發布時間：2022-05-29 09:45:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育技術專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教育技術學專業發展現狀分析
課程體系的設置是根據培養目標而來，目標的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術學專業課程體系中涉及了教育學、心理學、計算機科學、美術學、物理學、傳播學、信息科學等十余個領域的數十門課程。這其中的任何一個領域都是一個相對獨立的專業，我們的課程只能是學習其中的一部分內容，這就不可避免地會流于表面。而教育技術學專業優秀課程架構不明確，這個問題從教育技術學誕生之日起就一直存在，并且在過去的幾十年里也沒有多大改觀，其深層次的根源在于教育技術專業在自我身份認同上的缺失。沒有任何一個專業的課程設置如同教育技術學專業這樣寬泛，學生每天都在不同專業，不同類型的各種課程，但這些課程設置的科學性、合理性確沒有得到實踐來檢驗，后果自然就是培養的學生不符合企業和市場的需求，造成畢業就等于失業的后果。
二、問題成因與對策
當前教育技術學專業所存在的問題是多方面的原因造成的。首先，從國家教育政策的層面來看，高校擴招帶來的結果是學生數量的過快增長，很多非師范院校也都開設了教育技術學或及其相關專業，造成了學生培養數量與社會需求數量的供需差異；其次，教育技術學專業缺少區別與其它學科的獨立的知識體系，教學理論比不上教育學專業學生，計算機應用能力又不能和計算機專業學生競爭，學生知識“雜而不精”，難以形成優秀競爭力；再次，學生自身的綜合素質和學習能力不能適應社會的快速發展變化。根據以上問題成因的分析，對于教育技術學專業建設可從以下幾個方面進行改革。
（1）對于部分師范學校中缺少特色的教育技術學專業應該縮小規模，或停辦。師范院校教育技術學專業的學生出口定位多為中小學信息技術教師，從中小學校的實際情況來看，信息技術教師普遍已經超編，盡管部分農村中小學信息技術教師是由其它學科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠遠不能滿足畢業生的工作需求。
（2）加強教育技術學特色專業的建設，調整培養模式。教育技術學專業必須走特色化發展的道路，以培養特色培養為主要改革方向，加快培養方式的轉變。
（3）強調學生的實踐與創新能力的培養，提高學生的社會自適應性。學生的實踐能力是其能否適應社會工作需要的重要方面，而創新能力則是學生未來發展程度的重要內容。實踐與創新兩方面共同組成了學生的社會自適應性，是學生適應社會的必備能力。
三、結語
教育技術學專業存在各種問題，未來需要改革的工作還很多。但無論改革如何進行，最終都應該以學生實際工作需要作為恒量標準，在課程設置上避免因人設課，把學生的發展作為專業建設的優秀任務。
作者：張睿 單位：北華大學信息技術與傳媒學院
1目前教育技術學專業計算機應用課程的現狀分析
1.1計算機應用課程設置存在的問題
目前，渭南師范學院教育技術學專業開設的計算機類課程主要包括：計算機基礎、C程序設計、數據庫原理及應用、網頁設計與制作、面向對象程序設計、圖像處理、多媒體課件設計制作、計算機組裝與維護、Flash高級程序設計、網絡編程等，體現了教育技術學專業的學生應掌握的計算機知識，但存在問題也不少：課程的結構不合理，尤其是相關計算機選修課少，學生可選的比較單一，滿足不了學生的學習需要；其次，課程的設置中對于理論課和實踐課的學時劃分不合理，有些計算機應用課程上機練習時間少，缺乏綜合性和設計性的實驗，不利于學生操作水平與創新技能的培養；部分課程的銜接不合理，有些課程重復的知識多，有些課程開設學期混亂等。
1.2教育技術學專業人才就業狀況
通過對以往畢業生就業的情況調查發現，大部分畢業生服務于基礎教育，在日常工作從事多媒體課件的設計與制作，還有一部分畢業生進入電教機構從事日常計算機維護工作，也有一小部分學生走進地方電視臺從事視頻編輯工作，當然也有極少數從事程序設計工作。我們不難發現，計算機應用課程體系對于學生個人發展的重要性，以計算機應用技術為優秀的教育技術人才才是社會需要的。
2計算機應用課程體系改革的思路
2.1改革原有課程設置
教育技術學專業學生的計算機知識結構應具有應變、創新和綜合性的特征，這就要求從課程設置上下工夫。早期的計算機課程相對陳舊，軟件應用類的課程存在軟件版本低，程序設計類的課程所選語言不能與社會需求接軌，數據庫課程僅能應付計算機水平考試等。因此，我們要從目前和將來的社會需求出發，改革現有課程設置，以便將來學生能適應社會需求，體現專業特色。
2.2培養學生動手能力
教育技術學專業強調理論與實踐并重，目前招生屬于文理兼招。從長期的教學中發現，理科生對于計算機技術的掌握相對容易。因此，在培養學生動手能力這個環節我們要理清思路，兼顧文科、理科學生的學習水平，在實際的教學中盡量做到因材施教，發揮學生特長。從學生進入大學開始，以信息技術處理員考試為目標，鍛煉學生基本的計算機操作能力。通過圖像處理以及多媒體課件設計課程的系統教學，鼓勵學生參加全國多媒體課件大賽。通過大三一些計算機優秀必修課的學習，積極組織學生申報大學生創新項目，從創新項目的研究中提高學生對專業領域新知識、新方向的認識。對于程序設計能力不足的學生，我們可以從視頻采集和編輯的角度出發，強化學生對于計算機應用軟件的綜合運用能力。憑借這一思路，能夠充分挖掘學生的動手積極性，培養學生的動手能力。目前，教育技術學專業也是依據這樣的思路在探索中。
2.3以“技術—藝術”為課程導向
“技術—藝術”是目前教育技術學專業的指導思想，這一思想源于專業的整合。教育技術學專業劃分在渭南師范學院傳媒工程學院中，該學院設立了動畫、數字媒體技術、廣播電視編導、數字媒體藝術等幾個專業，這就為教育技術學專業發展創造了良好的硬件環境。學院擁有劃分明確的計算機基礎實驗室、動畫制作實驗室，非線性編輯實驗室，作品創作工作室等，結合其他專業的藝術類課程，能夠讓教育技術學專業的學生利用計算機技術，以藝術思想為指導創作教育技術產品。
2.4構建數字化實驗平臺
由于專業特點，我們在建構主義理論指導下充分利用現代信息技術、多媒體技術、網絡技術搭建數字化綜合實驗平臺，為學生和教師提供豐富的學習資源。通過這個實驗教學平臺，讓學生可以完成攝影、電視節目創作、計算機基礎等傳統實驗課程，還可以完成程序設計、多媒體課件制作、計算機輔助教學、計算機網絡等課程的實驗教學。這個實驗平臺中計算機類課程可以從以下兩個實驗模塊構建：計算機相關技術實驗模塊，包含計算機基礎、程序設計、數據庫等實驗，對于不能直接進行的實驗，可借助多媒體技術將文本、圖像、聲音、動畫、視頻等綜合運用；數字化音頻視頻實驗模塊，借助計算機的音頻、視頻采集和處理技術，把豪杰解霸、格式工廠以及計算機非線性編輯技術引入實驗中，在實際實驗教學中，也可適當的加入電視臺目前所使用的視頻編輯軟件。
3計算機課程體系構成
3.1計算機基礎課程
教育技術學專業在大學一年級開設的計算機課程主要是一些基礎課程。通過這些的課程的學習讓學生了解計算機的基本使用，更重要的是激發學生對計算機技術的興趣。事實上，在實際課程學習中我們也要顧及學生的個體差異，有些學生已經很熟練的操作計算機并且具備一定的編程能力，相反有些學生卻很少使用過計算機。這樣的問題在實際教學中，通常采用課堂上兼顧大部分學生的學習水平，在實驗課上提出不同層次的實驗要求。課程構成上，我們及時更新教材的內容，目前對于計算機文化基礎選用的是windows7操作系統。在低年級，可以進行一些直觀應用型課程的學習，例如計算機的安裝與維修課程、圖像處理課程、多媒體課件制作課程，這類課程屬于“所見即所得”的課程，學生入手很快，我們在授課中采用的是最新版本的相關軟件（photoshopcs5，flashcs5.5），讓學生通過這些課程的學習能夠讓學生很快進行簡單的教育技術作品創作，這為下一步深入學習相關計算機課程創作了良好的條件。
3.2計算機應用優秀課程
經過相關計算機基礎課程的學習，學生對于計算機知識的學習有了一定的基礎。在接下來的大學二、三年級進入相關計算機課程的深入學習。對教育技術學專業而言，計算機課程的深入學習尤其是編程能力的培養顯得尤為重要。教育技術學專業的程序設計類課程包括：C語言程序設計、面向對象程序設計、網絡編程、Flash高級編程等。對于這些課程的開設也經過了不少的探討。教育技術學專業的學生不能僅停留在只會應用計算機軟件的水平，更重要的是可以通過對學生編程思想的培養，學生能夠借助多媒體技術以及程序設計構建網絡課程、教學網站、教育軟件、教育游戲等。實際授課中，不難發現對于像數據結構、算法設計這樣的課程，教育技術學專業的學生學起來很困難，因此，從課程開設的角度以及教學計劃的調整方面并未開設，而是選擇在其他程序設計課程中添加關于數據結構和常用算法的相關知識。這些計算機優秀課程的設置應該有先后次序，首先開設面向過程的程序設計課讓學生具備一定的編程思想，了解基本的算法，接下來開設數據庫原理與設計的課程、面向對象程序設計以及網頁設計與制作的課程，為后續網絡編程課程的開設起到鋪墊作用，通過網絡編程的學習，學生掌握動態網頁制作技術，在教學中選用主流的SQLSERVER數據庫，Java語言等。教學中，我們也開設了部分程序拓展課程，如Flash高級編程，讓學生通過對actionscript3.0的學習，可以創作更生動、更具交互功能的教學軟件。各個高校的教育技術學專業所開設的計算機類課程各有不同，作為地方性的師范類院校，我們需要思考的是怎么樣才能走出自己的特色，在這個長期過程中，值得關注的是一定要抓住計算機課程的特點，改革現有的教學方法和教學手段，尤其是要重視實驗教學。在保證實驗課時的前提下，豐富現有數字化實驗教學資源，加大實驗教學中設計性、綜合性實驗的比例，培養學生的創新思維和創新能力，這樣，才能培養出為地方發展服務的創新型人才，才能保證教育技術學專業的長足發展。
作者：田貞 單位：渭南師范學院
【摘要】教育技術專業碩士學位論文優選屬于教育技術學中的一個評價問題,而評價活動包含著極其復雜的人為因素,是一個復雜性問題。面對這樣的問題,使用問題解決理論、復雜性系統理論作為指導,運用復雜評價方法:模糊德爾菲法、模糊層次分析法、模糊綜合評價法科學化地實現教育技術專業碩士學位論文優選,并以實例進行了驗證。
【關鍵詞】教育技術;學位論文;復雜性系統理論;模糊數學方法
引言
碩士學位論文是研究生教育的重要組成部分,對學位論文的優選就及其重要,在整個教育技術評價過程中占有重要的地位。建立科學、有效的評價思想和方法,對研究生的培養具有指導作用,對研究生的論文寫作具有導向作用,同時對學位論文的評審具有很大的借鑒作用。
教育技術專業碩士學位論文優選屬于教育技術學中的一個評價問題,而評價活動包含著極其復雜的人為因素,因為在評價過程中各自的認知水平、所處地位及自身需要的差異不同,且不同評價者往往會強調評價對象的不同方面,也可能會在不同時期提出不同的標準來衡量客體。所以,這樣的評價活動就呈現出很大的隨機性、模糊性、不確定性和不穩定性。實質上教育技術專業碩士學位論文優選問題是一個復雜性非線性的評價問題,該問題用一般的簡單的線性方法是無法得出合理結果的,而應該使用復雜性評價方法來解決。
一 解決教育技術專業碩士論文優選問題的指導思想
1 問題解決理論
根據問題的結構組織,斯滕伯格把問題分為結構良好問題和結構不良問題。結構良好的問題可以采用問題解決的一般方法,也就是一般系統的方法論。結構不良的問題與結構良好的問題相反,它們往往沒有規則和穩定性,是指那些初始狀態與目標狀態信息不明確,也沒有明確的解決方法和途徑的問題。它的特征是在結構上具有不明確性,在解法規則和答案上具有模糊性和開放性。依據此理論教育技術專業碩士學位論文優選問題就是一個結構不良的復雜性評價問題。面對不良結構的復雜性評價問題,必須用復雜系統的方法論來解決。
2 復雜系統的方法論――從定性到定量綜合集成方法
錢學森曾針對開放的復雜系統提出的一種方法體系――從定性到定量綜合集成的方法。綜合集成方法的實質是把專家體系、信息與知識體系以及計算機體系有機結合起來,構成一個高度智能化的人機結合體系,這個體系具有綜合優勢、整體優勢和智能優勢 [1] 。從定性到定量綜合集成方法的精髓體現在“人機完美結合”,即把人的“經驗”、“心智”與計算機的高性能計算有機的結合起來[2]。做到人腦加電腦,以人腦為主 。將這一思想引入到教育技術學專業碩士論文優選問題中,可以引導我們對于確定性的事件我們用電腦處理,這樣可以提高效率和正確率;而對于模糊性、隨機性和非線性的事件用人腦來處理,這樣兩者的綜合就可以各顯優勢,彌補各自的不足,從而有效、科學化解決問題。
二 以理論為指導建立評價體系
1 文獻調研法――確定指標體系
查閱大量有關教育技術專業碩士生培養文件、論文的評價、教育技術專業論文以及其他學科論文評價指標體系[3][4]等方面的內容,并綜合云南大學教育技術專業教師與學生的意見,初擬指標項:一級指標項6項,二級指標項16項。
2 模糊德爾菲法[5]――確定指標項
模糊德爾菲法是將模糊理論引入到德爾菲法中用于解決復雜(不良結構)問題的有效手段。它的優點是省時,成本較低,只需一輪的問卷調查,且考慮了所有專家的意見以及調查過程中不可回避的模糊性,計算簡單,可處理多層次、多屬性和多方案的評價問題。這里我們用模糊德爾菲方法來確定各個初擬指標項的取舍問題。
方法步驟如下:
(1) 對總目標建立起指標體系。
(2) 以專家問卷的方式,讓專家就上述指標體系中的各指標對目標的重要程度給出估計模糊權重值。
(3) 建立模糊三角函數。
其中,XAi為第i個專家對A指標所給定的模糊權重;LA為所有專家對A指標給定的模糊權重中的最小值;UA為所有專家對A指標給定模糊權重中的最大值;MA為所有專家對A指標給定模糊權重的幾何平均值;i為第i個專家;A為指標; 為指標A的模糊權重的向量。如圖1把LA 、UA和MA依次視為A指標的模糊權重的最小值、最大值和最可能值,模糊權重的隸屬函數為圖1所示,這使得模糊權重涵蓋很廣泛,而不只是一些特定的部分。這樣就綜合考慮了所有專家的意見。
(4) 選擇評價準則。
利用上面所得的模糊三角函數,以MA為隸屬度來代表專家組對A指標的共識,以依項目研究者而給定的閾值S為限,我們可以篩選指標A。當MA≥S,接收指標,當MA
依據上述步驟,用問卷以及訪談的形式征詢得到云南大學教育技術專業教師、學生對指標的意見,并綜合查閱的資料得出教育技術專業碩士學位論文評價的指標如表1。(注:表里括號中的權重數據由下面的模糊層次分析法得出)
3 模糊層次分析法[6]――確定指標權重
大多數評價問題是復雜的、非結構化的,采用簡單的方法難以解決。一般來說,人們習慣于將復雜問題進行多層次分解,然后逐個討論解決。層次分析法(AHP)為復雜問題的評價提供了一種簡單易行的建模方法,是一種定性和定量相結合的、系統化的、層次化的分析方法。而模糊層次分析法(FAHP)與層次分析法(AHP)相比,FAHP更具有優勢和實用性,因為FAHP較好地解決了層次分析法中判斷矩陣一致性難達到的問題。
模糊層次分析法步驟如下:
則層次單排序的各權重:
由此就可求出各層元素的權重值。經過大量的文獻調研以及綜合云南大學教育技術專業教師以及學生意見,并結合上述方法得出評價指標體系以及各指標的權重:如表1。
4 模糊綜合評判方法[7]
在實際工作中,對一個事物的評價常常涉及多個因素或多個指標,這時要求根據這多個因素對事物作出綜合評價。模糊綜合評判決策是對受多種因素影響的事物作出全面評價的一種有效的多因素決策方法。模糊綜合評判法步驟如下:
