發布時間：2022-07-16 03:19:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農村中小學教育問題及應對策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：信息技術在學校的教育教學中發揮著極其重要的作用，但是，專業技術教師的缺乏導致了鄉鎮信息化建設發展緩慢，使鄉鎮中小學的學校教育信息化發展緩慢。
關鍵詞：教育信息化；鄉鎮；教學點
隨著信息技術越來越普及，即使在偏遠的鄉鎮中小學，信息技術在學校的教育教學中也發揮著極其重要的作用。過去的2015也是信息技術提升工程關鍵的一年，學校的教育信息化也大步躍進。城市中小學教育信息化這一新理念已初見成效并蓬勃地發展，然而鄉鎮中小學教育信息化的建設卻不容樂觀。
一、鄉鎮中小學教育信息化建設
盡管鄉鎮的中小學遠離城市，消息比較滯后，但學校的教育信息化建設也有了一定的起色，具體體現在以下幾個方面：
1.教師要進行多媒體教學，就必須具有一定的電腦操作能力和課程整合能力。教師提升工程的開展以及學校多媒體教學設備的配置，為學校的教育信息化建設打下一定的基礎。
2.以丹江口市涼水河鎮為例，最偏遠的觀音教學點的電腦在2015年都實現了光纖100M寬帶接入，建成了校園網，還有的學校建立了自己的學校網站，鄉鎮中小學校園網的接入，讓外界的信息變得觸手可及，同時也為學校的教育教學提供了很多優秀的網絡資源，為學校教育信息化注入了一股強有力的新鮮血液。
3.校園網的建立讓學校的工作方式也發生了一定的變革。利用網絡辦公，不僅有效地節約了紙張，還大大地節省了時間，提高了辦事效率。利用網絡來進行學籍管理，利用十堰云平臺布置作業，利用網絡來召開視頻會議，這些都是網絡在學校教育信息化中好的應用和轉變。
4.基本所有鄉鎮中學、小學都配置了電子備課室和網絡教室，但是村小及教學點還欠缺，網絡教室中現代教育信息技術的運用加強了信息技術與各學科的整合、融匯，提高了學校信息技術運用的深度和廣度。學校電子備課室不僅提高了教師充分利用信息技術進行課程整合、制作多媒體課件的能力，還促進了教師教學手段與學生學習方式的變革，加快了學校教育的步伐，促進了教學質量的提高。
二、鄉鎮中小學信息化建設中的問題
1.領導對學校教育信息化的觀念比較淡薄，對教育信息化的認識尚淺。在學校的建設和發展過程中，領導頭腦中的學校教育信息化的意識和觀念，影響學校的發展，與學校教育教學方式的變革也有很大的關聯。
2.學校教師所具備的信息技術能力有待于進一步提高。學校的發展和學生成績的提高離不開全校教職員工的辛勤努力。學校教育信息化的發展更離不開全校教師的努力。教師基本每節課都會使用信息化設備，學校教育信息化的普及、推廣與教師所具備的信息技術能力密切相關。但由于是鄉鎮的中小學，大部分教師的信息技術能力還停留在找課件修改后上課的層面上，特別對學校的信息化教育設備的使用，很多時候都感到力不從心。這一點在教師對課程的整合上能很明顯地體現出來。
3.專業技術人員的缺乏導致了教學設備的使用不充分。在鄉鎮中小學里存在一個比較普通的問題，那就是進行信息技術教學的專業計算機教師甚少。在大多數的學校里，信息技術教師不僅要承擔教學任務，還要承擔學校教育信息化的重任。專業的計算機教師在對學校教學設備的管理上也能得心應手。在鄉鎮中小學里，從事信息技術教學的教師大多是由教其他學科的教師兼任。
三、如何解決現階段鄉鎮中小學教育信息化建設的問題
學校教育信息化水平的提升是教育發展的必然結果，是實現教育現代化的重要步驟。為了使鄉鎮中小學的學校教育信息化水平得到提高，提出以下幾個觀點：
1.只有領導重視了信息化建設，才會制定出學校教育信息化發展的長遠規劃，領導重視是做好教育信息化工作的前提，同時，教育信息化工作所需要的Y金管理、人力調配、政策制定等都要靠領導的決策，這樣教育信息化建設工作才能正常推進。
