發(fā)布時間：2022-03-27 09:56:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育問題論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關(guān)鍵詞：舞蹈教育課程結(jié)構(gòu)理論建設(shè)
論文摘要：隨著素質(zhì)教育的深入展開，對當前高校舞蹈教育提出了更高的要求。由于我國高校舞蹈教育起步較晚，目前在教學中存在諸多問題。因此，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強理論課程建設(shè)，成為高校舞蹈教育的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。
目前，高校舞蹈教育應(yīng)以怎樣的模式來適應(yīng)當前的社會需求和學科發(fā)展?現(xiàn)代學科與社會需要怎樣的專業(yè)人才?為培養(yǎng)這些人才我們應(yīng)以怎樣的教學方式方法去適應(yīng)它?諸如此類的問題擺在我們的面前，需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?
一、高校舞蹈教育中存在的問題
我國高校舞蹈教育開始于20世紀80年代初期，與發(fā)達國家相比要晚20多年。在國際上，高校藝術(shù)教育通常是包含在綜合性高等院校中，水平越高其藝術(shù)教育機制就越健全。由于我國舞蹈教育的歷史原因，造成目前舞蹈教育普遍未完全擺脫中專舞蹈教學模式，它的整體教育體制是中專舞蹈專業(yè)學校的演變和延續(xù)。教學重點主要放在對學生技能的要求和培養(yǎng)上，追求技能的完善和精湛。事實上，這種教學模式確實也為我國培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的舞蹈人才。如：黃豆豆的跳、轉(zhuǎn)、翻、騰所展現(xiàn)的令人眩目的難度；劉震的閃、轉(zhuǎn)、騰、挪所表現(xiàn)的令人驚嘆的輕盈，正是由于他們精湛的舞蹈動作成為了新世紀舞蹈表演技術(shù)的典范。但同時也應(yīng)該看到其中存在的問題：一是多數(shù)高校舞蹈教育與中專舞蹈教育之間沒有明顯區(qū)別，甚至是中專課程的重復(fù)，沒有體現(xiàn)出舞蹈教育的層次性和連續(xù)性；二是接受高等教育的學生大多已具備相當?shù)募夹g(shù)能力，進入大學后他們需要的不僅僅是專業(yè)技能的提高，而更多的是對自身素質(zhì)的開拓與培養(yǎng)；三是舞蹈教育應(yīng)擺脫過去遺留下來的師傅帶徒弟的科班教育的模式。隨著對共性素質(zhì)的日益關(guān)注，舞蹈教學應(yīng)在課程的設(shè)置上、教學的理念上、訓練價值的認識等方面根據(jù)社會的發(fā)展需求進行創(chuàng)新。
優(yōu)美的舞蹈，矯健的肢體給人以美的享受。但同時，舞蹈訓練周期長，舞臺壽命短，還要面臨肢體易老化的問題。培養(yǎng)一名舞蹈表演人才，從十多歲就要開始學習和訓練基本功，有的年齡甚至更小，年復(fù)一年不能間斷。舞蹈是用肢體來表現(xiàn)的藝術(shù)，如何能保持專業(yè)的持久性，則成為我們在教學中應(yīng)該注意的重要問題。這就要求我們的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)不應(yīng)僅限于專業(yè)技能，還要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強對學生創(chuàng)造能力和思維方式的培養(yǎng)。我國當代著名舞蹈家吳曉邦指出：在舞蹈教學中，舞蹈表演教學與舞蹈創(chuàng)作實習幾乎從一開始就是同步進行的。在他看來，表演教學的目的就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，而創(chuàng)作實習又必須先“耐心地學習人體動作的基數(shù)和簡單的比擬性的組合。”要突破傳統(tǒng)的模仿和口傳身授為主導(dǎo)的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
二、優(yōu)化舞蹈課程結(jié)構(gòu)，加強理論課程建設(shè)
目前高校畢業(yè)生就業(yè)難一定程度上反映了高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)脫離社會需求的問題。從表面上看似乎是擴招帶來了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，實際上畢業(yè)生就業(yè)難說明我國高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不符合市場經(jīng)濟的需要。因此，對于高校舞蹈教育來說，進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)將是一項戰(zhàn)略性的任務(wù)。課程的設(shè)置是為教學服務(wù)的，在舞蹈教育中要開拓專業(yè)領(lǐng)域，同時加強理論課程的比重，以便更好地培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。
(一)廣泛開拓專業(yè)領(lǐng)域
綜合類大學作為舞蹈教育的一塊陣地擁有得天獨厚的多元化求知環(huán)境，這使得舞蹈專業(yè)學生能夠在這個大環(huán)境中吸收廣闊的、豐富的知識。如何利用好這種氛圍和知識環(huán)境，則是當前高校舞蹈教學的一個首要任務(wù)。
高校舞蹈專業(yè)，擁有一個與舞蹈教育聯(lián)系緊密的多重文化氛圍。我們可以充分運用這樣的內(nèi)部環(huán)境，在專業(yè)課之外，可以開設(shè)美學、文學、哲學、音樂、表演藝術(shù)等課程，從而使學生的藝術(shù)修養(yǎng)更加全面，專業(yè)知識得以從舞蹈領(lǐng)域向其他藝術(shù)領(lǐng)域橫向發(fā)展。
隨著社會的進步，科學技術(shù)被廣泛應(yīng)用，各門專業(yè)都離不開高科技與信息產(chǎn)業(yè)的支持，舞蹈專業(yè)也如此。在課堂中，可以加入多媒體設(shè)備進行教學，提倡基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學模式，給學生提供創(chuàng)造性、主動性的學習環(huán)境。例如：多媒體教學課件、錄像機、影碟機、投影儀、幻燈機等設(shè)備的使用，使學生學習的途徑更加廣闊和多樣化。俗話說“音樂是舞蹈的靈魂”，好的音樂可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，可以使學生進入積極的創(chuàng)作欲望中去。開設(shè)電腦音樂制作課程，學習音樂創(chuàng)作知識，學生在舞蹈音樂方面可以擁有更加獨立自主的創(chuàng)作空間。
(二)加強理論課程比重
進入高等教育階段，怎樣使學生進入到一種全新的學習方法之中，就是如何引導(dǎo)他們走出傳統(tǒng)舞蹈學習模式，以適應(yīng)社會需求和學科的發(fā)展建設(shè)。如何了解自己在專業(yè)方面的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地解決問題，開發(fā)學生的潛能，舞蹈教學的改革則是成敗的關(guān)鍵。多年來，傳統(tǒng)的教學模式依然占據(jù)著舞蹈課堂的主體地位，各種各樣的課堂教學改革實際效果不理想。具體到課程設(shè)置上，目前所遇到的問題有以下幾點：第一，教師觀念陳舊。舞蹈教育注重技術(shù)訓練、風格訓練，缺乏理論和語言技能培訓。第二，授課方式單一。在教學的方式上，以灌輸式為主，啟發(fā)式少，學生舞臺實踐機會、參與基層排練等有限，不能夠充分調(diào)動其積極性。面對這些問題我們應(yīng)該積極尋找對策：一是轉(zhuǎn)變思想觀念，以“人”為本，教學模式的改變不應(yīng)僅僅是某些教學活動和教學手段的轉(zhuǎn)變，應(yīng)避免簡單重復(fù)的傳統(tǒng)教學，更多地融入學生參與意識與創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的應(yīng)用能力和對問題主動探索精神。二是教學觀念的轉(zhuǎn)變，要以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，最終目的是培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，提高其綜合能力。l_4具體到理論課程，除專業(yè)課之外還應(yīng)加強舞蹈理論課程的設(shè)置，注重學生知識結(jié)構(gòu)的完整性。例如：開設(shè)《中國舞蹈發(fā)展史》、《舞蹈基礎(chǔ)理論》、《舞蹈編導(dǎo)常識》等課程，向?qū)W生講授舞蹈藝術(shù)概念、定義、種類、題材、美學特征等有關(guān)舞蹈藝術(shù)認識論方面的內(nèi)容，講解舞蹈作品如何根據(jù)音樂進行的構(gòu)思、創(chuàng)作；舞蹈動作的提煉、發(fā)展、變化；舞劇、舞段的形成等。舞蹈編導(dǎo)課程在學生走向社會后將發(fā)揮巨大作用，在活躍基層文化，普及舞蹈教育方面等都需要學生具備編導(dǎo)方面的能力。以上這些課程在提高學生素質(zhì)、完善知識結(jié)構(gòu)、塑造藝術(shù)人格以及創(chuàng)造性的思維方面將起到重要的作用，也是專業(yè)課重要的補充，二者缺一不可。
總之，高校舞蹈教育課程建設(shè)是值得研究的課題，有待于從事舞蹈教育的工作者在教學實踐中進行積極地探索。高校舞蹈教育任重而道遠。
1統(tǒng)計教育的現(xiàn)狀
1949年中華人民共和國成立時，高等統(tǒng)計專業(yè)教育的畢業(yè)生僅171人，中等統(tǒng)計專業(yè)教育是一片空白。新中國成立以后，隨著我國經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求極為迫切，國家對發(fā)展統(tǒng)計專業(yè)教育十分重視。院校統(tǒng)計教育發(fā)展迅速。黨的十一屆三中全會召開以后，國家統(tǒng)計局和教育部等部門密切配合，使院校統(tǒng)計教育得到迅速恢復(fù)和發(fā)展，逐步建立和形成了從職業(yè)高中、中專、大專、本科到碩士、博士的統(tǒng)計后備人才培養(yǎng)體系。目前，全國設(shè)有統(tǒng)計專業(yè)的高等院校130所，設(shè)有統(tǒng)計專業(yè)的中等職業(yè)學校多所。但統(tǒng)計教育規(guī)模近幾年不斷下降，令人擔憂。就有關(guān)資料表明，我國在1991年統(tǒng)計教育規(guī)模達到高峰后，一直處于下降態(tài)勢，當下統(tǒng)計專業(yè)在校學生人數(shù)為占全部在校學生人數(shù)的0.23%，與發(fā)達國家的2.5%相差甚遠。由于統(tǒng)計招生人數(shù)下降，統(tǒng)計教育規(guī)模縮小，出現(xiàn)了一些院校統(tǒng)計系部合并，統(tǒng)計教師轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。統(tǒng)計教育目前的狀況已引起人們的高度重視和思考。
筆者認為，形成上述統(tǒng)計教育窘境之原因，既有諸如統(tǒng)計法規(guī)宣傳不力、人才質(zhì)量與社會需求相背離、統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等外部原因，也有統(tǒng)計教育自身在教育模式、教育結(jié)構(gòu)、教育功能、教育標準、教育資源、教學過程等方面存在的問題。我們只有理性地看待統(tǒng)計教育發(fā)展現(xiàn)狀，認真分析其產(chǎn)生原因，抓住主要矛盾，加大改革力度，采取有力措施，才能促進統(tǒng)計教育健康穩(wěn)步的發(fā)展，才能避免盲目悲觀引起的混亂現(xiàn)象。
2統(tǒng)計教育存在的問題
我國的統(tǒng)計教育雖然取得了很大成績，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的需要，統(tǒng)計教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位在實際工作中還沒有完全落實，對制約統(tǒng)計教育事業(yè)發(fā)展的主要問題研究解決不夠有力，院校統(tǒng)計教育改革工作進展較慢，不能滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。
(1)統(tǒng)計教育不能適應(yīng)知識經(jīng)濟、信息社會對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求。
21世紀將是知識經(jīng)濟的時代，將是高度信息化的社會。越是信息化的社會，統(tǒng)計學的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計人才的需求就越大。北美、歐洲、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家統(tǒng)計教育的發(fā)展過程及其對統(tǒng)計人才廣大需求的現(xiàn)實可以使我們看清我國未來統(tǒng)計人才巨大的市場。
(2)社會對統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生需求不旺。
