發布時間：2022-08-03 03:39:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中數學課堂提問探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 課堂提問作為教師教學反饋的一個方式，也是師生能夠相互配合的重要基礎。但在提問環節中，也會存在各種各樣的問題，教師在設置問題時應充分考慮到初中學生的心理特點、參差不齊的學習水平等，綜合問題的深度、廣度以及提問的方式等等，做到有針對性地提出問題，以便達到更好的教學效果。本文針對目前初中數學教學課堂中常見的問題，結合具體教學實踐，為初中數學課堂教學提出一些建議及策略。
關鍵詞 初中教學 課堂提問 策略
課堂提問環節是課堂教學過程中一個至關重要的環節，是實現師生有效交流、思想匯通的一個有效方式。作為一種教學手段，提問能夠激發學生的求知欲，提升學生自主學習、自主探討的能力，引導學生作更為深入的思考。課堂提問具體是指在教學過程中，教師在課前結合所要講解的教學內容以及教學目標設置出一些具有探究意義的問題，由教師在課堂上提出，并由師生共同討論與解決。這種方式能夠拉近師生間的距離，同時可以提升教學效果，使學生更牢固地掌握主要內容。
1 初中數學課堂提問存在的問題
隨著當下課堂教學改革的不斷深入，教學形式也在不斷創新和變化，但在形式不斷變化的過程中，很多問題也隨之暴露出來。在眾多教學環節中，課堂提問是問題暴露最多的一個環節。綜合考察課堂教學情況發現，在初中數學教學課堂的提問環節中，問題主要集中在三個方面：一是沒有綜合考慮學生學習水平參差不齊的情況來設置問題。二是設置的問題難易程度的把握不夠精準。三是教師在課前備課不夠充分，考慮問題不夠全面，設置出的問題缺乏針對性和引導性。
1.1 忽視后進生的感受
在對很多初中學校的數學課堂考察后不難發現，在提問環節，很多教師往往喜歡提問那些成績較為優異的學生，或者是語言表達能力比較突出的學生，長此以往，全體學生對學習數學的積極性便會大打折扣，學生與學生之間的學習水平差異也會逐漸拉大，成績好的同學因得到老師充分關注會變得越來越優秀，而成績不好的學生會因長期得不到關注成績下降得更為嚴重。在調查中發現，一些學生因長期回答不到問題，沒有被老師提問而產生抱怨以及“破罐子破摔”的逆反心理，與那些被經常提問的學生形成極大的反差，上課時他們會注意力不集中，甚至無法獨立完成學習任務。
1.2 問題難易程度把握不準
在對很多初中數學課堂的調查中發現，目前有很多教師在課下備課以及設置課堂思考題時，往往難以精準把握問題難易程度。這個問題不容小視，倘若問題難易程度把握不好，在課堂上教師提出的問題過于簡單或過難，都不能起到刺激學生的思維，引導學生更好把握學習內容的效果。目前，很多學校和老師在這個問題上不夠重視，一些教師設置的問題總是偏于復雜，甚至一些問題已經超出了學生的認知范圍，長此以往，學生的求知欲便會大大下降，教學效果也會大打折扣，還會抑制學生對數學這門課的學習熱情。相反，如果問題過于簡單，沒有梯度，學生便會覺得沒有興趣，而且會滋生厭學情緒。所以，針對這個問題，數學教師應認真加以總結和反思，在O置問題上多下功夫。
1.3 課堂提問缺乏針對性和引導性
很多教師在課前設置課堂提問時，其問題較為空洞，缺乏對重點問題的針對性和對初中學生的引導性。對教材中出現的重點和難點選擇一帶而過，蜻蜓點水，上課的發問也顯得沒有邏輯性。例如，在相關知識點的公式推導方面，很多教師選擇直接說出結論，沒有經過精心設計，使同學們在思考過程中自己去發現規律，總結規律，這樣的提問往往不能夠達到很好的教學效果，也沒有體現出學生的主體地位，對培養學生獨立思考能力毫無幫助。再比如，在一些題目的計算過程中，教師往往會問到：結果是什么？結果正確嗎？并沒有注重到題目本身的意義和旨在鍛煉學生對知識點的運用和掌握程度。這樣長期以往，學生的思維模式便很容易僵化，沒有做到活學活用，那么數學這門學科要培養學生的發散思維這一目標也就不可能達到。
