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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題學生教育指南，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】問題學生；轉化；方法
在教育教學過程中，老師們常遇到這類學生：學習成績差；態度不端正；自信心缺乏；自控能力差；常常被人們稱作問題學生。他們讓老師非常頭疼，不少老師也因此放棄了他們。隨著素質教育理念的推廣，為了體現教育的公平公正，促進全體學生的全面發展，關注問題學生的發展是大勢所趨。教育者應當找準問題學生產生的原因，有針對性的選擇教育方法，對癥下藥，才能做好問題學生的轉化工作。
一、問題學生的界定
“問題學生”并非指那些有犯罪經歷或者精神上有嚴重疾病，必須經過醫治才能正常生活的學生，而是指那些與同年齡段學生相比，由于受到學校、社會、家庭等方面不良因素的影響以及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、行為、認識、心理、學習等方面存在偏離常態的現象，需要別人的幫助，才能解決問題的學生。
二、轉化問題學生的方法
（一）要對他們充滿愛心。愛學生才能教育好學生。面對那些受家庭乃至社會不良影響而行為表現異樣的孩子，要站在朋友的立場與之談心，發自內心關心他們，鼓勵他們，讓他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進，努力奮斗的希望之火。“曉之以理，動之以情”是教師在教育轉化問題學生工作中常用的方法。培養問題學生的是非觀念的前提是要提高他們的道德覺悟和上進心，必須堅持以理服人，從正面誘導，切忌簡單粗暴，強行壓制。
（二）尊重他們的人格。教師應當尊重、信任問題學生，逐步消除他們的疑慮。問題學生往往學習不好或紀律差，因此長期受到老師和同學的冷落和歧視，他們對外界極敏感，封閉自己來保護自己的自尊心。但在內心深處他們也仍渴望得到老師和同學的尊重、理解、諒解和信任。教師應嚴格要求自己，尊重問題學生的人格，切忌傷害學生的自尊，如批評、斥責、嫌棄、挖苦或者變相體罰的行為。尊重學生的人格是轉化問題學生的重要方法，只有當他們被尊重的需要得到滿足，才會追求更高層次的自我實現的需要。
（三）善于發現他們的優點。對待問題學生，教育者應該以平等的眼光看待，問題學生也希望別人對自己加以賞識。雖然他們有很多缺點，但教師要善于發現和捕捉他們身上的閃光點，適時表揚和鼓勵。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”作為教育者，及時肯定和表揚，能滿足其自尊和正常的賞識心理需要，可以為轉化創造有利的條件。
（四）激發他們的學習興趣。興趣是最好的老師，要求我們在教學中，要用良好的教學方法來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生學習動機的環境氛圍，對問題學生以鼓勵教育為主。在課堂上，積極關注問題學生，適當的關注能激發學生的希望，促使他們向更高的目標奮斗。針對問題學生的學習個性，教師還要經常和問題學生談心，讓師生間的感情得到交流，必要時給予表揚和鼓勵，幫助他們制定可行的目標，培養他們的成就感。
（五）樹立他們轉化的信心。歌德曾經說過，當你失去了財富，你其實只失去了一點點；當你失去了名譽，你就失去了很多；當你失去了勇氣，你就什么都失去了。因此，轉化工作的關鍵是要重新拾起問題學生的自信心。教師要指導和幫助問題學生提高學習效率，在充分肯定后進生的努力的情況下，引導他們提出新的發展目標。在班級工作中不應排斥問題學生參與班級管理，反之，老師要在觀察他們的基礎上，適當安排適合他們的工作，讓他們感受到自己被平等的對待，激發他們內在想進步的潛力，樹立他們進步的信心。
（六）家庭教育與學校教育結合。家長是學生的第一位老師，良好的家庭教育是學生健康成長不可或缺的因素。如果家長能給學生正確的、充滿愛心、健康的和鼓勵的教育，對學校教育的將會有極大幫助和促進。要促進學生的良好發展，學校教育與家庭教育必須有機地結合。教師要認識到家庭教育的重要性，多采取家訪、、打電話、開家長會等形式，加強與家長的聯系，改進教育方法，轉變家長“棍棒出孝子”“不打不成器”等簡單粗暴的落后的教育方式，積極爭取家庭教育對學校教育的支持。另外，在與家長溝通的過程中，要了解學生的校外情況，如出現學習成績下降，常遲到、早退、曠課等不良現象，要及時與家長聯系，尋求原因，采取恰當的措施及時補救，避免社會不良風氣對學生的侵蝕。總之，家庭教育與學校教育是各自具有獨立形態和獨立特點的教育形式，但都有一定的局限性，只有協調一致，互相結合，才能更好地促進學生的發展。
參考文獻
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關鍵詞：家庭教育 德育 問題學生
近年來，由學生引起的暴力問題屢見不鮮，最著名的莫過于馬加爵殺人案、林森浩投毒案等。這幾起案件動機之可笑、手段之殘忍，令我們震驚，同時也讓我們反思，現在的學生怎么了？他們享受著社會發展所提供的優質的物質條件，本應該好好學習，可是他們卻選擇了一條不歸路，他們的行為令自己后悔，令家人震驚，令全社會惶恐，那么究竟是什么原因導致了這些學生做出如此暴力行徑？
其實每一個問題學生背后都有一個問題家庭，一個不和諧的家庭對于孩子的身心健康成長是十分不利的。針對這些“問題學生”，筆者覺得在痛心的同時，還應發掘他們背后的問題家庭，以減少問題學生存在的心理問題。筆者總結了幾種問題家庭的模式。
一、單親家庭
如果將孩子比喻成一輛火車，那么父母就是兩條鐵軌，任何一條軌道出現了問題，火車便不能正常行駛，父愛和母愛對于孩子來說都是不可或缺的。在我國，各個年級段都有不同數量的單親家庭的孩子。通過調查發現，單親家庭孩子問題發生率比正常家庭孩子高很多，其存在的方式主要有以下三種類型：感情脆弱型、沉默寡言型、品行不良型。
在德育工作中，要做好有效的教育轉化工作，就要區別對待這些單親家庭孩子的不同問題，采取有針對性的教育措施和方法，才能收到良好的教育效果。對于情感脆弱的孩子要多鼓勵，盡量少批評，培養孩子的自信心，給他們創造成功的機會，讓孩子享受成功的喜悅。
二、溺愛孩子的家庭
現在獨生子女比較多，父母也都十分寵愛，這樣日久天長，使孩子滋生一種“以我為中心”的心理。心目中只有自己，沒有別人，形成了任性、自私的性格。由于父母常用溺愛代替了理智教育，處處庇護孩子，把缺點視為優點，把胡鬧視為聰明，使孩子稱王稱霸、盛氣凌人，缺乏同情心。過分的關心溺愛，實際上是剝奪了孩子承受適當挫折、困難和學習愛護別人的權利。這樣的孩子從小只會享受，不知奉獻；情感世界中只關注自己，不知體會別人。可是社會紛繁復雜，并不是所有人都會像父母一樣為你考慮，當他們受到了委屈，稍有不滿意時，便會采取極端的方式處理。
因此，當孩子提出不合理的要求或做錯事的時候，要啟發引導他懂得什么是對、什么是錯，什么該做、什么不該做的道理。要嚴格要求，絕不能遷就。所以，愛孩子一定要做到愛得深、教得嚴。在德育工作中，針對這樣的學生教師不能“硬碰硬”，而要循循善誘，“以柔克剛”，借助集體活動讓學生形成團隊意識，養成互幫互助的習慣。
三、父母失職的家庭
所謂失職父母，是指父母沒有盡到教育孩子的義務，以為滿足了孩子的溫飽就可以了，對孩子漠不關心，使孩子的情感世界空虛，產生問題。
據媒體報道，一名9歲留守兒童因母親又一次不回家過年，放寒假當天自縊家中，這是一個慘痛的悲劇。中國第六次人口普查資料顯示，全國有農村留守兒童6100余萬，占全國兒童的20%左右。據悉，長期的親情缺失會使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有時候有被遺棄之感，逾40%留守兒童感到孤獨，30%以上的留守兒童出現心理衛生問題。因為缺乏關愛而產生自殺念頭的比例高達20%，付諸自殺行動甚至幾個小伙伴相約自殺的事件也時有發生。調查表明，他們最大的心愿就是與父母團聚，大多數孩子對情感呵護的需求遠遠大于對物質的渴望。從中應該不難理解，前文所述那個孩子為何會選擇自殺。