從20世紀90年代后期開始，社會對高校統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的需求，長期在不景氣區(qū)間徘徊。近幾年，沿海發(fā)達地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平、市場發(fā)育程度較高，一些名牌高校的統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生漸趨供不應(yīng)求之勢，但在中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，社會對統(tǒng)計人才的需求量仍沒明顯的改觀。究其原因：一是隨著政府機構(gòu)體制改革的深入，各級綜合統(tǒng)計部門的人員編制和各級專業(yè)部門從事統(tǒng)計工作的人員大幅度減少，短期內(nèi)接收大學生的數(shù)量極其有限；二是由于企業(yè)經(jīng)營者的經(jīng)營理念、管理觀念和管理水平同經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，有很大的差異。因此，現(xiàn)有的企業(yè)還難以形成統(tǒng)計人才的有效需求市場；三是由于市場體系不健全，各種市場調(diào)查公司和中介組織的發(fā)育還不成熟，對統(tǒng)計信息人才的需求，也難以形成規(guī)模；四是由于大中專院校對新進教師學歷要求的提高，統(tǒng)計本科畢業(yè)生進入學校任教的機會較少；五是由于統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標過專、過窄，致使培養(yǎng)的學生素質(zhì)難以適應(yīng)社會需要，這也影響社會對統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的需求。
(3)教學條件差，教學內(nèi)容脫離實際需要。
高校經(jīng)費一般都比較緊張，統(tǒng)計專業(yè)往往又不是所在學校的重點專業(yè)，這樣在本來就緊張的教育經(jīng)費中，統(tǒng)計專業(yè)只能爭得較少的份額，這就給統(tǒng)計專業(yè)的教學和科研帶來了很大的困難。例如，計算機網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室統(tǒng)計實驗室建不起來，計算機和統(tǒng)計教學軟件配備嚴重不足，實習經(jīng)費困難，科研和外出開會、學習得不到必要的經(jīng)費支持等。教師上課往往局限于紙上談兵，缺乏針對性、實踐性、應(yīng)用性、示范性，學生不知為何而學，也不知所學應(yīng)用于何處。
3統(tǒng)計教育的創(chuàng)新對策
3.1教育觀念創(chuàng)新
統(tǒng)計教育觀念具有先導(dǎo)作用，觀念不創(chuàng)新，就不會有緊迫感、危機感和歷史責任感，就不會奮不顧身投入統(tǒng)計教育創(chuàng)新中來，即使環(huán)境變了，設(shè)備更新了，也照樣穿新鞋，走老路，變書灌為電灌。由于受傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟的統(tǒng)計報表制度的影響，大部分人認為統(tǒng)計就是報表，就是把一筆筆數(shù)據(jù)加總的簡單數(shù)字堆積游戲。其實，統(tǒng)計理論和應(yīng)用統(tǒng)計之間需要結(jié)合起來，因而要樹立統(tǒng)計創(chuàng)新觀念。即統(tǒng)計知識不能僅限于數(shù)理統(tǒng)計上統(tǒng)計技術(shù)的應(yīng)用。更要了解社會經(jīng)濟統(tǒng)計各個領(lǐng)域的相關(guān)知識，對信息的處理在重視定量分析的同時，要提高定性水平的認識這就要求當你從事某領(lǐng)域的統(tǒng)計研究時，除了有扎實的統(tǒng)計功底和統(tǒng)計分析能力外，對該專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必須相當熟悉。另外，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術(shù)，充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果和有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學科相結(jié)合，與計算機、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)在我們已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，教師和學生經(jīng)常而對著同樣不知道答案的問題，而對誰也不知道如何處理的情況，因此，我們的統(tǒng)計教育能不能使學生有效地提出問題、進入問題，形成解決問題的意識習慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒有遇到過的挑戰(zhàn)，這才是統(tǒng)計教育創(chuàng)新的基本要求和目標。
3.2教育手段創(chuàng)新
目前統(tǒng)計教育手段普遍還是采用傳統(tǒng)的教學手段和方法，遠不能適應(yīng)統(tǒng)計教育現(xiàn)代化要求。隨著信息科學技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計教育面臨著信息化建設(shè)，作為基礎(chǔ)性、全面性、先導(dǎo)性的統(tǒng)計教育事業(yè)，要面向未來，根據(jù)未來社會對人才的要求，必須進行自身的調(diào)整和改革。因此，推動統(tǒng)計教育信息化，逐步實現(xiàn)統(tǒng)計教材多媒體化、統(tǒng)計教育管理自由化、統(tǒng)計教育個性化、統(tǒng)計學習自由化、統(tǒng)計教學活動合作化、統(tǒng)計教育資源全球化，已成為統(tǒng)計教育手段創(chuàng)新的重要方面。統(tǒng)計教育手段創(chuàng)新中，可采用以下教學手段：(1)采用啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同思維方式分析和解決問題。(2)采用雙向式互動教學，使學生更形象、快捷地接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。(3)采用案例教學和項日教學。從培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力及創(chuàng)新能力的要求出發(fā)，采用案例教學和項日教學，在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，可以加強學生實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，使學生得以更好地理解統(tǒng)計思想和方法。
3.3統(tǒng)計學科體系創(chuàng)新
統(tǒng)計學是一門方法論科學，是一種定量認識的工具。統(tǒng)計的意義在于應(yīng)用，統(tǒng)計學方法體系只有應(yīng)用于具體的學科領(lǐng)域，為這個領(lǐng)域的數(shù)量分析服務(wù)，才能產(chǎn)生巨大的功效。統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科的結(jié)合，是統(tǒng)計學發(fā)展的趨勢。從統(tǒng)計方法的產(chǎn)生來看，統(tǒng)計學是在與實質(zhì)性科學結(jié)合中產(chǎn)生的。許多統(tǒng)計方法就是由天文學家、生物學家和醫(yī)藥學家在他們的研究中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建的，這說明統(tǒng)計方法的產(chǎn)生離不開實質(zhì)性科學，同時實質(zhì)性科學的研究也離不開統(tǒng)計方法。所以實質(zhì)性科學是統(tǒng)計學產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是統(tǒng)計學發(fā)展的源泉。因此，我們應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展不斷產(chǎn)生出的新學科開辟我們統(tǒng)計研究新的領(lǐng)域。統(tǒng)計研究要有前瞻性，不要被動，不要等某個學科很完備后，有了統(tǒng)計需求再去研究，而要及時捕捉統(tǒng)計發(fā)展的動態(tài)，加以探索和研究。這樣不僅能完善學科體系和方法體系，而且能及時滿足社會需求，有時還會刺激需求的擴大。
問題
一是德育工作目標過高。長期以來，農(nóng)村中小學德育工作為了盡快與發(fā)達地區(qū)教育接軌，使德育目標與學生的年齡特征和身心發(fā)展特點以及生活條件相脫離，提出了理想化的目標，甚至有的教師向?qū)W生提出“成人式”的要求，造成了基礎(chǔ)性的應(yīng)該做到的道德要求被忽視，使德育工作只熱衷于樹標兵、抓典型，卻對大多數(shù)學生的品質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉重視不夠，形成了學生只會說不會做的知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
二是德育工作內(nèi)容陳舊。學校根據(jù)自己的德育目標，為保持德育內(nèi)容的完整性和穩(wěn)定性，使德育內(nèi)容在一定的時期內(nèi)與社會發(fā)展不同步，致使德育工作觀念落后，內(nèi)容陳舊，相當一部分學生不愿意參加德育活動。還有部分教師用二三十年前自己學生時代“吃冷摸、睡涼床、步行上學”的經(jīng)歷去教育和要求現(xiàn)代的學生，學生就會感覺到這些要求已經(jīng)過時，達不到教育學生的目的。
三是德育工作方法單一。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，德育實踐活動中的學生都是被動接受的對象，是被管束的對象，教師總是習慣于將大量的道德知識、行為規(guī)范灌輸給學生，給學生穿上道德規(guī)范的“盔甲”，或是照搬別人的做法，缺乏創(chuàng)造性和真情實感，無法觸及學生豐富多采而有異常敏感的心靈世界，從而忽視了學生的主體地位，使學生進行自我批評、自我教育的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮。還有對學生提出的“不準亂扔垃圾，不準損壞校園一草一木”等等諸如此類的缺乏正面引導(dǎo)的具體要求。
四是德育工作形式主義傾向突出。在德育工作中“說教德育”、“口頭德育”占有優(yōu)勢，而“生活德育”、“實踐德育”沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至有的學校對德育工作是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，使德育工作只停留在形式上．德育考核簡單采用“做好事加分，做錯壞事減分”的辦法。然而，在這“加減分”的背后，學生是否養(yǎng)成良好的行為習慣，如何在教學實踐中做過細的思想工作和培養(yǎng)高尚的情操、健全的人格，學校和教師卻考慮的不夠。
五是德育工作的社會環(huán)境差。中小學生正處在長知識、學做人的關(guān)健時刻，思想和心理具有極強的可塑性和模仿能力，他們的健康成長離不開良好的社會文化輿論環(huán)境。一些文學藝術(shù)作品和游離于社會監(jiān)管之外的“黑網(wǎng)吧”，為牟取暴利，置社會責任感于不顧，為中小學生提供的精神食糧中摻入了不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐性品。實戲證明：一首不健康的歌曲，一部不健康的影視作品，可以把中小學生搞的善惡顛倒，丑惡不分，意志消沉。
對策
1、樹立以人為本的德育新理念。我們要把握好德育工作的使命是陶冶人性和鑄造健康飽滿的人格，根本任務(wù)是教會學生做人。教師要樹立“一切為了學生”、“為了一切學生”、“為了學生一切”的教育理念；家長要有科學的成才觀，讓孩于先成人后成才，不能把“考試是否奪冠”和“升學是否考上重點”作為衡量子女成才的標準。幫助學生認識到學會做人是立身之本，高尚的人格、健康的思想、積極樂觀的處世態(tài)度是現(xiàn)代人自我價值和自我尊嚴的真正標志。積極倡導(dǎo)學生從自身實踐做起，注重自我，發(fā)展個性，最終實現(xiàn)真正的自我。
2、根據(jù)實際確定德育工作的目標和內(nèi)容。要使德育工作收到實效，德育工作的目標和內(nèi)容一定要貼近學生、貼近生活、貼近實際，體現(xiàn)時代精神與要求。在追求高層次德育目標的同時，一定要注重必需的基礎(chǔ)性的目標的實現(xiàn)。教育學生要攀登知識高峰先要學好基礎(chǔ)文化知識，要為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)做貢獻先要學會為自己的家庭、團隊和班級做貢獻，要愛祖國、愛社會主義先要知道怎么去愛自己的母親、怎么樣愛護自己的集體、怎么樣熱愛自己的家鄉(xiāng)等等。同時，要積極開展學生喜歡的、樂于參加的社會實踐活動，切忌強迫學生參與德育活動，否則，就會弄巧成拙。
3、積極探索德育工作的新方法新途徑。德育工作的生命在于“真”和“實”，要積極倡導(dǎo)學生通過自身真正的生活實踐，產(chǎn)生體驗，達到德育教育的目的。讓學生從日常的“小事”做起，通過參加一次集體活動、觀看一張宣傳畫、收聽一則新聞報道、欣賞一首歌曲、召開一次本題班會等生活體驗悟出其中的道理，啟迪思想，從而達到認識的提高。同時，讓學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，把書中弘揚和推崇的道德境界作為自己追求的目標，并在心靈深處產(chǎn)生撞擊，升華思想。教師也要有意識的用英模去影響學生，用家庭、學校和班級內(nèi)親切感人的榜樣去引導(dǎo)學生，用先進的事跡、高尚的品德去感化學生。
4、建立“學校一社會一家庭”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)。學校是德育工作的主陣地、主課堂，學校通過豐富多彩的教育活動對學生的思想品德、行為習慣進行規(guī)范、約束和矯正，并不斷地將教育活動向家庭輻封，向社會延伸，逐步形成以學校為主導(dǎo)，以家庭為基礎(chǔ)，以社會為依托的開放型德育教育網(wǎng)絡(luò)；家庭是學生健全人格和高尚道德修養(yǎng)形成的“第一環(huán)境”，家長一定要掌握科學的方法，及時了解孩子的思想動態(tài)，為孩子營造寬松、和諧溫卑的成長環(huán)境；社會在德育工作的地位也非常重要、它一頭連著家庭，一頭連著學校，要號召全社會成員精心裕建有利于學生健康成長的活動平臺．只有形成學校一社會一家庭三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，學生的思想行為隨俞隨地都會受到約束，才有利于學生健康的思想、高尚的品德和良好行為習慣的養(yǎng)成。