2 初中數學課堂提問的具體策略
2.1 巧妙設計提問內容
一個好的問題能夠為學生的學習起到很好的幫助和引導作用，在提問的過程中，教師首先應該充分考慮的便是提問內容。好的問題應該內緊扣教材。目前，研究發現，在很多初中的數學課堂中，不少教師設置的問題往往過于膚淺，而產生這種問題的原因，主要是來自教師本身。很多教師提出的問題膚淺，是由于自身對教材的把握不夠，對教材內容理解不夠透徹，這樣一來，教師在設置問題的時候便難以設置出對學生真正起到幫助作用的問題。很多專家認為，初中數學課堂問題的設置不能隨心所欲，應該緊緊圍繞課本，這就要求初中教師應該嚴格要求自己，不能僅僅憑借經驗來完成教學，應參考課標的重點難點，以及認真考察班級學生的易錯點和困惑點之后，才來設置問題。經綜合考慮之后設置出來的問題，就有了一定的針對性，能夠給同學們提供最大程度的幫助。在巧妙設置提問內容這一板塊，以“多邊形內角和”的學習為例，教師可以通過讓同學們結合三角形的內角和，來自行猜測多邊形的內角和，通過對比了解彼此之間的聯系，引導學生們牢固掌握重點內容。
通過巧妙設置提問的內容，能夠真正發揮問題的作用，引導初中生自主探究和了解數學知識。在問題設置的最后，教師應當設置一兩個總結性的題，例如：“同學們能否根據上述問題總結出來一套自己理解的答題過程？”“在解決問題的時候，同學們能夠發現應重點抓住哪些已知條件？”等等。這些問題能夠更好地引導學生們形成自己的解決思路，完善自己的知識庫，同時也培養了學生的創新思維能力，有效提高了課堂教學質量。
2.2 提問面向全體學生
針對初中數學教學的課堂提問，教師習慣于選擇成績較好學生這一現象，建議教師在選擇提問的對象時，應當充分考慮到不同不同學習水平的學生，全面考慮到各方面的因素，可將班級里的同學分為優等生、中等生和后進生。對于優等生，因這部分學生的學習領悟能力較強，思維較為發散活躍，自主學習和探究的能力較強，教師可以在課前提出一些難度較大的問題，例如提出一些較為創新的問題，在課堂上對這些優等生進行提問檢測。針對中等生，教師可以設置一些緊緊圍繞教學內容的問題，主要是以基礎為主，必要時可以稍做變化和提升。針對基礎較差的學生，教師應當設置一些以記憶知識點為主的問題，目的是使這部分學生對重點內容加以鞏固，調動他們學習的積極性和主動性，提高參與意識。
其次，教師也應充分考慮到班級學生性格迥異的特點。對于比較外向、思維較為發散、參與意識強的學生，教師在課前設置的問題應以提高這部分學生的整體解題能力為目標，提高他們的創造性發散思維。對于一些較為浮躁的學生，教師應牢牢把握細節，設置一些容易出錯的問題，以提高這些學生對細節的處理能力，切忌馬虎大意。而對于性格較為沉穩內向的同學來說，教師設置的問題應該具有較強的趣味性，能夠充分調動這些學生的學習興趣。
2.3 課堂提問要常教常新
處在初中階段的學生求知欲較強，且對待學習的態度不夠穩定，教師應充分抓住學生的這一特點，在提問方面要綜合考慮到各方面的因素。比如在初中數學課堂的提問方式上，倘若教師的提問形式一直不變，且提問方式過于呆板和無聊，那么學生在多次提問之后便會對提問環節失去興趣。所以，教師應保持定期更新提問方式，在提問的形式上面多做創新，來滿足學生的口味，使學生對數學課堂上的提問環節永遠保持興趣和熱情。
在初中數學課堂教學過程中，提問環節的首要任務，便是要激發學生的求知欲，提升學生對數學的熱情，且通過提問，要能夠將全體學生的注意力集中起來。長期的教學實踐已經證明，多樣化的提問形式，能夠更好地提高學生的學習熱情。所以，初中教師在數學教學設置問題這一方面，要樹立很好的創新精神，不斷優化提問方式，使提問能夠真正成為幫助學生學習的一種有效手段。比如，在初中數學教學“多邊形內角和”的過程中，如果教師直接采用提問的方式，再將答案說出，則會使同學們對知識點的了解只是停留在表面，而沒有任何想象空間。而如果教師采用列表對比等方式來進行教學，使學生們自己動手操作填表，自主觀察和研究，則效果將完全不同。在此過程之中，教師可以有目的地對學生進行提問，通過提問引發學生進行更為深入的思考。
