生物學(xué)教學(xué)探析3篇

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物學(xué)教學(xué)探析3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

生物學(xué)教學(xué)探析篇1

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的。所謂淺層學(xué)習(xí)，是指被動(dòng)、機(jī)械、重復(fù)的學(xué)習(xí)，其知識(shí)點(diǎn)之間比較孤立，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能遷移和應(yīng)用，屬于低階思維學(xué)習(xí)方式；而深度學(xué)習(xí)則是指主動(dòng)、探究式、理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次加工和批判性思考，還能將知識(shí)有效地加以轉(zhuǎn)化和遷移，并應(yīng)用于真實(shí)問(wèn)題的解決。2.深度學(xué)習(xí)的特征一般來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)具有如下特征：第一，深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的批判理解。學(xué)習(xí)者不是一味地接受新知識(shí)，而是進(jìn)行深入思考，并且敢于質(zhì)疑權(quán)威。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的高情感投入。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橄硎艿倪^(guò)程，從而使學(xué)習(xí)者以積極的狀態(tài)進(jìn)行高階思維的深度學(xué)習(xí)，迸發(fā)出靈感。第三，注重新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，只有在新舊知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，才能賦予新知識(shí)真正的意義和價(jià)值，所學(xué)的知識(shí)才更具有系統(tǒng)性。第四，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者客觀地審視和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)清自己的不足，并采取措施進(jìn)行改善。第五，注重對(duì)問(wèn)題的解決。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不僅能透徹理解新知識(shí)，還能融會(huì)貫通，舉一反三，并靈活應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

當(dāng)前“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式充斥著課堂教學(xué)，然而我們通過(guò)仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，其中不乏“偽合作”“偽探究”的現(xiàn)象，因?yàn)樵谶@些課堂教學(xué)中，教師的角色仍是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生的學(xué)習(xí)有“表演”“表層”的成分。通常認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)要將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)且復(fù)雜的情境中，讓學(xué)習(xí)者基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來(lái)解決新問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展其學(xué)科能力、批判思維和創(chuàng)新精神。在基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以個(gè)人、小組或全班為單位開(kāi)展討論、探究、表達(dá)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題，形成必備品格，發(fā)展關(guān)鍵能力。具體來(lái)說(shuō)，可從以下路徑實(shí)施：①在教學(xué)中設(shè)計(jì)一組系統(tǒng)化的“主問(wèn)題”，規(guī)避隨意的提問(wèn)、簡(jiǎn)單的“碎問(wèn)”，因?yàn)闊o(wú)論是隨意的提問(wèn)還是簡(jiǎn)單的“碎問(wèn)”，都會(huì)擠占學(xué)生深入思考的時(shí)間，限制學(xué)生思維的發(fā)展。為此，我們需要借助有序化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的“主問(wèn)題”牽引整體教學(xué)。②在教學(xué)中要避免諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等“偽問(wèn)題”，向?qū)W生提出“真問(wèn)題”，從而使學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的前提是準(zhǔn)確把握學(xué)情，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、心理等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需要且聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的“真問(wèn)題”。③問(wèn)題教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師積極營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，允許學(xué)生提出問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題和有價(jià)值的問(wèn)題，并將其作為教學(xué)素材供學(xué)生交流、討論，使課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題。