(1) 確定與評估有關的各參數集:評價因素集U、評價等級集V和評估因素的權重系數集W,并確定評價分幾層進行。
(2) 建立評估因素與評估等級之間的模糊關系矩陣及相應的權重系數集。
(3) 用模糊綜合評估模型對各評估層次的模糊關系矩陣進行變換,即用公式 進行矩陣乘法運算,得出各層次的評估矩陣 ,對最終的評估矩陣H進行數據處理,又按照步驟(3)計算,直到算出一級指標
(4) 用一級指標的權重模糊向量 與 做合成,求出一級指標對應的模糊綜合評判 ,并對 做歸一化處理。
(5) 根據最大隸屬度法或轉化成相應等級分值,再進行綜合判斷。
三 分析驗證
1使用上面建立的評價指標體系,收集到五位教師對某一篇畢業論文評分數據如表2。
2 根據模糊綜合評價方法得出最終的成績Z=[0.2762 0.2762 0.2762 0.1715] [90,80,65,50]=72.64。于是得出結論:該論文綜合評價得分為72.64,在70分以上屬于良的等級。
3 信度與效度的檢驗。
(1) 信度檢驗,將表2中的數據做相應處理錄入到spss中,執行操作Analysis-Scale-Reliability Analysis,得到Cronbach α的數值為0.998,可見評價結果的可靠性較高。
(2)效度檢驗,在spss中執行Data Reduction-Factor,得到指標B1的貢獻率為30%,指標B2貢獻率為56.538%,兩者相加已遠遠超過60%,這說明累積貢獻率比較高,具有較好的效度。
四 總結
教育技術專業碩士學位論文優選是一個復雜性評價問題,該評價體系以問題解決理論以及著名的從定性到定量綜合集成的方法為指導,使用模糊德爾菲法、模糊層次分析法、模糊綜合評價法,從而科學化地實現教育技術專業碩士學位論文優選,最后以一個實例分析驗證。文中解決復雜性問題的思想做相應的改變與擴展可用于其他的復雜性問題評價和決策。
【摘要】教育技術專業畢業論文寫作是專業本科教育中的一個重要環節,各高校都擬定了相應的實施方案,提出了格式要求和通用的寫作步驟,但畢業生的論文質量并不太盡如人意。為切實提高論文質量,有必要對論文寫作進行分類指導探究。
【關鍵詞】論文分類;主要任務;寫作步驟指導;典型題目
教育部高教司2001年編寫的高等學校畢業設計(論文)指導手冊對本科畢業論文的要求是通過畢業論文鞏固所學理論知識,進一步提高學生的各項基本技能、實踐能力和決策能力[1]。教育技術專業本科畢業論文是綜合考查學生運用教育技術專業知識分析和解決實際教育教學問題能力的重要方式,但是現有很多畢業論文缺乏科學和規范,論文質量并不高。本文參照教育科學研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業生提供參考。
一 綜述/評述類論文
1 定義
查閱某一專題在一段時期內的相當數量的文獻資料,經過分析研究,選取有關情報信息,進行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 選題
選題首先要內容新穎,且近幾年確有進展,為本專業所關注的焦點;其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究優秀問題,往往流于泛泛而談。
(2) 查閱和積累有關文獻資料
一方面,需要搜集權威性的參考書,如專著、教科書、學術論文集等。另一方面是查找期刊和文獻資料。
(3) 提出綜述/評述的問題
用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現狀及發展動態。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點所在。
(4) 進行具體綜述/評述
首先,通讀、細讀、精讀文獻資料,分析每篇文章的主要論點,分類摘記其主要內容,包括技術方法、重要數據、主要結果和討論要點。其次,對摘記的資料進行加工處理,使之系列化、條理化。可以從以下順序進行綜述[3]:①歷史發展:按時間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發展狀況,體現各階段的研究水平。②現狀分析:介紹國內外的研究現狀及各家觀點,詳細介紹有創造性和發展前途的理論或假說,并引出論據;對有爭論的問題要指出問題的焦點和可能的發展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時的或已被否定的觀點可從簡描述。③趨向預測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點,提出展望性意見。
(5) 總結
對綜述/評述所得出的結論進行評議,對文章的特色和不足進行總結。
(6) 參考文獻
依引用先后次序或參考程度排列參考文獻,引用的國內外文獻必須真實。由于現在的綜述/評述多為“現狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻應為3年內的文獻。
3 典型題目
美國教師專業發展策略綜述/教學設計的國際前沿研究/從網絡教育的發展看回歸教育現象/面向學習者的教學設計評述/教育技術研究范式與發展研究/信息技術與課程整合的研究現狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動向以及啟示。
二 實證類論文
1 定義
針對教育技術領域的某一問題或專題,有目的地進行調查與考察、試驗與分析,或進行相應的實驗研究,得到系統的觀察現象、實驗數據或效果比較等重要的原始資料和分析結論的論文。實證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實驗法等[4]。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 確定研究的問題
明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。
(2) 分析研究的問題
首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導致這個問題出現的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創新角度對此問題進行研究,建立研究假設。
(3) 制定研究的方案
運用實證方法展開的研究,需要事先作好周密的設計,以求對實施研究進行嚴格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關因素和觀測指標;確定研究方法;明確已具備條件和尚需創設的條件;明確研究的具體步驟和時間安排;設計必要的問卷、調查表、測驗題、實驗過程等。
(4) 實施實證研究
依據方案進行研究,采用不同的研究方法時,研究過程也有差異。例如在以調查/訪談為主的實證研究中,首先需要進行預調查,然后根據預調查結果修改調查設計;實際調查中注意尊重客觀事實,如實記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實驗為主的實證研究中,首先,進行實驗前測;控制實驗的各個環節、實驗對象、實驗時間和場所的安排等因素;其次,如實記載自變量的操作情況、無關變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關情況;再次,進行實驗后測,了解實驗后被試在所研究的特質上達到的水平[5]。
(5) 整理資料,作出總結
對研究過程進行總結;用適當統計方法對收集的資料進行歸類整理并詳細分析;得出研究結論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導性或改進性的策略或建議。
3 典型題目
(1) 課程/課堂教學
幼兒園動漫環境創設效果的研究/非語言符號在信息技術課程教學中的應用研究/小組討論學習在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術與**課程整合現狀分析/《現代教育技術》公共課的現狀調查和研究。
(2) 學生學習
**地區高中學生研究性學習情況與調查研究及推廣措施/概念地圖支持學習困難學生寫作的實驗研究/**市在校大學生博客使用現狀調查與分析/大學生信息技術技能的調查研究。
(3) 教師專業發展
對**市中學教師教育技術能力培訓方式的研究與建議/中學對教育技術師范生能力與素質需求調研/中學信息技術教師職業倦怠調查研究及應對策略/**地區高中教師的信息技術能力的調查與分析/教育Blog促進教師專業發展的現狀研究與展望――以**地區為例。
三 設計類論文
1 定義
本文界定的設計類論文是設計課堂活動、模型、系統等一些應用性研究的文章;它重在應用或檢查理論,并依據理論進行分析設計,得出直接的設計成果。本類主要是設計課堂活動及一些應用平臺模型,對于以編程實現的應用系統的設計與開發,將在第四類論文中闡述。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 對選題背景和依據理論進行概述
對選題背景進行描述,指出設計的目的;對相關概念和支持理論進行概述。
(2) 對相關研究現狀進行深入調查
深入調查國內外的相關研究現狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內容和要素,并重點指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進,初步確定本論文中的設計需要解決什么實際問題。
(3) 對設計進行需求分析
在上一步中已經初步確定所做的設計需要解決哪些實際問題后,緊接著就要對設計的可行性進行分析。如果可行,則要進一步具體回答“本設計要做什么”的問題,細化設計任務。
(4) 進行具體的設計
根據細化的設計任務來進行具體的設計,作者可以自行選擇是否詳細描述具體的設計過程。
(5) 應用所做的設計
應用分兩個階段:試應用和真正應用。前者主要檢測所做的設計是否完善;后者是根據試應用結果對設計進行改進和完善,直接檢測所做設計的應用效果。不管是哪種應用,都需要記錄應用的具體過程。
(6) 分析成果,總結和展望
對應用成果進行分析,將成果與目的對照,看有沒有實現設計目的;指出具備更完善的條件時設計還能改進的地方。
3 典型題目
基于三維動畫技術的視頻課程片頭設計/基于協作學習的課堂活動設計/中學信息技術網絡學習社區的分析與設計/多媒體界面的創意設計/網絡教學平臺的整體設計/績效觀下的企業培訓教學系統設計。
四 開發類論文
1 定義
本文界定的開發類論文是描述為解決教學實踐中所遇到的問題而設計的應用軟件系統的開發及應用過程的文章。由于是教學應用軟件的開發過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導下融入對教學過程的思考,實現教學過程思想對軟件開發的指導,以及軟件應用對教學過程的反饋與建議。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 對選題背景和依據理論進行概述
同“設計類論文”,著重描述在教學過程中需要解決的問題性質、簡要解決辦法及對系統功能的大概要求。
(2) 對相關研究現狀進行深入調查
同“設計類論文”,并對該軟件系統解決特定問題進行一定程度的預期。
(3) 進行軟件需求分析,
首先進行可行性分析;其次確定系統可以實現怎樣的功能,即系統“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統開發的過程和進度,采用常用的結構化分析方法來進行分析,并且撰寫相應的文檔,例如數據流圖,數據字典,說明以及補充材料等[6],為設計過程做好充足的準備。
(4) 設計過程
包括概要設計和詳細設計過程。對(3)中的系統功能進行細化,進行系統總體結構設計,數據結構以及數據庫的設計,產生若干獨立的功能模塊,然后再對每個模塊進行詳細設計。
(5) 編碼與測試
即軟件開發中實現的環節,可以獨立進行,撰寫相應的文檔,總結一些實現方法和技術優化上的體會。
(6) 系統的應用和反饋
類似于系統開發的調試階段,即讓系統在實際環境中運行,看系統的運行是否能夠適應軟硬件環境,是否真正滿足預期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進行優化設計,改善系統的性能;在最終成品的應用中記錄最終的應用效果。
(7) 總結和展望
對開發成品及其應用成果進行評價,將成果與開發目的對照;對比目前同領域中的其它系統,總結過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時開發還能改進的地方。
3 典型題目
網絡教學交互系統的設計與實現/基于.net的網絡教學平臺的設計與開發/基礎教育研究性學習平臺的設計與開發/基于Web2.0的在線搜索系統的開發/基于Web2.0的網絡學習平臺的開發。
五 比較類論文
1 定義
比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點與不同點的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時間序列上的特征或現象,也可以是不同事物在同一時間序列、不同空間結構上的特征或現象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現和分析比較的內容,以揭示事物本質的論文。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 確定比較的主題
首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實際,且在比較研究中可驗證。再次,確定比較的具體內容和比較標準。
(2) 獲取相關資料
搜集和初步整理資料。可以通過實地考察、閱讀文獻、調查訪問、座談討論、實驗等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優的渠道以保證材料的真實性和客觀性。
(3) 描述比較內容并進行差異分析
對每一項比較內容進行描述,進而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。
(4) 得出比較結論
對所比較事物的本質進行進一步揭示,并驗證筆者的假想有沒有實現,得出比較結論。
3 典型題目
信息時代電視傳播的嬗變/論信息技術環境下學生學習方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網絡課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學校教育信息比較研究/Web2.0應用國內外現狀比較研究/現代遠程教育監督機制中外比較研究/農村受眾媒介素養習得差異性研究/**和**區域信息化差異比較/**市重點小學教育網站主頁設計比較研究。
六 總結
本文探索出的教育技術本科畢業論文的幾種分類及各類的主要任務和具體寫作步驟,只是在為提高畢業論文質量上的一種探究,必有不足之處。在論文實際寫作中學生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎上學會變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創新的、高質量的畢業論文。
論文關鍵詞：教育技術 數據結構 教學質量
