發(fā)布時間：2022-07-27 10:39:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇青少年心理教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
近年來，迫于學(xué)業(yè)、家庭、社會的壓力，青少年自殺率越來越高，青少年的心里健康越來越受到人們的關(guān)心。 國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確地提出：“德育即政治、思想、道德與心理教育。”明確地把心理教育作為德育的一個重要組成部分。所謂心理教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。
從內(nèi)容來看，心理教育包括兩項基本任務(wù)：一項是心理素質(zhì)教育，主要是教育與培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。另一項是心理健康教育，主要是使個體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。我們針對青少年心理健康狀況對社區(qū)近200名學(xué)生做了調(diào)查。
在這次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：
1、深受自尊心的影響。青少年自我意識迅速發(fā)展，有著強烈的自尊心，很愛“面子”。這有其積極的一面，如要求自己在學(xué)習(xí)中不甘落后，也可能帶來消極的影響，如在生活中比穿戴、講排場。由于強烈的自尊心，表現(xiàn)在情緒上，一旦自尊心受到威脅或傷害，他們會產(chǎn)生強烈的不安、焦慮或憤怒；表現(xiàn)在意志上，青少年會努力維護(hù)自身的形象，對于別人的嘲笑、蔑視反應(yīng)強烈，對于教師的忽視、壓制、不公平對待非常敏感。
2、心境的歡樂與焦慮交替。由于青少年主客觀矛盾的增多和青春期生理發(fā)育，其心境主要有歡樂和焦慮兩種，歡樂源于青春的活力，焦慮主要由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所致。
3、意志控制增強，情緒逐漸穩(wěn)定。青少年的情緒雖然比之成人易生易消，但畢竟比孩童時期有較大的抑揚，并逐漸趨于穩(wěn)定，表現(xiàn)為意志對情緒的調(diào)控能力逐漸提高，情緒逐步帶有文飾、內(nèi)隱、曲折的性質(zhì)，以及情緒的傾向性正在定型化。
4、自覺堅韌性品質(zhì)有所提高。青少年已能把個人目的和社會價值聯(lián)系起來，并逐步學(xué)會使個人目的自覺服從于社會利益。與此同時，青少年克服困難的毅力隨年級升高而增強，這同青少年責(zé)任感的培養(yǎng)和集體輿論的約束有很大關(guān)系。但總的說來，青少年的情意品質(zhì)還不夠成熟，在挫折和失敗面前，還是容易表現(xiàn)出迷茫和動搖，并產(chǎn)生悲觀、畏難等消極情緒。
青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心的發(fā)展起了重大的變化。因而形成了青少年時期的特定的基本矛盾，主要有以下四個方面：
1．新的性需要與社會地位的矛盾。
2．性成熟性意識增強與心理上道德上準(zhǔn)備不足的矛盾。
3．新的獨立性需要與社會地位的矛盾。
4．新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。
因此，從這個角度來看，青少年是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時期，是一個充滿危機的時期，因此青少年的心理教育工作不容忽視。
由于升學(xué)的導(dǎo)向與壓力，學(xué)校往往采用了一系列措施強化學(xué)習(xí)。頻繁的測驗考試，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)排位等等，導(dǎo)致競爭意識超前移入，學(xué)校內(nèi)部競爭激烈，壓力劇增，使青少年學(xué)生無休止地陷于緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等不平衡狀態(tài)之中。
從社會環(huán)境方面來看，青少年的成長環(huán)境發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生之間的攀比心、家長的嚴(yán)加管教，社會上一些不良風(fēng)氣也不可避免地滋長，給青少年的心理健康造成不良的影響。
綜上所述，我們可以看到，家庭、學(xué)校與社會環(huán)境方面都出現(xiàn)了一部分促使青少年心理偏離正常狀態(tài)的不利的因素，對學(xué)生心理產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響，因此，注重加強青少年心理教育不但非常重要，而且非常迫切。
__街道利用寒暑假，在加強青少年心理健康教育方面做到了“三個幫助”即：幫助學(xué)生維持正常的心理狀態(tài)，避免其出現(xiàn)不利的心理狀態(tài)；幫助出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)的學(xué)生及時擺脫這種狀態(tài)，恢復(fù)正常狀態(tài)；幫助心理不健康的學(xué)生康復(fù)，使之恢復(fù)健康狀態(tài)，促進(jìn)青少年的健康成長。
0引言
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市，這股潮流使農(nóng)村留守青少年的數(shù)量急劇上升，引發(fā)了一系列問題，進(jìn)而把農(nóng)村青少年的心理教育問題推入人們的視線中。處于這一階段的青少年由于身心發(fā)展的不穩(wěn)定，比較容易受到內(nèi)在或環(huán)境的影響，部分出現(xiàn)心理上的偏差，導(dǎo)致了多起惡性事件的發(fā)生。本文將針對如何加強農(nóng)村青少年的心理教育的問題展開討論。
1農(nóng)村青少年心理教育的現(xiàn)狀
在眾多心理教育工作中，青少年的心理教育受到的關(guān)注日益增多，許多學(xué)校也積極參與到心理教育的工作當(dāng)中，配備心理健康教師和相應(yīng)課程，建立心理咨詢的機制，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困惑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而受多重因素的影響，當(dāng)前心理教育在農(nóng)村的受重視程度和落實進(jìn)度都遠(yuǎn)不及其他地區(qū)，這使得農(nóng)村青少年的心理教育問題難以得到解決，從而給農(nóng)村青少年的健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。