孩子不是吃飽穿暖就可以了，他們需要心靈的溝通與交流，需要情感的宣泄與排解，需要父愛與母愛的陪伴。作為父母應該多關注孩子，和他們共同分享喜怒哀樂，當他們遇到心理問題時及時給予疏導，幫助其形成健全的人格。在面對這樣家庭出身的學生，教師要承擔起溝通的作用，主動聯系學生父母，讓父母意識到陪伴的重要性，同時也要以班級的溫暖化解學生孤獨的心靈。
四、“望子成龍”的家庭
所謂“望子成龍”是指逼迫孩子按家長的意愿成長，是一種典型的家庭“軟”暴力。讓孩子上名校，找名師，找最好的家教……幾乎所有的家長都認準了這條培養孩子的“康莊大道”，不惜萬金投入，只求孩子有個好前程。“可是，如果孩子根本不喜歡呢？家長不能因為自己付出萬金，就要求孩子以100分作為回報。更不能因為孩子沒有考到80分就傷心，就責怪孩子。”而孩子們由于不堪父母所給的壓力而出現問題的比比皆是，青少年動輒尋死輕生。例如廣州一名中專學生在畢業前夕吊死在教室的門框上，據分析可能與找工作受挫有關；一名12歲少女因學業與父母發生沖突，被父親罵了幾句，一怒之下從陽臺上跳了下去；父母望子成龍逼得孩子離家出走……
筆者覺得與其望子成龍，不如育子成人。多給孩子一份鼓勵，多給他們一份贊美，用真誠和感化來鏟除縈繞內心的羈絆，是值得每位家長思考的問題。為了孩子健康成長，請不要讓他們的“非暴力不合作”愈演愈烈，請不要“逼”孩子游離于本應和諧的家庭圍墻外。一旦如此，我們看到的將是，無數在家門口徜徉徘徊、無奈冷漠的孤獨身影。龍可能生“蟲”，蟲也可能生“龍”，只要是活得幸福，對社會有益，那就是好龍、好蟲。而此時教師應該以身作則，引導學生從“愿望”的泥潭中掙脫出來，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們明白“條條大路通羅馬”“行行出狀元”的現實意義。
五、沒有正確教育方法的父母家庭
當孩子在成長的過程當中犯了錯誤，有很多父母會選擇打孩子來解決問題，可是這樣真的能起到教育孩子的作用嗎？答案是否定的。
曾經有研究表明，嚴厲的教育方式可以培養出優秀的孩子。正如古話所言：嚴父出孝子。然而，最近有一項關于常規紀律的研究告訴我們，嚴厲、專制的育兒方式，會導致孩子心理自卑，而且會表現得比其他小孩更差，因而也得到更多的懲罰，形成惡性循環。事實上，嚴厲的教育方式會導致孩子的行為問題，為什么呢？一是嚴厲的育兒方式剝奪了孩子本質的自律和責任感；二是懲罰方式教育下的孩子，容易有易怒和憂郁傾向；三是專制的育兒方式建立在懼怕的基礎上，這會使孩子變成小霸王；四是嚴厲教育下的孩子更容易叛逆；五是嚴厲教育下的孩子會形成一種觀念――權威的就是正確的；六是孩子學會撒謊；七是專制家長制在悄悄地破壞親子之間的關系。
作為教師，必須關愛此類學生，讓其父母認知到，父母是孩子的一面鏡子，我們如何對待孩子，他們也會采取同樣的方式對待別人，父母簡單粗暴的教育方法會導致孩子暴力傾向嚴重，遇到問題不會合理解決。因此，父母應該給孩子多一點耐心，打孩子不是目的，讓孩子明白道理才是目的。
教育是件大事，親子教育是頭等大事。希望每一個家庭都是和諧的民主的家庭，更祝福我們每個家庭的孩子們都能健康、快樂地成長。
參考文獻：
一、工作的情況
（一）構建體系。根據《中小學德育工作指南》，結合學校“群峰爭秀 靈秀成峰”的育人目標，探索構建了“12345”德育體系。深化“自治”育人模式的推進。完善了學校德育工作領導小組，分層分線明確了職責，完善了相關制度，強化了工作過程的督導考評。
（二）穩步實施。
1、重隊伍，強保障。落實全體教職工德育工作培訓、要求，實施了逢會必講機制。強化班主任隊伍建設，6月承辦江北片區九校聯盟德育現場會，11月與白坪初中開展校級交流，校內班主任月會議及工作論壇9次。強化學生隊伍建設，落實值周班級周培訓制度，開展學生干部培訓5次。
2、重文化，強氛圍。完成校園固定文化建設2次，班級宿舍文化建設2次，班級板報9期，廣播站實行定時播報、顯示屏專題提示。
3、重過程，強實效。定期研判部署、及時總結反饋，嚴格遵循“教育、學生”兩大規律、緊緊抓住“管理者、家長、學生”三大關鍵，竭力構建“組織、制度、經費、文化”四大保障，以深化“自治” 夯實“五大常規”為重點，全力推進“12345”體系。認真落實以中學生常規教育為主線的系列教育、以除“三粗”、戒“三亂”、養“三雅”、立“三自”為核心的主題教育、以班會課為載體的專題教育、以各類儀式為依托的綜合教育、以家校共建為突破的協同教育實施主題教育：共下發德育工作周提示40次，開展值周集中教育40次，學生自主教育50余次，德育處專題教育9次，開展問題學生集中教育3次，愛國主義、感恩勵志、珍愛生命教育、行為規范、法治等主題班會28次，家長會2期6次，部分家長探討10余次，各班級通過微信流溝通已成常態，新生入學系列、過渡年級系列、初三百日沖刺和畢業典禮。全力實施校園“自治”：班級值周已成常態，年級自律初見成效，班級自治規范有序、宿舍自治日趨完善，綜合自治彰顯活力。精心開展活動體驗：開展經典夜讀和有聲晨讀，學生值周宣誓和總結，自愿者清理江邊垃圾2次，清掃校園衛生死角6次，體育館大型“感恩”體驗活動1次，成立學生“模擬”小法庭斷案，成功舉辦慶祝改革開放40周年暨元旦文藝晚會，14名同學參加第二屆重慶市中小學戲曲小梅花展演獲個人等級獎，學校獲優秀組織獎。在“巫山紅葉”作文大賽中李定佳、黃曉琳等多名同學的優秀作文被巫山頭條展播。“踐行核心價值觀、爭做時代好少年”書信大賽優秀組織單位。全面開展“星級”評選表彰：落實班級周評、學校月評制度，共評選靈秀教師24人、學生224人，落實縣教委“雷鋒班級、雷鋒學生、十好少年”評選表彰30余人，落實常規周班級、宿舍評比表彰，落實月、期優秀學生、優秀學生干部、優秀團員評比表彰。深入推進專項綜合治理。落實以重懲戒，強矯正為重點，以定時匯報、定期回訪、跟蹤反饋為核心。開展了“行為矯正3次、手機管控5次、宿舍治理8次、問題處置7次”。
（三）探索前行
各項工作推進有序，實施平穩，立德樹人彰顯新氣象。目前，校園環境秩序持續向好，學生行為日趨規范、習慣逐步養成、素質得到提升。但問題頗多，還需深度開發、厚植根系，堅守陪伴，靜待花開。
二、存在的問題
1、育人意識待增強。重文化學習，輕德育培養的現象還普遍存在，教育管理學生是德育處、班主任的事的觀念還大有人在，缺乏主動作為、積極作為，育人不力，推諉懈怠現象時有發生。
2、育人舉措待研究。校園自治參差不齊、停止不前，開發不夠；主題教育形式多于內容，教育的潛力挖掘不夠，存在應付了事現象；活動體驗嚴重匱乏；星級評選認識不到位、榜樣力量彰顯不力；綜合治理缺乏聯動協同，針對、實效、持續性待加強。
3、育人質量待提升。學生的正向引領氛圍不濃、明辨是非抵御風險侵害的能力不強、整體素質不高，學生中行為出格、管教不從、自以為是的現象還隨出可見。
三、來期的打算
1、強化責任擔當
2、強化體系完善
信仰在價值體系中居于核心地位，表征著一個人對人生價值和理想的堅定性， 是人的精神支柱和行動指南。選擇什么樣的信仰，不僅決定一個人的精神境界和行為方式，而且決定整個國家和民族的精神面貌。因此，加強信仰教育對于成長中的學生十分重要。本文就新時期信仰教育的對策做簡要分析，希望能提供一些有益的借鑒和啟迪。
一、秉承教育使命，用責任樹立信仰教育的目標
當前，我國正處在社會轉型時期，傳統的信仰教育已無法適應急劇變幻的現代生活，信仰真空、信仰失落、信仰迷茫等種種信仰危機成為困擾當代人的思想難題。作為社會中最富朝氣的群體， 中學生受社會信仰狀況的影響更大，追求個性、崇尚自我、性別淡化、拜金主義、雅俗顛倒等非主流思潮沖擊著青少年的思想，一些學生不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題。信仰教育面臨前所未有的挑戰，作為學生成長最重要的引路人，我認為班主任應該堅守以下信念：