論文摘要：本文從教育技術學專業“數據結構”課程的重要性出發，提出了當前教學中存在的學校管理政策、教師教學和學生自身等三個方面的問題，并深入研究其解決策略。最后，提出了有利于教學發展的幾點建議，以促進教學質量的提高。
一、引言
教學是諸多因素相互作用的活動，是由教師的教、學生的學，以及教學內容、教學方法、教學管理、教學保障等諸多因素在一定的時空環境內綜合作用的復雜活動。高校教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性等諸多特點。“數據結構”作為高等院校教育技術學專業的一門專業課程，其教學目標是培養學生通過理解、分析和研究計算機處理的數據對象的特性，從而選擇適當的數據結構、存儲結構和相應的算法，并熟練掌握算法的時間分析和空問分析技巧。而且，“數據結構”還是教育技術學專業部分專業課的先導課，如“數據庫原理與應用”、“網絡編程”等，所以本課程的教學效果將直接影響到學生對其它后續專業課的學習，在專業建設的地位十分重要。因此，本文針對教育技術學專業學生的特點、數據結構課程的性質以及相關的學校教學政策，對教育技術學專業“數據結構”課程教學中出現的問題以及解決策略進行了研究。
二、教學中存在的問題
雖然數據結構課程在教育技術學專業中的開設時間已有多年歷史，但目前數據結構在教育技術學專業中的教學還存在一定的問題，主要表現在學校管理政策、教師教學和學生自身等個方面。
1．學校管理政策方面。(1)當前各大高校都出現了“重科研輕教學”的現象。很多高校教師認為搞好科研是“名利雙收”的事情，因此往往在科研上投入的時間較多，而忽略了教學。(2)在教學設備上，跟計算機專業的硬件設施、多媒體設備以及上網條件相比，教育技術學專業的條件相對差一些，學校對此的重視還不夠。
2．教師教學方面。(1)觀念陳舊，缺乏研究能力。一般來說，承擔“數據結構”課程教學的老師都具有較深厚的計算機知識，可是他們往往偏重于專業知識的傳授，忽略了教學方法的革新問題，而教學方法的革新要求教師具有一定的研究能力。缺乏研究能力的教師，面對教育改革發展的新形勢，往往只能被動地跟著走。(2)“數據結構”教學課件形式死板、文字較多、活潑性差、甚至出現文字錯誤，不能吸引學生的注意力。(3)板書中，字體較小、文字歪斜、字跡潦草、層次不夠清晰。
3．學生自身方面。(1)學生計算機知識水平層次不齊，而且跟計算機專業的學生相比，教育技術學專業的學生的計算機操作能力相對較弱，掌握的編程語言較少，編程水平較低。(2)對于數據結構這種理論性較強的課程，大部分學生沒有學習興趣，積極性比較差，沒有養成自主學習的良好習慣。(3)數據結構課程本身具有一定的復雜性和抽象性，學生往往把握不了課程的知識脈絡，對理論知識理解較困難，在實踐教學中學生的實驗動手能力相對薄弱。(4)實驗中，學生往往忽略了算法的分析和研究，而只著眼于怎么把程序調通，偏離了數據結構實驗教學的方向。數據結構課程的優秀是算法設計，不能等同于程序設計。數據結構強調的是基本數據組織與基本處理方法，應該注重基本算法設計能力的培養，用這些基本內容構成程序設計的優秀。
三、解決策略
從教育技術學專業“數據結構”課程教學存在的問題來看，其教學改革要從教學制度、教學思想、教學內容、教學過程、教學環節、教學設備、教學原則、教學方法和教學組織形式等九個方面著手。具體措施如下：
(1)在管理制度上，學校應加強對教學的重視力度。各高校應根據自身實際，制定向教師傾斜的分配制度和管理機制，這是確保教師隊伍數量和質量的重要保障。比如采取“骨干教師評選和獎勵制度”以及“教學成果積分制”等，提高教師教學和探索教學方法的積極性。
(2)加強“數據結構”等計算機專業課的硬件教學設備建設，為教育技術學專業的老師和學生提供較好的學習和上機環境。
(3)要確定每次數據結構課程的教學內容。教學內容是教學設計的優秀，要抓綱務本，因材施教，緊扣目標，突出重點。為了適應各層次學生的學習需求，需要提升教學內容層次，激發他們的學習興趣。
(4)對于在職的教師隊伍，應該通過多種形式的繼續教育方式，通過參加教學方法的改革實驗或參加學術會議，為高校教師灌述新的教育理念，掌握新的教學方法，從影響很深且又習慣的“滿堂灌”教學模式中走出來，適應新形勢下的教學要求，不斷提高教師的綜合素質。
(5)在教學中應該將學生的獨立思考與合作交流相結合。通過在教學中設置問題情境，學生參與，師生合作討論來培養學生的創新意識和實踐能力。這樣可以變“以教師為中心的教學模式”為“以學生為中心的教學模式”，爭取較以前更多的時間讓學生參與教學，提高學生學習的積極性和自主學習的能力。
(6)加強教材建設。高校必須重視教材建設，教育部鼓勵各高校使用“面向2l世紀課程教材”和近3年出版的新教材，重要目的是為了吸收科學技術和社會發展的最新成果，結合專業調整，加快教材的更新換代，要杜絕質量低劣的教材進入課堂。
(7)數據結構課程中算法設計是一個關鍵方面，也是學生普遍感覺比較難的一個問題。教學中，教師應該對算法給予準確描述和舉例，并對實例采用工程化的函數設計(即函數設計中包含充分的注釋語句)方法來引導學生，這樣可以幫助學生更好地理解函數中的參數。
(8)加強實踐教學。實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學、科研、生產相結合的多功能實驗室，充實基礎實驗室設備，改善實驗教學條件，積極更新實踐教學內容，探索實驗教學與科研課程相結合的新的實驗教學模式，多開新的綜合性、設計性實驗。
四、幾點建議
(1)當前各種語言如c++、Java的廣泛使用和蓬勃發展，使得數據結構的描述語言也越來越豐富，使用C++或Java的數據結構課程教學已經普遍存在于高校的計算機專業中。因此，擴大教育技術學專業學生的語言學習范圍、提高各種語言的使用能力也是勢在必行的。
(2)對教師來說，要搞好“教學”和“科研”的關系，合理分配教學和科研的時間，重視教學的同時，不耽誤科研的進度。高校將“教學”和“科研”融為一體，由一個部門統一去管理和操作是時展的需求。現在一些地方將教育科研與教學研究兩個部門合并，統稱“教育科學研究院”，就是一種很好的嘗試。
(3)大學擴招問題影響了學生的質量，較差的學生影響了班級的學風建設。政府部門應該采取相應的措施，緩解教師授課中學生水平良秀不齊的壓力。
五、總結
總之，教育技術學專業“數據結構”課程的教學要根據教學對象的特點，靈活運用教學方法，才能有效地激勵學生的學習動機，激發學生學習的主動性、積極性。要設計正確科學的課堂講授思路，強化階段目標教學內容設計，提高課程的教學效率。只有這樣，才能把教育技術專業數據結構課程的教學提高到一個新的認識，教學質量達到一個新的高度。
論文關鍵詞:教育技術 信息能力 信息能力培養
論文摘要:本文通過個別調查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調查，通過調查結果的統計分析，發現大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。
在科技發展的今天，知識的轉化速度加快，教育技術學專業的學生應該比其它專業的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發創造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統一的、正規的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。
2教育技術學專業學生信息能力現狀分析
2.1研究的對象、內容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業的71位學生展開的一項小范圍調查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業主要體現在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網絡建設能力上。
2.2現狀分析
2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現狀
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業的學生都掌握，只不過是要求我專業學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調查，統計發現，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數字信息的能力，如對數字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應用現狀，主要是通過觀察法來調查實現的。通過整體的瀏覽和觀察發現，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數的作品，則沒有多數人能夠順利的完成。并且從完成作品的質量上來看，大多數人存在頁面設計不合理、缺少實質性的內容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發現，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現的較多，這也就要求我們教育技術專業的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現在該項目上主要就是數據的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現狀分析
較計算機專業的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統設計和開發上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創新，開發設計一些教學輔助軟件。
在該項調查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現狀進行的。通過訪談得到如下數據，從數據中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創新和交流。基于這種情況，通過與學生的了解發現，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據自己的發展情況制定自己的發展方向，并且不能將已有的信息資源轉化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現狀
多媒體課件制作能力體現在教育技術學專業學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業05級學生是否能達到熟練制作出優秀的課件呢?通過調查發現，實際的現狀并不能達到要求。
在這項調查中，我們發現，女生在應用發面的能力微微優于男生的發展。在該項軟件的應用實際上主要體現學生生成信息和再創造的能力，因為我們知道，一個優秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發揮了女生比較感性的優勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現狀的分析，我們發現，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區、經濟不發達地區予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經濟不發達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發展。
學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
老師作為傳道授業解惑者，首先應將知識即精煉有通俗易懂的傳授給學生，并為學生提供充足的實踐機會;其次，教師應該合理利用教學資源，對不同的課程采用不同的教學方法，而不能僅僅依賴與對媒體;最后，教師應轉變教學觀念，不能單純以成績來評價學生的能力。
學生，首先應掌握基礎知識并達到熟練應用;其次，對自己感興趣的方面進行深人研究探討，注重知識之間的融合和完善，加強信息的獲取能力和處理能力;最后，對已有的知識能夠經常運用，是知識達到深化，從而幫助信息的生成和創造。
【摘要】實踐證明，應用現代教育技術對于提高教學質量和效率有著重要的作用。畜牧獸醫理論和實踐教學中恰當選用多媒體技術，以形象的“圖、文聲、像”創造教學情景，能夠有效的調動學生的學習興趣、提高學生的學習效率。多媒體技術與傳統的畜牧獸醫教學的整合，才有可能收到最佳的教學效果。本文就在畜牧專業課教學中如何合理應用多媒體輔助教學提高教學效率，做一些初步的探討。
【關鍵詞】畜牧獸醫 多媒體 教學 效率
現代教育技術的發展，對傳統的教育觀念、教育結構、教育內容、教育手段、教育方法、教育形式進行了改革。多媒體系統進入課堂，將現代教育技術帶入了嶄新階段。將“多媒體輔助教學”引進畜牧獸醫專業教學中，在課堂教學中合理利用“多媒體技術”，會帶來許多科技優勢，以及對提高教學效率具有促進作用。 1.畜牧獸醫專業教學中使用現代教育技術的必要性
現代教育技術全面運用于畜牧獸醫教學，可以激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，創設特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果。例如，講述牛羊病防治、禽病防治時，各種牛、羊、禽疾病的病理變化等用大量的圖片代替了原先老師的板書或者口授。在進行動物解剖學課程講授時，我們完善現有多媒體課堂教學課件，力求每一章節教學課件都做到圖文并茂，按照教材制作《動物解剖學》網絡教學課程和多媒體教學視頻，并全部上網，同時將本課程的圖片動畫以及與組織胚胎學相關的網絡資源在本校的網頁上公布，使學生可以隨時隨地通過校園網進行瀏覽和學習，達到鞏固課堂知識點和擴展知識面的目的。
2.合理使用多媒體技術和網絡資源有利于提高教學效率
2.1圖文并茂，動靜結合，增強直觀性
畜牧獸醫課程不同于文化基礎課，它要使學生建立起一個立體的動態的生物概念，但目前很多課本內容僵化，特別是一些圖片資料不能充分說明問題，致使學生形成了片面的理解，而現代的多媒體技術可使呆板的課本知識生動起來。例如我們學習“口蹄疫防治”一節內容時，教師可以先在網上查閱牛、羊、豬口蹄疫的相關圖片資料，把能說明問題有代表性的圖片粘貼下來，組成一系列的圖片資料，在課堂上給學生展示，讓學生自己說出它們的臨床特征，播放口蹄疫防治方面的教學短片，讓學生更多地了解口蹄疫的危害和防治知識。課后讓學生自己上網查詢這方面的各種資料并上傳到網上，相互交流探討，這樣通過學生自己分析和觀察得出的結論就很容易被學生接受，這部分知識掌握起來就容易多了。
2.2加大信息量，提高單位時間內的教學效率
多媒體教學可在單位時間內向學生提供大量的信息，在保證教學重點和難點的前提下，學生在單位時間內學到更多的知識，如：病理學是獸醫基礎學和獸醫臨床之間的橋梁，它以獸醫解剖學、細胞學、微生物學和免疫學等為基礎，學生在學習時要大量獲取上述課程資料，多媒體教學可以即時調出所需圖片、動畫、視頻及文字內容，大大減少了板書時間。由于教學時間充足，教師可以在講授知識的同時，引入更多的新理論和新技術，開闊學生的視野，培養學生的創新意識，有利于學生綜合素質的提高。拓展學生的發展空間，滿足學生學習的要求，培養學生具有知識通融與遷移能力。
