初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

在經(jīng)濟社會發(fā)展變革的背景下，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，教育領(lǐng)域做出了改革，新課程標準應(yīng)運而生。在新課程標準的要求下，初中歷史教師要調(diào)整教學(xué)理念，重視素質(zhì)教育，提高學(xué)生課堂參與的積極性。對此，教師如何在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下對初中歷史教學(xué)進行創(chuàng)新改革，成為現(xiàn)階段需要關(guān)注的問題。本文試以初中歷史課堂教學(xué)為例，開拓思維，尋求適應(yīng)新課改要求的初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新性方案。對于人文學(xué)科來說，思維方式的培養(yǎng)有時更勝于了解基礎(chǔ)知識的重要性。歷史就是這樣一門更需要注重思想的學(xué)科。根據(jù)新課標的要求，在歷史教學(xué)中教師不僅要確保學(xué)生學(xué)到知識，還應(yīng)促使他們形成歷史思維方式，塑造正確的歷史觀，讓學(xué)生能夠透過歷史把握現(xiàn)實，將歷史方法作用于生活實踐。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采取直接向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識的方式。因此，初中歷史教師要結(jié)合新課改的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探索新的教育途徑。三維教育目標根據(jù)我國的教育背景、教學(xué)環(huán)境所設(shè)定，凝結(jié)了對新課標基本理念的深入理解和集中表現(xiàn)，是推動素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中貫徹落實的基本途徑。

一、以多媒體為工具，激發(fā)學(xué)生興趣

新課改雖然更加強調(diào)對抽象學(xué)科思維方式的培養(yǎng)，但這并不代表它不注重教師對具體學(xué)科知識的教學(xué)要求。并且根據(jù)認識發(fā)展的規(guī)律，所謂抽象思維是對事物整體中的本質(zhì)的認識，只有在不斷學(xué)習(xí)生動而具體的歷史知識中形成對歷史脈絡(luò)的整體把握，才能從多方面的綜合關(guān)系中，抽象出對歷史學(xué)科本質(zhì)思維的認識。因此，幫助學(xué)生掌握扎實的歷史基礎(chǔ)知識與能力，是教師培養(yǎng)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的前提。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，使用多媒體教學(xué)已經(jīng)不是一個新鮮的事情了，但我們不得不承認多媒體在影視圖像、聲音、語言等多種信息的綜合呈現(xiàn)方面所能達到的效果，仍然具有無可比擬的優(yōu)越性。教師使用多媒體教學(xué)法有利于將更廣闊豐富的知識，在有限的課堂教學(xué)中生動形象地展示出來，給學(xué)生帶來強烈的直觀感受，吸引學(xué)生注意。因此多媒體教學(xué)法，依然是絲毫不落伍的一種教學(xué)方法，但教師在多媒體教學(xué)法的使用上，需要進行更多創(chuàng)新性結(jié)合方式的探索。下面，筆者僅從個人教學(xué)經(jīng)驗中提出一些較為有效的使用建議，以供參考。例如，在講授《中國工農(nóng)紅軍長征》一課時，首先可以通過短視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。如果教師能夠選擇合適的素材，根據(jù)課程的主要內(nèi)容制作成貼合有趣的視頻，就能幫助學(xué)生對本課知識有一個預(yù)先的了解，使學(xué)生生成期待視野，增加好奇心和求知欲，這樣學(xué)生聽課效率更高，教師的課程講授也會更為順利。在具體知識點的講授過程中，還可以利用多媒體展示相關(guān)圖片、史實資料，如長征路線圖、長征期間的影像資料、中國工農(nóng)紅軍的長征故事等。遇到重難點知識時，教師應(yīng)在多媒體上直觀地展示詳細的內(nèi)容，利用不同的顏色標注強調(diào)，還可以尋找高校教授的講座片段，幫助學(xué)生對歷史知識進行深入理解。另外，教師在關(guān)注多媒體教學(xué)的優(yōu)勢時，也要注意多媒體的弊端。其一，如果教師在課堂教學(xué)過程中使用多媒體頻率過高，就會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生對真正應(yīng)該關(guān)注的課本知識失去興趣，缺失記憶。其二，如果整節(jié)課程都以多媒體展示為主，就可能導(dǎo)致教師忽略與學(xué)生的互動，不利于學(xué)生參與課堂活動，彰顯在學(xué)習(xí)上的主體地位。因此，教師也要注意適當(dāng)?shù)叵拗茖Χ嗝襟w的使用頻次，妥善把控多媒體平臺的內(nèi)容與現(xiàn)實教學(xué)內(nèi)容之間的主次關(guān)系。

