時間：2023-05-29 17:37:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國大學生演講，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]后續課程；中國傳統文化英語表達力
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）05-0146-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-070 [本刊網址]http：//
一、引言
語言與文化之間有著不言而喻的密切關系。我們在學習一種語言的同時，也在了解著這一語言所承載的文化。基于此，我國的大學英語教學在很長一段時間內都以英語國家文化為主要教學內容。時下使用的各類大學英語教材，各類大學英語考試等對中國傳統文化的重視遠遠不夠。這就使得大多數中國大學生不能用英文自由流暢地表達中國傳統文化。
《課程要求》提出：“各高校應根據實際情況，按照《要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”大學英語后續課程的設置正是順應了這一發展趨勢。單一的文化知識講授并不能達到培養學生的文化創造力（Cul-tural Creativity）目的。陳申認為，文化創造力是指在外語教育中，通過本族語（文化）及目的語（文化）的對比學習，逐步獲得的一種創造力。具體到中國的外語教學環境中，就是以中國文化為前提，在中外文化相互交流中產生與發展而來的一種創造力。何自然（ 2001）也認為，學生可以依據特定的語言環境，創造性地用英語表達中國獨特的文化，構架不同文化橋梁，促進世界經濟、文化的交流。
二、后續課程
隨著中小學英語教學改革的不斷推進，其教學水平也得到了大幅度的提升。這讓我們開始重新思考大學英語的未來發展方向：若不久的將來，大學英語的基礎教學目標在高中就能夠實現，大學英語教學又當如何？此外，社會對各行各業對具有較強的外語應用能力的復合型人才的需求也在不斷增強，大學英語教學目標若仍定位在“繼續夯實基礎”這一點上，是否跟得上時展步伐？因此，《大綱》指出，大學英語課程貫穿大學英語學習始終，分為基礎階段和提高階段兩個部分。提高階段的課程，即為后續課程。大學英語后續課程教學是指非英語專業大學生在完成了入校前兩學年的大學英語基礎階段學習（通過了大學英語四級考試）之后，針對學生語言應用能力的提高而進行的延伸性，提高性的英語課程教學，以達到《大綱》提出的“以英語為工具交流信息”的要求。它也使得非專業學生的大學英語學習實現了“四年不斷線”。
學生可以根據自己的學習需求挑選適合的后續課程。后續課程從內容上可以分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業英語類課程。這樣的劃分方法杜絕了一部分學生在通過四級考試之后將英語完全放棄，導致英語能力下滑的現象；且這樣也提供給學生更多滿足其興趣愛好及需求的課程，以興趣和需求為導向，使其獲得更多接觸實用英語的機會，能夠有針對性地提高英語應用能力。
我們在開設后續課程時，要把握的一更正這樣一種觀念：后續課程僅是一二年級基礎課的補充。其實，它更是基礎課程的必要延伸，是培養學生獨立思考，自主學習和英語實際英語能力培養的重要環節。因此，任課教師在后續課程的設置，課程設計等過程中都要更為細致和高效，要提高后續課程的質量，必須在課程設置時認真分析學生的需求，選擇合適的授課模式，否則，后續課程的開展就不可能達到我們的預期目標，只會淪為學生混學分的一個“捷徑”。
筆者所在高校為省屬師范院校，再結合自身情況進行教學改革深化過程中，我們也在大學英語第四學期對已經達到《大學英語課程教學要求》中“基本要求”的非英語專業文理等本科二年級的學生開設了后續課程。特別是需要進一步提升口語表達能力，并加深對中國傳統文化文化的了解的學生。
三、中國大學生傳統文化表達能力現狀
我國的大學英語教學在很長一段時間內都以英語國家文化為主要教學內容。時下使用的各類大學英語教材，各類大學英語考試等對中國傳統文化的重視遠遠不夠。這就使得大多數中國大學生不能用英文自由流暢地表達中國傳統文化，英語學習出現了“只知課本事，不知身邊事；只知國外事，不知中國事；只知語言事，不知文化事”的傾向。所以，中國大學生總體的中國文化英語表達力比較低下，在進入真實的跨文化交際情境中時，自然而然地出現的中國文化失語癥。筆者在日常教學中觀察發現，我們的學生小學中學地學了十幾年的英語，卻連最簡單日常的英語問題都無法回答，更不用提有效地進行跨文化交際了。如What do you usually have for your breakfast？”這么一個簡單的問題，學生們十有八九都說是“Milk and hread”，事實上大部分人常吃“中式早餐”，卻不得不在這里“撒謊”，原因是我們的學生根本不知道如何用英語表達稀飯、饅頭、豆漿、油條等最常見的中式早點。直到筆者撰寫此文時，這種狀況并沒有得到很好的改善。
四、“說英語游中國”課程設計
隨著近幾年“國學熱”浪潮的不斷高漲，中國的外語教學及傳統文化的研究者們包括筆者本人，都對我國的大學英語教學中學生傳統文化表達能力提升更加關注。之前的大量研究都得到了這樣一個相似的研究結果：由于多年以來大學英語教學中對傳統文化的忽視，中國的英語學習者確實存在“中國文化失語癥”。因此，把握大學英語教學改革深化這一契機，在進行后續課程的設置時，我們也充分地考慮到設置此類向學生講授中國傳統文化的課程。把語言知識和文化知識，尤其是中國傳統文化知識的學習結合起來，才能更切實地提高學生的跨文化交際能力。本研究結合了當前中國大學生的中國傳統文化英語表達力較弱的現實狀況以及《要求》中提出的“確保不同層次的學生在英語應用能力方面不斷提高，保證學習者在整個大學英語階段英語學習不斷線”的要求，探討后續課程一《說英語游中國》的課程建設，旨在提高學生的英語應用能力的同時，通過“游歷”中國，增強其對中國傳統文化的認識，增強大學生的中國傳統文化表達力，實現兩種語言，兩種文化的雙贏。
（一）理論基礎
認知教學法強調在理解的前提下進行的有意識的材料和學習。這樣才能避免被動接收.最終培養起實際的語言應用能力。基于認知心理學的認知教學法強調：教師需要幫助學生將其所面對的語言材料與他本人的常識，經驗等聯系起來，來選擇最真實的，最恰當的情境來進行教學。語言技能的習得會隨著語言在有意義的情境中的使用漸漸達到靈活使用的自動化發展階段。在教學中組織學生進行的課堂練約有這些類型：角色表演，故事講述，口頭報告，群體討論等。另外，在教學中試聽教具的作用也不容忽視，這是實現外語教學情景化、交際化的重要工具。另外，認知教學法也認為口語，書面語是相互促進的，應該同時發展從而增加強學習者的語言感受力。最后，認知心理學的一個基本原則是：在認知發展過程中，新的學習任務是在已經掌握的知識的基礎上進行的，所以，我們要注意從學生已有的知識出發，傳授新的知識。母語毫無疑問是學生共有的知識，應在教學中廣加利用，必要時可將本族語與外語作比較，幫助學生理解語言現象。而且，基于母語基礎，學習者能符合邏輯的分析外語及其附帶的文化價值，最終找出兩種語言間的異同點。研究顯示，特別在閱讀方面，外語的認知過程取決于母語的認知過程。“說英語游中國”的課程設計充分考慮到了這些認知教學法的基本原則。
（二）教學目標
“說英語游中國”的課程宗旨在于向學生傳授英語語言文化的同時，拓寬其傳統文化的視野，加深對我國傳統文化的理解，最大限度增強其人文素養，激發民族自豪感。通過不斷的實踐與積累，提高學生的傳統文化表達能力和文化創造力，使其在以后的學習工作，社會交往中更有效率地運用英語進行跨文化交流，傳播中國傳統文化。
（三）教學模式及特點
“說英語游中國”，課如其名。為了最大限度地發揮學生的主動性，此課程以教師的講授為輔，學生的充分參與為主。在多媒體教學環境下，課上會有教師的準備性的“輸入”繼以介紹傳統文化的視頻音頻圖片等真實材料的展示分享，之后通過口語表達、分組討論、導游詞寫作等加強理解記憶。課下進行各種自選主題或形式的實踐活動，如視頻短片拍攝，特定主題演講等，介紹中國書法，繪畫，民俗民風，或是旅游景點等。這讓學生有身臨其境之感，如同自己在親身游歷神州大地，以這樣一種輕松有趣方式達到了有效地提升學生的中國傳統文化表達能力目的。
（四）教學內容
在教學內容的選擇上，本課程主要堅持由易到難、實用至上的原則。如以旅游英語口語基礎，為開頭幾講，作為后面探討其他傳統文化的基礎，再選取中國飲食文化，茶酒文化，民間藝術，傳統節日等中國特色文化內容進行講授。這些都是與學生生活聯系最緊密的內容，也是他們在走向社會后最可能頻繁接觸的話題。甚至，在選取某些特色的中國旅游地，如杭州、北京、西安、麗江、拉薩等進行介紹時，筆者也選取了學生們生活的城市一古都洛陽，并結合當時實際，做了洛陽牡丹文化旅游節專題，讓更多的學生在文化旅游節期間成為能夠用外語更好地向八方來客介紹洛陽文化，牡丹文化的出色的志愿者，使他們得到了鍛煉，增強了英語學習的信心，同時也更好地促進了文化交流。
（五）教學評估
《大學英語課程教學要求（2007）》指出，“全面、客觀、科學、準確的評估體系對于教學目標的實現至關重要”。為了公正客觀地評估學生們的學習成果，本課程采用了形成性評估和終結性評估相結合的評估方式，以形成性評估為主。考核采用百分制，具體分值如下：
形成性評估占70分，由出勤率10分、隨堂翻譯10分、口語表達20分（2次）、實踐活動20分（視頻拍攝，定題演講等）、導游詞寫作10分組成；終結性評估占30分。期末考試百分制試卷得分折合30%計為終結性評估成績；本課程最終成績為形成性評估與終結性評估成績之和。
關鍵詞：學生；英語口語；流利性；建議
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.112
