發(fā)布時(shí)間：2022-07-19 04:24:36
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇土建專業(yè)人才培養(yǎng)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】為了探索土建專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，基于現(xiàn)今高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題，從土建專業(yè)的課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)計(jì)劃制定等方面分析了土建專業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問(wèn)題，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新措施。
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；土木工程；改革創(chuàng)新
當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新已成為時(shí)代的必然要求，成為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的主旋律，與此同時(shí)，隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要求學(xué)生能夠與社會(huì)零對(duì)接，上得去、做得來(lái)。就土建筑專業(yè)特點(diǎn)而言，實(shí)現(xiàn)土建類專業(yè)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求高等教育在這類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上從“學(xué)生”到“員工”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。
一、土建專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)
近年來(lái)，土建專業(yè)發(fā)展的最明顯特征之一就是科學(xué)技術(shù)的改善，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的創(chuàng)建為土建的發(fā)展開(kāi)拓了更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)。所以，土木工程顯示了在發(fā)展中應(yīng)有的現(xiàn)代感、多元感及科技感的特點(diǎn)。土木工程信息技術(shù)的快速發(fā)展，加強(qiáng)專業(yè)化的培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)人才的需求不僅要有強(qiáng)大的施工管理能力，同時(shí)還得跟上時(shí)代的需求，及時(shí)吸收當(dāng)前建筑領(lǐng)域的先沿信息。現(xiàn)代土木工程的發(fā)展需要多元化的專業(yè)人才，不僅需要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，尤其對(duì)于高新技術(shù)的使用。土木工程專業(yè)的人才是直接面向土建行業(yè)，面向社會(huì)，這必須要求土木工程專業(yè)的人才實(shí)事求是，不能想當(dāng)然，不然他們不合格的成果會(huì)給人們帶來(lái)無(wú)法預(yù)測(cè)的安全隱患。
二、土建專業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問(wèn)題
1、課程結(jié)構(gòu)的亟待優(yōu)化
公共基礎(chǔ)課的比例過(guò)多，專業(yè)必修課比例過(guò)少。從培養(yǎng)土建專業(yè)人才的角度，基礎(chǔ)課學(xué)的太過(guò)深入，但技術(shù)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)沒(méi)有得到充分掌握。在課程設(shè)置和開(kāi)發(fā)上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持土木工程專業(yè)課與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，缺少綜合化課程。此外，缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，抑制了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作能力。
2、培養(yǎng)模式過(guò)于傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念很難符合人才培養(yǎng)的的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式教育”、“應(yīng)試教育”、“手把手”的教學(xué)模式，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。教師的教學(xué)內(nèi)容很大程度是受限于學(xué)科教材，無(wú)法打破學(xué)科教材內(nèi)容的束縛；創(chuàng)新教學(xué)方式的缺乏，不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)科的求知欲；教師課堂上重理論、輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)、輕動(dòng)手能力的教育思想，也已無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求。
3、專業(yè)師資的整體素質(zhì)有待提升
專業(yè)化的師資力量是教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展的條件和保證。青年教師比例太大，缺乏高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，團(tuán)隊(duì)教學(xué)合作機(jī)制還沒(méi)有真正地建立起來(lái)，整體教學(xué)方式、水平、質(zhì)量不高。同時(shí)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論知識(shí)的土建專業(yè)教師嚴(yán)重不足，而且缺少具有工程師、教師的“雙重角色”型的雙師型專業(yè)教師，嚴(yán)重制約提高現(xiàn)代土木工程人才培養(yǎng)的水平。
三、土建專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新措施
1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求人才特點(diǎn)來(lái)看，土建行業(yè)比較青睞實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，需要有特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因此，作為高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、校企深度合作等方面進(jìn)一步改革，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先打破現(xiàn)有高職實(shí)踐教學(xué)模式，先理論后實(shí)踐，實(shí)踐也只是完成既定的任務(wù)。根據(jù)課程特點(diǎn)，吸收土建行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)，安排各工種工作，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)制定方案，并實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)手的理念。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式可以改變?yōu)橐詫W(xué)生為主，選擇先進(jìn)的教材，由課程內(nèi)容和任務(wù)選擇學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，完成某工種項(xiàng)目作業(yè)方案，教師審核與指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)室完成作品，教師于課堂完成理論講解，最后由學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作總結(jié)的教學(xué)模式。其次完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這里要發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的合作，集中教研室的師資力量，整合教學(xué)資源，制定有效的教學(xué)內(nèi)容，并做出教學(xué)計(jì)劃。其次就是充分利用校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)資源，強(qiáng)化專業(yè)人才隊(duì)伍培養(yǎng)。