2.加大培訓，首先培訓領導。在學校教育信息化的發展中學校領導起著關鍵作用，只有將這些新鮮且先進的教育理念、教學方式注入學校領導的頭腦中，才能讓領導結合學校的實際情況作出與這些教學理念、方式相適應的決策。其次培訓教師。教師信息化提升工程恰到時機，教育局把教育信息化工作納入學校考核之中，學校把信息技術的掌握和運用納入對教師的考核之中，通過三級考核全面加強督導檢查，健全激勵機制，深化教育信息化建設工作，極大地促進中小學教師實際應用能力的提高。
3.爭創環境。教育信息化工作開展的關鍵在于教育信息化的環境建設。以政府投入為主，多渠道籌措資金，這就需要我們大家做好資金的統籌管理，努力配足配齊硬件，丹江口市已經建成多層次、多規格、多功能的開放型教育信息網絡；各級各類學校建成局域網，校際之間應該真正實現相互訪問，資源達到共建共享，組織全市相同學科教師進行集體備課；加強專用教室建設，每個學校要配齊教師電子備課室、語音室、錄播室、網絡監控系統等。
教育信息化是催化劑，不斷地推動著學校的發展，在實行新課程改革的今天，鄉鎮中小學更應該抓住這個契機，樹立科學的發展觀，完善學校教育信息化的各種機制，注重運用，講究實效，加快學校教育信息化的步伐，從而推動學校的教育現代化，提高教育質量和效益。
摘要：隨著高科技信息技術的飛速發展，教育信息化也迎來了新的發展機遇和挑戰，其中農村中小學與教育發達地區相比，教育信息化的全面開展還有較大的差距，面對這一局面，通過解決現有各種矛盾，通過加強信息化培訓，資源庫的建設，是解決農村中小學教育信息化的必由之路。
關鍵詞：農村；中小學；教育信息化
隨著國家對西部教育的扶持，中小學教學基礎設施逐步得到改善，越來越多的信息化教學設備走進了我們的課堂，國家也通過各種網絡研修班加強對中小學教師的信息化教育。但是在各種教學實踐中，由于教學模式的改變，給我們的教學工作帶來了前所未有的挑戰，這些挑戰與問題促使我們去思考、探索。
一、中小學信息化現狀
（一）設備與人員之間的矛盾
由于災后重建等原因，中小學的教學信息化得到了很大的發展，但與教育發達地區相比，農村的中小學和教育信息化全面開展還有較大的差距。面對信息化的發展，有“等待論”、“多事論”等不同的看法，有人認為，既然信息化的設備沒有到位，那么先等待設備基本完善后，再全面開展信息化也不晚；也有人認為，信息化就是給我們“找事”，平時的教學科研工作本來就忙了還要鼓搗新的信息化，這么多年沒用信息化也教出了不少的人才，對信息化很有抵觸情緒，相對于設備的可快速補充和發展，信息化師資的缺乏和培養乏力更是信息化發展的“攔路虎”。
（二）信息化與傳統教法的矛盾
傳統教法是以“教師授課”為優秀，教師傾囊而出，將畢生所學“傳功”給學生，是私塾式的教學。現代信息化教學更加注重學生的自主學習能力，教師更多起著“引導”的作用，更重視學生的“認知主體”。
（三）信息化可持續性與人員流動的矛盾
由于學歷層次和年齡的原因，更多實施信息化教學的教師，較多為高學歷或年輕教師，他們更能吸收新的教學思路和教學方法，思維更開闊。但是農村中小學大多遠離城市，這部分教師的因為生活條件和個人發展等諸多方面的問題而流動性很大，使得信息化的可持續性與人員流動產生較大的矛盾。在農村中小學信息化建設中常常出現某個中小學學校信息化建設初見成果，但是由于優秀骨干流失，信息化教學中途擱淺的情況。
（四）課堂教學“中心”的矛盾
關于課堂教學“中心”的爭論已經展開了很多年，教師和學生，誰是中心？“教師是主導，學生是主體，訓練是主線”的“兩主一線”教學原則目前已經深入人心。但是在具體教學中，出現了過分強調學生主體地位，對教學放任自流的現象。就實際教學情況而言，較多農村學生不具備完全獨立的學習能力，還會出現差生放任自流，不參與的情況出現。在信息化教學中，如何加強注重主體，加強協作學習，重視課堂拓展和教育的全員化，是亟待思考的問題。
二、信息化建設與培養
（一）繼續加強信息化硬件的持續投入，避免“無源之水”