英語口語可以說中國學生學習英語的最薄弱的環節，據調查，全國不足10%的大學生能夠用英語進行流利的口語交流。中國的大學生，接觸和學習英語的過程大部分始于初中乃至小學。然而大部分的學生都只是將學到的知識應用到了試卷上，對英語的口語能力方面的練習缺乏主動性。英語作為國際間交流的語言，在國際交往越來越密切的今天，影響力日趨重要。當今時代，隨著國家間交流的深入，英語普遍存在人們的學習和生活中。無論是出國工作、學習或是旅游，都需要運用英語進行口語交流。當前，各種英語等級考試中，越來越注重對學生口語的考核，這一變化也使中國大學生逐漸意識到英語口語的重要性。
1 影響大學生口語流利性的因素
1.1 英語口語的音變技巧的忽視
許多大學生說著口音嚴重的“中國式英語”，或是無法聽懂外國人的英語，從而導致喪失了說英語的信心，不敢輕易開口說英語。概括來說就是沒有正確地理解英語的音變知識。提高英語的口語能力，除了掌握大量的詞匯及語法知識，對英語中音變的掌握也是非常重要的。
音變主要有連讀、同化、失音、弱化、濁化、重音、等形式。在英語國家的人日常交流的過程中，音變在句子中很常見，它使句子更加的簡潔和流暢。但是，很多中國大學生對音變技巧很難正確的把握。大多數中國學生在朗讀英語的時候，會很容易遵循漢語的語言習慣，將每一個單詞都清晰明朗的讀出來。這樣會降低語句的流暢性的感覺，在真正交流的過程中，會讓對方覺得言語過于繁瑣，影響交流。下面對英語音變的其中兩種形式―連讀和同化，進行簡要的說明。首先，連讀是很常見的音變的形式。連讀并不是隨意的語言形式，它有自身特定的規則。學會運用這些規則，就會使英語的表達更加的流暢和明朗。英語連讀中主要有三個規則，下面就英語連讀中最常見的一個規則進行說明：如果以輔音結尾的單詞（音標中的最后一個音是輔音）的后面，是以元音開頭（音標中的第一個音是元音）的單詞，就可以連讀。例如：He’d like another bowl of soup.這句中的like/laIk/最后一個音是輔音，其后的another以元音開頭，這種情況就需要連讀，來增強句子的流暢性。音的同化從某種意義上說是一種連讀的形式，使一個音受相鄰音的作用而產生不同的音發音。引得同化的形式有以下三種輔音：[d]與[j]相鄰時，被同化為[dэ]；輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]；輔音[s]與[j]相鄰時，被同化為[∫]。Would you， can’t you ，miss you 依次對應上述三個同化規則。
1.2 英式口音和美式口音的混用
口音，根據口語發音的不同來區別美國人和英國人，是一種最直接的方法。英式英語吐字清晰明朗，摩擦音相比美式英語明顯；聲調起伏較大，吐字清晰高亢，語調抑揚頓挫。美式英語由英式英語發展而來，與英式英語相比，語氣更為柔和，語調較為平穩。美式英語與英式英語明顯區別于r音。美式口語尤其是強調r的卷舌音，例如：her， better， car等等；而英式口音一般不會讀出r音，這種區別最直接簡單的體現了兩種口音的差別。舉個簡單的例子，大多數中國人認為，區分北京人和其他省份的人一個最主要的方面，就是有無明顯的兒化音。北京人注重兒化音，平常的說話中也會出現大量的兒化音，例如老炮兒，快板兒，好玩兒等等。
近年來，一方面，隨著改革開放的深化，中美的交流更加密切，中美兩國之間的人員流動更加頻繁。另一方面，隨著互聯網的快速發展，美劇，美國電影、電視和歌曲在中國的關注度不斷增加，越來越多的大學生漸漸地趨向于對美式英語的研究。但是，許多學生小學時期接觸到的英語詞匯，句法和口音都是英式的，對英式英語更為熟悉，很難完全拋棄英式英語的句法和詞匯而精準的運用美式英語，所以容易造成兩種語言的混用和誤差。例如，說到“football”時，很多人首先想到的是“足球”，在英式英語中此意思完全正確。但是“football”在美式英語中指的是“橄欖球”。所以如果你對美國人說“I like playing football”，你本身想傳達的意思是“我喜歡踢足球”，但是美國人會理解成“我喜歡玩橄欖球”，這就造成了語義的誤差。“bin”英式英語中意味著 “垃圾桶”，而美式英語則被理解為“儲物箱”；“firstfloor”在英式英語中是“建筑物的第二層”，但在美式英語中則是“最底層”，即“一樓”的含義。在口語中，語言的準確性是非常重要的，將兩種語言混合使用，不僅不能很好地傳達要表達的意思，同時也不利于自身對語言的掌握。
1.3 情感和性格因素
在中國，大學校園里中國學生的數量占絕對優勢，大學生在平常的生活和學習中，都自然地運用漢語進行交流和溝通。在這種缺乏英語語言環境的情況下，用漢語交流成為了習慣，因此很少有學生會主動地在日常生活中和同學用英語進行會話交流。英語課，是學生與老師或同學，用英語進行口語交流的主要方式之一。但是，中國的學生大多性格內斂，不愿意在課堂上開口表達自己的想法，于是更加缺少了英語交流的時機。中國的大學生習慣于相互間說中文，一方面他們覺得自己的口語實力不行，擔心不能流暢地交流而引發尷尬場面；另一方面是，大多數學生認為英語與日常生活生活并沒有直接的聯系，覺得自己既然不出國工作或是學習，就不必過多的注重口語能力，而只追求在考試中取得高分。這樣的想法必然會導致對口語的忽視，以一種消極的態度面對英語口語的學習。
1.4 教學模式
當前大學的教學模式主要是課堂教學，以講授書本上的語法知識為主，教師控制著課堂教學的主題、內容和參與者，學生參與課堂活動的興趣不高。教師與學生的交流很少，基本是一種以教師中心的由教師講授知識，學生被動接受知識的教學模式。這種教學模式下，學生的對英語的句法知識有了熟練地掌握，可以對英語文章進行深入的分析和理解，英語閱讀和寫作的能力得到了提升。但是，大部分中國教師在課堂教學中很少關注英語口語的教學，學生容易忽視有關英語口語能力的訓練，使英語聽說和讀寫能力產生嚴重的兩極分化。雖然在很多的大學，都有國外英語教師對英語專業的學生進行口語授課，但是學生們往往對口語課的重視程度不高。很大一個原因是在日常的英語考試中，相比之下英語口語，學校更加注重考察英文句法和寫作等筆試能力的練習。
教師教學成果的主要檢驗標準之一是學生的成績，所以大多數的教師會更加注重對學生的英語筆試能力的練習，而忽視了不計入考核標準的英語口語。教師在上課的時候，為了使學生更加理解教學內容，大多都會用中文進行教學，學生習慣于這種教學模式并產生依賴性，缺乏對英文教學環境的感知。另外，大多數英語教師的英語發音和語言的準確性各方面的能力有待提高，對于英式英語和美式英語的口音區分度不高，混淆使用兩種口音，消極的影響了學生的發音正確性。教師口語水平的參差性，一方面不能為學生起到良好的榜樣示范作用，另一方面限制了學生在課堂使用英文與教師進行交流的可能性，導致學生對口語學習缺乏準確地把握。
2 提高英語口語流利度的措施
2.1 加強英語習慣用語學習
英語國家的人們，在日常交流中使用的問候語，都有一定的格式。熟悉一些較為固定的習慣用語，有助于交談時引入話題或及時結束交談。例如，如果和陌生人攀談，可以使用一些簡單的問候語：Excuse me.或是A nice day，isn’t it？如果是談話中途，不得不打斷想打斷別人而插入對話時時，可以說Sorry to interrupt you…；結束談話時可以說It’s been nice talking to you，來暗示談話的結束。大學生在平常的學習中，應當注重對習慣用語的理解性記憶，以提高語言的準確性以及學習語言的自信心。同時，在日常學習熟記習慣用語，學生能夠進行正常的英語交流，將所學的知識應用到實際中，激發學習興趣。教師在平常的教學活動中，應主動引導學生理解并熟記英語習慣用語，課堂上與學生進行英語交流，讓學生在實踐中感知和理解英語習慣用語，增強學生言語表達的流暢性語言的準確性。
2.2 教學模式的提升
在大學英語課堂教學中，大多數時間都是學生在聽教師的講解，學生進行口語實踐的機會很少。這樣，學生被動的接受知識，參與課堂的主動性不高，教學效果達不到預期水平。教師應該主動地改變傳統的“以教師為中心，學生被動接受知識”的教學模式。在日常課堂教學中，教師應當給予學生更多發表觀點的機會，讓學生參與到教學環節中。想要調動學生的積極性，教師可以采用多種方式。例如，教師可以在課堂上將學生分組，規定小組成員用英語進行相互討論，并給予學生充足的討論和交流時間。這種輕松的課堂氣氛下，學生會積極主動地用英語進行交流，增加學習的信心和興趣。除此之外，教師還可以邀請學生做短時間的presentation、經常性的有計劃的舉辦英文演講比賽和辯論賽等等，從而幫助學生提高英語口語能力和學習自信心。教師應當以一種積極地心態去教授英語課，注重引導學生，使他們在平常的學習中不僅重視英語寫作能力，重視英語口語能力的提升。
2.3 聽說結合
在學習英語的過程中，除了要熟練地掌握書本上的知識，學生應該通過收聽英語新聞，廣播等方式來更新英語詞匯和英語句法。在聽的同時對內容進行跟讀，不僅可以模仿正確的語音、語調，還可以提高語言使用的準確性。學生應該選擇適合自己英語水平的聽力材料進行自我訓練，過難的或者過于簡單的都不利于口語能力的提升。能力的進步是需要一個過程的，因此學生需要每天反復的訓練發音和語調，才能逐步的提高。遇到好的表達語句，可以做筆記進行反復的模仿練習，真正的學以致用。
參考文獻
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[2]屈宇清.影響口語流利性因素分析及教學建議[J].天津職業技術師范學院學報，2004，（2）.
“心情關鍵詞：灰暗。今天班里評獎學金，我依然榜上無名。兩年了，已然該習慣了，大學生活讓我從一顆‘啟明星’變成了‘流星’。可是，我真的不甘心，成功為何離我越來越遙遠?”
我大為驚訝！這位好友目前就讀于北京的一所名牌大學，學的是國內排名第一的專業，在別的大學生眼里，她無疑是個成功者，怎么一兩次沒評上獎學金，就感慨“成功為何離我越來越遙遠”呢?豈不是郁悶倒一大片人?
繼續閑逛，在一個帖子里看到了這段話：
“同學借父母的錢炒股賺了幾萬，牛啊!在他得意的樣子面前，我顯然該找個地洞一頭鉆進去。他家里有車有房有錢，目前還有個漂亮的女朋友，而我什么都沒有。真可悲，我的人生好像從來都沒成功過!”
