專轉(zhuǎn)本護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與應(yīng)對方式

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇專轉(zhuǎn)本護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與應(yīng)對方式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性指的是個體為了取得良好的學(xué)習(xí)效果而克服相應(yīng)困難的傾向[1]。護理學(xué)專業(yè)學(xué)生（以下簡稱護生）若具備良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，既能增強學(xué)業(yè)成就感，也能激勵其以自信、樂觀的心態(tài)投入將來的護理事業(yè)中[2]。2020年由于受到新冠肺炎疫情、行業(yè)壓力等多種因素的影響，教育部在《關(guān)于做好2020年全國碩士研究生和普通專升本招生計劃管理工作的通知》中明確指出，各高校應(yīng)積極擴大專轉(zhuǎn)本招生規(guī)模，加大對護理等社會急需專門人才培養(yǎng)的支持力度[3]?？梢妼＾D(zhuǎn)本已經(jīng)成為?？茖哟巫o生重要的學(xué)歷提升渠道，同時專轉(zhuǎn)本護生也成為我國護理人才重要的后備力量。專轉(zhuǎn)本護生進入本科院校后，一般會按照本科三、四年級安排課程，相對?？齐A段，本科階段的學(xué)習(xí)時間短、任務(wù)重，難度大[4]。在這種情況下，專轉(zhuǎn)本護生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平如何、會采用何種應(yīng)對方式，是需要護理教育者關(guān)注的問題。本研究旨在調(diào)查專轉(zhuǎn)本護生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及應(yīng)對方式，并進一步探討兩者之間的關(guān)系，使其能夠盡快適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)生活。

1對象和方法

1.1對象

采用便利抽樣法，選取某醫(yī)學(xué)獨立學(xué)院的481名自愿參加本研究的大三護生，其中專轉(zhuǎn)本新生296名（高職專轉(zhuǎn)本新生137名，五年一貫制專轉(zhuǎn)本新生159名），四年制大三本科護生185名。

1.2調(diào)查工具

1.2.1一般資料調(diào)查表

采取自行設(shè)計的問卷，包括性別、家庭所在地、是否有專業(yè)興趣等內(nèi)容。調(diào)查對象中男生18人，女生463人；家庭所在地為農(nóng)村的有262人，城市的有219人；具有專業(yè)興趣的有285人，缺乏專業(yè)興趣的有196人；認為護理專業(yè)具有挑戰(zhàn)性的有447人，沒有挑戰(zhàn)性的有34人。

1.2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表

采用馮廷勇等[1]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，共5個維度29個條目，包括學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及環(huán)境因素。使用Likert5級評分法，得分越高表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。總量表Cronbach'sα系數(shù)為0.86，各維度Cronbach'sα系數(shù)為0.77~0.86，具有較好的信度。

1.2.3簡易應(yīng)對方式量表

采用解亞寧[5]編制的簡易應(yīng)對方式量表，共兩個維度20個條目，從“不采用”到“經(jīng)常采用”分別賦分0～3分，得分較高則表示個體經(jīng)常采用這種方式。總量表Cronbach'sα系數(shù)為0.90，信效度良好。

1.3調(diào)查方法

提前與護理學(xué)部學(xué)工教師及研究對象進行溝通并取得其同意，通過問卷星將鏈接發(fā)至各班級學(xué)生QQ群進行問卷調(diào)查，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進行解釋。填寫時長10min，共收到問卷481份，均為有效問卷，平均耗時8分鐘。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

運用SPSS22.0軟件進行分析，使用均數(shù)、標準差等進行描述，t檢驗、Pearson相關(guān)分析、多元線性回歸等方法進行處理，檢驗標準α=0.05。

2結(jié)果

2.1護生大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表得分情況

專轉(zhuǎn)本護生大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表除學(xué)習(xí)動機維度外，其余各維度得分及總分均低于四年制本科護生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2專轉(zhuǎn)本護生簡易應(yīng)對方式量表得分情況

本組專轉(zhuǎn)本護生簡易應(yīng)對方式量表得分與全國常模[6]相比，積極應(yīng)對維度得分高于常模，消極應(yīng)對維度得分低于常模。

2.3專轉(zhuǎn)本護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與應(yīng)對方式的相關(guān)性分析

結(jié)果顯示，簡易應(yīng)對方式量表中積極應(yīng)對維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05），消極應(yīng)對維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈負相關(guān)關(guān)系（P＜0.05）。

2.4專轉(zhuǎn)本護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與應(yīng)對方式的回歸分析結(jié)果

以學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表總分及各維度（教學(xué)模式維度除外）得分為因變量，以簡易應(yīng)對方式量表的兩個維度為自變量進行分析，積極應(yīng)對方式在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力上能夠正向影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性，消極應(yīng)對方式在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素上負向影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