2.3信息廣泛，拓寬專業知識面
畜牧獸醫課程與其它的專業課程也有著較大的區別，其原因在于畜牧行業每天都在發生著變化，新的養殖技術、疾病以及產品都在不斷的發展，特別是疾病知識方面經常出現新的疫病，同時人們也在不斷探索對付新型疫病的辦法和手段，因此只靠課本上對疫病的描述和防治是遠遠不夠的。利用網絡和多媒體教學手段可以彌補書本上的不足，利用網絡和多媒體技術可以隨時采集信息服務教學。比如在講“禽流感”一節內容時，可以補充2013年春季發生的“h7n9”的相關知識，“h7n9”是一個新型的禽流感病毒，它對人民群眾的身體健康和經濟生產帶來了嚴重危害，我們可以從報紙、雜志、廣播、電視、網絡等各種媒體上采集信息展示給學生，使學生及時了解國內外禽流感發生發展和蔓延的趨勢，掌握其發病規律、發病機理和發病特征，并且掌握防治措施，并把這些資料上傳到學校的教學教學網上，便于學生可以隨時瀏覽和學習。課后
學生在因特網上搜集相關資料并上傳到網上，同學之間互相交流討論，深化所學知識。這些知識是課本上沒有的，但這些知識對畜牧獸醫專業課教學工作是相當有利的，可以使學生及時了解某些疾病發展的動態和防治措施，激發學生的學習熱情，因此，利用網絡和多媒體技術所得到的信息來源之廣、信息量之大是其它資料不可比擬的，也為拓寬學生的專業知識面起到了很大的作用。
總之，在職業教育教學過程中，特別是畜牧獸醫專業的教學工作，網絡和多媒體技術起到了不可替代的作用，合理利用多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。作為專業教師應深入教學一線，掌握畜牧獸醫行業動態，了解新的科技知識，通過網絡和多媒體技術傳播新知識、新內容，培養出更多的畜牧科技人才。
摘要：實踐教學是高校教學的一個重要環節，本文對內蒙古自治區開設教育技術學專業的五所高校教育技術學專業實踐教學現狀進行了調查，在對調查數據分析的基礎上對我區教育技術學專業實踐教學提出了幾點建議。
關鍵詞：教育技術學；專業；實踐教學；調查
一、研究方法及過程
對內蒙古自治區教育技術學專業實踐教學現狀的研究主要采用調查問卷法和訪談法，調查問卷從實驗室條件、實驗教學情況、實習情況和畢業論文寫作情況四個方面對我區教育技術學專業實踐教學現狀進行了調查，調查對象為內蒙古民族大學、內蒙古師范大學、包頭師范大學、呼倫貝爾大學、赤峰學院這五所學校2010屆教育技術學畢業生。本次調查共發放問卷213份，對問卷認真作答后再收回，回收問卷194份，有效問卷194份，回收率91.07％，有效問卷率91.07％。
二、內蒙古自治區教育技術學專業實踐教學現狀
（一）實驗室條件
我區高校教育技術學專業實驗室條件如表一，從表一中可以看出我區教育技術學專業的實驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機房、微格實驗室和常規媒體實驗室構成，實驗儀器設備能夠滿足專業課教學的需要。
（二）實驗教學情況
調查結果表明決大多數學生（81.3%）喜歡上實驗課。73.2%的學生認為實驗課的時間安排的比較合理。82.9%的學生認為通過實驗課，本人的實踐技能有所提高。調查結果也反映出實驗教學中存在的一些問題，僅有16.5%的學生實驗課前進行預習。全部知道實驗項目為綜合性實驗的僅占8.2%。能夠熟練使用實驗儀器設備的學生為38.7%。對實驗課的講授、指導滿意的學生占45.4%。在各實驗課程的實驗操作中，積極主動、協作配合占27.8%，被動操作、充當助手的占47.9%，無動于衷、于己無關的學生占16%，常缺課、不參與實驗的學生8.2%。
（三）實習情況
1、課間實習
關于課間實習，81.4%的學生偶爾進行課間實習，18.6%的學生從不進行課間實習，64.9%的學生認為課間實習對學生的知識和能力的培養有幫助。50%的學生認為課間實習難的原因是聯系實習點麻煩。
2、畢業實習
我區教育技術學專業畢業實習都采用集中實習和分散實習相結合的方式。實習時間為6周到10周。實習地點為中小學、中職、企事業單位。實習的內容為講授信息技術課、制作教學資源、硬件設備維護。
（四）畢業論文寫作
70.6%的學生認為寫畢業論文能提高專業綜能力，41.8%的學生對畢業論文寫作的態度是應付任務。在畢業論文環節中存在的問題調查中，28.9%的學生認為忙于找工作沒時間認真寫，21.1%的學生認為指導教師負責不夠，50%的學生不會寫論文。
提高內蒙古自治區教育技術學專業實踐教學質量的建議
（一）增加部分實驗設備的臺（套）數
內蒙古自治區這五所高校的教育技術學專業的實驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機房、微格實驗室和常規媒體實驗室構成，實驗儀器設備能夠滿足專業課教學的需要。大多數學生（53.9 %）對本系實驗室的實驗環境表示滿意。訪談中，學生反映為了更好地進行實驗，部分學院部分實驗儀器的臺（套）數有待于增加。
進一步提高實驗教學質量
1、加強學生對實驗項目的了解，提高學生的實踐動手能力
調查結果顯示雖然絕大多數學生（81.3%）喜歡上實驗課，但是實驗課的教學效果不是很好，調查結果顯示全部知道實驗項目為綜合性實驗的僅占被調查學生的8.2%。在各實驗課程的實驗操作中，積極主動，協作配合占27.8%。能夠熟練使用實驗儀器設備的學生為38.7%。建議進一步提高實驗課的教學效果。首先，在上課前應該讓學生了解所有的實驗項目，明確實驗的目的和意義。第二，應該讓所有的學生都能夠熟練使用實驗儀器設備，這是做好實驗的前提。第三，在實驗過程中要充分發揮學生的能動性，提高學生的實踐能力，而不是讓學生機械的跟著實驗教師的操作或按照實驗指導書的步驟完成實驗，要讓學生理解實驗過程方法，鼓勵學生提出新的有創造性的實驗方法。
2、鼓勵學生進行創新性實驗
為了更好的提高學生的實踐能力，擺脫學生被動的操作，建議鼓勵學生根據自己的興趣愛好，圍繞課程的教學內容，自己選擇實驗項目，利用實驗室的儀器設備，獨立的、自主的完成實驗過程，提升自己的能力。這樣既能讓學生對課程的內容有深入的理解，又能充分發揮學生的能動性，提高分析問題和解決問題的能力。
實習
1、加強課間實習基地建設
調查結果顯示我區教育技術學專業課間實習非常薄弱，50%的學生認為課間實習難的原因是聯系實習點麻煩。為實現專業教育目標，建立和完善校內實訓基地和穩定的互惠互利的校外實習基地十分重要。院內計算機實驗室、多媒體教室、多媒體軟件制作室、光學投影實驗室、音像技術實驗室、攝影實驗室、計算機硬件實驗室、計算機網絡實驗室、網絡中心、教育技術中心等。中小學、電教館、電視臺及計算機公司等也是很好的實習基地，與他們建立合作辦學的方式，可以解決校內實踐基地不健全的難題，學生也學到了課堂上學不到的知識，豐富了理論教學的內容。經常聯系學校附近甚至聯系各地市縣的學校作為定點實習場所，通過立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則下，建立相對穩定的教育實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時，積極為中小學實踐基地服務。
2、加強對學生實習過程的管理和考核
從調查結果來看，目前我區教育技術學專業的實習都采用集中實習和分散實習相結合的方式，畢業實習的地點主要是中小學、中職等學校，實習的內容主要是講授信息技術課程、教育資源開發和計算機硬件維護等工作。實習時間為6到10周。通過訪談有學生認為“因為實習安排過于松散，沒有事情干。對實習生的監督不夠嚴格。”加強對學生實習工作的管理和考核。加強對包括對學生實習考勤的管理，實習過程的監督和管理，實習成績的評定，實習作品的考核。
畢業論文
1、開設畢業論文寫作指導課
調查結果顯示有50%的學生不會寫論文。很有必要對學生進行畢業論文寫作的統一指導，建議在第七學期開設畢業論文寫作指導課程，能很好的解決學生不會寫論文這個問題。畢業論文寫作課程主要從畢業論文的選題、不同類型畢業論文的寫作方法、畢業論文的格式等幾個方面向學生講授如何寫作畢業論文，讓學生掌握畢業論文寫作的一般方法。
2、加強學生畢業論文寫作過程的管理
畢業論文是教學計劃中的重要環節，有70.6%的學生認為寫畢業論文能提高專業綜能力，這反映出學生還是知道畢業論文寫作的重要性，41.8%的學生對畢業論文的態度是應付任務。這反映出學生對畢業論文寫作的重視程度不高。因此建議要加強學生畢業論文寫作的管理，不僅包括對學生的管理還包括對指導教師的管理。重點抓好開題工作、中期檢查工作和畢業論文答辯工作。讓學生和教師嚴格按照學校學院的對畢業論文工作的要求來完成畢業論文寫作工作，切實提高畢業論文的質量。
論文關鍵詞:現代教育技術 體育教師 專業化 教育信息化
論文摘要:隨著信息化教育的發展，教育技術能力已成為街量教師專業水平的一個重要方面，現代教育技術在為體育教學提供了現代化手段的同時，也加快了體育教師專業化的進程，現主要從體育教師專業化的涵義入手，探討了體育教師專業化與現代教育技術的關系，分析了現代教育技術對體育教師專業化發展的要求。
20世紀80年代以來，教師專業化形成了強勁的世界性潮流，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。就目前的發展形勢來看，教師專業化已經成為國際上促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略，今后，教師專業化發展必將是教師教育改革的一個重要取向，必將成為教師教育實踐的主流話語。
1體育教師專業化涵義
體育教師專業化可以看作是一個長期的動態發展的過程:首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應該具有較好專業的知識，受過一定的專業訓練;其次，作為正式體育教師進人體育教育事業后，在整個教育實踐過程中能堅持學習，與時俱進地不斷更新專業知識，掌握先進的教學方法，更為重要的是，教師在實際教學活動中要形成勤于反思、善于反思的習慣，能不斷積累豐富的、個性化的教學實踐經驗，不斷提高自身的教學科研能力，并且重視形成正確的體育觀和體育教育觀以及各種先進的教學觀念;最后，也是最重要的是，教師在每一次的教學活動中，追求最優的教學效果，能根據特定的教學內容、教學環境、教學對象，靈活地、創造性地實施自己的教學工作。
2現代教育技術與體育教師專業化的關系
2.1現代教育技術素養是教師專業化的一部分
“素養”是人所具有的相對穩定的心智能力、實際操作水平的基礎性因素，具有穩定性與基礎性的特點。現代教育技術素養，就是教師在教育、教學情境中，運用現代教育技術理論、思想、方法和手段輔助教育、教學時所必須具備的知識、技能、情意、美學等各方面素質的綜合。
2.2現代教育技術促進體育教師專業化發展
2.2.1強化專業發展意識
現代教育技術在體育教育教學中的應用，使教育技術環境下的體育教學無論從教學理念、教學模式、教學方法和教學策略等方面與傳統教學都有較大的差別，這對教師提出了很多新的更高的要求，使體育教師職業更加專業化。
2.2.2提供專業化發展的理念支持
建構主義學習理論與傳播理論作為現代教育技術的理論基礎對教師專業發展具有一定影響和理論指導意義。學習理論是涉及到人的學習發展的理論，教師專業化正是教師不斷學習發展的過程;傳播理論則是涉及信息社會中知識的傳遞、接受的理論，教師的專業發展必以媒體為中介，以傳播理論為支持。在強調體育教師專業化的個體價值實現與主動發展的今天，體育教師發展模式也必然由行為主義所支持的被動培訓轉向利用教育技術，實現主動知識建構。
2.2.3提供專業化的“物化技術”支持
人作為一個開放的系統，只有技術與個人能力的結合，才能應對信息社會的挑戰。而在教育領域，這種技術即教育技術。媒體技術作為教育技術中的物化技術，既可以用來加強傳統的教學方式，也可以用來改變傳統的教學方式。
2.3現代教育技術是體育教師優化教學的手段和方法
2.3.1運用現代教育技術激發學生對體育學習的興趣
教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。
2.3.2有利于學生建立正確的運動表象，有效提高運動技能
利用現代教育技術，通過計算機制作的多媒體課件，把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學手段，結合講解、示范表現出來，就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，進而抓住動作的關鍵部分，突出重點、難點，更快、更全地建立起動作表象，提高了認知階段動作學習的效率，縮短了教學過程。
2.3.3運用現代教育技術進行互動教學
多媒體和網絡等技術，拓寬了學生接受知識的范圍與途經，也能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學習者的學習興趣和進行協作學習;形象生動的教學信息能刺激多種感官，有利于創設情境和知識的獲取與保持;符合人類思維習慣的超文本信息組織方式，不僅有利于學生對知識的主動發現和探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，因而，對學生認知結構的形成與發展，即促進學生對所學知識進行意義建構非常有利。
3現代教育技術對體育教師專業化發展提出的要求
在教育信息化環境下，教育技術從多方面促進教師專業發展，而相關的教育技術能力又成了教師專業素質的必要組成部分，這使體育教師專業發展表現出一些新的能力要求。
3.1現代教育技術與課程整合能力
現代教育技術與課程的整合是指在先進的教育思想、教學理念與學習理論的指導下，運用現代教育技術作為學生自主學習認知工具和情感激勵工具，改革傳統的以教師為中心的教學模式，創新新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導一主體”教學結構，在此前提下實現體育教學內容、手段、方法的整體改革，從而達到培養創新人才的目的。
3.2信息素養及知識管理能力
教育信息化成功與否，教師是一個關鍵的影響因素。不論從教師自身發展需求或專業化要求而言，教師都必須提高自身的信息素養。信息素養不僅僅包括運用當代信息技術獲取、識別、加工、傳遞和創造信息的基本技能，更重要的是在當代信息技術所創造的新環境中的獨立學習能力、創新意識、批判精神及社會責任感和參與意識。
3.3合作交流能力
在21世紀教育的四大支柱中“學會合作”被列為信息社會中人的必備素質之一，學會與人相處、合作、交流是自身發展的基礎。教師作為一個身處信息社會的人在現代社會中生存必須具備這種能力。一方面，從教師自身的知識結構看，教師知識有很大一部分屬于隱性知識，隱性知識是個性化的，隱性知識的傳播與學習需要一定的環境和條件，即讓有共同興趣的人能夠圍繞感興趣的話題進行討論，以分享對方的觀點，并能夠相互幫助，這些都需要合作交際的技能。另一方面，培養學生的合作交流能力，無論從教學的角度還是專業發展要求看，都要求教師具備較強的協作交流能力。現代教育技術的發展為這種合作與交流提供了多種可能性，并且這種交流越來越便捷，學會在技術環境下的交流、合作可成為其快速發展的新的手段。
3.4終身學習和創新能力
教師職業以培養未來社會接班人為己任，是面向未來和創造未來的，職業決定了其必須具有創新的能力。信息社會中，只有不停地使自己的觀念更新、知識更新、教法更新，不斷提高研究能力，培養創新意識，才能適應社會對教師這一專業的要求。另一方面，創新是保證個人主動發展的精神動力。所以教師必須是一個不斷學習的職業，教師也必須是一個不斷學習的個體，教師的終身學習能力是教師主動專業發展的要求，不進則退，教師一生都應始終處于學習和不斷完善的過程中。