二、以學(xué)生為主體，開展互動教學(xué)

根據(jù)新課標中對學(xué)生主體地位的強調(diào)，在過程與方法目標中，教師應(yīng)該在教學(xué)中多加注意，增加學(xué)生的課堂參與度，廣泛開展互動教學(xué)。同時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，要在教授知識的過程中滲透歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要做好第二課堂教學(xué)活動的拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中豐富自身的視野，并形成自主學(xué)習(xí)意識。

（一）師生互動，調(diào)動學(xué)生思維

師生互動是教學(xué)課堂互動不可或缺的一項內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基本教學(xué)方式。師生互動也不僅僅是一種教學(xué)方式，還是一種調(diào)節(jié)師生關(guān)系的方法，教師和學(xué)生正是在一次次師生互動間，拉近了彼此之間的關(guān)系，增進了信任感與了解度。另外，師生的互動還能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師單向講解的傳統(tǒng)授課方式，往往會使課堂顯得比較枯燥，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式，避免課堂整體節(jié)奏的單調(diào)性，及時通過簡單的互動拉回學(xué)生的注意力。同時，對于教師來說，學(xué)生的及時反饋可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，進而調(diào)整教學(xué)進度，增強課堂教學(xué)的有效性。對于學(xué)生來說，在對問題做出回答的過程中，往往需要對所學(xué)內(nèi)容展開積極的思考，這也有助于加深學(xué)生對知識的理解。綜上所述，教師應(yīng)加強課堂師生互動的有效開展。在實際的師生互動時，教師應(yīng)從問題的簡單與復(fù)雜、深度與廣度、趣味性與邏輯性等方面綜合考慮，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，以保證互動的有效性。例如，針對《百家爭鳴局面》一課，可以先從簡單的能夠從課本上發(fā)現(xiàn)答案的問題入手，如請學(xué)生“閱讀孔子的言論，概括孔子的政治思想”，這種概括性問題難度不大，但也包含一定的深度與廣度，避免學(xué)生的回答過于簡單。如果涉及的信息量太少，問題缺乏挖掘的價值，則不利于學(xué)生思考。一次順利作答的經(jīng)驗，能夠有效增加學(xué)生的成就感，調(diào)動起學(xué)生的積極性，這時教師就可以逐漸由易到難，增加問題的難度了。教師在考慮問題深度的同時，也可以插入一些趣味的背景，導(dǎo)入問題，進一步激發(fā)學(xué)生思考的興趣。比如，提問學(xué)生孔子的教育思想和成就，可以結(jié)合“束脩數(shù)條”討論孔子私學(xué)的創(chuàng)辦，根據(jù)顏回、子路等弟子的身份、性格理解孔子“有教無類”“因材施教”的特點等問題。此外，教師還應(yīng)注意留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，并盡量避免重復(fù)指定學(xué)生進行回答，以保證公平性，這樣能促使學(xué)生都積極思考、用心思考，增強學(xué)生的主動性。教師還要注意對學(xué)生回答后的適當(dāng)評價，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點，以鼓勵和表揚為主，因為積極的評價往往能有效增強學(xué)生的自信，同時也能鼓勵其他學(xué)生積極思考及作答。