教育信息化是一個長期的工作，也是一個艱巨而迫切的任務。由于農村的財力有限，信息化投入自主籌資能力較弱，信息化建設的初期，系統建成后往往因為“一錘子買賣”導致維護跟不上而造成閑置。如何保證信息化硬件的可持續是需要各個層面思考的問題。
（二）推進教學資源庫形成網絡，避免“各占一城”
教育信息化的本質就是實現網絡化，使信息與知識共享。要保證信息流通的暢通無阻，則必須統籌城鄉之間、地區之間、校校之間信息化建設，不要造成新的信息壁壘與數字鴻溝。近些年來的教育硬件建設為數字化教育資源的建設提供了很好的物質基礎，由于沒有形成統一的開發力量和標準，造成了資源的重復開發、利用率低下等現象：
1. 學習資源繁雜，通用性較差
根據筆者調查，目前教育信息化的學習資源分布廣泛、內容豐富、種類繁多，但是這些資源沒有通用的標準，一般都是按照自己的習慣組織，普通教師不能很好的利用這些資源或找不到適合自己學習能力的資源。
2. 教育資源庫制作水平較低，更新緩慢。
目前的教育資源庫形式一般為各種題庫或者課件的集合，大多數為課本的電子化，表現形式為簡單網頁或者直接上傳PPT，形式簡單，缺乏交互。在教學實踐中，這些數字化的資源不僅加重了學生和教師的負擔，還有相當一部分資源在開發后不再更新，缺乏后續的改善和服務。
3. 資源庫的管理亟待加
教育信息化的資源庫來源途徑一般包含“自建庫”和“商業庫”，“自建庫”一般由學校或者教研機構開發，商業庫來自于商業機構的開發。筆者在教學實踐中發現，無論是自建庫還是商業庫，都只注重資源數量，不重視質量，資源庫的規范和管理亟待加強。
（三）繼續加強信息化師資培養，增強培訓的吸引力
教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。在信息化師資培養方面更多的是要改革培訓方式，積極創新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修等多種有效途徑進行教師培訓。
（四）加強中小學師資可持續發展，增強合理“流動性”
農村教師隊伍不穩、流失嚴重已成為當前農村中小學突出的問題，如何保證師資的可持續發展，筆者認為：
1.增加農村中小學教師的編制，吸收更多的優秀人才到農村來。充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點多的特點，調整優化教師資源配置及師資結構，注意向農村和偏遠地區傾斜，為農村中小學配足、配齊教師。
2.改善農村中小學教師的教學與生活條件，縮小農村中小學與城市中小學在辦學條件方面的差距，加大針對農村校園建設資金的投入，逐步使所有農村校舍符合辦學條件標準。
3.探索建立中小學城鄉教育“區域聯動，整體推進，共同發展”的合作聯盟模式，按照“強校引領、資源共享、捆綁考核、互動發展”的工作思路，進行教師交流和調配，促進教師合理流動。要在交流與溝通中提高教育教學水平。
綜上所述，教學信息化建設已是我國教育現代化的必由之路，在信息化建設中，農村中小學信息化建設又是最為基礎和攻堅的部分，通過解決現有矛盾，加強信息化培訓，資源庫的建設，推動城鄉一體化，我們的農村中小學信息化建設一定會成為教育現代化建設的重要一環。
作者簡介：范斌，男，1962.12，四川綿陽人，大專學歷，中學一級教師，主要研究方向：中小學教育研究。
【摘 要】目前農村教育現狀和教育質量不容樂觀，暴露出了許多問題，如不及時采取有效措施加以引導，會影響整個教育事業。因此，要分析原因，采取相應策略，以促進其健康發展。
【關鍵詞】農村中小學 教育 問題 應對策略
教育是發展和興國之本。我國是一個農業大國，農村基礎教育面廣量大。然而，目前農村的教育狀況和教育質量不容樂觀，暴露出了許多突出問題，如不及時采取有效措施加以引導，會影響整個教育事業。因此，要分析原因，采取相應策略，促進其健康發展。
一、農村中小學的教育現狀與存在的問題
