發(fā)布時(shí)間：2022-08-06 11:51:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇地理教學(xué)中審美教育的滲透，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
地理與美育，前者是研究地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布、變化規(guī)律及人地關(guān)系的學(xué)科，后者是培養(yǎng)年輕一代感受美 、鑒賞美和表達(dá)美的興趣和能力的手段。兩者看起來似乎風(fēng)馬牛不相及，但細(xì)細(xì)品味，地理與美育的關(guān)系還相當(dāng)密切。地理學(xué)科雖然比一般學(xué)科更重于理性，以說理為主，但一味追求理性的東西，會(huì)把課堂變成死氣沉沉 、枯燥乏味的一潭死水，要讓地理教學(xué)過程變成一弘活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學(xué)生在接受理性觀念的同時(shí)，能感受美，獲得豐富的美感，使地理教學(xué)成為一種生動(dòng)活潑的、引人入勝的活動(dòng)。下面我從五方面談?wù)勅绾卧诘乩斫虒W(xué)過程中滲透審美教育。
一、努力發(fā)掘地理教材中的自然美
地理教材中蘊(yùn)含著豐富的自然美，自然美能陶冶學(xué)生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生振興祖國(guó)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義的思想感情。
地理教材中千姿百態(tài)的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛之美。如劈地摩天，氣冠群侖的東岳泰山；“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的瞿塘峽；奔騰不息的黃河；“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的錢塘怒潮等等就是這種雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山； 秀美多姿的桂林山水；風(fēng)光綺麗的杭州西湖；含蓄優(yōu)美的姑蘇園林等等就是這種秀麗之美。三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測(cè)，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。在實(shí)際教學(xué)過程中，要努力發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。充分發(fā)揮想象力，細(xì)細(xì)品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。
二、努力創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)過程的行程美
地理教學(xué)過程決不應(yīng)歸結(jié)為講、抄、背、考這種枯燥死板的模式，而應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程 。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到上地理課，就象漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不勝收。
１.創(chuàng)設(shè)友愛、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，要使學(xué)生樂學(xué)關(guān)鍵在于教師樂教。對(duì)教師來說，最重要的感情在于：對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)所教專業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛。上課時(shí)教師首先要進(jìn)入“角色”。再以這種美的情感來潛移默化地感化學(xué)生，使學(xué)生樂于受教，樂于學(xué)習(xí)。
２.創(chuàng)設(shè)愉快、優(yōu)美的教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“ 逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的審美情趣。
我在“太陽系成員”一節(jié)的教學(xué)中，采用了錄像設(shè)疑教學(xué)法，先用錄像向?qū)W生們展示了宇宙太陽系中的太 陽、九大行星、小行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等各個(gè)成員，那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態(tài)的星球， 在詭譎變幻的音樂背景襯托下，使學(xué)生感到神奇、刺激、有趣，同時(shí)也獲得了強(qiáng)烈的美感。接著，我設(shè)計(jì)了一系列懸念，引發(fā)學(xué)生思考。如太陽為何能主宰整個(gè)太陽系？九大行星與太陽的區(qū)別在哪里？九大行星都有衛(wèi)星和光環(huán)嗎？小行星也同九大行星那樣是球形的吧？彗星的彗尾中含有“氰化物”，當(dāng)彗尾掃過地球時(shí)，會(huì)毀滅一切嗎？一閃即逝的流星有軌道嗎？你覺得太陽系中最美麗的星球是哪一個(gè)？為什么？等等。地理教師應(yīng)在有疑處解疑，在無疑處設(shè)疑，使學(xué)生在觀看錄像的過程中始終保持認(rèn)知與審美的同步發(fā)展。
教師在整個(gè)教學(xué)過程中，還要?jiǎng)?wù)求教態(tài)美、語言美、板書板畫美、教具美，以此表達(dá)地理學(xué)科特有的自然 美、和諧統(tǒng)一的韻律美。如在“我國(guó)主要山脈的分布”的教學(xué)中，我采用講畫同步教學(xué)的方法。用彩色粉筆， 邊講邊畫中國(guó)輪廓圖，填繪主要山脈分布。由于現(xiàn)場(chǎng)作圖，學(xué)生從驚訝、敬佩到愉悅，情趣高漲。在教學(xué)過程 中，教師講畫同步的和諧節(jié)奏，使學(xué)生的有意注意與無意注意相結(jié)合，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅受到美的感染 ，不知不覺地進(jìn)入畫境，愉快度過了４５分鐘，而且對(duì)地理空間概念十分清晰，識(shí)記效果好。 三、努力追求地理教學(xué)手段的藝術(shù)美