三、深度學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵。讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式討論、探究、解決有意義的問(wèn)題，可以提升學(xué)生解決生物學(xué)科問(wèn)題的能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。下面筆者以教材中“血糖平衡的調(diào)節(jié)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的欲望深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者高情感投入，能夠進(jìn)行高階思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但很多時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)不會(huì)自然發(fā)生，而是需要教師的幫助和引領(lǐng)。為此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有意義的問(wèn)題情境。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)滿(mǎn)足以下要求：一是貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是具有一定的難度，能激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是具有一定的探究性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高階思維以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以通過(guò)大屏幕展示糖尿病患者四個(gè)時(shí)期的狀態(tài)：健康狀態(tài)、肥胖狀態(tài)、患糖尿狀態(tài)和身體消瘦狀態(tài)，然后針對(duì)這四個(gè)狀態(tài)提出問(wèn)題：“不同時(shí)期不同狀態(tài)下，其體內(nèi)的血糖是如何調(diào)節(jié)的呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)上述問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與深度學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生整合概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深度理解高中生物學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)基本都零散分布于各個(gè)章節(jié)中，為了讓學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成概念模型，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和綜合等方法實(shí)現(xiàn)概念的整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深度理解。例如在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一課的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有效整合以下幾個(gè)概念，以實(shí)現(xiàn)深度理解。一是血糖的來(lái)源和去路。為了讓學(xué)生有效理解此知識(shí)點(diǎn)，我們可以先通過(guò)示意圖展示血糖的來(lái)源和去路，然后讓學(xué)生思考血糖的來(lái)源和去路分別有哪些途徑，從而激發(fā)學(xué)生深度思考。當(dāng)學(xué)生弄清楚上述問(wèn)題后，我們?cè)偬岢鰡?wèn)題：人們?cè)谶M(jìn)食之后，其血糖濃度會(huì)升高，但會(huì)持續(xù)升高嗎？如果不會(huì)，其濃度是如何恢復(fù)至正常水平的呢？從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考血糖平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程。二是健康狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)。教師可先展示血糖濃度升高時(shí)的血糖調(diào)節(jié)示意圖，然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，從血糖來(lái)源和去路兩方面探究血糖升高時(shí)的機(jī)體調(diào)節(jié)機(jī)制，再展示血糖濃度降低時(shí)的血糖調(diào)節(jié)示意圖，讓學(xué)生探究血糖降低時(shí)的機(jī)體調(diào)節(jié)機(jī)制，最后教師再啟發(fā)學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到血糖的穩(wěn)態(tài)受體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)雙重影響。三是肥胖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)。教師可先展示肥胖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)示意圖，然后讓學(xué)生從血糖來(lái)源角度探究人體肥胖的機(jī)制，明確攝入過(guò)多糖類(lèi)會(huì)導(dǎo)致肥胖，進(jìn)一步指出長(zhǎng)期肥胖是誘發(fā)糖尿病的危險(xiǎn)因素，從而引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究高血糖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)。四是高血糖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)。同樣，教師首先展示高血糖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)示意圖，然后讓學(xué)生從胰島素作用機(jī)制探究高血糖產(chǎn)生的原因，待學(xué)生弄清緣由后，再提出新的問(wèn)題：高血糖就是糖尿病嗎？為了避免高血糖，青少年在飲食中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？五是糖尿病狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)。教師先展示糖尿病狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)示意圖，再讓學(xué)生從教材中歸納總結(jié)出糖尿病的癥狀、指標(biāo)、病因及治療措施。3.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模型，深化培養(yǎng)學(xué)生的高階思維當(dāng)學(xué)生深度理解了“血糖平衡的調(diào)節(jié)”中的概念后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生使用凝練的語(yǔ)言，自主構(gòu)建“血液平衡的調(diào)節(jié)”的知識(shí)模型，再通過(guò)新的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。例如，在本課教學(xué)中，可以繼續(xù)提出以下問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）引起胰島B細(xì)胞分泌胰島素和胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素的因素是什么？（2）在血糖平衡調(diào)節(jié)中，胰島素和胰高血糖素分別起什么作用？4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，拓展學(xué)習(xí)深度深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中。在學(xué)完“血糖平衡的調(diào)節(jié)”內(nèi)容后，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，我們可以出示醫(yī)院生化報(bào)告單，從而使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，明確醫(yī)生診斷糖尿病的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)其他方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的遷移，如讓學(xué)生從自身做起，養(yǎng)成健康的生活方式，預(yù)防糖尿病的發(fā)生，以及向身邊的人科普糖尿病知識(shí)，等等。這些做法都有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中提升其品格和能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一次教育理念與教育實(shí)踐的會(huì)師，是一種踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的教育創(chuàng)新。在此過(guò)程中，我們也許會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，但唯有出發(fā)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向遠(yuǎn)方。