農村教育經過了20世紀八九十年代的發展，取得了很大的成績。但近年來，出現了農村的中小學生大量涌向城鎮，使農村學校出現生源大幅度減少、辦學規模越來越小、基礎教育日趨萎縮的現象。對產生這種現狀的原因分析如下：
（一）農村中小學生源大幅度減少
其原因是：首先，由于各地計劃生育政策的落實到位，近20年的人口出生率大幅下降，是導致農村學校生源不足的首要原因。其次，越來越多的農村剩余勞動力到城市打工，開闊了眼界，認識到知識的重要性，將所有的希望都寄托在孩子身上，送孩子進城讀書。第三，當時的教育改革者，抱著實現“優質教育資源共享”的良好愿望，大刀闊斧地撤并學校，把學生向縣區、鄉鎮中心學校集中，人為導致農村學校學生減少。
（二）教學設施簡陋，教學質量低
由于政府的經費主要投入到城鎮的重點中小學，而農村規模小的學校由于長期經費投入不足，辦學硬件條件陳舊落后、設施簡陋。主要表現在：有的學校僅有幾個教室或一幢陳舊的教學樓，有的還是危房;而實驗室與音體美器材奇缺，多媒體教室、電腦室等現代化教學工具空白。由于教學質量低，家長對學校極為不滿而把子女轉走。
（三）師資力量的薄弱，優秀教師流失嚴重
雖然語文、數學教師較多，但音體美、英語、計算機等專任教師嚴重不足，課程難以開齊;教師年齡結構偏大，近年雖然補充了一些高校畢業生到農村學校任教，但大部分學校無宿舍、無食堂，工作與生活條件艱苦，外地教師和青年教師難以安心工作。有的通過考試等途徑進入條件較好的學校，有的因待遇太低而離開教師崗位，制約了農村基礎教育的健康、持續發展。
（四）留守兒童問題突出
農村留守兒童多，許多孩子由祖父母帶大，缺乏安全感、親情感，學習上缺乏有效的監督和必要的教育，一些孩子叛逆、自私、不懂得感恩。對于未成年兒童來講，學校、家長和老師是三位一體的教育環境，而家庭教育的缺失，導致督促力量明顯薄弱，影響孩子的教育和成長。
二、搞好農村中小學教育采取的應對策略
針對上述存在的問題，應采取如下應對策略：
（一）增加教育投入，改善辦學條件
政府和教育部門在資金投入上多偏向農村學校，加強硬軟件建設，加大教學設備投入力度，特別是現代化教育技術配備，改善辦學條件。另外，在職稱評定、評優選先上名額也應向農村學校傾斜。
（二）調整農村學校布局，合理整合農村教育資源
合理規劃、調整學校布局，整合教育資源。根據生源情況，在區域范圍內統一調劑、分配教師。對農村小規模學校和教學點，實行經費撥付、師資保障、裝備配置等方面的扶持政策，穩定區域內生源。
（三）加強農村師資隊伍建設
農村中小學要想挽留住優秀的人才，吸引優秀教師扎根農村教育，就必須推出優惠的政策，提高教師的福利待遇，加大培訓力度，培養培育優秀教師。具體做到：
（1）加強教師交流，整合城鄉教師資源。首先，加大城鄉教師交流。教育主管部門應每年從縣城學校選派一定比例的青年教師到偏遠農村支教，同時選派一定數量農村教師到縣城掛職學習鍛煉。其次，實行教師外派輪訓學習，通過外出學習，為農村教師注入新知識、新思維、新理念。
（2）提高農村教師待遇，穩定農村教師隊伍。加大投入，改善農村教師居住條件，設立農村教師崗位津貼;設立農村骨干教師、學科帶頭人和教壇新秀津貼，吸引更多優秀教師到農村學校任教，促進農村教師隊伍整體素質的提高和穩定農村教師隊伍。
（3）加強教師培訓，提升教師的整體素質。學校要針對教師的現狀，分層次、分批次開展一系列新觀念、新課程、新方法的培訓;鼓勵教師參加教育科研、上公開課、撰寫教學論文、開展各類競賽等活動，為教師迅速成長提供鍛煉舞臺，提升教師的整體素質和水平。
（四）以教育教學為中心，加強內部管理，提高教學質量
教育教學是學校工作的中心，教學質量是學校的生命線。學校領導應加強課堂教學研究，經常深入課堂，聽課，評課，積極幫扶青年教師專業成長。各教研組應經常開展教學研究、交流和討論，總結教學反思;同事之間多互相聽課評課。在教學質量管理上，注重課堂監控、期中考試、期終考試等方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質量分析并提出改進措施。