2、注重培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)人才
現(xiàn)代土建專業(yè)教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐鍛煉中強(qiáng)化工程意識(shí)，造就應(yīng)用型實(shí)戰(zhàn)人才。首先讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)工程，讓學(xué)生能夠較短時(shí)間內(nèi)了解工程的基本情況，熟悉工程環(huán)境，強(qiáng)化他們的工程意識(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更好地工作學(xué)習(xí)。其次，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在具體實(shí)踐中感知各種知識(shí)的具體應(yīng)用，熟悉具體方法的應(yīng)用情境，提高處理問(wèn)題的基本能力，能夠從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。
3、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
土建專業(yè)人才的應(yīng)用能力在很大程度上與教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與綜合能力密不可分。很多學(xué)生他們有著很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，有著工程設(shè)計(jì)的天賦，需要良好的教育和指導(dǎo)才能快速的成長(zhǎng)，才能更加高效地提升他們的專業(yè)應(yīng)用能力更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力，豐富工作經(jīng)驗(yàn)提升綜合素質(zhì)。科學(xué)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更好地豐富專業(yè)知識(shí)、提升實(shí)踐能力，教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力能夠讓學(xué)生真正成為實(shí)踐性專業(yè)人才。為此，需要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，以更好地服務(wù)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建以培養(yǎng)全面性、知識(shí)性、研究性、探索性、綜合性的師資隊(duì)伍。
充分利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，積極改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件，與企業(yè)深度合作，并讓教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師身份，能提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)效果。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在角色上既是教師又是公司職員，充分發(fā)揮教師的理論水平，又解決了進(jìn)入生產(chǎn)一線的實(shí)踐的問(wèn)題，使其縮短成長(zhǎng)時(shí)間，盡早成為骨干指導(dǎo)教師。這個(gè)模式可以從三個(gè)方面培養(yǎng)指導(dǎo)教師，一個(gè)方面給實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提供平臺(tái)，整合資源，提出更適合教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能夠緊靠生產(chǎn)企業(yè)。另一個(gè)方面能夠引導(dǎo)指導(dǎo)教師繼續(xù)深化實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)理實(shí)一體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第三方面就是提升了指導(dǎo)教師的實(shí)踐與理論，培養(yǎng)出的學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，出色的實(shí)踐能力。聘請(qǐng)企業(yè)資深師傅進(jìn)校園，以各種方式對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論與實(shí)踐的接軌培訓(xùn)，多角度幫助校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。主要以一對(duì)一的幫帶模式，獨(dú)立實(shí)踐操作考核模式、封閉式強(qiáng)化訓(xùn)練模式加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的雙師型教師隊(duì)伍。再次，注重現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的感悟，又要突出學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作探討，培養(yǎng)多元思維。
4、制定可行的教學(xué)計(jì)劃
現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案存在重理論輕實(shí)踐的缺點(diǎn)，而且脫離社會(huì)和企業(yè)，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)能力差，無(wú)法完成與企業(yè)的零對(duì)接。這就要求必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革和調(diào)整。可以借鑒國(guó)外的做法，加大實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校企合作為實(shí)踐特色的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)分配接近1：1。另一方面在制定教學(xué)計(jì)劃中成立審議小組，小組由兩方面人員組成，一組是是企業(yè)家，向?qū)W院提供教學(xué)咨詢與建議。另一組人是教育專家，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)效果作實(shí)際情況評(píng)價(jià)。這樣學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)就會(huì)體現(xiàn)各學(xué)校的專業(yè)特色，也體現(xiàn)培養(yǎng)人才的先進(jìn)性和適應(yīng)性。
【摘 要】本文就我國(guó)地方高校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題以及如何使高校培養(yǎng)的人才和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng),探討一種與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)的地方高校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
【關(guān)鍵詞】地方高校 土建類專業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式
一、前 言
改革開(kāi)放在神州大地上掀起了如火如荼的建設(shè)熱潮,也為地方高校土建類專業(yè)帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇,但同時(shí)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。如何使高校培養(yǎng)的人才和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng),成為時(shí)代的課題。我國(guó)地方高校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是學(xué)生知識(shí)面窄,缺乏參與現(xiàn)代工程建設(shè)所必需的組織協(xié)調(diào)能力和管理素質(zhì);二是學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系不緊密,缺乏足夠的工程實(shí)踐訓(xùn)練;三是培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容與方法陳舊,難以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性思維,產(chǎn)生上述問(wèn)題的根源在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)沿襲過(guò)去學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式,作為地方高校,要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,就必須在教育思想觀念方面進(jìn)行深刻變革,在培養(yǎng)目標(biāo)方面,進(jìn)行重大調(diào)整。