一、農(nóng)村留守兒童的基本情況及其形成原因
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務(wù)工，而將子女留在老家的那些孩子。雖然也有不少家長帶著子女進城讀書，不過相對于廣大農(nóng)民工而言，其數(shù)量實在有限。大多數(shù)孩子都留在農(nóng)村由爺爺奶奶、外公外婆照顧。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分孩子在父母離開以后，生活、學習、安全、心理、品行等方面存在一些問題：家務(wù)活增加了他們的負擔，沒有營養(yǎng)充足、美味可口的飯菜，沒有家長的輔導(dǎo)和管教，心理上產(chǎn)生畏懼感和自卑感，出現(xiàn)成績下滑的跡象，甚至產(chǎn)生厭學情緒。
以下從家庭、學校、政府這幾個方面分析其原因。
（一）家庭
1.父母不在子女身邊，對子女的關(guān)心有限
父母平日都會打電話回家關(guān)心孩子的健康、生活、學習等基本情況，會定時向監(jiān)護人寄錢，以滿足子女生活學習所需。然而對于正在成長發(fā)育的孩子而言，每周通話一次、每年同住兩三個月，是不夠的。
2.父母不在子女身邊，對子女的教育有很大的影響
農(nóng)村里的爺爺奶奶、外公外婆大多都是文盲，他們不太可能給孩子們的學習帶來什么幫助，加上他們年邁，時間和精力都有限。很多孩子因為父母離開而出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。缺乏家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，不少孩子對學習失去興趣，放任自流，不服管教，經(jīng)常成群結(jié)隊的到處游蕩，留戀于網(wǎng)吧、游戲機廳，荒廢自己的學業(yè)。
（二）學校
學校是孩子主要接受教育的地方，不過農(nóng)村中小學教育資源的匱乏使得教育的缺失不能得到有效彌補。
1.教學辦學條件差，經(jīng)費不足
農(nóng)村學校的條件很差，很多基本設(shè)施都無法滿足。教室和宿舍都十分殘舊，冬天冷，夏天熱。很多學校都沒有足球場、排球場，沒有完備的體育設(shè)施和場所。圖書館形同虛設(shè)，書籍存量很少，僅供教師們閱覽。辦學條件的不足使得孩子們不能得到很好的教育，其主要緣由還是經(jīng)費不足，財政撥款有限，幾乎每所學校都負債累累。
2.教師流動意愿強烈，影響教學質(zhì)量
教師老齡化的現(xiàn)象比較嚴重。不少經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師或者骨干教師流向縣級學校，以期望獲得更高的工資收入和更好的福利待遇。由于代課教師的工資很低（調(diào)查數(shù)據(jù)為300元到400元），很多年輕教師選擇外出打工，尋找更好的機會。唯有年紀大的教師流動性最差，占到教師總數(shù)的很大比例。教師的老齡化嚴重影響到教學質(zhì)量。
3.學校以升學率為目標，政策制定不合理
農(nóng)村的學校重視應(yīng)試教育而輕視素質(zhì)教育，制定了非常不合理的政策，取消音樂、體育、美術(shù)課，只剩下文化課，這是不利于學生全面發(fā)展的。
為了提高升學率，有一所中學在中考報名之前，初三學生進行一次畢業(yè)考試，制定一個分數(shù)線，過線的學生繼續(xù)留在學校，沒有過線的學生則勒令退學，到學期末再頒發(fā)畢業(yè)證書。許多學生就此徹底離開了學校。
（三）政府
教學條件的落后很大程度上源于政府教育經(jīng)費的不足，以及監(jiān)管的不力，對此，政府有很大責任。
1.縣鄉(xiāng)財力有限，致使學校教育經(jīng)費不足
自從1994年我國實行分稅制改革后，縣、鄉(xiāng)政府財權(quán)與事權(quán)之間的矛盾就突顯出來。地方政府收入來源有限，卻承擔著很多職責。義務(wù)教育投資成本大、見效慢，無法得到以追求政績?yōu)槟繕说牡胤秸那嗖A。
2.政府對學校周邊環(huán)境治理不夠
學校周邊有不少網(wǎng)吧、游戲機廳。很多留守兒童因為缺乏管教，加上生活費由自己支配，頻繁光顧甚至癡迷于這些場所，嚴重影響了他們的學習和成長。
地方政府并未對此從嚴治理，因為他們更偏好其中的經(jīng)濟利益（開網(wǎng)吧需要向有關(guān)部門疏通關(guān)系）。地方政府為自己爭取了短期利益，毀害的卻是年輕一代美好的未來。
二、政策建議
1.各級政府擴大財政支出中的教育經(jīng)費支出
從教育效率的角度，教育經(jīng)濟學的有關(guān)研究已經(jīng)顯示，教育階段越低，教育的社會效益越高。1999年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究報告稱，兒童早期教育與保育是“從投資中獲益最多的教育階段”。而目前我國義務(wù)教育公共支出占全國公共教育支出的比例偏低，同時義務(wù)教育財政資源的分布不均勻，向城市傾斜嚴重。
縣鄉(xiāng)財政困難的問題十分嚴重，教育經(jīng)費不足問題則更加嚴峻。農(nóng)村教育經(jīng)費不應(yīng)該由縣鄉(xiāng)財政負責，中央、省級財政應(yīng)該向農(nóng)村教育進行專項撥款補貼，完善義務(wù)教育的財政轉(zhuǎn)移支付制度，緩解農(nóng)村中小學的經(jīng)費壓力。
2.學校應(yīng)該努力改善教育條件
學校是學生獲得知識、接受教育的場所，而不應(yīng)該發(fā)展成為競爭升學率的賽場。有關(guān)部門應(yīng)該加強監(jiān)督，促進學校重視素質(zhì)教育。學校應(yīng)該增加教師培訓的機會，保證教師及時學習新的知識，提高教學質(zhì)量。對于留守兒童，學校應(yīng)該特殊關(guān)照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導(dǎo)老師，幫助他們解決生活上、學習上的困難。另外，開通教師——監(jiān)護人、教師——家長熱線，增加學校和家長、監(jiān)護人之間的溝通，以及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。
3.發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，增加教育機會、就業(yè)機會
政府應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，專門以考不上高中的廣大中學生為培訓對象，讓他們接受更多的教育，學習一技之長。這類專業(yè)技術(shù)人員在以后進城務(wù)工會有更多機會。另外，他們也可以留在當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，促進城市化建設(shè)。
4.促進戶籍制度改革，方便農(nóng)民工子弟進城上學
現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制使得農(nóng)村居民和城鎮(zhèn)居民在諸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的農(nóng)民工子弟學校教學條件十分有限，師資力量嚴重不足。而由于戶籍的問題，對于大量師資完備、條件優(yōu)異的公辦學校，農(nóng)民工子女不能享受同等的待遇。要改善農(nóng)民工子女的受教育狀況，應(yīng)逐步實施戶籍制度改革，讓更多的留守兒童進城上學。
一、基本理論
財政政策是具有公共性的，財政政策是國家進行宏觀經(jīng)濟調(diào)控的重要手段，其性質(zhì)取決于國家的性質(zhì)。財政的公共性源于國家的公共性。公共性是財政客觀的、固有的屬性。
公共財政是政府為市場提供公共服務(wù)的分配活動或經(jīng)濟活動，它是與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的一種財政模式。主要特征是彌補市場失效和市場缺陷。而市場失效的原因就在于公共產(chǎn)品或準公共產(chǎn)品的存在，基礎(chǔ)教育正是一種正的外溢性很強的準公共物品。所以幾乎各國政府都對基礎(chǔ)教育進行直接投資，通過財政直接撥款方式，確保包括貧困家庭人員在內(nèi)的每一適齡青少年能夠有條件接受義務(wù)教育。
關(guān)于基礎(chǔ)教育。教育是一種兼具公共品和私人品特性的準公共品。教育的公共品性質(zhì)表現(xiàn)在一定范圍內(nèi)其消費具有非排他性，而且具有受益的外部性，有一定的社會效益。教育的私人品性質(zhì)表現(xiàn)在教育資源是有限的，其消費具有一定的排它性，一些人消費意味著另一些人將無法消費，而且其受益具有內(nèi)部性，受教育者可增長知識，提高生產(chǎn)技能和個人收益。但各類教育的性質(zhì)又有較大的差異，從小學、初中、高中、大學到成人教育和職業(yè)教育，它們在受益外部性方面逐漸減小，在消費的排他性方面逐漸加大，人們受教育的目的性逐漸加強。也就是說，教育的公共品屬性逐漸減弱，私人品屬性逐漸增強。教育的公共品和私人品性質(zhì)分別為政府供給教育和個人負擔教育成本提供了理論依據(jù)。
二、我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析
（一）財政對教育整體投入嚴重不足
1.中國教育經(jīng)費增長雖然較快，但國家財政性教育經(jīng)費的增長較緩慢，沒有實現(xiàn)《綱要》規(guī)定“本世紀末達到4%”的要求。鑒于教育經(jīng)費不足，中共中央、國務(wù)院1993年頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，要求到20世紀末，教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達到4%。從實際的情況來看，這一要求并沒有真正實現(xiàn)，而且差距較大。
2.教育投入結(jié)構(gòu)不合理。從整體的教育支出比例來看，我國財政用于義務(wù)教育的支出也一直處于一個較低的水平。一般而言，基礎(chǔ)教育當依靠財政性撥款來支撐的，然而，財政性撥款在總量不足的條件下分配亦不合理，政府目前對基礎(chǔ)教育的撥款只占整個基礎(chǔ)教育總投入的58%左右，而在高等教育的總投入中卻也占到了50%左右。對基礎(chǔ)教育投入的不足，又導(dǎo)致了部分地區(qū)的教育機構(gòu)亂立名目向?qū)W生收費的現(xiàn)象，進一步提高了居民尤其是鄉(xiāng)村居民子女在基礎(chǔ)教育方面的成本。
3.現(xiàn)行義務(wù)教育財政投入責任主體不合理。我國現(xiàn)行的義務(wù)教育投資體制，分級辦學，“分級管理”的模式，地方各級政府成為籌措基礎(chǔ)教育經(jīng)費的直接承擔者，中央和省級財政只給少量補助。
（二）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中城鄉(xiāng)差別明顯
1.教育機會的城鄉(xiāng)差別。義務(wù)教育階段教育機會的城鄉(xiāng)差別依然存在，其在小學階段與初中階段均有表現(xiàn)：就小學階段而言，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，教育機會的城鄉(xiāng)差別似乎已不明顯，但由于我國人口基數(shù)大，小學適齡兒童數(shù)一直維持在1億以上，即使未入學率以1%計算，小學適齡兒童未入學數(shù)也有百萬之巨。問題的另一方面是小學階段依然存在輟學現(xiàn)象。較之小學階段而言，初中階段教育機會的城鄉(xiāng)差別更明顯可見。農(nóng)村地區(qū)離實現(xiàn)“普九”目標還有一段距離。另一方面，農(nóng)村初中階段的輟學現(xiàn)象較之小學則嚴重得多。
2.從人群結(jié)構(gòu)來看，城市基礎(chǔ)教育投入體制沒有充分考慮到流動人群的利益。隨著廣大農(nóng)民紛紛進城務(wù)工就業(yè)。隨之而來的人口遷移提出了許多社會問題，尤其是農(nóng)民工子女教育問題日益突出。這100萬游蕩在城市街頭的失學農(nóng)民工子女，他們耽誤的不僅是自己的前途，還會成為未來社會的“定時炸彈”。
（三）基礎(chǔ)教育供給的效率和公平問題
基礎(chǔ)教育，是一種公共服務(wù)，應(yīng)由政府提供，財政買單，提供教育服務(wù)是政府基本職能之一，也是公共財政基本職能之一，教育服務(wù)不應(yīng)市場化。在基礎(chǔ)教育的供給中，無論什么情況，政府都應(yīng)當成為基礎(chǔ)教育最主要的供給者。
三、公共財政下基礎(chǔ)教育問題的解決途徑
（一）針對教育投入不足
1.確立公平優(yōu)先的價值取向。在堅持科學發(fā)展觀的原則下，國家有必要將國民教育放在優(yōu)先考慮的戰(zhàn)略地位來推進。切實確立“優(yōu)先保證義務(wù)教育”的基本國策，加大投入，突出重點。在財政性教育經(jīng)費的分配中，義務(wù)教育應(yīng)當成為重中之重，政府應(yīng)當成為義務(wù)教育的最主要責任主體，確保義務(wù)教育真正成為普適性的完全公平的福利教育。
2.各項相關(guān)制度的變遷。制度層面，增加教育投入的稅收制度，改革完善分稅制，改革教育投入的預(yù)算管理體制。
（二）對于城鄉(xiāng)教育差別問題
第一，統(tǒng)籌中國城鄉(xiāng)居民公共品收益分享制度。第二，繼續(xù)加大對貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育投入力度，實行對貧困地區(qū)規(guī)范的轉(zhuǎn)移支付。其目的是要實現(xiàn)教育資源的縱向與橫向均衡。第三，將流入地流動人口的義務(wù)教育納入公共財政的支持范圍。
（三）改變教育產(chǎn)品的供給方式