1.1家長縱容，青少年不予重視
如今許多家長采用寵溺、放縱的態(tài)度對待孩子，在青少年犯錯時不僅沒有及時指正教導(dǎo)，還加以寬慰，使這些青少年無法認(rèn)識到自身的錯誤，在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，滋生心理問題。此外在一些單親（或父母外出務(wù)工）的家庭中，父母對青少年缺少關(guān)愛，常出現(xiàn)家長對孩子不聞不問，一無所知的現(xiàn)象，由于缺少溝通交流，家長不能了解青少年的心理健康狀況，變相地縱容了青少年的言行。而青少年本身正處于轉(zhuǎn)向成熟的過渡期，缺少辨別能力和與人交流的興趣，缺乏相應(yīng)的心理健康指導(dǎo)和知識，因此在遇到心理上的困惑時往往得不到解決。
1.2農(nóng)村學(xué)校師資力量不足
經(jīng)濟水平?jīng)Q定了一個地區(qū)的教育水平，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平相對落后于城市，教育水平也不高，主要表現(xiàn)在教育設(shè)施和教師資源的匱乏上。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受到辦學(xué)條件的限制，并沒有配備專業(yè)的心理教師，也沒有開設(shè)關(guān)于心理教育的課程。部分學(xué)校雖然設(shè)有心理教師，但多為業(yè)余人員，這些人員沒有接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，雖然他們能夠為學(xué)生解決一些簡單的心理問題，但是因水平有限，在遇到較復(fù)雜的情況時，無法提出有效的解決方案，幫助學(xué)生保持健康的心態(tài)；同時，由于不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，這些教師不能向?qū)W生完整地教授心理知識，不利于學(xué)生對心理課程的學(xué)習(xí)。
1.3心理教育課程實用性不強
這個問題不僅僅存在于農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，在我國其他地區(qū)也是普遍存在的一個問題。受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育觀念的深刻影響，很多學(xué)校對這一課程的態(tài)度并無特別之處，而是將其當(dāng)作一門普通的、需要納入考試范圍的課程，這造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時抱著應(yīng)對考試的目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。把心理教育當(dāng)作一門考試對待，無法引起學(xué)生的興趣；達(dá)不到教學(xué)目的，這門課程就失去了設(shè)置的意義。學(xué)生、教師、學(xué)校對心理教育課程的認(rèn)識都浮于表面，概念模糊，致使該課程的教學(xué)難以取得預(yù)想中的成果。
1.4農(nóng)村地區(qū)對心理教育重視程度不足
雖然人們的思想觀念隨著社會的發(fā)展有了明顯的轉(zhuǎn)變，但在農(nóng)村地區(qū)，受傳統(tǒng)思想禁錮的人比比皆是；他們對新事物的接受能力較差，思想落后陳舊，加上受教育水平不高，對心理教育缺乏正確的認(rèn)識，沒有意識到心理教育在人的成長、發(fā)展過程中的重要地位和作用。農(nóng)村地區(qū)的人們同樣會遭遇心理問題的困擾，因各種原因產(chǎn)生心理問題的農(nóng)村青少年并不在少數(shù)，但鮮有人正確對待這些問題并及時采取相應(yīng)的措施，而是放任其發(fā)展，沒有及時求助。
1.5農(nóng)村地區(qū)相關(guān)部門工作不到位
人們的思想觀念難以得到轉(zhuǎn)變，這在一定程度上和各地有 關(guān)部門的工作不到位有關(guān)系。盡管國家在不斷加強對青少年實施心理教育的力度，但很多地區(qū)的部門只是采取了“形式主義”的做法，只做表面功夫，并沒有開展切實有效的實踐和活動，對學(xué)生開展心理教育活動也是空談。心理教育工作得不到當(dāng)?shù)夭块T的重視，在落實上遇到困難，無法順利實行，最終導(dǎo)致這項工作沒有取得良好的效果。
2加強農(nóng)村青少年心理教育的必要性
青少年時期是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變和重要的發(fā)展時期。心理教育一直是我們關(guān)注并熱烈討論的一個焦點，但我們對這個焦點的付出又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其是在青少年心理教育的方面。青少年的心理發(fā)育尚未成熟，在這一階段容易受到誘惑、誤導(dǎo)，甚至走上歧路；而這一階段也是塑造青少年良好心態(tài)以及正確人生觀、世界觀和價值觀的絕佳時期，如果予以青少年正確、積極的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)其日后的良好發(fā)展，因此需要人們給予更多的關(guān)愛和幫助。加強青少年心理教育是適應(yīng)了國家和社會需求的表現(xiàn)。青少年是國家的希望，是國家培養(yǎng)的重要對象之一，日后定要參與到一系列的建設(shè)工作當(dāng)中，而要培養(yǎng)出性格健全、心理健康的人才，就要在此階段結(jié)合心理教育，給青少年予耐心的引導(dǎo)，使其成長為國家需要的人才。農(nóng)村地區(qū)的青少年不比城市地區(qū)的青少年，他們承受的壓力類型較多，也因為不具備相應(yīng)的條件，缺少心理上的指導(dǎo)，在一定程度上更容易出現(xiàn)心理問題，且愈演愈烈，因此加強農(nóng)村青少年的心理教育十分有必要。
3加強農(nóng)村青少年心理教育的途徑
3.1加強家庭間的溝通和交流
首先，家長在對孩子的態(tài)度上要把握合適的度，可以寵愛，但是盡量避免溺愛，溺愛孩子容易使其養(yǎng)成驕縱的性格，以自我為中心，不顧及他人的感受；這既不利于孩子和別人保持良好的人際交往關(guān)系，也不利于其心理的健康發(fā)展。其次，單親家庭或家長外出務(wù)工家庭的家長應(yīng)該經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，盡可能地與孩子產(chǎn)生直接的、面對面的接觸，增加同孩子的親密感，在實在無法會面的情況下，多采用通話等方式向孩子表達(dá)自己的關(guān)心，借此了解孩子的想法和心理狀況。最后，家長要注意培養(yǎng)孩子對健康心理的認(rèn)識能力及對心理問題的重視，在增加自身能力水平的前提下，正確指導(dǎo)孩子解決問題，排解困難；予其更多的關(guān)心，同孩子保持融洽的對話關(guān)系。
3.2強化教師隊伍建設(shè)