圖片、畫片、標(biāo)本、模型等是傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，教師在教學(xué)時(shí)要選擇富有表現(xiàn)力和感染力，藝術(shù)性強(qiáng)的教具，使學(xué)生愉快地看而不厭。如在“自然帶”一節(jié)的教學(xué)中，我精心挑選了幾張色彩鮮明、畫面生動(dòng)的地理景觀圖片，讓學(xué)生欣賞各個(gè)自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。學(xué)生們興趣盎然，一面欣賞著茂密的熱帶雨林，濕季時(shí)原野一片蔥綠的熱帶草原，蒼勁挺拔的針葉林……一面爭(zhēng)先恐后的回答問題。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幻燈、投影、電影、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化地理教學(xué)手段越來越廣泛地被引進(jìn)到課堂教學(xué)中。它們可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的解說，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比 ，更增加了真實(shí)性、新穎性和趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)環(huán)境和氣氛更加生動(dòng)優(yōu)美。另外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提供了大量學(xué)生無法直接觀察的感性材料，可以將緩慢進(jìn)行的地理過程在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)；可以將世界各國(guó)的旖旎風(fēng)光呈現(xiàn)在眼前；可以將宏大無比的山川林野縮小到熒屏中。使學(xué)生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學(xué)概念。
四、努力錘煉地理教師自身的語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”作為地理這一學(xué)科，涉及的門類多，聯(lián)系的事物廣，知識(shí)的跨度大，更需要具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)，才能完成教學(xué)任務(wù)。地理語言除了要注意科學(xué)性、思想性、目的性之外，更要注意語言美。美的語言往往給人以深刻的印象。作為地理教師必須錘煉自己，掌握這門語言藝術(shù)。
在介紹一些獨(dú)特的地理景觀時(shí)，教師要注意用繪聲繪色的描述來打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在美的意境中神游一次 。如講“桂林的喀斯特地貌”時(shí)，可這樣描述：桂林一帶奇峰林立，形態(tài)萬千，象玉筍、象翠屏、象老人、象斗雞，引人入勝。石灰?guī)r溶洞內(nèi)，石鐘乳、石筍、石柱十分發(fā)達(dá)，有的象瓜果、森林，有的象飛禽、走獸，還有的象瀑布飛流而下……令人目不暇接！
在教學(xué)中，還要注意用生動(dòng)的比喻來加深學(xué)生的印象，我在講“三峽水流”時(shí)說道：“三峽急流洶涌，驚濤拍岸。洪水時(shí)期水速可達(dá)每秒７米，趕得上汽車的速度呢。”學(xué)生聽了，情緒高漲，記憶深刻。
總之，一位地理教師，應(yīng)該象一位多才多藝的導(dǎo)演兼演員，用生動(dòng)的語言，出色的表演，把幾十名學(xué)生的注意力吸引過來，讓他們隨著你聽、看、想、做，輕松愉快地度過４５分鐘。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的地理知識(shí)， 而且還陶醉于藝術(shù)享受中。使他們不愿下課，又盼著上課，這是教師語言美的魅力所在。
五、努力設(shè)計(jì)地理課外活動(dòng)的鑒賞美
地理課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。在活動(dòng)中，除了要擴(kuò)大和加深地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力訓(xùn)練，同時(shí)在活動(dòng)中進(jìn)行形象生動(dòng)的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，培養(yǎng)他們具有感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
在天文興趣小組的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣一些美的活動(dòng)形式：①組織學(xué)生用小型望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)美麗的星星， 皎潔的月亮，讓學(xué)生在無限的遐想中感受美。②組織觀看《飛碟之迷》、《地球奧秘》、《月球探索》等等錄 像資料，使學(xué)生對(duì)宇宙的浩渺、宏大產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣和美感。③組織學(xué)生翻拍天文照片，并形成“天文奇觀”、“九大行星”等幾個(gè)天文知識(shí)系列，讓學(xué)生在選擇、整理、翻拍的過程中獲得豐富的天文知識(shí)，并且 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
另外，開展氣象小組活動(dòng)、野外考察地形地貌、設(shè)立地理櫥窗、制作“神州風(fēng)采”的地理資料卡、組織地理游藝活動(dòng)等等，這些多彩、自主的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，而且使學(xué)生直接、間接地去領(lǐng)略自然美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)山河的美好情感。