3 結論
綜上所述，在初中數學課堂教學過程中，教師應當多從學生的角度出發，綜合考慮到學生不同年齡階段的心理特點、學生的學習水平以及對知識的掌握程度等等，來設置課堂提問的問題。通過設置有效的問題，來激發學生對數學這門課程的學習興趣，同時提高學生自主思考和學習的能力。基于此，在設置問題的過程中，教師應把握好問題的難易程度，由易到難，及時起到引導作用。在解決問題的過程中，教師應當留給學生充分的思考空間，可以就一個問題與學生進行討論，這樣不僅可以增進師生的關系，還能巧妙地將解題思路傳授給學生，為其以后的學習打下堅實的基礎。
摘要：去年承擔了一項區級課題《初中數學課堂中有效性提問的探究》，問題的提出源于數學課堂教學中有時候出現的現象：當學生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導學生理解第一個問題，但結果往往會適得其反，教師、學生均事倍功半。怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著筆者。提出一個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環節，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。
關鍵詞：初中數學；課堂教學；提問；有效性
好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能，因此數學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。
一、優質課堂教學提問是教給學生學習的方法，學會數學的思維和思想方法
偉大的數學家波利亞認為中學數學教育的根本宗旨是“教會年輕人思考”。教師要努力啟發學生自己發現解法，從而在根本上提高學生的解題能力。為了使學生的學習更符合學習規律，并在知識學習過程中發展能力、學會學習，學生如果掌握了這些學習新知識的基本方法和途徑，他們就掌握了打開知識寶庫的金鑰匙，獲得了學習的主動權，而這些都與教師平時上課設計的提問方式有很大的關系。
幾分鐘的討論，同學們不僅想到了用代入消元法，而且也用到了加減消元法。在筆者進一步引導下，學生通過討論，也搞清楚了為什么用代入消元法和加減消元法，體會了“等量替換”的思想。
然后，在安排例題和練習時，有意識強調代入消元法，使同學們進一步鞏固和掌握它。
上課給學生一個思想，而不是一道題目。通過數學中的類比，對于一類問題，給學生一個模式。讓學生有據可依，在這個通用的模式下，以不變應萬變、觸類旁通，這樣可以提高學習的效率。引導學生總結題型，一類問題該如何解決，每一節都有很多固定的題型，幫助學生總結。
二、P注學生認知起點才能真正做到課堂提問的有效
在教師指令發出近半分鐘后，一部分學生才動手畫圖，但仍有少許學生只是在看，若有所思，沒有動手畫圖。
大約五分鐘后，教師看到部分同學已經畫完圖。于是，讓同學們互相討論一下，但學生的討論并不熱烈。教師再一次督促到：“看看你們彼此間的發現是否一樣。”學生們的反應仍不積極。
接下來，教師問道：“有結論的同學請舉手。”教師的話音未落，同學都迅速地把手舉了起來，無論是剛才動手畫的，還是一直沒有動手的。
學生甲回答：“平行四邊形一組鄰邊的和等于另一組鄰邊的和，一組鄰角的度數和等于另一組鄰角的度數和。”通過錄像觀察，這位同學是一直沒有動筆畫圖的學生之一。
聽到學生甲的回答后，教師進一步提示說，（把）這個相等關系再進一步（回）到兩個角之間的關系上來。
這時，學生乙回答道：“平行四邊形的對邊和對角都是相等的。”