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟普遍落后，因此國家在予以農(nóng)村青少年心理教育工作重視的同時，要加強對農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入，進(jìn)行專門的撥款，并保證款項能夠物盡其用，也可呼吁或組織相關(guān)人員到農(nóng)村進(jìn)行支教、指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校推行心理教育工作。學(xué)校自身也可進(jìn)行款項的申請，或求助于社會，在擁有足夠資本的條件下，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，并吸納專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，完善學(xué)校的教師隊伍，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和教學(xué)。對于一些農(nóng)村學(xué)校中非專業(yè)的任課教師，學(xué)校可在能力范圍之內(nèi)為其提供培訓(xùn)機會，或提高對教師的要求，進(jìn)而督促這些教師進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3.3增強課程的實用性
學(xué)校和教師要正確認(rèn)識心理教育這門課程，不能將心理教育單純地看做需要考試的內(nèi)容，了解心理教育在青少年成長過程中的重要地位，并向?qū)W生準(zhǔn)確地描述該課程的內(nèi)容、教學(xué)目的以及作用，促使學(xué)生重視心理教育，對該課程形成一個系統(tǒng)且準(zhǔn)確的認(rèn)識。同時，教師要改善教學(xué)手段，結(jié)合多媒體等教學(xué)設(shè)施的使用教學(xué)，或在學(xué)生間展開實踐活動，主動與學(xué)生交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力，使教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常生活中，從而提高教學(xué)效果。
3.4加大心理教育在農(nóng)村的宣傳力度
要改變農(nóng)村地區(qū)的落后思想觀念，需要展開大量的宣傳工作，宣傳工作可由學(xué)校進(jìn)行，也可以依靠當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門來開展。學(xué)校方面可通過家長會、出墻報，或給學(xué)生發(fā)放傳單等方式，向?qū)W生和家長宣傳心理教育工作；多與家長進(jìn)行溝通，借助家長的力量，共同完成青少年的心理教育工作。各地的有關(guān)部門要多開展大型的宣傳活動，可采用文藝表演、干部下訪等活動形式，向廣大村民灌輸關(guān)于心理教育的知識，以促進(jìn)人們思想上的改變，發(fā)展其接受新事物的能力；社會對青少年的心理會產(chǎn)生影響，這樣做能夠為青少年心理教育工作的進(jìn)行營造良好的社會氛圍，促使其發(fā)展。
3.5各部門要開展實質(zhì)性的工作
各農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)部門應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，開展實際性的工作，而不是僅僅在口頭上允諾，卻未加實施，搞形式主義。這些部門的工作開展對象應(yīng)該更為全面，要包含群眾、青少年和學(xué)校這幾個方面。除了前文提到的同學(xué)校一起協(xié)作開展形式多樣的宣傳活動之外，有關(guān)部門還要舉辦相應(yīng)的具有實踐價值的活動，活動同樣可與學(xué)校聯(lián)合，邀請青少年參與并與之互動，在實踐活動中完成對青少年的心理教育。此外，為當(dāng)?shù)氐男睦斫處熈λ芗暗靥峁┮恍┡嘤?xùn)機會，增強心理教師對專業(yè)知識的掌握能力，提高教學(xué)水平，使其能夠為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校心理教育工作的順利進(jìn)行，緩解學(xué)校的壓力。
4結(jié)語
青少年時期是人一生中重要的發(fā)展階段，為促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展，家庭、學(xué)校和社會等都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為處在迷茫時期的青少年做正確耐心的引導(dǎo)，助其塑造良好的心理狀態(tài)，從而獲得長足的進(jìn)步與發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的青少年在心理上的發(fā)展要更為緩慢，再加上農(nóng)村地區(qū)心理教育條件的落后，青少年長期缺乏有效的心理教育、指導(dǎo)，因此更需要我們的關(guān)懷和幫助；我們應(yīng)多加重視農(nóng)村青少年心理的發(fā)展，不斷探討和完善實行農(nóng)村心理教育的方法，為他們創(chuàng)造良好的心理教育環(huán)境和條件。
作者：譚震琪 廖雪霏 單位：江西青年職業(yè)學(xué)院
1農(nóng)村青少年心理教育的現(xiàn)狀
在眾多心理教育工作中，青少年的心理教育受到的關(guān)注日益增多，許多學(xué)校也積極參與到心理教育的工作當(dāng)中，配備心理健康教師和相應(yīng)課程，建立心理咨詢的機制，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困惑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而受多重因素的影響，當(dāng)前心理教育在農(nóng)村的受重視程度和落實進(jìn)度都遠(yuǎn)不及其他地區(qū)，這使得農(nóng)村青少年的心理教育問題難以得到解決，從而給農(nóng)村青少年的健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。
1.1家長縱容，青少年不予重視
如今許多家長采用寵溺、放縱的態(tài)度對待孩子，在青少年犯錯時不僅沒有及時指正教導(dǎo)，還加以寬慰，使這些青少年無法認(rèn)識到自身的錯誤，在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，滋生心理問題。此外在一些單親（或父母外出務(wù)工）的家庭中，父母對青少年缺少關(guān)愛，常出現(xiàn)家長對孩子不聞不問，一無所知的現(xiàn)象，由于缺少溝通交流，家長不能了解青少年的心理健康狀況，變相地縱容了青少年的言行。而青少年本身正處于轉(zhuǎn)向成熟的過渡期，缺少辨別能力和與人交流的興趣，缺乏相應(yīng)的心理健康指導(dǎo)和知識，因此在遇到心理上的困惑時往往得不到解決。
