、內容豐富。學校為老師們提供了一個展示自我的平臺，讓老師們的智慧碰撞火花。
1、開展多層面的“讀書沙龍”活動，暢談讀書感受。我校將每學期的第一個月定為“讀書月”，首先要求教師自主閱讀，寫讀后感，再在年級組內開展了“閱讀體會”交流活動，組內教師將自己在閱讀中的感受與收獲與同行分享，最后再每個年級組推薦兩位教師參加全校讀書沙龍，交流讀書收獲。這樣以點帶面，有主題、有目的開展讀書活動，營造讀書氛圍，培養讀書習慣。
2、舉行“讀書征文”與青年教師演講比賽，交流研討實踐反思。自開展讀書活動以來，我校教師積極、主動讀書的風氣逐漸形成。通過活動，一方面揚師德，樹正氣，激發教師的主人翁精神，另一方面通過這一平臺錘煉基本功，提升自身素養，展示青年教師的風采。第八屆校園讀書節青年教師美文誦讀18位青年教師經過激烈角逐和評委的認真打分，孫美玲、張茜、黃永剛三位老師獲一等獎。12月初，校工會組織老師們將書中的理論知識應用于自己的教育教學實踐中，并在實踐中對照理論進行反思，撰寫教育案例或征文，再組織青年教師開展了“踐行社會主義核心價值觀”主題演講比賽，弘揚了教師樂于奉獻、甘做人梯的高尚師德。
四、學生讀書樂在其中。
1、書香校園建設：學校在每年的9月25日隆重舉行書本跳蚤市場、現場猜謎等活動。并定時舉辦中華經典誦讀活動、讀書征文、手抄報評比、演講賽、小組合作閱讀競賽等，在活動中讓學生浸潤書香。
2、書香班級的建設：學期初各班進行書香班級的布置：包括每周一詩、每周薦書、流動書香、晨讀暮誦、兩分鐘吟誦等；每周學生進行一定量的讀書摘抄，期末進行優秀摘抄本的評比；學生積級撰寫隨筆，在教育在線上每班每月各發表至少三篇學生隨筆。
3、學生家中要求有一定量的藏書，書包內有書，班級書箱中有書，每天早上到校后進行晨讀；學生每天在家里有一定的閱讀時間，鼓勵親子閱讀。學生要積級寫隨筆、做摘記、寫讀書心得，爭當書香之星。
關鍵詞：閱讀引導；激發欲望；創設條件；方法；技巧
在多年的語文教學中，我一直奉行著：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養學生能力的主要途徑。但只注重課堂閱讀教學是遠遠不夠的。《義務教育語文課程標準》中指出，“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”就現在使用的教材來說，如果只讓學生把語文書中的閱讀材料進行閱讀，那學生所獲得的語文知識，得到的能力訓練是不夠的。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。陳鐘梁先生指出：“當前，國內中小學生的最大缺陷，可能就是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發展的。”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內閱讀有機地結合起來呢？在教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起，收到了較好的效果。
一、課內課外相結合，激發學生的讀書欲望，讓學生樂于讀書
1.結合課內教學，指引學生課外閱讀
我每學期根據教材編排的特點，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。這樣既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，又能使課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如，教學《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《漁夫的故事》時，介紹學生閱讀《一千零一夜》等學生喜愛的童話名著；教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》；教學王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學生去讀《希臘神話》等；學完《賣火柴的小女孩》后，可以讓學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學生喜愛的童話名著；教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環保有關的課外資料；教學《月光曲》時，可推薦學生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學生年齡特點相適應的書籍。如，高年級的學生，他們已經有了一定的識字量，具備了一定的評價能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個為什么》《西游記》（青少年版）《三國演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實踐中，教師還可大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等中的語文信息引入課堂，豐富、深化教材內容。這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。
2.上好語文活動課，布置形式多樣的作業
我每次在上語文活動課時，都提前布置學生搜集材料，做準備。如，讀書匯報、朗讀競賽、講故事、演講、手抄報展評、日記宣講、作文競賽、寫字比賽、查字典比賽、課本劇表演、新聞會、主題班隊會等。這些語文活動課要充分保證學生的主體地位。活動的準備都要發動每個學生在課外進行。布置作業形式多樣，如一張紙的正面為與課文教學要求相關的作業，反面則用規定欄目的方式完成課外語文學習任務。布置學生寫日記，定期收學生的“讀寫日記”，并從鼓勵出發。