（作者單位：河北省河間市第一中學(xué)）
地理學(xué)科雖然比一般學(xué)科更重于理性，以說理為主，但一味追求理性的東西，會(huì)把課堂變成死氣沉沉 、枯燥乏味的一潭死水，要讓地理教學(xué)過程變成一泓活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學(xué)生在接受理性觀念的同時(shí)，能感受美，獲得豐富的美感，使地理教學(xué)成為一種生動(dòng)活潑的、引人入勝的活動(dòng)。下面我就從五方面談?wù)勅绾卧诘乩斫虒W(xué)中滲透審美教育。
一、努力發(fā)掘地理教材中的自然美
地理教材中千姿百態(tài)的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛之美。如氣冠群山的東岳泰山；“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的瞿塘峽；奔騰不息的黃河；“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的錢塘怒潮等等就是這種雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀清幽的江西廬山； 秀美多姿的桂林山水；風(fēng)光綺麗的杭州西湖；含蓄優(yōu)美的姑蘇園林等等就是這種秀麗之美。三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測(cè)，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。在實(shí)際教學(xué)過程中，要努力發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。充分發(fā)揮想象力，細(xì)細(xì)品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。
二、努力創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)過程的行程美
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上 ，令人感到目不暇接，美不勝收。
①創(chuàng)設(shè)友愛、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，要使學(xué)生樂學(xué)關(guān)鍵在于教師樂教。對(duì)教師來說，最重要的感情在于：對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)所教專業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛。上課時(shí)教師首先要進(jìn)入“角色”。再以這種美的情感來潛移默化地感化學(xué)生，使學(xué)生樂于受教，樂于學(xué)習(xí)。
②創(chuàng)設(shè)愉快、優(yōu)美的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的審美情趣。如在“我國(guó)主要山脈的分布”的教學(xué)中，我采用講畫同步教學(xué)的方法。用彩色粉筆，邊講邊畫中國(guó)輪廓圖，填繪主要山脈分布。由于現(xiàn)場(chǎng)作圖，學(xué)生從驚訝、敬佩到愉悅，情趣高漲。
三、努力追求地理教學(xué)手段的藝術(shù)美
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幻燈、投影、電影、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化地理教學(xué)手段越來越廣泛地被引進(jìn)到地理課堂教學(xué)中。它們直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的解說，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，更增加了真實(shí)性、新穎性和趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)環(huán)境和氣氛更加生動(dòng)優(yōu)美。另外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提供了大量學(xué)生無法直接觀察的感性材料，它可以將緩慢進(jìn)行的地理過程在短時(shí)間呈現(xiàn)；可以將世界各國(guó)的旖旎風(fēng)光呈現(xiàn)在眼前；可以將宏大無比的山川林野縮小到熒屏中。使
學(xué)生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理學(xué)科的概念。
四、努力錘煉地理教師自身的語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”作為地理這一學(xué)科，涉及的門類多，聯(lián)系的事物廣，知識(shí)的跨度大，更需要具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)，才能完成教學(xué)任務(wù)。地理語言除了要注意科學(xué)性、思想性、目的性之外，更要注意語言美。美的語言往往給人以深刻的印象。作為地理教師必須錘煉自己，掌握這門語言藝術(shù)。地理事物、地理現(xiàn)象和地理景觀，絕大部分不能靠感官直接認(rèn)知，雖然可借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段來彌補(bǔ)， 但畢竟不能每節(jié)課都能有這樣的安排，因此，更多的還要靠教師傾注感情的、充滿魅力的語言，在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅幅形象生動(dòng)的畫面，使學(xué)生猶如身臨其境，從而獲得必要的感性知識(shí)，加深對(duì)地理事物的理解。
五、努力設(shè)計(jì)地理課外活動(dòng)的鑒賞美