1.2農(nóng)村學(xué)校師資力量不足
經(jīng)濟水平?jīng)Q定了一個地區(qū)的教育水平，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平相對落后于城市，教育水平也不高，主要表現(xiàn)在教育設(shè)施和教師資源的匱乏上。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受到辦學(xué)條件的限制，并沒有配備專業(yè)的心理教師，也沒有開設(shè)關(guān)于心理教育的課程。部分學(xué)校雖然設(shè)有心理教師，但多為業(yè)余人員，這些人員沒有接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，雖然他們能夠為學(xué)生解決一些簡單的心理問題，但是因水平有限，在遇到較復(fù)雜的情況時，無法提出有效的解決方案，幫助學(xué)生保持健康的心態(tài)；同時，由于不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，這些教師不能向?qū)W生完整地教授心理知識，不利于學(xué)生對心理課程的學(xué)習(xí)。
1.3心理教育課程實用性不強
這個問題不僅僅存在于農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，在我國其他地區(qū)也是普遍存在的一個問題。受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育觀念的深刻影響，很多學(xué)校對這一課程的態(tài)度并無特別之處，而是將其當(dāng)作一門普通的、需要納入考試范圍的課程，這造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時抱著應(yīng)對考試的目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。把心理教育當(dāng)作一門考試對待，無法引起學(xué)生的興趣；達(dá)不到教學(xué)目的，這門課程就失去了設(shè)置的意義。學(xué)生、教師、學(xué)校對心理教育課程的認(rèn)識都浮于表面，概念模糊，致使該課程的教學(xué)難以取得預(yù)想中的成果。
1.4農(nóng)村地區(qū)對心理教育重視程度不足
雖然人們的思想觀念隨著社會的發(fā)展有了明顯的轉(zhuǎn)變，但在農(nóng)村地區(qū)，受傳統(tǒng)思想禁錮的人比比皆是；他們對新事物的接受能力較差，思想落后陳舊，加上受教育水平不高，對心理教育缺乏正確的認(rèn)識，沒有意識到心理教育在人的成長、發(fā)展過程中的重要地位和作用。農(nóng)村地區(qū)的人們同樣會遭遇心理問題的困擾，因各種原因產(chǎn)生心理問題的農(nóng)村青少年并不在少數(shù)，但鮮有人正確對待這些問題并及時采取相應(yīng)的措施，而是放任其發(fā)展，沒有及時求助。
1.5農(nóng)村地區(qū)相關(guān)部門工作不到位
人們的思想觀念難以得到轉(zhuǎn)變，這在一定程度上和各地有關(guān)部門的工作不到位有關(guān)系。盡管國家在不斷加強對青少年實施心理教育的力度，但很多地區(qū)的部門只是采取了“形式主義”的做法，只做表面功夫，并沒有開展切實有效的實踐和活動，對學(xué)生開展心理教育活動也是空談。心理教育工作得不到當(dāng)?shù)夭块T的重視，在落實上遇到困難，無法順利實行，最終導(dǎo)致這項工作沒有取得良好的效果。
2加強農(nóng)村青少年心理教育的必要性
青少年時期是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變和重要的發(fā)展時期。心理教育一直是我們關(guān)注并熱烈討論的一個焦點，但我們對這個焦點的付出又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其是在青少年心理教育的方面。青少年的心理發(fā)育尚未成熟，在這一階段容易受到誘惑、誤導(dǎo)，甚至走上歧路；而這一階段也是塑造青少年良好心態(tài)以及正確人生觀、世界觀和價值觀的絕佳時期，如果予以青少年正確、積極的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)其日后的良好發(fā)展，因此需要人們給予更多的關(guān)愛和幫助。加強青少年心理教育是適應(yīng)了國家和社會需求的表現(xiàn)。青少年是國家的希望，是國家培養(yǎng)的重要對象之一，日后定要參與到一系列的建設(shè)工作當(dāng)中，而要培養(yǎng)出性格健全、心理健康的人才，就要在此階段結(jié)合心理教育，給青少年予耐心的引導(dǎo)，使其成長為國家需要的人才。農(nóng)村地區(qū)的青少年不比城市地區(qū)的青少年，他們承受的壓力類型較多，也因為不具備相應(yīng)的條件，缺少心理上的指導(dǎo)，在一定程度上更容易出現(xiàn)心理問題，且愈演愈烈，因此加強農(nóng)村青少年的心理教育十分有必要。
3加強農(nóng)村青少年心理教育的途徑
3.1加強家庭間的溝通和交流
首先，家長在對孩子的態(tài)度上要把握合適的度，可以寵愛，但是盡量避免溺愛，溺愛孩子容易使其養(yǎng)成驕縱的性格，以自我為中心，不顧及他人的感受；這既不利于孩子和別人保持良好的人際交往關(guān)系，也不利于其心理的健康發(fā)展。其次，單親家庭或家長外出務(wù)工家庭的家長應(yīng)該經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，盡可能地與孩子產(chǎn)生直接的、面對面的接觸，增加同孩子的親密感，在實在無法會面的情況下，多采用通話等方式向孩子表達(dá)自己的關(guān)心，借此了解孩子的想法和心理狀況。最后，家長要注意培養(yǎng)孩子對健康心理的認(rèn)識能力及對心理問題的重視，在增加自身能力水平的前提下，正確指導(dǎo)孩子解決問題，排解困難；予其更多的關(guān)心，同孩子保持融洽的對話關(guān)系。
3.2強化教師隊伍建設(shè)
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟普遍落后，因此國家在予以農(nóng)村青少年心理教育工作重視的同時，要加強對農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入，進(jìn)行專門的撥款，并保證款項能夠物盡其用，也可呼吁或組織相關(guān)人員到農(nóng)村進(jìn)行支教、指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校推行心理教育工作。學(xué)校自身也可進(jìn)行款項的申請，或求助于社會，在擁有足夠資本的條件下，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，并吸納專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，完善學(xué)校的教師隊伍，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和教學(xué)。對于一些農(nóng)村學(xué)校中非專業(yè)的任課教師，學(xué)校可在能力范圍之內(nèi)為其提供培訓(xùn)機會，或提高對教師的要求，進(jìn)而督促這些教師進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3.3增強課程的實用性