教育服務(wù)不應(yīng)當市場化指的是不應(yīng)當將市場經(jīng)濟運行機制和規(guī)則完全移植到教育服務(wù)中來，這并不等于教育服務(wù)不應(yīng)按市場經(jīng)濟要求進行相應(yīng)改革。在教育中有限度有條件的引入市場機制；有限度的引入教育券制，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的供給者和生產(chǎn)者分離，極端一點說，即使是純粹的公共物品，也不一定由政府來生產(chǎn)。如國防產(chǎn)品，在美國生產(chǎn)武器的公司完全是私人擁有的，但政府掌握著武器采購開支；通過制度創(chuàng)新，實現(xiàn)公平與效率的雙贏首先，確立差別原則，其次，保持政府對教育領(lǐng)域市場運作的強有力的規(guī)制。
針對我國基礎(chǔ)教育經(jīng)費管理的混亂狀況，應(yīng)建立一套規(guī)范化、標準化、制度化的收費方式，實行收錢與花錢、管錢分離的制度。同時要加強對各級政府教育預(yù)算單列和建立定期公布各地教育經(jīng)費支出狀況制度的落實情況的檢查，加大對各地中小學和主管教育部門的財務(wù)審計力度，充分發(fā)揮社會公眾和財政、審計等職能部門對教育經(jīng)費使用的約束和監(jiān)督作用，有效避免教育經(jīng)費的挪用和濫用。
摘要：我國的統(tǒng)計教育雖然取得了很大成績，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的需要，分析了當前統(tǒng)計教育存在的問題并就統(tǒng)計教育的創(chuàng)新提出了對策建議。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計教育；問題；創(chuàng)新
1統(tǒng)計教育的現(xiàn)狀
1949年中華人民共和國成立時，高等統(tǒng)計專業(yè)教育的畢業(yè)生僅171人，中等統(tǒng)計專業(yè)教育是一片空白。新中國成立以后，隨著我國經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求極為迫切，國家對發(fā)展統(tǒng)計專業(yè)教育十分重視。院校統(tǒng)計教育發(fā)展迅速。黨的十一屆三中全會召開以后，國家統(tǒng)計局和教育部等部門密切配合，使院校統(tǒng)計教育得到迅速恢復(fù)和發(fā)展，逐步建立和形成了從職業(yè)高中、中專、大專、本科到碩士、博士的統(tǒng)計后備人才培養(yǎng)體系。目前，全國設(shè)有統(tǒng)計專業(yè)的高等院校130所，設(shè)有統(tǒng)計專業(yè)的中等職業(yè)學校多所。但統(tǒng)計教育規(guī)模近幾年不斷下降，令人擔憂。就有關(guān)資料表明，我國在1991年統(tǒng)計教育規(guī)模達到高峰后，一直處于下降態(tài)勢，當下統(tǒng)計專業(yè)在校學生人數(shù)為占全部在校學生人數(shù)的0.23%，與發(fā)達國家的2.5%相差甚遠。由于統(tǒng)計招生人數(shù)下降，統(tǒng)計教育規(guī)模縮小，出現(xiàn)了一些院校統(tǒng)計系部合并，統(tǒng)計教師轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。統(tǒng)計教育目前的狀況已引起人們的高度重視和思考。
筆者認為，形成上述統(tǒng)計教育窘境之原因，既有諸如統(tǒng)計法規(guī)宣傳不力、人才質(zhì)量與社會需求相背離、統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等外部原因，也有統(tǒng)計教育自身在教育模式、教育結(jié)構(gòu)、教育功能、教育標準、教育資源、教學過程等方面存在的問題。我們只有理性地看待統(tǒng)計教育發(fā)展現(xiàn)狀，認真分析其產(chǎn)生原因，抓住主要矛盾，加大改革力度，采取有力措施，才能促進統(tǒng)計教育健康穩(wěn)步的發(fā)展，才能避免盲目悲觀引起的混亂現(xiàn)象。
2統(tǒng)計教育存在的問題
我國的統(tǒng)計教育雖然取得了很大成績，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的需要，統(tǒng)計教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位在實際工作中還沒有完全落實，對制約統(tǒng)計教育事業(yè)發(fā)展的主要問題研究解決不夠有力，院校統(tǒng)計教育改革工作進展較慢，不能滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。
(1)統(tǒng)計教育不能適應(yīng)知識經(jīng)濟、信息社會對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求。
21世紀將是知識經(jīng)濟的時代，將是高度信息化的社會。越是信息化的社會，統(tǒng)計學的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計人才的需求就越大。北美、歐洲、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家統(tǒng)計教育的發(fā)展過程及其對統(tǒng)計人才廣大需求的現(xiàn)實可以使我們看清我國未來統(tǒng)計人才巨大的市場。
(2)社會對統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生需求不旺。
從20世紀90年代后期開始，社會對高校統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的需求，長期在不景氣區(qū)間徘徊。近幾年，沿海發(fā)達地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平、市場發(fā)育程度較高，一些名牌高校的統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生漸趨供不應(yīng)求之勢，但在中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，社會對統(tǒng)計人才的需求量仍沒明顯的改觀。究其原因：一是隨著政府機構(gòu)體制改革的深入，各級綜合統(tǒng)計部門的人員編制和各級專業(yè)部門從事統(tǒng)計工作的人員大幅度減少，短期內(nèi)接收大學生的數(shù)量極其有限；二是由于企業(yè)經(jīng)營者的經(jīng)營理念、管理觀念和管理水平同經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，有很大的差異。因此，現(xiàn)有的企業(yè)還難以形成統(tǒng)計人才的有效需求市場；三是由于市場體系不健全，各種市場調(diào)查公司和中介組織的發(fā)育還不成熟，對統(tǒng)計信息人才的需求，也難以形成規(guī)模；四是由于大中專院校對新進教師學歷要求的提高，統(tǒng)計本科畢業(yè)生進入學校任教的機會較少；五是由于統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標過專、過窄，致使培養(yǎng)的學生素質(zhì)難以適應(yīng)社會需要，這也影響社會對統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的需求。
(3)教學條件差，教學內(nèi)容脫離實際需要。
高校經(jīng)費一般都比較緊張，統(tǒng)計專業(yè)往往又不是所在學校的重點專業(yè)，這樣在本來就緊張的教育經(jīng)費中，統(tǒng)計專業(yè)只能爭得較少的份額，這就給統(tǒng)計專業(yè)的教學和科研帶來了很大的困難。例如，計算機網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室統(tǒng)計實驗室建不起來，計算機和統(tǒng)計教學軟件配備嚴重不足，實習經(jīng)費困難，科研和外出開會、學習得不到必要的經(jīng)費支持等。教師上課往往局限于紙上談兵，缺乏針對性、實踐性、應(yīng)用性、示范性，學生不知為何而學，也不知所學應(yīng)用于何處。統(tǒng)計教育的創(chuàng)新對策
3.1教育觀念創(chuàng)新
統(tǒng)計教育觀念具有先導(dǎo)作用，觀念不創(chuàng)新，就不會有緊迫感、危機感和歷史責任感，就不會奮不顧身投入統(tǒng)計教育創(chuàng)新中來，即使環(huán)境變了，設(shè)備更新了，也照樣穿新鞋，走老路，變書灌為電灌。由于受傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟的統(tǒng)計報表制度的影響，大部分人認為統(tǒng)計就是報表，就是把一筆筆數(shù)據(jù)加總的簡單數(shù)字堆積游戲。其實，統(tǒng)計理論和應(yīng)用統(tǒng)計之間需要結(jié)合起來，因而要樹立統(tǒng)計創(chuàng)新觀念。即統(tǒng)計知識不能僅限于數(shù)理統(tǒng)計上統(tǒng)計技術(shù)的應(yīng)用。更要了解社會經(jīng)濟統(tǒng)計各個領(lǐng)域的相關(guān)知識，對信息的處理在重視定量分析的同時，要提高定性水平的認識這就要求當你從事某領(lǐng)域的統(tǒng)計研究時，除了有扎實的統(tǒng)計功底和統(tǒng)計分析能力外，對該專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必須相當熟悉。另外，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術(shù)，充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果和有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學科相結(jié)合，與計算機、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)在我們已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，教師和學生經(jīng)常而對著同樣不知道答案的問題，而對誰也不知道如何處理的情況，因此，我們的統(tǒng)計教育能不能使學生有效地提出問題、進入問題，形成解決問題的意識習慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒有遇到過的挑戰(zhàn)，這才是統(tǒng)計教育創(chuàng)新的基本要求和目標。
3.2教育手段創(chuàng)新
目前統(tǒng)計教育手段普遍還是采用傳統(tǒng)的教學手段和方法，遠不能適應(yīng)統(tǒng)計教育現(xiàn)代化要求。隨著信息科學技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計教育面臨著信息化建設(shè)，作為基礎(chǔ)性、全面性、先導(dǎo)性的統(tǒng)計教育事業(yè)，要面向未來，根據(jù)未來社會對人才的要求，必須進行自身的調(diào)整和改革。因此，推動統(tǒng)計教育信息化，逐步實現(xiàn)統(tǒng)計教材多媒體化、統(tǒng)計教育管理自由化、統(tǒng)計教育個性化、統(tǒng)計學習自由化、統(tǒng)計教學活動合作化、統(tǒng)計教育資源全球化，已成為統(tǒng)計教育手段創(chuàng)新的重要方面。統(tǒng)計教育手段創(chuàng)新中，可采用以下教學手段：(1)采用啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同思維方式分析和解決問題。(2)采用雙向式互動教學，使學生更形象、快捷地接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。(3)采用案例教學和項日教學。從培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力及創(chuàng)新能力的要求出發(fā)，采用案例教學和項日教學，在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，可以加強學生實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，使學生得以更好地理解統(tǒng)計思想和方法。
3.3統(tǒng)計學科體系創(chuàng)新
統(tǒng)計學是一門方法論科學，是一種定量認識的工具。統(tǒng)計的意義在于應(yīng)用，統(tǒng)計學方法體系只有應(yīng)用于具體的學科領(lǐng)域，為這個領(lǐng)域的數(shù)量分析服務(wù)，才能產(chǎn)生巨大的功效。統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科的結(jié)合，是統(tǒng)計學發(fā)展的趨勢。從統(tǒng)計方法的產(chǎn)生來看，統(tǒng)計學是在與實質(zhì)性科學結(jié)合中產(chǎn)生的。許多統(tǒng)計方法就是由天文學家、生物學家和醫(yī)藥學家在他們的研究中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建的，這說明統(tǒng)計方法的產(chǎn)生離不開實質(zhì)性科學，同時實質(zhì)性科學的研究也離不開統(tǒng)計方法。所以實質(zhì)性科學是統(tǒng)計學產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是統(tǒng)計學發(fā)展的源泉。因此，我們應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展不斷產(chǎn)生出的新學科開辟我們統(tǒng)計研究新的領(lǐng)域。統(tǒng)計研究要有前瞻性，不要被動，不要等某個學科很完備后，有了統(tǒng)計需求再去研究，而要及時捕捉統(tǒng)計發(fā)展的動態(tài)，加以探索和研究。這樣不僅能完善學科體系和方法體系，而且能及時滿足社會需求，有時還會刺激需求的擴大。
