發布時間：2022-07-17 03:22:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學科學教學生活化探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程應貼近小學生的生活。在教學中應如何實現生活化呢？筆者做了如下的思考和實踐。
一、生活化的教學情境
科學教學應以探究為優秀，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情境，通過調動學生已有的生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。
在教學《了解空氣》的時候，教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真地思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成了學生關注的焦點。又如，在《溶解》一課的教學中，老師提出――“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過的事了，一聽到能夠為老師獻計獻策就更來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際想到一些方法：“用筷子不停地攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情境出發然后再引入新課的教學中,學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測的，而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常感興趣了。
二、生活化的探究材料
學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現學生科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料，如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等，提供給學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生一定的陌生感，不利于學生課后繼續進行科學探究。
在教學中，教師應盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，不用專門的實驗器材――音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺、紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來，學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法使直尺等物體發出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用過的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味地使用專門的實驗器材會制約學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。
三、生活化的課外活動
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，課外才是孩子們學科學、用科學大有作為的更廣闊的天地。教師可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大限度的滿足與發展。
例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水在0℃以上具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都圓滿地完成了任務。
生活化的課外活動既鞏固、擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高了學生的思維能力，促使學生探究能力的發展，培養了他們的創新精神，有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對生活和學習中的各種現象提出問題，并自主想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。
小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，并獲得真正的長足發展。
【摘要】科學課是小學素質教育的重要課程，它通過自然界千奇百怪現象的展示，通過生動有趣的小實驗，鼓勵學生重新認識我們生活的世界，主動去探究自然現象背后蘊藏的科學道理。它讓學生帶著一顆好奇心去觀察生活的事物，上到天上的云彩，下到地上爬行的蝸牛，它激發學生去探究紙鸚鵡站起來的奧秘，去研究水的壓力和浮力，去探究怎樣吹出美麗的肥皂泡。但是當前，小學科學課教學效率卻不高，究其原因，教師在教學中不注重聯系學生生活實際，導致學生學習興趣不高是主因。我們倡導在小學科學課中實施生活化教學，提高學生科學課的參與性。
【關鍵詞】小學科學；教學；生活化
1 提出生活化問題，激發學生的探究興趣
所謂的生活化問題，即指的是利用生活中的常見現象對學生進行提問。當前，很多小學課堂都是以固定的方式開始教學的，教師一上課就開始圍繞課本進行講解，向學生灌輸一些科學知識。這種授課方式并沒有充分考慮到小學生的年齡和心理特點。小學生貪玩，對新鮮事物充滿好奇心，如果教師采用刻板的教學方式，很難吸引他們的注意力，科學課也就會變成沉默的課堂。因此，教師要善于創新教學方式，可以采用提問方式實施教學，但是考慮到小學生的認知水平和生活經歷，提問的問題因盡量貼近學生的生活實際。比如可以設置這樣的漸進式提問，“你們見過面棉布和尼龍嗎？你們能說出生活中的哪些東西是用棉布和尼龍做的？”棉布和尼龍是學生生活中經常能接觸到的材料，他們所穿衣服的原材料大都是棉布和尼龍。當教師提出這個問題后，學生會爭先恐后地回答。整個課堂氣氛會變得活躍熱烈起來，教師再適時地導入課本教學，讓學生回答以下問題“棉布和尼龍哪個比較結實？將它們燃燒后灰燼有什么不同？它們的吸水性有什么區別？”這些問題對小學生來說具有挑戰性，大多數學生都回答不出來。這個時候教師將課前準備好的棉布衣服和尼龍衣服拿出來，然后給學生展示二者的吸水、焚燒和結實度實驗。教師可以將棉布和尼龍放入準備好的實驗水槽，然后看哪個布料的衣服會沉入水底或者漂浮在水中。學生在觀察中會輕松地得出結論，從而輕而易舉地回答教師的問題。這會激發他們對科學課的興趣，提高他們科學課的學習熱情。
2 設置科學問題，讓學生在生活中尋找原型
在傳統的科學課教學中，教師往往在課堂上因循守舊地向學生灌輸科學課本知識，然后進行背后科學知識的解謎，這種教學方式，實質上是一種驗證性的思考方式，即教師理論，并闡述這一理論，久而久之，學生也會陷入不主動思考的習慣。新課改背景下，小學科學課要注重激發學生的創作性，要注重培養學生主動思考的能力。因此，小學科學課教師要改變教學方式，要將課堂交給學生讓學生去思考、去探究。比如在生命離不開水一課教學時，教師可以給學生講解水喝人體的關系，可以通過數據向學生展示人體內的汗水情況，學生通過學習可以了解人體內水的含量要占到80%左右，人的血液、肌肉和肺等臟器中都含有大量的水。也會了解為什么人離開了水只能存活7天。在學生充分了解水對人體重要性之后，教師可以設問讓學生去探究“還有哪些現象能證明生命離不開水”。并暗示學生從生活現象入手去探究。學生很快就會得出答案“魚兒離不開水，離開了水魚兒就要死了”、“小草小花離不開水，離開了水它們就會枯死”、“動物也離不開水，離開了水，它們會渴死”……學生們通過積極思考，回顧生活中的現象，會在生活中找到很多生命離不開水的證據。通過這種探究會讓學生明白，科學來自己于生活，生活中的很多現象都蘊藏著科學知識。這會激發學生在生活中的探究欲望，讓他們對凡事都探個究竟。
3 引導學生觀察生活現象，在日常觀察中滲透科學教學