學(xué)校和教師要正確認(rèn)識心理教育這門課程，不能將心理教育單純地看做需要考試的內(nèi)容，了解心理教育在青少年成長過程中的重要地位，并向?qū)W生準(zhǔn)確地描述該課程的內(nèi)容、教學(xué)目的以及作用，促使學(xué)生重視心理教育，對該課程形成一個系統(tǒng)且準(zhǔn)確的認(rèn)識。同時，教師要改善教學(xué)手段，結(jié)合多媒體等教學(xué)設(shè)施的使用教學(xué)，或在學(xué)生間展開實踐活動，主動與學(xué)生交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力，使教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常生活中，從而提高教學(xué)效果。
3.4加大心理教育在農(nóng)村的宣傳力度
要改變農(nóng)村地區(qū)的落后思想觀念，需要展開大量的宣傳工作，宣傳工作可由學(xué)校進(jìn)行，也可以依靠當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門來開展。學(xué)校方面可通過家長會、出墻報，或給學(xué)生發(fā)放傳單等方式，向?qū)W生和家長宣傳心理教育工作；多與家長進(jìn)行溝通，借助家長的力量，共同完成青少年的心理教育工作。各地的有關(guān)部門要多開展大型的宣傳活動，可采用文藝表演、干部下訪等活動形式，向廣大村民灌輸關(guān)于心理教育的知識，以促進(jìn)人們思想上的改變，發(fā)展其接受新事物的能力；社會對青少年的心理會產(chǎn)生影響，這樣做能夠為青少年心理教育工作的進(jìn)行營造良好的社會氛圍，促使其發(fā)展。
3.5各部門要開展實質(zhì)性的工作
各農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)部門應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，開展實際性的工作，而不是僅僅在口頭上允諾，卻未加實施，搞形式主義。這些部門的工作開展對象應(yīng)該更為全面，要包含群眾、青少年和學(xué)校這幾個方面。除了前文提到的同學(xué)校一起協(xié)作開展形式多樣的宣傳活動之外，有關(guān)部門還要舉辦相應(yīng)的具有實踐價值的活動，活動同樣可與學(xué)校聯(lián)合，邀請青少年參與并與之互動，在實踐活動中完成對青少年的心理教育。此外，為當(dāng)?shù)氐男睦斫處熈λ芗暗靥峁┮恍┡嘤?xùn)機會，增強心理教師對專業(yè)知識的掌握能力，提高教學(xué)水平，使其能夠為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校心理教育工作的順利進(jìn)行，緩解學(xué)校的壓力。
4結(jié)語
青少年時期是人一生中重要的發(fā)展階段，為促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展，家庭、學(xué)校和社會等都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為處在迷茫時期的青少年做正確耐心的引導(dǎo)，助其塑造良好的心理狀態(tài)，從而獲得長足的進(jìn)步與發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的青少年在心理上的發(fā)展要更為緩慢，再加上農(nóng)村地區(qū)心理教育條件的落后，青少年長期缺乏有效的心理教育、指導(dǎo)，因此更需要我們的關(guān)懷和幫助；我們應(yīng)多加重視農(nóng)村青少年心理的發(fā)展，不斷探討和完善實行農(nóng)村心理教育的方法，為他們創(chuàng)造良好的心理教育環(huán)境和條件。
作者：譚震琪 廖雪霏 單位：江西青年職業(yè)學(xué)院
摘 要 文章以農(nóng)村青少年為探討對象，闡述當(dāng)前在農(nóng)村開展的青少年心理教育工作的現(xiàn)狀，分析心理教育工作在開展過程中面臨的一些問題，根據(jù)這些問題進(jìn)行探討，從家庭、學(xué)校和社會等幾個方面來探究切實可行的心理教育方式，希望通過這些途徑來培養(yǎng)農(nóng)村青少年的健康心理，增強其心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村青少年 心理教育 教育現(xiàn)狀 對策
0 引言
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市，這股潮流使農(nóng)村留守青少年的數(shù)量急劇上升，引發(fā)了一系列問題，進(jìn)而把農(nóng)村青少年的心理教育問題推入人們的視線中。處于這一階段的青少年由于身心發(fā)展的不穩(wěn)定，比較容易受到內(nèi)在或環(huán)境的影響，部分出現(xiàn)心理上的偏差，導(dǎo)致了多起惡性事件的發(fā)生。本文將針對如何加強農(nóng)村青少年的心理教育的問題展開討論。
1 農(nóng)村青少年心理教育的現(xiàn)狀
在眾多心理教育工作中，青少年的心理教育受到的關(guān)注日益增多，許多學(xué)校也積極參與到心理教育的工作當(dāng)中，配備心理健康教師和相應(yīng)課程，建立心理咨詢的機制，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困惑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而受多重因素的影響，當(dāng)前心理教育在農(nóng)村的受重視程度和落實進(jìn)度都遠(yuǎn)不及其他地區(qū)，這使得農(nóng)村青少年的心理教育問題難以得到解決，從而給農(nóng)村青少年的健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。
1.1 家長縱容，青少年不予重視
