高中生物高效課堂教學(xué)模式分析

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物高效課堂教學(xué)模式分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

近些年的高中教育普遍重視升學(xué)率，教學(xué)模式主要傾向于知識(shí)的灌輸，在整個(gè)教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)交流，實(shí)踐活動(dòng)更是少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，大多數(shù)的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，甚至一小部分學(xué)生出現(xiàn)無法適應(yīng)生物學(xué)習(xí)要求的情況，使他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。想要切實(shí)提高生物教學(xué)的質(zhì)量，教師就要根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求和學(xué)生的心理發(fā)展特征，來構(gòu)建高效的生物課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

一、高中生物課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

高中生物作為高中教育的重點(diǎn)內(nèi)容，但是目前的高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想，現(xiàn)階段大多數(shù)的高中生物教學(xué)都是注重課本的理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)生物課堂中的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容非常少，死板枯燥的理論知識(shí)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更別說把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來了，在課堂上把教師作為課堂的中心，教師只是一味地在課堂上給學(xué)生灌輸知識(shí)，多以教師提問為主，學(xué)生很少自覺參與到課堂中提出自己不懂的地方，大部分學(xué)生都是教師講什么自己就選擇死記硬背什么，對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)理解并不透徹，生物學(xué)習(xí)的效率自然就降低了，學(xué)生如果不能理解教師之前講解的生物知識(shí)，他們就很難跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)，生物課堂學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們很少去自己主動(dòng)探索生物知識(shí)，這樣大大降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也是影響高中生物教學(xué)質(zhì)量的原因之一。缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也在影響著生物教學(xué)的質(zhì)量，生物知識(shí)比較抽象，如果單純靠教師的語言描述會(huì)讓學(xué)生很難理解，這就需要教師借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器無法達(dá)到先進(jìn)水平，教學(xué)的理論內(nèi)容和實(shí)際存在著偏差，教師在教學(xué)過程中缺乏時(shí)效性，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)一知半解，無法從根本上掌握相關(guān)知識(shí)，預(yù)期的生物教學(xué)效果自然而然很難達(dá)到。

二、高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，建立自主式開放型生物教學(xué)課堂

在高中生物教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都來自不同的家庭，他們思考問題和看待問題的方式都會(huì)存在著明顯不同，教師在對(duì)課堂空間進(jìn)行新的布局時(shí)要充分考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，不能隨意進(jìn)行小組分配，生物教師可以和班主任及時(shí)溝通，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排，在分小組時(shí)要均衡男生女生的人數(shù)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式為高效課堂奠定基礎(chǔ)。另外，生物教師還要安排好學(xué)生和學(xué)生以及教師之間交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，留給他們機(jī)會(huì)去展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)才能有更深的理解。例如：在講解“酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，教師要多多提問學(xué)生，讓學(xué)生能夠有充分的機(jī)會(huì)去展示自己，可以結(jié)合實(shí)際生活提問學(xué)生：在我們?nèi)粘Ｉ钪凶约褐赖拿傅倪\(yùn)用，讓學(xué)生可以小組討論，這樣能夠有效保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解，讓教師精確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生探索生物知識(shí)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的生物教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考和探索的能力

我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)方面都會(huì)運(yùn)用到生物知識(shí)，教師在生物教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)思考和探索生物知識(shí)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使整個(gè)生物課堂教學(xué)高效開展。例如：在學(xué)習(xí)“植物病蟲害的防治原理和方法”時(shí)，緊密結(jié)合一些生活中常見的現(xiàn)象，提問學(xué)生一些關(guān)于植物的問題：同一類型的植物為什么有的生長得特別茂盛？自己覺得是怎樣防治植物上的害蟲呢？，這種以生活中學(xué)生常遇見的現(xiàn)象引入他們思考，很好地解決了日常生活中存在的生物問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就能自覺聯(lián)系日常生活，并把自己所學(xué)到的生物知識(shí)靈活應(yīng)用，充分地掌握了相關(guān)的生物知識(shí)，很好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)際和理論的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提高整體生物教學(xué)質(zhì)量的目的，從而提高學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用探究法細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效生物教學(xué)方法

生物教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用探究法把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，在實(shí)際教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些探究思考形式的練習(xí)題，讓學(xué)生和小組成員進(jìn)行思考和交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。例如：在講解“細(xì)胞的分化”時(shí)，教師可以用動(dòng)畫模擬的方式把細(xì)胞分化的復(fù)雜過程直觀地展示在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化原理的理解，在進(jìn)行展示的過程中要設(shè)計(jì)一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)用好探究的方法科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，這樣新穎的教學(xué)方法很好地延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以從多種方面來提高自己的生物素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的高效性。

三、結(jié)束語

生物課程是高中教學(xué)階段的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，高中生物教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生物知識(shí)，還是讓學(xué)生能夠感悟到生命的意義，培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)的思維和陽光積極的心態(tài)，生物教學(xué)最基本的形式是課堂教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)模式的高效化，就需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，學(xué)生只有在高效的課堂教學(xué)中，才能達(dá)到上面的要求，這也是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的有效前提。

參考文獻(xiàn)：

［１］鄭延?xùn)|．高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建［Ｊ］．讀書文摘，２０１７（４）．

［２］馬春蓮．高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建［Ｊ］．教育現(xiàn)代化，２０１７（２４）．

作者簡(jiǎn)介：梁仕昌，江西省高安市，江西省高安中學(xué)。