……
我突然意識到：他們也許都得了“成功焦慮癥”――渴望擁有多種“硬件”來證明自己成功的人，由于對成功抱有迫切的期待，一旦不能得償所愿或落拓失意，就可能陷入一種欲罷不能的焦慮中。他們整天和他們眼中的“成功人士”攀比，希望找到一種成功學指南走上通往出人頭地之路的捷徑，比其他人更風光、更成功，簡直如同吸毒的人上了癮，不滿足于自己現有的優越條件，在焦慮中無法自拔。
這種焦慮癥顯然不是最近才流行的。記得兩年前北京一所名牌大學研究生小劉離家出走，原因在于小劉認為：一個生活在大城市的青年人，一個名牌大學的研究生，如果不能擁有駕照、出國留學的機會、好工作、大房子、漂亮女朋友等“硬件”，就實在是“混”得太慘了，就是一個徹底的失敗者，一個可憐的棄兒。
《新周刊》的一席話道明了這些“成功焦慮癥”患者的邏輯：“在成功學的邏輯中，如果你沒有賺到‘豪宅、名車、一年百萬’，如果你沒有成為他人艷羨的成功人士，就證明你不行，你犯了‘不成功罪’！”
谷歌中國區總裁李開復先生曾經在中國幾十所高校做演講，每場演講結束后都會有半個小時左右的學生提問環節。幾十場演講下來，李開復先生不無遺憾地告訴身邊的工作人員：“中國大學生對成功的渴望里有太多急功近利的色彩，因為幾乎所有提問都圍繞同一個主題：‘李老師，請問您認為成功的關鍵因素是什么?您個人具備的什么素質讓您如此成功?’似乎聽一次講座，我的一個回答就能讓他們脫胎換骨。”卻沒有學生在演講后對這位“成功人士”提出一個“務實”的問題。
曾經，人們見面就問：“你吃了嗎?”那些自認為理所應當是“成功人士”的大學生們，當你們讀大學的意義越來越取決于所獲得成功的大小時，你們之間的見面語可能會變成：“你今天過得成功嗎?”被問者簡直悔愧難當――人家張伯宏十八歲就成了最年輕的CEO，我今天還在干嗎呢?或許，當個“成功焦慮癥”患者會好過一點，至少說明你還有那么點上進心。
關鍵詞：延安精神；社會主義核心價值觀；大學生；創新創業
中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
延安精神指的就是堅定的政治方向，實事求是、解放思想的思想路線，為人民服務的宗旨，自力更生、艱苦奮斗的創業的精神。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝練，富強、民主、文明、和諧，是國家層面的價值目標；自由、平等、公正、法治，是社會層面的價值取向；愛國、敬業、誠信、友善，是公民個人層面的價值準則。
大學生就業是每個高校非常重視的一個話題，要說當前國家對大學生最關心的也是就業和受教育水平。這當中踐行延安精神和社會主義核心價值觀尤為重要，只有把這兩個方面踐行好，才能更好的創新，更好的融入社會，更好的主動就業。如何很好引導當代大學生很好就業，適應當代社會對人才的需求，是高校和國家不斷探討和完善的話題。
大學生活是人生中的基石，是人生重要的轉折點。首先要對自己的理想和興趣有個較全面的認識，正如走路先識路。只有找準方向，才可以走好路。目前幾乎大部分高校都會給大學生講解大學生活規劃的課題，有些高校甚至已經把大學生職業規劃作為一門必修課開設。可見大學規劃的重要性。對于正確就業觀的認識我們必須從一進入大學校園就著手四年生活的規劃。正如英?懷特海所言：中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四處磐。原香港中文大學校長金耀基先生這樣說：學生在大學里，實際上是學四種東西，一是學怎樣讀書：learn to learn；二是學怎樣做事：learn to do；三是學怎樣與人相處：learn to together；最后是學怎樣做人：learn to be。大學是人生中最為關鍵的階段，從入學的第一天起，你就應該對大學四年有個正確的認識和規劃。
公務員考試像其他的考試性質一樣，都在于考察應試者的能力和素質。
首先我們要了解，一個人要勝任公務員，需要具備哪些能力和素質，公務員考試又是如何來考察的。一般來講，公務員筆試側重于考察對語言文字的綜合分析能力、對數量關系的理解與計算能力、邏輯判斷推理能力、基本知識的掌握情況以及運用基本知識分析判斷的基本能力、資料分析及判斷能力。面試側重于考察綜合分析問題的能力、求職動機、人際交往能力、應變能力、自我情緒控制能力、計劃組織協調能力、語言表達能力以及舉止儀表和氣質修養。了解這些以后，就要在平時的生活、學習中，利用生活中的方方面面、點點滴滴，有意識的鍛煉、培養自己在這些方面的能力和素質。在大學期間，如果在這些方面有提升和突破，即便是將來不考取公務員，從事任何工作，都是有益無害的。其次我們要知道做好公務員要具備基本的為人民服務的義務。從2002年10月開始，中央電視臺每年推出的“感動中國”評選，在社會上均引起強烈反響。從人民公仆鄭培民，到鄉郵遞員王順友、自立自強的優秀大學生洪戰輝。他們以自己的行動從不同角度詮釋了社會主義核心價值的真諦。我覺得公務員一定要具備延安精神和社會主義核心價值觀的內在要求，先做好自己！
考研要清楚自己專業的特色，了解那些專業和自己的專業有交集，可以了解市場需求以及師姐師兄的就業體會，使得學以致用。
《就業協議書》丟失原則上學校不予補辦。如確需補辦，丟失者必須寫出書面說明材料，由所在院（部）調查，審核，并出具單位丟失證明及登報聲明，由就業服務中心公示兩周后方可重新補辦。
國家現在非常重視高校畢業生的就業情況，對于自主創業的大學生會給出很好的優惠政策，這部分學生要充分了解當前國家政策，合理利用，使得自己的創業之路“前景”清晰。
對于那些比較盲目的大學生來說，首先要調整好自己的心態，找準自己的方向，提前做好準備，以不變應萬變。然后就是有的放矢，沉著應對。
從某種意義上講，“延安精神”與思想“活的靈魂”有著密切的聯系。實事求是，群眾路線，獨立自主，艱苦樸素是構成了延安精神的核心。這個核心又涵蓋著極其豐富的內容。總之而言，大學生活是人生中美好的一段時光，對于即將走上工作崗位的同學，應該提前增長自己的見識，不僅在面試時有充分的準備，而且要靈活應對，既要有的放矢，又要充分準備，從延安精神和社會主義核心價值觀的內核中吸取經驗，走出一條自己的路，要有先就業后擇業的大局意識，其次要懂得先在基層鍛煉的好處，響應國家號召，積極就業！為此我們需要在大三開設延安精神和社會主義核心價值觀在就業方面的啟示課程，可以通過理論教育，實踐活動，如在挑戰杯和博學杯競賽中加入延安精神和社會主義核心價值觀的因素，以及創新創造設計大賽和延安精神與社會主義核心價值觀知識競賽、職業生涯規劃演講競賽等體系使得大學生在畢業前展示自己的想法和新生，這樣我們就能了解學生，懂得學生對就業及延安精神和社會主義核心價值觀的認識程度。最后希望每一屆即將畢業的學子事業有成，一切順利。
參考文獻：
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關鍵詞:高職;職業能力;培養
當前，高等職業教育已發展成為我國高等教育的半壁江山，成為高等教育事業的重要組成部分。高職畢業生的就業問題，引發了社會各界的普遍關注。以競爭關系而言，高職畢業生受到本科生和中專生的擠兌;從其自身狀況而言，高職畢業生普遍存在著職業生涯規劃不清晰、盲目求職擇業、專業實踐能力不強、綜合素質有待提高等問題，出現了各種就業難現象。為了解決就業問題，最有效、最直接的策略和方法是重視和加強高職學生職業能力的培養，提升高職大學生的職業能力。
1高職教育的基本特征與職業能力培養現狀
1．1高職教育的基本特征。
和世界發達國家的職業教育比較起來，我國的職業教育處于起步探索狀態，如德國已經形成了體系完善的“雙元制”職業教育，他們的職業教育令世界矚目并處于領先地位。和我國普通高等教育比較起來，高職院校是對傳統高教模式的一種創新和發展。高職院校一般立足于服務區域經濟、支持地方產業發展的思路，非常注重實踐教學，重視學生的專業技術技能培養，與地方的政府、行業、企業進行深度融合，實施了工學交替、能力遞進的人才培養模式，建立了合作辦學、互利共贏的開放辦學體制，達到了較好的效果。
1．2高職學生職業能力培養現狀。
教育部《高等職業教育創新發展行動計劃》(2015－2018年)對高職教育指導思想這樣定位:“推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量，為實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。”(1)隨著我國社會經濟穩定發展，需要一批高素質技能型人才投入到祖國的建設中來。高職教育與崗前培訓有本質區別，高職教育并不單純強調專業教育，不是簡單的“基本知識+操作技能”，更不是培養“會干活的工具”。當前高職學生職業能力培養不盡如人意，體現在動手能力不足，誠信意識、創新意識較差，缺乏自強不息、實干精神等。
2高職大學生職業能力的內涵
職業能力，是指從事某一崗位工作所必需的使職業活動得以順利完成的個體能力，是就業的基本條件，也是勝任職業崗位工作的基本要求。
2．1專業技術能力。
專業技術能力在高職畢業生就業能力中起著關鍵作用。目前我國高職院校培養的是“理論知識夠用，有比較強的實際操作能力”的應用型、技能型人才。畢業生通過專業學習訓練，獲得了一定的操作技巧和思維能力，并運用專業技能完成工作任務，得到用人單位認可，在社會分工中發揮自己的價值。比如旅游專業學生，獲得了旅游從業者的核心職業能力，勝任客服、導服、計調等工作，為單位創造價值，獲得報酬。高職院校普遍重視對學生專業技術技能的培養，但因辦學水平、環境等內外因素制約，專業建設參差不齊，實踐實訓條件科技含量不足，導致學生不能很好的將理論與專業實踐結合起來，影響了專業技術能力的提升。
2．2溝通合作能力。
溝通合作是人與人之間傳遞信息、思想與情感，相互理解，共享資源的過程，是促進社會發展和個人進步的重要能力之一。據中國高等職業教育質量年度報告第四次會數據顯示“2014年高職院校91%的畢業生為家庭第一代大學生，52%的畢業生家庭背景為農民與農民工。”當代高職學生大部分是“95后”，多數是獨生子女，內心脆弱敏感，且父母常年在外打工，社會發展及家庭因素使他們溝通主要依賴于網絡。他們能熟練運用QQ、微信、微博、人人等新媒體，對網絡的長期依賴性及在網絡中塑造的滿足感，使他們的現實感缺失，表現出性格內向，不善言辭，缺乏包容，個性獨特，集體榮譽感不強等。