二、普通地方高校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位
目前,全國(guó)開(kāi)辦土木工程專業(yè)的高校有400多所,在校生規(guī)模達(dá)20余萬(wàn)人。從辦學(xué)層次來(lái)看可分為三類:教育部所屬綜合類高校、地方所屬建筑類高校和地方所屬非建筑類高校。顯然,不同類型高校的土建類專業(yè),由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)科實(shí)力、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異很大,勢(shì)必會(huì)有不同的辦學(xué)理念及專業(yè)內(nèi)涵,也應(yīng)有不同專業(yè)定位及辦學(xué)特色。從設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)、房地產(chǎn)公司等用人單位來(lái)看,根據(jù)企業(yè)規(guī)模、服務(wù)市場(chǎng)的不同,需求也是多方面、多層次的。
因此,確立普通地方高校土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位,首先是要以全國(guó)高等學(xué)校土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的“土建類專業(yè)培養(yǎng)方案”為依據(jù),然后進(jìn)行深入的調(diào)研,實(shí)事求是地根據(jù)學(xué)校所處的客觀環(huán)境、社會(huì)需要狀況、同類院校相關(guān)專業(yè)與相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和自己的優(yōu)勢(shì),制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃;對(duì)自身的教育資源進(jìn)行優(yōu)化組合、揚(yáng)長(zhǎng)避短,形成教學(xué)特色、科研特色、管理特色和服務(wù)特色。這樣才能在招生和就業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中穩(wěn)操勝券,確保健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。作為一所西部地方院校,培養(yǎng)目標(biāo)必須結(jié)合國(guó)家“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此,土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和西部大開(kāi)發(fā)提供從事工程建設(shè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、施工、管理和應(yīng)用研究的高級(jí)工程應(yīng)用型人才。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建
1.應(yīng)用型人才的主要特點(diǎn)
應(yīng)用型人才的主要特點(diǎn)是:行業(yè)性和應(yīng)用性強(qiáng)、社會(huì)性和需求性大。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要以行業(yè)為本,面向行業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力,同時(shí)具有創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過(guò)多次的研討,“以生為本,學(xué)以致用”的教學(xué)理念,“知識(shí)以基礎(chǔ)為本,能力以應(yīng)用為上,素質(zhì)以綜合為要”的教改理念脫穎而出,形成了“人才培養(yǎng)方案與國(guó)家職業(yè)資格考試要求相結(jié)合,理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,校內(nèi)與校外相結(jié)合,工程能力培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合,專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。
2.課程體系的構(gòu)成
我校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系采用“平臺(tái)+模塊”的模式。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中課程由公共平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)方向平臺(tái)課程等四個(gè)課程平臺(tái)構(gòu)成,同一課程平臺(tái)由若干個(gè)課程模塊(課群)構(gòu)成。
第一平臺(tái):公共課平臺(tái)。開(kāi)設(shè)這類課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育的基本途徑。主要包括兩課、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。
第二平臺(tái):專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程是面向土建類專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性課程。
第三平臺(tái):專業(yè)平臺(tái)課程是指專業(yè)大類或?qū)I(yè)層次的平臺(tái)課程,是作為形成專業(yè)大類或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的最基本、最優(yōu)秀的課程。
第四平臺(tái):專業(yè)方向平臺(tái)課程是專業(yè)層次的課程,旨在通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)形成具有一定專門(mén)化的專業(yè)方向。設(shè)置的專業(yè)方向應(yīng)不少于兩個(gè),專業(yè)方向課程可根據(jù)不同的專業(yè)需求靈活設(shè)置,以選修課為主。
3.課程體系的特點(diǎn)
應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程體系的確立,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為宗旨,以切實(shí)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重個(gè)性、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)特色,強(qiáng)化應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重各教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和連續(xù)性,為提高土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,培育品牌專業(yè)、特色專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在構(gòu)建課程體系時(shí)主要參照高等學(xué)校土建類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱》,但又不拘泥于這個(gè)指導(dǎo)性的文件,應(yīng)充分考慮我院所處的地域和學(xué)科優(yōu)勢(shì),以此確定專業(yè)方向。
(1)優(yōu)化課程體系
為達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),就必須通過(guò)“精簡(jiǎn)、整合、增加”來(lái)優(yōu)化課程體系。公共基礎(chǔ)課在“必須、夠用、管用”的原則下,適當(dāng)精簡(jiǎn)課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù);對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合,打破學(xué)科壁壘,對(duì)課程進(jìn)行重組,合理配置;設(shè)置專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)類課程,突出課程的應(yīng)用性、技術(shù)性,體現(xiàn)工程技術(shù)教育特點(diǎn);增加專業(yè)方向選修課比例,使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好,選擇專業(yè)方向,注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
