發布時間：2022-08-03 03:45:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學數學教學評價探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 小學數學課堂教學的有效性評價在小學數學教學中具有非常重要的作用。教師在對課堂教學評價過程中既要關注學生學習的情感態度也要關注學生學習的技巧。對教師的評價要采取多元的評價主體，這樣能夠體現教學評價的科學性。對學生的評價要以鼓勵為主，培養學生學習數學的積極性和主動性。只有形成完善的小學數學課堂教學評價，才能夠提高小學數學教學質量。
關鍵詞：小學數學；教學評價；問題；對策
小學課堂教學評價對小學數學教師教學的積極性和主動性都會產生不同程度的影響。建立有效的小學數學教學評價能夠激發學生參與數學學習的積極性和主動性，讓數學教師針對不同的學生進行針對性的指導，這樣能夠提高數學教學的質量和效果。因此，建立有效的小學數學課堂評價標準，對提高教師教學積極性，激發學生學習主動性，促進小學數學教學質量的提高有積極的意義。
一、當前小學數學課堂教學評價存在的問題
1、評價標準不合理
小學數學教學目標是實現學生共性與個性的共同發展，共性是指小學教師要通過有效的教學策略和方法提高整體教學質量，個性是指教師在提高數學教學質量的同時，要關注學生的個性發展，針對學生對數學的興趣愛好有效的制定教學方案和教學計劃。但是，我國小學教育普遍存在數學教學課堂評價標準不合理的現象，對教師教學的評價標準單一，這樣導致教師教學積極性不高，很多小學教師在教學過程中沿襲傳統的教學方法，機械的完成教學任務，不僅不能實現教學目標，而且不能激發學生學習數學的積極性。所以，建立完善的小學數學課堂評價標準，促進小學教師教學的積極性，提高教學質量對小學數學教育至關重要。
2、對數學課堂教學內容評價關注不夠
小學數學課堂教學評價最為重要的就是對教學內容的評價，教學內容不僅涉及到教學對教材的理解，而且涉及到教學方法以及在課堂教學中的態度和對學生學習積極性的調動等方面情況。但是，我國對小學數學課堂教學內容評價關注度不夠，對教師課堂教學的評價主要是以學生學習的考試成績為主，對教師其他方面的課堂教學評價則是缺乏關注，這樣會導致教師只會關注學生學習成績，忽視對學生素質教育。因此，建立有效的小學數學課堂教學評價，制定合理的評價內容，這樣能夠促進教師采取多元化的教學策略和方法，激發學生學習數學的積極性，這樣不僅能夠激發學生之g的學習競爭，提高學生學習數學的欲望。而且可以不斷提高學生對數學的認知，積極參與數學學習中，提高學習效果。
3、數學課堂教學評價方法
目前，我國小學數學課堂評價標準主要是采取二次量化評價方法，也就是說在一級指標的基礎之上建立二級指標評價體系。一級指標評價體系主要包括教學內容、教學過程和教學效果等方面的評價，二級指標主要是在一級指標體系基礎上建立的若干指標。從評價方法看起來比較合理，客觀、公正。但是，這樣的評價標準和方法不能促進教師教學質量的提高，也不能提高學生學習的積極性。特別是新課程標準實施之后，對小學數學教育提出了新的教學目標和要求，那么教學課堂也要采取相應評價體系和方法。因此，小學數學教學課堂評價體系要在新課程標準的基礎上，建立定量和定性互相結合的方法。
二、提高小學數學課堂教學評價的策略
1、制定合理的評價標準