2．3自主學習能力。
聯合國教科文組織在《學會生存》中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人。”高職生源錄取的批次一般是第三、四批次，學生分數較低;除了全國統考，招收普通中學生外，有些省份開始在部分高職院校試點自主招生，從中等職業學校錄取一批技能較優秀的考生。高職學生在基礎知識學習、學習方法總結等方面存在一定的劣勢，文化基礎是其薄弱之處。職業教育的特點是重視職業技能的培養，忽視了文化基礎課程的系統性學習，同時，由于學生步入高職學校后，放松了對自己的學習要求，在環境、自制力等影響下，自主學習受到一定的阻礙。
2．4信息處理能力。
阿里巴巴集團董事局主席馬云在卸任阿里集團CEO職位時發表演講“我們還沒搞懂PC互聯網的時候，移動互聯網來了，我們還沒搞懂移動互聯網的時候，大數據來了。”二十一世紀是大數據時代，現代信息技術的發展帶來了“互聯網+”的新局面，新產業、新商業、新業態模式將不斷涌現。部分高職院校信息化教育理念不夠完善，在信息化的專業設置、教學管理、教學環節等各方面難以達到要求，高職院校在“應用信息技術改造傳統教學”方面資源匱乏，由于辦學基礎、環境等因素，實訓系統落后，導致高職大學生基于現代職業信息化的知識掌握不足。
2．5創新創業能力。
有人說，21世紀是創業型經濟，創業教育證書是第三張教育通行證。2015年《政府工作報告》38次提到“創新”，13次提到“創業”。創新創業素質是可以培養的，對高職學生來說，一旦有了創新創業素質，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。目前大部分高職院校還未將學生的創新精神、創新思維、創業意識納入到人才培養體系當中，單純依靠就業與創業課程以及創業實踐基地，缺少創新創業的氛圍，學校對大學生創新創業支持力度不夠，投入不足;同時，學生缺乏創新創業的激情和勇氣，缺乏鉆研精神和吃苦耐勞的品質。
3高職大學生職業能力提升的途徑與對策
3．1政策層面:大力推進高等職業教育改革。
我國正在大力推進專科高等職業院校改革，在深化人才培養模式上不斷推陳出新，如教育部確定逐步將600多所本科高校轉向職業教育，構建新型職教體系，著力強化學生的職業素質和職業技能。但是，我國的職業教育銜接培養體系仍未建立，尤其是高等職業教育的學歷目前還限制在專科層次上，學制三年，學生在校時間僅為兩年，第三年轉入實習就業期，學生在專業技能上很難有大的建樹，只能滿足于簡單的職業技能學習。建立應用技術類型本科學校迫在眉睫，構建專科、本科、專業學位研究生培養體系勢在必行。職業教育應當是終身的教育，可以體現在學制和學歷上，同時也可以貫穿到人在職場中的一生。隨著全球經濟一體化的發展，職業教育要服務中國經濟發展，主動適應數字化網絡化智能化需要，就要大力提升高職院校的培養能力，大力提升學生對于職業技能的高層次需求，通過畢業證書與職業資格證書對接、學歷晉升、校內校外學分互換、工學交替、行業參與辦學等方式，強化高職院校學生職業能力的培養。
3．2學校層面:形成獨具特色的職業能力培養模式。
高職院校培養的畢業生工作崗位主要面向生產、管理、服務第一線，在社會主義現代化建設中扮演著十分重要的角色。高職院校要建立完善的職業能力培養體系，首先要有獨特的辦學精神，用大學精神和大學文化來引領發展，強化大學生社會主義道德觀教育;第二，創新教學方式方法，改變過去課堂講授、老師講、學生聽、以老師為中心的模式，打造有效課堂，注重學生學習積極性和創造性思維的培養;第三，樹立職業典范，強調職業素養在職業中的重要作用，讓學生認識到只有以良好的職業能力為基礎，人生價值才能得以體現;第四，強化學校與政府、行業、企業的合作，推進人才培養模式改革，使學生的技能在工學交替、“雙元”環境中得以提升，增強學生的實干精神和敬業精神;第五，開展多種形式的課內外競賽，提供廣闊的能力訓練平臺，促進大學生提高職業能力。
3．3學生層面:多途徑多平臺努力鍛煉。
高職大學生應多途徑多平臺培養和提高自己的職業能力。一是結合自身專業的特長優勢，注重提高專業技術能力水平，通過參加校內專業學習、校外實習實訓基地訓練、校內外技能大賽，強化自己感興趣的專業技能，形成技能優勢;二是加入校內社團組織，積極參加二課活動，擴大交際范圍，提升通用能力，如:溝通合作能力等;三是培養獨立自主的學習能力，形成可遷移的學習能力。通過課外拓展閱讀，參加專升本等提升學歷層次的訓練，養成獨立自主學習的習慣，形成獨立思考、自主學習的思維方式;四是拓寬就業之路，錘煉創新創業本領。創業的挑戰性較強，對畢業生可以產生全方位的能力鍛煉與沖擊，通過參加大學生創新創業實踐活動，獲得創新創業能力。
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（武漢體育學院 湖北 武漢 430079）
摘 要：“挑戰杯”課外科技競賽有著正常教學無法起到的獨特教育效果，對大學生創新能力的培養起著不可取代的作用，在提高教學水平過程中具備積極推動功能。研究結果顯示，“挑戰杯”課外科技競賽對大學生創新能力形成中受團隊合作、知識靈活運用能力、團隊創新影響，相應的，大學生創新素質培養可以通過團隊建設、創新意識、導師隊伍的建設和搭建創新平臺幾個方面來培養塑造。
關鍵詞 ：“挑戰杯”科技競賽；創新能力；創新意識
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．007
收稿日期：2015－02－27
0 引言
“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽是一項全國性的競賽活動，被譽為中國大學生學術科技“奧林匹克”，是目前國內大學生最關注最熱門的全國性競賽，也是全國最具代表性、權威性、示范性、導向性的大學生競賽。
在創新教育背景下，各高校紛紛參加全國各類“挑戰杯”競賽，取得了很好的成績。武漢體育學院多年來非常重視“挑戰杯”競賽，曾獲得全國2項銅獎，省級獎項20多項。多年來，筆者指導了多批大學生參加“挑戰杯”競賽，2010年指導的學生在第七屆“挑戰杯”一汽—大眾中國大學生創業計劃競賽獲得銅獎，湖北省第七屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽獲得銀獎，在取得令人可喜的比賽成績的同時，也培育了一批勇于實踐、大膽創新、追求卓越的優秀學生，從中也獲得了不少的經驗和體會。
1 研究方法
1．1 研究方法
本研究采用文獻研究法了解“挑戰杯”課外科技競賽發展歷程，通過問卷調查、數據統計法對“挑戰杯”課外科技競賽參賽選手與未參賽選手在比賽中創新能力的表現進行對比分析，探究科技競賽與大學生創新能力的相關關系，從分析結果中做可能的原因探討，并提出有價值的策略。
1．2 研究對象
擬以武漢體育學院參與“挑戰杯”課外科技競賽選手為研究對象，通過分析比較參賽選手與未參賽選手在比賽中創新能力的表現，借助現有的研究資料，并調查和采訪，探究體育院校大學生創新競賽與創新能力形成的相關關系，在此結論基礎上，提出有效的措施和建議，對體育院校開展創新教育，培養創新人才，為我國體育事業創新教育貢獻綿薄之力。
1．3 研究工具
采用SPSS14．0中文版統計分析軟件對問卷調查得出的數據進行分析，主要對問卷中涉及的7個因子進行因子分析，首先通過 KMO統計量和Bartlett球形檢驗值確定7個因子適合做因子分析，通過因子載荷和共同性數據分析得出三個因素大致對以上7個因子解釋，得出相關研究結論。
2 數據分析與結果
2．1 確立指標體系
運用多元統計學中的因子分析法，對以下7個變量進行分析，指標如下：X1：團隊成員有效溝通；X2：團隊之間的分工合作；X3：老師交流指導；X4：選題新穎恰當;X5：選題具備現實針對性；X6：收集整理資料；X7：運用所學知識
2．2 數據因子分析
將調研回收的問卷數據進行整理，并且將有效的數據輸入計算機，使用SPSS14．0軟件進行統計分析。
2．2．1 檢查數據是否適合做因子分析
一般KMO的值越大越適合進行因素分析，根據相關學者的觀點KMO在0．6以上適合進行因素分析，本次問卷調查數據的KMO數值為0．673＞0．6，變量適合進行因素分析(見表1)。此外，Bartlett球形檢驗結果達到了0．05顯著水平，變量數據適合進行因素分析（見表2）。
2．2．2 因子載荷和共同性
在上述整體解釋變異量的報表中，有三個成分特征值大于1，表示進行因素分析時所抽出的共同因素的個數為三個，該三個共同因素可以解釋91．982％的變異量（見表3）。提取了前三個公因子后可以計算共同度（見表4）。
提取方法： 主成分分析。從表4中可以看出來，所有的共同度都在79．2％以上，可以知道被提取的公因子對個變量的解釋能力比較強。
2．2．3 因子旋轉
采用最大變異法對成分矩陣進行直交轉軸，轉軸后的成分矩陣如表5所示。
提取方法：主成分旋轉法：具有Kaiser標準化的正交旋轉法，旋轉在5次迭代后收斂。
從轉軸后的成分矩陣顯示的數據中，可以發現共同的因素一包含了x1、x2、x3三個因子，根據本文之前做的假設，三個因子可以共同用“團隊合作精神”體現，因此因素一的概念名為“團隊合作精神”。由輸出的數據表可以看出，第一公因子在x1、x2、x3三個變量上都有較大的載荷，該因子反映的是團隊成員之間的分工合作、溝通和共同努力，因此被命名為“團隊合作精神”。第二個因子在x6、x7兩個變量上載荷比較大，主要體現參賽者收集整理資料的能力，善于運用所學的知識解決挑戰杯中遇到的相關專業方面的問題，因此該因子命名為“知識靈活運用能力”。第三個因子在x4、x5兩個變量上的載荷比較大，主要是選題結合現實需求，善于從實際出發，選題新穎有意義，體現了團隊創新的意識，因此命名為“團隊創新精神”。這些因子體現的是選所因子的信度系數均在可接受范圍內。
2．4 結果分析