(2)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位,為使土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,必須突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)自身規(guī)律,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主線,根據(jù)學(xué)生基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三層次由低到高的培養(yǎng)規(guī)律,構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)五模塊,形成了“一主線,三層次,五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系,在實(shí)踐教學(xué)中,理論和專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)要精心設(shè)計(jì),使其滿足驗(yàn)證、綜合、創(chuàng)新的功能。對(duì)各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要精心安排,達(dá)到理論和實(shí)際的有效結(jié)合。
(3)注重工程意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)
我校還根據(jù)社會(huì)和行業(yè)需求,對(duì)土建類專業(yè)的人才需求狀況進(jìn)行了調(diào)研,通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果分析,做出了人才需求狀況的總結(jié)和預(yù)測(cè),結(jié)合我校師資狀況,開(kāi)設(shè)了技能訓(xùn)練課程,如建筑CAD、PKPM設(shè)計(jì)軟件、監(jiān)理通2004、廣聯(lián)達(dá)工程造價(jià)軟件、工程項(xiàng)目管理類的P3、PROJECT軟件等,這些課程的開(kāi)設(shè),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和應(yīng)用能力,而且增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。
四、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
應(yīng)用型人才教學(xué)體系,重點(diǎn)是在理論課堂教學(xué)課時(shí)減少、但不降低培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,圍繞工程意識(shí)和綜合能力培養(yǎng)主線,進(jìn)行課程教學(xué)改革,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,重視學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展。使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,以適應(yīng)土建類專業(yè)的發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求。
改進(jìn)教學(xué)方法,廣泛采用問(wèn)題式、討論式、案例式、調(diào)查法等多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)提出、分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力;加強(qiáng)理論與實(shí)際工程相結(jié)合,培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力;校內(nèi)與校外相結(jié)合,加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系,建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或工程技術(shù)人員參與教學(xué)改革、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),以增強(qiáng)工程技術(shù)教育的針對(duì)性。
五、結(jié) 語(yǔ)
探索土建類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要做大量細(xì)致的研究工作,在很多方面需要不斷改進(jìn)和完善。本文結(jié)合我系的實(shí)際情況對(duì)土建類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討,形成了突出工程能力培養(yǎng)五結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,該模式制定與實(shí)施了基礎(chǔ)與專長(zhǎng)兼顧、理論與實(shí)踐并重、規(guī)范訓(xùn)練與創(chuàng)新意識(shí)同步的人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建與實(shí)施了“一主線,三層次,五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系,將學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的各環(huán)節(jié)之中,實(shí)現(xiàn)地方高校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式以學(xué)術(shù)性向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工程建設(shè)人才。
一、高職土建類專業(yè)校企合作育人的制約因素
（一）土建企業(yè)參與度不夠
目前，學(xué)校和教育主管部門(mén)都認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)于職業(yè)教育的重要性，成了校企合作的主角和推動(dòng)者。但因政府和土建行業(yè)對(duì)推動(dòng)校企合作的態(tài)度不冷不熱，校企合作管理制度和對(duì)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制不完善，校企合作主要依靠學(xué)校和企業(yè)校友勉強(qiáng)維持，土建企業(yè)參與校企合作的深度和廣度都亟待加強(qiáng)。
（二）施工企業(yè)人力需求與傳統(tǒng)教學(xué)組織模式契合度不夠
在傳統(tǒng)的教學(xué)安排下，學(xué)生只有寒暑假才能進(jìn)入施工單位參與實(shí)習(xí)，而企業(yè)的人力需求是全年性、不間斷的，校企雙方在供需時(shí)間上契合度不夠，嚴(yán)重影響了校企合作。近年來(lái)，部分學(xué)校安排學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期參與頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)各個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)踐輪換，但企業(yè)出于培訓(xùn)和人力管理成本考慮，很難接受這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致施工企業(yè)對(duì)接納和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
（三）校企雙方利益均衡度不夠
只有建立在互惠互利基礎(chǔ)上的校企合作才具有可靠性和持久性。目前，有兩個(gè)因素導(dǎo)致了企業(yè)難以從合作中得到實(shí)惠。一是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以滿足企業(yè)用人要求，用人單位需要花大量的時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行崗位培訓(xùn)，加重了企業(yè)的管理成本。二是職業(yè)院校教師將大量精力投入教學(xué)工作之中，很少有學(xué)校能外派教師深入施工現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間掛職鍛煉，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的深度和廣度都不足。
二、高職土建類專業(yè)校企合作機(jī)制創(chuàng)新
（一）建立“四方參與、四級(jí)對(duì)接”的校企合作體制
土建類高職院校有較深的行業(yè)背景，學(xué)校要依托這一行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立由政府、行業(yè)、學(xué)校、兄弟院校“四方參與”的校企合作辦學(xué)理事會(huì)，制定校企合作的協(xié)議，引導(dǎo)企業(yè)深度參與校企合作，形成集團(tuán)合力，實(shí)現(xiàn)資源共享。在校企合作辦學(xué)理事會(huì)的基礎(chǔ)上建立“學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，系部與企業(yè)分公司對(duì)接，專業(yè)教研室與施工項(xiàng)目部對(duì)接，專任教師與企業(yè)技術(shù)人員對(duì)接”的“四級(jí)對(duì)接”校企合作實(shí)施機(jī)制。各級(jí)根據(jù)各自責(zé)任確定對(duì)接內(nèi)容、各取所需，促進(jìn)校企合作的良性運(yùn)行。
（二）建立“人員互兼互聘、基地共建共管、人才