作者:陳玉梅 單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市第一中學(xué)

生物學(xué)教學(xué)探析篇2

一、情境概述

現(xiàn)代新高考基本策略中，對(duì)情境教學(xué)的了解為“場(chǎng)景、境地”。這種釋義有助于明白課堂教學(xué)的“教學(xué)情境”使用意義。從情境理論的視角，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)過(guò)程是指?jìng)€(gè)人積極參加實(shí)踐活動(dòng)，并與他人、周?chē)榫车然?dòng)的過(guò)程，也是建立個(gè)人積極參加實(shí)際活動(dòng)的基本能力，并培養(yǎng)社會(huì)化水平的過(guò)程。個(gè)人參加實(shí)際活動(dòng)、與周?chē)榫郴?dòng)是學(xué)習(xí)過(guò)程賴(lài)以進(jìn)行的基本機(jī)制，而個(gè)人的心理活動(dòng)又和周?chē)锢砬榫场⑸鐣?huì)都是相輔相成的、不可分割的。認(rèn)識(shí)能力雖然重要，但一旦離開(kāi)了具體的實(shí)際情境，一方面認(rèn)識(shí)能力就無(wú)法真正形成，另一方面，即便形成了也無(wú)用武之地。情境學(xué)習(xí)論的哲學(xué)基石是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人在自然情境中與社會(huì)各種要素間不斷地交互建立的過(guò)程與成果。創(chuàng)造好的情境，對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)，解決問(wèn)題是十分有意義的。在更注重發(fā)展人類(lèi)核心素養(yǎng)的時(shí)候，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)更被提到了全新的高度。

二、教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)情境的特點(diǎn)

將生活或科學(xué)中的事情、現(xiàn)狀等當(dāng)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支撐材料，只要能喚起學(xué)習(xí)意愿，引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)習(xí)者從中找到與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，建構(gòu)概念、提升觀點(diǎn)、訓(xùn)練思維、感受快樂(lè)，便是真實(shí)的“情境”。情境中要起這樣的效果，就必須做到形真、心深、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)，而且四者密不可分，如缺乏了意遠(yuǎn)和理蘊(yùn)，即思維精力和理想智慧的水平，就不能有情深淺表的感情；如果說(shuō)人不是心深，那么形真便是最單純的事物，毫無(wú)生命意義。所以，必須依據(jù)這一思路，并根據(jù)在生命科學(xué)課程與教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐提出：好的生命科學(xué)教育情境中必須具備真實(shí)、寓理、適當(dāng)、情深、意遠(yuǎn)等特征。第一，真實(shí)。對(duì)現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，情境必須是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的，但又不能虛構(gòu)。即使是虛構(gòu)的劇本，也要在現(xiàn)實(shí)世界中誕生，超越一般日常的抽象。教育的真正意義是從生命的境遇出發(fā)，人有感受的境遇才是很好的境遇。教育只是一個(gè)主題，它是多姿多彩的生活。第二，寓理。問(wèn)題情境本是深邃，往往要?jiǎng)幽X筋。提出實(shí)際現(xiàn)象后，必須根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的情況，明確具體的思維指導(dǎo)，這有助于學(xué)習(xí)者建立概念、磨礪思想、增強(qiáng)觀念。第三，適當(dāng)。根據(jù)情境給出難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如果情境和問(wèn)題能與學(xué)習(xí)者思維中現(xiàn)有的科學(xué)概念聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)者而言則要有相應(yīng)難度，其所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然學(xué)習(xí)者部分掌握了，但也無(wú)法全面掌握。學(xué)習(xí)者覺(jué)得要順利完成一項(xiàng)任務(wù)并不輕松，但并非完全沒(méi)有希望。第四，情深。人文關(guān)愛(ài)的底線(xiàn)。情境與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間可以產(chǎn)生精神情感的共振，也具有人文關(guān)懷。然而日常生活中的現(xiàn)實(shí)情境很可能會(huì)有科技社會(huì)問(wèn)題，也有人類(lèi)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有人文關(guān)懷、悲憫精神情感的基礎(chǔ)。比如，“遺傳與變異”一節(jié)，假如以“找爸爸”活動(dòng)引入，應(yīng)該考慮有可能會(huì)引發(fā)的倫理學(xué)問(wèn)題。第五，意遠(yuǎn)。立意崇高，促進(jìn)了人的精神發(fā)展，是對(duì)知識(shí)的掌握。因此，引領(lǐng)學(xué)生以人這樣的生物學(xué)視角去思索人的生命意義，既重視對(duì)基本知識(shí)的掌握，又有情感態(tài)度價(jià)值觀的滲入，有著更為寬廣的視角。