問卷結果顯示受訪者中有 31．58％為隊長，68．42％為隊員。使用SPSS19．0，以特征根大于1、因子負荷大于0．4作為標準，通過反復計算，最終抽取出3個公因子，總解釋方差為91．982％，表明原變量91．982％變異可由所提取的三個公因子來解釋。從上述載荷矩陣可知，變量X1、X2、X3在因子1上的載荷比較大，因子1能代表團隊成員有效溝通、團隊成員的分工合作、老師交流意見這三個變量；變量X6、X7在因子2上的載荷比較大，因子2能代表收集整理資料、運用所學知識這兩個變量；變量X4、X5在因子3上的載荷比較大，因子3能代選題新穎恰當、選題具備現實針對性這兩個變量。
進一步分析，根據各因子所代表變量特征，可以把第一個因子解釋為團隊合作精神，第二個因子解釋為團隊創新精神，第三個因子解釋為知識靈活運用能力，各因子包含的指標及含義如表6。
3 結論及改進建議
根據各種數據的分析與研究結果表明，共可發現三個因子的重要性， 程度依次是團隊協作、知識靈活運用的能力以及團隊創新能力。據此， 高校和高校教師在組織學生參加挑戰杯競賽，培養學生創新能力方面應注意四點。
3．1 重籌備，抓團隊建設
各高校的科技競賽組織者在積極鼓勵學生參與“挑戰杯”科技競賽的同時，要認真做好前期籌備工作。籌備工作包括隊員的嚴格篩選、實戰演習與訓練、心理素質的培訓等，同時團隊建設也是不可忽視的一點。只有將團結合作的精神高度重視起來，調動、提升學生的積極性，為學生創造良好的團隊協作氛圍，才能鑄就一支分工細致而明確、積極進取的精英團隊。
此外，組建參賽團隊時，選擇一位溝通協調能力強，能起到模范帶頭作用并具有一定號召力的學生作為隊長帶領整個團隊也是十分必要的。如此，才能引領整支團隊一起齊心協力、攻堅克難地走向輝煌。
3．2 環境塑人，改變意識
創新教育就是以人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。它主要是著重研究并解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育的重點并不僅僅是在操作層面上搞些小發明、小創造，或者在教學課程中培養一下思維發散能力就可以了。當然，這些基礎的創新教育仍舊是必不可少的，但事實上除了這些操作層面上的問題外，還要考慮培育創新人才的“土壤”是否適宜，即良好的氛圍環境的形成。
環境塑造人，環境對于一個人的影響是巨大的，特別對于正處在成長期的青少年而言，環境的重要性更是不言而喻。因此，高校在正常教學計劃的基礎上，更應該從教育的體制、方法、內容等方面著手進行強化，有計劃地展開創新教育，將教育觀念的轉變和教育思想的創新提升至首位。高校應從課堂入手，從“教學型”向“教學科研型”的發展過渡，采取這樣一系列措施，從根本上培養學生的創新精神、創造和實踐能力，才能真正扛起引導大學生創新發展的旗幟和重擔。
3．3 注引導，重教學創新
對于教師這個職業而言，引導是不可放棄的一份職責。不管是日常的教學工作，還是在學生參與創新行活動的過程中，教師都發揮著舉足輕重的作用。
一名合格的教師需要有專業的學術研究能力，需要有創新思維能力和發明創造力，需要有溝通能力和組織管理能力；而一名優秀的教師在具備此類能力的同時，還可以挖掘每一位學生的最大潛能，激發學生的發散性思維，提升學生的創新能力，指引團隊朝著正確的方向前行。從某種角度而言，教師并不僅僅只是一種專業能力卓越的角色，更應該是一個引導、挖掘學生走向成功的伯樂。因此，建立一支強有力的、優秀的教師團隊也是必不可少的前提之一。
3．4 搭建平臺，實踐出真知
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有不斷的實踐，將理論付諸行動，才能從根本上提升實踐能力和意識層面的認識。培養創新能力的關鍵所在，就在于是否有環境、是否有精神支撐學生不斷地進行創新性實踐，在實踐中獲取經驗，在實踐中成長。從這一角度來看，學校為學生提供一些展示自己的平臺就顯得尤為重要了。這并不僅僅指前文所說的在教育思想、教育手段、教育環境上的重視和改善，更特指學校需要花費一些人力、物力、財務，舉辦一些相關的學術講座、專題演講與報告等活動，創建諸如此類的一些在精神上可激勵大學生創新，在行動上可支持大學生繼續探索的平臺，使學生可以充分發揮、展示自己的創新能力。
4 結語
從整個教學環境、教學氛圍上的營造，到教師團隊整體素質的提升，從學生團隊的建設與打造，到展示自我的平臺搭建……可以看到，學生的創新能力的培養與提升并不是單純通過學校、教師或學生自身的努力，就可得以改變的。學生創造力的強弱，將直接影響未來整個社會創造力。只有全面推進各項工作， 從根本上提升、 改善學生的創新能力， 培育出一批批拔尖創新人才， 才能提升整個社會的創造力。
參考文獻
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我是人文學院07文辦班學生：xx，學號：107x2。1987年11月生于xx拉薩市當雄縣龍仁鄉龍仁第四村。現已是入黨積極分子，我從小就熱愛學習，刻苦學習，努力地完成了各項學業。如今能夠在xx民族學院上大學，這不僅是我個人的理想，也是我努力學習的成果。本人在校期間勤工儉學，努力學習，服務同學，同時也提高了我的交際能力和各項工作能力。這次的優秀畢業生候選是展現自我的一次機會，也是院領導和各位老師以及同學們對我的肯定，為此，我相信這次能被評上優秀畢業生的一員，因此在校期間本人為此而努力過。
在我完成學業的同時，我積極參加了學生會的各項工作，在不斷地追求完美，也有堅強的毅力和吃苦耐勞的精神，也具備較強的責任感。我能在日常生活中，嚴于律己，寬以待人，積極樂觀，勤儉節約，關愛集體，團結同學。從此我對自己的勤儉簡約，穿著樸實、努力學習的精神有了更堅定的概念和感悟。因為我相信只要做到勤儉簡約，穿著樸實、努力學習我必將會成功。所以我一直在拼搏，奮斗、堅強，這也使我拿到了我最希望得到的勵志獎學金，還被評上了“中國大學生自強之星”，但我不會僅僅滿足于這次的成績，在以后的學習和生活中，我會更加努力，更上一層樓。
過去在校期間參加各種活動并得到的一點成就：
一、上學期在社團組織開展各種活動：
（一）、在第一餐廳門口展示以“展文學風采”為主題的新社員作品；
（二）、在第一餐廳南門口開展以“鼓動青春活力，共建和諧校園”為主題的鍋莊晚會；
（三）、在c202教室進行了以“我愛我的母校”為主題的藏文詩歌朗誦比賽；鍛煉了學生干部的工作能力；
二、興趣愛好廣泛的我還參加于學校開展的各項文化活動；
XX年，為了充分體現積極性，我參加了雪蓮花開50周年校慶晚會，并被評為“學生會先進工作者”；
XX年，參加了咸陽市大學生文化節合唱比賽，獲“團體一等獎”。
XX年，在人文學院擔任了08級文秘與辦公自動化班的副班主任，盡職盡責地完成各項工作，努力為同學們服好務，達到了自己的目標。
XX年，在校我策劃并組織了“‘青春萬歲，祖國萬歲’紀念改革開放30周年專題晚會”活動，并受到了全院師生的好評。
XX年，我參加了第二屆“和諧·中國”全國校園明星才藝展示活動，拿到了大學組聲樂專業一等獎，
XX年，參加了院團委舉辦的“紀念xx民主改革50周年暨慶祝首個xx百萬農奴解放日”演講比賽，獲得優異的成績；
本人已擔任過人文學院08級文辦班的副班主任、現擔任雪域文學社的社長、是大院學生會的成員之一。
在過去三年的學習生活中我努力學習，積極參加學校組織的各種活動、受過老師和同學們的一致好評，在參加過的各種活動中得到了一些獎項：
（1）、XX年10月19日在“秋之實”之“新生杯”演講賽中榮獲優秀獎。
（2）、XX—XX學年咸陽市大學生藝術節合唱比賽獲得 “一等獎”
（3）、在XX—XX學年人文學院學生會工作中，被授予“先進工作者”榮譽稱號。
（4）、在人文學院XX年暑假社會實踐報告評比中，榮獲二等獎。
(5)、在XX年團員教育評議活動之“紀念xx民主改革50周年”演講比賽榮獲二等獎。
（6）、在“和諧中國·第二屆全國校園明星才藝展示活動”中，榮獲大學組聲樂專業一等獎。
（7）、在紀念5·12汶川地震一周年藏文詩歌朗誦會中榮獲三等獎。
（8）、在xx民族學院黨委黨校第40期培訓班學習中被評為“優秀學員”稱號。
（9）、在XX—XX學年中，被授予“團學工作先進個人”榮譽稱號。
作為二十一世紀新一代大學生，敢拼敢闖才是我們真正的風貌，只有充分把握好當前的機遇，才能體現自己的真正能力，在此基礎上我會以自己的實際行動去證實，在接下來的學習和生活中，我將以全新的姿態，努力進取，奮發向上，不論是在思想上還是學習和工作上讓自己都有較大的提高，絕不會忘記我的母校-xx民族學院。今后我將以優異的成績回報父母，回報母校。同時我將本著學習的態度，努力提高自己的綜合素質，真正做一名合格的優秀畢業生。望學院領導能根據我的實際情況，酌情考慮，特此申請，望批準！
2008年1月19日，大江健三郎在北京大學英杰交流中心發表演講，和中國大學生們近距離交流。大江健三郎說，這是他第六次訪問中國，每次到中國，他都會和中國的年輕人進行交流。“為了聽過我講話的中國和日本的年輕人建立一個共同對話的場所”，是大江健三郎一直以來懷有的夢想。
大江健三郎特別談到了他曾在北京某電臺，接受100個中國年輕人通過網絡向他提問時的情景。大江先生對這種對話方式所取得的成果并不肯定，但有一件事情讓他記憶猶新。當他的照片被放到網上，并附上“你對這個日本人的印象如何？”的問題的時候，來自因特網的第一個回答是一個高中女生寫的，她說：“大江先生很土。”聽到大江健三郎用中文發音讀出“土”，現場很多聽眾發出了會心一笑。大江健三郎幽默地說，雖然他對這種評價感到很是失望，但還是覺得，如果通過這種方式，在世界各個地方，利用因特網，讓年輕人有一個共同的廣場，打開溝通的渠道，進行討論，那么，就會出現從未有過的廣泛的可能性。“用電郵和網絡將信息傳達到世界，對于這種新的語言運動方式，我充滿期待”。