生活中并不缺少科學，缺少的是發現科學的眼睛。很多學生在科學課學習之初都會覺得科學課距離他們很遙遠，科學課上的內容是科學家應該探究的事，跟他們無關。實際上小學科學課的設置充分考慮了小學生的年齡和心理特點，其課程和課時安排極具針對性。教師要利用教材的這一優勢，充分地引導學生發現其與他們日常生活的聯系，在聯系中進行思考和對比，提高他們的創新能力。比如在校園里的小動物課件教學時，教師可以帶領學生走出課堂，到校園里去觀察各種小動物，學生會在地上發現螞蟻、在葉子上發現蝸牛、在花叢中發現蜜蜂、在泥土中發現蚯蚓。教師要引導他們去觀察這些小動物，比如將學生分成小組，讓學生觀察蝸牛是怎么爬行的，蝸牛靠什么為生？蝸牛有沒有嗅覺？并讓學生試著證明自己的結論，學生在觀察中會發現蝸牛是靠著肚子底下橫紋的波動而爬行的，并從蝸牛經常寄居的地點判斷它以各種蔬菜和一些植物的花、葉等作為食物。然后教師可以讓各小組自己動手設計實驗，證明蝸牛到底有沒有嗅覺，有的小組選了難聞的臭豆腐放在蝸牛的頭部，或者選擇蜂蜜或者香氣撲鼻的桂花放在蝸牛的頭部。在學生進行充分的觀察討論后，教師要適時地進行點評，總結課堂教學重點，讓學生消化科學知識。
結語：綜上所述，在小學科學課上實施生活化教學意義重大，它能夠調動學生學習科學的積極性，能夠讓學生對科學課產生強烈的期待。同時，能夠極大提高學生的觀察能力、動手能力和創新能力，有助于學生綜合素質的提高。
【摘要】在這個飛速發展的時代，科學技術的進步引領著生活前進，對學生進行科學素質教育的培養是必不可少的。在小學科學教學中，教師要滲透科學思想，讓學生能學好科學，并且用科學的目光觀察生活、解釋生活、最后美化生活，從生活中的體驗來掌握科學知識，并且提升自主創新能力。
【關鍵詞】小學科學；教學；生活化
科學有很大一部分源于生活，并且服務于生活。現代化的社會中，我們已經無法離開科學。家中使用的電器，我們生活的地球環境，無一不是與我們息息相關卻又與科學緊密相連的。小學是學習的最優時期，同時，對于學生科學素質的培養也要從娃娃抓起。在小學科學教學中，要積極融入生活化的元素，讓學生能將學習到的理論知識應用于實際中，感受大自然的科學奧秘和探索實踐科學的樂趣，思維和眼界也得到開拓，這為他們今后的發展奠定了扎實的基礎。
一、小學科學教學現存的問題
隨著時代的發展，人才的培養得到了極大的重視。因此，社會和國家對于小學教育的重視程度也與日俱增。小學科學課程正在不斷地受到重視，進行改革和完善。盡管如此，在傳統的科學教學中，仍存在一些問題有待解決。小學科學教學中較為重視理論的傳授。學生大部分知識的來源來自于課本和教師的傳授，從一定程度上抑制了他們的思維想象的發展。教學的內容較為枯燥，與生活實際脫離，學生無法根據現有的常識進行理解和分析，難以提升興趣，自然就少了一份探索實踐的動力，課堂效率無法提升，學生自主創新能力的培養也成為了一個難題。因此，將小學科學教學生活化，發展學生的自主創造性能力迫在眉睫。針對這點，筆者就長期的教學實踐經驗，提出一些看法和策略。
二、小學科學教學生活化實踐策略
1、將理論與生活結合，調動學生學習興趣
科學的應用在我們的生活中隨處可見。如果單獨將理論抽出來，必定會有些枯燥乏味，一旦加上生活現象這一調味劑時，便會有趣得多。在小學科學教學中，教師要積極在課堂中滲透生活化元素，調動學生的好奇心和求知欲，教會他們真正地將知識學以致用。例如，在學習《聲音的產生》一課時，教師可以利用生活中的常識引入課程。生活中我們能聽到哪些不一樣的聲音？為什么我們在向熱水瓶中灌水時，隨著水量的增多能聽見不一樣的聲音？然后可以提供給學生一些生活中常見的道具，如尺子、紙張等，讓學生用自己的方式使它們發出聲音。最后再進行原理的解釋和基礎知識技能的教授。又例如，在教授《水在加熱和冷卻后》這一課時，可以先問這樣的問題，生活中我們見到的云和霧是固態、液態還是氣態的呢？像這樣，利用生活中存在的常見現象引入教學課程，能夠避免傳統教學中以教師為優秀的教學模式，充分保證每個學生都能參與進課堂的學習中，并且加深他們的印象，調動了他們的積極性、開拓了思維眼界，誘導他們主動地進行探索和思考，讓他們能自愿投身于科學這片浩瀚無垠的海洋之中盡情徜徉。同時，在思考的過程中，他們的自主學習的創造性能力也得到了潛在的提升。
2、采取多樣的課堂形式，設置“生活化”的教學氛圍