【論文摘要】從專業教學的角度出發，論述了運用現代教育技術改革傳統的教學方法和教學手段，融理論教學與實踐教學于一體，培養了學生的實際應用能力。提高了課堂教學的質量和教學的有效性。
【論文關鍵詞】現代教育技術；專業教學；有效性；仿真技術
現代教育技術可以綜合調動各種手段，使教學更生動、活潑、直觀，達到較好的教學效果。如多媒體教學可以運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，變成圖、文、聲三位一體的集成，并直接輸出。仿真技術可以對信息進行加工處理、顯示、重放、模擬、仿真，如果再輔以動畫技術，可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象地顯示出來，大大增強學生對抽象理論的理解，并賦予教與信息傳播的交互功能，而且應用計算機網絡還能跨越時空來共享教學資源，使教師和學生能隨時隨地獲取各種知識，提高教學資源的利用率。
教育技術的出現為機械專業課的教學改革提供了廣闊的發展空間，在機械專業課教學中的作用與地位越來越重要。因此整合現代信息技術開展教學，是現代教育的一個重要發展趨勢，用它來輔助教學，能使教者瀟灑自如，學者輕松愉快，進而全面提高課堂教學的有效性。
一、運用現代教育技術，有效激發學生學習興趣
在專業教學中，若能恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等媒體，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，會收到很好的教學效果。例如，在講授《金屬材料與熱處理》中的晶體結構時，可以用不同顏色小球分別代表不同位置的原子，在講授固溶體結構時，可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表溶質原子和溶劑原子。這種方法能夠有效地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
二、運用現代教育技術，有效突破課堂教學的難點
在項目課程教學中運用電腦多媒體技術，可對不同的內容進行模擬仿真、創設情景，即所謂化不可見為可見、化靜態為動態、化抽象為直觀、化復雜多變為簡潔明了、化偶然為可預見，極大地增強了課堂教學的表現力。具體如下：
(一)化不可見為可見。一些難以實現的實驗。如金屬材料的硬度測試實驗，這些實驗在傳統教學中只能靠教師口頭講解，學生憑空想象。做這樣的實驗難度很大，在高校也很少做，現在則可利用相應的多媒體課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，有效地突破了此類實驗不易做的難點，加深學生對實驗原理的理解，同時也提高了學生的學習興趣。
(二)化靜態為動態。計算機的模擬功能可使抽象內容形象化，而且可使靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件。比如在教學鐵碳合金相圖時，可制作相應的課件來輔助教學，先講特性點，根據溫度的變化，金屬的結晶過程和組織結構也作相應的變化，形成了不同特性的點，即特性點；再將特性點連接起來形成特性線，再根據含碳量的不同，將圖分成不同的區域，體現了不區域內所形成的不同的組織，將不同的區域設置成不同的顏色，使學生看清楚不同區域、特性點和特性線。可見，通過動畫、模擬、仿真各物質的工業生產過程，可以在課堂上提供直觀、形象、生動的教學，體現出傳統教學無法比擬的優勢。
(三)變抽象為形象。金屬晶體結構的缺陷及其形成，其概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著。因此單靠語言和文字等傳統的教學手段描述，學生較難理解和掌握。如在講授金屬晶體結構的缺陷時，通過計算機軟件進行動畫模擬，用不同顏色的小球分別代表間隙原子和置代原子，然后制成動畫，模擬晶體結構缺陷形成過程。能生動形象地表現空位、間隙原子和置代原子等的特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識晶體結構缺陷的形成，更容易了解其變化的實質，理解概念。這樣通過多媒體的輔助就可以使抽象的東西形象化，使靜態的理論動態化，從而化難為易，深化了學生對這些抽象的概念的認識和理解，從而大大地提高了課堂教學質量，吸引學生的興趣。
(四)化復雜多變為簡潔明了。如在講授金屬的同素異構轉變時，可使用相應的課件來演示不同晶格類型晶體的形成過程，讓學生能深入了解到各類晶體的空間結構特征，讓晶體中各種微粒的個數比等抽象而深奧的知識變得簡潔明了，使學生順利地突破這些難點知識。
(五)化高投人為零消耗。充分應用仿真技術，增大信息交流量，提高《數控加工技術》課堂教學效率。數控機床的操作訓練若完全依賴數控機床進行實作訓練，投入大、消耗多、成本高，既沒有必要，也無力承擔起此種消耗與投入。計算機技術的不斷發展，數控加工仿真系統越來越完善。計算機數控加工仿真系統是對研究對象進行數學描述，建模，自動編程，且在計算機中運行實現，不怕破壞，易修改，可反復使用，在教學中起到了非常大的作用。
在數控實訓時，仿真系統通過仿真和建模軟件，模擬實際的數控加工過程，在計算機屏幕上將銑、車、鉆等加工方法的加工路線描繪出來，并能進行錯誤信息反饋，使學生能預先看到制造過程，能有效預測、發現生產過程中的不足，提高了數控加工軌跡和切削過程的可靠住、高效性。此外，數控加工仿真代替了試切加工傳統走刀軌跡的檢驗方法，大大提高了數控的有效工時和使用壽命，學校通過數控仿真系統的運用，使虛擬設備與真實數控設備有機組合，建設高標準、高技術含量的數控網絡教學實訓系統，按循序漸進、由淺人深的認知規律，使學生掌握“參數輸入——零件造型——計算機自動編程——數控加工仿真——系統操作”的操作方法。
數控加工仿真系統安全、經濟實用，輕松化解了實訓教學中高投入的問題，減輕設備、場地和消耗，教師在繁重的教學活動中得到釋放，可以集中精力幫助學生分析、解決實際問題，保證了教學質量，使教學效果得到顯著提高。
三、運用現代教育技術。有效增大課堂教學的容量
由于電腦多媒體技術有信息存貯量大、省時省力、處理迅速的優勢，利用電腦多媒體技術，可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率，從而激發他們的內在的學習動力，促使他們自覺積極地學習，達到事半功倍的效果。計算機多媒體課件可以根據學生輸入的信息，理解學生的意圖，并運用適當的教學策略，指導學生進行有針對性的學習。利用及時反饋信息，調整教學的深度與廣度，保證學生獲得知識的可靠性與完整性；給學生以自主權，學生通過反饋信息進行自我調整。同時隨著網絡技術的迅猛發展、多媒體信息的自由傳播，教育資源在世界的交換和共享已成為現實，打破了現有的地域界限、學科界限。因此應用電腦多媒體網絡能隨時全面多角度地獲得化學課堂教學所需的大量素材。
四、運用現代教育技術，有效提高實訓教學的效果
實訓教學是專業教學中非常重要的一個環節，實習訓練的成效如何將直接影響教學進度、教學效果和學生操作能力的提高。
(一)現代教育技術作為教學手段進人課堂，有利于提高《數控加工技術》教學效果。實踐證明，以計算機應用基礎為代表的現代技術進人課堂，極大優化了學生的知識結構、改變了學生的思維方式，為學生掌握現代科學知識奠定了基礎。現代教育技術作為教學手段進入課堂，極大地豐富了課堂教學的內容，增強課堂教學的信息量，加深了學生對知識的理解，能最大限度發揮學生的形象思維和空間想象能力，提高了課堂教學的效果。
(二)利用多媒體計算機模擬、仿真技術，可有效解決《數控加工技術》教學中實踐教學問題。實踐性教學環節是數控專業教學的重要組成部分，是培養學生技術、技能的一種教學方式。學生在傳統實習中往往掌握不好關鍵技術，對設備和生產工藝等重要實習教學內容，只停于表面，效果很不理想。通過現代教育技術的應用，學生能在實習中借助現代計算機模擬、仿真了解整個實習工廠的關鍵技術，甚至能了解設備內部結構，在數控編程時，還可以改變工藝參數來加工不同的零件，極大地提高了實習教學的效果，能真正做到工廠即教室、教室即工廠。使學生在仿真數控機床操作過程中產生真實感，在實現了同樣效果的情況下，將加工出錯及事故發生率降低到了最小，避免了因操作失誤造成數控機床的損壞。因此，采用多媒體教學技術手段，能更快、更好地完成實踐教學任務。
綜上所述，多媒體在專業教學中的作用是顯著的，它為學生獲取知識、發展智力、提高能力開辟了更加寬廣的道路。在教學中，必須深入研究和實踐如何巧妙而恰當地設計、開發、運用多媒體教學，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高教學效果，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。同時，多媒體的使用和課件的制作開發，對專業教師也提出了更高的要求。因此，在計算機網絡環境下應用多媒體技術來輔助教學，促進教和學的良性發展，這一全新的教學手段必將在現代教學中得到廣泛的應用。
【論文摘要】：研究性學習是一種新的學習方式，我院對教育技術學專業教學進行了研究性學習的改革探索：一是構建并完善了課程體系，引進學校、企業、學生三贏的合作教學模式；二是建立網絡研究學習性學習平臺，由維持性學習向研究性學習轉變；三是采用多元化等評價手段。這種研究性學習模式取得了顯著效果。
【論文關鍵詞】：教育技術；研究性學習；教學模式
二十一世紀已剛剛開始．教育技術在我國就步入了自其產生以來的第一個”黃金時代．．教育技術是一項事業．是現代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術在社會各個領域的廣泛應片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力．滿足社會發展對教育技術人才培養的需要構筑研究性學習體系．有助于改革傳統教學模式．是進一步深化教育技術學專業教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內涵
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據科學研究的方法來自主探究科學內容．在掌握和建構科學知識的同時體驗理解應用科學研究方法。培養學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網絡、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎，強調學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結合起來，在釋疑解惑中實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
二、研究性學習模式的構建
在教育技術學專業教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術學專業開展研究性學習的實踐探索，針對專業課程、專業基礎課程、實驗課程教學內容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設置、課堂教學、實踐環節、課外科技活動等方面。
1．優化課程體系．實施模塊化教學
在專業層面上。我們立足基礎教學。構建并完善以模塊教育為特色的產學研相結合的專業培養模式。我們將教育技術教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎知識學習階段，重點是夯實基礎；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業技術基礎知識學習階段，注重專業理論與實踐密切結合．使學生掌握專業技術基礎理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業知識的學習與畢業設計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發展、創新意識與綜合素質的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術學專業本科生主干課程學習．主要目的是培養他們的理論基礎、技術基礎和基本專業技能．保證學生的后續發展。從第三個階段起開始進人模塊化專業特色教學．學生可以結合自己的專業興趣和就業意向．有針對性地選擇專業方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業設計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設計與開發訓練模塊。側重于校企合作及軟件外包企業對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業需要的教育軟件設計人才。
(2)媒體技術與網絡技術模塊。側重于數據庫應用系統、網絡設計和多媒體課件制作的動手能力培養例如：學校與湖北泰德安信信息技術有限公司合作．致力于培養實戰型、為社會和企業所需要的網絡人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網絡．為學生提供真實的實驗環境。
(3)數字化視頻技術和教育電視節目制作模塊。這一模塊側重于教育技術硬件和非線性編輯的應用能力培養。我院建有數字媒體和電視制作實驗室．并與當地電視臺和學校網絡中心合作，在課程體系中引進的相關技術。
(4)“準研究生”和信息技術教學人才培養模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術教學的學生創造良好的環境和條件，注重理論基礎教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產學研合作教學理念，引進學校、企業、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關行業建立了合作關系，對學生進行針對性的特色培養它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題．縮小了學校和社會對人才培養與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。
2．課堂教學和網絡教學相結合．實施以問題和探究學習為優秀的教學模式
(1)在課堂教學中強調教師轉變教學觀念，建立民主平等的師生關系，培養學生敢于質疑發問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態度。
(2)強調課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。
(3)教學中教師有意創設問題情境，將準備講授的內容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉變。
(4)各課程小組構建了研究性學習網絡平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網絡教學資源。實現學生自主性、探究性學習。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現認真評判、全面考察．并制定相應比例體現在考核成績中。考試可采用多樣化形式.
