發(fā)布時(shí)間：2022-07-18 03:08:09
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂
教師的語(yǔ)言要通俗化、大眾化，流暢自然，讓學(xué)生容易理解。要防止詞語(yǔ)的堆砌，用詞要豐富，追求語(yǔ)言生動(dòng)形象，但不能一味地堆砌華麗的辭藻。要防止說(shuō)半截話，滿口定義概念、技術(shù)術(shù)語(yǔ)，晦詞澀語(yǔ)，故作高深，使學(xué)生如墜霧中，如聽(tīng)天書，不知所云。要做到通俗易懂，要求教師應(yīng)做到四點(diǎn)。一是教師不僅要吃透教材，還要摸清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用學(xué)生容易理解和喜歡的語(yǔ)言講述。二是語(yǔ)言要簡(jiǎn)短完整，少用過(guò)長(zhǎng)的語(yǔ)句。三是語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，聲音適當(dāng)。教師聲音過(guò)高，學(xué)生容易緊張、疲勞；教師聲音過(guò)底，學(xué)生不易聽(tīng)清楚，影響教學(xué)效果。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。四是語(yǔ)言有邏輯性，條理清楚。只有做到這四個(gè)方面，才能使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，提高教師語(yǔ)言的有效性。
二、運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)言要生動(dòng)、恰當(dāng)
語(yǔ)氣就是通過(guò)不同的聲音和氣息表達(dá)出不同的語(yǔ)意和情感的說(shuō)話方式和狀態(tài)。說(shuō)話的人在不同的情緒、情感中，會(huì)自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說(shuō)話，聲音、氣息也會(huì)形成一些相同的特點(diǎn)。不同的語(yǔ)氣必須為不同的內(nèi)容和情境服務(wù)。教師應(yīng)善于根據(jù)特定的內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)合與目的，使用不同的語(yǔ)氣，恰如其分地表達(dá)自己的情感態(tài)度。只有這樣，才能取得好的表達(dá)效果。專業(yè)教師在講解過(guò)程中，除利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地講解外，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言常常能起到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)活潑的講解，能活躍教學(xué)氣氛，而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產(chǎn)生。專業(yè)教師在講解中利用比喻時(shí)，一定要注意準(zhǔn)確恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)操作往往起到重要的指導(dǎo)作用。透徹的講解是消除學(xué)生錯(cuò)誤思路的基礎(chǔ)，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教師在示范指導(dǎo)、講解新課及巡回指導(dǎo)中，都要注意語(yǔ)言的生動(dòng)、恰當(dāng)和透徹。
三、語(yǔ)言要具有啟發(fā)性
教師在精準(zhǔn)把握教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，周密設(shè)計(jì)、使用教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開(kāi)思路，獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師的語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性，用啟發(fā)性的語(yǔ)言激起學(xué)生的求知欲，每一個(gè)提示、每一個(gè)舉例都要成為探索點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)，打破學(xué)生腦海中的平靜，恰到好處地點(diǎn)撥，使學(xué)生腦海中波濤迭起，點(diǎn)燃智慧的火花。教師的點(diǎn)撥既要把問(wèn)題說(shuō)到，又要給學(xué)生留有思考的余地?？傊處熤挥凶⒅亟虒W(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，擁有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能把不容易理解的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成學(xué)生易于理解的通俗語(yǔ)言，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，配合示范操作，達(dá)到教學(xué)目的，大幅度提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平。
作者:靳響來(lái)單位:山東省鄒城市技工學(xué)校
一、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的可理解性
教師語(yǔ)言的可理解性是指幼兒教師的語(yǔ)言能夠被幼兒理解，只有教師的語(yǔ)言被幼兒所理解，幼兒才能夠接受和掌握知識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的理解能力具有一定的局限性，如果教師以成人的水平向幼兒發(fā)難，必然會(huì)使教學(xué)效果適得其反。在幼兒園教學(xué)中，教師必須注意幼兒的身心發(fā)展水平。教師應(yīng)根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展期的原理，在幼兒可接受的范圍內(nèi)，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言幫助幼兒習(xí)得知識(shí)。幼兒教師語(yǔ)言的可理解性表現(xiàn)在“精簡(jiǎn)”“有序”“鮮活”“適中”四個(gè)方面。
（一）精簡(jiǎn)
精簡(jiǎn)是指教師的教學(xué)語(yǔ)言要精短。對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們有意注意的時(shí)間只有9～15分鐘。這要求教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理地安排教學(xué)時(shí)間。教師講話要提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要，做到少說(shuō)“空話”，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，少重復(fù)啰唆。比如，一名教師在向幼兒介紹西紅柿的另一名稱時(shí)說(shuō)：“小朋友看看這是什么？”“對(duì)，是西紅柿。西紅柿還有一個(gè)名字叫番茄，就像我們班的李佳又叫佳佳一樣，西紅柿也有兩個(gè)名字。”如此，沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，也沒(méi)有重復(fù)啰唆，僅僅用了一個(gè)巧妙的比喻，該教師就讓幼兒認(rèn)識(shí)了西紅柿的另一個(gè)名字，在短時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言有效解決問(wèn)題。