教師又問道：“大家還有沒有其他的發現。”
學生丙回答：“且鄰角互補。”
聽到同學們的猜想后，教師板書：邊，對邊相等；角，對角相等，鄰角互補。
至此，學生完成了猜想過程。
如果仔細分析學生在這一環節的課堂行為表現，我們會發現，對教師提出的動手畫圖和測量的要求，學生動手遲緩，似乎有些不愿意“配合”的情緒，甚至有些同學動手活動不屑一顧，但從猜想的結果看，學生的態度并沒有影響他們作出合理的猜想。
為什么學生反應冷淡，甚至不愿意“配合”？為什么這種態度并沒有影響他們做出正確猜想？究其原因，可能有如下兩個方面：
一是早在小學階段學生就已經探究過有關平行四邊形的性質，掌握了這些結論：對邊相等，對角相等。下圖是人教版全日制義務教育實驗教科書小學四年級上冊中的相關內容。
不難看出，在小學四年級已經對平行四邊形的特征進行了探索，其過程和以上兩位教師的設計基本相同。可見，這一環節的設計更多地重復了小學的探究活動。因此，探究活動認知需求低于學生現有的認知水平，從而導致學生不愿意參與探究活動的現象。
二是學生現有的觀察能力和空間想象能力已經達到無需動手畫圖和測量就能夠得出合理猜想的程度。如果再考慮到學生已有的知識經驗，通過觀察學生完全可以獲得正確猜想。事實上，在教師的教學過程中，我們發現，雖然學生對動手畫圖表現得不夠積極，但當教師問道有什么發現時，絕大多數學生都迅速的舉手示意，表明他們對結論早已了然于胸在心。特別是第一個回答問題的學生甲，雖然他一直沒有參與動手畫圖的過程，但卻發現了“平行四邊形一組鄰邊的和等于另一組鄰邊的和，一組鄰角的度數和等于另一組鄰角的度數和。”這是對原有相關知識“對邊相等”和“對角相等”的拓展。
從課上學生的反應看，之所以學生對動手操作不感興趣，是教學設計的問題對學生的要求遠遠低于學生現有的認知發展水平，強行把學生的思維活動降低到動手的水平，那么課堂上的近十分鐘的時間幾乎是浪費的，課堂的有效性也就不能實現了，甚至更糟糕的是會影響到學生學習的興趣。
“教學是一門科學，更是一門藝術”。課程改革背景下，如何讓新理念走進課堂教學，如何讓新理念滲透于教學，從而有效地進行數學教學，是每位數學教師必須面對的問題。教學中要依據學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容，抓住教學的突破點，在學生的情緒和體驗中找到支撐點，通過有效的課堂提問促進學生學習動機的形成，調動學生的學習積極性，從而實現課堂的優質高效。
（作者單位：浙江省寧波惠貞書院 315016）
摘 要：數學學習，從本質上來說，是思維的過程。一切思維均是從問題開始的。而學生的“問題”需要人為地去設置，尤其在新知識的學習階段，教師通過設置問題，讓學生面臨思維困境，引起學生求知的欲望，激起思考。所以，課堂教學的實質是提問。相比其他學科而言，提問在數學學科教學中的重要性更為突出。關鍵詞：初中數學；提問；有效
數學是思維的科學，解除學生的思維約束、善待學生的思維萌芽、倡導思維教學、將課堂還原為探究的場所是新課程的新理念之一。思維是從問題開始的，教師富有針對性和啟發性的課堂教學提問，能有效地激發學生的思維、鍛煉學生的思維品質，培養學生的學習能力，這樣的提問才是有效的。由于初中學生尚沒有形成比較成熟的邏輯思維方式，正處于一個由以直觀形象思維為主向以邏輯抽象思維為主過渡的關鍵期，是良好思維品質形成的關鍵期，也是提高課堂教學質量的重要保證。下面筆者結合自己的教育教學經驗，就初中數學課學教學中的提問策略談幾點認識。
一、優化提問內容
1.問題設計要有目的性和針對性
預先設計的問題要有明確的目標：或為引出新課，或為教學前后聯系，或為突破教學重難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。
2.問題設計應注重層次性