1.明確教育使命，勇于擔當重任。
2.陶冶情操，堅守崇高的教育信仰。
3.更新育人觀念，樹立科學的信仰目標。
二、拓展育人渠道，用智慧優化信仰教育的環境
教育不是孤立、封閉的，而是開放、現實、全方位的社會活動，學校、家長及社區是影響學生信仰形成的重要變量，所以，信仰教育需要匯集社會、家庭、老師等多方面的力量形成教育合力，才能達到最佳的教育效果。班主任應積極協調、促成溝通，形成齊抓共管的局面。每帶一個班，我都要組建我的信仰教育“智囊團”，它由班主任、科任教師、學生家長、往屆學生組成，團隊成員齊心協力為信仰教育出謀劃策。在班主任的協調下，家長指導學生開展校外社會實踐、社區服務等活動，讓學生深入社會，了解國情、社情和民情，在參與社會實踐中“受教育、長才干、做貢獻”，在活動中滲透理想信念教育，促進學生樹立正確信仰；班級通過教學開放日、家長會、家長培訓班等方式向家長展示教育理念，班主任聯合任課老師定期組織學情診斷會、進行實地家訪、撰寫家訪手記等，對學生進行全人格培養；往屆學生用書信、勵志講座等介紹成功經驗，引導學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀。班級管理團隊拓寬了我的育人渠道，成為信仰教育不可或缺的推手。
時下留守學生增多，單親家庭的子女增多，隔代撫養的學生增多。因缺少關愛，這三類學生往往行為習慣較差，自控能力較差，叛逆心理嚴重，成為人格殘缺的“問題學生”，轉化這類“問題學生”，使他們樹立正確的人生觀、價值觀既需要班主任付出極大的耐心，更是挑戰著班主任的協調能力和育人智慧。我的成功之道是：勤于走進學生家庭，用心架起溝通的橋梁。因為，家訪的次數越多，掌握和了解的信息就越多，學生的進步機會就會越大。例如，我班一位男生，父親下崗遠在外地打工，母親另立新家，奶奶和母親矛盾極深一見面就劍拔弩張。失去了親情呵護，原本優秀的他無心向學，染上了遲到、曠課、沉迷網吧等不良習慣，除了要錢基本上不與家人交流。為了調和種種矛盾，我經常家訪，用電話、網絡讓其父了解該生的學習情況，商談教育對策；分別上門勸解奶奶、安撫媽媽；利用春節其父探親的機會，精心設計了“六方會談”：將家長們召集在一起，給家長展示半年來的家訪記錄和孩子的表現，并播放了孩子對父母、奶奶的講話錄音。看到孩子和老師共同書寫的成長日記，聽到孩子傾吐的心聲，家長們感動了，終于在孩子教育和生活上達成了一致意見，該生終于走出了低谷。我以真誠溝通為器，使學生的主體作用、教師的主導作用、家庭的助推作用和社區的強化作用得以充分發揮，為學生創設和諧發展的成長環境，使信仰教育有了良好的培育環境。
三、塑造班級特色，以文化提升信仰教育的品質
“古有燈會，賽決于芯”，說的是古時燈會上千萬盞燈齊亮，有獨特亮點的燈能吸引觀者的眼球，因而有的賽燈者給燈芯蘸上含有鋁或鎂的助燃劑，點燃后便發出異樣的光彩，從而在燈會上取勝。班級建設也形同此理，一個班級就是一個小社會，在這個小社會中，需要有自己的精神、文化、法律和個性，如此，班級才會有真正的凝聚力，信仰教育才能落到實處。為此，我著力從以下幾方面打造特色班級，提升學生的思想品質：
1.重視目標引導，調動學生主體意識。
2.加強制度引領，創建公平自主的和諧天地。
3.重視文化引領，打造書香班級。
4.認真策劃主體活動，以活動培養能力。
上述舉措充分體現了新課標倡導的“以生為本”的理念，幫助學生發掘自身的潛能，獲得成功體驗，從而增強了信仰教育的實效。
四、尊重個性差異，以愛心豐富信仰教育的內涵
中學生是有獨特個性的、發展的人，要使信仰教育更具實效性，必須突顯信仰教育的主體性價值，實現理性化教育與情感性教育的互動通融。班主任在實施教育時要關注人，尤其是關注學生的情緒生活和情感體驗，充分認識并尊重學生的個體差異，使每個學生在原有的基礎上得到主動發展。
新時期班主任都希望自己“德高、學高、藝高”，具有較高的工作能力和專業水平，管理好班級，使學生德、智、體、美、勞全面發展，具有實踐能力和創新精神，怎樣才能成為一名專業化的班主任呢？
1 必須全面了解學生
通過多種途徑對學生情況進行全面了解，揚長避短，因材施教，發揮優勢。
2 必須加強自身修養
節假日，要積極參加學校組縱的班主任工作培訓，認真學習《新時期班主任工作指南》和模范班主任工作經驗，提高自己的思想道德水平和教育管理水平。
3 搞好班級管理，指導好集體建設，引領學牛健康成長
3.1 民主選舉班干部，把管理權交給學生。由班干部進行班委會分工劃分值日小組、安排組長等事項。事實證明，把管理權交給學生，不但能使班主任從日常瑣碎事務中解脫出來更好的指導班干部工作，而且能提高學生的實踐能力。
班主任要做學生的堅強后盾。在班里多表揚他們的優點，為他們樹立威信；定期召開班委會了解情況，當他們受挫時給予鼓勵，指導他們尤其不能與學生發生沖突。
實行“值日班干部制度”、“課代表白薦制度”、“黑板報輪辦制度”，讓每個學生都能體驗到當班干部的滋味、有施展才華的機會，使學牛的實踐、創新能力都得到提高。
3.2 環境熏陶人。給學生創造整沽優雅的學習環境：舉辦優秀作品展、作業展；辦好黑板報，用名人名言、教師寄語激勵人，先進事跡鼓舞人。
3.3 上好周會課，促進優良班風的形成。安全教育，常抓不懈，要對上周工作認真總結，提出本周任務、目標和要求。
3.4 班主任還要以身作則做學生表率，引領學生健康成長。教帥的一苦一行都會對學生的言行舉止、人生追求有著白：接影響。教師要處處嚴格要求自己，不斷加強自身修養，努力鉆研業務，練好基本功，上好每節課。要求學生做到的自己必須做到，要和學生一起參加集體勞動和體育鍛煉等。榜樣的力量是無窮的。
教師要關心、愛護、幫助每個學生，想學生之所想，急學生之所急，視生如子，今心全意為學生服務。對待學生一視同仁，公平公正處理每件事情，與學生建立民主平等的師生關系，要尊重學生，多表揚少批評。人都渴望贊美，它如同樹苗成長中的陽光和雨露。對學生的成長和進步要毫不吝嗇地贊美，使學生在表揚中產牛自信。對學生不做橫向比較，否則會使學生感到“我不行”而失去自信：要多做縱向比較，使學生感到自己天天在進步而增強自信。多給問題學生創造獲得成功體驗的機會，讓他們有成就感而產生自信，自信+努力=成功!
善于表揚不是不要批評，批評時最好多一點幽默。幽默指出學生過錯比直接指出更易被學生接受，它能使學生獲得情感的滋澗，使之在輕松活潑中受到教育。而對違紀學生必須實行必要的懲罰，這樣可以收到“懲前毖后，懲一警百。”的效果。
對學牛要寬容，現代學生獨立意識、自主意識、叛逆精神都很強，班主任要寬容，小要把學生的失誤看得太重，不要怕學生犯錯誤，要放手讓學生去做，這樣，不僅能培養學生工作能力，而且還能培養學生主人翁意識。
教師要保持平靜的心念。班主任工作干頭萬緒，經常會有不可預料的事情發牛，特別是后進生，經常惹事生非，班主任保持平靜的心態十分重要，遇事要冷靜了解情況，幫助學生內省，先從自身找出問題癥結，找出切實可行的解決辦法，達到提高認識完善自我的教育目的，切不可激動、發怒，以勢壓人，應以德服人，以理服人，否則易言行失當，激化矛盾，兩敗俱傷，無助于問題解決。
3.5 周記是與學生進行交流的好方法。但班主任要為學生保密，念度要自然來切誠懇，使學生感到老師和藹可親而對老師無所顧忌，教帥也才能真正走進學生的內心世界，了解學生所思所想解決學牛實際問題。通過批閱學生周記教師會感受到學生那顆純樸、善良、天真的心，多么需要精心呵護，需要引導幫助，要做學生的心理醫師。
4 對學牛進行思想道德教育建設
班主任要注重對學生的素質教育和德育工作，除正常課堂教學外，要從學生日常生活小事抓起，好人好事勤表揚，不良現象抓不放，制止錯誤思想，防止不道德現緣發生，使學生形成好的思想品德，養成良好的行為習慣。
5 協調好師牛之間的關系，不斷聯系家長和社會
要在學生中不斷贊美教師的優點，提高各學科教師在學生中的威信，為教師創造愉悅的授課環境，才能教好書育好人。
要采用所種途徑經常和學生家長保持聯系，交流學生在校情況和存家表現，讓家長起到協助，配合和監督作用，使家庭教育滲透到學校教育中來!