如在天文興趣小組的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣一些美的活動(dòng)形式：①組織學(xué)生用小型望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)美麗的星星， 皎潔的月亮，讓學(xué)生在無限遐想中感受美。②組織觀看《飛碟之謎》、《地球奧秘》、《月球探索》等錄像資料，使學(xué)生對(duì)宇宙的浩渺、宏大產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣和美感。③組織學(xué)生翻拍天文照片，并形成“天文奇觀”、“九大行星”等幾個(gè)天文知識(shí)系列，讓學(xué)生在選擇、整理、翻拍的過程中獲得豐富的天文知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。另外，開展氣象小組活動(dòng)、野外考察地形地貌、設(shè)立地理櫥窗、制作“神州風(fēng)采”的地理資料卡、組織地理游藝活動(dòng)等等，這些多彩、自主的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，而且使學(xué)生直接、間接地去領(lǐng)略自然美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)山河的美好情感。 責(zé)任編輯王波
地理學(xué)科雖然比一般學(xué)科更重于理性，以說理為主，但一味追求理性的東西，會(huì)把課堂變成死氣沉沉、枯燥乏味的一潭死水。要讓地理教學(xué)過程變成一弘活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學(xué)生在接受理性觀念的同時(shí)，能感受美并獲得豐富的美感，讓地理教學(xué)成為一種生動(dòng)活潑的、引人入勝的活動(dòng)。
那么如何在地理教學(xué)過程中滲透審美教育呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、要注意地理教材中豐富的自然美
地理教材中蘊(yùn)含著豐富的自然美，自然美能陶冶學(xué)生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的激情，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義的思想感情。
地理教材當(dāng)中千姿百態(tài)的自然美可分為三種類型：一為“雄偉”之美。如劈地摩天、氣冠群侖的東岳泰山、“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的瞿塘峽、奔騰不息的黃河、“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的錢塘怒潮等等就是這種雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山、秀美多姿的桂林山水、風(fēng)光綺麗的杭州西湖、含蓄優(yōu)美的姑蘇園林等等就是這種秀麗之美。三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測(cè)，令人感到怪異，如山東的“蓬萊仙境”、四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。在實(shí)際教學(xué)過程中，要努力發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，充分發(fā)揮想象力，細(xì)細(xì)品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。
二、努力創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)的過程美
地理教學(xué)過程決不應(yīng)歸結(jié)為講、抄、背、考等枯燥死板的模式，而應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的過程。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到上地理課就像漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接、美不勝收。
1.創(chuàng)設(shè)友愛、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，要使學(xué)生樂學(xué)，關(guān)鍵在于教師樂教。對(duì)教師來說，最重要的感情在于：對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)所教專業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛。上課時(shí)教師首先要進(jìn)入“角度”，再以這種美的情感來潛移默化地感化學(xué)生，使學(xué)生樂于受教、樂于學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)設(shè)愉快、優(yōu)美的教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的審美情趣。
教師在整個(gè)教學(xué)過程中，還要?jiǎng)?wù)求教態(tài)美、語言美、板書板畫美、教具美，以此表達(dá)地理學(xué)科特有的自然美、和諧統(tǒng)一的韻律美。
三、努力追求地理教學(xué)手段的藝術(shù)美
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幻燈、投影、電影、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化地理教學(xué)手段越來越廣泛地被引進(jìn)了課堂教學(xué)中。它們可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的解說，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，更增加了真實(shí)性、新穎性和趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)環(huán)境和氣氛更加生動(dòng)優(yōu)美。另外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段提供了大量學(xué)生無法直接觀察的感性材料，它可以將緩慢進(jìn)行的地理過程在短時(shí)間呈現(xiàn)，可以將世界各國(guó)的旖旎風(fēng)光呈現(xiàn)在眼前，可以將宏大無比的山川林野縮小到熒屏中，使學(xué)生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學(xué)概念。