[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。
[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復(fù)旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復(fù)旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的優(yōu)秀要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應(yīng)是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進博士生導(dǎo)師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導(dǎo)師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導(dǎo)師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導(dǎo)師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。
摘要：我國的統(tǒng)計教育雖然取得了很大成績，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的需要，分析了當前統(tǒng)計教育存在的問題并就統(tǒng)計教育的創(chuàng)新提出了對策建議。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計教育；問題；創(chuàng)新
1統(tǒng)計教育的現(xiàn)狀
1949年中華人民共和國成立時，高等統(tǒng)計專業(yè)教育的畢業(yè)生僅171人，中等統(tǒng)計專業(yè)教育是一片空白。新中國成立以后，隨著我國經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求極為迫切，國家對發(fā)展統(tǒng)計專業(yè)教育十分重視。院校統(tǒng)計教育發(fā)展迅速。黨的十一屆三中全會召開以后，國家統(tǒng)計局和教育部等部門密切配合，使院校統(tǒng)計教育得到迅速恢復(fù)和發(fā)展，逐步建立和形成了從職業(yè)高中、中專、大專、本科到碩士、博士的統(tǒng)計后備人才培養(yǎng)體系。目前，全國設(shè)有統(tǒng)計專業(yè)的高等院校130所，設(shè)有統(tǒng)計專業(yè)的中等職業(yè)學校多所。但統(tǒng)計教育規(guī)模近幾年不斷下降，令人擔憂。就有關(guān)資料表明，我國在1991年統(tǒng)計教育規(guī)模達到高峰后，一直處于下降態(tài)勢，當下統(tǒng)計專業(yè)在校學生人數(shù)為占全部在校學生人數(shù)的0.23%，與發(fā)達國家的2.5%相差甚遠。由于統(tǒng)計招生人數(shù)下降，統(tǒng)計教育規(guī)模縮小，出現(xiàn)了一些院校統(tǒng)計系部合并，統(tǒng)計教師轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。統(tǒng)計教育目前的狀況已引起人們的高度重視和思考。
筆者認為，形成上述統(tǒng)計教育窘境之原因，既有諸如統(tǒng)計法規(guī)宣傳不力、人才質(zhì)量與社會需求相背離、統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等外部原因，也有統(tǒng)計教育自身在教育模式、教育結(jié)構(gòu)、教育功能、教育標準、教育資源、教學過程等方面存在的問題。我們只有理性地看待統(tǒng)計教育發(fā)展現(xiàn)狀，認真分析其產(chǎn)生原因，抓住主要矛盾，加大改革力度，采取有力措施，才能促進統(tǒng)計教育健康穩(wěn)步的發(fā)展，才能避免盲目悲觀引起的混亂現(xiàn)象。
2統(tǒng)計教育存在的問題
我國的統(tǒng)計教育雖然取得了很大成績，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的需要，統(tǒng)計教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位在實際工作中還沒有完全落實，對制約統(tǒng)計教育事業(yè)發(fā)展的主要問題研究解決不夠有力，院校統(tǒng)計教育改革工作進展較慢，不能滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。
(1)統(tǒng)計教育不能適應(yīng)知識經(jīng)濟、信息社會對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求。
21世紀將是知識經(jīng)濟的時代，將是高度信息化的社會。越是信息化的社會，統(tǒng)計學的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計人才的需求就越大。北美、歐洲、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家統(tǒng)計教育的發(fā)展過程及其對統(tǒng)計人才廣大需求的現(xiàn)實可以使我們看清我國未來統(tǒng)計人才巨大的市場。
(2)社會對統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生需求不旺。
從20世紀90年代后期開始，社會對高校統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的需求，長期在不景氣區(qū)間徘徊。近幾年，沿海發(fā)達地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平、市場發(fā)育程度較高，一些名牌高校的統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生漸趨供不應(yīng)求之勢，但在中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，社會對統(tǒng)計人才的需求量仍沒明顯的改觀。究其原因：一是隨著政府機構(gòu)體制改革的深入，各級綜合統(tǒng)計部門的人員編制和各級專業(yè)部門從事統(tǒng)計工作的人員大幅度減少，短期內(nèi)接收大學生的數(shù)量極其有限；二是由于企業(yè)經(jīng)營者的經(jīng)營理念、管理觀念和管理水平同經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，有很大的差異。因此，現(xiàn)有的企業(yè)還難以形成統(tǒng)計人才的有效需求市場；三是由于市場體系不健全，各種市場調(diào)查公司和中介組織的發(fā)育還不成熟，對統(tǒng)計信息人才的需求，也難以形成規(guī)模；四是由于大中專院校對新進教師學歷要求的提高，統(tǒng)計本科畢業(yè)生進入學校任教的機會較少；五是由于統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標過專、過窄，致使培養(yǎng)的學生素質(zhì)難以適應(yīng)社會需要，這也影響社會對統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的需求。
(3)教學條件差，教學內(nèi)容脫離實際需要。
高校經(jīng)費一般都比較緊張，統(tǒng)計專業(yè)往往又不是所在學校的重點專業(yè)，這樣在本來就緊張的教育經(jīng)費中，統(tǒng)計專業(yè)只能爭得較少的份額，這就給統(tǒng)計專業(yè)的教學和科研帶來了很大的困難。例如，計算機網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室統(tǒng)計實驗室建不起來，計算機和統(tǒng)計教學軟件配備嚴重不足，實習經(jīng)費困難，科研和外出開會、學習得不到必要的經(jīng)費支持等。教師上課往往局限于紙上談兵，缺乏針對性、實踐性、應(yīng)用性、示范性，學生不知為何而學，也不知所學應(yīng)用于何處。
3統(tǒng)計教育的創(chuàng)新對策
3.1教育觀念創(chuàng)新
統(tǒng)計教育觀念具有先導(dǎo)作用，觀念不創(chuàng)新，就不會有緊迫感、危機感和歷史責任感，就不會奮不顧身投入統(tǒng)計教育創(chuàng)新中來，即使環(huán)境變了，設(shè)備更新了，也照樣穿新鞋，走老路，變書灌為電灌。由于受傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟的統(tǒng)計報表制度的影響，大部分人認為統(tǒng)計就是報表，就是把一筆筆數(shù)據(jù)加總的簡單數(shù)字堆積游戲。其實，統(tǒng)計理論和應(yīng)用統(tǒng)計之間需要結(jié)合起來，因而要樹立統(tǒng)計創(chuàng)新觀念。即統(tǒng)計知識不能僅限于數(shù)理統(tǒng)計上統(tǒng)計技術(shù)的應(yīng)用。更要了解社會經(jīng)濟統(tǒng)計各個領(lǐng)域的相關(guān)知識，對信息的處理在重視定量分析的同時，要提高定性水平的認識這就要求當你從事某領(lǐng)域的統(tǒng)計研究時，除了有扎實的統(tǒng)計功底和統(tǒng)計分析能力外，對該專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必須相當熟悉。另外，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術(shù)，充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果和有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學科相結(jié)合，與計算機、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)在我們已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，教師和學生經(jīng)常而對著同樣不知道答案的問題，而對誰也不知道如何處理的情況，因此，我們的統(tǒng)計教育能不能使學生有效地提出問題、進入問題，形成解決問題的意識習慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒有遇到過的挑戰(zhàn)，這才是統(tǒng)計教育創(chuàng)新的基本要求和目標。
3.2教育手段創(chuàng)新
目前統(tǒng)計教育手段普遍還是采用傳統(tǒng)的教學手段和方法，遠不能適應(yīng)統(tǒng)計教育現(xiàn)代化要求。隨著信息科學技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計教育面臨著信息化建設(shè)，作為基礎(chǔ)性、全面性、先導(dǎo)性的統(tǒng)計教育事業(yè)，要面向未來，根據(jù)未來社會對人才的要求，必須進行自身的調(diào)整和改革。因此，推動統(tǒng)計教育信息化，逐步實現(xiàn)統(tǒng)計教材多媒體化、統(tǒng)計教育管理自由化、統(tǒng)計教育個性化、統(tǒng)計學習自由化、統(tǒng)計教學活動合作化、統(tǒng)計教育資源全球化，已成為統(tǒng)計教育手段創(chuàng)新的重要方面。統(tǒng)計教育手段創(chuàng)新中，可采用以下教學手段：(1)采用啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同思維方式分析和解決問題。(2)采用雙向式互動教學，使學生更形象、快捷地接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。(3)采用案例教學和項日教學。從培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力及創(chuàng)新能力的要求出發(fā)，采用案例教學和項日教學，在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，可以加強學生實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，使學生得以更好地理解統(tǒng)計思想和方法。
3.3統(tǒng)計學科體系創(chuàng)新
統(tǒng)計學是一門方法論科學，是一種定量認識的工具。統(tǒng)計的意義在于應(yīng)用，統(tǒng)計學方法體系只有應(yīng)用于具體的學科領(lǐng)域，為這個領(lǐng)域的數(shù)量分析服務(wù)，才能產(chǎn)生巨大的功效。統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科的結(jié)合，是統(tǒng)計學發(fā)展的趨勢。從統(tǒng)計方法的產(chǎn)生來看，統(tǒng)計學是在與實質(zhì)性科學結(jié)合中產(chǎn)生的。許多統(tǒng)計方法就是由天文學家、生物學家和醫(yī)藥學家在他們的研究中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建的，這說明統(tǒng)計方法的產(chǎn)生離不開實質(zhì)性科學，同時實質(zhì)性科學的研究也離不開統(tǒng)計方法。所以實質(zhì)性科學是統(tǒng)計學產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是統(tǒng)計學發(fā)展的源泉。因此，我們應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展不斷產(chǎn)生出的新學科開辟我們統(tǒng)計研究新的領(lǐng)域。統(tǒng)計研究要有前瞻性，不要被動，不要等某個學科很完備后，有了統(tǒng)計需求再去研究，而要及時捕捉統(tǒng)計發(fā)展的動態(tài)，加以探索和研究。這樣不僅能完善學科體系和方法體系，而且能及時滿足社會需求，有時還會刺激需求的擴大。