（二）生生互動，活躍課堂氛圍

生生互動是新課改背景下最具創(chuàng)新性的教學(xué)活動方式，也最能彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。它的具體活動形式主要有學(xué)生展示、學(xué)生討論、學(xué)生表演、學(xué)生辯論、學(xué)生互助等一系列由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動。但是在這個過程中，仍然需要教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從組織活動的開展，到活動中秩序的維持和氛圍的調(diào)節(jié)，都需要教師時時注意。此外，教師還要適時地對學(xué)生活動做出指導(dǎo)，在活動完成后及時地對學(xué)生做出正確的鼓勵性評價。無論學(xué)生活動的整體完成情況如何，其過程中總有值得注意的閃光點，教師在評價時就要努力捕捉學(xué)生行為的可取之處，以鼓勵為主。即使教師不能及時發(fā)現(xiàn)贊揚的角度，也應(yīng)轉(zhuǎn)換語言方式，做出引導(dǎo)和啟發(fā)性評價，盡量避免批評學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中必然會遇到一些困難，教師應(yīng)以專業(yè)的教學(xué)技能，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c和有效的反饋，讓學(xué)生及時得到更多的支持和幫助，迅速解決問題，從而有所成長和提高，這樣也有利于增加活動的有效性，提高學(xué)生活動對教學(xué)的促進作用。鑒于課堂的有限性，在教師與學(xué)生的活動開展中，掌握適度原則非常重要。為確保生生互動的順利開展，以及活動的有效性，教師要把握好尊重學(xué)生主體地位和充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用之間的關(guān)系。在初中歷史的實際教學(xué)中，具體的生生互動的形式及其可以適用的課程有很多種。例如，1.合作探究形式，廣泛適用于各類型課程中比較有難度的知識點的學(xué)習(xí)，或較為開放性的問題的探討。以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程為例，在本課學(xué)習(xí)中對隋朝的滅亡原因以及對隋煬帝的評價，由于其原因的多樣性以及隋煬帝實際功過的復(fù)雜性，因此其答案并不完全統(tǒng)一，具有豐富的討論價值，非常適合學(xué)生開展合作探究性學(xué)習(xí)。

2.角色扮演形式，適用于社會背景混亂、階級或人物關(guān)系復(fù)雜的課程的學(xué)習(xí)。例如，在《秦末農(nóng)民大起義》一課中，秦末戰(zhàn)亂涉及了多方勢力的紛爭，不同階級立場的原因也不盡相同，教師通過給學(xué)生分配不同陣營的角色，讓學(xué)生站在不同角度設(shè)身處地地思考，更有利于學(xué)生理解本課內(nèi)容。

3.模擬辯論形式，適用于有鮮明觀點對立的課程的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《新文化運動》時，可以讓學(xué)生作為不同思想的代表展開辯論，促使學(xué)生深入領(lǐng)會新舊文化思想在當(dāng)時社會背景下的碰撞。以上，是幾種適用性強、形式新穎的生生互動方式，其實生生互動的具體實施形式還存在更多的可能性，教師可以不斷地探索和應(yīng)用，但在此不再過多贅述。

（三）第二課堂，拓寬學(xué)生視野

第二課堂是對第一課堂的補充拓展，相對于第一課堂對課本知識講解的重視和需要，第二課堂更加偏向于對課外知識的拓展，更加生活化，因其豐富性、生動性、實踐性等特點而更能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，成為推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要方式。其實，在現(xiàn)在的教材中就已經(jīng)添加了很多第二課堂的活動內(nèi)容。每一冊歷史教材最后都有一個活動課，《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》《考察近代歷史遺跡》《唱響<國際歌>》等課程的編排，都體現(xiàn)了開展第二課堂活動的要求，并為教師提出了明確的第二課堂活動安排。雖然這部分內(nèi)容不會作為考試需要掌握的知識點而進行考查，但教師并不應(yīng)該忽略這部分課程的學(xué)習(xí)。這種綜合性實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高歷史綜合素質(zhì)有很大的促進作用，對學(xué)生歷史成績的提高也有著潛移默化的效果。另外，盡管歷史教師主要講授的是歷史內(nèi)容，但也應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生進行拓展，聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)現(xiàn)代觀點。在進行歷史教學(xué)活動時，教師應(yīng)該從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與熟悉的生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生將理論作用于實踐的能力，積極組織學(xué)生開展實踐活動。這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性，便于理解，更重要的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的真正意義是以史為鑒，通古貫今，體會到歷史學(xué)習(xí)的趣味和價值，形成歷史性思維，能夠在平時的日常生活中自覺地感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史、運用歷史。因此，教師可以在課外，結(jié)合學(xué)生的時間安排，組織一些歷史博物館的參觀、鄉(xiāng)土歷史資源的調(diào)查、歷史故事的尋訪之類的實踐活動，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的普適性和實用性，加深對一些具體歷史知識的印象，增加學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的獲得感，進一步提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