（五）重視留守兒童教育
對留守兒童，要因材施教，尤其從心理上對他們格外重視，并從課程設置、課外活動等安排上進行綜合考慮，著重培養他們的自信心。如多舉辦班級活動和學校活動，讓學生感到學校集體的溫暖，緩解愛的缺失帶來的心理問題;在課程設置方面，開設心理輔導課程和法律方面的課程，從心理上疏導，避免壓抑和缺失帶來的自閉、自卑性格和因無知而導致的違法事件發生。同時，注重對學生們勞動習慣和自理能力的培養。
總之，農村中小學是我國基礎教育的重要組成部分。它的發展和進步關系到整個教育的成敗;農村教育興，則中國教育興！相信一切從實際出發，因地制宜，我國農村中小學教育必將快速發展。
摘 要 教育信息技術在西部農村中小學應用水平還比較落后。改革教育評價制度，實施素質教育是推進農村教育信息技術的廣泛應用的基礎，評價、培訓、投入機制聯動才能讓西部農村中小學發揮后發優勢，提高教育信息技術的應用水平。
關鍵詞 農村中小學；教育信息技術；素質教育
1 引言
教育信息技術的應用，為教育教學提供了全新的先進技術手段、理念的支持。但由于農村中小學硬件條件及思想意識所限，教育信息技術的應用目前還停留在表層階段，有些方面存在流于形式、舍本逐末的問題，隨著國家對農村教育投入和管理力度的加大，現代教育信息技術硬件、軟件、資金投入逐漸增加，信息技術條件、資源的有效應用，就將成為農村教育現代化發展的重要任務。
2 西部農村中小學教育信息技術應用的現狀
教育信息技術應用少 “西部農村中小學教師并不經常使用信息技術，因而對于信息技術易用性的關注還不夠明顯。”[1]據筆者觀察絕大多數的西部農村中小學教師教育信息技術的使用次數非常少。教材有配套的磁帶、光盤等，但也只是限于簡單使用的層次，因為課堂教學評價標準中使用多媒體的評價分值較大，只有在上公開課、參賽課時多媒體應用才多起來。
教師獨立制作、設計、開發多媒體課件的能力差 百度下載幻燈片，稍加修改上課就用的現象普遍，遇有教學大賽活動，多找他人幫忙設計，有的找專門做課件的企業設計制作。
信息技術使用單一，教師單向主導多，學生主動少 多媒體的應用多限于幻燈片、錄音機、光盤等，而Flash動畫、幾何畫板、點讀機、電子白板等應用的很少。教師主導教育信息技術的多，學生利用信息技術參與互動的少。在很多課堂上，學生還是在跟著老師回答、觀賞。教育信息技術在農村中小學囿于課堂上使用，不能延伸至課外校外，課外和校外，學生基本沒有機會使用信息技術獲得知識的傳授和幫助。
濫用現象普遍 課堂上，大量播放課件，知識呈現路徑藝術化，形式多樣化，聲音、圖像、動畫、視頻都有，在一定程度上干擾了學生的思考體驗，一堂課下來，熱熱鬧鬧，但一做題學生不能掌握重點。有的教師在講授新概念或單詞時，不給學生思考和想象的空間，先入為主，不利于學生思維和語言能力的發展。
3 西部農村中小學教育信息技術應用存在不足的原因
教師負擔過重 2015年3月2日《中國教育報》頭版頭條刊登了《請給校長老師減減負》一文，文中列舉現象表明：教育教學之外的負擔太重，很多與教學無關；各類檢查評比成了校長頭上“緊箍咒”；期待教育回歸本源，讓教師靜心育人。
統計反映，校長和教師承擔了太多的正常工作之外的負擔。另外，由于應試教育在農村仍很盛行，家長非常看重分數，再加上農村中小學的編制、管理等問題，教師工作量大，很多骨干教師在透支身體，根本沒有時間去提高教育信息技術素養，也沒有動力研究通過信息技術與教學內容整合提高課堂效率的方式方法。
學校辦學理念、條件滯后 很多農村學校的信息技術課不能開足，很多時候被考試科目、開會、活動等擠占，再加上微機教室少，網絡資源不健全，導致學生微機操作能力差，利用信息技術與教師互動不能實現，主動獲取知識難。多媒體教學設備不能充分滿足教師的需求，學校只有幾個固定的多媒體教室，使用時，還得調班級、調設備，很麻煩，這也是教師不常用的重要原因之一。
培訓指導力度不夠 培訓的機會少，尤其是一些先進的、有實效的信息技術培訓機會少。培訓形式一般是自學或網絡學習，考核松散，這助長了教師的惰性，效果很差。