共育共享”的校企合作機(jī)制共享共贏是建立校企合作長(zhǎng)效合作機(jī)制的關(guān)鍵。學(xué)院要積極吸引企業(yè)參與校企合作，讓企業(yè)在校企合作中受益。首先是形成人員互兼互聘機(jī)制，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師并承擔(dān)部分專業(yè)課教學(xué)，參與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)；聘請(qǐng)分公司管理者為系部兼職副主任，參與系部發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育；聘請(qǐng)企業(yè)專家為兼職教研室主任，參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等。企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校高級(jí)職稱教師為技術(shù)顧問(wèn)，開(kāi)展橫向課題研究并深入施工現(xiàn)場(chǎng)破解技術(shù)難題。其次是形成基地共建共管機(jī)制，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)全程參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建成后的實(shí)訓(xùn)基地既能滿足學(xué)校教學(xué)要求，又能達(dá)到企業(yè)培訓(xùn)職工標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在企業(yè)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，定期外派學(xué)生到企業(yè)參加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，校企雙方共同承擔(dān)科研任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。最后是形成人才共育共享機(jī)制。校企雙方樹(shù)立雙主體育人的理念，通過(guò)人員互兼互聘、基地共建共管形成強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)和完善的教學(xué)環(huán)境。引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，并共同制訂人才培養(yǎng)方案、進(jìn)行課程改革和開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)資源。
三、高職土建類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)改革
（一）校企“雙主體”共育的人才培養(yǎng)模式改革
高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須由校企雙方共同制定，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”共育人才。土建企業(yè)根據(jù)用人要求提出畢業(yè)生崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)軟硬環(huán)境，與企業(yè)代表、校友代表共同制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、實(shí)施技能和職業(yè)素養(yǎng)提升、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋途徑。制定的人才培養(yǎng)方案既要滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，又要切合人才培養(yǎng)規(guī)律；制定的課程體系要基于企業(yè)工作過(guò)程，具有較強(qiáng)的可操作性；實(shí)施技能和職業(yè)素養(yǎng)提升既有校內(nèi)教師指導(dǎo)，也有企業(yè)技術(shù)人員參與，實(shí)現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師制”；人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋必須由企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生等共同參與，將人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題真實(shí)地反饋到校企雙方，依據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。
（二）“校企柔性交替、能力階段遞進(jìn)”的組織模式改革
要真正實(shí)現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師制”，就必須將學(xué)生送到企業(yè)，讓企業(yè)導(dǎo)師在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，推行“校企柔性交替、能力階段遞進(jìn)”的組織模式。按專業(yè)年級(jí)為單位，將同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)教學(xué)組，兩組輪流到工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。
（三）基于企業(yè)崗位工作過(guò)程的課程體系改革
構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為優(yōu)秀的課程體系必須以企業(yè)崗位的真實(shí)工作過(guò)程為載體，對(duì)土建企業(yè)的工程項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，整理出不同崗位典型工作任務(wù)，分析不同專業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力及職業(yè)素質(zhì)。嵌入崗位群所需的職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)要求，開(kāi)發(fā)出完善的課程體系，使課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求和評(píng)價(jià)都突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在構(gòu)建科學(xué)課程體系的同時(shí)，還需要根據(jù)土建類企業(yè)文化和通用能力需求構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系和通用能力培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，為土建企業(yè)培養(yǎng)管理人才奠定基礎(chǔ)。
（四）項(xiàng)目全景系統(tǒng)貫穿的教學(xué)模式改革
以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，分專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)情境，使不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)容既相互呼應(yīng)又不簡(jiǎn)單重復(fù)。圍繞一個(gè)完整的施工項(xiàng)目，從專項(xiàng)工程到系列工程，從簡(jiǎn)單工程到復(fù)雜工程，建立從單一到多樣，從單項(xiàng)能力到綜合能力的教學(xué)秩序。課程教學(xué)通過(guò)任務(wù)布置、任務(wù)實(shí)施、人物評(píng)價(jià)，將崗位真實(shí)的工作任務(wù)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全景系統(tǒng)貫穿又實(shí)現(xiàn)任務(wù)相互支撐，提高教師的教學(xué)針對(duì)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
四、結(jié)語(yǔ)
校企合作是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，要取得校企合作育人的良好效果，就要根據(jù)校企雙方文化底蘊(yùn)、利益需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展校企合作的整體性規(guī)劃，不斷探索和優(yōu)化校企合作育人的科學(xué)模式和長(zhǎng)效機(jī)制，有力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和通用能力的提升。
作者：劉明學(xué)
1傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能滿足行（企）業(yè)發(fā)展的需求