二、教師為學生創造閱讀條件，開拓他們的眼界
1.營造教室文化氛圍，激發學生的閱讀興趣
在教室張貼愛讀書的名人畫像和名言，設置學習園地，開辟本周讀書交流話題，建立班級圖書角，開展讀書爭星活動。每周通過學生匯報自己的課外閱讀收獲，評選出每周閱讀星。這樣一來，學生的閱讀興趣被激發了，課余時間，學生都投入到讀書中去，學生的許多不良習慣也在讀書中改掉了。
2.開展豐富多彩的活動，落實學生閱讀
葉圣陶說：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的閱讀習慣。為此，我在班上組織了一系列常規性的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如，構建班級圖書角、故事會、新聞會、讀書交流會、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀、成語接龍、班級讀書交流課、建立讀書興趣小組等。活動中學生各顯其能，自我表現，從活動中體會到讀書的快樂與收獲，從而激發學生閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。
3.營造合作閱讀的氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀產生興趣，發揮其內部動力，才能開啟學生心智，自主去閱讀、去探究。
（1）在班級同學間形成課外閱讀的氛圍。一個共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3～5分鐘的讀書交流活動。要求學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時，哪怕平時不大喜歡課外書的學生，也會被感染，被熏陶。
（2）師生共讀一本書。陶行知說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產生好奇心理。老師作為引導者、組織者，要充分利用自己的這種優勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發生興趣，并與學生一起看書，并且看同樣一本書，還經常利用課間休息的時候一起探討、交流。如，每年利用省、市、縣舉辦的“愛國主義讀書活動”，讀后與學生交流，學生覺得與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的學生也情不自禁地加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。
三、教給學生課內外閱讀的方法和技巧，從而提高閱讀有效性
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀有所獲，我讓學生養成做讀書筆記的好習慣。學過或讀過文章后，首先引導學生把課內外閱讀的書名記錄下來，再把書中的好詞佳句摘抄下來，最后有感而發，寫讀后隨筆，并指導他們根據不同類型的讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如，古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本等等。這樣不僅能使學生積累豐富的語言文字資料，還能使學生養成良好的讀書習慣。
[關鍵詞]經典誦讀；學習習慣；培養；小學語文
[中圖分類號]G622.3[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12009001
著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。教育就是習慣的培養。積千累萬，不如養個好習慣。” 由此可見，培養良好學習習慣是教育的核心任務。小學教育更是培養良好學習習慣的教育。眾所周知，語文是教育的先導，而誦讀更是語文教學的開端。近年來，經典誦讀在小學教育中盛行開來。我認為小學經典誦讀應重在培養學生良好學習習慣的形成。
一、小學是學生形成良好學習習慣的最佳時段
小學生具有非常大的可塑性，更要緊的是這個年齡段是人形成終身習慣的最佳時期，是打好基礎、養成良好習慣的最佳時機。
心理學與教育學的研究成果表明，0～13歲兒童時期是一個人記憶力發展的黃金階段，達到其一生的最高峰，13歲以后則記憶能力逐步衰退。我們遵循學生的成長規律，利用孩子的超強記憶能力和“海綿”式的吸收能力，大力開展經典誦讀教育活動，學生不僅能學習更多的國學經典知識，而且通過經典誦讀，激發學習語文的興趣，不斷受到經典中真善美的熏陶，產生強大的學習動力，將學習作為趣事、樂事，漸漸形成多思善問，勤讀多寫等這些學習的好品質，進而形成喜歡學習、主動學習、勤奮學習、持之以恒的良好習慣。
二、開展經典誦讀要循序漸進、持之以恒
良好學習習慣不是一般的行為，它是一個循序漸進的過程；小學生的成L也是一個漸進的過程，不同年齡段得到階段性的發展。兩者有著共同的內在聯系。我認為，低年級應重點培養勤開口、讀寫認真等這些簡單的、切實可行的良好學習習慣；中年級應重點培養積極朗讀、誦讀、閱讀，學會積累等學習習慣；高年級在前面的基礎上，還要培養會思善問、大量積累等良好學習習慣。我們學校遵循這些規律，科學地開展經典誦讀教育實驗活動，以經典誦讀為載體，培養學生良好的學習習慣。
（一）根據學生年齡段設計經典誦讀的讀本