針對我國小學數學課堂教學評價體系和標準存在的問題，小學數學教育要建立完善的評價體系。學校要根據教學的實際要求數學組認真研讀課程標準，在新課程標準的指導下，建立完善的小學數學課堂評價體系和標準。比如教學策略與方法。在教學過程中教師能夠根據學生的需要，機智運用教學策略； 選取教學策略和方法時，能夠考慮到學生原有的知識基礎，結合實際生活進行教學，并且考率個體差異； 有敏銳、快速地捕捉各種信息和恰當地處理課堂偶發事件的能力。在教學內容方面，以提高教學質量和推行素質教育為主要發展目標，對課堂教學也應該采取多元化的評價主體為主，這樣才能夠有效的實施小學數學課堂評價，提高小學數學教學質量。
2、采用教師評價和學生評價相結合
小學數學課堂教學是由教師教學與學生學習共同完成的，是學生主體認知與參與的統一。學生作為學習的主體，對于他們的學習意識方面的培養，是小學教師當前數學教育工作中的重中之重。所以，小學數學課堂教學評價要采取教師評價和學生評價相互結合的評價標準。教師之間的教學評價能夠提高教師之間的互動交流，實現資源信息共享，提高小學教學質量。因此，課堂教學中的教師評價是課堂教學不可或缺的。但是，學生在課堂中的自我評價也很重要，學生通過對自己學習數學的評價，能夠指出問題的針對性，也體現了數學課堂教學的民主性和開放性，能夠激發學生學習數學的熱情，提高學生學習數學的信心。
3、對課堂教學進行科學合理的評價
從心理學的角度來講，學生在學習數學中希望被得到認可和尊重，小學學生尤其如此。教師在對課堂教學評價過程中不能忽視對學生學習合理的評價，要對學生采取積極的評價。關注學生學習過程中的情感態度，通過合理的評價提高學生學習數學的積極性和主動性。在評價過程中既不能過度的表揚學生，這樣會引起學生的不滿，也不能對學生采取批評的態度，這樣會影響學生學習的積極性。
總之，小學數學課堂教學關系到小學數學的教學質量。特別是在新課程標準實施以后，建立有效的數學課堂教學評價不僅能夠促進小學教師積極的教學，而且能夠促進小學數學教學方式的轉變。因此，在新課程理念發展下，如何有效的評價小學數學課堂教學，建立小學數學課堂評價標準，是小學數學課堂亟需解決的問題。本文主要分析小學數學課堂教學評價存在的問題，針對問題本文提出了促進小學數學教學評價發展的對策。
摘要：在以尊重學生個性化發展、培養創造性人才為教學目標的今天，小學數學課堂有必要引入新的評價機制，適應時代變革促進學生發展。發展性評價作為以“重過程”“重發展”的評價方式，很好地契合了教學要求與時代要求。本文從實際出發，淺析發展性評價的具體內涵，通過分析當今教學評價體系中存在的不足，根據發展性評價的原則要求，從多方面討論了如何在小學數學教學中運用發展性評價。
關鍵詞：發展性評價；小學數學；運用
評價是指對人或事物進行分析后得出的結論，傳統教學評價方式沒有體現以學生發展為中心人文價值觀。評價過程中既要關注學生學習成績與學習收獲，更要關注學生學習過程與學習態度，在評價中促進學生發展。因此在實際教學中有必要引入發展性評價，以學生成長為基礎，建立多元、客觀的評價體系，促進學生全面發展。
一、何為發展性評價
發展性評價是指通過一定手段全面地收集評價雙方信息并進行客觀分析，對評價人與被評價人之間的雙邊教育活動進行有效價值判斷，并根據評價結論評價雙方共同擬定今后教育過程與教育方式，幫助被評價者發展或提升。發展性評價內容注重多元化，使學生、家長、教師、教材等教學因素都被納入評價參考體系，主要關注被評價者的學習過程與發展歷程，以多渠道的方式實現評價的科學性與實效性。
二、為何要在小學數學教學中運用發展性評價