如今許多家長采用寵溺、放縱的態(tài)度對待孩子，在青少年犯錯時不僅沒有及時指正教導(dǎo)，還加以寬慰，使這些青少年無法認(rèn)識到自身的錯誤，在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，滋生心理問題。此外在一些單親（或父母外出務(wù)工）的家庭中，父母對青少年缺少關(guān)愛，常出現(xiàn)家長對孩子不聞不問，一無所知的現(xiàn)象，由于缺少溝通交流，家長不能了解青少年的心理健康狀況，變相地縱容了青少年的言行。而青少年本身正處于轉(zhuǎn)向成熟的過渡期，缺少辨別能力和與人交流的興趣，缺乏相應(yīng)的心理健康指導(dǎo)和知識，因此在遇到心理上的困惑時往往得不到解決。
1.2 農(nóng)村學(xué)校師資力量不足
經(jīng)濟水平?jīng)Q定了一個地區(qū)的教育水平，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平相對落后于城市，教育水平也不高，主要表現(xiàn)在教育設(shè)施和教師資源的匱乏上。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受到辦學(xué)條件的限制，并沒有配備專業(yè)的心理教師，也沒有開設(shè)關(guān)于心理教育的課程。部分學(xué)校雖然設(shè)有心理教師，但多為業(yè)余人員，這些人員沒有接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，雖然他們能夠為學(xué)生解決一些簡單的心理問題，但是因水平有限，在遇到較復(fù)雜的情況時，無法提出有效的解決方案，幫助學(xué)生保持健康的心態(tài);同時，由于不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，這些教師不能向?qū)W生完整地教授心理知識，不利于學(xué)生對心理課程的學(xué)習(xí)。
1.3 心理教育課程實用性不強
這個問題不僅僅存在于農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，在我國其他地區(qū)也是普遍存在的一個問題。受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育觀念的深刻影響，很多學(xué)校對這一課程的態(tài)度并無特別之處，而是將其當(dāng)作一門普通的、需要納入考試范圍的課程，這造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時抱著應(yīng)對考試的目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。把心理教育當(dāng)作一門考試對待，無法引起學(xué)生的興趣;達(dá)不到教學(xué)目的，這門課程就失去了設(shè)置的意義。學(xué)生、教師、學(xué)校對心理教育課程的認(rèn)識都浮于表面，概念模糊，致使該課程的教學(xué)難以取得預(yù)想中的成果。
1.4 農(nóng)村地區(qū)對心理教育重視程度不足
雖然人們的思想觀念隨著社會的發(fā)展有了明顯的轉(zhuǎn)變，但在農(nóng)村地區(qū)，受傳統(tǒng)思想禁錮的人比比皆是;他們對新事物的接受能力較差，思想落后陳舊，加上受教育水平不高，對心理教育缺乏正確的認(rèn)識，沒有意識到心理教育在人的成長、發(fā)展過程中的重要地位和作用。農(nóng)村地區(qū)的人們同樣會遭遇心理問題的困擾，因各種原因產(chǎn)生心理問題的農(nóng)村青少年并不在少數(shù)，但鮮有人正確對待這些問題并及時采取相應(yīng)的措施，而是放任其發(fā)展，沒有及時求助。
1.5 農(nóng)村地區(qū)相關(guān)部門工作不到位
人們的思想觀念難以得到轉(zhuǎn)變，這在一定程度上和各地有關(guān)部門的工作不到位有關(guān)系。盡管國家在不斷加強對青少年實施心理教育的力度，但很多地區(qū)的部門只是采取了“形式主義”的做法，只做表面功夫，并沒有開展切實有效的實踐和活動，對學(xué)生開展心理教育活動也是空談。心理教育工作得不到當(dāng)?shù)夭块T的重視，在落實上遇到困難，無法順利實行，最終導(dǎo)致這項工作沒有取得良好的效果。
2 加強農(nóng)村青少年心理教育的必要性
青少年時期是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變和重要的發(fā)展時期。心理教育一直是我們關(guān)注并熱烈討論的一個焦點，但我們對這個焦點的付出又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其是在青少年心理教育的方面。青少年的心理發(fā)育尚未成熟，在這一階段容易受到誘惑、誤導(dǎo)，甚至走上歧路;而這一階段也是塑造青少年良好心態(tài)以及正確人生觀、世界觀和價值觀的絕佳時期，如果予以青少年正確、積極的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)其日后的良好發(fā)展，因此需要人們給予更多的關(guān)愛和幫助。
加強青少年心理教育是適應(yīng)了國家和社會需求的表現(xiàn)。青少年是國家的希望，是國家培養(yǎng)的重要對象之一，日后定要參與到一系列的建設(shè)工作當(dāng)中，而要培養(yǎng)出性格健全、心理健康的人才，就要在此階段結(jié)合心理教育，給青少年予耐心的引導(dǎo)，使其成長為國家需要的人才。
農(nóng)村地區(qū)的青少年不比城市地區(qū)的青少年，他們承受的壓力類型較多，也因為不具備相應(yīng)的條件，缺少心理上的指導(dǎo)，在一定程度上更容易出現(xiàn)心理問題，且愈演愈烈，因此加強農(nóng)村青少年的心理教育十分有必要。
3 加強農(nóng)村青少年心理教育的途徑
3.1 加強家庭間的溝通和交流
首先，家長在對孩子的態(tài)度上要把握合適的度，可以寵愛，但是盡量避免溺愛，溺愛孩子容易使其養(yǎng)成驕縱的性格，以自我為中心，不顧及他人的感受;這既不利于孩子和別人保持良好的人際交往關(guān)系，也不利于其心理的健康發(fā)展。其次，單親家庭或家長外出務(wù)工家庭的家長應(yīng)該經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，盡可能地與孩子產(chǎn)生直接的、面對面的接觸，增加同孩子的親密感，在實在無法會面的情況下，多采用通話等方式向孩子表達(dá)自己的關(guān)心，借此了解孩子的想法和心理狀況。最后，家長要注意培養(yǎng)孩子對健康心理的認(rèn)識能力及對心理問題的重視，在增加自身能力水平的前提下，正確指導(dǎo)孩子解決問題，排解困難;予其更多的關(guān)心，同孩子保持融洽的對話關(guān)系。
3.2 強化教師隊伍建設(shè)