（二）有序
有序即是講話要條理清晰，由淺入深，層次分明。這要求幼兒教師的語(yǔ)言要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，教師語(yǔ)言要以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，要有利于幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移與重組經(jīng)驗(yàn)的獲得與拓展。因此，教師教學(xué)要以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，從幼兒現(xiàn)有的邏輯思維發(fā)展水平出發(fā)，不斷促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展達(dá)到新的水平。課堂所講內(nèi)容主要靠口語(yǔ)來(lái)傳達(dá)，而口語(yǔ)聲過(guò)即逝，具有“一次過(guò)”的特點(diǎn)，幼兒只有聽(tīng)清楚了才有可能理解。為此，教師應(yīng)從兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)思維發(fā)展水平，合理組織教學(xué)語(yǔ)言，做到講述有條理，深入淺出，使幼兒既知其然，又知其所以然。
（三）鮮活
鮮活，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言要直觀、具體、生動(dòng)、形象。鮮活的語(yǔ)言比較貼近幼兒心理，更具趣味性，能撥動(dòng)孩子的心弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解詞語(yǔ)、概念，感知新事物。一名教師在教學(xué)中使用了這樣的語(yǔ)言：“蔚藍(lán)的天沒(méi)有一絲白云，一條溪水從卵石中間流過(guò)，卵石清晰可見(jiàn)，溪邊坐著一位長(zhǎng)者，面龐清癯，雙目炯炯有神……”這是一個(gè)辭藻華麗，語(yǔ)言優(yōu)美的句子，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這些生僻的詞匯，他們無(wú)法理解。教師不如將句子簡(jiǎn)化，“啊，這天可真藍(lán)啊，一點(diǎn)云彩也沒(méi)有。有一條小河嘩嘩流著，水可清可亮啦，里邊有好些石頭，看得清清楚楚。河邊坐著一位老爺爺，雖然長(zhǎng)得有一點(diǎn)瘦，可是兩只眼睛可有精神啦?！边@樣的表述更容易為幼兒所接受。簡(jiǎn)單的詞匯，換了一種語(yǔ)氣，原來(lái)的句子不僅更具有生活氣息，更加生動(dòng)活潑，而且富有美感和畫面感。天空、云彩、老爺爺?shù)男蜗蠓路鹁驮谘矍?，這樣幼兒更容易理解，必然能達(dá)到理想的教學(xué)效果。（四）適中適中是指教師的語(yǔ)速快慢要適當(dāng)。教師語(yǔ)速的快慢直接影響著幼兒對(duì)語(yǔ)義的理解程度。由于成年人的言語(yǔ)比較復(fù)雜，有時(shí)候幼兒僅僅只能夠感知詞的聲音，并不能理解語(yǔ)義。如果教師語(yǔ)速過(guò)快，幼兒只能聽(tīng)到并記憶教師所述的部分內(nèi)容，就會(huì)在整句話、整段話的理解與記憶上出現(xiàn)困難。當(dāng)幼兒無(wú)法理解語(yǔ)義，聽(tīng)起來(lái)吃力時(shí)，幼兒的自信心將會(huì)受挫，便會(huì)產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)四以內(nèi)的數(shù)”，如果老師快速地邊點(diǎn)邊數(shù)“一二三四”，讓幼兒跟著學(xué)，則幼兒很有可能變成唱數(shù)，無(wú)法達(dá)到“手口一致點(diǎn)數(shù)”的教學(xué)目的。反之，如果教師說(shuō)話語(yǔ)速過(guò)慢，缺少了新異刺激，就無(wú)法營(yíng)造出活潑有趣的活動(dòng)氛圍，幼兒無(wú)法感受到言語(yǔ)中的情感，使得整個(gè)活動(dòng)平淡、無(wú)趣。這同樣無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，甚至禁錮幼兒的思維，影響幼兒天真爛漫性格的形成。因此，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要控制好語(yǔ)速的快慢，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的氛圍，使幼兒保持積極活躍的狀態(tài)，在輕松愉悅的活動(dòng)氛圍中獲取知識(shí)。
二、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的情感性
近些年，“虐童事件”不斷曝光，一些幼兒園師幼關(guān)系極度緊張，造成這種緊張關(guān)系的主要原因就是師幼間缺少了情感的支撐，盡管許多教師堅(jiān)信師幼關(guān)系質(zhì)量對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有重要影響。但在實(shí)際工作中，教師言語(yǔ)以講授言語(yǔ)、維序言語(yǔ)為主，評(píng)價(jià)言語(yǔ)次之，情感言語(yǔ)最少。很多時(shí)候，她們希望運(yùn)用指令性的語(yǔ)言，讓幼兒能遵循教師理想的進(jìn)程活動(dòng)。然而這些“指令”抹殺了幼兒的天性，對(duì)幼兒的心理發(fā)展影響極深，因此，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有必要加強(qiáng)幼兒教師語(yǔ)言的情感性，增進(jìn)師幼間的情感交流，呵護(hù)幼兒的心靈。
（一）教師對(duì)幼兒的情感
教師對(duì)幼兒的情感，也即教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)、認(rèn)同、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。幼兒是一個(gè)真實(shí)的、有情感的“完整”存在，幼兒帶著自己的情緒對(duì)待事物。教師的每一句話都能夠傳達(dá)自己對(duì)幼兒的情感，哪怕是教師的一句問(wèn)候、一聲稱贊，都能對(duì)幼兒的心理帶來(lái)影響。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)膽小、害怕發(fā)言的幼兒，教師可以說(shuō)：“××，老師和小朋友們都特別想知道你是怎樣想的。老師知道你是一個(gè)勇敢的小朋友，你可以告訴大家你的答案是什么嗎？”對(duì)于一些能力弱、跟不上進(jìn)度的幼兒，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)性引導(dǎo)：“××的第一步已經(jīng)做好了，真了不起！老師再來(lái)演示一遍下一個(gè)步驟，請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察……”對(duì)于幼兒所獲得成功，教師要及時(shí)給予肯定，以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒獨(dú)立自主解決問(wèn)題的積極性，提高幼兒的自我成就感。比如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以對(duì)完成作品的小朋友給予肯定和表?yè)P(yáng)：“小朋友畫的房子這么漂亮，老師都想住進(jìn)去了?！边@樣富有情感的語(yǔ)言能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲求，促使其更樂(lè)于模仿、學(xué)習(xí)和探索。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)、認(rèn)同、支持、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，就是一種力量，能夠打消幼兒的失落感，幫助他們建立自信心，產(chǎn)生積極的行為，更好地發(fā)揮他們的主體作用。