教師面對的對象不是一成不變的，同樣的教學內容，學生的水平不盡相同。就要求教師針對學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題。對學習困難的學生，在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問題。鼓勵他們積極表達自己的看法。對學習成績較好，能力較強的同學，適當安排回答較難、較深的問題。
3.問題類型應重“內化、理解和引申”
教師提出的問題要起到發展學生思維能力的作用。要針對教學的重點，設計有啟發性的問題。以疑促思，以思促學。在落實基礎知識的同時，注重更深層次的理解和引申，適當提一些創造性問題，拓展學生的思維空間。例如在教學“多邊形的內角和”時，教師可設計下列問題：①三角形的內角和是多少度？②如果兩個三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內角和嗎？③是否所有的四邊形的內角和都可以“轉化”為兩個三角形的內角來求得呢？如何“轉化”？通過這些問題的引導，學生可以較好地抓住求證的關鍵，尋找到解證的方法。這樣循序漸進，有利于學生的思考，同時也進一步明確了“轉化”這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。
4.問題應答要講究課中的生成與變化
教學是一項復雜的活動，教學活動的發展有時和課前預設相吻合，而更多時候和預設有差異。作為教師應善于捕捉學生思維的閃光點或錯誤信息，并利用其指導學生學習。
二、有效地處理問題
1.設置合理的候答時間。候答時間就是教師提出問題后到學生回答問題前所給予學生思考的時間。研究發現，合理的候答時間能使學生的思維質量大大提高，使他們對所作的回答的信心更高；所回答的內容也會更富邏輯更深刻；他們的答案會展現更多的分析、綜合和評價。此外由于候答時間的延長，有更多的學生會參與到問題的思考中來，其中包括更多的“數學學困生”，這樣在課堂上參與有效思維的學生面就廣了。如何設置合理的候答時間呢？這就根據所提問題類型和難度進行設計。一般而言，對于識記型、是非判斷型等低層次的問題的候答時間不需太長，只要2～3秒就夠了；而對于綜合分析型、探究型的問題至少要1分鐘以上，對需要小組合作才能完成的問題甚至要4～5分鐘。當然具體候答時間還得參考學生的認知水平和對問題的實際反應而定。
2.有效地控制候答時間。課堂中教師要排除一些影響候答時間的不利因素，具體有如下幾點：
（1）來自教師自身的習慣。提出問題立即讓學生回答這種教學行為已成了一些老師教學習慣，尤其是一些年輕的老師，上課風風火火，問題密度大，問得多，答得快，而實際課堂效果并不好。對策：在提出一個問題后，要過5秒后再叫學生回答。
（2）來自數學尖子生的習慣。數學尖子生的思維敏捷，表現欲望強，課堂上脫口而出是他們的習慣，一旦他們把問題的答案脫口而出，許多的學生就會放棄思考，進而形成了依賴思維，久而久之在課堂上他們就不思考了。對策：與這些數學尖子生達成默契，防止他們把答案脫口而出，比如鼓勵他們舉手或把答案寫在紙上，教師可以走到他們的面前看他們的答案，或聽他們輕聲的述說解題的過程，這樣才能維持絕不多數同學對課堂的思維方面的參與。
3.有效理答。所謂的“理答”是指教師對學生回答的應答和反饋。教師的理答反應，直接關系到學生思考問題的重要性，并影響學生的長期學習效果。實驗表明，有效理答都與學生回答成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動、積極的參與思考活動。