教師沒有真正認識到現代化教育信息技術對教育教學的深遠價值，更重要的是沒有辯證地使用信息技術，用其之長，棄其之短。比如，現代化多媒體的應用使課堂教學變得生動，形象、氣氛活躍的同時，也會因不正確應用影響學習能力一般的學生偏離主題，注意力被分散；網絡又會使一些學生迷戀網絡游戲，被一些垃圾信息誤導。這些因素和憂慮影響了教師應用信息技術的積極性，很多教師還擔心多媒體的使用會影響學生的學習成績，對應用多媒體有抵觸情緒。
教育信息技術使用評價機制不科學 很多學校把信息技術的使用納入了綜合考評中，但依據是在學校組織的課堂評比中是否使用多媒體手段，對使用的效果如何，卻少專業評析、指導，信息技術與教學融合應用進展遲緩。
4 提高西部農村中小學教育信息技術應用水平的措施建議
改革基礎教育評價制度，推進實施素質教育 應試教育目前還是農村中小學教育的基本路徑，應用教育信息技術，有利于教師解放時間、空間，進而解放大腦，精進業務。教師減了負，也有利于學生減負。教師忙得焦頭爛額，他們怎么能完成高質量的工作呢？學生信息技術能力低，他們就不能深度參與多媒體課堂學習，并限制了他們課外、校外利用信息技術的自主學習，這些體制機制的弊端制約了教育信息技術優勢的發揮，也阻礙了學生的發展。
作為行政管理部門必須出真招，啃硬骨頭，深化改革基礎教育評價制度，并立足現實推進教育全面改革，實行農村、城鎮差異化的階段性評價標準，制定有利于教師減負的評價標準和管理制度。
加強培訓，提高教師運用教育信息技術的素養 要多創造機會讓教師提高信息技術素養，強化考核考試。要精心選擇培訓內容，使教師所學的新技術對教學效果產生明顯作用。創新培訓形式，加強與大學的合作培訓，用好遠程培訓資源，充分發揮校本培訓和協作區培訓的作用。
同時必須加強對教育信息技術使用的指導，提高教師的運用教育信息技術的思辨水平。傳統教學的面對面的真實情境和網絡的虛擬情境，各有優缺點，多媒體的直觀、形象的東西過多，不利于學生的抽象思維，要結合實際教學內容恰當取舍。技術的應用要與教學內容融合，要注重學生情感智力的培養，注重技術與人文的組合。例如，在注重語言文字體驗的教學中，要讓學生先想象，再呈現圖像、視頻；在注重機械原理分析的教學中，要使用透視效果的機械模型動畫；在注重動態的數形變化的教學中，要使用幾何畫板等能演示動態的課件；在注重自主研究性學習的教學中，要利用教育信息技術把學習延伸至課下、校外（如翻轉課堂）。
制定完善的考核評價制度 把教育信息技術納入科學考核，有利于調動教師應用的積極性。要強化集體備課中教育信息技術的含量，形成共議共享的局面，做好教師使用頻率的記錄工作。加強對教育信息技術使用的科學性、高效性、整合性評價。并要對優秀使用案例存檔，循環使用。鼓勵應用研究與創新。
加強硬件設施的配備 學校在充分利用現有資源的情況下，盡力完善硬件設備，積極為教師、學生創造使用網絡、多媒體等教育信息技術的條件。
5 結語
教育信息技術能為教育的發展提供先進方法、優秀的資源，西部農村中小學要發揮后發優勢，提高教師信息技術素養，吸取先進管理經驗，讓教育信息技術真正融進素質教育之中。現在國家正在推進全面改革、教育信息技術國培教育，中西部農村中小學要抓住契機，順勢而為，提高教育信息技術的應用質量，從而提高教育質量。
摘 要：黨的十六屆五中全會提出，建設社會主義新農村是我國現代化進程中的重大歷史任務，是黨中央、國務院從根本上解決“三農”問題的一項重大戰略決策，是改革開放以來我國農村的又一場偉大的社會變革。新農村建設涉及農村社會生活的方方面面，自然而然地會對農村中小學的教育工作提出了新要求和挑戰。從我國目前農村教育的現狀以及新農村建設對農村教育的需要來看，我國現行的農村教育體系顯然已不能適應農村教育的發展，改革農村教育現狀勢在必行。
關鍵詞：新農村；中小學；教育
一、目前農村中小學教育存在的主要問題