三、搜集多方素材，創(chuàng)造真實(shí)情境

（一）根據(jù)日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境生物事件在人們?nèi)粘Ｉ钪须S處都是。在生活中做個(gè)“有心人”，留意生活中常見(jiàn)的且與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)造真實(shí)情境，使學(xué)生更有親切感，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，有助于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。在蘇教版必修一的新課程“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師將努力通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)踐營(yíng)造問(wèn)題情境，讓課堂更加生活化。比如上課開(kāi)始，讓學(xué)生列出每天吃的主要食品，指導(dǎo)他們分析糖分和油脂含量，并提問(wèn)“這些食品能給身體帶來(lái)什么樣的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？”關(guān)于學(xué)生關(guān)心的肥胖問(wèn)題，“不吃肉，少吃油膩的食物，不發(fā)胖的一種方法”“吃甜食的話(huà)會(huì)發(fā)胖”等均值得探討，還可以指導(dǎo)和研究什么樣的飲食模式對(duì)健康更好。這種情境接近學(xué)生生活，不但可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望。根據(jù)課本中“與社會(huì)的聯(lián)系”，指導(dǎo)學(xué)生了解添加糖和自然糖類(lèi)之間的差異，并了解添加糖類(lèi)可以對(duì)身體健康所產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而幫助學(xué)生意識(shí)到一些錯(cuò)誤的生活行為習(xí)慣和錯(cuò)誤認(rèn)知，提高學(xué)生的保健意識(shí)。在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的教學(xué)時(shí)，可以水華，赤潮而引起的環(huán)境影響為重點(diǎn)導(dǎo)入具體情境，以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心環(huán)保問(wèn)題，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，并啟發(fā)學(xué)生提供更合理、可行的水質(zhì)治理的途徑。教師再以科學(xué)家在研究關(guān)于用大蒜來(lái)治理水體富營(yíng)養(yǎng)化，以及凈化水體的研究結(jié)果為主要問(wèn)題情境，指出“大蒜能夠吸入H2P04，那是如何吸入的呢?其吸入方式與自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散之間有什么區(qū)別和聯(lián)系?”等問(wèn)題的提出，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)結(jié)論和有關(guān)數(shù)據(jù)的解析，確定了H2P04即使在逆濃度梯度下也可以進(jìn)行跨膜運(yùn)輸，且需要載體和能量，由此引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建并得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿接懼鲃?dòng)運(yùn)輸?shù)臈l件。真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)思維，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀，培養(yǎng)學(xué)生的科技思想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境生產(chǎn)實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少和生物學(xué)原理有關(guān)的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象大都能夠用高中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決。用生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)生產(chǎn)流程的同時(shí)深入了解生物學(xué)的基本原理、概念，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。在“細(xì)胞呼吸———能量的轉(zhuǎn)化和利用”的教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)習(xí)者研究酵母菌的細(xì)胞呼吸方法，且告訴學(xué)習(xí)者酵母菌是兼性厭氧型生物，在有氧條件下可以進(jìn)行有氧呼吸，能夠大量繁殖，在無(wú)氧條件下可以進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生酒精。學(xué)生在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)“自制釀米酒”這一實(shí)際情境，有條件的學(xué)生可以回家操作。在課堂上，通過(guò)酒精發(fā)酵視頻指導(dǎo)學(xué)生層層剖析:在釀酒過(guò)程中怎么處理糧食?在發(fā)酵階段中為何要攪動(dòng)?發(fā)酵前期為何要預(yù)先通氣?這時(shí)的酵母菌又將葡萄糖溶解生成了哪些化學(xué)物質(zhì)?怎樣監(jiān)測(cè)?在發(fā)酵后期為何要密閉?這時(shí)的酵母菌又將葡萄糖溶解生成了哪些化學(xué)物質(zhì)?怎樣監(jiān)測(cè)?如果無(wú)密封又可能發(fā)生何種情形?經(jīng)過(guò)這一情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握酵母菌的細(xì)胞呼吸類(lèi)型，而且理解了釀酒的基本原理，掌握了生物學(xué)理論知識(shí)在釀酒過(guò)程中的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣釀酒，從而促進(jìn)他們進(jìn)一步進(jìn)行生物實(shí)踐。