摘要：禮儀教育是學校精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，應(yīng)該注意統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，避免內(nèi)容的缺失疏漏及重復(fù)交叉；在教學方式上應(yīng)該進行多元選擇，將課堂教育、模擬訓練和日常養(yǎng)成相結(jié)合；根據(jù)大中小學生的不同階段特點，進行針對性教育。
關(guān)鍵詞：學校/禮儀教育
正文：
目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排
學校禮儀教育是一項系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應(yīng)該說，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規(guī)范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應(yīng)該學習和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個階段，或者對相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。
一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應(yīng)該說，對禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關(guān)。對于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經(jīng)過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓練和日常養(yǎng)成等方式有機地結(jié)合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。
與教學方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應(yīng)當讓學生“知其然”，知道應(yīng)當怎樣做，還應(yīng)當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達到禮儀應(yīng)用的更高境界。因為具體的禮儀規(guī)范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發(fā)的問題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點應(yīng)該是有所不同的。
中小學禮儀教育，由于學生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強，因此應(yīng)重在操作方面，以禮儀規(guī)范的講授和訓練為主；大學禮儀教育，由于學生已達到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準，因此應(yīng)重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現(xiàn)狀，大學禮儀教育完全可以依靠和借助已經(jīng)具有較高文化水平和較強理論功底的大學生自身。當然，重點之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學禮儀教育，重在操作層面，但與此同時，也可以而且應(yīng)該對理論層面作適當程度的涉獵，使學生在“知其然”的基礎(chǔ)上，盡可能“知其所以然”。反之，大學禮儀教育，重在理論層面，而與此同時，也可以而且應(yīng)該包容操作層面的一些內(nèi)容。如大學生畢業(yè)后需要求職，因此求職方面的禮儀規(guī)范，當然就應(yīng)該是大學禮儀教育的題中應(yīng)有之義。
當然，除了上面三個方面的問題外，學校禮儀教育也還存在一些其他的問題如師資問題、發(fā)展不平衡問題等等，但比較而言，這里的三個問題事關(guān)學校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問題必將引起重視和關(guān)注并會盡快得到解決，因為學校禮儀教育是大勢所趨，而順應(yīng)并推進這種趨勢已經(jīng)成為我們社會的共識。
【內(nèi)容提要】禮儀教育是學校精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，應(yīng)該注意統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，避免內(nèi)容的缺失疏漏及重復(fù)交叉；在教學方式上應(yīng)該進行多元選擇，將課堂教育、模擬訓練和日常養(yǎng)成相結(jié)合；根據(jù)大中小學生的不同階段特點，進行針對性教育。
【關(guān)鍵詞】學校/禮儀教育
【正文】
目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排
學校禮儀教育是一項系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應(yīng)該說，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規(guī)范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應(yīng)該學習和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個階段，或者對相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。
一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應(yīng)該說，對禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關(guān)。對于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經(jīng)過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓練和日常養(yǎng)成等方式有機地結(jié)合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。
與教學方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。
三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應(yīng)當讓學生“知其然”，知道應(yīng)當怎樣做，還應(yīng)當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達到禮儀應(yīng)用的更高境界。因為具體的禮儀規(guī)范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發(fā)的問題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點應(yīng)該是有所不同的。
中小學禮儀教育，由于學生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強，因此應(yīng)重在操作方面，以禮儀規(guī)范的講授和訓練為主；大學禮儀教育，由于學生已達到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準，因此應(yīng)重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現(xiàn)狀，大學禮儀教育完全可以依靠和借助已經(jīng)具有較高文化水平和較強理論功底的大學生自身。當然，重點之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學禮儀教育，重在操作層面，但與此同時，也可以而且應(yīng)該對理論層面作適當程度的涉獵，使學生在“知其然”的基礎(chǔ)上，盡可能“知其所以然”。反之，大學禮儀教育，重在理論層面，而與此同時，也可以而且應(yīng)該包容操作層面的一些內(nèi)容。如大學生畢業(yè)后需要求職，因此求職方面的禮儀規(guī)范，當然就應(yīng)該是大學禮儀教育的題中應(yīng)有之義。
當然，除了上面三個方面的問題外，學校禮儀教育也還存在一些其他的問題如師資問題、發(fā)展不平衡問題等等，但比較而言，這里的三個問題事關(guān)學校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問題必將引起重視和關(guān)注并會盡快得到解決，因為學校禮儀教育是大勢所趨，而順應(yīng)并推進這種趨勢已經(jīng)成為我們社會的共識。
一、農(nóng)村中小學心理健康教育存在的問題
（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識
在農(nóng)村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫(yī)院進行治療；然而，學生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負面現(xiàn)象時，教師、家長卻不懂得結(jié)合學生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。
（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師
由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個相對較新的學科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經(jīng)驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態(tài)，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農(nóng)村學校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。
（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙
據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學生流失，并非因為家庭經(jīng)濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導(dǎo)致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認為學生品質(zhì)有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學不優(yōu)的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。
（四）心理健康教育資金投入不足
錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。
二、農(nóng)村中小學心理健康教育存在問題的原因
許多農(nóng)村教育行政管理部門、中小學的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。相比城市中小學的教育工作者，他們承受的升學壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應(yīng)試教育動機和思維傾向。
在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多農(nóng)村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。
三、如何開展農(nóng)村中小學心理健康教育
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。”這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。
多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：在農(nóng)村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行農(nóng)村中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。
（二）加強對教師心理健康教育水平培訓
搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結(jié)合開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達農(nóng)村地區(qū)學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結(jié)合。把外出學習培訓和自學緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關(guān)的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結(jié)合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學校對每個教師都應(yīng)提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學校教育的結(jié)果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應(yīng)針對農(nóng)村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養(yǎng)觀。