課堂上教師必須一邊細心地聽取學生的回答，一邊認真地思考，對學生的回答必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、并做出評價。有效的理答應視學生回答的具體情況做出相應的處理。具體有以下幾點可供參考：第一，當一個學生充滿自信的回答正確時，肯定他的回答，如果這個問題是低層次的，則不要過度表揚，如果這個問題是高層次的，學生的回答很具有獨創性，則可對其更為具體的質性評價；第二，當一個學生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，向學生提供反饋，讓學生知其之所以然；第三，當一個學生充滿自信但回答錯誤時，要肯定他的努力，然后用一些另外的問題來幫助學生獲取正確的答案，要快吃飯哆嗦人學生正確答案或叫另一個學生回答，以免傷其自尊心；第四，當一個學生因為精心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續教學，不要花過多的時間去糾正一個錯誤的答案；第五，當老師對活寶的回答不能立刻作出評價時，應延緩評價，在他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學生對該回答做出判斷，并考慮如何反饋和進行下一步教學。
總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問，能激發學生探究笛問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學生才會有“一番覺悟，一番長進。”
摘 要：現如今，數學教學已經成為各初中學校重要的課程之一。學生們在初中階段學好數學能夠為以后深層次的數學學習打下良好的基礎。為此，初中數學教師紛紛通過加強課堂提問來提高初中數學課堂教學效率和學生的數學水平。
關鍵詞：初中；數學；課堂；提問；策略
引言：數學作為三大課程之一，是每位學生在九年義務教育期間必須掌握的一門重要課程。通過學習數學，學生們能夠鍛煉自己的思維能力和邏輯能力。尤其是對處于青春期階段的初中學生來說，學好數學能夠使他們在感情沖動的同時擁有一顆理智的頭腦。據某項調查顯示，加強初中數學課堂提問是促進初中學生學習數學的有效途徑。然而就目前來看，在大部分初中學校的數學課堂中，課堂提問在教學過程中所占比例少之又少。因此，本文針對初中數學課堂中出現的問題和解決策略做出了詳細的分析。
1初中數學課堂提問中出現的問題
1.1重數量不重質量
大部分初中數學教師對加強課堂提問持肯定態度，然而他們在貫徹落實這一方法上卻存在偏差。他們過多的關注課堂提問的數量問題，卻忽略了至關重要的質量問題。教師在授課期間，因為太過看重完成教學任務，因此在課堂上大批量地向學生提問問題，一個問題剛結束另一個問題便接踵而至。這種連環炮似的提問方法讓學生根本沒有時間進行細致的思考，只能不假思索的根據腦海中的第一印象回答，卻忽略了答案的準確性。這種提問方法對提高教學質量而言只能有害無益。課堂中所需要的是真正有價值的提問，痛而不癢的提問只能令學生感到無趣。
1.2提問范圍具有局限性
從小學進入初中以后，會發現大部分的初中教師有一個通病，那就是教師都喜歡成績優秀的學生，這一點在初中數學課堂提問中最明顯。教師在提問時總喜歡叫個別同學起來回答，然而這些個別同學大多都屬于學習好的范疇。這就造成了在數學課堂提問中不公平的現象。主動思考的都是那些總是要被提問的學生，而那些沒有機會被提問的學生則放棄警惕性，只是一味的聽他人回答，不會主動思考。學生之間的數學水平差距也就因此逐漸拉大。
1.3重問題輕反饋
大多數教師榱俗ソ敉瓿山萄Ы度，只是盲目地提出問題給出答案，卻并未給學生做出明確的解釋。課堂提問變成了一種機械的形式，教師自問自答，學生也并未從問題當中獲取有效的經驗，課堂提問變的可有可無。
2初中數學課堂提問的有效策略
2.1創造和諧有趣的課堂氛圍