（二）教學(xué)語(yǔ)言情境的情感性
教學(xué)語(yǔ)言情境的情感性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要將情感注入其中，并貫穿始終，從整體上為教學(xué)活動(dòng)奠定一個(gè)良好的情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)富有情感的心理環(huán)境。富有情感的心理環(huán)境能給幼兒營(yíng)造一種良好的直觀感受，使他們能置身于一種模擬的情境中，從而引起情感上的共鳴。幼兒有了情感體驗(yàn)，才有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)。這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于利用視頻、音頻、圖片等多種手段，依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行鋪墊、描繪，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)出富有情感的情境，啟迪智慧。比如在舞蹈（或音樂(lè)）活動(dòng)中以小故事導(dǎo)入，借助道具來(lái)再現(xiàn)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的來(lái)源、意義、要領(lǐng)，利用小故事創(chuàng)設(shè)富有情感的表演情境，巧妙地借助故事情境將舞蹈動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，以達(dá)到使幼兒的理解與記憶的目的。
三、幼兒教師語(yǔ)言的啟發(fā)性
在課堂教學(xué)中，平庸的教師只是敘述，好的教師是講解，優(yōu)異的教師是示范，偉大的教師則是啟發(fā)。由于幼兒有意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，自制力差，思維發(fā)展水平不高，所以幼兒的感知會(huì)被事物的假象所迷惑，這時(shí)就離不開(kāi)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。幼兒教師語(yǔ)言具有啟發(fā)性，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
（一）尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法
在教學(xué)活動(dòng)中，若是教師的言說(shuō)總是以自己的視角來(lái)理解幼兒的世界，而極少設(shè)身處地去傾聽(tīng)幼兒獨(dú)特的兒童世界，就會(huì)使課堂成為教師的“殖民世界”。幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，滿腦子便會(huì)琢磨教師想要的答案，其個(gè)人的思維就會(huì)被禁錮，想象空間越來(lái)越小，課堂氛圍也因此死氣沉沉、單調(diào)呆板。因此，教師的教學(xué)不能拘泥于教材，要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，說(shuō)出自己的想法。比如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先出示數(shù)字，即“今天老師請(qǐng)了一位數(shù)字寶寶來(lái)我們班做客”，而并不告訴幼兒這個(gè)數(shù)字是幾，而是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，即“小朋友們看看它長(zhǎng)得像什么呀？”孩子們的想象力極為豐富，有的小朋友會(huì)說(shuō)“像鐮刀”。老師可以據(jù)此做進(jìn)一步的引導(dǎo)，“××小朋友說(shuō)像鐮刀，那我們就可以用它來(lái)割青草啦！”有的小朋友會(huì)說(shuō)“像拐棍”。老師就可以說(shuō)：“那我們就可以把它送給圣誕老人做拐杖了?！睂?duì)于孩子們的表述，教師可以不去做肯定或否定性的評(píng)價(jià)，而是設(shè)法去“解讀”孩子們的表達(dá)，并試圖引起其他孩子的進(jìn)一步表達(dá)。最后，教師再做出總結(jié)：“這個(gè)看起來(lái)像鐮刀、像拐棍、像……的數(shù)字寶寶，就是我們今天要學(xué)習(xí)的數(shù)字‘7’”。教師不強(qiáng)迫孩子們接受自己的觀點(diǎn)，在很多時(shí)候，倒是教師對(duì)孩子們的觀點(diǎn)表示欣賞和贊同。教師只是設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，將問(wèn)題“拋”給幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，引導(dǎo)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)，真正做到了尊重幼兒的想法。
（二）幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒找對(duì)思考方向
在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須弄清楚自己的教學(xué)目的是什么，如何使活動(dòng)的每一部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教師要提問(wèn)哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題以怎樣的順序出現(xiàn)，幼兒會(huì)對(duì)這些問(wèn)題做出怎樣的反應(yīng)，教師該如何應(yīng)對(duì)。因此，教師所說(shuō)的每一句話，每一個(gè)問(wèn)題，都要精心設(shè)計(jì)，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種狀況，對(duì)幼兒的回答給予及時(shí)的反饋、適時(shí)的補(bǔ)充，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，才能保證整個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在一次主題為《摸一摸》的健康教育活動(dòng)中，教師想引導(dǎo)幼兒回憶手的作用，以此吸引幼兒的注意力和興趣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒感受用手摸的感覺(jué)，指導(dǎo)幼兒通過(guò)摸來(lái)認(rèn)識(shí)事物。于是教師展開(kāi)發(fā)問(wèn)：“小朋友都知道了手的作用很大，那我問(wèn)問(wèn)，你們的手能不能摸尖尖的東西呀？”接下來(lái)，教師從幼兒的切身體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出哪些東西是不能摸的，并引導(dǎo)幼兒找到不能摸的緣由———扎扎的感覺(jué)，是因?yàn)榧馕锇咽衷哿恕＝酉聛?lái)引導(dǎo)幼兒通過(guò)摸一摸，感受身邊的事物，如通過(guò)摸衣服———軟軟的、摸桌子———硬硬的來(lái)體會(huì)“摸”的不同感覺(jué)，了解“摸”的含義，進(jìn)而學(xué)習(xí)“摸一摸”這個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的每一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行了預(yù)先的設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于幼兒的回答，教師能夠靈活地應(yīng)對(duì)，并及時(shí)地反饋、適時(shí)有效地進(jìn)行補(bǔ)充，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，保證了活動(dòng)的順利開(kāi)展。