1.教育投入不足導致教育資源缺乏。由于我國許多縣級財政也存在眾多困難，難以擔當起教育投資的重擔，導致農村中小學教育資源相對匱乏，許多農村學校的操場破舊，圖書館、微機室、實驗室成了擺設，更甚者有些學校根本沒有這些設施。
2.教育資源配置的重點沒有真正轉變，本末倒置。雖然基礎教育經費投入增幅很大，但真正用于農村中小學設施設備配備、教師素質提升、教育教學研究、質量監測評估的經費少之又少，這使很多提高質量的措施難以實施。
3.中小學教育師資力量薄弱。主要表現在：教師數量不夠，質量不高，結構不優，體制不順。年青輕教師不愿到農村執教，優秀的教師全力向縣城流動，造成農村小學教師隊伍結構明顯不合理，如教師年齡普遍老化、知識結構不夠全面、教學方式過于傳統等等。
4.教學目標不明確，教學方法單一。當前，農村中小學和家長把升學率看成是評價學校好壞的重要標準。對學生采取灌輸的教育方式，剝奪了學生的主動性和積極性，學生主動學習、自主學習的氛圍沒有真正形成，合作學習、探究學習、分層教學、關注“學困生”群體的教學要求也還多停留在口號上、白紙上。
5.留守兒童問題依然存在。 “留守兒童”缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出現“三多”和“三缺”問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導。另外，留守兒童教育問題沒能引起學校和教育部門的足夠重視，學校很少開設甚至從來沒有專門的心理健康教育，更談不上配備專門的心理輔導教師。
二、應對新農村建設背景下農村中小學教育面臨問題的措施
1.完善農村教育投入及成本分擔機制。要解決農村教育投入分擔不合理的問題，必須建立健全城鄉統一的財政體系，這是實現城鄉統籌發展，保證教育健康持續發展的前提。在農村教育投入機制中引進多源頭的投資渠道，多考慮吸引民間辦學力量發展農村教育。
2.切實改變投入結構重硬輕軟的局面。近幾年，國家對農村教育投入給予了極大傾斜，但投入更多地用來蓋房子、上硬件，而真正與提高質量關系密切的教師隊伍建設、課程資源建設、教育教學研究、專業支持服務體系建設卻很少增加投入。這使教育投資的育人效益難以與投入總量的大幅提高同步提升，這種局面應該加快改變。
3.必須切實加強農村中小學師資隊伍建設。加強農村中小學師資隊伍建設。必須要統籌考慮、整體設計，建立培養能夠適應農村基礎教育發展和改革需要的教師隊伍的長效機制，并從法規、制度上解決城鄉教師定期交流任職和建立農村教師特殊崗位津貼制度等問題。在農村教師培訓中，也應充分考慮農村特點。農村教師首要的是了解農村、熟悉農村、熱愛農村，洞悉農村社會發展的方向、趨勢、動態和對教育工作的需求、
4.必須理清中小學的培養目標。社會主義新農村建設急需大量新型農民，這是農村不可否認的需求。為社會主義新農村建設服務，為培養新型農民打好基礎，這應該是農村中小學培養目標中的重要內容，當然它不應是也不可能是其培養目標的全部。把握農村教育的“為農服務”的方向。農村教育必須確立為農服務的辦學思想，其一培養學生熱愛農村的意識，只有熱愛農村才會想在農村有一番作為。其二調整農村教育內容，實行“三教統籌”即基礎教育！職業教育與成人教育相結合，培養學生學習農業知識和技能使他們掌握一技之長。
5.高度重視農村基礎教育的協調發展。農村學前教育已經引起高度重視，但農村特殊教育的投入和政策傾斜還遠沒有到位，農村高中負債運行的困局急需國家統籌考慮，幫助解決。農村家庭教育、校外教育環境亟待優化的現實也應引起社會廣泛關注。農村寄宿制學校學生、大量留守兒童的課外活動場地與設備設施保障，生活教師、衛生與心理健康教師的編制和待遇等實際問題，都亟待提上政府領導的重要議事日程，有步驟地盡快加以解決。
總之，農村中小學的教育教學必須充分考慮農村實際，必須著力體現農村特點，必須適應城鄉一體化格局中的新農村建設需求。在統籌城鄉教育發展時，應對農村中小學的教育教學工作給予更多的關注、支持和政策傾斜。