關鍵詞：職業教育；荷蘭
職業教育被視為荷蘭的經濟基礎和社會支柱，受到政府高度重視。目前，荷蘭中等職業教育以上的學生約115.7萬人，其中研究型大學22.6萬人，應用技術大學39.4萬人，中等職業學校53.7萬人。中職學生占中等職業教育以上學生總數的46%。在全荷1600萬人口中，約40%的勞動人口已經完成職業訓練并達到中等職業教育以上的水平（見表1）。通過提前分流學生、改進教育培訓內容、推進職業學校升學銜接、強化與勞動力市場對接等多項措施，荷蘭已形成特色鮮明的職業教育體系。
一、學生提前分流，職教與普教互聯互通
荷蘭尊重學生的愿望和選擇，同時也正視學生學習能力的差異。荷蘭小學教育從5歲開始（學生4歲即可入學），學習7～8年。小學畢業，學生參加全國統一考試。根據統考成績和平時成績、學習能力和行為傾向，專門委員會向家長提出學生升學建議。
荷蘭中學分為三類，學制不等。第一類是為研究型大學輸送后備人才的大學前預備教育（重點中學），學制6年。第二類是為應用技術大學輸送學生的普通中學，學制5年。第三類是為中等職業學校輸送學生的職業初中，學制4年。以上三類教育的前2年課程完全一致，之后學校課程設置各有側重。學生如無法適應所就讀中學，可以在這三類中學內轉學。完成職業初中四年學習的學生有資格轉到普通中學五年級學習。獲得中等職業學校四級職業證書的學生有資格轉到應用技術大學一年級學生。據統計，每年約53%的小學畢業生進入職業初中學習（見圖1）。
二、職業教育層次分明，體系完善
荷蘭職業教育培訓體系主要分為三個階段，即職業準備教育階段（職業初中）、中等職業教育階段（中等職業學校）及高等職業教育階段（應用技術大學）（見表2）。
（一）職業初中
職業初中學制為4年，前兩年學習基礎理論課，與重點中學和普通中學的課程相同；后兩年進行相關專業課的選擇和訓練，為繼續接受職業教育作準備。三、四年級的學習有四個方向：理論學習、理論實踐綜合學習、為接受長期中等職業學校作準備的學習及為接受短期中等職業教育作準備的學習。學習領域分為四類：技術、社會救助與福利、經貿及農業。學生畢業后，既可以進入中等職業學校學習，也可以參加各種短期培訓班。
（二）中等職業學校
中等職業教育的職業資格分為4級，即1級（助理級）、2級（基礎職業級）、3級（專業級）、4級（中層管理級和專家級）。從助理級到專家級，最短的學習時間僅為半年，最長的學習時間則為4年，其中專家級的學習必須完成中層管理級學業，并需要在實際工作崗位上再學習1～2年。中職有兩種學習途徑：一是全日制，學生40%～80%的時間在學校，學生在企業的實訓時間占總學時的20%～60%；二是學徒制，學生既是雇員又是學員，每周1～2天在學校學習，3～4天在企業進行實訓，學生的實訓時間占總學時的60%以上，且實訓崗位全部由企業提供。
（三）應用技術大學
應用技術大學學制為四年，學校既提供全日制課程，也提供非全日制課程。第一年主要學習基礎理論課程，學習結束考試通過后參加第二年的學習；第二年開始分專業，自選專業；第三年在企業實習，如果在實習期間愿意留在企業工作，則可以采用業余學習的方式繼續完成學業；第四年進行畢業設計。畢業生獲得注明專業方向的學士學位證書，如工商管理學士（見表3）。
三、注重職業能力教育，加強考試和課程管理
為適應知識經濟、勞力市場變化，滿足人力資源需求，荷蘭提出建立“以能力為基礎的職業教育”模式。2004年行業職業教育協會（SBBs）與中等職業學校協會（MBORAAD）共同制定新的《職業教育課程指南》，確定從事各種職業必備的能力、知識和技能。課程指南包括：相關職業或行業工作核心任務和程序、完成任務的必備能力、相關學科知識和技能、檢測能力的具體指標。經政府批準后，職業教育機構據課程指南設計課程，并與企業商定具體的教學方法，自行舉辦考試。
為保證職業教育質量，荷蘭在考試和課程兩方面加強管理：一是建立荷蘭語、數學全國統考制度；二是推進職業學科專業標準化考試；三是給予企業在考試程序方面更大的發言權；四是加強職業教育考試檢查，對不達標的學校停止其舉辦考試的資格；五是建立全國統一的職業教育課程注冊體系，公布職業教育課程名稱、開設學校、證書資格等級、教育方式、課程是否接受政府資助等相關信息，供公眾查詢。目前有700個專業證書課程在荷蘭職業教育注冊中心得到注冊。
四、采取綜合措施，減少生源流失
減少學生流失是荷蘭職業教育的工作重點。職業教育生源流失既帶來了社會問題，也給中、高端技能型人才培養與儲備帶來困難。荷蘭政府提出到2012年將中等職業學校輟學率減少至2002年的一半。具體措施包括以下四點。第一，頒布強制性工學要求，規定凡不合格的16～18歲青年人必須參加職業訓練，并至少獲得“2級（基本職業級）職業證書”。第二，改進職業中學教育內容、方法及其課程連接，為動手能力強的學生提供更多職業教育機會。在中等職業學校試辦職業初中班，完善初、中職銜接，促進升學。第三，加大輔導、指導力度。中等職業教育機構、社會服務部門、警察部門等通力協助，向問題學生提供幫扶和咨詢服務。政府要求到2011年每所學校要建立學生幫扶咨詢團隊，對其他學生提供學業和職業指導，鼓勵他們接受更長時間的職業教育。第四，開展豐富多彩的體育活動，增強職業教育的吸引力。
為全面掌握學生流失的情況，荷蘭教育部已建立了全國統一的學生曠課網上報告系統。教育部將相關信息通知學校所在的地方政府，地方政府會同青年福利、司法等部門將學生引導回學校或企業。荷蘭政府正在考慮對18～27歲、未取得2級（基本職業級）職業證書的青年實行強制性工學要求。
五、建立專門機構，
促進職業教育與勞動力市場對接
荷蘭校企合作歷史悠久，機制獨特，已形成多機構共同參與的格局。
早在1954年，荷蘭就成立了荷蘭行業職業教育協會，目前在全荷有19個分會，基本涵蓋所有行業。每個協會均有雇主、雇員和教育機構代表共同組成的理事會負責管理。1996年《荷蘭職業教育法》明確了該協會的法律地位和職責：一是研發和維護中等職業教育資格框架；二是確定接受實習生的公司資格和條件，保證充足的實習崗位，監督實習質量；三是確定相關職業所需知識、技能，制定《職業教育課程指南》；四是參與考試管理，保證考試質量。
設立荷蘭能力鑒定中心，促進終生學習，增強學生就業能力。2001年，荷蘭政府開始推廣“能力鑒定”概念，即根據人們過去的學習（正式、非正式）、工作經歷，比照正規學習的學歷資格框架，鑒定其能力水平。能力鑒定既方便當事人了解自身能力水平，以及與本職工作要求的差距，也幫助有能力但沒資格證書的人獲得就業機會，同時，還可以縮短取得職業資格證書所需的正規學習時間。
設立培訓、就業咨詢指導辦公室，架起職業教育的供需橋梁。該辦公室始建于2006年，目前在全國設有26個辦公點，辦公室與中職、應用技術大學和研究型大學通力合作，向公眾、雇主、雇員和求職者提供培訓課程、學徒項目、職業發展和培訓資助等相關服務。
設立“技術中心”，擴大校企合作。1999年，荷蘭行業職業教育協會、企業、地方政府、就業服務機構以及中等職業學校和應用技術大學等多方合作，在全國設立14個技術中心，其主要任務是：在研究機構、企業界和第三方之間開展技術推廣；共享高技術設備及其他資源；促進技術教育與勞動力市場結對子。■
[關鍵詞]寄宿制 班主任工作 關愛 親近 照顧 培養
[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-090
當過班主任的教師都能深深地體會到班主任工作的酸甜苦辣以及班主任工作的重要性。近幾年，隨著教育資源的整合，鄉鎮中心校成為寄宿制學校。那么，寄宿制班主任的工作更是難做而辛苦。由于學生年紀小、獨立生活的能力差，他們的衣食住行都離不開教師，特別是班主任，班主任就是他們的“父母”。
一、關愛學生
沒有愛就沒有教育。然而愛的教育還需要班主任用智慧去實施，使愛的教育收到良好的實效。學生剛到學校時，對于他們來說，一切都是陌生的。班主任就要做到關心和照顧學生的生活，經常到宿舍與學生親切地交談，在交談的過程中，讓學生感受到班主任是個平易近人的教師。借此機會，班主任還可以了解學生的性格特征，甚至學生的愛好、特長等。
二、親近學生
寄宿制學生的課余時間都在學校度過，班主任可以組織學生開展有趣的課外活動，比如，和他們一起打球、到圖書室、閱覽室看書，看電視等。通過活動，既能讓學生很快地融入校園生活，又鍛煉了身體，學到了更多的知識，開闊了視野。同時可以讓班主任對學生有了進一步的了解，學生對班主任也有了親近感。
三、照顧學生
這些學生雖然來自農村，但他們也沒吃過什么苦，依賴性很強，獨立能力差。所以，班主任要經常到宿舍督促他們按時作息，刷牙洗臉，洗澡洗衣服，督促他們添衣蓋被，起床后及時折疊好被子等。由于學生年齡小不會照顧自己，學生生病是無法避免的，每當遇到這種情況我都會及時把學生送到醫院并與家長聯系，在家長未到來之前，負責照顧學生。做好學生的另一個“父母”，讓他們感受到教師的愛，學校的溫暖，同時也讓家長放心。
四、培養學生良好的習慣
寄宿制學生如果沒有良好的學習、生活習慣是不行的。所以，開學后我及時組織他們學習學校的《寄宿制學生管理制度》，教育他們要嚴格遵守學校的紀律。用《小學生守則》和《小學生日常行為規范》等規章制度作為自己學習和生活的指南。這樣，學生改掉壞習慣、壞行為，形成良好的行為習慣就容易多了。
1.加強宿舍管理
宿舍管理是寄宿制學校管理的一個重要環節，所以班主任要根據學校的宿舍管理制度，配合宿舍管理員加強宿舍管理。首先，每個宿舍要培養一個得力的舍長，這個舍長要敢管敢說，人際關系好，嚴于律己，以身作則，是同學的楷模。其次，班主任要經常組織本宿舍學生學習《學生宿舍管理制度》，強化宿舍內務常規訓練。
2.創建良好班級
班主任不僅要教會學生學會生活，還要教會學生學會學習。首先，我召開了“班榮我榮，班恥我恥”的主題班會，通過主題班會，增強學生集體觀念和集體榮譽感，增強班級的凝聚力，提高學生關心集體、建設集體的積極性和熱情，同時使學生對良好的學風有了正確的認識，讓學生在良好的班集體的氛圍中健康成長，并發揮自己的光和熱。其次，班主任要經常下到班級對學生學習、行為習慣的養成進行監督。比如，到班級發現了違反紀律的學生，班主任要及時對他們進行耐心的教育。作為班主任，要允許學生犯錯誤，學生就是在不斷地犯錯誤中改正錯誤的。我們要善于表揚，巧妙批評。作為教師要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量感化他們。如：我班學生林喬威，父母親常年在外打工，是爺爺奶奶把他帶大的。他行為習慣差，動不動就打班上的同學，同學們都很怕他。后來，我與他多次談心，從正面、側面了解他，在這期間，只要他取得的點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵方式，使他產生了親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這樣使他從思想上認識錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會，使他消除自卑的心理，感覺到自己的價值所在。于是，我在班內就讓他做改正缺點的典型，使得所有的學生明白每個人也許會有這樣那樣的不足，但只要勇于改正缺點，那自己就是最棒的。