四、努力錘煉地理教師自身的語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”作為地理這一學(xué)科，涉及的門類多，聯(lián)系的事物廣，知識(shí)的跨度大，更需要具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)，才能完成教學(xué)任務(wù)。地理語言除了要注意科學(xué)性、思想性、目的性之外，更要注意語言美，美的語言往往給人以深刻的印象。作為地理教師必須錘煉自己，掌握這門語言藝術(shù)。
地理事物、地理現(xiàn)象和地理景觀，絕大部分不能靠感官直接認(rèn)知，雖然可借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段來彌補(bǔ)，但畢竟不能每節(jié)課都能有這樣的安排，因此，更多的還要靠教師傾注感情的、充滿魅力的語言，在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅幅形象生動(dòng)的畫面，使學(xué)生猶如身臨其境，從而獲得必要的感性知識(shí)，加深對(duì)地理事物的理解。
在教學(xué)中，還要注意用生動(dòng)的比喻來加深學(xué)生的印象。我在講“三峽水流”時(shí)說道：“三峽激流洶涌，驚濤拍岸，洪水時(shí)期水速可達(dá)每秒7米，趕得上汽車的速度呢。”學(xué)生聽了，情緒高漲，記憶深刻。
總之，一位地理教師，應(yīng)該像一位多才多藝的導(dǎo)演兼演員，用生動(dòng)的語言、出色的表演，把幾十名學(xué)生的注意力吸引過來，讓他們隨著你聽、看、想、做，輕松愉快地度過45分鐘。學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的地理知識(shí)，而且還陶醉于藝術(shù)享受中，使他們不愿下課，又盼著上課，這是教師語言美的魅力所在。
【摘 要】地理教學(xué)具有美育功能得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行美育教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美的能力，逐步形成科學(xué)的審美觀、高尚的思想品德和情操，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才，具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】高中教育；地理課程；審美教育
1 高中地理課程審美教育的內(nèi)容
審美教育是指從美學(xué)的角度進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的教育方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生審美感受、審美想象、審美理解和審美創(chuàng)造的能力。
1.1地理課程美育的功能
1.1.1自然美教育功能
地理教學(xué)中的自然美教育功能，主要體現(xiàn)在自然地理教學(xué)中。自然地理教學(xué)廣泛涉及各種自然景觀，宇宙、海陸、山川、自然生態(tài)等無所不及，自然景觀美體現(xiàn)得比較全面。
1.1.2人文美教育功能
地理教學(xué)中的人文美教育功能，主要體現(xiàn)在人文地理教學(xué)內(nèi)容中。人文地理教學(xué)廣泛涉及各種人文現(xiàn)象和人文景觀，包括人種、民族、城市、鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通通信、貿(mào)易、文化、旅游、政治等，其中有大量的多姿多彩的人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明美和精神文明美。
1.2地理教學(xué)中美育的作用
1.2.1培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
地理課程為學(xué)生提供了一個(gè)欣賞大自然、美化環(huán)境、創(chuàng)造人與自然和諧美的機(jī)會(huì)。把審美教育融入地理教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受各種自然和人文的美，使自己的感受活動(dòng)逐漸適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界中對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、有機(jī)統(tǒng)一等美的活動(dòng)模式，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地對(duì)地理事物進(jìn)行細(xì)致地觀察，以儲(chǔ)備豐富的形象材料，累積審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美意識(shí)，從而為審美想象力的提高奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力
在地理課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生理解什么是創(chuàng)造美，如何創(chuàng)造。如我國(guó)氣勢(shì)磅礴的萬里長(zhǎng)城，浩浩蕩蕩的京杭運(yùn)河；國(guó)外埃及的金字塔，荷蘭的填海造田工程，英法兩國(guó)之間的海底隧道等，這些都是勞動(dòng)人民對(duì)美的創(chuàng)造。學(xué)生理解了什么是創(chuàng)造美和如何創(chuàng)造，就會(huì)產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造美的意識(shí)，進(jìn)而逐漸提高創(chuàng)造美的能力。
1.2.3培養(yǎng)學(xué)生追求品德美的能力
在地理課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美能力的同時(shí)，自然而然地就陶冶了學(xué)生的美好情操。這樣學(xué)生就會(huì)在表層意識(shí)或潛層意識(shí)里自覺或不自覺地比德自修，追求個(gè)人的品德美，希冀社會(huì)公眾的品德美，從而使其追求品德美的能力得到培養(yǎng)和提高。