在大力推行課程改革，高舉素質教育旗幟的時代背景下，過去以學習成績高低論英雄的時代已不符合當今社會發展潮流。應試教育評價體系混亂，尤其在數學教學中，評價主體單一，忽視學生多向價值，評價方式單調，過度注重學習成績，同時忽視學生對評價結果的認同，學生不能在評價結果中得到尊重與反思。數學作為小學教育重難點教學課程，教師在實際教學中要注重學生思維開發與學習過程引導，重視學生在學習過程中的主導地位，由過去評價體系中“學生學的好不好”轉變為“為什么學生學習成果是現在這樣”、“學生以后怎樣學”與“在學習過程中學生能得到何種發展”。讓學生在評價過程中充分認識自我，建立學習信心，幫助學生全面發展。因此，將發展性評價運用到小學數學教學中具有必要性。
三、在實際教學中如何運用發展性評價
（一）轉變評價理念
盡管很多教師都會對學生定期進行評價，但是輕過程、重結果的評價方式已經深入人心，把本該多元化地評價方式簡化為考試一項，違背了課標評價宗旨，不利于學生學習發展。因此教師首先要轉變評價理念，對學生進行評價時，不僅要看到學生的學習成果，更要看到學生在學習過程中的學習態度與情感的變化，關心學生學習過程的發展，評價結論要側重學習過程總結與學習發展建議，同時保護學生學習信心與自尊心。如在學習《分數的意義與性質》一課時，由于學生初次接觸分數，難免會出現學習困難、學習效率不高等問題，教師不能將學習成績作為評價學生的唯一標準，教師要基于學生上課狀態、課后學習與作業完成情況等多方面出發，著重分析學生在學習中存在的問題，指導學生優化學習方式，避免用成績說話。教師要避免運用考試成績來定義學生的學習過程與學習成果，應著重于學生未來發展，運用適當評價意見引導學生完善自我，體現對學生潛能發掘，促使學生@得更大的提高。
（二）注重評價過程
作為發展性評價一條重要原則，評價過程在實際操作過程中有很強的指導意義。在評價學生過程中教師需要參考多方面資料，如學生平時上課狀態、作業完成情況與課后學習情況、考試成績等多種相關資料，全方位分析學生學習狀況，最后得出形成性評價與終結性評價。如在學完《三位數乘兩位數》后，教師可以組織一次摸底測驗，通過電話訪問家長等方式掌握學生課后學習動態，再根據平時作業完成狀況、上課狀態等多方面全方位分析學生問題存在的原因。
（三）注重個體差異與整體協調
受家庭環境、社會成長環境等因素影響，學生意識形態、認知特點與學習能力難免會有差異，教師在實際教學中，既要抓住學生共通點，又要抓住學生不同點，根據學生實際基礎給予全面而正確的評價。數學學習需要較好的思維能力與運算能力，由于部分學生沒有掌握良好的學習方法，導致學生成績差異較大。對于優秀生，教師可以采用“先揚后抑”的評價方式，不能讓學生驕傲，先表揚學生在學習上的優秀之處，再指出他們身上存在的不足，指明努力方向，促進學生全面可持續發展。對于學困生教師要激發學生自信心，肯定學生的努力過程，指出學生在學習過程中存在的不足，充分發掘學生的潛力，引導學生向個性化方向發展，對于細微進步也要給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師的關注與肯定，給學生注入學習動力。教師在實際教學中要根據學生特長，在評價中注重學習實際中出現的問題分析與發展方向建議，培養兼具個性的全面型人才。
（四）評價內容要多元化
發展性評價作為以實現學生發展為目標的一種評價方式，評價內容不能片面單一，要尋求多元化，注重科學性。對學生的評價內容需要放到具體的數學學習背景當中，通過分析學生數學學習過程，考察學生情感、思維能力、學習方式、學習態度、學習成果、學生特長、心理素質等多方面綜合素質，客觀全面評價學生。
四、結語