“何謂小說是我一生探索的問題”，在大江健三郎看來，他一生的工作就是思索文學，思索小說。而在思索文學的時候，他總會想到魯迅。大江健三郎對魯迅的熱愛源于他的母親，母親期待他能寫出像《野草》一樣的作品，告訴他把小說當做是來自重要朋友的一封信來讀。大江健三郎稱，這次訪問可能是他最后一次中國之行，感謝中國的朋友，讓他實現了多年的夙愿――參觀魯迅博物館。大江先生動情地說：“我來到了魯迅創作《希望》的地方，來到了魯迅博物館。《希望》中引用的那首詩的作者，那位詩人的銅像也在那里。我想要在那個翠竹掩映的庭院里，在心里默默朗誦一遍牢記于心的《希望》的全文。”演講中，大江談到，日本現在正處在經濟危機籠罩之下，貧困問題為年輕人所關注，越來越多的年輕人去讀小林多喜二的《蟹工船》。當在魯迅博物館看到了魯迅悼念小林的文章時，大江健三郎感到了深深的震撼。
在闡釋想像力之于文學的作用時，大江健三郎表示，巴什拉在《天空與夢想》中的描述，對他產生了很大的影響。大江先生認為，想像力所創造出來的意象，從文學上說，就是小說的語言所創造的意象。而閱讀小說所帶來的意象，在人們心中開始生動起來的時候，就是這個意象真正地，也就是小說帶來的想像力真正開始發揮作用的時候。
“絕望之為虛妄，正與希望相同”，大江健三郎以魯迅的名言為演講收尾。他透露，自己目前正在創作小說，這也許是他人生中最后一部小說作品。大江健三郎最后說：“我相信，會有一小部分人，會在世界的各個地方，來看這部小說，并把它當作是寫給自己的一封親密的信。”
學各要素(教師、學生、教材、媒體)之間的穩定關系及教學過程的結構形式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。本文就“以學生為中心”大學英語教學方法的創新進行了研究探討。
關鍵詞：“以學生為中心”大學英語教學方法創新
語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式
對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。
一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念
第一，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。
第二，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是
有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。
第三，從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。
第四，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。
二、“以學生為中心”——大學英語教學方法的創新
1，“以學生為中心”的啟發式教學法
啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴
的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話(pairwork)、小組討論(groupwork)、課堂辯論(classdebate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力[2]。
提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。
2，“以學生為中心”的小班授課，增加口語練習
中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。
3，“以學生為中心”的引入過程寫作教學法
英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過
程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。
4，加強文化因素的導入
外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。
結束語：
人學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變而對當前這場教改來說，則“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。
參考文獻：
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摘要：孔子的道德思想體系博大精神，特別是其道德范疇與修養方法，代表了東方傳統倫理精神與道德文明的特殊方向與價值取向，滋養了二千多年的華夏文明。諾貝爾物理學獎獲得者、瑞典科學家漢內斯阿爾斯，曾于1988年1月在巴黎演講時說：人類要在21世紀生存下去，必須回到2500年，從孔子那里尋求智慧。孔子在世界上的思想地位可見一斑。作為當代大學生，如何在人際交往中形成良好的人際關系，也應在孔子的倫理思想中尋求啟迪。
關鍵詞：倫理；道德；人際交往；當代意義
一、孔子倫理道德思想的內涵
倫理道德范疇，是指那些反映和概括人類倫理道德的現象與本質，體現一定的道德要求并對人們行為發生影響的基本概念。孔子的倫理道德思想在我國流傳了兩千年，其倫理道德范疇，主要體現在以下四個方面。
（一）仁
《呂氏春秋•不仁篇》曰：“孔子貴仁”。“仁”是孔子倫理道德規范體系中的中心范疇和最高準則。孔子所倡導的“仁愛”精神，是中國古代倫理道德的宗旨與根本，是立身處世、為政治國的指南與規范，為中華民族璀璨的文化揭示了人性的靈光，提升了人生的價值，展示了人格的偉大，在人類文明史上具有普遍意義。孔子說：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”。（《論語•雍也》下引同書，只注篇名）。“己欲立而立人，己欲達而達人”的另一方面，則是“己所不欲，勿施于人”（《衛靈公》）所以，“仁”包含“忠”、“恕”兩個方面，其本質就是推己及人地愛人。
（二）孝
“孔子以孝統攝諸行”（：《中國倫理史》第20頁）“孝”乃人倫之始。它是中國社會最基本的倫理道德規范。孔子首創私學，設帳授徒，最強調“弟子，入則孝，出則悌”。（《學而》）他認為“孝乎維-孝。友于兄弟，施于有政”；“今之孝者，是謂能養，至于犬馬，皆能有養，不敬，何以別乎”。（《為政》）孔子認為愛人的道德感情首先是從孝順父母開始的。因此，他說：“孝悌也者，其為仁之本與！”（《學而》）
（三）禮
孔子日“不學禮，無以立”。(《季氏》)禮儀約束著人們的行為。孔子日：“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”。(《顏淵》)禮儀促進人際和諧。孔子說：“安上治民，莫善于禮”。孔子培養學生，是從教學生修禮開始的。要學生通過學禮，來規范行為，美化形象，養成良好的習慣，最后達到高尚的人格。禮作為對人的行為的一系列外在規定，是具體而周詳的。但在行為中只重禮的末節形式，必會導致虛偽，所以孔子在實施禮教時特別注重強調禮的內在精神和人的內心的真誠。孔子認為“禮”是達到“仁”的條件，即所謂“復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉”。（《顏淵》）
（四）信
孔子對“信”更是高度重視。孔子說：“子以四教：文，行，忠，信”（《述而》）主張“與朋友交，言而有信”（《學而》）“道千乘之國，敬事而有信”（《學而》）孔子認為，人們只有遵守“信”的道德規范，才能處理好人際關系，使自己的行為取得滿意的效果；否則，如果不講信用，虛偽欺詐，就會寸步難行。他說：“言忠信，行篤敬，雖蠻貊之邦，行矣；言不忠信，行不篤敬，雖州里，行乎哉？”（《衛靈公》。）
二、當代中國大學生人際交往的現實問題
大學是人際關系走向社會化一個重要轉折期，大學生作為這個社會中一個特殊的群體，正值思想活躍，精力旺盛，興趣廣泛，對人際關系的需要也極為強烈的時期，他們渴望建立良好的人際關系，從中得到激勵、自信和歸屬感，然而由于種種原因大學生人際交往存在著許多問題。
（一）自我為中心
現在的大學生大多是獨生子女，其一大弱點是依賴性強，獨立性解決問題能力差，再加上應試教育的弊端，因而嚴重影響了學生的交往能力。在與同學的相處中，有些人容易過分強調以自我為中心，過高評價自己，妄自尊大，孤芳自賞。習慣于從自己的立場、觀點去對待周圍的人和事，一味地要求別人理解尊重自己，對別人期望過高，要求過嚴，難以認同、寬容、理解別人，缺乏與人合作的觀念和換位思考的能力，經常以自己的思想、情感和需要為出發點，不顧及別人的感受，這種自我為中心的態度，給他們的人際交往造成一定的負面影響。
【關鍵詞】國外；大學生；就業指導
隨著高校的擴招，大學生就業形勢也日益嚴峻，因此，對大學生進行必要的就業教育和指導，對于提高大學生就業能力具有重要意義。如何提高畢業生就業率和就業質量成為社會廣泛關注和研究和課題。高校中就業指導教育在大學生就業過程中發揮著極其重要的作用，但由于我國在這方面的起步較晚，所以目前還存在很多問題。20世紀以來，歐美發達國家就業指導教育理論及實踐內涵不斷豐富和發展，借鑒其經驗，對發展我國大學生就業指導教育具有重要的理論意義和社會意義。
一、我國大學生就業指導存在的問題
目前我國大學生就業指導正穩步發展，但是，由于我國高校就業指導教育起步較晚，高校就業指導服務工作滯后于現實的需要。滯后原因集中體現在就業機構設施建設與機構能力建設不足上，具體體現在以下幾個方面：
（一）就業指導機構在高校中普及率低。在我國，部分省市還沒有成立畢業生就業指導服務機構。有相當一部分高校，尚未劃撥就業指導工作的專項經費，從而就業指導活動的場所欠缺，影響就業指導工作積極有序開展。
（二）指導對象有失偏頗。部分高校為了提高就業率，就業指導工作只在應屆畢業生中開展，低年級的學生則很少得到就業方面的信息和指導教育。這樣不利于大學生合理規劃自己的職業生涯。
（三）指導人員缺乏職業性、專業性。我國高校從事就業指導工作的人員大多數是學生輔導員和就業處工作人員，專業老師參與的較少。學生輔導員和就業處的工作人員只是在工作之余給學生一些就業上的指導，他們并非專業人士，不能提供專業性、職業化的就業指導。