2 在地理教學(xué)中滲透審美教育
2.1充分挖掘地理教材中的美育因素
教師在教學(xué)過程中，要努力挖掘隱含在教材中的美育點(diǎn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前。如哥白尼、布魯諾等天文學(xué)家，他們懷著對(duì)大自然的強(qiáng)烈美感和激情，力圖了解宇宙和大地的奧秘，由于這些先驅(qū)者的努力，才使天文、地理科學(xué)取得了豐碩的成果。在他們身上表現(xiàn)了一種對(duì)科學(xué)探求、大無畏精神的崇高的思想美，堅(jiān)強(qiáng)的意志美和高尚的情操美。教師在把美育點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
2.2努力提升地理教學(xué)過程的美感
地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接、美不勝收。
首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)友愛、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，要使學(xué)生樂學(xué)關(guān)鍵在于教師會(huì)教。對(duì)教師來說，最重要的感情在于：對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)所教專業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛。其次，創(chuàng)設(shè)愉快、優(yōu)美的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的審美情趣。地理教師應(yīng)在有疑處解疑，在無疑處設(shè)疑，使學(xué)生在觀看錄像的過程中始終保持認(rèn)知與審美的同步發(fā)展。
2.3努力追求地理教學(xué)手段的藝術(shù)美
圖片、標(biāo)本、模型等是傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，教師在教學(xué)時(shí)要選擇富有表現(xiàn)力和感染力，藝術(shù)性強(qiáng)的教具，使學(xué)生愉快地看而不厭。如在“自然帶”一節(jié)的教學(xué)中，可以精心挑選幾張色彩鮮明、畫面生動(dòng)的地理景觀圖片，讓學(xué)生欣賞各個(gè)自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幻燈、投影、多媒體等等現(xiàn)代化地理教學(xué)手段越來越廣泛地被引進(jìn)到課堂教學(xué)中，它們可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的解說，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，更增加了真實(shí)性、新穎性、趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學(xué)概念。
2.4努力錘煉地理教師自身的語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”地理學(xué)科涉及的門類多，聯(lián)系的事物廣，知識(shí)的跨度大，更需要教師具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)，才能完成教學(xué)任務(wù)。地理語言除了要注意科學(xué)性、思想性、目的性之外，更要注意語言美。美的語言往往給人以深刻的印象。作為地理教師必須要錘煉自己，掌握這門語言藝術(shù)。
地理教師，應(yīng)該像一位多才多藝的導(dǎo)演兼演員，用生動(dòng)的語言，出色的表演，把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生不僅學(xué)到豐富的地理知識(shí)，而且還陶醉于藝術(shù)享受中。使學(xué)生不愿下課，又盼著上課，這是教師語言美的魅力所在。
2.5結(jié)合鄉(xiāng)土地理讓學(xué)生尋找美
鄉(xiāng)土地理引導(dǎo)學(xué)生置身于氣象萬千、生機(jī)勃勃的地理世界。通過真切的感受、自由的體驗(yàn)、悉心的探究、真心的感動(dòng)，在獲得真知、增強(qiáng)能力、提高興趣的同時(shí)豐富了情感、鍛煉了意志、純潔了道德、升華了認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)，直至對(duì)祖國(guó)、對(duì)世界產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的關(guān)心、熱愛之情，并認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任。鄉(xiāng)土地理教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，通過對(duì)一些重點(diǎn)問題和課題的研究，讓學(xué)生學(xué)以致用，為鄉(xiāng)土建設(shè)出謀劃策。這樣不僅拓展了學(xué)生的思維能力，還極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的熱情。
審美教育作為素質(zhì)教育重要的組成部分，能培養(yǎng)人的審美情趣，提高人的審美能力，促進(jìn)人各方面的發(fā)展。地理教育與其他學(xué)科一樣，肩負(fù)利用教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要職責(zé)。教學(xué)中需要教師和學(xué)生的共同參與才能實(shí)現(xiàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造審美教育的一切條件與環(huán)境，而學(xué)生需要有地理審美能力和接受地理審美教育的主動(dòng)性。本次研究選取中學(xué)地理教學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，共58人，考察學(xué)生對(duì)于地理審美教育能力與主動(dòng)性數(shù)據(jù)并以此分析地理審美教育的影響因子和實(shí)施現(xiàn)狀.