（三）借助生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境現(xiàn)代生命科學(xué)史是指生物科學(xué)產(chǎn)生，發(fā)展與演進(jìn)的歷史，是人類(lèi)探究生命現(xiàn)象與本質(zhì)的歷史，蘊(yùn)含著人類(lèi)豐富多彩的科學(xué)思維、正確信念與正確人生觀，并有著很大的科學(xué)研究?jī)r(jià)值。以生命科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以幫助學(xué)生感知其發(fā)源與演進(jìn)的歷史，并延展到生物學(xué)科學(xué)家奉獻(xiàn)科學(xué)的精神上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傳承、借鑒，從而推動(dòng)生物學(xué)科核心素質(zhì)的提高。在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)時(shí)，教師可以生物學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜組成成分的研究歷史為重點(diǎn)，提供一些生物學(xué)教學(xué)情境研究。歐文頓的研究是如何知道細(xì)胞膜是由脂質(zhì)所構(gòu)成的?假設(shè)你是下一個(gè)科學(xué)家，你又會(huì)怎么繼續(xù)研究?朗繆爾的磷脂分子結(jié)構(gòu)存在于親油性端與斥水端之間，給了你什么樣的啟示呢?你還能猜測(cè)出磷脂化合物的正確排列形式嗎?如果將所有磷脂化合物都浸泡于水，它又會(huì)怎么排列呢?在細(xì)胞內(nèi)外都是液態(tài)的情況下，磷脂分子又是怎么排列的?從羅伯特森教授透過(guò)光電顯微鏡所制作的細(xì)胞膜圖案，暗—明—暗的三層結(jié)構(gòu)及其內(nèi)膜厚度的數(shù)據(jù)中，你猜想到的細(xì)胞膜的構(gòu)造是什么樣的?從1970年的人鼠細(xì)胞的融合試驗(yàn)，又能得到什么樣的結(jié)論?透過(guò)在這些研究中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟了“提出假設(shè)””“模型與構(gòu)建”等的科學(xué)方式，并促進(jìn)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和探索，提高科學(xué)思想和科技探究素養(yǎng)。脂質(zhì)體藥物的教學(xué)拓展范圍，使學(xué)生體會(huì)怎樣運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)以實(shí)踐研究為基礎(chǔ)的課程，2020年全國(guó)一卷理科綜合第38道以實(shí)驗(yàn)大鼠脾臟為實(shí)驗(yàn)材料，以制作單細(xì)胞懸液主要實(shí)驗(yàn)過(guò)程為情境，對(duì)學(xué)生的科研實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，以設(shè)立問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給考生，在高考卷中設(shè)定了綜合能力的考查，能夠更好地考查考生對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況。