在小學科學教學中，創造生活化的教學環境十分重要。在課堂中，通過生活情境，學生能充分融入其中，并且有身臨其境的切身感受，因此能將知識吸收得更好，更能培養他們潛在的科學素養。教師要結合教學內容，積極努力創設相應的生活化教學氛圍，引導學生能從概念出發，觀察現象，提出疑問，分析解答，最后理解吸收。要實現生活化的氛圍，可以利用現代多媒體技術和不同的教學形式，如觀賞視頻、做實驗、讓學生課外實踐等等，讓他們能更好地掌握理解。比如，在講授《有趣的食物鏈》課程時，可以先讓學生觀賞一段影片。影片中有不同的幾種常見生物。在觀賞結束后，讓學生來說在這其中存在著什么樣的規律。通過交流討論，不難發現規律，水藻被蝦吃，蝦被小魚吃，小魚被大魚吃，而再常見不過的就是人類吃大魚。這也印證了一句俗話，大魚吃小魚，小魚吃蝦米。最后能夠領悟到食物鏈其實就是“吃與被吃”的關系環環相扣。通過生動形象的形式，向學生闡釋了生活中最常見的現象，讓學生能切實地感受到科學就在我們身邊，教會學生要學會觀察生活，多問一些“為什么”，用求知若渴的心態去學習和探索，擁有創新之魂。
3、開設生活化的拓展性活動課程，提升學生自主創新能力
生活中的我們往往忽略了，其實生活才是知識的海洋。生活中的點點滴滴都蘊含著學問。在小學科學教學中，要培養學生的自主創新能力，必須開設拓展的研究性課程和活動，以生活為背景，設置一些開放性的課程讓學生能通過自主研究，探索到科學的奧秘。可以以一段時間為期限，開設一些與科學相關的項目，如我們生活的地球、生活中的科學等等，將課程與我們的實際生活聯系，進而延伸拓展。例如，在教《進化》一課的前一個月，可以讓學生先進行預習。教師可以先提出一系列的疑問，讓學生先進行自主學習。我們都知道恐龍在許多年前就滅絕了，那么恐龍的滅絕是必然的嗎？恐龍滅絕的原因是什么？達爾文的進化論又是如何解釋的？等等。通過學生平時的常識，再提出一些問題，讓學生在有限的時間里，要自行組成小組，分工合作，查閱資料，交流討論，最后得出答案，在之后的課堂上進行心得交流。同時，學生也能根據自身興趣進行深入挖掘。在此過程中，學生的團隊合作能力和解決困難的能力得到了提升，自主學習創新能力也有了質的飛躍。在生活化的課程中，教師要給予適當的輔助，而更多依靠的是學生自身的學習和互相的合作，這樣能使他們養成勤于思考，不懂就問的好習慣，無形之中點燃了他們創新智慧的火花。
三、總結
總之，在小學科學的教學中，滲透生活化的思想，有利于教學效率和教學質量的全面提升，讓學生能真正掌握科學技能，發現科學的實用性并且積極運用到生活中，為自主創新奠定了基礎條件。小學仍然學生是巨大潛力未被發掘的時期。教師們需要通過不斷地實踐改革，摸索出最佳的教學模式，培養學生的科學精神和科學素養，讓學生未來的全面發展之路能走向光明。
摘 要：搞好科學實驗課的教學是素質教育的必然要求，教育的意義是將所學知識融入生活，為現實所用。充分利用我們身邊一切可利用的因素，結合生活實踐，讓學生在現實生活中輕松掌握科學文化知識，這樣不僅能較好地培養學生的科學意識，還能夠讓學生體會到生活的真諦。
關鍵詞：科學教學 素質教育 科學意識 生活化
人類發展的歷史也是自然科學的發展史，我們在重視德育、語言數字等的教學時，能輕視自然科學和相關能力的培養嗎？可以發現，我們的學生是解題高手，卻是科學發明的奴隸。回顧世界"諾貝爾"的獲獎者，我們中國人卻寥寥可數，不得不讓國人深思，原因何在？歸根結底就在于我們的教育，當下的教育缺乏對自然科學知識及相關能力的培養。現在我國大力提倡素質教育，新的課程理念告訴我們，科學教學是培養學生重要素質的科目，它所培養的相應能力是某些學科所無法比擬的。城市小學科學教育會面臨好多的困難，但也有其自身的優勢。如何發揮優勢，優化科學課的教學？我想淺談以下幾點：
一、運用資源優勢，充實科學課的教學內容。
在科學教學中，我們的教師應有意識地引領學生走進社會生活，融入到大自然當中，體會大自然的奧妙，自覺充實教學內容，常能如此就能取得意想不到的結果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中有關教學內容的順序，力求做到因時而教，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。將教學調整到更恰當的時間里，教師可以帶領學生到農村的廣闊天地中，觀察各種各樣的動植物，了解大自然的奧妙，然后收集標本帶到課堂來觀察，采用多種實驗方法來豐富完整學生對自然科學的認識和對科學知識的渴求。
二、因地制宜，選擇科學所需的材料。