現(xiàn)實(shí)生活中，地理審美教育的影響因子是復(fù)雜多變的，但為了獲取數(shù)據(jù)的可行性，本研究將影響因子分為地理審美能力因子和地理審美活動(dòng)主動(dòng)性因子，其中，地理審美能力因子又由四個(gè)子因子決定：地理審美感知、地理審美想象、地理審美情感、地理審美評(píng)價(jià)，每個(gè)影響學(xué)生對(duì)于地理教育滿意度評(píng)價(jià)的因子都進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)便于數(shù)據(jù)獲取并統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)所收集的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)使用SPSS分析。
一、 審美能力測(cè)量
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法。地理審美能力是地理審美活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)具有的發(fā)現(xiàn)美、感受美、評(píng)價(jià)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。地理審美能力對(duì)提高學(xué)生的審美情操，完善學(xué)生的人格品質(zhì)具有重大影響，主要由地理審美感知、地理審美想象、地理審美情感、地理審美評(píng)價(jià)四個(gè)心理要素組成，通過學(xué)生感受美、想象美、欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美等活動(dòng)發(fā)展起來。
審美感知是對(duì)事物形式特征的整體把握，是將雜亂無章的對(duì)象形式改造成一定的形式，一定的結(jié)構(gòu)完形。它關(guān)注、選擇對(duì)象的形式特征及其所暗示的東西，從完形中獲得某種本質(zhì)性的領(lǐng)悟。而地理審美感知?jiǎng)t是學(xué)生主動(dòng)地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過理解概念上的紐帶構(gòu)建成完整的知識(shí)系統(tǒng)從而形成整體把握的過程。地理審美想象是在地理審美感知的基礎(chǔ)上對(duì)地理知識(shí)所做的一種具有主觀性的對(duì)原有“圖式”的現(xiàn)實(shí)延伸或與其他“圖式”形成聯(lián)系的過程。地理審美情感則是在審美感知和審美想象的基礎(chǔ)上所形成的主體對(duì)于已經(jīng)構(gòu)建起來的地理知識(shí)體系和延伸圖式所產(chǎn)生的情感聯(lián)系。而審美評(píng)價(jià)是主體從自己的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情感和審美需要出發(fā)去把握地理知識(shí)并對(duì)其作出評(píng)定的綜合思維過程，是一種極為豐富而復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。
學(xué)生對(duì)于地理審美感知、地理審美想象、地理審美情感、地理審美評(píng)價(jià)指標(biāo)分別為“在地理學(xué)習(xí)過程中，我可以很好地聯(lián)系之前的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“我可以用所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)認(rèn)識(shí)、解釋并推理我周圍環(huán)境的演變”、“在地理學(xué)習(xí)過程中，我經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦恿私馕宜娴沫h(huán)境而感動(dòng)、興奮”、“我深切地感受到有些地理知識(shí)在理論和實(shí)踐上更具有應(yīng)用性”，學(xué)生對(duì)這四個(gè)指標(biāo)作出程度判斷，從“5”到“1”分別表示“非常符合”“比較符合”“一般符合”“不太符合”和“不符合”。
2.評(píng)價(jià)結(jié)果。首先需要對(duì)所設(shè)計(jì)的問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)，以使后面對(duì)數(shù)據(jù)所作的分析是有意義的。具體通過Alpha系數(shù)檢驗(yàn)問卷變量的信度，以確認(rèn)所設(shè)計(jì)問卷的測(cè)量指標(biāo)是具有穩(wěn)定性、可靠性。通過Bartlett’s球形檢驗(yàn)問卷的效度。
調(diào)查結(jié)果顯示問卷結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的信度與效度均較高，具有進(jìn)一步因子分析的意義。描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示，學(xué)生的地理審美能力是不夠的，這是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的考試型教育方式造成的。以上分析表明學(xué)生的地理審美能力欠缺，尤其表現(xiàn)在地理審美評(píng)價(jià)上。