四、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的反思

現(xiàn)在大家都重視情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，那么高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)到處需要情境嗎？所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都要和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合嗎？事實(shí)上，高水平的學(xué)習(xí)有些與生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，所以有時(shí)候也不能為了情境而生搬硬套。一些研究人員認(rèn)為，情境學(xué)習(xí)理論不能很好地說(shuō)明學(xué)生在各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境下教育支撐的特征，有效的情境教材如果支持不足，學(xué)生什么也得不到。另外，參加復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的處理，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力，但由于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)水平、認(rèn)知信念等不同，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能在實(shí)踐中得到最大的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)生物學(xué)情境雖好，但適當(dāng)也很重要。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)多的情況下，學(xué)生會(huì)一步一步變得迷茫。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃的目標(biāo)將成為一個(gè)難題。因此，情境教學(xué)設(shè)計(jì)最注重的是難點(diǎn)，是教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

作者:鄧菊 單位:江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)

生物學(xué)教學(xué)探析篇3

一、高中生物學(xué)課堂引入微視頻教學(xué)資源的價(jià)值和意義

微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，能夠充分契合當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)的需求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更清晰、全面地了解高中生物學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。微視頻教學(xué)資源將復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)通過(guò)視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓高中生能夠通過(guò)觀看視頻對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更清晰的了解，提升高中生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師通過(guò)引入微視頻教學(xué)資源，能夠幫助高中生深入了解所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而提升高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)微視頻教學(xué)資源的引入，能夠促使教師在教學(xué)上關(guān)注對(duì)微視頻的科學(xué)利用，并借助微視頻進(jìn)行復(fù)雜生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體化、形象化，這對(duì)于優(yōu)化高中生物學(xué)課堂教學(xué)的綜合效果、保障課堂教學(xué)效益有不可替代的作用。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，相關(guān)部門(mén)對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。教師引入微視頻教學(xué)資源，能夠契合高中生物學(xué)教學(xué)精細(xì)化的需求，對(duì)推動(dòng)高中生物學(xué)教學(xué)綜合效益改善起到積極的推動(dòng)作用。

二、當(dāng)前高中生物學(xué)課堂引入微視頻教學(xué)資源的問(wèn)題

就目前來(lái)說(shuō)，雖然在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)有越來(lái)越多的教師意識(shí)到引入微視頻教學(xué)資源對(duì)課堂教學(xué)工作的價(jià)值和意義，但是在具體的落實(shí)上依然有較多的不足。而且在當(dāng)前技術(shù)不斷優(yōu)化和發(fā)展的背景下，我國(guó)也有日益豐富的微視頻教學(xué)資源，相關(guān)單位也開(kāi)始積極舉辦微視頻活動(dòng)大賽。可以說(shuō)，將微視頻教學(xué)資源引入當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。目前，很多高中生物學(xué)教師在生物學(xué)課堂教學(xué)方面，對(duì)于微視頻教學(xué)資源的引入雖然意識(shí)到其重要性，但是自身對(duì)相應(yīng)的軟件操作技術(shù)不嫻熟，這也導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師在獲取微視頻教學(xué)資源方面，一般是直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取相應(yīng)資源，導(dǎo)致最終獲取的微視頻教學(xué)資源不具備較高的品質(zhì)。而且，目前教師單純通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行微視頻教學(xué)資源的獲取，依然難以滿(mǎn)足課堂教學(xué)的綜合需求。在這種情況下，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中使用的微視頻資源一般不具備較好的資源品質(zhì)，不僅難以充分發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)?duì)當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)的綜合品質(zhì)以及學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生負(fù)面、消極的影響。另外，在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開(kāi)展中，雖然很多教師已經(jīng)充分意識(shí)到微視頻教學(xué)資源對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的價(jià)值和意義，也采取了一系列積極的方式進(jìn)行高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)工作，但是最終依然難以獲取出色的效果。這是因?yàn)楹芏嗌飳W(xué)教師對(duì)通過(guò)微視頻資源來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較高的認(rèn)可度，但是在教學(xué)手段的體應(yīng)用上不具備較為出色的視頻制作能力，導(dǎo)致在利用微視頻資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，難以全面呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，在對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的解讀上也比較模糊，這也就導(dǎo)致在當(dāng)前的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，微視頻資源的優(yōu)勢(shì)難以得到充分凸顯。另外，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，當(dāng)前的課堂教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，對(duì)推動(dòng)當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展有突出的價(jià)值和意義。為了充分激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，越來(lái)越多的高中也紛紛引入多媒體教學(xué)資源，促使教師在高中生物學(xué)課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的有序推進(jìn)。但是若長(zhǎng)時(shí)間使用，可能會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)設(shè)備出現(xiàn)故障，學(xué)校對(duì)此沒(méi)有做出及時(shí)的更新，這不利于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的有序推進(jìn)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