五、培養優秀的班干部
一、自主管理，培養學生自信
針對“現在的學生很難管”這一問題，學校推行學生自主管理模式，收到了預期效果。
一是利用班級文化來約束學生。每學期初，學校由學生自主討論決定和修改本班的班名、班級公約、班徽和班級誓詞，放手讓學生創造，彰顯多姿多彩的班級文化；在班級公約里面，有對表現好的學生的獎勵方法，也有對違紀現象的處罰方式。這些都是經過學生自己討論制定的，是其自我約束、自我發展的行動指南。學校每周還要求學生寫“反思日記”，寫出自己本周的表現、學習感受，時時對照自己的成長目標進行自我鑒定。
二是利用班級組織的建設來督促學生。輪流值日班長負責記錄學生、小組的表現，將小組中每個成員的表現與小組和班級的積分捆綁起來，當學生違紀時，不但影響個人積分，而且也直接影響小組和班級的積分，讓每個學生都成為班級的主人，營造一個民主、和諧的學習生活氛圍。
三是學校和級部成立學生會來評價學生。學生會成員由各班品學兼優的學生組成，每天負責檢查學生“兩入”“兩不”現象，即入室即入靜、入座即入學；不大喊大叫、不追逐打鬧。由組長認真記錄賦分，同時，每天把各班發現的問題反饋給教師。
二、星級評價，實現個人價值
評價學生時，要從學生個體發展的實際情況出發，引領學生健康快樂成長。為此，學校以“爭章”活動為抓手，采取科學、全面、多元的星級評價辦法，實現“章”顯風采、星滿校園。
星級評價從學生的就餐、就寢、紀律、衛生、活動等各方面都做了賦分要求。這樣，對學生的評價從單一走向多元，體現了“關注正面，聚焦改變，持續強化，優點呈現”的思想。學生經過自己的努力，一周內就可以被評為“最佳個人”“最美同學”“最佳小組成員”等，然后班主任把他們的照片張貼在教室走廊的“星滿校園”欄內。這種作法讓所有學生都感受到：只要努力，就會成功，每一個學生都能出彩。然后一周一匯總，一月一評比。到學期末，學生評優評先的依據就是星級評價的結果。同時，在班內開展“榜樣就在我們身邊”活動，號召學生向身邊的榜樣學習，讓每一個學生都能找到自己的個人價值。
三、課堂教學，成就學生未來
課堂是德育的主陣地，育人是課堂教學的靈魂。在課堂教學中，學校構建了以學案導學為載體，以小組合作學習為主要學習方式的“三課四步”教學法。本著“以學定教，先學后教”的教學理念，教師按照“目標定向，限時預習，小組展示，當堂檢測”的基本教學流程來組織教學。
平時，教師把工夫花在三級備課和精選習題上，通過教研，集教師的集體智慧于學案，然后進行磨課、修改，最后定稿。課上，學生在明確學習目標后，在教師的指導下，依照學案自主學習。學生通過自學，把不會的或有疑惑的問題找出來，先自學，再與小組同學合作探究，然后把小組不會的問題寫在黑板上，并按照分工展示小組學習成果，最后當堂檢測，強化鞏固。
課堂上，最精彩的環節就是小組展示和同學點評，他們各抒己見，有時為不同意見而爭得面紅耳赤。這樣的課堂，學生的個性得到張揚，也提高了課堂效率。課堂上，教師充分利用評價手段，評價學生的展示情況和參與情況，督促每個層次的學生都動起來，開展組與組之間或小組內部多種形式的競爭，讓學生能當堂內容當堂達標。整節課，學生一直都在“忙碌”著，一直都被激勵著，也一直都在收獲著、進步著。
學生主動學習的意識不斷增強，自學能力不斷提高。這樣的課堂，教師從“演員”轉變成“導演”，并且走下了講臺，與學生合作探究，對學生不會的問題進行個別輔導，達到了“親其師信其道”的效果；同時，對出現的個別違紀現象，教師可以進行個別教育，有利于培養學生健全的人格，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。
四、校本課程，激發學生潛能
學校以“國家課程校本化，校本課程特色化”為目標，立足學生成長需要，設置了適合不同層次學生的校本課程，構建起了網絡化德育課程體系。
一是教師結合2011版義務教育《課程標準》，在尊重教材的基礎上，對所用教材的教學內容進行科學處理加工，整合知識，編制學案。教師在編制學案時不僅備教材、備學生、備教法、備學法，還根據學生的認知規律合理設計教學活動，按照“以學定教，先學后教”的教學理念，把學習的時間和空間還給學生。
二是根據學生的成長需要，兼顧學生的興趣和愛好，開設生活技能類課程、人文素養類課程、藝術課程等，每周安排兩節課連排以組織活動，激發學生的學習興趣，滿足學生的個性發展。
三是開設主題教育課程。在教學過程中，怎樣培養學生的責任意識？實踐中，教師把學生的“事故”變成“故事”，形成了一系列主題教育課程，讓學生在活動中體驗教育。根據學生“做錯事不承認錯誤”這種現象，在班內開展了“不找借口，我的責任”主題教育；根據學生穿奇裝異服現象，在班內開展“最美標準”的大討論，開展“尋找最美同學”活動……一系列主題教育課程，讓學生學習做人、學會關心、學會感恩、學會合作。
五、走進心靈，融洽師生關系
學校十分重視德育隊伍建設，積極探索德育隊伍建設與長效管理機制，努力提高全員育人的德育工作水平，并實施了“走進心靈”師生談心工程。每學期，每個教師都要承包所教班級的3至4名較差學生，通過師生雙向選擇，確立“學生―導師”關系。這樣可以最大化分解管理學生的壓力，及時關注到問題學生。
教師要熟知自己所承包學生的生活、學習、紀律等各方面情況，多找學生談心，幫助他們約束自己，遵守紀律，樹立信心，提醒他們主動學習，從而使他們得到更多關愛而形成良好習慣。教師在談心過程中，只有尊重和包容學生，欣賞學生，才能開展與學生心靈的對話，才能促使師生間的思想交融；只有尊重和寬容學生，才能使師生關系更加融洽，及時掌握學生的思想脈搏。
【關鍵詞】弱勢群體子女 成因分析 方法探究
弱勢群體子女或由于家庭經濟拮據，或因為家庭殘缺、或由于情感長期得不到宣泄，故而長期生活比較壓抑，其自我實現的需要與自身條件的反差使其心理失衡，被尊重的渴求和得不到承認的矛盾使其產生偏執和過重的心理防衛，由此產生了種種心理問題。深入了解其心理問題成因，才能對癥下藥，幫助其健康成長。
一、弱勢群體子女心里問題成因分析
（一）家庭方面原因
1.缺乏必要家庭教育
不少弱勢群體家庭由于忙于生計，早出晚歸根本無暇孩子教育問題。尤其是留守家庭子女，常年在外的父母缺乏與孩子的溝通交流，更遑論對孩子的教育。還會因覺得對孩子虧欠而最大限度滿足孩子在物質方面的需求，對孩子的種種不良表現最大限度寬容。無原則的教育使子女不能正常建立責任感和道德感，缺乏必要的責任心。
2.家庭教育粗暴簡單
弱勢群體一般因生活壓力大、經濟基礎差，普遍存在壓抑、孤獨、自卑、易怒等心理問題。平時對子女關心教育不夠，遇到子女犯錯或成績低下就用簡單粗暴的打罵代替耐心致的教育。這些都在無形中傷害了孩子，使子女逐漸從內心上產生一種自卑感。
3.家庭期望過高或過低
部分弱勢群體家長在與子女交流中時常流露出對現實生活的悲觀和無奈，而把過高的期望寄托到子女身上，望子成龍、望女成鳳心理迫切，不管過程，只求結果，給孩子成長施加很大壓力，這樣不但會使孩子因家庭原因產生自卑感，而且會因不堪承受壓力產生反抗、抵觸的情緒，甚至自暴自棄。相反，也有部分弱勢群體家長在面對孩子不良成績和不良行為時，除粗暴的責罰外，更是流露出深深的失望。
（二）社會方面原因
1.社會不良風氣影響
社會上一些金錢至上、江湖義氣、讀書無用等歪風邪氣的影響下，不少弱勢群體子女不滿自己的家庭現狀，幻想著不勞而獲、一夜暴富。于是對學習失去了信心、失去了動力，而對一些虛無縹緲的目標狂熱追求，尤其是面臨畢業的六年級學生在這方面表現尤為突出。
2.周圍人群的另眼相待
人們往往對弱勢群體學生有意或無意的另眼相待會極大地傷害孩子的自尊心，尤其是單親、殘疾家庭子女。對弱勢群體子女而言，周圍人們異樣的目光讓他們感到自卑暴怒，如果他們不能正確對待，就會造成程度不一的行為障礙，出現心理上的種種問題。
（三）學校方面原因
1.缺乏對學生具體情況的把握
不少教師缺少對弱勢群體子女生活環境的了解，對弱勢群體子女關愛不夠，加之缺乏必要的心理健康知識，動輒對常犯錯誤、成績低下的學生訓斥羞辱、諷刺挖苦等，使其中的弱勢群體子女自信心、自尊心受到極大傷害，產生緊張、焦慮、厭學的情緒。
2.不恰當的幫助
不少學校對弱勢群體家庭和子女進行幫扶時，或舉行隆重的儀式，或對幫扶對象及家庭情況進行公示，這種大造關愛聲勢的幫扶，深深的傷害了弱勢群體子女的自尊心，增強了他們的自卑感，以至于會出現有幫扶資金卻無人申請領取的尷尬現象。
二、解決弱勢群體子女心理問題方法探究
1.深入了解弱勢群體子女生活環境，加強情感教育
大多數弱勢群體子女不愿跟老師和同學主動談起自己的家庭情況，有的甚至還會編織謊言蒙騙別人。要想解決他們的心理問題，必須通過多種途徑對他們真實的生活情況進行摸底了解。親近他們，了解他們內心的真實想法，有針對性的進行教育和幫助，才能消除他們的心理問題。
2.利用信息技術手段，暢通家校溝通渠道，加強家教知識宣傳
隨著智能手機的普及，微信、QQ 等即時通訊手段的應用越來越廣泛。學校不僅可以通過定期召開家長會，對家長進行心理健康知識專題講座，還可以通過各班級組建班級微信群或QQ群，在群內向家長普及心理健康知識，讓學校對弱勢群體子女的心理健康教育在家庭得到延伸。
3.利用主題德育活動，加強弱勢群體子女心理健康輔導
要充分利用學校主題德育活動和班級主題班隊會活動，通過身邊優秀的事跡，引導弱勢群體子女正確認識自己、認識家庭、認識社會，幫助他們建立良好人際關系，樹立正確的價值觀。
4.利用豐富的社團活動，增強弱勢群體子女的自信心
對弱勢群體子女的評價，不能以單一的學習成績為主，要充分挖掘他們身上的閃光點，利用學生愛玩的天性，鼓勵他們根據自己的愛好和特長參加學校社團，通過社團豐富的活動，展現出自己的才能。對他們在社團活動和其他活動中的優異表現要充分肯定，大嘉贊賞，增強他們的自信心。并由此及彼，進行遷延教育，增強弱勢群體子女的自信心，引導他們形成良好的心理品質。
【參考文獻】
[1] 馮忠良 等. 教育心理學[M]. 人民教育出版社，2000.