在小學科學教學中，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們采取的方法是對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列整理，列出不易得到的教學材料，選擇當地易得的材料代替補充，要求學生自帶材料，從而使每一個學生都能參加到科學實驗活動中來，直接感知各種自然事物。這樣不僅激發了學生學習科學的興趣，還增加了學生了解家鄉自然事物的機會，最終培養了學生學科學、用科學的能力。
三、積極開展課外活動，彌補課堂教學之不足。
學生認識事物的過程是一個連續發展的過程，在科學教學中我們根據學生課外時間充足，常與自然事物、生產相伴的生活實際，把科學實驗帶到廣闊的大自然中去探索，通過在生活中觀察與探索，學生對自然事物和生活習性有了更深刻的了解，而且還提高了學生的環保意識。引導學生將課堂教學拓展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多學習科學、探究科學的機會，既培養了學生的動手能力，還培養了學生的創新精神。"生命教育的宗旨在于：捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。"久而久之，學生將樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法解決，樂于用學到的知識去解決生活中的問題，讓學生的課余生活到大自然中，以彌補課堂教學的不足。
在新課程改革中，新課程在強調具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法的同時，還突出地把情感、態度和價值觀作為兒童發展最重要的目標列在首位，并明確提出了要培養學生的"科學和人文素養"的課程改革目標。這種科學與人文整合的課程價值取向，"以建立在科學理性之上的人文精神來規范、統領科學，從而實現科學與人文彼此關照、相互包容，最終達到二者協調統一"。它以科學為基礎，以人自身的完善與解放為最高目的，強調人的科學素質與人文修養的辯證統一，致力于科學知識、科學精神和人文精神溝通與融合，對培養全面發展的人才具有重要意義。
四、采用多媒體對改善教學水平的意義。
多媒體集文字、圖片、動畫、聲音與一體，能全面激發學生的感官，實現教學相長，能極大的提高學生的能動性以及學習的積極性，是深受師生歡迎的教學方式，開展多媒體教學有重要的意義：
第一、新穎直觀的表現形式利于學生理解和記憶課堂知識，使得枯燥無味的課本知識更加生動形象，提高學生實踐能力同時，增加了學生對學習的興趣、積極性和創造性。
第二、改善了傳統"粉筆+黑板"的授課方式，提高了教師的積極性，節省了授課時間。以往所要學到的主要內容，老師必須在黑板一一列出，有了多媒體課件，所學內容形象直觀，一目了然。
第三、多媒體采用文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等媒體來傳遞教學內容，因而，它可以使學習重點更加明確，學生的注意力更加集中，提高了學生的學習效率。
第四、多媒體遠程教育及授課模式從根本上解決了師資力量相對較弱的難題。如通過積極推進名師、特級教師到農村巡回講學制度等可保證遠程教育的實施，優質的教師資源可以不必親自到場授課也能達到知識傳播的目的。增加對多媒體教學建設的投入、利用多媒體遠程教育提升教師隊伍素質、利用多媒體完善城鄉一體的教學救助制度，這些對均衡城鄉教育水平差距和促進經濟發展具有重要意義。
生活是最好的老師，生活中的知識包羅萬象，嘗試科學教學生活化，學生就會明白自然界中處處有科學、生活中到處是科學。只要我們用心觀察、細心體會、專心研究，就能體會科學就在我們身邊，科學就能服務生活，養成學生學科學，用科學的良好習慣。智慧的源泉來自生活，科學是一門源自生活的學科，就讓它踏踏實實為生活服務。一切知識來源于生活，也必將回饋于生活。善于利用我們身邊一切可以利用的因素，充分結合廣泛的教學資源，就能較好地培養學生的科學意識，創造性地為科學教學服務，在豐富的科學知識學習中發展學生的創新精神和社會實踐能力，為小學更好地實施素質教育探尋一條新途徑。
【摘 要】小學科學學科與生活存在著千絲萬縷的聯系，它本身源于生活，又服務于生活，因此實現小學科學生活化教學是十分有必要的也是很重要的，本文主要闡述了當前教育背景之下，實現小學科學生活化教學應該著重做好的幾方面工作，希望能對相關人士提供參考和幫助。
【關鍵詞】小學；科學；生活化；教學；策略