（四）加大資金投入
客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到農(nóng)村中小學心理健康教育對全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應(yīng)的實施辦法，全面開展農(nóng)村中小學心理健康教育。
【內(nèi)容提要】禮儀教育是學校精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，應(yīng)該注意統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，避免內(nèi)容的缺失疏漏及重復(fù)交叉；在教學方式上應(yīng)該進行多元選擇，將課堂教育、模擬訓練和日常養(yǎng)成相結(jié)合；根據(jù)大中小學生的不同階段特點，進行針對性教育。
【關(guān)鍵詞】學校/禮儀教育
【正文】
目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排
學校禮儀教育是一項系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應(yīng)該說，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規(guī)范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應(yīng)該學習和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個階段，或者對相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。
一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應(yīng)該說，對禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關(guān)。對于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經(jīng)過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓練和日常養(yǎng)成等方式有機地結(jié)合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。
與教學方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。
三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應(yīng)當讓學生“知其然”，知道應(yīng)當怎樣做，還應(yīng)當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達到禮儀應(yīng)用的更高境界。因為具體的禮儀規(guī)范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發(fā)的問題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點應(yīng)該是有所不同的。
中小學禮儀教育，由于學生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強，因此應(yīng)重在操作方面，以禮儀規(guī)范的講授和訓練為主；大學禮儀教育，由于學生已達到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準，因此應(yīng)重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現(xiàn)狀，大學禮儀教育完全可以依靠和借助已經(jīng)具有較高文化水平和較強理論功底的大學生自身。當然，重點之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學禮儀教育，重在操作層面，但與此同時，也可以而且應(yīng)該對理論層面作適當程度的涉獵，使學生在“知其然”的基礎(chǔ)上，盡可能“知其所以然”。反之，大學禮儀教育，重在理論層面，而與此同時，也可以而且應(yīng)該包容操作層面的一些內(nèi)容。如大學生畢業(yè)后需要求職，因此求職方面的禮儀規(guī)范，當然就應(yīng)該是大學禮儀教育的題中應(yīng)有之義。
當然，除了上面三個方面的問題外，學校禮儀教育也還存在一些其他的問題如師資問題、發(fā)展不平衡問題等等，但比較而言，這里的三個問題事關(guān)學校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問題必將引起重視和關(guān)注并會盡快得到解決，因為學校禮儀教育是大勢所趨，而順應(yīng)并推進這種趨勢已經(jīng)成為我們社會的共識。
摘要：正確地為理工科學生英語教育定位，把握理工科學生英語教育的特點，充分認識理工科學生的群體差異性，有針對性地采取措施，切實加強理工科學生的英語教育，對促進理工科學生的全面發(fā)展有重要意義。
關(guān)鍵詞：理工科學生；英語教育；定位；特點
一、引言
加人WTO后，我國經(jīng)濟進一步融人經(jīng)濟全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學生來說，無論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語進行技術(shù)交流的能力都是必要的。例如在學術(shù)領(lǐng)域，隨著我國科技的發(fā)展，越來越多的專家和學者都有受邀參加國際學術(shù)研討會的機會，各大高校的教師和學生也不例外，甚至有很多學生獲得了當眾宣讀、答辯論文的寶貴機會，尤其是高學歷的碩卜生和博士生。由于這些學術(shù)研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發(fā)展，理工科學生應(yīng)該了解不斷發(fā)展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻的能力，以掌握自己所在的專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)。而要通過各種媒體尤其是巨聯(lián)網(wǎng)在第一時間內(nèi)獲得精確的信息，就必須通過原始資料準確掌握其他國家的技術(shù)和文明成果，尤其是最新的自然科學成果，以全方位、深層次地把握國外動態(tài)。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質(zhì)人才。因此，理工科專業(yè)的教學大綱明確規(guī)定，專業(yè)英語閱讀課要作為高年級學生的必修課。通過該課程的敦學，指導(dǎo)學生閱讀專業(yè)英語書刊和文選，提高學生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業(yè)信息。
二、理工科學生英語教育的定位
作為理工科專業(yè)的學生，他們與文科學生在學習內(nèi)容、自身特點、思維方式、知識結(jié)構(gòu)等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學生在校所學的絕大部分課程郜是與其專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學生的綜合素質(zhì)過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學習方法上，理工科學生比文科學生更善于計劃、組織和安排學習，善于在遇到困難時尋找原因。他們的調(diào)控能力較強，在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法，學會如何學，如何記憶，如何更好地進行學習反省，以提高學習的功效。由于這些自然的差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學生可能會原原小本地把事實用規(guī)范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而搞文學藝術(shù)的人則會覺得理工科學生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學生在語言學習策略方面也有其獨特之處。理工科學生一般偏好思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略具有明顯的特征。
但是，理工科學生的英語教育也面臨著相當多的困難。如由于我國基礎(chǔ)教育分文理科培養(yǎng)學生，相當一部分理工科學生性格內(nèi)向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學習成績比較差的學生。并且，由于缺乏外語學習環(huán)境，很多理工科學生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。
相關(guān)學者對理工科學生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，理工科院校的絕大多數(shù)學生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達能力，這是因為隨著我國加入世界貿(mào)易組織及北京成功地申辦奧運，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數(shù)學生希望大學畢業(yè)后能用英語與外國人進行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學生的一個特點。因為隨著我國經(jīng)濟對外交流的增多，理工科學生在未來的工作或?qū)W習中將不可避免地要閱讀英文文獻資料，尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當比例的一部分理工科學生將學好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認為學好英語可以提高他們的綜合競爭能力。
基于以上調(diào)查結(jié)果，理工科專業(yè)的英語教育必然有其獨特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業(yè)國外情況的工具，強化理工科的專業(yè)英語教育，使理工科學生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業(yè)領(lǐng)域的學習要求。
三、理工科學生英語教育的特點
對于理工科的學生來說，英語更多的是作為一種工具出現(xiàn)的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學英語教育的基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段是兩個不可分割的有機統(tǒng)一體。整個大學英語的教育過程，其目的就是要培養(yǎng)學生今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學生英語教育的特點。
1．詞匯、語法和閱讀
詞匯是語言的基礎(chǔ)，能否牢記專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術(shù)語將直接關(guān)系到理工科學生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景。詞匯學習是一個循序漸進而長期的認知過程。盡管學生不贊成死記硬背的方法，但他們認為單詞還是應(yīng)該要記和背的。由于深受中國傳統(tǒng)文化的影響，死記硬背的學習方式在中國語言教學中仍然很普遍。很多理工科大學生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量。這樣有助于幫助學生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語法作為英語學習的基礎(chǔ)之一，應(yīng)該受到理工科學生的重點關(guān)注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關(guān)系到理工科學生閱讀英文專業(yè)文獻的能力。長句子多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是理工科專業(yè)英語的一個典型特征。對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學生英語水平的綜合體現(xiàn)。而這就涉及到了理工科學生的專業(yè)英語閱讀能力問題。專業(yè)英語閱讀是一門以英語為基礎(chǔ)又與專業(yè)相結(jié)合的課程，它注重對本專業(yè)涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎(chǔ)又與專業(yè)知識緊密結(jié)合。為理工科學生開設(shè)專業(yè)英語閱讀課的目的就是指導(dǎo)學生把自己已有的英語知識和專業(yè)知識結(jié)合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業(yè)信息。
2．聽說