【關鍵詞】中小學；班主任；專業化
根據我所讀的《給老師的一百條建議》《愛彌兒》《陶行知教育文集》《班主任專業化指南》等經典名著，以及一些當代名人的班主任手記都我的心智得到洗滌、提升。今天針對“班主任專業化成長”，我和大家一起談談。
我們都知道，隨著時代的發展，社會對教師的專業化素質要求越來越高，作為教師專業化的發展和延伸，班主任專業化的研究和探索也為大家所重視。面對新的教育理念，班主任應該走專業化發展道路，這既是社會賦予我們的神圣使命和責任，也是擺在我們每位教育工作者面前的一個嶄新課題。
以下是我要和大家談的幾點膚淺的具體內容：
一、班主任專業化成長的核心――愛心
博士生導師班華的一句話：“班主任專業化的核心是什么？她回答說：“班主任應該是學生精神生活的關愛者。”說得簡單一點兒，就是說班主任專業化成長的核心就是“愛心”。
班主任工作是一門藝術，這門藝術內滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。” 把班主任工作說成是愛的事業，大家都贊成，因為我們每個人都曾接受過自己班主任的諄諄教誨，班主任也為我們的成長付出了辛勤的勞動。班主任給我們最多的就是愛，愛學生是做班主任的天職，就像愛父母、愛兄弟姐妹一樣。把學生當成自己的親人和朋友，在學識上、品德上用自己的言行去影響和塑造學生，讓學生覺得人間處處皆溫暖。只有你先付出了愛，學生才會愛你，你自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣。
二 、班主任專業化的成長的前提――學習
學習知識，是一個人在社會中生存下去的重要基礎之一，如果不學習或者不善于學習，就不能適應社會發展的需要，就要掉隊落伍。班主任是傳授文明和知識的工作者，更應掌握現代科學知識和技能，擴大知識的視野。班主任的學習應該是有責任感的，作為知識的傳播者必需要有豐富的知識，學生年齡越小對教師的期望值越高，我們在坐的都是從事小學的深有感觸，教師不掌握知識，就會失望于學生，就沒有盡到一個教師的責任。班主任的學習，首要的是打好專業基礎，具有出色的專業知識，你才能更多地了解孩子，才能實現理想和抱負。這就要在實際的教學活動中，不斷地充實提高自己。其次，學習現代科學知識和掌握班主任專業知識，教師應該做“百科全書”式的教師，魯迅先生在給顏黎民君的信中寫道：“做學問要博覽群書，就像蜜蜂采蜜一樣，采過百花才能夠釀出更多的蜜，倘若就叮在一處，是釀不出蜜的，即使釀出也是非常有限的。”我們做教育又何嘗不是呢？僅局限在一個領域、自己的專業，是當不好教師的。我們不一定是某一方面的專家，但是我認為一定要成為“雜家”。有了廣博的多元知識儲備，班主任本身在學生心中就成了整體知識的化身，就會在日常的班級管理中時時刻刻形成督導學生求知明理的強大的知識場，這時你的一言一行一舉一動都在綜合輸出不同門類的知識，讓學生在欽佩的同時也把你作為榜樣而積極地去效仿。班主任對學生的這種軟影響一旦生成，對學生學習的推動作用將是深遠的。
學習也不僅僅局限于書本，正所謂生活處處皆學問，身邊優秀的教師會告訴我們什么是嚴謹教學、什么是愛生如子、什么是真正的優秀。網絡時代的到來也為我們的學習開啟了一扇方便之門，你可以在網絡中結識更多的同行，吸收更多的養分。
三、班主任專業成長的保障――責任心
任小艾曾說過“所謂責任感就是你的良心。我們教師的這份活說直白了就是良心活呀。你做了好事沒人看見沒人表揚你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。我們當老師的即使下了班了，回到家里端起飯碗時，突然想起上課時的一個問題學生不是很明白，不行下節課我得給孩子們講明白了。于是，你會邊吃飯邊思考這個問題咋樣學生就會聽透徹了。還有咱們上了點兒年紀的教師大多數都有頸椎病、靜脈曲張、咽炎等疾病。去醫院就醫，醫生給開的最好的處方藥就是“休息，注意休息”。可逆走上講壇后，你注意了嗎？休息了嗎？全都拋在腦后了，忘記你自己是有毛病的人了。這說明什么，這個無形的法律就是我們所從事這份職業，時時在警醒鞭策和褒獎你。”
班主任工作責任重大，是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心表現在上對學校負責，下對學生負責兩方面。一方面對學校全面執行學校布置的各項工作，做到迅速及時、準確無誤，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面對學生做到五勤：手勤、腳勤、眼勤、嘴勤、腦勤這五勤做到是非常辛苦的。這還不夠，同時還得經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向學校反饋，把問題消滅在萌芽中。
四、班主任專業化成長的武器 ――管理策略
話要說到2008年上半年，那時我在熱水初中工作，當時我是教初二兩個班的語文，當一個班的班主任，我班上有個女同學名叫李聰慧，家是熱水二道溝的，父母是常年在外打工，她平時住校，周末去她姥姥，我們都知道老人管理孩子可想而知。這個女生長得真是很漂亮，學習成績雖不是名列前茅，但在我班是上等生，就各科成績而言，她也是個不錯的學生。后來發現她成績慢慢下滑，聽課不認真，時而不時的溜號，任課老師也不斷和我反應。
于是，我就私下里找兩個臥底學生留心觀察她，我自己也注意她。發現她和初三二班的一位男同學來往很頻繁。我又通過側面調查，她確實在和初三的這位男同學來往不正常。我就找她私下里談，開始她否認，后來孩子和我說她沒有哥哥就是認了一哥哥，因父母在外，有些事情沒人幫她，和他姥姥說又不頂用。話雖說是哥哥，但這種動機已經影響她的正常學習了。作為班主任又不能一口咬定她就是所謂學生時代的戀愛，這樣會刺傷她的自尊，如果說過火了，而且會出事的，又是個溜手的孩子。這就是當時我為難之處。但是大家想一下，在當時這個學生如果不及時轉化，對她自己將是教育的“犧牲品”；對班級別的同學將成為“病原體”，在今后班級集體里她將會成為“一匹害群之馬”還會有別的同學跟他學。那么如何挽回她呢？
我當時通過多方面的思考后是這樣處理的：
對她我給予了比以前更多的“關心”。這是眾所周知的教育方法，這個普遍的規律是絕對不能違反的。并且這個關心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說的在這時候“偏愛她一點兒吧”。
在課堂上，我對她多加鼓勵，在同學們面前多談她優點，談她的勝人之處。有意識的多和她接觸，為了讓她和我多接觸課余時間幫我批閱作業，查班同學的日記，讀書筆記等。當她每次都能認真仔細地做完我交給的每份任務的時候，我都給予肯定，證明她的能力。在課堂上給她地位，給她陽光。
就這樣不長時間這個女孩和我進行一次心與心的交談。
那是一天放晚學時，別的同事都走了，我也剛準備要走，這個孩子抱著一摞日記 ，喊報告進來了。一看是她，我有意識的問了一句：“又有沒教的嗎”？他說：“老師有”。我就放下手中的包說道：“都誰？你給我查查。”她在邊查日記的時候，我就又問了她一句：“你都完成嗎？”我目的還是多關注她。她很誠懇地說：“我完成了，但質量不太好。”我說：“我先看看你的，她遞過來日記，就規規矩矩站在我身邊了，我抬頭就笑了笑說：“你緊張啥，我感覺你最近從學習狀態上比前幾天好多了。”他聽我這么一說，刷一下，眼淚就沁出眼眶了。我就知道她為啥哭了，沒等我說啥，這個女孩一哭一抽的，向我坦白了她不能像以前那樣好好學習的原因，她說：“她滿腦子是那個初三男生。”我順勢就告訴她：“你一舉一動老師都知道，所以我最近為什么這樣關心你，目的你就明白了吧！在咱們班你是個資力不錯的孩子，你人長得漂亮，又聰明，細高挑的大個，白白凈凈的，將來考上大學，前景多廣闊呀。現在你覺得他是咱們學校男孩子的佼佼者，到那時你就看不上眼了。況且這樣下去你也很難有機會讀高中、進大學。到時后悔莫及呀，你不白白葬送了，上天賦予你的魅力了，到時候天地不應呀。咱們是農村偏遠山區的孩子，自己不從考學找出入，其他的選擇都不會太理想的，只有努力學習文化知識才能很好的改變自己的命運。目光絕不能就局限在現在。發生這列事情也不全怪你，只要你能悔悟就很難得，你并沒有執迷不悟，實務者為俊杰也！”然后我又給她舉了幾個發生在我學生時代的例子，也別說這個孩子頓悟的很快，當時孩子幾乎是失聲痛哭的和我說：“老師我這樣，你還那麼器重我，關注我，教育我，太對不起您了！”
然后孩子就把它隱藏的一股腦的都說出來了。她訴說的時候，我還是依然不斷的鼓勵她并肯定她的優點，所以孩子當時和我談得很徹底。第二天在課堂上，我發現這個孩子不像以前渾渾噩噩了，不再迷茫了，以一個嶄新的面貌在聽課了，我竊喜。在后來的日子，我是不斷關心他引導她，雖說成績不是前列，但她沒再下滑，而且再不斷的進步。2009年暑期順利考上八里罕高中實驗班。這個孩子被我試著就用這樣的策略挽回了。挽回了她，在我今后的班主任工作算是一次質的飛躍。