三、微視頻教學(xué)資源在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

為了更好地有序推進(jìn)高中生物學(xué)課堂的教學(xué)工作，教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性引入微視頻教學(xué)資源，能夠充分契合高中生物學(xué)課堂教學(xué)的需求，發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)的積極性，改善課堂教學(xué)效果。目前高中生物學(xué)教學(xué)中微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下方面。

（一）借助微視頻教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的講解在當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展中，為了全面激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理，提升學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力，教師在進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，尤其是在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)上，可以將相應(yīng)的原理、規(guī)律以及觀點(diǎn)通過(guò)微視頻資源呈現(xiàn)出來(lái)。若是涉及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，那么在微視頻教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，教師還可以將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能要求、操作要點(diǎn)通過(guò)微視頻呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以掌握實(shí)驗(yàn)的核心操作要求，并可以深化對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程以及要點(diǎn)的理解。通過(guò)這種方式，高中生物學(xué)教師能夠在全面提升課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)品質(zhì)。比如，在進(jìn)行“細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)的講解上，為了方便學(xué)生理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞的主要特點(diǎn)，教師可以借助微視頻的方式呈現(xiàn)，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還可以讓學(xué)生在觀看微視頻的同時(shí)，深入了解不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，基于此，學(xué)生能夠在集中注意力的情況下深入理解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師引入微視頻教學(xué)資源，能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上能夠有更高的效率。另外，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)知識(shí)講解，也可以通過(guò)微視頻的方式呈現(xiàn)。比如，在進(jìn)行“葉綠體以及線(xiàn)粒體”相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教師就可以通過(guò)微視頻方式呈現(xiàn)具體的實(shí)驗(yàn)流程，將實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器械、操作步驟、結(jié)果等制作成短視頻讓學(xué)生可以通過(guò)觀看短視頻，扎實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。隨后，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻內(nèi)容來(lái)嘗試自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種方式對(duì)提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能有著不可替代的作用。所以在當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)中引入微視頻教學(xué)資源，能夠真正滿(mǎn)足高中生物學(xué)課堂教學(xué)的綜合效果，促使學(xué)生通過(guò)微視頻教學(xué)資源的觀看，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生知識(shí)掌握的扎實(shí)程度。