實現小學科學教學的生活化有諸多益處，不但可有效拉近學科與學生實際生活的距離，還能充分調動學生學習科學的積極性和主動性等，因此在小學科學課堂上融入生活化的元素勢在必行，下面我們就來做具體的研究和探討。
一、努力創設生活化的教學情境
要實現科學教學的生活化，積極營造生活化的教學情境是十分有必要的，為此教師在日常教學過程中，要注意把教材內容和學生現實生活緊密結合起來，以此來激發學生學習興趣和探究欲望，使課堂情境趨于生活化，比如在學習“比較水的多少”這一課時的相關內容時，教師可在課堂伊始請同學們回答這樣一個問題，“你們平常在家都喝什么水”，相信定可有效激起同學們的興趣，紛紛展開討論，積極搶答問題，有的學生可能會說，“燒的開水”，有的會說“礦泉水”，接著教師可繼續對同學們進行引導，“同學們春游時都要帶礦泉水，接下來我們就嘗試自己制作礦泉水，現在有三個大小、形狀、高矮等都各不相同的礦泉水瓶，現在請同學們分別把它灌上水，并貼上價簽”，學生經過思考和討論，達成這樣一個共識，“要根據水的重量來決定價錢”，但是哪個瓶子的水多，哪個瓶子的水少呢，這就很自然的引出了要學習的新知識“比較水的多少”，在這一過程中，既活躍了課堂氛圍，調動了學生積極性，又拉近了學科與學生實際生活的距離，消除了對科學的神秘感，可謂一舉多得。
二、探究作業生活化
綜合科學素養絕不僅僅只是傳授學生基本的科學知識，更倡導讓小學生親身經歷探究為主的學習活動，因此在科學教學過程中，積極開展生活化的探究活動，讓學生參與其中是十分有必要的，也是很重要的，這就要求教師在授課過程中，要注意深入挖掘教材內容，并以此為契機設計生活化的探究活動，比如在學習“尋訪小動物”的課時內容時，教師可事先把全班分成幾個小組，請同學們利用課余時間以小組為單位去探尋蝸牛，加強對蝸牛生活習性的了解，并最終把自己的研究成果展現在課堂上，看哪個小組了解的更為全面、深入、準確和具體，相信教師的這一任務定可大大激發孩子們的興趣，紛紛參與其中加強對蝸牛的觀察和了解，又或者在學習“物體的熱脹冷縮”相關內容時，教師可鼓勵同學們利用課余時間以一些生活中的實物為對象設計實驗，比如醬油、醋等，觀察這些物質是否和水一樣具有熱脹冷縮的性質，這種課外探究不但可有效調動學生實驗積極性，而且由于它本身難度不高，學生很容易從中獲得實驗的成就感和自信心。
三、探究材料生活化
眾所周知，在小學科學教材中有很多富有趣味和探究性的實驗，而在開展探究實驗的過程中，勢必離不開實驗材料，為了實現小學科學教學的生活化，教師在選擇探究材料時，盡量從學生生活中較為熟悉的物品著手，比如巧用小玻璃瓶、透明吸管等展開實驗，這樣不但不會影響試驗效果，還便于學生在課下自主進行探究和設計，而如果把實驗材料僅僅局限在專業實驗器材范圍內，就會在很大程度上制約學生課外科學探究活動，也在無形中拉開了實驗與學生實際生活的距離，因此實現實驗材料的生活化是很重要的。
四、指導學生把科學知識應用到實際生活
把科學理論知識和實踐完美結合起來，達到學以致用的目的，這是從真正意義上實現了科學教學的生活化，為此教師在授課過程中，要積極引導學生把所學科學知識應用到實際生活之中，比如鑒于很多孩子有睡懶覺、挑食、不注重個人衛生等不良行為，教師可在講授完“健康生活”這一單元的知識之后，請同學們根據自身實際情況嘗試制定“一天中的營養食譜”，“一天中的運動計劃”等，并要求學生在規劃完畢之后嚴格去踐行，在這一過程中，不但大大加深了學生對所學知識的印象，還能促使他們生活方式更趨健康化，此外教師還要注意指導學生運用科學方法去解決生活中的實際問題，比如在學完“控制物體發出的聲音”這一課時內容之后，教師可給同學們布置這樣一個作業，請學生調查自己生活的社區存在哪些噪音污染和問題，并根據自身調查的結果研究出有針對性整改舉措，結果有學生指出自己居住的小區有汽車噪音，孩子大聲喧鬧的噪音等，并據此提出改善舉措，在小區內設置醒目提示標語，在汽車上安裝消聲器，或是建議物業及相關部門在小區內栽植樹木，設置隔音屏障等，對于學生提出的這些方法，教師要給予充分的鼓勵和肯定，以此來增強學生進行實驗調查的信心和熱情。
五、結語
從以上內容的論述中我們可知，要把小學科學教學與實際生活緊密聯系起來并非一蹴而就的，為此教師要做好充分的思想準備，去迎接未知道路的各種困難和挑戰，我們有理由相信，只要教師深入挖掘教材內容，注意在課堂引入生活化元素，就一定可以實現二者的完美融合，提高科學教學的成效和學生綜合科學素養。