在”網絡教育應用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：
(1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務，成立3—4人的課程研究和實施小組。
(2)教學情境設定。在教學過程中教師根據《網絡教育應用》的教學要求和學生的認識基礎，提出問題、分析問題．創設問題情景。擬提出有關網絡課程的設計、網上教學與學習環境的設計、教育資源的開發等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網格技術、絡多媒體技術、agent技術和vrml技術深入探究和掌握。
(3)學生任務分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關網絡課程的設計、教育資源系統、教學管理設計等方面確定一個選題，根據學習任務和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結。
(4)任務的實施。各小組根據選題和研究性學習報告的任務內容在學院研究性學習網絡平臺上進行任務的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業、提問等占20％。
3．注重實踐環節。推進研究性學習
我院在教育技術學專業實踐教學體系中設置了課程實驗、課程設計、專業實踐、專業專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創新能力的培養起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎。
在專業基礎課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發學生的理性思維。
在專業課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設了以實驗課時為主的專業選修課，如數字媒體技術等：同時。充分利用我院數字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設計和制作不同的數字媒體作品．使學生加深對專業知識的理解，激發其創造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設，如孝感地區定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設保證了人才培養的質量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業余時間或假期參加教育技術活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術．接觸并感受本學科最新的學術思想、學術概念、研究方法與分析手段，從而激發學生的求知欲，有利于早期開發學生的創新能力。另外。我校教育技術學專業還建立了”網絡設計”、”多媒體技術”、”教育軟件開發”和”數字媒體”四個學生課外創新基地，為部分優秀學生搭建了施展創新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或學校組織的教育技術和學術科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學習模式的評價
1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。
調查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網絡和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學生的學習態度有了根本性轉變學生真正實現了從”要我學“到”我要學”的轉變。
3．提高了教師業務素質和科研能力．促進了教師自身發展。教師在思想上確定了自己的角色。把中心位置交給學習主體，充分發揮對研性學習全過程的指導和促進作用。
4．模塊化產學研合作教學．增強了學生的社會競爭力。在同期畢業生中他們由于具備了實踐經驗和實戰技能．在人才市場和工作競爭中顯示了更強的自信心、更大的競爭優勢和更強的社會適應能力。
論文關鍵詞:教育技術 數據結構 教學質量
論文摘要:本文從教育技術學專業“數據結構”課程的重要性出發,提出了當前教學中存在的學校管理政策、教師教學和學生自身等三個方面的問題,并深入研究其解決策略。最后,提出了有利于教學發展的幾點建議,以促進教學質量的提高。
一、引言
教學是諸多因素相互作用的活動,是由教師的教、學生的學,以及教學內容、教學方法、教學管理、教學保障等諸多因素在一定的時空環境內綜合作用的復雜活動。高校教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性等諸多特點。“數據結構”作為高等院校教育技術學專業的一門專業課程,其教學目標是培養學生通過理解、分析和研究計算機處理的數據對象的特性,從而選擇適當的數據結構、存儲結構和相應的算法,并熟練掌握算法的時間分析和空間分析技巧。而且,“數據結構”還是教育技術學專業部分專業課的先導課,如“數據庫原理與應用”、“網絡編程”等,所以本課程的教學效果將直接影響到學生對其它后續專業課的學習,在專業建設的地位十分重要。因此,本文針對教育技術學專業學生的特點、數據結構課程的性質以及相關的學校教學政策,對教育技術學專業“數據結構”課程教學中出現的問題以及解決策略進行了研究。
二、教學中存在的問題
雖然數據結構課程在教育技術學專業中的開設時間已有多年歷史,但目前數據結構在教育技術學專業中的教學還存在一定的問題,主要表現在學校管理政策、教師教學和學生自身等三個方面。
1.學校管理政策方面。(1)當前各大高校都出現了“重科研輕教學”的現象。很多高校教師認為搞好科研是“名利雙收”的事情,因此往往在科研上投入的時間較多,而忽略了教學。(2)在教學設備上,跟計算機專業的硬件設施、多媒體設備以及上網條件相比,教育技術學專業的條件相對差一些,學校對此的重視還不夠。
2.教師教學方面。(1)觀念陳舊,缺乏研究能力。一般來說,承擔“數據結構”課程教學的老師都具有較深厚的計算機知識,可是他們往往偏重于專業知識的傳授,忽略了教學方法的革新問題,而教學方法的革新要求教師具有一定的研究能力。缺乏研究能力的教師,面對教育改革發展的新形勢,往往只能被動地跟著走。(2)“數據結構”教學課件形式死板、文字較多、活潑性差、甚至出現文字錯誤,不能吸引學生的注意力。(3)板書中,字體較小、文字歪斜、字跡潦草、層次不夠清晰。
3.學生自身方面。(1)學生計算機知識水平層次不齊,而且跟計算機專業的學生相比,教育技術學專業的學生的計算機操作能力相對較弱,掌握的編程語言較少,編程水平較低。(2)對于數據結構這種理論性較強的課程,大部分學生沒有學習興趣,積極性比較差,沒有養成自主學習的良好習慣。(3)數據結構課程本身具有一定的復雜性和抽象性,學生往往把握不了課程的知識脈絡,對理論知識理解較困難,在實踐教學中學生的實驗動手能力相對薄弱。(4)實驗中,學生往往忽略了算法的分析和研究,而只著眼于怎么把程序調通,偏離了數據結構實驗教學的方向。數據結構課程的優秀是算法設計,不能等同于程序設計。數據結構強調的是基本數據組織與基本處理方法,應該注重基本算法設計能力的培養,用這些基本內容構成程序設計的優秀。
三、解決策略
從教育技術學專業“數據結構”課程教學存在的問題來看,其教學改革要從教學制度、教學思想、教學內容、教學過程、教學環節、教學設備、教學原則、教學方法和教學組織形式等九個方面著手。具體措施如下:
(1)在管理制度上,學校應加強對教學的重視力度。各高校應根據自身實際,制定向教師傾斜的分配制度和管理機制,這是確保教師隊伍數量和質量的重要保障。比如采取“骨干教師評選和獎勵制度”以及“教學成果積分制”等,提高教師教學和探索教學方法的積極性。
(2)加強“數據結構”等計算機專業課的硬件教學設備建設,為教育技術學專業的老師和學生提供較好的學習和上機環境。
(3)要確定每次數據結構課程的教學內容。教學內容是教學設計的優秀,要抓綱務本,因材施教,緊扣目標,突出重點。為了適應各層次學生的學習需求,需要提升教學內容層次,激發他們的學習興趣。
(4)對于在職的教師隊伍,應該通過多種形式的繼續教育方式,通過參加教學方法的改革實驗或參加學術會議,為高校教師灌述新的教育理念,掌握新的教學方法,從影響很深且又習慣的“滿堂灌”教學模式中走出來,適應新形勢下的教學要求,不斷提高教師的綜合素質。
(5)在教學中應該將學生的獨立思考與合作交流相結合。通過在教學中設置問題情境,學生參與,師生合作討論來培養學生的創新意識和實踐能力。這樣可以變“以教師為中心的教學模式”為“以學生為中心的教學模式”,爭取較以前更多的時間讓學生參與教學,提高學生學習的積極性和自主學習的能力。
(6)加強教材建設。高校必須重視教材建設,教育部鼓勵各高校使用“面向21世紀課程教材”和近3年出版的新教材,重要目的是為了吸收科學技術和社會發展的最新成果,結合專業調整,加快教材的更新換代,要杜絕質量低劣的教材進入課堂。
(7)數據結構課程中算法設計是一個關鍵方面,也是學生普遍感覺比較難的一個問題。教學中,教師應該對算法給予準確描述和舉例,并對實例采用工程化的函數設計(即函數設計中包含充分的注釋語句)方法來引導學生,這樣可以幫助學生更好地理解函數中的參數。
(8)加強實踐教學。實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有特殊作用,必須予以高度重視。要建立和完善教學、科研、生產相結合的多功能實驗室,充實基礎實驗室設備,改善實驗教學條件,積極更新實踐教學內容,探索實驗教學與科研課程相結合的新的實驗教學模式,多開新的綜合性、設計性實驗。
四、幾點建議
(1)當前各種語言如c++、java的廣泛使用和蓬勃發展,使得數據結構的描述語言也越來越豐富,使用c++或java的數據結構課程教學已經普遍存在于高校的計算機專業中。因此,擴大教育技術學專業學生的語言學習范圍、提高各種語言的使用能力也是勢在必行的。
(2)對教師來說,要搞好“教學”和“科研”的關系,合理分配教學和科研的時間,重視教學的同時,不耽誤科研的進度。高校將“教學”和“科研”融為一體,由一個部門統一去管理和操作是時展的需求。現在一些地方將教育科研與教學研究兩個部門合并,統稱“教育科學研究院”,就是一種很好的嘗試。
(3)大學擴招問題影響了學生的質量,較差的學生影響了班級的學風建設。政府部門應該采取相應的措施,緩解教師授課中學生水平良莠不齊的壓力。
五、總結
總之,教育技術學專業“數據結構”課程的教學要根據教學對象的特點,靈活運用教學方法,才能有效地激勵學生的學習動機,激發學生學習的主動性、積極性。要設計正確科學的課堂講授思路,強化階段目標教學內容設計,提高課程的教學效率。只有這樣,才能把教育技術專業數據結構課程的教學提高到一個新的認識,教學質量達到一個新的高度。
論文關鍵詞:教育技術學專業 就業 現狀分析
論文摘要:在競爭日益激烈的今天,就業是每個在校大學生走向社會所必須面對的。作為教育技術學專業的一名本科生,深入分析所學專業的就業現狀有助于我們正確定位就業方向,根據社會需求轉變就業觀念,從而為自己搭建更廣闊的就業平臺。
隨著計算機和互聯網技術的發展與普及,教育信息化滲透到社會的各個領域,教育技術學作為一門新的學科如雨后春筍般在眾多高校發展起來。然而,基于一個大的培養目標模塊,各個學校的專業課程設置并沒有一個統一的標準,造成了很多學生的實際技能與社會需求脫鉤。因而從現實出發調查分析該專業的就業現狀顯得十分必要。
一、教育技術學本科畢業生就業現狀透視
1.教育技術學專業自身的發展
截止2005年5月,全國140所高等院校開設了教育技術學專業,其中近80所是近幾年開辦的,擁有碩士學位授權的有38所,博士點5所。到2008年底,全國設立教育技術學本科專業的高等院校達到200多所,遍布在師范、理工、農林、醫學和綜合性大學等多種性質的高校之中。這些數據顯示:教育技術學專業已初步形成了完整的、多層次的培養目標體系。
2.學生就業去向
從省內幾所開設教育技術專業的高校近3年的畢業生就業去向來看,主要就業單位包括以下幾類:高等院校、中小學校、電教館、廣播電視臺、教育類軟件開發公司等部門。具體從事的工作有:
高等院校:(1)從事教育技術學課程的理論、實驗及實踐課程的教學;(2)校園網建設和維護、校園新聞制作、多媒體教室管理。
中小學校:(1)擔任信息技術課程教學、遠程教育教學指導;(2)其他學科課程教學兼作信息技術服務。
省市縣電教館:(1)資源建設;(2)技術服務;(3)教學培訓和研究。
廣播電視臺:(1)從事電視節目制作、前期拍攝、后期編輯;(2)文稿編輯、組稿、編稿。
教育類軟件開發公司:主要參與軟件開發、軟件售后使用培訓等。
3.學生就業形勢
有調查顯示,2005年教育技術學本科畢業生的一次就業率平均僅在50%左右,學生面臨著較大的就業壓力。“工作難找”形象地描述了當前教育技術專業畢業生的求職困境。經歷了幾年時間的調整,信息技術教育提供的崗位也逐漸趨于飽和。教育技術從業人員劇增,就業崗位萎縮,給畢業生就業帶來了前所未有的壓力。很多學生在畢業離校時仍未落實就業單位,部分學生則選擇了考研作為暫時緩解壓力的方式,還有一些則從事與教育技術無關的工作,如市場營銷、行政文員等。
二、造成教育技術學畢業生就業不容樂觀的原因
1.專業辦學定位模糊,課程設置不合理
教育技術是一門交叉性質的邊緣學科,突出體現在教育性和技術性兩個方面。在這樣的一種辦學思想指導下,一些院校沒有深入分析當地的需求,而盲目的參照兄弟院校的課程體系和教學計劃,只為辦專業而辦專業。教育技術學專業的課程體系中既包括教育技術理論、心理學,也包括電子技術、計算機技術、網絡技術以及各種技術手段在教育、教學中的應用等多方面。不可否認這種“寬口徑”給教育技術畢業生的就業帶來了廣泛的渠道,但也帶來了不少的問題和尷尬局面。
2.學生自身的原因
由于教育技術學專業知識涉及的廣泛性,造就了本專業畢業生這樣的一種心態:普遍認為自己的知識結構比其他專業的學生具有相對的優勢。例如和師范類相比自己更加擅長信息技術,而比起計算機專業學生更懂教育,因而普遍存在較高的心理預期。主要表現在:只顧眼前利益,忽視職業發展;職業標準過于功利化、等級化;過分強調專業對口,由于這些不切實際的就業觀念存在,使一些畢業生不能正確看待就業,產生這樣或者那樣的心理焦慮,影響其身心健康及擇業。
三、改善教育技術學專業畢業生就業現狀的措施
1.社會需求應成為教育技術專業發展的指揮棒
任何一個專業的培養目標都要在立足現實的基礎上拓展未來,努力培養出一種基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型人才,這種人才是當今和未來社會所需要的人才。
(1)關注學生的個性差異,注重“應用性”能力的培養
教育技術學專業的任務應該是培養不同層次、不同類型、不同規格的專業人才。只有充分發揮自身的辦學優勢和辦學特色,才能使本專業越辦越好。為了適應社會的需要,教育技術專業的學生應加強應用技術和能力的培養。隨著教育技術實踐領域的不斷擴展,專業分工也會越來越細,過去那種“萬金油”式的全能人才已經不適應實踐發展的需要。為此,教育技術學專業的教育也應該根據實踐的要求進行細化分工,使教育技術專業教育瞄準實踐中的某一領域工作的具體需要。例如,網絡課程設計與開發、教育電視節目制作、多媒體課件的設計與開發、信息技術與課程整合等。在實踐環節教學中,教師應根據學生的特征分析來分配給不同學生不同的任務,使每個學生在自己擅長的方面得到鍛煉。
(2)適應社會對于高學歷人才需求的轉變
華中科技大學教育科學研究院的武利成和古忠民老師通過電話和電子郵件調查訪問了15所高校、34所中小學、5家教育類軟件開發企業和一部分接受教育技術類畢業生的單位,調查分析結果是:在所有的單位中共需求博士畢業生5人(約占總需求人數的14.7%)、碩士13人(約占總需求人數的38.2%)、本科生16人(約占總人數的47.1%)。可見社會對教育技術學人才學歷的要求正在逐步向高學歷轉變。因此教育技術學專業的畢業生應著眼未來,用發展的眼光去看待社會對于人才需求結構的轉變,積極建構自己的知識儲備。
2.作為一名教育技術專業的本科生應該做的
(1)注重提升個人能力
個人能力包括專業學習能力和綜合能力,每個人在學校的學習過程中應高度重視專業課程的學習,只有具備了堅實的理論基礎,步入社會,走上工作崗位才會在實踐中做到得心應手。其次,從自身的實際出發,分析自己的能力結構,明確自己畢業后想向哪方面發展。清楚了自己的職業定位后,矢志不渝地努力奮斗,在不斷的學習中提高自己的能力。再次,要注重其他方面知識的涉獵。
(2)轉變擇業觀念
本專業的許多畢業生就業心理預期普遍偏高,都向往大中城市的高等院校或各級電教系統,一方面不愿去中小學一線教育領域,另一方面不愿去教育落后的地方,這些都嚴重制約了本專業的就業,造成了本專業所謂的“生產過剩”。更多的時候正是這種不成熟的就業心理造就了就業難的問題。面對當今嚴峻的就業形勢,我們應轉變自己的心態,學會用發展的眼光去看待問題,相信到基層去也是對自己的一種很好的鍛煉。與此同時,坦然面對就業挫折,提高心理承受力,以積極的心態向社會營銷和推薦自己,這樣才會為自己創造更多地就業機會。
大學生的就業問題是整個社會關注的熱點問題,尤其在今天就業難已成為不爭的事實,作為教育技術學專業的學生,更多的去關注本專業的就業現狀,有助于我們更好的定位自己,認識自己,努力提高自我能力,為就業打下堅實的基礎,順利實現就業。
論文關鍵詞:教育技術 本科專業 思考