四、幼兒教師語(yǔ)言的針對(duì)性
幼兒教師語(yǔ)言的針對(duì)性，既包括因材施教，又包括因地適時(shí)施教。幼兒本身是特殊的受教育群體，但是這個(gè)群體內(nèi)部成員之間又有很大的差異，這使得教師與幼兒的交流、幼兒之間的自由交談都具有特殊的意義，這便要求教師做到因材施教。又因?yàn)榄h(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，在不同的時(shí)空領(lǐng)域下，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前場(chǎng)景適時(shí)調(diào)整語(yǔ)言，做到因地適時(shí)施教。二者相統(tǒng)一，使得幼兒在教師引領(lǐng)之下以最有效的方式掌握知識(shí)，提高各方面的能力。
（一）因材施教
教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，讓每一個(gè)幼兒都融入活動(dòng)之中。不同的孩子在年齡、性格、智力水平等方面存在差異，幼兒教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行悉心教導(dǎo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特色，善于調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的積極性。對(duì)于不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行交談。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，要盡量采用擬人化的語(yǔ)言，以此來(lái)吸引他們的注意力，使他們感知幼兒園是一個(gè)有趣的地方；稍微大一點(diǎn)的孩子，已經(jīng)初步具備自己特有的思考方式，教師要盡量采用朋友式的交流，讓他們把老師當(dāng)成最好的朋友，以此來(lái)深入了解孩子們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。對(duì)于不同性格的幼兒，教師要采用不同的語(yǔ)調(diào)。如果幼兒的性格內(nèi)向，教師就應(yīng)該用親切、關(guān)懷的語(yǔ)氣，消除孩子緊張的情緒；對(duì)于調(diào)皮、多問(wèn)的幼兒，教師要有耐心，對(duì)于幼兒的提問(wèn)要認(rèn)真對(duì)待，以滿足孩子的求知欲。對(duì)于智力水平不同的幼兒，教師語(yǔ)言也要因人而異。對(duì)反應(yīng)較慢的孩子，教師要多鼓勵(lì)，講話要適度放慢語(yǔ)速，必要時(shí)加以重復(fù)，以保證其對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收；對(duì)于才思敏捷的幼兒，教師則要適度提高語(yǔ)速，提高難度，避免重復(fù)引起幼兒反感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
（二）適時(shí)施教
除了做到因材施教，教師還應(yīng)該做到針對(duì)不同的情境，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適時(shí)施教。要做到批評(píng)、表?yè)P(yáng)要具體，對(duì)事不對(duì)人。有這樣一個(gè)教學(xué)案例，一個(gè)叫佳佳的小女孩雙手捧著一大束野花，送給老師：“李老師，李老師，這花好看嗎？送給您的。”老師笑著對(duì)幼兒說(shuō)：“呀，你這是在哪采的??？真漂亮！謝謝佳佳?！奔鸭颜f(shuō)：“玉米地旁邊采的。”李老師表情凝重：“嗯？佳佳，如果你很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到爸爸媽媽，會(huì)不會(huì)難過(guò)??？”佳佳點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯！”老師接著問(wèn)：“你為什么會(huì)難過(guò)啊？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槲視?huì)想爸爸媽媽?！崩蠋熅o接著補(bǔ)充：“那佳佳你想一下，你把這些小花、小草采下來(lái)，它們就永遠(yuǎn)離開(kāi)了爸爸媽媽，這樣他們會(huì)不會(huì)難過(guò)??？”幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，它們也會(huì)想念爸爸媽媽的，對(duì)嗎？老師。”老師很欣慰：“對(duì)啊，它們會(huì)像佳佳一樣難過(guò)，因?yàn)樗鼈円蚕氪诎职謰寢屔磉?。你知道嗎？農(nóng)民伯伯給玉米噴農(nóng)藥時(shí)，也可能會(huì)把野花野草噴上了農(nóng)藥，我們摸了這些野花，有可能會(huì)生病。所以佳佳以后不要采花了好嗎？”佳佳像個(gè)小大人似的點(diǎn)點(diǎn)頭。老師與這幼兒的對(duì)話雖然結(jié)束了，但是教育活動(dòng)仍在繼續(xù)。該教師將今天的第一節(jié)課改為了生活教育課，教師以“采花送師事件”導(dǎo)入，適時(shí)跟幼兒講道理，告訴幼兒為什么不能隨意采摘路邊的野花野菜，有效地進(jìn)行了安全教育，并有效地阻止了幼兒接觸可能被撒上農(nóng)藥的植物。與此同時(shí)，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)生命，保護(hù)野花野草，為幼兒良好人格的形成奠定了基礎(chǔ)。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師針對(duì)當(dāng)前的情境，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)施教。表?yè)P(yáng)具有針對(duì)性，批評(píng)對(duì)事不對(duì)人，幼兒送花給老師，教師收下了花，對(duì)幼兒的愛(ài)心給予肯定并表示感謝。但是采花這件事是不對(duì)的，“小花、小草離開(kāi)爸爸媽媽也會(huì)傷心”，以此教育幼兒不能隨意采摘野花野草。當(dāng)然這樣做的最重要目的是要讓幼兒明白：野花野草有可能被農(nóng)民伯伯噴灑農(nóng)藥了，采摘花草可能會(huì)中毒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可謂是曉之以理，動(dòng)之以情。可以說(shuō)，幼兒教師是否能對(duì)語(yǔ)言有正確的把握和運(yùn)用，決定著課堂教學(xué)活動(dòng)的成敗。要成為一名出色的幼兒教師，他（她）必須首先做出正確的角色定位，樹(shù)立正確的兒童觀。在教學(xué)語(yǔ)言的使用上，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，讓幼兒在富有魅力的語(yǔ)言環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
作者:白曉琳 陳聞晉 單位:武漢大學(xué)