講到這里，是我又想起美國心理學家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%一30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%一90%。可見，在轉化后進生也好失足生也好，運用表揚激勵關懷肯定的教育策略極為重要。最后，就幫助并指導其采用正確的學習方法。
教育家布魯姆認為：“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”后進生、失足生后進的很大原因很大程度上也與她的學習相連，學習成績提高了，后進生很自然地會揚起自信的風帆，使向正確的人生航程。
從這個案例可以看出，作為班主任必須真誠地關懷、充分地理解學生，遇到實際問題真的多動腦想想，如果那時我要直言面對她的行為，也許這個孩子越來越糟糕，傷了的她自尊，她在班級感覺無地自容，就會自暴自棄了。現在想一想真值得慶幸，因為現實生活中的好多事情都是現場直播，根本沒有彩排的機會，教育學生和種莊稼是兩碼事，莊稼今年不收，還有明年，損失就是一年的。而學生呢？一時教育不好那將造成她一生的損失呀！她是一代人的代表著。一句話“用真摯的感情去促進學生的身心發展吧。”
從這個案例也說明了，班主任專業化發展既要關注理論的認識，又要關注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思。把日常教育教學中的個案和教育理論結合來，把理性的教育理論落實到教育實際問題上，而教育中的實際問題必須提高到理論層面認識，這樣才能發現教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進教育理論與教育實踐的結合
2006年9月教育部下發《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》明確指出：“每個班必須配備班主任”。也就是說“班主任工作只是一個副業，兼一兼，代一代就行”的觀點在2006年前就已經過去。優秀的班主任對學生的影響是一生、甚至是幾代人。張萬祥教授說過，優秀的班主任應該是“特別有愛心、特別有學問、特別有修養、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考的人。”魏書生老師兩句精彩的哲理詩句。“一個學生就是一個世界。”“學生的心靈世界是極廣闊的天地，我們老師，特別是班主任老師，在廣闊的心靈世界里耕耘，其責任是重大的，其勞動是神圣的！“優秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的！
社會需要專業化班主任，學校、家長、學生更需要專業化的班主任。面對新的挑戰，我們只有與時俱進，積極進取，不斷“充電”，提升專業素質，才能不辜負《給老師的一百條建議》《愛彌兒》《陶行知教育文集》《班主任專業化指南》時代賦予我們的責任和神圣使命，才能真正做一名新課程背景下的發展型全新班主任！是呀，班主任工作路漫漫其修遠兮，無上下而求索。
參考文獻：
[1] 蘇霍姆里斯基的《給老師的一百條建議》
[2] 法國盧梭的《愛彌兒》
關鍵詞：高職院校；心理健康教育；困境；出路
中圖分類號：C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-116-03
一、高職院校學生的心理健康狀況調查
本文采用SCL-90問卷，調查對象為陜西省五所高職院校的學生，采用分層隨機抽樣的方法，共發放問卷2000份，回收1925份，統計有效問卷1822份，有效回收率91％，對問卷調查的數據使用SPSS17.0統計軟件進行數理統計。
從各因子得分（見表1）的總體情況看，高職大學生心理問題的檢出率從高到低依次為抑郁、人際關系敏感、焦慮、敵對、強迫癥狀、精神病性、偏執、軀體化和恐怖，因子分≥2分的檢出比率為70.4％，因子分≥3分的檢出比率為39.8％。各因子得分與國內成人樣本常模的比較（見表2）顯示，高職院校學生軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等九個因子的平均分都顯著高于常模，陽性項目數和總平均分也顯著高于常模。從分析的結果可知，人際關系敏感、情緒困擾、生活適應力差、精神狀態不佳、人格不健全是大學生的主要心理問題，是困擾高職院校學生心理健康教育發展的瓶頸。
二、高職院校心理健康教育現狀調查
1.高職院校心理健康教育現狀的調查。為了深入了解高職院校心理健康教育的現狀，分析當前高職院校心理健康教育的困境，通過自編《高職院校心理健康教育狀況調查》問卷和訪談調查，選取陜西省五所高職院校不同年級、不同性別的學生300名進行問卷調查，回收問卷291份，有效問卷286份，有效回收率95.3％。訪談調查自定提綱，對五所高職院校負責心理健康教育工作的8位教師進行訪談，從教師的角度深入了解學校心理健康教育的現狀。問卷涉及五個方面的問題：對心理健康教育的認識；對心理健康教育專職教師的評價；對學校心理健康教育的滿意度；學校開展心理健康教育存在的困難與問題；對學校心理健康教育的期望。
問卷調查顯示：在對心理健康教育的認識上，將近61.5％的學生肯定了心理健康的重要性，25.4％的學生認為可有可無，13.1％的學生認為不重要；有31.6％的學生不太了解心理健康教育，36.4％的學生了解一些，比較了解的學生只占有32％。在對心理健康教育專職教師的評價上，65.3％的學生表示不滿意，22.3％的學生表示一般滿意，比較滿意的學生只占12.4％。在對學校心理健康教育的滿意度上，80％以上的學生不太滿意，認為滿意的學生只有10.3％。學校開展心理健康教育存在的困難與問題，由高到低排列如下：學校領導不重視（35.4％），學校缺乏專業師資隊伍（29.9％），心理健康教育的經費和設施不足（18.2％），學校缺乏一套行之有效的教育模式（16.5％）。在對心理健康教育的期望上，有33％的學生希望學校多種方式相結合，有27.2％的學生希望提高師資的專業素質，有23.2％的學生希望提高師生的心理保健意識，有16.6％的學生希望豐富校園文化生活，營造健康向上的生活氛圍。
教師訪談的主要內容如下：心理健康教育機構成立的時間較短，相關制度、機制有待進一步完善；學校每年用于心理健康教育方面的經費投入大多在生均2元以下；硬件設施方面，有獨立的辦公場所，缺少活動場所，心理測評的專業工具欠缺、手段落后；每學期開設有2-3門心理健康教育選修課，沒有固定教材，授課方式以講授法為主，考核方式大多采取撰寫論文和卷面考試方式；各學校心理健康教育專職教師平均1-2名，以心理學或教育學本科為主，兼職教師大多為政治輔導員，年齡在30歲左右；每年對新生進行心理普查并建立心理檔案，但對問題學生的跟蹤干預明顯不足；心理健康教育活動的開展集中在5月和11月，活動的數量較少，形式單調。
2.高職院校心理健康教育的困境。首先，高職院校對心理健康教育缺乏科學的認識。高職院校由于主客觀條件的制約，對心理健康教育缺乏科學的認識，觀念落后。對心理健康教育的重要性認識不足，實際工作的開展多流于形式，缺乏內容；對心理健康教育定位不準確，認為心理健康教育對象的側重點是“問題學生”，忽略了對正常學生的教育引導；混淆心理健康教育與德育之間的關系，存在心理健康教育德育化和心理健康教育萬能化的傾向；忽視教師的心理健康。由于心理負荷長期超載，教師缺乏對學生關愛、理解和引導，導致師生關系緊張，容易挫傷學生的主動性和自尊心，影響學生的心理健康。其次，客觀條件不能滿足心理健康教育的需要。高職院校發展歷史較短，文化底蘊薄弱，師資力量、辦學條件、辦學理念和經驗都比較缺乏，導致心理健康教育推進乏力。心理健康教育的經費不足和硬件設施缺乏，導致心理健康教育中需要的設備、技術、工具和場所非常有限，工作條件和環境比較差，教師的地位得不到重視；心理健康教育師資短缺，專業教師人員嚴重不足。為開展工作，很多教師未經培訓就擔負起心理健康教育工作的重任，一些教師雖然參加過心理咨詢和心理健康教育的培訓，但也是培訓期短，專業化程度低，從而造成心理健康教育質量不高；高職院校心理健康教育制度體系不健全，沒有將心理健康教育納入學校的整體管理規劃之中，缺乏制度的保障，導致相關部門責任不清，互相推諉，執行不力，影響了心理健康教育工作的科學化、規范化發展。
三、高職院校心理健康教育的出路
1.樹立全員參與心理健康教育的思想意識。意識是行動的先導，觀念是實踐的指南。落后的意識和觀念導致心理健康教育的作用被忽視，心理健康教育長期處于從屬地位。提高心理健康教育的地位，糾正對心理健康教育認識的誤區，需要轉變思想觀念。高職院校要樹立全員參與心理健康教育的思想意識，轉變“心理健康教育工作與我無關”的思想觀念，通過管理激勵和提高管理水平，使每個教職工都擔負起心理健康教育的責任和任務，堅持教書育人、管理育人和服務育人，樹立良好的師德意識和觀念，真正做到“學高為師，德高為范”。