論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應社會需要;加決專業師資隊伍建設。
據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。
為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。
一、教育技術學本科專業現狀
1.培養目標方面
筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查(主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料)后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體全面發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才。”這樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。
2課程方面
(1)內容過雜，重復現象嚴重
由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
(2)理論與實際相脫節
教育技術學專業許多優秀課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干優秀課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業優秀課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。
(3)教材理論性過強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。
3.就業方面
為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類:統考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現勃業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。
4.師資方面
目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業優秀來統籌講授，這個優秀就是媒體和系統。
二、思考與建議
1明確學科方向
學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。
2確定恰當的人才培養目標
教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的優秀能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。
3.以就業為導向進行課程設置
調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在it業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。
新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。
4.拓展學生素質，以適應社會需要
應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的全面提升。學校可以通過多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。
5.加快專業師資隊伍建設
教學改革的關鍵歸根結底在于教師。教育技術學專業的發展離不開一支理念先進、素質全面的師資隊伍。因此，地方高校加快教育技術專業師資隊伍建設既是堅持科學發展的長久之策，也是克服現有困難的當務之急。商丘師范學院采取三項措施較好地解決了師資隊伍建設問題:一是有計劃地派出青年教師外出訪學、參觀交流，二是經常邀請有關專家來校舉辦專題講座，三是在制定的“十二五”中長期規劃中把“引進高層次人才”列人其中。這些措施為現有教師提供了學習、交流的平臺，改變了教師的知識結構，提高了他們的學術水平。
教育技術學本科專業在我省地方高校開辦還不到10年，出現上述問題是不可避免的。筆者認為，只要上下統一認識，措施得力，就一定可以較好地解決。
論文關鍵詞:高等師范院校 教育技米本科專業 目標定位 專業設置
論文摘要:以國內部分重點大學的網頁調查統計為依據，從高等師范院校教育技術本科專業學生就業所存在的問題出發，分析了國內當前該專業在目標定位、專業設置等方面的現狀，并且對我國高等師范院校的教育技術本科專業的發展進行反思，同時提出了改革建議。
隨著科技的飛速發展，社會對教育技術人才的需求也在不斷增大，國內許多高校紛紛開設了教育技術專業，為社會培養了大批教育技術專業人才，為我國的教育信息化事業做出了不容忽視的貢獻。截至2007年，全國已有220所高校設有教育技術本科專業。但是，隨之而來的問題也更加突出，如就業壓力增大，很多學生對本專業不了解，畢業后從事與本專業相關工作的比率相對較低等等。
縱觀我國現代教育技術本科專業的發展，可以發現很多導致這類問題的原因。各個院校教育技術專業人才的培養方式不盡相同，存在著專業定位不明確、專業特色不突出等問題。很多學校開辦教育技術專業的時間不長，建設相對薄弱，綜合實力欠缺，不能從自身的實際情況出發來定位教育技術本科專業的發展，而是照搬已有的模式和經驗，導致學生對自身專業感到迷茫廠畢業后“就業難、擇業難”。
本文在對國內47所高校教育技術本科專業培養方案進行系統比較的基礎上發現問題，對我國高等師范院校教育技術本科專業的發展進行反思，提出改革建議。
一、國內高校教育技術專業本科培養方案的差異性比較
人才培養方案是一個學校專業設置，確定培養目標、培養模式以及課程設置的依據。人才培養目標確定或調整的依據是社會對人才需求的變化和學科發展的現狀和趨勢。人才培養模式是由人才培養目標決定的，而人才培養目標體現在人才培養方案中。對不同類別高校的教育技術本科專業進行比較研究，有助于了解我國教育技術本科專業的發展現狀和存在的問題，有利于不同高校確定該專業的培養目標，探索富有特色的人才培養模式，培養社會所需人才，加快我國教育信息化的進程。
1.樣本情況分析
為了更加全面地了解我國高校開辦教育技術本科專業的情況，筆者訪問了新浪網中的高校集錦，從全國22個省、3個直轄市和3個自治區中選取了147所教育部直屬或省屬重點院校。在訪問了這些高校的網頁之后，筆者排除了100所沒有或已撤銷教育技術本科專業的高校，剩余47所高校作為此次統計調查的樣本。樣本中的47所院校包括師范類30所、綜合類12所和工科類5所，如表1所示。各高校的人才培養方案是通過瀏覽各個學校的網頁或參加會議等途徑收集來的。
2.差異性比較
在對收集到的資料進行分析后，筆者選定了教育技術本科專業在各個高校所在院系的分布情況、培養方向、專業培養目標表述、畢業最低學分要求等四個方面進行系統的比較分析。
(1)教育技術本科專業所在院系的比較。通過統計分析樣本學校可以看出，無論是師范類、綜合類還是工科類學校，教育技術本科專業在各校分屬于不同的學院，差異性較大，如圖1所示。
如圖1所示，大部分高校都將教育技術本科專業設在教育學院、信息與計算機學院和傳媒學院;也有學校獨立成系的，比如華中師范大學和首都師范大學，相對特殊;無論是師范類高校、綜合類高校還是工科類院校，都開設有教育技術本科專業，這說明了教育技術專業人才的需求之八但也從某種程度上反映了各類別高校教育技術本利專業設置情況的差異之大。
(2)教育技術本科專業培養方向的比較。2004年教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會上提出了教育技術本科專業人才培養的方向:教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件與知識工程、現代遠程教育。這為各高校制汀人才培養目標指明了方向。但是在對樣本學校進行了分析統計調查之后筆者發現，只有12所學校在其人才培養方案里明確提出了培養方向，占樣本學校總數的25.5%，分別涉及上述所說的五個方向。在明確區分人才培養方向的院校中，師范類院校占16.7%，綜合類院校占41.6%，工科類院校占40%。但樣本學校中的蘇州大學和華東師范大學分師范類和非師范類，不同的是，蘇州大學是分兩個批次招生，而華東師大則是一個批次招生。由圖2可以看出我國我國的教育技術本科專業明確分培養方向的比較少，遠不能滿足社會需求。
(3)教育技術本科專業培養目標描述的比較。北師大提出的教育技術本科生應具備的主要能力目標有:教學系統設計能力，教學媒體應用與設計評價能力，持續更新、補充和完善自身知識結構的能力，現代化教學系統(設備)的使用、維護與管理能力，教學媒體設計與開發能力，現代教育技術應用研究的初步能力。可以把這些目標歸納為五個能力，即設計、開發、應用、管理和評價。在統計了樣本學校的培養目標之后筆者發現，明確涉及這五種能力的情況如圖3和圖4所示。
在樣本學校中，有55.4%的學校在培養目標中都明確涉及到了上述五種能力，但是還有36.1%的學校只涉及其中的幾項，甚至有8.5%的學校的培養目標表述不明確、定位不準確。
筆者在分析各校的培養目標時還發現，有些學校在培養目標的表述中反復提到“新技術”、“新媒體”這兩個詞語，但是卻沒有說明這個“新”到底是指什么。這也是樣本學校培養目標的表述中存在的一個很模糊的問題。
(4)教育技術本科專業畢業最低學分要求的比較。在分析了各個學校的人才培養方案之后，在47所樣本學校的資料中共查詢到28所學校的畢業要求的最低學分計劃，統計數據如表2所示。通過調研發現，在28所學校中最低學分要求為134分，最高的達到198;奴大部分學校的學分要求集中在150個學分到180個學分之間，尤其是要求達到160~170個學分的學校所占比例最大。根據國家對本科專業學分的要求，學分在160個左右最為合適，通過所能調研到的學校教育技術本科專業的畢業學分要求的情況可以看出，我國大部分學校教育技術本科專業的學分設置是合理的。
二、樣本差異性分析
1.所在院系的差異性表明教育技術學本科專業培養學科背景較為復雜，專業定位混亂
教育技術學是教育學下設的二級學科，然而該專業在不同的學校卻分屬于不同的院系，這在其它專業的分布情況中是很少見的。在國家推進教育信息化的過程中，很多高校應時而動，為求發展而開設了教育技術本科專業。這導致了不少高校的教育技術本科專業存在很多問題。教育技術本科專業以前的名稱是“電化教育”，專業定位也很清晰;然而由“電化教育”改為“教育技術”后，名稱較為泛化，專業定位也變得模糊起來。這使教育技術工作者也感到迷茫。專業定位不明確，社會對本專業知曉度低，學生對本專業不了解，學生畢業后從事與本專業相關的工作的比率相對較低。定位的不明確還可能導致師資水平不能滿足專業發展的需要，這個問題應當引起有關部門的高度重視。
2.培養方向的差異性表明教育技術本科專業未結合自身實際，不能更好地滿足社會需求
信息社會的教育技術專業，已經形成了利用以計算機媒體為優秀的多媒體技術、網絡技術、數據庫技術，實現了對學習資源和學習過程的設計和開發，目的是使教育、教學過程最優化。但是通過調研，筆者發現只有極少數學校對教育技術本利專業明確分方向，而大部分都是通才教學，沒有明確的目標，缺乏對自身實際情況的認識和定位，不能滿足社會需要和就業需求。而且對新媒體、新技術的發展不夠重視，或者不系統、不全面。
3培養目標表述的差異性表明教育技術學本科專業培養目標不夠明確，缺乏培養特色
各高校的培養目標的表述各不相同，涉及的方面也各不相同，雖然部分學校涉及到設計、開發、應用、管理和評價五項能力，但是也有高校只涉及了其中的一項或者幾項，且沒有根據各校所在地的區域性和社會的需求制汀各校的培養目標，缺乏培養特色。從各校的培養目標來看，教育技術本科專業的畢業生似乎就業渠道很多，但是事實并非如此。
三、我國高等師范院校教育技術本科專業人才培養模式的構建
1培養目標應該定位準確，與社會需求相吻合，具有地域特色
教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會提出了教育技術本科專業人才培養的方向:教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件與知識工程和現代遠程教育。各地方院校應該進一步挖掘自身辦學的優勢，分析所處地區對教育技術本科專業人才的需求，明確社會需要，準確定位本校的總體培養目標，從宏觀和微觀層次上對學校的課程設置和人才規格進行定位和設計。
教育技術本科專業是一門交叉性的邊緣學科，其專業內容發展很快。應當根據社會發展對教育技術本科專業人才素質和專業素質的需求，及時調整本專業的教學計劃和培養目標、課程設置等，提高學生的專業素質和綜合素質。教育技術本科專業人才，不僅要掌握理論和技術，而且要能更好地把理論應用到技術中去，使理論更好地支持技術，技術更好地驗證理論，從而更好地滿足社會對教育技術人才的需求。
在本文中，筆者對教育技術存在差異性的幾個方面進行了比較，將各學校分為師范類、綜合類和工科類，從以上分析中可以清楚地看到各類別院校存在的差異，因此，應當堅持分類發展，即區分開辦教育技術專業的學校類別。各類別學校應結合自己所在地方的實際，結合社會對教育技術專業人才的需求，明確本專業發展的總體目標，并結合地方特點制訂具有地方特色的學科發展計劃，以提高學生在信息化社會中的競爭能力和適應能力。對于我國高等師范院校中的教育技術本科專業來說，更應該重視自身定位的間題，提高本專業知名度，提高就業率。
2學科建設要規范化，緊跟國家政策，及時調整專業發展計劃
各學校應結合地域優勢，針對市場需求，堅持“厚基礎、寬口徑、高素質、重能力、求創新”的宗旨，及時調整課程結構，規范學科建設。規范學科建設要從學科定位、課程體系的構建兩個方面進行。教育技術本科專業的課程體系建設是由學科定位決定的。各專業的課程大體上可以分為必修課和選修課，筆者在此次調研中發現，各個學校的必修課和選修課不僅學分要求不一樣，而且課程設置也有很大差別。但這并不影響該專業的發展，因為該專業強調各有所長。必修課是教育技術本科專業學生必須掌握的課程，除了理論課和技術課之外，還應增開信息素養和媒介素養以及一些藝術類課程，提高學生的審美能力，提高其綜合素質。而選修課是為了滿足學生的興趣愛好而開設的，有利于學生的個性發展。必修課和選修課的開設，使學生既可以掌握扎實的學科基本功，又能在以后的行業道路上有所長。
除了要規范學科建設，各學校應密切關注國家的文件和政策，并及時調整本專業的發展方向。我國權威性的標準有《中小學教師教育技術能力標準(試行)》、《中國教育技術標準(setc)》等，各學校應當及時關注國家召開的各類與教育技術相關的會議，及時調整本專業的目標和結構。
3.理論結合實踐，完善實踐體制
筆者在上述的調研中發現，很多學校在培養目標的表述中就提到教育技術本科專業人才的定位是“應用型”，但是在實際的教學過程中，“應用”體現得不夠明顯。師范類專業都有畢業實習，但是畢業實習范圍較窄，故而應當打破傳統的教育實習模式，建立‘種開放式、多元化的實踐教育。師范類院校可以吸取工科類或綜合類學校的經驗，比如工科類院校在實踐環節上經常采用專業實訓和畢業實習的模式。專業實訓是在某學期對學生的專業技能進行的訓練，學生剛以真正地去操作和實踐，效果也比較好。
各師范院校可以從以下幾個方面對教育實習進行改革，培養出真正的應用型的教育技術專業人術
(1)在各學期中，開展專業實訓，讓學生獨立完成任務，并設定嚴格的制度，以保證人才培養質量。
(2)提高對畢業設計的重視程度，加大人力和物力的投人。讓學生可以無顧慮、放心大膽地設想，放手去做，加大師資力量的支持。畢業設計一般都安排在大四的下學期，如果條件允許，可以提前一個學期進行畢業設計，讓學生可以有更充分的時間收集、整理資料或者是做調查研究、親身實踐。
(3)在進行教育實習的時候，應該從以下三個方面進行調控。首先是學生自身，要使學生端正實習態度，重視實習，畢業實習是對學生的專業技能和教育教學能力進行全面綜合訓練的重要環節，也是學生踏上工作崗位之前的一段實戰演習，所以，學生本身必須態度端正，對實習過程中的每個環節都認真重視。其次是指導實習的老師，應當對學生進行培訓，在實習時應當隨時給學生指導。最后是接收實習的學校或者單位，應當給學生真正的鍛煉機會，而不是就上幾節課就算了，更不是給教育技術本科專業的學生講授數學或者物理知識。這些問題，實習指導老師也應當與實習學校或單位進行溝通。通過以上三個方面的努力，不僅可以使學生的專業理論、技能和綜合素質得到提高，還可以提高教育技術專業的知名度，加大了社會對本專業的了解，為學生的就業奠定了良好的基礎，而教育實習的價值也可以充分體現出來。
四、結束語
教育技術學是一門新興的交叉學科，從引人我國至今也只有短短幾十年的歷史。但隨著社會的進步，我國教育技術本科專業的發展也日趨成熟，辦學經驗日趨豐富，各類別的學校也都有了自己的專業定位和課程體系。隨著社會需求的變化，不同類型的學校應當明確本專業的發展方向，緊跟國家政策，及時調整自己的辦學目標和計劃，以滿足社會的需求。師范類高校是教師的搖籃，而師范類的教育技術本科生更是擔負著推動我國信息技術發展，加快教育信息化的重任。因此，我國的高師院校應當重視教育技術本科人才培養的變革和改進，更好地為我國培養高素質的教育技術人才。
〔論文關鍵詞]教育技術專業 專科生就業 高等教育
〔論文摘要當前教育技術專科畢業生有就業單位層次逐步下移，甚至出現“無業可就”，就業率相對穩定，但專業對口率低，就業出路趨向多元，擇業心態更加務實等就業特點。社會對教育技術認識不足，高校專業定位不準，認識不到位，學生缺少“一技之長”，職場缺乏競爭力是教育技術專科畢業生就業難的主要原因。高校應做好調研，適當調整招生規模，明晰專業定位，擴大宣傳，辦出特色，大專院校要發揮自身優勢，加強實踐環節，學生提早做好職業規劃，轉變就業觀念，以促進教育技術專科畢業生就業。