（四）指導內容不合理。在畢業生就業指導實踐中，指導內容大多是關于國家就業政策、就業信息和就業技巧等，而很少涉及有關職業發展需要的內容，缺少職業生涯規劃方面的教育。
（五）指導形式較單一，缺乏多樣性。目前，高校就業指導教育多以課堂教學為主，并且多半是就共性問題進行集中指導，而對不同學生進行“一對一”個性指導很少。在大學中，就業指導課通常以講座、選修課的形式針對即將畢業的學生開展，覆蓋面有限。
二、國外大學生就業指導經驗及特點
國外大學生就業指導服務工作開始較早，它作為引導畢業生順利就業的一種形式，在國外各類大學中得到了普遍的重視。正因如此，國外大學生就業指導服務工作在長期的實踐中，基本上形成了一套較為完整合理的理論模式和運作方法，取得了寶貴的經驗實效。
（一）注重就業指導工作方面的經費投入
在國外，政府和主管部門對高校就業指導服務工作高度重視。雖然學校對大學生就業不承擔責任，但因為學生的就業狀況直接關系到學校的聲譽和招生人數，而這些又會直接影響學校的經費收入，所以，各高校都很重視就業指導工作。無論是政府和主管部門，還是高校和用人單位等，都注重在大學生中建立完備的就業指導體系。社會各方都非常注重就業指導方面的經費投入，完善機構設施。比如在日本，學生職業中心遍布了其全國各個主要的城市，這是一個作為政府性質的安排高校畢業生就業的辦事機構，這類機構根據畢業生的特點和需要，幫助畢業生找到適合自己的工作。
（二）注重就業指導的生涯化、全程化
國外高校往往從新生剛入學開始，便向新生開設或舉辦關于就業指導方面的課程、講座等活動，對他們進行就業方面的指導、教育和服務。通過系統的職業生涯規劃和相關就業指導課程的開設，可幫助學生了解、認識自我的特性和能力，合理制定出適合自己的職業生涯規劃。當學生進入高年級，即將畢業之前，學校會為他們提供就業信息服務和就業技巧訓練等方面的幫助，甚至去了解學生的就業心理，緩解他們的就業壓力。國外有一些高校中，畢業生工作后仍然可回到母校接受就業指導和教育，獲得學校“可持續”的服務和幫助。
（三）注重就業指導人員的專業化
歐美等發達國家從事就業指導的人員，除了具有較強的行政管理能力和一定的實際工作經驗外，還具有心理學、社會學、教育學等方面的知識。他們在就業指導工作中，專業化程度很高。如在加拿大，就業咨詢師被要求在教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學領域應取得相應的博士學位，而且要有一定工作經驗；管理員或指導教師應取得人文科學方面的碩士學位。在美國，職業顧問必須取得心理學碩士或博士學位，才能負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等方面的工作；就業指導中心主任一般應擁有咨詢學、輔導學、高等教育學等相關學科的碩士或博士學位。
（四）注重就業指導形式的多樣化、內容的豐富性
國外就業指導形式多樣、內容豐富，主要體現在以下幾個方面：
1.校內教學與校外實踐相結合，開發學生的就業技能、增強就業機會意識。校內就業指導方面，開設就業指導必修課，幫助大學生發展自我意識，認識個人能力、興趣、特長，正確看待個人的生理和心理特征，初步確定職業目標。校外實踐教學方面，給大學生提供參加社會實踐和招聘活動的機會，使他們和就業直接接觸。幫助大學生學會角色轉變，做好從學生向職業人角色轉變的心理準備，以使其在畢業時能順利地就業，適應職業生活。
2.共性指導和個性指導相結合。利用課程、講座或演講等方式對大學生進行共性指導的同時，注重個性化的咨詢、指導。幫助學生了解和發現自己的特質、專長，制定個人的職業發展規劃。特別是對大學生就業過程中心理、外表、氣質、口頭表述等重要的細節進行有針對性的指導和幫助。
3.提供就業信息咨詢服務，提高就業決策技能。為使畢業生全面、深入地了解社會可以為他們提供的崗位，以及各種就業崗位的具體要求和特點等信息，引導大學生合理正確地分析就業信息，做出適合自己的職業選擇。學校通過書籍、影像和相關公司的宣傳冊等資料向學生詳細介紹各種職業的工作性質、要求、工作范圍、發展前景以及相關地區勞動力市場的供需狀況等信息。同時，學校還會運用一些方法，對大學生的技能進行評估，使其能夠合理地找到最適合自己的工作崗位。
（五）注重大學生創業教育的開展
國外的就業指導工作中非常重視對大學生的創業教育，同時很重視培養學生的創業素質和創業能力。學校會不定期的邀請知名企業家到學校開展講座，并與學生互動交談，培養增強學生的創業意識和企業家精神。而且，在就業指導課程設計時，會設計一些關于產品研發、資金管理、銷售技巧、人際關系、方案策劃和商業法規等與企業運作相關的課程，使學生們了解企業的基本運作模式，為其創業打下堅實的基礎。大學生自主創業不僅能解決自己的就業問題，而且還會為整個社會創造就業機會，對勞動力市場的合理健康發展具有重要意義。
三、國外大學生就業指導經驗對我國的借鑒及啟示
（一）加強認識，合理定位，促使就業指導制度化和規范化
就業指導教育是高校人才培養工作中重要的一部分，且指導人員素質要求較高，專業性強。高校不能就業指導工作劃入學生基本思想政治工作范疇，不能只是用簡單行政方式推進就業指導工作，應加大經費、人員、設備的投入[8]，加快相關政策的制定和落實。在我國，中小學階段是發展學生基本素質時期，很少進行就業指導方面的教育，所以當進入大學時期，必須及時補上這一中要課程。否則，將導致大學生職業生涯規劃模糊，無法有針對性地進行所需知識的學習和相應素質的提升，從而會使大學生就業難的問題更加突出，造成人力資源的浪費。國家及相關教育部門應該加快立法進度，使職業發展教育法制化、規范化，高校應認真執行相關政策和規范文件，盡快開設相關就業指導必修課，完善教材和課程建設，開展理論研究，促進就業指導教育步入制度化、規范化軌道。
（二）建立就業指導全程化、系統化模式
借鑒國外就業指導經驗，就業指導工作不只是大學生即將畢業階段的指導教育，而應該是貫穿大學生從入學到畢業的一個持續、系統的培養過程，不應是階段性或突擊性的，不能只是向學生提供就業信息的服務和簡單的就業技巧指導，最重要的是要關注學生的全面發展和終身發展，對學生就業指導應當是發展性的生涯輔導。通過激發大學生職業生涯規劃的自主意識，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，從而使其在學習過程中有意識地提高就業能力和生涯規劃能力。對于大一、大二的學生，高校應主要幫助他們建立職業生涯規劃意識，嘗試合理的職業規劃；對于大三、大四的學生，學校應對其進行提高就業能力、擴展求職過程相關知識的輔導及教育等。社會和企業等有關部門也要對已就業人員進行系統的跟進培訓，逐漸提高整個社會勞動力素質，提高工作效率，促進經濟發展。
（三）加強培訓，提高就業指導人員的專業化水平
師資隊伍的專業化、職業化是教育健康發展的保證。要想提高我國高校就業指導教育水平，使其不再滯后于現實所需，一支專業化的師資隊伍是必不可少的。加強就業指導師資隊伍建設，一方面要引進高學歷人才擔任專職老師，其必須具有心理學、教育學、社會學、管理學以及人力資源管理等學科知識背景，而且應具有一定的實際工作經驗。另一方面要加強對就業指導老師進行就業指導業務的專業培訓，讓他們能夠盡快掌握就業指導的相關專業知識、方法和技巧，提高就業指導教師的專業化水平。另外，高校可聘請社會知名企業的人力資源專家、職業咨詢專家給大學生提供就業指導，打造一支專兼職相結合，高素質、專業化的就業指導教師隊伍。
（四）高校、社會及各類企業協調合作開展大學生就業指導工作
對大學生的就業指導工作不僅是高校的責任，也是社會和各類企業的責任。社會各部門之間應建立廣泛的合作關系，為學生提高更多的社會實踐和實習機會，讓學生有機會接觸和熟悉各類職業和工種，以便做出適合自己的職業選擇。同時，學校也應注意與學生家長之間的交流和工作配合，讓家長做好大學生職業選擇的正面引導和教育工作。學校應加強教育，增強大學生的社會責任感，培養大學生的敬業精神，使他們在正式進入社會就業后，能發揮自己的才干，愛崗敬業，為社會、為國家做出貢獻。
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9月4日,谷歌(Google)全球副總裁、大中華區總裁李開復告別谷歌,宣布即將在北京創建旨在幫助中國青年成功創業的“創新工場”,開啟自己人生新的一頁。
作為一種全新的公司模式――李開復的“創新工場”是一個旨在培育創新人才和新一代高科技企業的全方位的創業平臺。通過吸引優秀的創業者和工程師,在他的帶領下,開創出最有市場價值和商業潛力的項目,進行研發和市場運營。當項目成熟到一定程度后,自然剝離母體成為獨立子公司,直至最后上市或被收購。
“把見總理的時間給了學生”
1966年,李開復出生于臺灣,1972年移居美國;1983年以最高榮譽畢業于哥倫比亞大學,獲計算機學士學位。隨后到美國卡內基梅隆大學攻讀研究生,獲計算機學博士學位。
1988年,在位于匹茲堡的卡內基梅隆大學任助教期間,他開創性地運用統計學原理開發出世界上第一個“非特定人連續語音識別系統”,《商業周刊》授予該系統“最重要科學創新獎”;同年,他開發的“奧賽羅”人機對弈系統,也因為擊敗了人類的國際象棋世界冠軍而名噪一時。
1998年7月,李開復加盟微軟公司,創立了全球最好的研究實驗室――微軟亞洲研究院,擁有大量論文和產品轉化成果。1998年11月出任微軟中國研究院(微軟亞洲研究院前身)院長。后回美國出任微軟公司自然交互式軟件及服務部門副總裁,負責研發各種先進的技術和服務,包括語言、自然語言、全新的搜索和在線服務等技術,使得人機界面更加簡便和自然。這為李開復在語音識別、人工智能、三維圖形及網絡多媒體等領域贏得了很高聲譽。
加盟微軟公司前,李開復曾擔任SGI公司的多媒體軟件子公司――Cosmo的總裁。李開復在Cosmo任職期間,負責多平臺、互聯網三維圖形和多媒體軟件方面的研發工作。并曾擔任SGI公司網絡產品部門的副總裁和總經理,負責多平臺、互聯網三維圖形和多媒體軟件的研發工作和公司網絡產品策略的制定。此前他還曾在蘋果公司工作了6年,主管該公司的多媒體部門。在蘋果公司任職6年中的最后一個職務是交互式多媒體部門的副總裁。