一.講授：言之有導(dǎo)
講授過(guò)程實(shí)際上是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。課堂中學(xué)生的主體性，還得依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。余老師是這樣帶著學(xué)生進(jìn)入“朗讀課文”的模塊中的：師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步，你是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個(gè)時(shí)候的朗讀應(yīng)該是帶點(diǎn)微笑，好像在欣賞《散步》，我自己寫出的《散步》，我要朗讀它，我要修改它———作者在修改自己的文章。好吧，按照老師的建議，各自開(kāi)始用中速大聲地、深情地朗讀，開(kāi)始———（學(xué)生按老師的要求，開(kāi)始大聲地、深情地朗誦）師：好，再來(lái)讀，（大屏幕顯示）“讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣”。角色都集中在波瀾里面。哪里是波瀾呢，“我和母親走在前面，”這個(gè)故事就是開(kāi)始了……到“我走不過(guò)去的地方，你就背著我，”這一部分就是故事中的波瀾。好，開(kāi)始吧，你就是這個(gè)幾個(gè)角色，孩子是孩子的語(yǔ)調(diào)，“我”是“我”的語(yǔ)調(diào)，媽媽是媽媽的語(yǔ)調(diào)，好，開(kāi)始讀起來(lái)！(學(xué)生按老師要求讀起來(lái))師：好，再來(lái)讀：朗讀課文的最后一段，（大屏幕顯示）“好像你是帶著深深體會(huì)給人家作示范朗讀一樣”。先醞釀一下感情，過(guò)一會(huì)兒哪幾位起來(lái)，帶著你的感覺(jué)來(lái)讀這一段，好像你是在給人家作示范一樣。(學(xué)生按老師要求讀起來(lái))師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀，這個(gè)時(shí)候你就是小老師了，請(qǐng)舉手。好，請(qǐng)你！從上面的教學(xué)片斷來(lái)看，余老師是在給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)“讀”，用他的話來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“美讀”。他認(rèn)為“學(xué)生在這樣的引導(dǎo)中所進(jìn)行的朗讀，一定是詩(shī)意的朗讀?！庇嗬蠋熂?xì)膩的語(yǔ)言化指導(dǎo)，教會(huì)了學(xué)生怎么讀，讀出怎么樣的味道。學(xué)生不僅能夠讀出作品所帶有的淡淡的詩(shī)味，同時(shí)語(yǔ)言各方面的技能訓(xùn)練都得到很大的幫助。因此，教師的指導(dǎo)作用，不僅僅是給學(xué)生行為上的幫助，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略。余老師這種引導(dǎo)行為，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。像這樣的指導(dǎo)不止一處地出現(xiàn)，在品味語(yǔ)言板塊中，也滲透著這種教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。在此不一一列舉。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教授實(shí)用的技能和方法，只有這樣學(xué)生方能在實(shí)踐中受益。
二.點(diǎn)評(píng)：言之有撥
如何對(duì)學(xué)生課堂中生成的東西進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于余老師來(lái)說(shuō)，他會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同回答給予激勵(lì)性鼓勵(lì)，比如“真好”，“對(duì)，很好”，“是啊”等等這些肯定性的詞句。更重要的是，他會(huì)在學(xué)生的思路的基礎(chǔ)上繼續(xù)點(diǎn)撥，提升主題，達(dá)到教學(xué)效果。品味語(yǔ)言板塊有這么一段：生4：我找的是第7節(jié)的“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧?！边@句話表現(xiàn)了母親一開(kāi)始沒(méi)有聽(tīng)從“我”的話是因?yàn)榉浅Ｏ矚g小孫兒，“摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”也表現(xiàn)出母親對(duì)小孫兒的疼愛(ài)。還有，這個(gè)“吧”字，寫出了母親的語(yǔ)氣，整句話表現(xiàn)出一家人親情的溫暖。師：對(duì)，這里還有一個(gè)很漂亮的細(xì)節(jié)，作者說(shuō)———媽媽很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。但是作者說(shuō)：走大路！媽媽這個(gè)時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)他的話了，說(shuō)“還是走小路吧”?！@樣一位老人，她是溫柔的，同時(shí)她對(duì)小孩也是非常關(guān)愛(ài)的。所以這個(gè)細(xì)節(jié)也是很有意思的。生5：我找的是第6節(jié)的那一句“一霎間，我感到了責(zé)任的重大”。這句話寫出了作者對(duì)一家人負(fù)有很大的責(zé)任，就是讓全家人都開(kāi)心地度過(guò)每一天，所以，這一句話就體現(xiàn)了他責(zé)任重大。師：是啊，責(zé)任重大！作為中年人來(lái)講，沉重的責(zé)任必須背負(fù)！中年人一定要背負(fù)起自己的責(zé)任！那么親情也好，真情也好，責(zé)任感也好，在這篇文章里表現(xiàn)的就是兩個(gè)成熟的生命———他和他的妻子，一定要呵護(hù)好下一代同時(shí)要非常好地善待上一代。上面的教學(xué)片斷中，余老師的語(yǔ)言既注重了學(xué)生“文本意識(shí)”———愛(ài)和責(zé)任，也關(guān)注了學(xué)生思想情感的升華———呵護(hù)下一代，善待上一代。余老師在點(diǎn)評(píng)中，注重了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會(huì)了“愛(ài)”“責(zé)任”“善待”。“點(diǎn)”中有“評(píng)”，“評(píng)”中有“撥”，“撥”中傳“意”，這種點(diǎn)評(píng)模式需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的汲取。
三.小結(jié)：言之有力