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟普遍落后，因此國家在予以農(nóng)村青少年心理教育工作重視的同時，要加強對農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入，進(jìn)行專門的撥款，并保證款項能夠物盡其用，也可呼吁或組織相關(guān)人員到農(nóng)村進(jìn)行支教、指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校推行心理教育工作。學(xué)校自身也可進(jìn)行款項的申請，或求助于社會，在擁有足夠資本的條件下，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，并吸納專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，完善學(xué)校的教師隊伍，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和教學(xué)。對于一些農(nóng)村學(xué)校中非專業(yè)的任課教師，學(xué)校可在能力范圍之內(nèi)為其提供培訓(xùn)機會，或提高對教師的要求，進(jìn)而督促這些教師進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3.3 增強課程的實用性
學(xué)校和教師要正確認(rèn)識心理教育這門課程，不能將心理教育單純地看做需要考試的內(nèi)容，了解心理教育在青少年成長過程中的重要地位，并向?qū)W生準(zhǔn)確地描述該課程的內(nèi)容、教學(xué)目的以及作用，促使學(xué)生重視心理教育，對該課程形成一個系統(tǒng)且準(zhǔn)確的認(rèn)識。同時，教師要改善教學(xué)手段，結(jié)合多媒體等教學(xué)設(shè)施的使用教學(xué)，或在學(xué)生間展開實踐活動，主動與學(xué)生交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力，使教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常生活中，從而提高教學(xué)效果。
3.4 加大心理教育在農(nóng)村的宣傳力度
要改變農(nóng)村地區(qū)的落后思想觀念，需要展開大量的宣傳工作，宣傳工作可由學(xué)校進(jìn)行，也可以依靠當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門來開展。學(xué)校方面可通過家長會、出墻報，或給學(xué)生發(fā)放傳單等方式，向?qū)W生和家長宣傳心理教育工作;多與家長進(jìn)行溝通，借助家長的力量，共同完成青少年的心理教育工作。各地的有關(guān)部門要多開展大型的宣傳活動，可采用文藝表演、干部下訪等活動形式，向廣大村民灌輸關(guān)于心理教育的知識，以促進(jìn)人們思想上的改變，發(fā)展其接受新事物的能力;社會對青少年的心理會產(chǎn)生影響，這樣做能夠為青少年心理教育工作的進(jìn)行營造良好的社會氛圍，促使其發(fā)展。
3.5 各部門要開展實質(zhì)性的工作
各農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)部門應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，開展實際性的工作，而不是僅僅在口頭上允諾，卻未加實施，搞形式主義。這些部門的工作開展對象應(yīng)該更為全面，要包含群眾、青少年和學(xué)校這幾個方面。除了前文提到的同學(xué)校一起協(xié)作開展形式多樣的宣傳活動之外，有關(guān)部門還要舉辦相應(yīng)的具有實踐價值的活動，活動同樣可與學(xué)校聯(lián)合，邀請青少年參與并與之互動，在實踐活動中完成對青少年的心理教育。此外，為當(dāng)?shù)氐男睦斫處熈λ芗暗靥峁┮恍┡嘤?xùn)機會，增強心理教師對專業(yè)知識的掌握能力，提高教學(xué)水平，使其能夠為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校心理教育工作的順利進(jìn)行，緩解學(xué)校的壓力。
4 結(jié)語
青少年時期是人一生中重要的發(fā)展階段，為促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展，家庭、學(xué)校和社會等都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為處在迷茫時期的青少年做正確耐心的引導(dǎo)，助其塑造良好的心理狀態(tài)，從而獲得長足的進(jìn)步與發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的青少年在心理上的發(fā)展要更為緩慢，再加上農(nóng)村地區(qū)心理教育條件的落后，青少年長期缺乏有效的心理教育、指導(dǎo)，因此更需要我們的關(guān)懷和幫助;我們應(yīng)多加重視農(nóng)村青少年心理的發(fā)展，不斷探討和完善實行農(nóng)村心理教育的方法，為他們創(chuàng)造良好的心理教育環(huán)境和條件。
【摘要】我國的心理教育與素質(zhì)教育源遠(yuǎn)流長，從孔孟時代起就產(chǎn)生了許多關(guān)于教育心理學(xué)思想的記述，素質(zhì)教育是以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)，能力培養(yǎng)，個性發(fā)展，身體健康和心理健康教育。孔子就提出了“不忿不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)教學(xué)方法。現(xiàn)階段加強心理教育與素質(zhì)教育研究已成為人們談?wù)摰臒狳c話題，也是學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象急需探討的問題。
【關(guān)鍵詞】心理教育 素質(zhì)教育 發(fā)展趨勢
如果說心理學(xué)是教育的理論依據(jù)之一，那么教育也是促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展的一種主要的動力來源。
心理學(xué)健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系非常密切，教育是教育者創(chuàng)設(shè)特定的教育情景和通過師生交往，有計劃，有步驟地把人類積累的有用知識，社會規(guī)范轉(zhuǎn)交給受教育者，并引導(dǎo)他沿著社會所規(guī)定的教育目標(biāo)成長的過程。教育者工作的對象是人，是年輕一代的學(xué)生。素質(zhì)教育過程中“心理健康教育”是素質(zhì)教育不可缺少的一部分，心理教育也稱心理健康教育，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育；是提高教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個性發(fā)展的教育；是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建，相互作用的社會活動過程。