2000年8月,李開復返回美國任微軟全球副總裁至2005年7月再度回到中國出任Google全球副總裁、大中華區總裁。有人說,在此期間李開復唯一舍不得的就是中國學生。他不但跑回中國做了50場演講,寫了好幾封“給中國學生的信”,還創辦一個專門與中國大學生交流的公益網站“開復學生網”,回帖發信超過2000封。
李開復雖然中文口語流利,但用電腦錄入中文卻非常吃力,后來他發現中國學生無法用英文與他正常通信,就開始耗費大量時間學習中文錄入,最后竟寫了一本20萬字激勵中國學生奮發追求理想的書《做最好的自己》。相對于公司的業務和管理,李開復把更多的時間和精力給了中國的學生。
坊間曾流傳這么一個故事。當時,身為微軟中國研究院院長的李開復本來計劃陪同時任微軟副總裁的史蒂夫•鮑爾默去晉見中國總理。當天下午,他聽說有一名非常優秀的哈爾濱工業大學博士要來面試,于是他就告訴鮑爾默,“你自己去見總理吧,我要去見學生。” 結果那天下午,李開復真的把見總理的時間全部給了這名學生。
“花這么多精力在學生身上,至多是一個社會活動家,是行為藝術,而非公司管理。”一位國內的IT業同行曾這樣說。但李確實贏得了中國學生的信任――在大部分中國學生眼中,李開復就像一位優秀的大師兄,更是一位好導師。李開復常說:“知我者,學生也。”某種程度上也是對李在公司人才戰略上深謀遠慮的一種解釋。
這可以從他當年陷入從微軟跳槽Google的法律糾紛中,外界質疑他為人誠信時,學生對他的支持;他跳槽到Google后,宣布要招收“50個關門弟子”,而在不到3個月的時間內就收到幾萬份的簡歷,招到了50多名中國頂級大學的學生中即可見一斑。今天看來,這一切似乎更為他創建“創新工場”,尋找優秀創業者埋下了伏筆。
“影響力是我一生的價值”
熟悉李開復的人都知道,這個長著大腦袋的美籍華人,非常喜愛給學生做演講。然而,1988年的卡內基梅隆大學校園里,李開復還只是一個蹩腳的演講者。但他似乎認定了什么,每周都不屈不撓地邀請朋友聽他演講兩次。
如今,當李開復出現在各大院校的演講廳,飽含激情一字一頓地說“少年強則國強,少年獨立則國獨立……”深深打動著每一個在場中國學生的心靈時,你會發現到這個曾經蹩腳的演講者竟然已經成為了對中國大學生最有影響力的人。
1998年,身為SGI副總裁的李開復心情沮喪,因為SGI決定要賣掉他手中的多媒體公司。為此,李開復來到微軟的總部雷德蒙,希望微軟可以給他的公司開出一個好價錢。最后,比爾•蓋茨雖然沒有購買李開復的公司,卻看中李開復,把他派到了中國設立微軟研究院。
1998年深秋,當李開復來到北京時,他的組建研究院的考官團隊甚至還沒有足夠的成員,然而正是他的影響力――在各地大學不遺余力的演講,使得初創的微軟中國研究院在一年時間內,就聚集了一大幫海外華人和中國青年才俊。這一切令比爾•蓋茨感到震驚,“他絕不僅僅是一位可以開發出‘奧賽羅’人機對弈系統擊敗國際象棋世界冠軍的計算機科學家。這個經過美國式思維訓練的中國人,對中國文化非常了解,他不僅懂得如何幫助一名中國學生填寫出國留學的簡歷,還明白中國多年應試教育對學生創造力造成的影響,而自己該如何去觸動這些學生渴望知識的神經。”
如同第一塊多米諾骨牌,李開復迅速地推動了微軟中國研究院的成長。一位曾經與他一起工作的微軟員工回憶起微軟中國研究院初創的那段日子仍然感慨:“別說是美國人,就連我們自己也不相信研究院能成長到今天的規模。”而這也許恰恰是李開復最大的能力,“他像一個演講家,可以無限激發員工的熱情,朝著一個方向努力” 。
1999年10月,李開復和中國研究院的6名研究員出現在微軟雷德蒙總部比爾•蓋茨的辦公室里。這位世界首富每年只聽取3次關于研究院的匯報,而中國研究院創立還不到一年,就獲得了機會。更為不可思議的是,比爾•蓋茨甚至還將報告時間延長了45分鐘。
這時的李開復已經在身邊聚集了一大群世界頂尖的人才――大約60個國內外頂尖的研究員和工程師――這支隊伍成為了微軟中國研究院成長為亞洲研究院的核心基石。以至于,到最后李開復選擇離開微軟時,比爾•蓋茨不得不把他告上法庭,大概是因為他加入了同樣在中國建立研究院的Google。
李開復說:“影響力是我一生的價值,我要更多地幫助中國的青年,做最有影響力的事,這就是我的選擇。”
“做最好的自己去追隨人才”
李開復表面儒雅、波瀾不驚,卻是走到哪里都是一個內心隱藏熱情,渴望交流的人。他最開始到微軟時,就拿著一份幾百人的名單,一個電話一個電話地約人吃午飯,告訴別人自己的想法,又聽取別人的建議。后來,他到了Google,第一件事也是去打聽公司員工的聯系方式。
在追隨李開復和曾經與他共事的員工的記憶中,李開復和別人發生不愉快僅有一次。那時李開復還在蘋果公司擔任部門副總裁,他召集員工大會說公司可能會裁員,一個員工立刻跳起來用極為粗魯的俚語指著李開復鼻子大罵。李開復卻泰然自若,平靜地和那個員工講道理。“當時那個人就自慚形穢地回去了。”而在那種情形下,不但可以鎮定自若,還能開導對方,這就是李開復。
做最好的自己,“無論是團隊合作,還是帶領團隊,還是與人相處,還是合作伙伴等等問題,最終一個人在任何職場里,如果能得到別人的信任,他就比別人往前走了好幾步,這個信任比任何才華、才能或者是溝通更重要。就是得到別人的尊敬,讓別人覺得你是一個真誠的人,所以我會再重復地說,如果大家感覺我是一個真誠的,值得信任的,值得尊敬的人,那我覺得做任何事情都會輕松很多,而且我覺得我的存在也會是更有意義”。
李開復說,微軟的一個文化就是“追隨人才”,與最能干的人建立起好的關系。微軟有一句話,“A's hire A's,B's hire C's”,翻譯成中文就是:“一流的人雇一流的人,二流的人雇三流的人”。為此,李開復一直在執著地追尋一流的人才,并樂此不疲。“每天都去尋找最優秀的人是一件非常快樂的事”。
5年前,他以對優秀人才的執著,為微軟挖到了張亞勤和許峰雄,“這兩個人都是非常了不起的”。張亞勤現在是微軟全球副總裁,許峰雄現在是微軟亞洲研究院的高級研究員(許峰雄博士發明“深藍”戰勝了國際象棋特級大師卡斯帕羅夫)。那時候許還在IBM公司,李開復追蹤他至少5年。
“人才的重要性,在一般的意義上說,大家都知道。我想強調的是,在信息時代,人的重要性更突出。在工業時代,一個最好的工人和一個一般的工人,在工作效率上的差別可能是20%到30%,在信息時代,一個最好的編程人員與一個一般的編程人員就會有五倍、十倍甚至幾十倍的差別。在科研方面,差別會更大一些。”這也許是李開復為什么如此“追隨人才”最好的解釋。
“Google中國是不會輕易被打敗的公司”
回顧李開復在Google的4年,有人提出,他“給Google留下最關鍵的是,Google中國成為了不會輕易被打敗的公司”。對此,李開復說:“這點聽起來好像目標不是很高,但是如果看一看其他的跨國公司,我們可能幾乎是唯一一個做到這點的。”也正因為如此,“一個領軍人物才能夠考慮離職”。
“2005年加入的時候,Google中文搜索是有很多問題存在,包括索引的大小和精確度,可能更重要的是用戶體驗不見得是最符合中國用戶的。過去兩三年,我們花了很多時間,做了很多調整,從內部衡量中文搜索水平應該已經非常接近英文搜索水平。”
李開復坦言,Google中國近幾年在搜索產品方面得到了全面的提升,“無論是搜索的精確度、收錄的網頁數量、信息多元化、速度等各項指標,都得到了非常大的進步,而且在衡量之下,無論是和其他搜索引擎相比,我們的精確度是非常自豪的。”“最開心的是Google的產品和服務滿足了用戶的體驗。而今年第二個季度評選出來的地圖和手機,中國的第一都屬于Google中國,這是我們努力的成果”。
“如果有一個地方做得不好,就是Google的品牌推廣、普及和認知。很多用戶不知道Google中國代表很好的中文技術平臺,或者不相信一個外國公司能把中得很好,或者有習慣不愿意改或者周圍的人影響他的習慣,這些都是不是客觀理性的問題,不能只靠產品做好。”李開復認為Google中國今天應該還有更大的市場份額。他建議Google中國在未來發展時,一定要注意品牌推廣、認識問題,并相信他的繼任者能做得更好。
李開復對自己職業生涯有這樣的一個評價,“這輩子最喜歡的工作就是創立Google中國的時候,其次是創立微軟中國研究院的時候。它們相似的地方是帶著一批青年從無到有,把一件有意義的事情做出來”。“今天在中國的影響力可能比較大的還是在大學生和青年中”,所以,還是想做青年創業平臺――傳授他們在IT、互聯網,在比爾•蓋茨、拉里•佩奇,還有在中關村、硅谷學到的東西。“幫助青年創業是一個很有意義的下一步。創業者最需要的幫助是如何做一個全方位的管理者和創業者,更重要就是學習一些財務、管理、市場。理解與人溝通、合作是怎么回事,遠遠比資金更重要。”
“過去10年來,我的職業夢想一直與中國、中國青年牢牢結合在一起。這些年來,我因工作吸引了一大批在美國工作多年的優秀華人回到中國。他們和中國青年的熱情、才智、創造力和創業中遇到的困難和困惑極大地觸動了我,成為我今天轉型的一個誘因。創新工場能夠發揮我過去20年科研和職業經理人生涯積累的經驗,發揮我對中國和中國青年人的了解,以一個可持續、規模化的模式,更直接地幫助他們。”
李開復是在8月5日提出離職,3天后得到同意的。而8月8日到9月4日的4個星期時間里,他一方面幫Google中國做一切其職責之內的事情,另一方面開始了自己的創業計劃,并在4個星期內完成了整個計劃、融資和戰略合作。
據透露,立足互聯網、移動互聯網和云計算等信息產業的熱門領域,并選擇相關技術作為創業的起點,未來5年將有8億元資金投入到創新工場。目前,中經合集團的劉宇環、富士康科技集團的郭臺銘、新東方教育科技集團的俞敏洪、聯想集團的柳傳志、YouTube聯合創始人陳士駿等財富100強企業、知名創投和中美精英人士成為其天使投資人。
“現在是中國崛起的時代,機會蘊藏在每一個創新的企業里”。李開復對創新工場的前景充滿了信心,“從人才培養的角度,我們希望看到越來越多的中國青年在我們的幫助下實現夢想;從公司商業運作的角度,我們希望每年能夠創建出3-5個公司,輔助它們成長,甚至誕生幾個影響世界的中國品牌;從投資者的角度,我們希望在幾年之后就能夠對投資者有優厚的回報。”