學校首先根據不同年齡段學生發展的特點，科學地編輯了經典誦讀讀本，一個年級分上下兩冊，整個小學為十二冊，從簡淺開始，以適應學生誦讀，更好地培養興趣。低年級以較短淺的唐詩為主，安排少量國學經典。如一年級上冊選編駱賓王的《詠鵝》、杜甫的《絕句》等共15首，加上蒙學經典《弟子規》選讀。中年級除了以唐詩為主，還安排少量的古詩和宋詞。如三年級上冊，選編駱賓王的《于易水送人》、李白的《關山月》等25首唐詩，加上朱熹的《觀書有感》、陶潛的《飲酒》等5首古詩，以及國學經典《論語》節選。高年級以唐詩宋詞為主，安排適量詩經楚辭的作品。如五年級上冊，誦讀內容有：李白的《古風（西上蓮花山）》、杜甫的《悲陳陶》、李賀的《李憑箜篌引》等10首唐詩；蘇軾的《卜算子（月缺掛疏桐）》、李清照的《醉花陰》等10首宋詞；曹操的《神龜雖壽》、左思的《詠史（荊軻飲燕市）》等5首古詩；《葛覃》（周南）、《采葛》（王風）等5首詩經的詩；文學作品選讀：《西游記》。
（二）教師當好經典誦讀的引路人
教師在經典誦讀教育中，首先要當好學生的引路人。在低年級段，教師不但要教會學生誦讀，而且要通過范讀、帶讀等形式激發學生誦讀的興趣。低年級的小學生多誦讀經典，不僅能多認字，還能感受漢語的韻律美，培養學語文的興趣。在中年級段，教師多指導學生誦讀那些積極向上的詩詞，如：“天生我才必有用。”“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”等，不僅能培養學生誦讀的興致，還能培養學生健康向上的心態。高年級教師可多與學生一起誦讀、品讀一些修身明志的經典作品，如同學生一起品讀諸葛亮的《誡子書》，讓學生受到感染，感悟學習必須專心致志，不努力學習就不能增長才智，不明確志向就不能在學習上獲得成就。
（三）設置校本課程，使經典誦讀持之以恒
為了使經典誦讀教育系統化、持久化，我校設置了經典誦讀校本課程。每一學期制訂一個實施方案，明確在日常教學中，如何開展經典誦讀，如何進行評價。每學期經典誦讀教育活動方案主要包括以下內容：
1.每天安排一定時間誦讀及抄寫校本課程讀本的經典作品。
2.每天晚上自覺背誦一首古詩詞。
3.利用節假日、雙休日，按照校本課程《經典誦讀編目》的年級要求，收集整理自己的國學經典讀書筆記，每天誦讀。
4.比賽評比活動有：讀書筆記評比；以經典作品為內容的手抄報評比；經典（古詩詞）背誦大賽。
【關鍵詞】讀書習慣 教師引領 家長參與 活動與評價
讀書是學生重要的學習方式，書籍是學生獲得知識、發展能力的重要源泉。不喜歡讀書的學生，是思想貧乏的學生；不重視讀書的教師，是平庸的教師。語文教學內容很廣泛，但培養學生良好的讀書習慣尤其重要。
通過調查，我校30%的初中生沒有時間閱讀，60%的初中生從不去圖書館借書，他們的課余時間大多在上網、看電視或參加其他活動。因缺乏足夠的閱讀量，使學生的語言運用能力和綜合素質都受到影響。作為教育工作者，我們應該及早引導學生去正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的綜合素質，從而使學生身心健康，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去迎接未來社會的挑戰。
一、教師是培養學生語文讀書習慣的引領者
語文早讀時間，要讓學生放聲朗讀。課堂上，要通過范讀、齊讀、默讀、速讀、分角色朗讀、背誦等多種形式，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中質疑，在讀中品味藝術特色，在讀中訓練創造性思維。
在日常教學中，教師結合語文學科特點，積極向學生推薦課外書目并提出相應的閱讀要求。如《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》《愛的教育》《西游記》《水滸》等必讀書目，這些經典作品，對啟迪智慧、陶冶情操、增強認識以及體驗情感有很多的益處，在閱讀的時候，要用心體會故事所要說明的問題以及故事所要表達的思想感情。雖然有的作品篇幅比較長，閱讀時有一定的困難，這個時候，我們可以從中選取自己喜歡的、比較感人的情節，仔細地、反復地讀一讀。這樣經常認真閱讀同時細細體會，才能對閱讀的內容理解得比較透，印象也就比較深。像這樣的閱讀既是對課文內容的補充，又是對學生讀書興趣的培養，課內外的閱讀幫助學生打開了一扇了解自然、社會以及世界的窗戶，在教師的引領下，學生們踏上了一條充滿喜悅的交友之路。
二、家長是培養學生語文讀書習慣的最好幫手
學生的課外閱讀，離不開家長的支持。首先，我利用校訊通平臺和開家長會的機會，不僅向家長宣講教輔類書籍、作文選等讀物的利與弊，同時也向家長推薦適合初中生閱讀的書目，提倡為學生建立家庭書櫥，努力促成家長為學生的課外閱讀提供良好的家庭環境和物質保障。 其次，強調家長要特別注意自己在孩子面前的言行，家長你希望孩子將來成為知識淵博的人，作為家長的你，現在就要示范給孩子愛看書報、寫作的好榜樣。家長既要當“指揮者”更要當“參與者” ，要堅持陪同孩子一起讀書并且交流心得，用自己的言傳身教去影響孩子。實踐證明：家長喜好讀書的家庭，孩子也喜歡讀書。
三、活動是培養學生語文讀書習慣的催化劑
（一）利用少年宮活動，形成良好的讀書氛圍
為了培養同學們濃厚的讀書興趣，我校以班為單位開展少年宮讀書活動，宗旨是“讀書伴我健康成長”，讓學校圖書室成為師生的心靈驛站、知識的加油站。各班制定讀書活動方案，要求每個學生每學期要讀六本書以上，并精讀其中三本。少年宮成員以“好書推薦”等方式，向同學們介紹看過的新書、好書，同時，老師帶領大家區分出目前暫時不用多花時間去閱讀的閑書和雜書，交流自己在讀書活動中的心得體會。組織少年宮成員開展有關的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、讀書征文比賽等，在班級中形成良好的讀書氛圍。
（二）開展合作讀書活動，形成比學趕幫的讀書局面
伴讀是合作學習在閱讀領域中的應用，我們主要采用了同伴互讀、師生伴讀這兩種形式。同伴互讀是由學生根據各自的興趣愛好，自由選擇一個閱讀同伴，共同閱讀同一本書或同一張報（例如《初中生語文報》或者《少年百科知識報》）的學習活動，這樣的閱讀形式學生會感覺到無拘無束，輕松愉快，既結交了益友，又收獲了知識。師生伴讀是我校轉化后進生的辦法之一，在平等自愿的前提條件下，老師有針對性地和單個學生一起閱讀，通過伴讀，不但融洽了師生關系，還幫助他們提高了閱讀能力及語文素養。通過兩種形式的伴讀，使學生在學校和同學、老師共同讀書，形成了比學趕幫的讀書局面。