從哲學角度而言，環境會對一個人的心態產生影響，對一個人的學習成長也具有重要作用。在積極向上的環境當中，學生們學習會更加富有動力和斗志昂揚的激情。因此，教師在課堂提問之前應該給學生營造一個良好的學習氛圍，創造一個引人入勝的學習情境，讓學生能夠主動地投入其中，激發創造力。教師在自己提問的同時，也要尊重學生積極主動提出的問題，尊重學生的想象力和創造力。比如，數學教師在講解軸對稱概念時，可以讓學生們尋找教室中的軸對稱圖形。課堂氛圍在學生們激烈的討論中變得活躍起來，學生們也會對軸對稱這種枯燥的概念充滿興趣。這就達到了促進初中數學課堂有效提問的目標。
2.2設置問題懸念，鼓勵學生提出疑問
初中階段的學生對很多事物都是充滿好奇心的，他們渴望去探求尋找答案。因此，初中數學教師在課堂提問的過程中可以設置懸念，激發學生的好奇心，促使學生主動學習。教師可以在學生們學習勾股定理之前，讓學生證明直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，讓他們利用之前學習過的內容推理出勾股定理a2+b2=c2。學生們通過自己動手證明以后，會更加容易的理解勾股定理的概念，促進數學學習。或者，教師可以在課堂提問過程中故意提出錯誤的問題，極大調動學生的思維能力，鼓勵學生積極的找出錯誤，不迷信權威，堅持真理。
2.3鼓勵學生聯系生活實際，積極發問
數學是一門藝術，而藝術來源于生活。初中數學教材中的大多數例子都與社會生活密切相關，從社會生活中學習理論知識，再將數學知識應用于社會生活，兩者相互循環、密切溝通，促進學生數學水平的提高。因此，初中數學課堂提問也離不開社會生活。教師應該引導學生在數學課堂提問中積極提問伍社會生活有關的數學問題，讓學生體會到數學在生活中的存在感。比如，教師可以讓學生列舉出生活中有哪些概率問題出現。有些同學的回答是中彩票是概率問題，并且概率很小；有些同學回答天氣預報也是一種概率問題；還有一些同學回答說工廠產品檢測問題也體現了概率。學生們積極響應問題并從現實生活中尋找出實例的態度說明學生們已經融入學習數學的大環境中，數學課堂提問有條不紊地進行。
2.4在做游戲的過程中進行課堂提問
在古代，先人曾經提出過寓教于樂的概念，而如今在初中數學課堂提問中同樣適用。每位初中學生都是喜歡游戲的，他們可以在游戲中獲得樂趣，放松緊張的神經，釋放自己的天性。同時，在游戲中學習也是收獲最大的。因此，教師應該將游戲與課堂提問教學結合起來，讓學生在輕松的玩游戲過程中獲取知識。這種寓教于樂的教學方式比埋頭苦讀的效果更好，作用更高。比如說，教師在講解平面直角坐標系問題時可以帶領學生進行找點比賽。學生們需要在紙上先畫出直角坐標系，確定x軸、y軸。然后由老師隨機說出一個點的坐標，學生需要迅速在坐標系中找出點的位置，并舉手示意由老師檢查對錯。回答對的同學將獲得提出下一個點坐標的權利，讓其他同學回答。整個比賽順序是一個接一個，讓每名同學都能夠參與其中。通過比賽，學生們可以在直角坐標系中準確找出點的位置，從而準確掌握直角坐標系的知識點。并且，在比賽過程中，學生接觸到了比自己更強的對手，感受到了競爭的氛圍，更加調動了學生學習數學的主動性。
3結束語
總而言之，課堂提問教學是整個數學教學過程中不可缺少的一部分。對教師而言，教師可以通過提問拉近與學生之間的關系，了解學生的數學學習水平與學習能力。教師就可以通過了解學生的學習狀況確定正確的教學目標，制定周全的教學計劃。對學生而言，學生可以通過提問了解教師教學的重點所在，了解自己的不足之處。并且，學生可以借此機會提出自己的疑問尋求教師的答案，解答自身的疑惑，鍛煉自己發現問題、提出問題、解決問題的能力。所以說，無論是對教師而言還是學生而言，數學課堂提問教學都有其存在的必要性，教師必須進行有效的課堂提問教學，促進學生的全面發展。
【關鍵詞】 數學教學；課堂提問；問題；原則；做法
課堂提問是一種教學手段，也是一種教學藝術。然而在實際教學中，總有部分教師因為認識不足，觀念陳舊，使得課堂提問出現低效甚至無效的現象。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學課堂提問談些自己的看法。
一、目前數學課堂提問存在的一些問題