（二）借助微視頻教學(xué)資源巧妙進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)過(guò)去，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)上，教師進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)課件的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，一般是采取傳統(tǒng)書(shū)面?zhèn)湔n方式實(shí)現(xiàn)。這種方式雖然在一定時(shí)間內(nèi)能夠滿(mǎn)足高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的需求，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教師若是依然采取傳統(tǒng)的方式設(shè)計(jì)生物學(xué)課件則會(huì)顯得較為滯后，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助微視頻教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。在具體規(guī)劃上，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)課件的規(guī)劃，并通過(guò)微視頻方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這種方式可以更好地讓學(xué)生在觀看微視頻教學(xué)資源的同時(shí)，了解課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。而且對(duì)于一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教教學(xué)篇·教育技術(shù)學(xué)，教師在課件設(shè)計(jì)上引入微視頻教學(xué)資源，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在微視頻觀看體驗(yàn)中。通過(guò)微視頻教學(xué)資源的引入，教師可以全面激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生借助微視頻全面了解生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。比如，在進(jìn)行“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)上，為充分幫助高中生了解什么是酶，以及幫助高中生進(jìn)行酶特性的解讀，在進(jìn)行課件規(guī)劃的過(guò)程中，教師就專(zhuān)門(mén)引入了微視頻教學(xué)資源，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了酶特性相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。通過(guò)微視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)酶的結(jié)構(gòu)以及特性，高中生可以在觀看微視頻資源的同時(shí)對(duì)酶有更清晰的理解。而且在微視頻教學(xué)資源的呈現(xiàn)上，為更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，教師采取了動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)的方式。這樣，學(xué)生在觀看微視頻時(shí)能夠被課件內(nèi)容所吸引，可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)中細(xì)小誤差可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)的負(fù)面影響，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師也針對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的梳理，同樣以微視頻的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)該方式，學(xué)生可以沉浸在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中，并借助微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）借助微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)復(fù)雜的生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受課堂教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)規(guī)劃的影響，很多復(fù)雜的生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在有限的課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)，或是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有較高的復(fù)雜性，耗費(fèi)的周期較長(zhǎng)。對(duì)于這部分復(fù)雜的生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在開(kāi)展具體的教學(xué)工作上，教師就可以借助微視頻教學(xué)資源的運(yùn)用，有針對(duì)性地呈現(xiàn)這部分教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)工作開(kāi)展上，高中生物學(xué)教師可以結(jié)合課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)微視頻教學(xué)資源的規(guī)劃，并通過(guò)微視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容，充分節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生借助微視頻觀看了解復(fù)雜的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程與操作要求，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有清晰的認(rèn)知。而且，借助微視頻方式進(jìn)行復(fù)雜生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生在觀看微視頻的同時(shí)，培養(yǎng)良好的生物學(xué)觀察和探究能力。所以，立足當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展現(xiàn)狀，教師將微視頻教學(xué)資源引入課堂教學(xué)，對(duì)推動(dòng)高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作有突出的價(jià)值和意義。但是需要注意的是，在將微視頻教學(xué)資源融入高中生物學(xué)課堂教學(xué)上，無(wú)論是從學(xué)校還是從教師的角度來(lái)說(shuō)，都必須強(qiáng)化對(duì)高中生物學(xué)微視頻教學(xué)資源的關(guān)注，針對(duì)視頻的制作和課堂教學(xué)引入必須有清晰的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了更好地發(fā)揮微視頻在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值，高中生物學(xué)教師要踴躍提高自身的多媒體設(shè)備應(yīng)用水平，并不斷提高自身的微視頻制作技能，利用視頻講解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而有效提高高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微視頻的資源質(zhì)量，提升高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)論

微視頻在高中生物學(xué)課堂中的合理應(yīng)用，不但可以有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性，讓他們?cè)谧孕杏^看視頻的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提高生物學(xué)綜合水平，推動(dòng)生物學(xué)高效課堂的順利進(jìn)行。因此，為了在高中生物學(xué)課堂中體現(xiàn)微視頻的價(jià)值，高中生物學(xué)教師需要積極探索和研發(fā)新的微視頻教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況改善應(yīng)用過(guò)程中的缺陷，從而有效提高高中生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終提升高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

作者:漆永利 單位:甘肅省定西市渭源縣第二中學(xué)