（三）組織讀書競賽活動，檢驗讀書效果
在教學工作中，我通過建立班級圖書角、組織自愿征訂報紙雜志、開展名著閱讀活動、組織課外古詩詞背誦、舉辦讀書成果交流會、展評課外閱讀筆記等活動，強化學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力和寫作能力。
通過朗誦比賽，促進了學生選擇和積累語言的能力；通過讀書筆記展評，激勵了學生養成“好記性不如爛筆頭”的良好習慣；通過征文比賽，促進學生讀寫結合能力的提高。有的班級利用教室后的黑板報辦起了趣味語文，猜謎語，成語接龍；有的班級辦起了語文手抄報，展示個人的才藝；有的教師讓學生利用學校的櫥窗和廣播室這些平臺，適時進行一些活動。依托活動提高能力，憑借能力開展活動，檢驗了讀書效果。
四、積極評價促進了學生語文讀書習慣的自覺養成
關鍵詞：選擇 愛讀書 閱讀方法 閱讀能力 展示平臺
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0058-02
在人生的閱讀過程中，小學時期處于第一個黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹苗，希望吮吸知識的雨露，使自己茁壯成長。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業”，還需要學生依靠課外閱讀去汲取。教學事實早已證明，教學質量的提高，學生語文素養的提升，出路就在于大量的課外閱讀。在閱讀指導方面，教師要講究策略，要讓讀書成為一種習慣，更要讓讀書成為學生的愛好。
《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”古人也總結過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量的課外閱讀，能有效提高學生的語文素養，開闊學生視野。但學生對課外閱讀的重要性認識有限，家長在引領學生讀書方面缺少方法，所以教師指導和干預課外閱讀是十分有必要的。同時教師自己也必須注重閱讀和知識的更新，成為學生的榜樣。
一、幫助學生選擇閱讀材料
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”我們要根據五年級學生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物。那么，我們應該選擇哪些讀物推薦給學生呢？
（一）經典名著
當今時代多元文化交匯，小學高年級的學生喜愛卡通漫畫、通俗故事、言情小說等，這樣的快餐書籍，讀來雖然“輕松”，但其中一些不正確的情感、態度、價值取向，有可能將學生引入歧途，這時需要老師給予正確的引導。在大多數學生的印象中，所謂的課外閱讀就是讀作文書，教材全解，這是一種膚淺的功利閱讀。功利閱讀不應該成為學生閱讀的主流。從學生可持續發展的角度來說，多讀經典作品，可以完善他們的人格，豐富他們的知識底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》;現代作家魯迅的小說《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》;高爾基的《童年》《我的大學》《在人間》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈爾等國內外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在大師的經典中感悟真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟人生的艱辛、在詩歌的韻律中品味……
（二）科普讀物
科普讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學知識。它們可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學、學科學的興趣，為他們今后的成長奠定基礎。五年級的學生可以讀《十萬個為什么》《昆蟲記》《森林報》等科普書籍。
（三）與課文內容密切相關的讀物
這類讀物的選擇雖然體現了功利的目的，卻是必要的，其作用主要在于進一步擴充閱讀內容，豐富學生的知識，發展學生的聯想和比較能力。如五年級學習了《冬陽?童年?駱駝隊》，引導學生讀林海音的小說《城南舊事》;學習了《楊氏之子》，指導學生讀南朝劉義慶的古記小說《世說新語》;從課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品。
二、激發閱讀興趣，讓學生愛讀書
“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”這是愛因斯坦的一句名言，強調了興趣的重要作用，讀書也需要興趣，興趣是最好的老師，怎樣讓學生對讀書感興趣，愛上讀書，我總結了一些行之有效的方法：
（一）講故事誘導法
學生不愛看課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。學生們都愛聽故事，當老師講故事時，學生百分之百感興趣，百分之百關注你，所以用故事吸引學生是再好不過的辦法。我經常給學生講《紅樓夢》中的故事，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“劉姥姥進大觀園”，學生們聽得如癡如醉，但一本書我最多講三個故事，當學生們期待聽下一個故事時，我動容地告訴他們，故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。學生們雖然有些失落，但他們迫切要去讀原文。每周五下午的閱讀課，我根據五年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發閱讀類似書籍的興趣。