受我國傳統(tǒng)外語教育模式的影響，長期以來，理工科學生中普遍存在著“聾啞英語”現(xiàn)象，即多數(shù)理工科學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。大多數(shù)學生經(jīng)過十多年的學習后，仍難以昕懂英語，難以進行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎(chǔ)往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣于安靜地進行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達出來與其他人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達了。但是，對于理工科學生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認為，理工科學生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學生高年級階段的專業(yè)英語教學中加強其在專業(yè)方面的聽說能力的培養(yǎng)，使學生能夠鞏固他們在基礎(chǔ)階段所形成的較強的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。
3．翻譯與寫作
在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了增強我國學術(shù)成果在世界上的影響力，理工科學生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學生英語教育中，學生翻譯和寫作能力的培養(yǎng)卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻、不會英文寫作的學生如何能寫出質(zhì)量好、水平高的學術(shù)論文來?因此．培養(yǎng)理工科學生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。
四、推進理工科學生英語教育工作的幾個著手點
1．培養(yǎng)正確的學習態(tài)度
理工科學生學習英語的動機是什么，必然與他學習英語的態(tài)度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關(guān)，與他追求的學習目標與水平有關(guān)。很多理工科學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，在理工科院校里，只有35％的學生對英語學習很感興趣或較感興趣。這是我們進行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學生的英語學習興趣，是需要每個理工科大學英語老師思考的問題之一。
2．改善英語教育環(huán)境
理工科院校要注重英語學習環(huán)境的建設(shè)，讓學生在真實或仿真語言環(huán)境中自然習得外語。比如可以結(jié)合理工科學生的特點，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節(jié)目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節(jié)目。還有其他手段，諸如設(shè)立校園英語角、舉辦各種英語協(xié)會、與外國留學生舉行聯(lián)誼會等，以吸引更多的學生自愿參與。總而言之，要讓學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內(nèi)師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環(huán)境，不僅可以彌補理工科學生英語課時的不足，還能夠激發(fā)學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語實踐提供寬廣的舞臺。
3．加強專業(yè)英語教育
要想提高理工科學生的英語綜合應(yīng)用能力，就必須強化專業(yè)英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導(dǎo)向作用，改變專業(yè)英語單一的書面考核方式。比如可以讓學生事先選擇比較熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，要求學生用英語寫好講稿。學生在課堂上講解自己的文章內(nèi)容，教師根據(jù)其敘述提出相關(guān)問題，學生稍做準備后作口頭解答。用此方式既可以考核學生的書面表達能力又可以考核他們的口頭表達能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓練和培養(yǎng)學生的思維方法、自學能力和基本技能等，指導(dǎo)有能力的學生閱讀英文版專業(yè)文獻，通過交流和討論，不但提高了學生的閱讀能力和自學能力，還有助于學生擴大詞匯量，從而在理工科學生中形成英語學習的良性機制。
4．強化雙語教學
雙語教學可以幫助學生逐步實現(xiàn)用英文進行專業(yè)知識學習和技術(shù)交流的目標，在更高的層次上掌握和應(yīng)用英文。應(yīng)該說，隨著社會、經(jīng)濟的進一步發(fā)展，以及我國加入WTO，使用雙語進行專業(yè)課和基礎(chǔ)課的教學是大勢所趨。實施雙語教學，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，需要有適宜的教材和授課方法。雙語教學雖然主張用英語授課，但并不排斥漢語，應(yīng)合理分配兩者使用的比例。因為在雙語教學中恰當利用學生母語原則是建立在“語言與思維相互依存，語言是思維的形式，是思維的物質(zhì)外殼”這一原理之上的。如果理工科學生只知專業(yè)知識的英文表述而不知其中文表達，同樣無法在國內(nèi)進行科學研究。通過雙語教學，我們可以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國際前沿接軌、適應(yīng)世界高科技發(fā)展需要的復(fù)合型人才。
目前，我國與世界各國一樣，在對待未成年人犯罪的問題上，因為未成年人自身辯知能力差、心理不成熟和易于教化等特點，在刑法上普遍采取了從寬處理的政策。但現(xiàn)在的情況是未成年人的犯罪率逐年上升，并且惡意犯罪的情況也有抬頭的趨勢，這和對未成年人的法制教育相對欠缺有著直接的關(guān)系，而學校又是未成年人學習知識的第一陣地，加強學校的法制教育是預(yù)防未成年人犯罪的最好辦法，下面筆者從學校法制教育中存在的問題和解決辦法兩方面來談一談如何加強學校的法制教育。
一、目前學校法制教育中存在的問題
首先，教育部門缺乏對學校法制教育重要性的認識。這一點從現(xiàn)行教材的設(shè)置便可看出，在現(xiàn)行的教材中，只有初中二年級一門法律基礎(chǔ)課，而小學六年和其他階段的教學幾乎沒有任何法律課的設(shè)置，或者僅僅流于形式，半年將一次法制課。同志指出：依法治國“是我們黨和國家在新的歷史時期，管理國家和社會事務(wù)的重要方針”，而未成年人是祖國的未來，承擔著建設(shè)社會主義法治國家的重任，所以教育主管部門應(yīng)重視起學校法制教育的重要性，應(yīng)該認識到加強未成年人的法制教育不是可有可無，而是必不可少。
其次，任課教師水平參差不齊，學生積極性不高。現(xiàn)在的法律課教師多為帶班上來的政治教師，其中很多教師可能從來都沒有接觸過法律，自身的法律意識和教學方法便存在著一定的欠缺，導(dǎo)致很多教師只能照本宣科，進行填鴨式教學，缺乏案例教學和課堂的靈活性，使法律課成了純粹的知識講授課，學生沒有任何積極性可言。
第三，法制教育僅僅局限于校園和課堂之內(nèi)。由于對法制課的重視程度和經(jīng)費等原因，現(xiàn)在的法制教育僅僅局限在了校園之中和課堂之內(nèi)，很少有學校能把學生帶出去學習，或邀請其他單位參加，采取多種多樣的形式對學生進行法制教育，只把教育局限在了45分鐘的課堂內(nèi)，造成學校教育和家庭教育、社會教育的脫節(jié)，不利于增強未成年人的法制觀念。
二、加強學校法制教育的解決辦法
首先便是各級教育部門尤其是教育主管部門的重視。應(yīng)該編寫一套完整而系統(tǒng)的法律教材，我國的法律已形成了已憲法為母法的較為完備的法律體系，教育部門應(yīng)組織力量，根據(jù)未成年人成長發(fā)育的特點和認知和接受能力，編寫一套小學、中學甚至大學的法律教材，使未成年人接受法制教育系統(tǒng)化、持續(xù)化，比如說，根據(jù)兒童的特點將編寫成法制連環(huán)畫的形式，讓他們初步建立法律觀念，而到了中學，可采取文字和案例相結(jié)合的方式，逐步形成法律意識等等。
其次學校應(yīng)該錄用一些法律專業(yè)畢業(yè)的大學生做任課教師，他們的法律意識比較強，理論功底深厚，能夠更好地理解和詮釋法律，并且也能在教學中運用自己的法律知識給學生多一些案例教學和形象教學，以案說法、以例釋法，化抽象為具體，變枯燥為生動，能很好地避免照本宣科的填鴨式教學，賦教于樂。并且學校的法制課不必向語文、數(shù)學那樣每周安排很多課程，所以一般一個學校有一至兩名法律教師就可以了，不會過多的增加學校的負擔。
最后學校的法制教育不應(yīng)局限于校內(nèi)，更不應(yīng)局限在45分鐘的課堂上，因為法制教育是一項系統(tǒng)工程，除學校外還需要政法、綜治等部門和家長的配合，加強未成年人校外的法制教育，同時應(yīng)把教師的課堂教學和課外活動結(jié)合起來，不讓法制課僅僅局限在小小的課堂上，要適當?shù)陌才乓恍┱n外活動，比如組織法制專題講座、請司法部門的同志以案講法，組織法律知識競賽，或者組織學生參觀少管所等活動，讓他們不僅僅用頭腦記憶法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵聽法律，在各種活動中增強他們的法制觀念，并內(nèi)化為守法、護法的意識。
只有這樣，才能更好地樹立未成年人的法制觀念，養(yǎng)成依法辦事，依法維護自身權(quán)益的良好習慣，更好地預(yù)防未成年人的違法犯罪。
摘要：禮儀教育是學校精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，應(yīng)該注意統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，避免內(nèi)容的缺失疏漏及重復(fù)交叉；在教學方式上應(yīng)該進行多元選擇，將課堂教育、模擬訓練和日常養(yǎng)成相結(jié)合；根據(jù)大中小學生的不同階段特點，進行針對性教育。
關(guān)鍵詞：學校/禮儀教育
正文：
目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排
學校禮儀教育是一項系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應(yīng)該說，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規(guī)范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應(yīng)該學習和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個階段，或者對相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。
一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應(yīng)該說，對禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關(guān)。對于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經(jīng)過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓練和日常養(yǎng)成等方式有機地結(jié)合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。
與教學方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應(yīng)當讓學生“知其然”，知道應(yīng)當怎樣做，還應(yīng)當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達到禮儀應(yīng)用的更高境界。因為具體的禮儀規(guī)范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發(fā)的問題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點應(yīng)該是有所不同的。
中小學禮儀教育，由于學生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強，因此應(yīng)重在操作方面，以禮儀規(guī)范的講授和訓練為主；大學禮儀教育，由于學生已達到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準，因此應(yīng)重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現(xiàn)狀，大學禮儀教育完全可以依靠和借助已經(jīng)具有較高文化水平和較強理論功底的大學生自身。當然，重點之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學禮儀教育，重在操作層面，但與此同時，也可以而且應(yīng)該對理論層面作適當程度的涉獵，使學生在“知其然”的基礎(chǔ)上，盡可能“知其所以然”。反之，大學禮儀教育，重在理論層面，而與此同時，也可以而且應(yīng)該包容操作層面的一些內(nèi)容。如大學生畢業(yè)后需要求職，因此求職方面的禮儀規(guī)范，當然就應(yīng)該是大學禮儀教育的題中應(yīng)有之義。
當然，除了上面三個方面的問題外，學校禮儀教育也還存在一些其他的問題如師資問題、發(fā)展不平衡問題等等，但比較而言，這里的三個問題事關(guān)學校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問題必將引起重視和關(guān)注并會盡快得到解決，因為學校禮儀教育是大勢所趨，而順應(yīng)并推進這種趨勢已經(jīng)成為我們社會的共識。