隨著城市化建設(shè)越來(lái)越受到人們的廣泛重視。高水平、高質(zhì)量的建筑工程，即是投資環(huán)境的需要，也是一個(gè)地區(qū)人民高質(zhì)量生活、工作環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)。由于全國(guó)各地的建設(shè)熱潮，土建大類專業(yè)每年的畢業(yè)生都供不應(yīng)求，建筑行業(yè)的發(fā)展前景廣闊。但是通過(guò)對(duì)企業(yè)訪談和畢業(yè)生的回訪，我們發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)在人才選用上最看重的是畢業(yè)生的“綜合能力”；其次為“吃苦耐勞能力”即對(duì)惡劣的施工環(huán)境和繁重工作的適應(yīng)能力；第三為“學(xué)習(xí)能力”即對(duì)新知識(shí)的求知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等；而從歷屆畢業(yè)生反饋回來(lái)的信息我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生從畢業(yè)到適應(yīng)自己的工作崗位要一年左右的時(shí)間其中首要原因是沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能很快的把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成工作能力；其次是對(duì)自己的工作性質(zhì)和工作崗位沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，從暖和的教室一下搬到冰冷的工地心里落差較大，很多人因此轉(zhuǎn)行從事了其他行業(yè)。第三是學(xué)生從單純的學(xué)校環(huán)境馬上到復(fù)雜的工地環(huán)境，在面對(duì)新的工作崗位時(shí)進(jìn)入狀態(tài)較慢。可見(jiàn)不管是作為用人單位的企業(yè)還是作為求職者的學(xué)生面臨的問(wèn)題非常相似，一方面企業(yè)為找不到優(yōu)秀的建筑工程方面的專業(yè)人才發(fā)愁，很多單位不得不對(duì)新員工進(jìn)行為期半年到一年的培訓(xùn)，為此付出了大量的人力、物力。另一方面學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素的影響而最終不得不放棄自己的專業(yè)從事其他的行業(yè)，從而使土建行業(yè)的從業(yè)者更為緊缺。
2人才培養(yǎng)模式改革刻不容緩
通過(guò)調(diào)研分析我們發(fā)現(xiàn)，高職土建專業(yè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，所以摒棄原有的教學(xué)模式，實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目輪訓(xùn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)刻不容緩。即學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)必須與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)高度融合，以校內(nèi)外合作企業(yè)為平臺(tái)，把各科專業(yè)知識(shí)從新整合，從完成真實(shí)的建筑工程項(xiàng)目任務(wù)中合理的安排理論知識(shí)學(xué)習(xí)并著重強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、吃苦能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力；根據(jù)土建專業(yè)受氣候影響大的特點(diǎn)，每個(gè)季節(jié)安排相應(yīng)的工作任務(wù)，實(shí)行忙時(shí)工為主、閑時(shí)學(xué)為主、不忙不閑半工半學(xué)的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合是高職教育的優(yōu)秀理念，也是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。工學(xué)結(jié)合是把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生工學(xué)相長(zhǎng)，拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)要服務(wù)于實(shí)際工作，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和針對(duì)性，從而促使學(xué)生盡快成長(zhǎng)為高素質(zhì)技能型人才。
3土建專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)
3.1校企多層次深度合作，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)
土建專業(yè)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，牢固樹(shù)立校企合作、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)辦學(xué)理念，推動(dòng)校企共同制定并開(kāi)展了如人才培養(yǎng)方案的制定，課程和教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，在校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，校外兼職教師授課，合作開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目等多層次深度合作，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地共建，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、企業(yè)兼職教師的橋梁紐帶作用，堅(jiān)持“互惠互利、協(xié)商共建”的原則，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生爭(zhēng)取真實(shí)的工作環(huán)境，為專業(yè)教師爭(zhēng)取與行業(yè)企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)。并且努力建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如土木工程實(shí)訓(xùn)室、建筑工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)、制圖畫(huà)室等。
3.3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目輪訓(xùn)”，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為優(yōu)秀，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為依托，把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目輪訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，按照土建專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，以典型工作任務(wù)為依據(jù)，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目輪訓(xùn)”的教學(xué)模式。根據(jù)職業(yè)崗位要求，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)，并獲取職業(yè)資格證書(shū)。在技能培養(yǎng)這條主線上，按教學(xué)做一體化教學(xué)方式，通過(guò)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。
4工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果
4.1促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量提高
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學(xué)校、和行（企）業(yè)兩個(gè)層面的優(yōu)勢(shì)和作用。通過(guò)完成真實(shí)的工作任務(wù)，學(xué)生技能得到明顯提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與企業(yè)人員建立了深厚的感情，逐漸對(duì)自己將來(lái)的工作崗位有所認(rèn)知，形成了比較穩(wěn)定的專業(yè)定向。企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度提高，學(xué)生就業(yè)對(duì)口率明顯提升。
4.2促進(jìn)了社會(huì)服務(wù)能力的提升
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，為師生結(jié)合教學(xué)、生產(chǎn)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)提供了良好條件。教師利用自己的技術(shù)專長(zhǎng)幫助企業(yè)解決生產(chǎn)上的難題，與企業(yè)合作開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，使專業(yè)教師始終了解行（企）業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。