板塊式的教學(xué)，就有板塊式的小結(jié)。他用精妙的語(yǔ)言，總結(jié)每個(gè)小結(jié)的內(nèi)容。第一板塊理解文意中，余老師建議“試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道”。在老師相機(jī)點(diǎn)撥后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先給出了自己的答案，如“這一個(gè)世界的分量”，“生活之美”，“家庭生活的瞬間之美”，“小路親情”等等，最后他給了一個(gè)總結(jié)：“你們看，我們都這樣理解了文意，但是話說(shuō)回來(lái)，要說(shuō)本文的標(biāo)題呢，還是散步好，它簡(jiǎn)單、明確、有情味，還有畫面感，有故事感，所以這一個(gè)課文標(biāo)題是擬得特別漂亮的?！边@樣小結(jié)，既給出了一個(gè)比較完整的示范性答案，也做到了教學(xué)中“收”與“放”結(jié)合。第三板塊中，余老師對(duì)于品味文章語(yǔ)言給出了一個(gè)方法上的指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“句子”，品味其“造型美”，“情趣美”，“蘊(yùn)意美”。結(jié)語(yǔ)他說(shuō)道：“所以讀這樣的文章我們就感受到了語(yǔ)言美。同時(shí)感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。這樣美的人，這樣美的事，這樣美的意味要在我們心中留下痕跡！”板塊的小結(jié)也是這一節(jié)課的結(jié)語(yǔ)，語(yǔ)言概括而有力，完美完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。余老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面的提高。平實(shí)中見(jiàn)綺麗，美讀中品詩(shī)意，收放中顯升華。這樣的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，值得我們?nèi)ソ梃b。
作者：胡亞莉
一、有“情”導(dǎo)入語(yǔ)，扣人心弦
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若要讓課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)意境，感受文本思想境界，構(gòu)建自身審美坐標(biāo)，受到人文熏陶，教師的教學(xué)語(yǔ)言是不可忽視的，尤其是課堂導(dǎo)語(yǔ)，更是成功教學(xué)的前提。如在談及自己的創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)，前蘇聯(lián)文豪高爾基如此說(shuō)道：“最難的是開(kāi)始，就是第一句話。如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的?！蓖瑯樱谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)也是如此。若將語(yǔ)文課比作動(dòng)人樂(lè)章，導(dǎo)語(yǔ)則是樂(lè)章“起調(diào)”，若“前奏”鳴得好，則能扣人心弦，或震撼人心，或引入入勝。所以，在高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望與激情。而在啟課導(dǎo)入時(shí)，教師需要注意“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)韻致。換言之，在彈奏教育“曲調(diào)”時(shí)，若要實(shí)現(xiàn)“聲聲入耳”，撥動(dòng)人心，則需“先有情”，注重情境、情感、情趣，以情優(yōu)教，讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力，進(jìn)入知識(shí)殿堂。因?yàn)楦咧猩楦胸S富，想象活躍，思想也較為成熟，有自己的獨(dú)特想法。所以，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，需要獨(dú)具匠心，與眾不同，富有情趣，從而激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使之產(chǎn)生情感共鳴，如臨其境。比如結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，選取相關(guān)實(shí)例，聲情并茂地講解以感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生；或者引導(dǎo)學(xué)生講述自己的有關(guān)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺?，由“情”入“境”，從而縮短學(xué)生與文本的距離，拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境；再或者引入精美圖片，播放視頻、音樂(lè)等，配上優(yōu)美語(yǔ)言，渲染氛圍，喚醒情感。例如，教授《我的四季》時(shí)，教師邊播放歌曲《四季歌》邊導(dǎo)入：大自然是一座神奇的寶藏，四季不斷地翻開(kāi)了一頁(yè)頁(yè)多姿而絢麗的畫面，請(qǐng)你談?wù)勛约鹤钕矚g的有關(guān)四季的名言或詩(shī)句。（投影四季詩(shī)歌）而后語(yǔ)言誘導(dǎo)：每個(gè)人的一生中必然經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩逐步走向成熟的過(guò)程，如同一年中的四季一般，不同的是春夏秋冬輪回不止，周而復(fù)始，但人生的四季卻只有一次。我們?cè)谶@獨(dú)有的人生四季中又該怎樣度過(guò)呢？今天就跟隨女作家張潔的《我的四季》，看看她對(duì)人生的種種感悟，看看從中可獲得哪些啟示。這樣，通過(guò)音樂(lè)熏染，語(yǔ)言啟思，怎能不扣動(dòng)心弦，不點(diǎn)燃心火，不引人入勝？
二、有效提問(wèn)語(yǔ)，引人入勝
在彈奏教育這首樂(lè)曲時(shí)，既需要扣人心弦的“起調(diào)”，也需要“蕩氣回腸”、引人想象思考的“主旋律”———有效提問(wèn)語(yǔ)。在教師教學(xué)語(yǔ)言中，課堂提問(wèn)語(yǔ)是誘導(dǎo)學(xué)生深入思索、加深文本理解的有效手段，是激活課堂氛圍、調(diào)節(jié)課堂秩序，避免“冷場(chǎng)”的重要途徑。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”在課堂教學(xué)中，如果教師沒(méi)有諳熟發(fā)問(wèn)技巧，那么他的教學(xué)是不易成功的。在高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)有效提問(wèn)語(yǔ)時(shí)，首先應(yīng)注意語(yǔ)言層次分明、條理清晰，具有啟發(fā)性、目的性、針對(duì)性，從而誘導(dǎo)學(xué)生有方向性地思考探究。比如教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，作者描寫了荷塘上田田的葉子、流水般的月光等美景后，又接著寫了荷塘四周沒(méi)精打采的路燈光、聒噪的蟬聲和蛙聲，并寫道“：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！奔僭O(shè)教師直接提問(wèn)：這是何意？學(xué)生肯定云里霧里。而如果教師這樣問(wèn)：身處如此荷塘美景之中，作者為何卻有這般失落孤寂之感？問(wèn)題一目了然，并巧妙地由自然之“境”延伸到作者內(nèi)心之“境”，讓學(xué)生能夠更有方向地理解與思考。其次，在高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)中，教師還需要把握多種提問(wèn)切入點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)。如圍繞課題，精心設(shè)問(wèn)；把握學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)，靈活提問(wèn)；緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題；捕捉關(guān)鍵字詞，設(shè)懸置疑等。例如，教授《像山那樣思考》時(shí)，教師可層層提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究：不同物或人聽(tīng)到狼的嗥叫各有何反應(yīng)，而大山的反應(yīng)有何不同？作者對(duì)狼的看法有了哪些轉(zhuǎn)變？說(shuō)說(shuō)狼的消失對(duì)自然界與人類來(lái)說(shuō)意味著什么？狼的嗥叫有怎樣的特點(diǎn)？為何講狼嗥只有大山可以聽(tīng)明白？結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)“像山那樣思考”到底是什么樣的思考？這樣，圍繞課文內(nèi)容，利用梯度性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，理解文本內(nèi)容與思想。