學生發展需要有效評價作指導，教師教學水平提高同樣離不開有效評價，發展性評價作為以教學對象雙方活動為基礎的評價方式，有利于課堂整體質量提高。發展性評價實施的關鍵是教師充分認識學生的可塑造性，用發展的眼光來看待學生。學生是充滿個性與發展潛力的，教師要改變以成績論英雄的評價觀念，從多元的角度看待學生，用發展的眼光肯定學生，促進學生在兼具個性的基礎上實現全面發展。在新課程改革大背景下，教師要發揮積極作用，以促進學生全面發展為己任，不斷探索，完善評價機制，推動小學數學教學發展。
摘 要：教學評價是對學生學習情況的評價，也是老師教學的一種自我反思。目前教學評價雖然在這兩方面都有所表現，但是其意義沒有得到真正的發揮。特別是小學數學教學中，因為知識教學比較簡單，學生學習相對較為輕松，所以對這個方面的重視程度不夠，存在教學評價不科學、教學評價不積極、教學評價不及時等現象，阻礙了教學質量的進一步提高，打斷了部分教師的教學思路。從小學數學教學評價重要性方面做闡述，希望能引起重視。
關鍵詞：小學數學；教學評價；重要性；積極性；耐力；自信心
小學數學的知識層次比較基礎，在學習中，部分學生因為有幼兒園或者是家庭的教育基礎，而在教學中表現得比較積極。但是也有一部分學生對數學學習感覺比較困難，形成較多的學習問題。小學數學評價就是為了提高這部分學生的信心，同時督促那些基礎比較好的學生不能驕傲、自滿，遇到新的問題時要用全新的思維來思考，防止出現固定思維。再者小學教學的變數比較大，因此，老師教學的自我評價過程非常關鍵，及時總結教學中遇到的問題，改變教學的思路和方向，完善某些知識點，使整個課堂更加科學和諧，更高效。
一、小學數學教學評價有利于學生認清自己的學習層次
有的家庭比較重視教育，在開學前可能就教給學生一些數學基礎知識，但是這樣也容易造成老師的教學進度混亂，需要調整策略，采用評價式的方法進行。學生基礎比較好，那么要肯定他的努力，防止他們出現驕傲情緒，要鼓勵他們超常的學習精神，同時要防止他們出現浮躁情緒，要把握自己的學習進度，認識到每次成績都是自己努力得來的，而不能去嘲笑他人。對于基礎比較差的學生，要通過教學評價來鼓勵他們，讓他們認識到自己的進步，認識到只要通過努力也能提高成績。在教學中，給這部分學生更多的機會，給他們學習信心，讓他們也達到大家一樣的水平。教學評價要針對不同層次的學生給予不同的鼓勵，讓他們明確自己的學習位置，明確自己的提升空間，繼續努力，而不是滿足現狀或是拘泥于過去。
二、小學數學教學評價有利于老師引導學生學習
教學評價也是和學生互動的機會，通過對學生的回答進行點評，讓學生了解自己的學習狀態，明確學習方向。改變傳統的一站式教學方法，及時通過評價明確學生所處學習階段，有利于調整老師的教學進度。因為即使備課再完美，也會出現意外的教學情況，如果沒有很好的教學評價過程，那么老師只能是“自說自話”，而無法很好地與學生溝通。通過教學評價的方法，發現學生出現學習緩慢問題，尋找原因，重復知識點，或是學習精力重新凝聚等。而且一邊評價，老師還能一邊對學生進行學習引В輔助他們找到正確的解題思路，更清楚地明確知識點，降低學習困難。
三、小學數學教學評價有利于發現教學問題
教學評價主要是老師進行的一個教學過程，在教學過程中，能清楚了解自己的課堂狀況，在課下及時總結，又能明確教學問題。小學數學的教學重在培養學生的數學思維，但是每個人的思維邏輯發展不同，如果一概而論，往往會造成教學障礙。但是如果拘泥于某位學生的學習情況，就不利于整體教學效率。所以小學數學教學評價有的放矢，更容易發現教學中存在的問題。學生的精力是否集中在問題上，那原因可能是知識點不夠有趣，闡述形式不夠新穎，或者是知識點過于抽象，沒有形象的講解方式。通過對教學評價結果的分析，能逐步指導到教學方法中，這更有利于老師展開下一步的教學。