從事思想政治和學生管理工作的輔導員教師，工作涉及面廣，和學生的交往最多，最了解學生。輔導員教師要在工作中滲透心理健康教育思想，利用一切可以利用的機會對學生進行心理教育與輔導。例如，在學生的生日送上真摯的祝福，在生活和學習上無微不至地關懷學生，經常和學生談心，了解學生的思想動態和心理狀態。讓學生時刻感到被關心與尊重，創造一個良好的心理成長空間和環境，不僅有助于增強思想政治工作的內在動力和操作性，還能夠使學生在良好的氛圍中潛移默化地形成良好的心理品質，提高工作質量和效率，促進思想政治工作和心理健康教育的有機融合。
2.建立立體多維的心理健康教育保障體系。第一，加強心理健康教育教師隊伍建設。培養一支穩定的專業師資隊伍是做好心理健康教育工作的關鍵。當前，高職院校非常缺乏能夠熟練掌握和運用心理學專業知識的教師，配備足額的專職工作人員的條件還不具備。組建一支以少量精干專職教師為骨干，以多數兼職教師為協助力量，專兼結合、專業互補、相對穩定的心理健康教育工作隊伍，比較符合當前高職院校的實際情況。應通過對教師隊伍進行系統的培訓和學習，加強各院校間的交流、合作和資源共享，提高師資的素質和力量。專職教師負責學校心理健康教育的具體規劃和實施方案的設計，兼職教師協助開展心理健康教育工作，是行之有效的途徑。第二，加強高職院校的經費投入和硬件設施建設。經費投入和硬件設施是保證心理健康教育工作開展的基本保證。學校需要明確規定經費的具體來源和金額，專款專列專用，并由專門的部門進行管理，避免巧婦難為無米之炊而延誤教育。改善硬件設施條件，提供足夠的開展心理健康教育的工作場所和活動場所，配備齊全所需的設備、技術和工具，在硬件設施上保障心理健康教育工作的順利開展。第三，建立健全心理健康教育制度體系。心理健康教育的制度化、規范化是順利實施心理健康教育工作的重要條件。健全心理健康教育制度體系，包括建立以學校心理健康教育工作領導小組為核心、以心理健康教育中心為依托、以院（系）為單位、以班級為陣地的四維一體多層次教育服務體系，建立一套科學客觀的心理健康教育評價指標體系，建立心理危機預防干預體系等。尤其需完善心理咨詢服務體系，以心理咨詢和團體心理輔導為輻射點，多種教育方式齊頭并進，防治心理疾病，優化心理素質。第四，促進學校、家庭和社會的協同作用。學生的心理是在學校、家庭、社會環境中形成和發展起來的，良好的家庭教育和社會環境是影響學生心理的一個重要因素。大學生在求學過程中仍將家庭作為自己情感的“避風港”，遇到問題仍然需要父母的支持與幫助。建立與家長聯系機制，了解學生的家庭背景，通過新生家長見面會和現代通信手段向家長宣傳心理保健知識，協助家長改善對子女的教育態度和教育方式，提高家長在培養孩子心理素質方面的緊迫感和責任心。很多高職院校因為培養人才的需要讓學生在企業進行社會實踐和頂崗培訓，校企同心協力，重視學生的心理健康教育，創建和諧寬松環境氛圍，尊重學生，引導學生感受企業文化、擺脫自卑感，不僅可以讓學生接觸社會、了解社會、適應社會，在真實的工作環境中提高學生的實際工作能力，還可以提高學生的心理素質和綜合素質。因此，促進學校、家庭和社會的協同作用，是拓展高職學校開展心理健康教育的空間和途徑的新舉措。
3.把心理健康教育滲透于課程教學之中。與其他心理健康教育形式相比，心理健康教育課程最能發揮學校教育的優勢，能充分調動學校的各種資源，保證教學的時間和質量。要發揮心理健康教育課程的主導作用。心理健康教育課程的設置要以必修課為主，以選修課、團體輔導、活動訓練為輔；內容趨向多元化，包括心理健康相關理論知識和一些心理技能訓練，覆蓋各個年級和各個群體；授課方式要多樣化；考核要人性化、客觀化。在課程學習中培養學生良好的心理品質和健全的人格。
4.開展豐富多彩的心理健康教育活動，優化高職院校校園文化環境。校園文化作為一種社會現象，與學生的心理活動密切相關。校園文化以形象直觀的表達形式，把心理健康教育融入各種可感可知的情境之中。良好的校園文化環境會潛移默化地優化學生的心理品質。
回首自己這些年的教育教學生涯，我深深地領悟到：良好的師生關系對教育效果有著無可比擬的影響。而要營建良好的師生關系，尤其是與民工子弟的良好關系，我認為可以從以下幾個方面入手：
一、摒棄偏見，呵護他們
錢鐘書說人人都有偏見，因為人的心都是長在左邊的，心是偏的便是偏心，偏心所以產生偏見，偏見侵蝕我們的頭腦，于是思想也有所偏，而思想一偏，我們便會有錯誤的行動。但是我們在看待學生的時候，萬不可有偏見。俗話說：人不可貌相，海水不可斗量。在我們沒有完全了解一個學生前，決不可憑第一印象妄下論斷，主觀臆斷的偏見往往會給我們帶來悔恨。
還清晰地記得，開學第一天，我正在教室上早讀，一個男生在父母的陪同下，到我身邊報到。初次見面，我心里一驚，只見他剪著時尚的碎發，觸目驚心的是竟然還染成了黃色!我當時就想：天哪，肯定是一問題學生，麻煩大了。為了給他一個下馬威，我立馬嚴肅地對他說：“上午先去把頭發染成黑色，剪短了再來報到!”下午，他老老實實地按照我的要求弄好了頭發來了，我只好讓他進了教室，偷偷關照班干部對他嚴密“監視”。
接連好幾天，我每天都詢問他上課的情況，他只說：“還好。”我也電話聯系了他的父母，交流了他在校的情況，希望他們多多關心和鼓勵他。我真的希望他能盡快適應這里的一切，不枉千里迢迢地來這里求學。
第三周的星期一早上，我正準備去學校上班，突然接到他父親的電話，說他因為上課聽不懂一些老師可能夾雜了方言的普通話，要回河南老家就讀了。一聽這個消息，我如釋重負，簡直要蹦起來。雖然這些天很關心他，但在我一想起他曾經的黃頭發，就總覺得他像一個炸彈，保不定哪天就會就會爆炸，給我惹麻煩，所以派了班干“監視”他，有“敵情”隨時向我匯報，現在警報終于徹底解除了。
但出乎我意料的是，當天下午，他母親給我送來一封信，是他寫給我的，他在信中感謝我這幾天來對他的關心，說我是他今生遇見的最好的班主任，雖然離開，心里卻很不舍。
讀著他的信，我百感交集，很為自己當初對他的偏見與設防感到愧悔!
如果時光能夠倒流，我一定會摒棄偏見，給他更多更好的呵護。我把他的信放在了我抽屜最顯眼的位置，讓它時時提醒我，摒棄偏見，善待每個學生。
二、放下架子，走近他們
俗話說：親其師，信其道。一個老師，只有放下架子，走近自己的學生，在學生心中才是可親近的，你說的話對學生才有份量，他們才會相信，才會執行。而要走近他們，就要利用一切可利用的渠道了解他們，這樣才能投其所好，因材施教。
雖然我平時利用語文老師的優勢，叫學生寫日記、寫周記，通過這一渠道，我對班里的許多事情都了如指掌，學生的家庭狀況、思想動態，也基本是心知肚明，這些給我的班主任工作幫了不少的忙；但是，我認為要全面真實地了解一個學生，一定要走進這個學生的家庭去看一看，只有這樣，你才能找到許多問題的源頭之所在。所以我利用一切可利用的業余時間，挨個地去家訪。
我們班里有一個來自四川的學生，他基礎差、習慣差，任課老師和同學都很討厭他，為了聯合家長更好的教育他，我去他家家訪。他們一家三口租住在一間光線很不好的舊屋子里，連張像樣的凳子都沒有，他媽媽一個勁地跟我說：“謝謝老師，孩子這么大了，您可是第一個來我家的老師，孩子成績差，給您添麻煩了……”那天，我沒有告訴他的父母他在校的不良表現，自始至終沒有批評他一句，而是說了很多勉勵他的話。打那以后，他像變了個人，學習非常刻苦，雖然因為基礎差，目前的成績還算不上很理想，但是我看到了他的決心，他的行動。后來，我幾乎走遍了我們班每一個學生的家，我也因此成了他們無話不談的朋友，甚至是“鐵哥們”。對于我平時的一些號召，真的可以說是一呼百應。
三、樹立目標，鞭策他們
俄國的車爾尼雪夫斯基說：沒有目標，哪來的勁頭?契訶夫也說過：活著而又沒有目標是可怕的。由此可見，一個人如果沒有自己的奮斗目標，那么他的行動必定是盲目的，缺乏后勁的，也是不會成功的。
因為我們班里大多是外地學生，家境都不太好，父母往往是干著又臟又累的辛苦活，收入卻不高。我就利用這一現實對學生們進行教育，讓他們意識到，如果自己不好好讀書，將來就會重走父母的老路。我和他們一起制作了勵志卡，把“我要成為最好的自己”用大大的黑體字寫在最上頭，下面是各門功課的奮斗目標。一式兩份，一份貼在自己的課桌的左上角，要求學生每天早晨到校時默念一遍，另一份貼在自己的床頭，每天晚上睡覺前默念一遍。我要讓目標像信仰一樣成為他們一切行動的指南。
誠然，學生們的年齡特點決定了他們做事往往缺乏恒心，他們需要老師經常提醒、督促，久而久之，才會養成一個勤奮的良好習慣，而一旦養成，他們的學習就會突飛猛進，這一品質也會使他們受益終生。所以我幾乎每一個班會課都要提到“我要成為最好的自己”，任何時候問我們班的學生，我們的奮進格言是什么，他們定會異口同聲地告訴你這句話。這句話已經深入了他們的心靈。
事實證明，我的措施是實效顯著的，一次又一次的考試，我的學生都用驕人的成績向我交上了滿意的答卷。