三、延伸“結(jié)束語(yǔ)”，余音繞梁
在高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)中，結(jié)束語(yǔ)也是不可忽視的，唱好“終曲”，則有“余音繞梁”之效，讓學(xué)生感覺(jué)“課雖下但興未盡，言雖盡但意無(wú)窮”，如此，才能產(chǎn)生期待心理，深化認(rèn)知，升華情感。如教授《假如給我三天光明》時(shí)，除了講授課文內(nèi)容之外，在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師還需要適當(dāng)延伸拓展，比如海倫·凱勒的經(jīng)歷給了我們巨大的心理震撼與人生感染，鼓舞我們熱愛(ài)生活、珍惜生命。從她的三天光明中，我們看到的是堅(jiān)強(qiáng)的意志、光明的內(nèi)心世界，對(duì)生活充滿的是熱情，而不是悲哀、凄涼、恐懼。這種生命的力量在阿炳、張海迪、史鐵生、貝多芬等人的身上同樣體現(xiàn)著。投影圖文材料引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所了解的中外殘疾名人的故事，展開(kāi)想象作文，題目自擬。這樣，讓學(xué)生既把握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，也提升了人文素養(yǎng)，思想得到升華。另外，注意課堂過(guò)渡語(yǔ)，自然靈活銜接。如《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》節(jié)選。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物關(guān)系以及故事情節(jié)不甚清楚，這就不利于學(xué)生對(duì)文本的理解與把握。所以，若要保證各教學(xué)環(huán)節(jié)靈活銜接，讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，教師需要適時(shí)穿插故事與人物介紹，讓課堂教學(xué)有序開(kāi)展。同時(shí)，機(jī)智、幽默的應(yīng)對(duì)語(yǔ)也是不可忽視的。課堂“意外”是不可避免的，通過(guò)巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，可化“意外”為精彩。
作者：夏雪錦 單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)
最近，參加了區(qū)里組織的幾場(chǎng)“名師有約”的活動(dòng)，聆聽(tīng)了特級(jí)教師展示活動(dòng)，深感特級(jí)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言之魅力。特級(jí)教師確切明快的語(yǔ)句、情深意切的語(yǔ)氣、風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)詞、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、徐疾適度的語(yǔ)速，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。
一、 語(yǔ)言形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的心靈
特級(jí)教師于永正在教學(xué)《第一次抱母親》中有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
師：四（6）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？
生：（小聲齊答）不知道。
師：不至于吧？真不知道？
生：（小聲答）不知道。
師：書看過(guò)沒(méi)有？
生：（齊）沒(méi)有。
師：說(shuō)實(shí)話，看了沒(méi)看。
生：（齊）沒(méi)有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒(méi)看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題，好嗎？（生：好）把右手伸出來(lái)，我這樣寫能看見(jiàn)嗎？（生：能）
師：（邊板書邊口述）寫第一次的“第”字；“抱”字上面的橫折鉤，短一些。讀一讀。（生讀課題，較慢）
師：速度再快一點(diǎn)，――第一次抱母親。（生再讀課題）
師：像說(shuō)話那樣自然，――第一次抱母親。（生又讀課題）
師：看了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？說(shuō)說(shuō)看。
生：為什么要第一次抱母親？
師：為什么要第一次抱母親？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得……好像……得改一改。分兩次問(wèn)，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？
師：從這個(gè)課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問(wèn)題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為抱母親的子女又是什么感受？還有沒(méi)有問(wèn)題要提？
生：他是多大的時(shí)候抱母親的？
師：哦，作者――也就是文章中的“我”，在多大的時(shí)候抱母親？多大的年紀(jì)抱母親？
生：我提的問(wèn)題是，發(fā)生了什么事，使我第一次抱母親？
師：哦，發(fā)生了什么事？為什么要抱母親呢？
生：我提的問(wèn)題是，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？
……
于永正老師教學(xué)語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力，如通了“電”，帶了“磁”一樣，能引領(lǐng)學(xué)生一下走入文章的情境，激起學(xué)生的探究欲望。
怎樣使教學(xué)語(yǔ)言形象化呢？可通過(guò)謎語(yǔ)、故事、笑話給語(yǔ)言澆點(diǎn)“佐料”；可以以“事”說(shuō)“理”，使教學(xué)語(yǔ)言富有形象性；可以通過(guò)“情境”的創(chuàng)設(shè)和利用，使語(yǔ)言形象化；還可以通過(guò)兒童化的語(yǔ)言模仿，使之生動(dòng)化?？傊?，教學(xué)語(yǔ)言的形象生動(dòng)，是教師教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的結(jié)晶。
二、 語(yǔ)言熱情真誠(chéng)，打動(dòng)學(xué)生的心靈