四、小學數學教學評價有利于記錄學生成長
學生成長應該有一個記錄，其學習也不例外。小學數學老師可以通過數學教學評價給學生制定一個簡單的成長記錄，記下每次的教學評價成果，定期進行總結和觀察規律。在教學評價記錄中發現，有的學生在一些幾何類知識的學習中表現得更加積極，成績也更加優秀，這說明他的抽象思維比較好，擁有較強的空間想象能力；有的學生則在算術方面比較擅長，在學習算術時表現得更加積極一些。這樣簡單的規律總結，就能發現學生的擅長方面，從而進一步安排教學計劃。還能從記錄中發現，有的學生在某個階段有怎樣的進步或是退步，也進一步發現他們生活中存在的問題等等。在小學升初中的時候，這個記錄可以作為他們下一任老師的基本資料，能夠及時了解學生的學習情況和學習特點，快速熟悉學生，給教學帶來很大的便利性。這同時也為老師提出了較高的要求，不僅要評價成績，更要評價課堂表現等，讓評價記錄更加完善和全面。教師的責任不正是為學生記錄成長，幫助他們發現問題再去解決。通過這樣的方式，實現師生之間的溝通，也體現了身為人師的責任感和使命感。
總之，小學數學教學評價不是一個簡單的劃定分數的過程，而是一個了解學生、了解課堂的科學過程。通過對教學評價的分析，及時發現課堂問題，發現學生的擅長，更發現自己教學中存在的漏洞，這樣才能提高效率，優化教學。
【摘 要】學生是一個獨立的個體，個體都是有差異的，我們不應該只用考試這把“尺子”來衡量學生，而應該用更多的評價機制來衡量學生，讓學生得到更多的發展機會。對于中小學數學的教學改革，其中我個人認為最重要的是先進行評價機制的改革。本文分析了傳統的評價機制，指出其弊端，并提出了建立多元化的評價體系，提升小學數學課堂質量。
【關鍵詞】教學改革，評價機制，教學質量
教學評價機制在教學活動中占有相當重要位置，所有的教學活動都是圍繞著教學評價機制來進行。 所以中小學數學教師應該要注意理解新課程提出的評價理念，對其做出深入了解。只有深入理解多元化評價機制，那么在以后的中小學數學教育改革教學中才會得心應手，在開展教學活動中事半功倍，才能更快的提升教學質量，提高學生的學習效率。
一、傳統的評價機制
自從隋楊帝開創科舉制度以來，我國的教育制度一直都是以考試論英雄，才會有寒窗十年苦讀書，一朝金榜題名時。而改革開放以后，我國的高考成了萬人搶過獨木橋，所以在我國的教育當中，一直提倡考試最為重要，便出現了填鴨式的教育方式，老師交給學生“萬能公式”讓學生死記硬背，用來面對即將到來的考試，提高學生的答題技巧，以用來提高卷面分數。
雖然這樣的教育評價機制能大幅度提高學生的考試能力跟知識點，但是這樣的教育制度也有一個致命點，就是學生在這樣的教育環境下根本沒有獨立思考能力，只會被動的接受來自老師的灌輸學習，不會主動去學習，沒有學習的動力，而且因為應試教育占用學生太多時間也會讓學生動手能力差。
二、多遠評價機制的運用
在大的方面對學生提供相同的教育資源跟學習資源，但對于學生的個體而言就應該從他們自己本身出發，發現他們的閃光點，并讓閃光點更加閃亮，而不是去抹滅這些閃光點。用不同的教學方式來對待不同的個體，那樣不光能提高學生的學習興趣，也能讓學生更加主動學習。提高學習效率跟教學質量。這就是孔老夫子提出的因材施教。 那么多元化的評價機制如何運用，總結如下。