4.3促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的需要，不斷完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，能建成集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)服務(wù)等功能于一體的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。包括土木工程材料實(shí)驗(yàn)室、土木工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、建筑工程實(shí)訓(xùn)室、土木工程繪圖室，土木工程造價(jià)及項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室。
4.4促進(jìn)了土建專業(yè)課程建設(shè)
通過(guò)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程和實(shí)際案例的校本教材，構(gòu)建了基于土建行業(yè)崗位要求的課程體系。
作者：王利紅 陳大雷 單位：濰坊職業(yè)學(xué)院
[摘 要]本文以當(dāng)前高職建筑工程技術(shù)的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)比人才培養(yǎng)中的發(fā)現(xiàn)的制約因素，從培養(yǎng)方式，課程體系，培養(yǎng)方案等模式進(jìn)行研究，基于現(xiàn)代學(xué)徒制如何培養(yǎng)高素質(zhì)的土建專業(yè)人才是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；建筑工程專業(yè)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；實(shí)踐；校企結(jié)合；
1 高職建筑工程專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀與前景
我國(guó)教育自古以來(lái)就存在八股式教條教育問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中重理論而輕實(shí)踐。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，建筑行業(yè)發(fā)展更加迅猛，逐漸與國(guó)際接軌。我國(guó)在建筑工程領(lǐng)域推行工程項(xiàng)目監(jiān)理制和項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制、工程招標(biāo)投標(biāo)制，國(guó)家市場(chǎng)的日漸規(guī)范化使建筑工程類人才需求越來(lái)越高，需求帶動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，愈加激烈的競(jìng)爭(zhēng)使企業(yè)對(duì)建筑工程類畢業(yè)生的要求愈加提升，企業(yè)迫切要求畢業(yè)生可以直接上崗工作，縮短培訓(xùn)時(shí)間甚至希望畢業(yè)生可以直接進(jìn)入工地，無(wú)需培訓(xùn)就能整理檔案資料，以往紙上談兵式的教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今用人公司對(duì)于高職學(xué)校所培養(yǎng)人才的要求，所以這就要求高職建筑工程人才培養(yǎng)的模式跟上時(shí)代的步伐，發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的改變，將重心轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)、實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，將畢業(yè)生培養(yǎng)成應(yīng)用型，技能型，實(shí)用型人才。以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作為教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與用人單位直接接軌，即“零距離”的人才培養(yǎng)模式。
我國(guó)高職學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)的課時(shí)設(shè)置在2500學(xué)時(shí)左右，實(shí)踐課約占1/4，建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等與設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容是課程的主要內(nèi)容，學(xué)好這類對(duì)基礎(chǔ)要求高的理論課程對(duì)于基礎(chǔ)本就不好的高職學(xué)校的學(xué)生非常艱難。因此高職建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生去公司從事設(shè)計(jì)工作的機(jī)會(huì)非常少，而且從就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，大部分畢業(yè)生都在從事施工員、造價(jià)員、材料員、質(zhì)檢員等基層工作，應(yīng)用不上在學(xué)校所學(xué)習(xí)的各類設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這也使得建筑工程專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法保持高漲的熱情，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性。
2 高職建筑工程專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)想
2.1 目標(biāo)定位
職業(yè)教育要突出一種技術(shù)性，是以技術(shù)為中心的一種教育方式，應(yīng)該分為理論和實(shí)踐兩方面，并在兩方面都按照崗位的特殊性進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)學(xué)生的能力，儲(chǔ)備的知識(shí)，素質(zhì)等結(jié)構(gòu)整理課程，設(shè)計(jì)課程，發(fā)展新的課程w系，不能墨守成規(guī)。高職建筑工程專業(yè)的教育應(yīng)注重高級(jí)性人才層次，職業(yè)性知識(shí)能力，技術(shù)性人才類型，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才面臨的就業(yè)方向?yàn)榛鶎樱瑧?yīng)看重實(shí)踐教育。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型技術(shù)人才。
2.2 專業(yè)定位
專業(yè)定位主要是三個(gè)方面。一是適應(yīng)市場(chǎng)的需求，了解市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)，樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)；二是專業(yè)與就業(yè)面的適應(yīng)性，學(xué)科之間存在交叉的部分適當(dāng)進(jìn)行拓寬，課堂理論與實(shí)踐課程的適當(dāng)拓寬可以增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面；三是專業(yè)與現(xiàn)實(shí)和前景的關(guān)系，培養(yǎng)人才不僅需要適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的要求，而且要堅(jiān)持考慮未來(lái)發(fā)展，不能將技術(shù)培養(yǎng)局限，廣泛了解和改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，將理論教育、技術(shù)教育、職業(yè)認(rèn)證三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2.3 模式構(gòu)建
高職建筑工程技術(shù)的人才培養(yǎng)主要分三個(gè)部分。第一也是最重要的部分為技術(shù)應(yīng)用技能和職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)用技術(shù)和素質(zhì)養(yǎng)成是畢業(yè)生就業(yè)至關(guān)重要的兩個(gè)方面。第二是學(xué)校的理論教育環(huán)境和企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的教育環(huán)境，這直接關(guān)系了學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)成果。第三是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)相互的關(guān)聯(lián)和滲透，利用三者之間的關(guān)系進(jìn)行人才培養(yǎng)，將三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，技術(shù)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并把它們?nèi)齻€(gè)作為重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育培養(yǎng)模式。