二、 地理審美活動(dòng)主動(dòng)性
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。地理課堂教學(xué)中學(xué)生要有緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的體驗(yàn)，這樣才能引起學(xué)生良好的情緒感覺。
因此，學(xué)生地理審美活動(dòng)的主動(dòng)性對(duì)于地理審美教育而言至關(guān)重要，是地理審美教育取得應(yīng)有效果的前提。對(duì)于地理審美活動(dòng)主動(dòng)性因子的評(píng)價(jià)指標(biāo)直接設(shè)計(jì)為“在地理學(xué)習(xí)過程中，不論老師要求怎樣，只有達(dá)到我對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)我才會(huì)覺得滿意”，學(xué)生對(duì)這一表述根據(jù)自己的情況進(jìn)行從“1”到“5”評(píng)分。
2.評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生地理審美活動(dòng)主動(dòng)性變量的平均值為2.3621，低于“一般符合”。這表明學(xué)生的地理審美活動(dòng)缺乏主動(dòng)性。在目前地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的審美體驗(yàn)是教師當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生的，是按照教師的要求來進(jìn)行的。學(xué)生坐在教室里，不是主動(dòng)地進(jìn)行地理審美知識(shí)的建構(gòu)，而是被動(dòng)地接受地理審美知識(shí)。教師以自己的審美體驗(yàn)代替學(xué)生的審美感受，并要求學(xué)生產(chǎn)生同樣的審美體驗(yàn)，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的審美表達(dá)和審美創(chuàng)造，導(dǎo)致了學(xué)生地理審美活動(dòng)的直接情感效應(yīng)降低，地理審美主動(dòng)性缺乏，嚴(yán)重限制了學(xué)生審美個(gè)性的發(fā)展。久而久之，學(xué)生也就完全喪失了地理審美活動(dòng)的主動(dòng)性。
三、 地理教育效果研究
1.單一指標(biāo)測(cè)量。現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)于地理課程學(xué)習(xí)的滿意度代表了地理教育的效果。滿意度的指標(biāo)設(shè)計(jì)為“我很喜歡上地理課，它充滿了知識(shí)型和趣味性”，學(xué)生按5分制對(duì)其評(píng)分，如果不喜歡，需要提出理由。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)的滿意度顯然是不夠的。學(xué)生不滿意現(xiàn)階段的地理教學(xué)的原因大致可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：課堂過于單調(diào)和枯燥，死氣沉沉；課堂內(nèi)容不能盡快消化吸收；課外作業(yè)過多；不喜歡地理老師；沒興趣等等。可見，學(xué)生普遍沒有發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，課堂沒有滿足學(xué)生的需求，故滿意度不高。
2.地理教育效果影響因子分析。對(duì)問卷的所有變量進(jìn)行信度與效度分析，結(jié)果顯示，信度與效度均較高，可以進(jìn)一步進(jìn)行因子分析。
結(jié)果顯示各因子間相關(guān)性明顯，相關(guān)系數(shù)較大。使用逐步線性回歸，剔除常數(shù)項(xiàng)后，方差解釋量達(dá)到96.9%，進(jìn)入的三個(gè)自變量均通過T檢驗(yàn)。結(jié)果如下表：
學(xué)生的審美活動(dòng)主動(dòng)性因子對(duì)地理教育滿意度的影響程度最高，地理審美感知、地理審美想象其次，地理審美評(píng)價(jià)和情感在本模型中被剔除，但并不表示其對(duì)滿意度因子無影響，因?yàn)樗麄冎g的相關(guān)性是明顯的，可能的解釋是，地理審美評(píng)價(jià)和情感不是滿意度因子的直接影響因素，他們通過地理審美想象間接發(fā)揮作用，而地理審美感知直接作用于這兩個(gè)因子。
綜合以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在學(xué)生維度上，學(xué)生對(duì)于地理教育滿意度評(píng)價(jià)較低主要由于學(xué)生的地理審美主動(dòng)性不高和地理審美感知及想象水平偏低所決定的。要實(shí)現(xiàn)地理審美教育，學(xué)生的地理審美主動(dòng)性、地理審美感知和想象水平都需要在教師的引導(dǎo)下取得提高。