（二）表揚激趣法
“水不激不躍，人不激不奮。”為了讓學生保持讀書的熱情，在閱讀教學的過程中，我總是以贊賞的眼光關注每一個，發現其“閃光點”，不失時機為學生某一做法進行表揚、喝彩，激發內在動力，讓他們在閱讀中感受成功。
三、多樣方法指導，授之以“漁”
正所謂“授之以魚”，不如“授之以漁”。在閱讀教學中，我們不但要注意引領，還要注意方法的指導。讓學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把博覽群書的金鑰匙，面對大量引人入勝的優秀書籍，五年級的小學生怎樣才能高效地吸收營養，積累語言文字，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上給予適當的指導。
（一）教給學生基本的閱讀方法
1.文中標記
在閱讀過程中，用不同的符號標記出感悟深刻或者語言文字十分優美的字詞句。
2.文中批注
“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”讀書要邊讀邊思考，讀到感悟深刻的地方，不妨在語段的旁邊寫下自己的此時所感、此時所悟。尋到文章的絕妙之處，思考一下：此處為何寫得如此絕美？運用了哪些修辭手法？運用了哪些寫作方法？這些思考的結果也可以批注在語段旁。
3.摘錄佳句
課外閱讀，學生們習慣于囫圇吞棗、走馬觀花，粗略地瀏覽一遍，很少有學生做讀書筆記，根本談不上高效積累，達不到閱讀的目的。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時將優美的詞、句、段摘抄在筆記本上，反復翻閱，從中學習作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己的習作大有益處。
4.讀書匯報
有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來。讀書匯報會可以為學生搭建這個平臺，我班讀書匯報會隔周一次，每次5～8名同學參加，組成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+閱讀場景+聯系生活談感受。讀后感的主體依然是講故事，這是學生們喜歡聽的原因，這樣的展示，是對閱讀熱情的激勵與召喚。同時，讀書匯報也讓“未讀者們”對“讀書”略知一二。
閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。
（二）教會學生基本的積累方法
要想讓學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。
1.誦讀美文。對五年級的學生來說，書本上的美文數量已遠遠不能滿足他們的要求，更多的學生開始涉獵課外的美文，所以我鼓勵學生每日誦讀，課上也要留出5～10分鐘的時間讓學生誦讀。鼓勵學生對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。我們班長期開展班級美文誦讀活動，在活動中評出“誦讀之星”。以此為契機，激發學生誦讀的積極性。
2.寫讀后感。“吉光片羽，當感悟的靈光閃動時流淌下來的一定是甘露，是清泉。”因此，要引導學生寫讀后感，篇幅可長可短，隨時有感想隨時寫，可以建立班級微博或微信，隨時讓學生“曬一曬”自己的讀后感，這樣寫讀后感學生一定興致盎然，而且這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。
3.自辦手抄報。指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段編成“小報”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。這個學期，我結合學校開展的各類讀書活動，結合校本課程、本班學生的閱讀情況，根據課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《我愛讀唐詩》《誦讀<論語>》《在散文的月下漫步》《我鐘愛的一本書》《名著點評》等，這樣學生便有了明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。
“合抱之木，生于毫末;百丈之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”學習語言文字需要日積月累，我們的語文課本越來越不能滿足學生們積累的要求。所以語文教育，確實需要走出課堂，由課內走向課外。在這個過程中我們語文教師應充當導航人的角色，領著學生航行，教會他們方法，當他們漸入佳境后，我們悄悄隱退。
參考文獻：
[1]黃濟.教育哲學通論[M].太原山西教育出版社，2008.
課外閱讀 我要讀 興趣讀
國家教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對課外閱讀量作了明確的規定，要求小學階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。并特地在附錄中設立了《關于課外讀物的建議》。
但目前小學語文課外閱讀，還存在以下一些問題，影響了閱讀的效果：
1、盲目性。學生不知道讀哪些課外書，結果是亂看一氣。