（1）教師評價，教師作為教學活動的主要領導者，對于學生的影響無意是巨大的。所以說教師的教學評價主要用來激勵學生，讓學生的學習興趣更加濃厚，增加學生主動性。但由于教師面對過多學生，分配到每個學生的精力不會太多，這也是一個缺點。所以教師的評價雖然很重要，但是也有其明顯的缺點。這決定了如果完全按照教師的角度來評價和考察學生的話，對學生的各方面的發展都可能會產生比較消極的影響，因此，筆者在實際教學的過程中會有意識的限制自己的評價。舉個例子來講，在進行評價的時候，筆者會有意識的多從學生的優點來評價學生，盡量通過優點來表揚學生，避免消極的評價對學生的發展產生消極的影響。當學生缺失有比較嚴重的問題的時候，筆者也會及時的幫助學生認識和糾正這些問題，但是更加重要的是，在問題還沒有真正形成的時候進行處理，這樣效果會更好。所以，筆者在實際教學的過程中會注意運用自己的評價的權利，但是更加強調學生要和教師一起探索自己，評價自己，筆者會盡量以積極的視角來評價學生。
（2）家長評價，家長對于學生而言，陪伴時間是最多的，而且對于學生的管教和精力都是最為集中。不過家長沒有經過專門的培訓，對于一些學習方面不是太精通。但是這時候，家長應該積極主動的向老師反應自己孩子在家學習的狀況，以便于教師能對學生做出正確判斷。在使用家長的評價的時候，教師應該注意到，家長對孩子的評價是有一定的偏差的，因為父母對孩子都有一定的寵溺的心理，所以教師在使用家長的評價的時候因為有意識的進行些許處理，筆者認為，在利用家長的評價的時候，教師要結合自身對學生的真實的了解來處理，這樣才可能做到客觀和公正。
（3）課堂評價，又稱即時評價，是學生在教學活動中教師對學生的即時表現作出評價，用來提高學生積極性和發現學生缺點，讓學生主動參加教學活動。 因為學生在得到即時的評價，會有一種自豪感，更加樂于學習，學習效率也會提高，因為課堂時間有限，可能不是每一位同學的表現都能被教師發現并給予評價。在課堂教學的過程中，教師應該利用好課堂評價來引導學生將注意力極重要學習上，通過這種方法讓每一個學生都能夠真正的全身心的投入到學習中去。
（4）小組評價：教師可以根據學生來進行分組，在每一個小組都選定一個組長， 讓學生感受到一種集體感，當集體得到表揚時那么學生也會有集體自豪，培養學生的集體意識。而且小組對學生更加了解，更能發現學生的優點。但是如果小組同學之間不能很好的相處的話那么這個小組就會很難發揮作用，所以教師要及時注意小組同學之間的關系是否和諧。
（5）自我評價，自我評價是讓學生對自己有一個認識，正如那句話說，吾每日三省吾身。自我評價的主要作用就是讓學生學會反省自己，通過自我評價讓學生自己認識到自己的不足和優點，從而能更好的自我定位，讓學生在反省中成長。但是也有可能學生自我定位不準確，這時就需要教師和小組同學對其進行糾正和幫助。舉個例子來講，筆者會讓學生在每個星期都對自己這個星期的行為和表現進行評價，并且評價的內容一定要全面，包括自己的學習、行為還有思想等，讓學生在不斷的自我批評的過程中更好的發展自己。
三、關于評價機制的實際運用
以上種種評價不是獨立而行的，而是相互聯系相互依靠的，只有這些評價綜合運用才會實現評價的有效性。比如筆者在上坐標系這一塊知識點的時候會帶著兩根紅色的繩子進教室，讓一位同學做原點，垂直的做成坐標系。每一個同學都有一個坐標，每對坐標對應一個學生，但是更重要的是，筆者請兩個坐標都是正的同學站起來（第一象限），兩個坐標一樣的同學站起來（一條直線）這樣的“玩”，才把坐標的價值刻畫出來。在這樣的游戲引入中，極大的提高了學生的積極性與參與性，讓每個學生都能參與其中?？赡茉谧鴺说目坍嬤^程中有的學生會游離在外，不注意教師的聽講，這個時候筆者就應該加以引導，讓學生注意力放回“游戲”當中，從而達到使每個學生都能參與，然后在學生參與過程中筆者對每個學生的表現加以評價，然后讓學生學會去總結坐標系的規律和價值，指引學生學會思考。對總結好的同學進行口頭表揚，對總結不是太好的同學加以鼓勵，對不會總結的學生就讓會的同學指導幫助他完成，然后筆者再加以總結，告訴同學們知識點完成相應的教學計劃。在這樣的教學活動中老師只是起一個引導者的作用，讓學生學會自己思考，運用多種評價機制來進行教學活動，這樣的教學活動有條不紊的進行，學生學習氣氛濃厚，興趣高。所以在課堂的教學過程中應當要使多種評價機制穿插運用，從而達到引導學生自主學習，課堂氣氛活躍。讓學生更加有興趣學習。