2.3.1 課程體系的構(gòu)建
通過(guò)對(duì)于建筑工程技術(shù)人才就業(yè)的實(shí)際調(diào)查，從各個(gè)崗位的特殊性入手，分析崗位的領(lǐng)域、不同的任務(wù)、對(duì)于職業(yè)的能力要求方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，由單項(xiàng)職業(yè)技能培養(yǎng)，綜合技能培養(yǎng)，上崗實(shí)際能力培養(yǎng)三個(gè)階段進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的階段式遞進(jìn)培養(yǎng)方式，這種培養(yǎng)方式也具有不斷強(qiáng)化鞏固技術(shù)技能的優(yōu)點(diǎn)。
在課程體系的設(shè)計(jì)中更要注重理論實(shí)踐化，傳統(tǒng)教育一般是教師在課堂里進(jìn)行教學(xué)而少有互動(dòng)或者實(shí)際應(yīng)用，而高職建筑工程技術(shù)教育要更加擴(kuò)展在企業(yè)上崗實(shí)踐實(shí)習(xí)的部分，延長(zhǎng)此部分的課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，而且要將理論課和實(shí)踐課進(jìn)行交叉教學(xué)，爭(zhēng)取一部分的理論教學(xué)結(jié)束緊接著進(jìn)行這部分的實(shí)踐教學(xué)，真正做到學(xué)以致用。
2.3.2 突出建筑工程技術(shù)特色，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)
因?yàn)楦呗毥ㄖこ碳夹g(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是面向建筑工程基層領(lǐng)域進(jìn)行就業(yè)，所以要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)管理和服務(wù)等應(yīng)用型人才為宗旨。尤其加強(qiáng)其創(chuàng)新性和接受新事物的能力，在新型技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步飛升的大環(huán)境下，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新型機(jī)械和新型技術(shù)的接受力，同時(shí)教師教學(xué)也要不斷創(chuàng)新，可以與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式，同時(shí)充分利用實(shí)踐基地和實(shí)踐中心培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。基礎(chǔ)技能主要包括操作流程、操作工藝、工程量核算、質(zhì)量驗(yàn)收等。樹(shù)立正確的擇業(yè)觀可以影響建筑業(yè)的整體氛圍，提高這個(gè)行業(yè)的擇業(yè)水準(zhǔn)和道德，同時(shí)要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，心理咨詢等，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.3.3 強(qiáng)化學(xué)生的“雙證書(shū)”意識(shí)
在高職建筑工程專業(yè)技術(shù)的人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生既要有學(xué)歷證，又要有職業(yè)資格證，一面進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，一面進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證，比如施工員、造價(jià)員等建筑行業(yè)的從業(yè)資格證認(rèn)證增強(qiáng)就業(yè)的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3.4 加強(qiáng)“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)
“雙師型”教師對(duì)于學(xué)校至關(guān)重要，它是培養(yǎng)高素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)需求人才的必要保證。為滿足高職建筑工程專業(yè)教學(xué)要求，讓老師參與實(shí)踐，安排教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，或者可以招用有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的專家對(duì)學(xué)生零距離教學(xué)。她們的態(tài)度不僅對(duì)于產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育起著重要的作用，而且是產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育理念的先行者和執(zhí)行者。
因此，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，水平高，對(duì)于產(chǎn)學(xué)結(jié)合理念有充分認(rèn)識(shí)是對(duì)于教育團(tuán)隊(duì)的基本要求。提高當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的工作并可以表現(xiàn)其特色的是實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，教師通過(guò)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)和基地鍛煉可以提高自身水準(zhǔn)和動(dòng)手能力，同時(shí)也可以在生產(chǎn)第一線，管理第一線獲得第一手資料，不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的時(shí)候可以激發(fā)學(xué)生興趣。
2.4 做好學(xué)徒制人才的培養(yǎng)
在現(xiàn)代土建專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式扮演了十分重要的角色，其能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的技術(shù)型人才，因此需要做好對(duì)師父的選拔、認(rèn)證和監(jiān)管。對(duì)于土建單位而言，基于現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，可以獲得更多適合企業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，以更好的推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。對(duì)于土建專業(yè)院校而言，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式引入到土建專業(yè)人才培養(yǎng)之中，可以為社會(huì)培養(yǎng)一批綜合型的專業(yè)技術(shù)人才，以更好的滿足現(xiàn)展需求。而在現(xiàn)代學(xué)徒制土建專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，所謂的師父并非教師，不會(huì)注重所謂的教學(xué)理論和教育方法，但是其所培養(yǎng)出來(lái)的土木專業(yè)技術(shù)人才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，更好的融入到土木工程建設(shè)之中。事實(shí)證明，高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展和建筑企業(yè)密不可分。中國(guó)建筑行業(yè)的進(jìn)步和人才培養(yǎng)未來(lái)承重于建筑人才的數(shù)量和質(zhì)量，高職學(xué)校要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)建筑行業(yè)飛速發(fā)展的人才。當(dāng)然為了更好的滿足未來(lái)發(fā)展需求，還需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的土建專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)與高校、企業(yè)之間的交流與合作，這樣不僅可以更好的提高土木專業(yè)人才的整體水平，而且還能更好的滿足土建行業(yè)對(duì)人才的需求。
3 結(jié)語(yǔ)
教育要以理論和實(shí)踐相結(jié)合為主要目標(biāo)，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)新的教育模式和體系，高效率，高質(zhì)量的完成高職建筑工程教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)建筑行業(yè)貢獻(xiàn)出一切力量。