2、無計劃性。學生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀。可謂“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。
3、不平衡性。
（1）興趣所系。閱讀興趣濃的學生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。
（2）條件所限。城里的學校基本都有圖書館、閱覽室，學生家中也或多或少有些藏書。而農村鄉鎮卻很欠缺，盡管學生有閱讀興趣，卻無書可讀。
4、功利性。
（1）一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。
（2）一些家長觀念落后，他們認為課外書是閑書，會影響學習，從而抑制學生的閱讀空間。
5、低效性。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導。學生讀書不得法，吸收少，效果差。
如何提高小學語文課外閱讀的有效性，充分發揮課外閱讀的作用與效益呢？我認為，我們必須處理好以下兩種關系：
一、處理好被動與主動的關系。
心理學認為：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯系的。”因此，教師必須通過多種途徑激發學生的興趣，變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。
（一）激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”。
1、借教材激趣。在布置預習時，發動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養學生收集篩選信息的能力，激發他們的閱讀興趣。如學習《祖父的園子》之前，可讓學生收集有關蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。
2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書。
3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的。”可以給學生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認的愛讀書的學生交流讀書體會。
4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發學生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。
5、借競賽激趣。“爭勝之心，人皆有之。”通過開展閱讀競賽，調動學生課處閱讀的積極性。
（二）通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。
1、舉辦閱讀成果展示會。將學生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽進行展示。
2、舉行讀書報告會、故事會。讓學生互相交流、互相啟發。
3、開展讀書征文活動。活動后，可授予學生各種榮譽稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。
4、開展知識競賽活動。活動后，對優秀的學生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。
二、處理好主體與主導的關系。
小學生的認知能力及身心特點，決定了他們在進行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導。因此，在小學語文課外閱讀中，要處理好學生主體、教師主導的關系，在教師的指導下，讓學生自主閱讀。
（一）適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢
1、推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學完了《一本男孩必讀的書》，可以向學生推薦《魯濱遜漂流記》；學習了《三打白骨精》，可向學生介紹《西游記》，等等。
2、推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節生動、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀。
3、拓展學生課外閱讀的途徑。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導學生借助網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。
（二）適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍。
1、摘抄劃句法：向學生提出摘錄和劃句的要求，要求學生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。
2、批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。
3、反復閱讀法：要求學生對一些重點文章，或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領。
4、質疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會處處設疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進。”
5、讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：