三、以現(xiàn)實為依托，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

愛國思想應(yīng)當(dāng)是每一個人所必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前西方資本主義的強烈侵蝕和文化滲透下，加強愛國主義情感教育顯得更為重要。再加上初中生心理仍不成熟，鑒別能力和自我保護能力較弱，作為初中歷史教師，必須給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，在教學(xué)實踐中貫徹愛國意識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，熟悉我國的發(fā)展歷程與現(xiàn)實國情，筑牢民族根和民族魂，還要對世界有所認識和了解，在對照反思中增強對祖國的情感，以高揚的愛國熱情自覺地投身于祖國的建設(shè)中。首先，歷史學(xué)科的特點決定了它與其他學(xué)科相比，更能激發(fā)學(xué)生的愛國情感。因為在其教學(xué)過程中會涉及許多的歷史事件，尤其是很多事件本身就帶有強烈的愛國主義色彩。所以，教師更應(yīng)該發(fā)揚學(xué)科的優(yōu)勢，在具體的教學(xué)活動中充分挖掘并利用這些素材。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該努力營造一個良好的愛國情感學(xué)習(xí)氛圍，在講解課本內(nèi)容時通過具體的歷史故事、歷史人物展開情境創(chuàng)設(shè)，主動滲透愛國思想。例如，在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》時，借助杜甫的詩歌，讓學(xué)生充分感受唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的巨大變化，體會其中的具體情感，產(chǎn)生情感互聯(lián)，促使學(xué)生明白國家興亡對社會和個人的巨大影響，盛不懈怠，衰不放棄，努力投入祖國的發(fā)展建設(shè)。其次，在歷史教學(xué)中，教師還可以運用過去和當(dāng)下的熱點新聞去拓展歷史教學(xué)內(nèi)容。新聞資料往往更具生動性和現(xiàn)實感，能夠給予學(xué)生深刻的印象，加深學(xué)生對歷史知識的記憶和感受。

比如，學(xué)習(xí)《抗美援朝》時，可以給學(xué)生補充當(dāng)時的新聞資料，如通過魏巍的經(jīng)典作品《誰是最可愛的人》，幫助學(xué)生了解歷史的生動細節(jié)，增加情感領(lǐng)悟。又因為抗美援朝距今并不遙遠，現(xiàn)在仍然有親歷者的相關(guān)新聞，他們的眼光和角度又能帶給學(xué)生一種不同的體驗。同時，結(jié)合當(dāng)下的新聞熱點把握歷史，把新聞熱點作為溝通古今的橋梁和紐帶，引領(lǐng)學(xué)生審視歷史，學(xué)以致用，凸顯歷史學(xué)習(xí)對社會現(xiàn)實的借鑒作用，發(fā)揮歷史學(xué)科以古鑒今的功用。有時，我們還可以發(fā)現(xiàn)歷史的事件還能帶給現(xiàn)在很多啟示。因為社會歷史發(fā)展存在一定的規(guī)律，現(xiàn)實中的客觀對象具有一定的穩(wěn)定性，歷史和現(xiàn)實會有許多驚人的相似之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索這些相似性，溝通歷史與現(xiàn)實，從而真正領(lǐng)會歷史思維和歷史規(guī)律對于生活實踐的指導(dǎo)和借鑒意義，增強學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和對歷史的運用能力。綜上所述，教師應(yīng)該認真研讀初中歷史新課程標準，不斷參考實際的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整和改進教學(xué)方法，探索創(chuàng)新、生動、有效的初中歷史教學(xué)方法。教師還要在實踐教學(xué)活動期間，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的理解程度，選擇合適的活動內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，扎實鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識與能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成歷史學(xué)科的辯證思維。

作者:畢秀鳳 單位:甘肅省天水市張家川回族自治縣教育局教研室