作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)教師便以“錯(cuò)了！請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)！誰(shuí)再來(lái)？”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而特級(jí)教師賈志敏則運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向。有個(gè)學(xué)生給“姆”字組詞時(shí)說(shuō)：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可賈老師微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完！”接著賈老師轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說(shuō)得對(duì)的，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說(shuō)：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在賈老師不動(dòng)聲色地巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，賈老師會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下！”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這一系列充滿愛(ài)心、智慧的話，都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。
三、 語(yǔ)言靈活應(yīng)變，拴牢學(xué)生的心靈
初聽(tīng)薛法根老師的課，平凡素雅，似乎沒(méi)有驚人之舉，然而細(xì)細(xì)咀嚼回味，又感到有著無(wú)窮意味蘊(yùn)含其中，似陳年老酒，清甜濃烈。
師：有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來(lái)，有些獨(dú)特的地方你要用心去讀、去感受才能有發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句，然后告訴大家，奇怪的是什么。
生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。我奇怪的是，為什么有時(shí)澆得水多，有時(shí)澆得水少呢？
師：這里有兩個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)得不夠概括，要說(shuō)明白、說(shuō)清楚。第一個(gè)“奇怪”是什么，第二個(gè)奇怪什么。
生：奇怪的是他來(lái)得沒(méi)有規(guī)律。（板書：沒(méi)有規(guī)律）
師：你知道他什么時(shí)候來(lái)？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。
生：第二個(gè)奇怪是他澆水的量也不確定。
師：還有什么地方讓人覺(jué)得奇怪的嗎？
生：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不確定，澆水的量也不確定；更奇怪的是，他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不確定；更奇怪的是，他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。
師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書了。你繼續(xù)說(shuō)，還有什么奇怪的？
生：沒(méi)有……（眾哄笑）
師：怎么沒(méi)有了？那不是完了？你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰(shuí)都找得出來(lái)。這還不算有本事。課文沒(méi)有告訴你這是奇怪，但是你能問(wèn)出奇怪，這才是有真本事?？纯凑l(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
生：我奇怪的是，這個(gè)人到底是懶呢，還是不懶？
師：哦，有了一個(gè)疑問(wèn)，看得出來(lái)，你會(huì)讀書，這次你的眼鏡沒(méi)有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看出這個(gè)懶??？還有一個(gè)地方，我一定要你看出來(lái)。（眾笑）
生：忙人怎么可能做事那么從從容容呢？可以看出來(lái)，他不一定忙。
師：到底是忙，還是不忙，也有疑問(wèn)了。你看，會(huì)讀書了，能讀出疑問(wèn)來(lái)了。對(duì)這個(gè)“忙”產(chǎn)生了疑問(wèn)，還有嗎？這時(shí)候還能找出來(lái)的同學(xué)就更了不起了。
生：我還能從這里看出疑問(wèn)來(lái)：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？”
師：四個(gè)問(wèn)題??！一連四個(gè)問(wèn)號(hào)啊！你們看他多會(huì)發(fā)現(xiàn)。
課堂教學(xué)環(huán)境不是一個(gè)封閉的空間，他必然會(huì)受到來(lái)自外部的各種干擾。在這樣的情況下，教師應(yīng)該像薛老師那樣，用機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言去因勢(shì)利導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，拴牢學(xué)生的心靈。
四、 語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，啟迪學(xué)生的心靈
在特級(jí)教師薛法根的課堂上，常常能聽(tīng)到學(xué)生歡樂(lè)的笑聲，同學(xué)們?cè)谒脑溨C生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言中，激起了探究的欲望。如他在教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》一文時(shí)，有這樣一段與學(xué)生的對(duì)話。
師：誰(shuí)會(huì)讀這些詞語(yǔ)？（出示詞語(yǔ)：蔬菜、親戚）
生：我會(huì)讀――蔬菜。
師：你最喜歡吃哪些蔬菜？
生：土豆、扁豆、蠶豆、毛豆……
師：你可真逗！凈吃豆子（生大笑），不吃其他的嗎？
生：不是，還吃青菜、白菜、菠菜……
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？這位同學(xué)按照蔬菜的名稱歸類說(shuō)，真了不起！誰(shuí)會(huì)讀第二個(gè)詞語(yǔ)？
生：我會(huì)讀――親戚。
師：你有哪些親戚？
生：爺爺、奶奶……
生：（議論紛紛）爺爺、奶奶是自己家人，不是親戚。
師：對(duì)呀，爺爺、奶奶聽(tīng)說(shuō)你把他們當(dāng)成親戚，會(huì)很傷心的。想一想，哪些人才是你家的親戚？
生：姨媽、舅舅、舅媽……
師：你家親戚真不少?。∥沂悄慵矣H戚嗎？（眾生大笑）
生：老師不是我家親戚，因?yàn)楹臀壹覜](méi)有關(guān)系。
師：準(zhǔn)確地說(shuō)是沒(méi)有血緣關(guān)系。
這樣的對(duì)話讓人感到課堂充滿了生趣，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地收獲，這是語(yǔ)文的收獲。
要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，教師必須要有扎實(shí)深厚的專業(yè)能力――教學(xué)語(yǔ)言的神奇魅力。有了這一法寶，學(xué)生才會(huì)動(dòng)情于你的課堂，才會(huì)和文本、教師的情感產(chǎn)生共鳴，從而釋放精神活力，引發(fā)思考，喚起創(chuàng)造欲望。
（作者單位：南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)）