但是在實際教學過程中會有不同的實際情況，這時候就需要教師隨機應變，選擇一種或多種評價機制來對教學活動進行運用。從而達到更好的教學效果。當然必要的時候也可以增加一些輔助手段，比如一些小的物質獎勵，口頭表揚，評選優秀小組，最優學生之類的。用以提高學生注意力，讓教學活動更加容易的進行下去。
綜上所述，教學機制的改革需要一線的教師多多進行實踐，在實際中不斷前行，摸著石頭過河雖然很辛苦，但是只要在不斷前行那就是最好的。少年強則國強，而少年強不強不光是看體質好不好，還要看少年的教育好不好，綜合素質高不高。我們國家應試教育太重，需要各位教師通過創新找到一條使學生通往教學王國的大路。讓學生不再是一個死讀書的呆子，而是一個個德智體美全面發展的綜合性人才。
基礎教育課程改革正在逐步推向深入，課堂教學模式的改革立竿見影。但是有關課堂教學評價的改革，卻因為高考“指揮棒”的不變而沒有進展。如何建立符合素質教育思想的評價與評價制度，是課程改革仍需大力著手的重要任務。要完成這項任務，就必須進行新的評價研究和探索。
一、學生自我評價能促進自我發展
教育評價，是根據一定的教育目標，運用科學的方法和手段來適應客觀學生的自然發展，對教育現象及其效果進行測定，作出價值判斷，從而為教育決策提供依據。而自我評價是從外部的評價轉到自身的評價，從被動的評價轉向主動的評價。學生根據學生的數學學習測評的各個指標，自己評上相應的等級，讓學生學會正視自己，正視自己學習上的優勢和不足，教會學生全面分析自己的學習現狀與各目標間的差距，改進自己的學習態度、學習習慣、學習方法等。同時，還可以培養學生自我檢查、自我暴露、自我調控、自我期望的能力。
讓學生養成自我評價自我反思的學習習慣，提高自我評價能力，以促進自我把握科學的學習方法，養成良好的思維品質，形成健康的心理素質和較高的智能素質，從而調節自己各方面的學習行為，成為真正有正確自我意識的學習主人，促進自己的學習習慣向良性循環，以獲得最大的學習效益。
二、引導學生開展自我評價
（1）引導學生通過列出一個簡要的清單，涉及到的內容有：學習了什么？學習的程度如何？沒弄清什么問題？有什么不懂的？還需要弄清什么問題？努力的方向是什么？來評價所學知識原理以及應用這些知識原理的程度與存在的問題。
（2）引導學生對思考過程的評價，學生自我評價時，要描述思維處于由未知到已知的探索過程，在這個過程中，利用已知知識和信息，通過試探對信息和事實進行處理和加工，逐步克服自我評價中的障礙，經過種種反復，或者獲得成功、部分成功，或者失敗等內容。還要對自己的思維模式優劣作出評價。
（3）引導學生對學習態度及情緒情感的評價。不管取得什么程度的學習結果，總有一個學習態度的問題。為什么取得了這樣的成果？是自己盡了最大的努力獲得的嗎？自己的努力程度究竟怎樣？如果自我評價結果是認知水平問題，就應該認真追究其原因;特別是在一再失敗的情況下，對學習的興趣和信心就面臨挑戰，能否從失敗中找出原因和克服困難的辦法，明確今后前進的方向是至關重要的。
三、為學生傳授自我評價的方法
（1）自查：觀察自己的行為表現，查出問題的關鍵所在;