1. 教師提出的問題過難，超出了學生的知識范圍，導致學生思維斷層，不會回答。
2. 提出的問題表述不清楚，學生不知如何回答，導致的結果只能是時間在沉默中被白白浪費了。
3. 教師提問時用語不當，學生不愿回答。比如，有的教師這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題。”這樣的用語就非常不恰當。
4. 提問后，沒有給學生留下足夠的時間思考，便急于讓學生回答。因為沒有經過有效思考，學生沒有形成自己的見解，所以不知道如何來回答。
二、課堂提問應遵循的基本原則
1. 遵循目標性和啟發性原則。例如，教學“三角形邊的性質”時，為了總結、歸納三角形邊的性質，筆者設計了這樣的問題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？通過此設問可以幫助學生理解三角形邊的性質，開拓學生的思路，培養學生的分析、總結能力。
2. 遵循新穎性原則和全體性原則。課堂提問的目的是在于調動學生思維的積極性，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題。教師提問時要關注每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提后提名。
三、數學課堂有效提問的策略
1. 激趣式提問。恰當的提問猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好之者”。例如，在教學“一元一次方程的解法”這一課時，設計了一個“猜年齡”的游戲進行導入：把你的年齡乘以2再減去7的得數告訴老師，老師就可以猜出你的年齡。然后讓學生和筆者互動，從而調動了學生學習數學的積極性。
2. 啟發式提問。提問時，把握時機最重要，非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。例如，教學“多邊形的內角和”時，用分割的思維啟發學生獲得n邊形的內角和公式（n-2）180°。如，在n邊形內任取一點o，連接o與各個頂點，把n邊形分成n個三角形，因為這n個三角形的內角和是n=x 180°。以o為公共頂點的n個角的和是360°，所以n邊形的內角和等于n×180°-2×180°=（n-2）180°。緊接著提問：還有沒有其他的方法？實踐證明：教學時，通過恰當提問，可以有效激發學生強烈的求知欲望。
3. 誘思式提問。教師要注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次思考。當然，要控制好難度，保護學生探索問題的好奇心。例如，在七年級下冊“乘法公式―平方差”的新課導入環節，筆者精心設計了一個“請你評判”的故事：小明租了小亮的一塊邊長為x米的正方形土地，有一天小亮找到他說：“我把這塊地的一邊減少5米，另一邊增加5米，繼續租給你，你也不吃虧，你看如何？”小明立即點頭應允。假如你是故事中的小明，你會答應嗎？請說明理由。通過 “小明會不會吃虧”這一問題，激發了學生學習的欲望，他們急于想知道猜想的結果是否正確，教師抓住這一有利時機引入課題。實踐證明，這樣教學，激發了學生的學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。
總之，教師要不斷優化課堂教學中的提問方式、過程、內容、角度和表達，充分發揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師、不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產生不同的教學效能。日常備課時，如果教師能依據教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。