當(dāng)前學(xué)校教育要實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育占有重要地位。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)，健全的社會適應(yīng)能力，既身心健康。因此學(xué)校迫切需要心理健康教育。從本質(zhì)來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方向，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
目前，影響學(xué)生心理健康的眾多因素中，學(xué)校教育素質(zhì)是被列為首位的，學(xué)校是否學(xué)生心理健康的主要場所。教師應(yīng)該清楚的意識到自己所承擔(dān)的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的職責(zé)，要維護(hù)學(xué)生心理健康過程中的發(fā)揮自己獨特作用。針對心理健康教育，因遵循以下原則：
一、認(rèn)知性原則
作為教師因真正了解素質(zhì)教育的含義，指導(dǎo)思想，教育目標(biāo)，教育目的等，了解青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，青少年心理發(fā)展的規(guī)律：學(xué)齡期和青少年期的心理特征，自己所教班級學(xué)生的個體差異，家庭和社會環(huán)境。正如馬卡連柯所說：“一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和造成成功的”。
二、整體性與參與原則
面對廣大學(xué)生從個體心理差別到全體學(xué)生心理發(fā)展普遍特征，抓住普遍性的特征因勢利導(dǎo)，對社會大環(huán)境進(jìn)行分析，找到有普遍性的事例與學(xué)生討論分析，讓學(xué)生都參與心理健康教育的活動，相互成為建議者，咨詢者和教育者。教師首先要做到對社會大環(huán)境一個平和積極的心理，這樣才能去影響自己的學(xué)生，從積極方面疏導(dǎo)學(xué)生思想，以積極的心態(tài)面對社會。
三、合作原則
第一，相信你的學(xué)生比你更出色。所在班級采取值日班長負(fù)責(zé)制，每天值日班長要處理班上所有的日常性問題，協(xié)調(diào)同學(xué)間關(guān)系，協(xié)調(diào)教師間關(guān)系，觀察一個同學(xué)的情緒，然后自己和該同學(xué)解決所遇問題。如果在管理過程中遇到挫折必須自己想辦法去解決，并將解決方式作為經(jīng)驗與全班同學(xué)共享，之后老師在來進(jìn)行指導(dǎo)。第二，使值日班長有效控制自己不足的行為一天，因為你是今天的值日班長，你今天是學(xué)生注意的對象。最初學(xué)生們剛到校時就是網(wǎng)癮少年，網(wǎng)癮少年心理是很孤獨和煩躁的，他們并不愿意成為網(wǎng)癮的犧牲品，但自控能力又差，加上家庭環(huán)境，社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的無意或有意刺激，使得他們只好用幻想的虛擬的形式來解決問題。那就要相信他們一定可以處理好網(wǎng)絡(luò)問題。采用互相討論自控辦法，低目標(biāo)低起點的互相督促，他們有的辦法的確出乎意料并行之有效。人本主義最優(yōu)秀的部分就在于對人的信任。相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生自我實現(xiàn)的愿望，相信學(xué)生擁有巨大的潛力，把學(xué)生看作是有能力做決定的，負(fù)責(zé)任的人成功的建立起充滿真誠、關(guān)愛、尊重、寬容和自由的氣氛。
四、心理發(fā)展正常性原則
青少年在發(fā)展期就有躁動，不安，恐懼，擔(dān)心等，這種“偏態(tài)”需要疏導(dǎo)，特別是要注意“常態(tài)”下的陰影。因此，正常的心理特征要區(qū)別于心理健康中的非線性行為，不要將正常發(fā)育中的規(guī)律強加上心理不健康的帽子；自己稱之為有瑕疵的正常行為。從埃里克森人格發(fā)展的八個階段看（12―20歲）是同一性對角色混亂階段。角色混亂指個體不能正確地選擇適應(yīng)社會環(huán)境的角色，消極同一性指個體形成與社會要求相背離的同一性，如果這一階段的危機得到積極解決，青少年獲得的是積極同一性，就會形成忠誠的美德，如果危機消極解決，就會形成不確定性。因此，關(guān)注他們的挫折原因，允許受到挫折而產(chǎn)生的消極心理的存在是解決這一難題的關(guān)鍵，教師覺得認(rèn)識就要站在一定的高度上，采取的教育原則要從個體階段差異性特點出發(fā)，了解這些心理發(fā)展正常的表征，本著平等尊重，以誠相待的原則，求慢不求快，潛移默化地用自己健康的心理去影響。
與家長溝通，形成教育的合力，家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。做好家長的相應(yīng)知識文化工作這樣才能從根本上解決問題，促進(jìn)學(xué)業(yè)和道德的成功，總之心理健康不僅是促進(jìn)青少年各種素質(zhì)發(fā)展的重要中介，是青少年必備的一個重要素質(zhì)，是21世紀(jì)現(xiàn)代學(xué)校教育所強調(diào)的青少年全面發(fā)展素質(zhì)中的一個組成部分，因此，心理健康對青少年素質(zhì)發(fā)展具有雙重意義：作為中介，作為手段，有助于其他各種素質(zhì)的發(fā)展，作為對象，作為目標(biāo)，它充實于素質(zhì)體系，豐富了素質(zhì)的內(nèi)涵。青少年心理健康的發(fā)展需要教師自身素質(zhì)的提高作為基礎(chǔ)，教師藝術(shù)性的指導(dǎo)原則為導(dǎo)向?qū)W生相互合作為依存，協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧進(jìn)步，家長――社會――學(xué)校環(huán)境為支撐才能構(gòu)建起心理健康平臺，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，真正的人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，不僅需要“智商”高，更需要“情商”高。隨著我國身會主義市場經(jīng)濟體制的確立，社會越來越需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求，于是，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)教育模式在我國應(yīng)運而生。