（2）自?。鹤晕曳词?，通過自我觀察獲得的結果，或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準（以個人的成功、失敗經驗和他人評價結論為主形成的）檢查自己的表現是否滿意;
（3）自評：進行自我評判，正確對待自己的成功與失敗;
（4）自強：自我強化，揚長避短，確定自己未來的學習目標。
四、創設學生自我評價的環境
1.掌握自我評價的手段，讓學生明確學習目的。
克龍巴赫說得好，“人們常常認為在制訂計劃時，學習目標就已確定，但實際上，學生的學習目標是由他們參與的評價決定的，在評價過程中未得到反映的目標往往會被忽視”;恩格斯也說過，“就個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來。”可見，人的活動總是從一定的動機出發，它具有鼓起干勁和指導方向目標的作用。因此，我們應在學生學習的起始階段，讓他們掌握自我評價的手段，讓學生明確學習目的，提高他們對社會現實的認識，把學習的積極性調動起來，從而產生強烈的學習欲望，自覺調節好自己的學習目標，較好地轉入專注的學習活動中。
如：平時上課時，尤其是小學低年級的數學教學，有意識地給學生樹典范，讓學生從內心加以比較、判斷、評價，從而使學生主動克服各種不良習性，自覺調節好自己的學習目標。
2.開拓學生思維，增強學生調控能力。
教育心理學家皮亞杰說過，“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”;大綱同時告訴我們，“教學時，要重視學生獲取知識的思維過程”所以，學生的自我評價意識，應貫穿在整個學習活動中，特別是讓學生自己對解題思路進行剖析，提出疑問，從而啟動智慧，激發多思善想，主動比較正確作出判斷。在這種復雜的思維過程中，不僅可讓學生“知其然并知其所以然”，還可讓學生站在思維高度上思考問題，迸發創造思維火花，拓寬、拓廣思維層次，提高思維品質，讓學生學得主動、積極、靈活、全面。
如：老師批改作業后，讓學生設立糾錯本，讓學生自己發現錯在哪里，自己記錄、改正、反思。通過這樣的訓練，強化學生的正確思維，久而久之，學生的自我評價、自我調控能力便能得到提高。
3.推敲成敗，增長見識。
古人寫文章講究設計一個堅強有力、發人深思的結尾，形象地稱為“豹尾”。心理學實驗同時證明：反饋的及時與否直接影響著學生學習的效益走向，反饋越及時，學生對學習的知識記憶越清晰，效率越好。
因此，在一節課的課尾或學習某一新知識后，或是單元學習結束之后，及時讓學生學會分析、評價：我學會了什么知識技能？其中要點是什么？我是怎么學會的？要求學生對于模糊不清的知識要及時閱讀教材，反復推敲，抓住本質屬性，及時解決問題。這樣不僅能使學生明確自己的學習效果，深化自己對知識的理解和記憶，而且能引起學生的咀嚼回味，感到“言已盡，而意無窮”，體現了在有限中求無限，起到了“畫龍點睛”作用，并達到與導課遙相呼應，于是促進學生知識的內化，將所學新知識納入已有的認知結構之中，增強自我效能，能使學生自覺主動地調節自己掌握知識的規范模式，不斷完善自己的知識系統。
如：教學自然數時，教師可適時提出：零有哪幾種作用？最小的自然數是多少？最大的自然數是多少？這樣，不僅使學生扎實掌握本單元所學內容，還可誘發學生的求知欲，使學生進入更深層次的探究，把課的教學推往高潮，并延伸到課外，從而獲得豐碩的認識成果。
當然，自我評價只是多元性評價的一種，平時我們要注意評價手段、方法的多樣性，靈活性，才能相輔相成，相得益彰。學生才能展示亮麗的自我，數學課堂教學才更顯生命力。