3討論

3.1專轉(zhuǎn)本護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等偏下水平

本組專轉(zhuǎn)本護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表條目均分為（2.87±0.42）分，處于中等偏下水平，四年制本科護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表條目均分為（3.03±0.39）分，專轉(zhuǎn)本護生量表總分及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素維度得分均顯著低于四年制本科護生。分析原因，可能與兩組教育背景密切相關(guān)。四年制本科護生參加高考后進入本科院校，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)和生活，已基本適應(yīng)了大學(xué)本科教育模式，也摸索出一定的學(xué)習(xí)方法，故學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好；專轉(zhuǎn)本護生在?？齐A段學(xué)習(xí)過程中由于教學(xué)大綱、課程設(shè)計及考核方式等方面均與本科教育有一定區(qū)別，經(jīng)過專轉(zhuǎn)本考試后進入本科階段學(xué)習(xí)，勢必需要重新適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)模式，所以會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。這提示我們在教學(xué)過程中應(yīng)針對專轉(zhuǎn)本護生完善教學(xué)方式，關(guān)注其教學(xué)反饋[7]，同時輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)加強引導(dǎo)與監(jiān)督，端正護生的學(xué)習(xí)態(tài)度[8]，使專轉(zhuǎn)本護生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。此外，調(diào)查的專轉(zhuǎn)本護生中有一半以上是以初中為起點的五年一貫制護生，由于他們未經(jīng)歷高中系統(tǒng)的數(shù)理化學(xué)習(xí)，邏輯思維能力等仍有欠缺。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重這部分護生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因材施教，采用多種教學(xué)方法滿足不同學(xué)歷背景護生的學(xué)習(xí)需求[9]。同時，應(yīng)引導(dǎo)護生探索適合本科階段的學(xué)習(xí)方法，如組織專轉(zhuǎn)本護生與四年制本科優(yōu)秀護生進行座談等，使專轉(zhuǎn)本護生汲取成熟的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠在短時間內(nèi)明確本科階段的學(xué)習(xí)要求和課程特點，逐步摸索出與自身學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

3.2專轉(zhuǎn)本護生學(xué)習(xí)生活中更傾向采用積極應(yīng)對方式

應(yīng)對方式是指個體針對內(nèi)外環(huán)境的要求及相關(guān)情緒困擾而采用的方法[10]，是大學(xué)生心理健康的一個重要影響因素[11]，專轉(zhuǎn)本護生在生活學(xué)習(xí)中遇到挫折時更傾向采取積極應(yīng)對方式，這可能與他們已經(jīng)經(jīng)歷了臨床實習(xí)有關(guān)。在真實的臨床情境中護生會遇到各種壓力，如護理技術(shù)的應(yīng)用、與病人及其家屬的溝通、與臨床帶教教師的關(guān)系等[12]，這些問題的解決有效促進了護生的心理成長。當面對新的學(xué)習(xí)生活時，專轉(zhuǎn)本護生更傾向于采用積極方式去應(yīng)對，而這種方式對于調(diào)節(jié)精神狀態(tài)、提高適應(yīng)水平有一定的幫助作用[13]。專轉(zhuǎn)本護生消極應(yīng)對維度得分為（1.03±0.98）分，說明還有部分護生在遇到問題時會采用消極應(yīng)對方式，這需要引起護理教育者的關(guān)注。教師應(yīng)有效引導(dǎo)護生積極面對學(xué)習(xí)生活中的各種變化和挑戰(zhàn)，進行自我調(diào)節(jié)，通過適當?shù)姆绞叫箖?nèi)心的不快和抑郁，以消除心理壓力和精神緊張。此外，本科院校應(yīng)為護生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造融洽的生活氛圍，幫助護生進一步明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)動力，以積極的心態(tài)面對將要遇到的挑戰(zhàn)。

3.3專轉(zhuǎn)本護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與應(yīng)對方式有一定的相關(guān)性

專轉(zhuǎn)本護生越傾向于采取積極應(yīng)對方式，學(xué)習(xí)適應(yīng)性就越好，反之越傾向于采取消極應(yīng)對方式，學(xué)習(xí)適應(yīng)性就越差。多元回歸分析結(jié)果顯示，積極應(yīng)對方式在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力方面能夠正向影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性，消極應(yīng)對方式在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素方面負向影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。這可能是專轉(zhuǎn)本護生提高學(xué)歷層次的愿望強烈，又通過了專轉(zhuǎn)本選拔考試，本身具有較強的競爭意識、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力，進入新的學(xué)習(xí)階段后會主動采取積極應(yīng)對方式。專科階段與本科階段的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式不同，如?？齐A段強調(diào)實用，而本科階段注重培養(yǎng)護理科研、護理教育、護理管理能力及評判性思維能力等綜合能力[14]。面對這些變化和挑戰(zhàn)，部分專轉(zhuǎn)本護生會不適應(yīng)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機減弱、學(xué)習(xí)能力下降現(xiàn)象，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，故采取消極應(yīng)對方式。這提示我們在教學(xué)過程中，要針對專轉(zhuǎn)本護生特點，引導(dǎo)其采取積極應(yīng)對方式來提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。專轉(zhuǎn)本護生在?？齐A段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了護理學(xué)知識并經(jīng)歷了臨床實習(xí)，對護理工作有著更深層次的理解，對自己的未來有更清晰的職業(yè)定位。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)注意各門課程知識的整合，并聯(lián)系臨床進行拓展；加強職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，突出專轉(zhuǎn)本護生在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢，增強護生的職業(yè)信心；及時了解專轉(zhuǎn)本護生在學(xué)習(xí)生活中的困難，運用團體輔導(dǎo)等措施增強其克服困難的信心，提高抗擊挫折的能力[15]。

4結(jié)語

本研究通過調(diào)查專轉(zhuǎn)本護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和應(yīng)對方式及兩者之間的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)專轉(zhuǎn)本護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體較低，采用積極應(yīng)對方式可以提高其適應(yīng)水平。因此，本科院校護理教師應(yīng)通過各種方法引導(dǎo)專轉(zhuǎn)本護生積極面對新的挑戰(zhàn)，從而盡早適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)生活。

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作者:張曉曉 黃昆 單位:南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院