上世紀末，黨中央、國務院根據“科教興國”戰略部署，作出擴大高校招生規模的重大決策。到2002年，我國適齡青年上大學的毛人學率這到15%，標志著我國高等教育正式從“精英彩育”階段邁人“大眾化教育”階段。在高等教育大眾化背景下，我國的教育技術事業也有了長足發展，學科體系建設日趨成熟規范，不同層玖的人才培養機制基本形成，現代教育理念深人人心。據2005年9月教育技術學專業教學指導委員會秘書處的統計，全國已有221所高等院校設置了教育技術學專業，其中本科190個，大專31個，有56所高校設置了教育技術學碩士點，8所高校設置了教育技術學博士點。
伴隨人才培養規模的不斷擴大，教育技術專業畢業生就業難問題逐漸凸顯，這已引起有關方面和學界的廣泛關注和討論，但是專門針對專科層次教育技術專業畢業生出路問題進行研究的還不多。
一、當前教育技術專科畢業生就業特點
筆者通過對所在單位教育技術專業近三年畢業生的跟蹤調查和統計，發現專科層次教育技術專業畢業生就業呈現以下特點。
(一)就業單位層次逐步下移，甚至出現“無業可就”
隨著廣東省人事制度改革的深化和《廣東省事業單位公開招聘人員辦法》(粵府令第139號)的頒布實施，“逢進必考”的用人模式徹底取代了過去畢業生回生源地就業包分配的格局。專科畢業生由于受學歷限制和綜合能力影響，面臨的就業壓力和競爭更加激烈。在廣東省一些地區的教師招考中，專科類畢業生甚至無資格參加上崗考試，這嚴重挫傷了低年級學生的學習熱情和對未來前途的擔憂。(見下表)
(二)就業率相對穩定，但專業對口率低
中央和地方各級政府都高度重視大學生就業工作，出臺多項措施促進大學生充分就業，如廣東省為引導和鼓勵大學生面向基層就業，加強農村師資隊伍建設促進教育均衡發展，從2008年開始實行高校畢業生到農村從教上崗退費政策。筆者所在單位教育技術專業在各方努力下最終就業率連續多年保持穩定。但粵東屬廣東省經濟欠發達地區，基礎教育領域經費投人不足，信息化水平低。盡管早在2000年10月教育部就決定在全國中小學普及信息技術教育，但在粵東地區很多農村中小學，信息技術課仍是擺設，既沒有專門的師資隊伍，也缺少必備的硬件設備和教學環境。在當今高考制度和升學體制下，信息技術課得不到應有的重視，或者根本沒有納人教學計劃。根據對部分畢業生的訪談和對教育部門的走訪，發現歷屆教育技術專業畢業生基本都從事著和本專業完全不同的教學任務。
(三)就業出路趨向多元，擇業心態更加務實
由于教育技術專業的師范類屬性，過去畢業生就業多集中在教育系統，求職視野狹窄，出路單一。隨著就業形勢的變化和用人標準的提高，畢業生擇業心態更加務實。越來越多的畢業生開始到基層到農村就業，選擇專升本、考公務員的人數也呈遞增的趨勢，但自主創業的比例仍然很低。
二、教育技術專科畢業生就業難原因分析
一方面是教育技術人才培養的規模不斷擴大，另一方面是教育技術專業的畢業生就業形勢日益嚴峻。這種局面的形成，既有社會對教育技術專業認識不足的客觀原因，但深層次原因是高等院校專業定位不準、缺乏辦學特色和競爭力，另外，畢業生缺乏職業生涯規劃、自信心不足也是造成就業難的重要原因。
(一)社會對教育技術認識不足
作為上世紀70年代末從美國引進的概念，“教育技術”經歷過上世紀80年代的“電化教育”名稱之爭，1993年原國家教委將電化教育專業正式更名，“教育技術”在中國已走過30年的歷程，但時至今日，仍未被社會所認識，甚至被其他專業人士笑談為“自娛自樂”，這是所有教育技術工作者所不愿看到的。筆者認為這和專業宣傳不夠有很大關系，我們對教育技術在促進社會信息化和教育改革創新過程中所發揮的重要作用宣傳不夠，使得本應走在時代前列、充滿生機的專業變得沉默寡言不為人知。
(二)高校專業定位不準，認識不到位
“辦什么樣的教育技術專業，如何辦好教育技術專業”，弄清楚這個問題對教育技術專業的長遠發展起到關鍵作用。一些院校未做周密的科學調研，盲目跟風開設教育技術專業，成功申辦后又不給予充分重視，經費投人不足，設備老化簡陋，教學內容陳舊，更談不上辦學特色，導致專業的后續發展阻力重重。
(三)學生缺少“一技之長”，職場缺乏競爭力
教育技術是一門交叉學科，涉及教育學、心理學、計算機技術、傳播學、物理學、藝術等學科，這種包羅萬象、“半文半理、技藝兼容”的學科特點決定了學生知識面較廣但難以深入專研某一領域的知識和技能。當面對來自計算機專業、藝術專業的畢業生競爭時我們培養的學生往往顯得缺乏底氣，沒有自信，找不到自身優勢和職業歸宿。
三、促進就業的幾點反思
(一)高校應做好調研，適當調整招生規模
高校要開展調研和論證，根據當地經濟社會對教育技術人才的需求情況及時調整招生計劃，避免盲目擴大規模。要與時俱進，進行課程內容改革，創新教學模式，在教育教學改革中率先垂范。明確教育技術專業的不可替代性，注重內涵建設，做到健康發展、科學發展，努力提高人才培養質量。
(二)明晰專業定位，擴大宣傳，辦出特色
2004年教育部教育技術學專業教學指導委員會確定了教育技術學專業的五個發展方向:教育技術基本理論、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程及現代遠程教育。高校應樹立“有為才有位”的思想，根據自身實際和區域經濟發展特點，主動進行探索和實踐，培養社會緊缺人才，消除人們對教育技術認識上的不足和誤區。
(三)大專院校要發揮自身優勢，加強實踐環節
高職高專院校應緊緊圍繞培養應用型、實踐型人才的辦學目標，以就業為導向，加強實驗實訓環節，提高學生職業技能。據有關數據顯示，社會對高職高專類人才需求缺口更大，專科生扎實的動手能力、務實的工作作風和吃苦耐勞的工作態度受到用人單位的普遍歡迎，所以高職院校要重視學生實踐環節，變劣勢為優勢，使學生在職場競爭中表現出自身優勢。
(四)學生提早做好職業規劃，轉變就業觀念
學生從人校起，就應該有明確的發展目標，有針對性的提高自身能力和綜合素質。學校可通過邀請優秀校友返校，宣傳優秀校友事跡，激勵廣大學生熱愛專業、學好專業的熱情，增強其對專業的認同程度，避免消極情緒擴散。畢業班輔導員、班主任和專業教師也要在日常的教育管理活動中對學生開展就業指導，使學生轉變觀念，調整心態，從只能從事信息技術教師的束縛中解脫出來，拓寬求職領域，鼓勵他們在數字媒體技術、網絡教育等相關領域施展才華。
當今時代，信息化浪潮席卷全球，人們的學習方式、認知方式都發生了重大變革。2010年7月正式的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010一2020年)》將“加快教育信息化進程”作為建設人力資源強國戰略目標的六項保障措施之一專門提出，以教育信息化帶動教育現代化。這對廣大教育技術工作者提出了更加艱巨而光榮的使命，教育技術專業面臨前所未有的大好發展機遇。在當前大學生就業難的社會背景下，教育技術專科學生應冷靜分析，理性看待，找準優勢，勇于出擊，在教育信息化的征程中建功立業。
論文關鍵詞:教育技術 信息能力 信息能力培養
論文摘要:本文通過個別調查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調查，通過調查結果的統計分析，發現大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。
在科技發展的今天，知識的轉化速度加快，教育技術學專業的學生應該比其它專業的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發創造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統一的、正規的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。
2教育技術學專業學生信息能力現狀分析
2.1研究的對象、內容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業的71位學生展開的一項小范圍調查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業主要體現在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網絡建設能力上。
2.2現狀分析
2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現狀
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業學生主要涉及到的是計算機基本技能(word,excei,ppt)的掌握，該項能力是要求所有專業的學生都掌握，只不過是要求我專業學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調查，統計發現，對于word的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于excel的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對word的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數字信息的能力，如對數字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于ppt的應用現狀，主要是通過觀察法來調查實現的。通過整體的瀏覽和觀察發現，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數的作品，則沒有多數人能夠順利的完成。并且從完成作品的質量上來看，大多數人存在頁面設計不合理、缺少實質性的內容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發現，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和ppt制作方面體現的較多，這也就要求我們教育技術專業的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數字信息的獲取能力主要用與excel中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現在該項目上主要就是數據的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現狀分析
較計算機專業的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統設計和開發上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創新，開發設計一些教學輔助軟件。
在該項調查中，主要是對20個男生和10個女生的c語言及vb語言的應用現狀進行的。通過訪談得到如下數據，從數據中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創新和交流。基于這種情況，通過與學生的了解發現，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據自己的發展情況制定自己的發展方向，并且不能將已有的信息資源轉化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現狀
多媒體課件制作能力體現在教育技術學專業學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業05級學生是否能達到熟練制作出優秀的課件呢?通過調查發現，實際的現狀并不能達到要求。
在這項調查中，我們發現，女生在應用發面的能力微微優于男生的發展。在該項軟件的應用實際上主要體現學生生成信息和再創造的能力，因為我們知道，一個優秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發揮了女生比較感性的優勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現狀的分析，我們發現，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區、經濟不發達地區予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經濟不發達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發展。
學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
老師作為傳道授業解惑者，首先應將知識即精煉有通俗易懂的傳授給學生，并為學生提供充足的實踐機會;其次，教師應該合理利用教學資源，對不同的課程采用不同的教學方法，而不能僅僅依賴與對媒體;最后，教師應轉變教學觀念，不能單純以成績來評價學生的能力。
學生，首先應掌握基礎知識并達到熟練應用;其次，對自己感興趣的方面進行深人研究探討，注重知識之間的融合和完善，加強信息的獲取能力和處理能力;最后，對已有的知識能夠經常運用，是知識達到深化，從而幫助信息的生成和創造。
教育技術專業影視制作實踐技能培養的思考
教育技術專業是一個具有多學科背景的綜合性學科，作為側重于教育媒體技術方向的影視制作課程，是教育技術專業的特色課程之一，具有專業知識面廣、技能實踐強的特點，涵蓋了電視攝像、畫面編輯、特技與動畫制作、照明等專業知識。加強影視制作課程的實踐技能培養，不僅是培養學生教育媒體應用能力的重要手段，還為學生職業理想的形成、職業定向的選擇提供一個很好的方向。
1 影視制作實踐教學現狀分析
(1)實驗教學時數少，實驗設備數量不足。影視制作實踐教學涉及實驗設備(如攝像機、編輯機等)價格昂貴，實驗室配備數量有限；加上技術更新快，經費投入不足或不及時，導致有些設備技術滯后、數量不足。學生一般4～5人分小組交叉實驗，受設備數量和實驗課時的限制，有些學生對教師講解的實驗內容理解不透，對功能復雜的實驗設備熟悉不夠，個別學生疏于動手，達不到設備的熟練操作和預定的教學目的。
(2)教學模式單一，不利于學生創新能力的培養。傳統的實驗教學中，教師在具體的實踐現場反復講解、示范，學生被動地在一旁觀摩，這種單一教學模式中學生的“主體”地位被弱化，創新思維難以激發。應該從學生的認知規律出發，將多媒體技術引入實踐教學中，構建多層次的實踐教學體系，重視研究型、啟發型的教學模式，使學生在漸進、動態的實踐教學活動中，綜合應用所學的理論知識和技能，融思維、操作于一體，著重學生心智技能和創新精神的培養。
(3)教學內容相對封閉，缺乏人文精神滲透。影視制作實踐是一個復雜的系統工程，內容涉及電視攝像、畫面編輯、特技、動畫制作、聲音處理等。隨著數字媒體技術的發展，在電視畫面的編輯過程中，非線性編輯技術更優越于線性在一臺計算機上可以方便地完成視、音頻信號的采集、編輯，聲音的錄制與再處理、畫面特技與動畫制作應用等技術。而該課程實踐教學內容也不是孤立封閉的，它與電聲技術、動畫制作、數字視音頻技術等內容緊密聯系。
影視作品要體現人性化、情感化藝術精神，需要融會創作者的思想和經驗，智慧和情感。因為實驗設備與課時不足，加上學生人文素養的缺乏，學生對于影視制作系統性技術內容只能粗淺學習，作品主題思想簡單，畫面編輯粗糙，缺乏人文精神的內涵，藝術思維能力和創新能力不能很好地得到激發。
(4)實驗教師綜合素質需要提高，缺乏完善的實驗教學評價體系。目前，實驗教師的職稱和學歷普遍偏低，而對擔任該課程實踐教學的實驗教師技術含量要求高，技術經驗不能紙上談兵，不僅實踐教學經驗豐富，還要具有較強的視頻拍攝、編輯、數字媒體技術應用方面的工作經驗。
對于實驗教學評價比較單一，部分評價項目不夠細化，對學生實驗成績評定項目不夠具體、全面；重知識輕能力、重結果輕過程，應建立完善的實驗教學評價體系。
2 影視制作實踐技能培養途徑
(1)合理優化設備組合，做好實驗前的準備。因為影視制作實踐課程涉及的實驗設備昂貴(幾萬至幾十萬)，學院沒有足夠的經費去追求高、新技術產品。我院根據實驗需求，將現有新、舊設備(包括dvcam，batecamsp型等)攝像機、線性編輯機分組搭配給學生實驗。特別重視實驗前的準備環節，將有關實驗設備的說明書和實驗講義資料通過網絡或書面形式提前發給學生，學生通過實驗前的預習對實驗內容有感性認識，指導教師在實驗講解中對于重、難點的技術操作反復強化，并將設備的責任安全具體落實到小組負責人。
(2)規范實驗教學環節，改進實驗教學方法，優化實驗教學。規范化的實驗教學是實驗教學質量的保證。教師要綜合分析每一個實驗項目的知識點、技術點、重點、難點，合理選取，合理安排實驗課時，不斷豐富更新實驗項目，精心整合實驗內容，把優化的實驗內容、實驗手段、實驗方法有機結合起來，實現實驗教學最優化。
利用多媒體技術豐富優化實驗教學手段，突破重點、難點內容，極大地提高了學生學習積極性。在實驗教學中充分應用文字、圖形、圖像、動畫、視頻等資源，創造真實生動的現代教學環境，建構新型的學科素質教育。如實踐攝像機的功能原理、操作技術要領，可以向學生播放事先制作的《攝像機操作技術》教學專題片，以增強學生感性認識和畫面意識。對于運動鏡頭拍攝、畫面構圖等教學重難點內容，在現場實驗教學中，將攝像機輸出信號傳送到監視器或大屏幕上，教師現場演示“推、拉、搖、移、跟”的技法，告訴學生運動鏡頭起幅、落幅要保持3秒左右的靜止畫面，整個運動拍攝過程中要做到：平(畫面構圖橫平豎直)、穩(畫面不抖動)、準(構圖準確，不要沒目的地推拉鏡頭)、勻(運動速度均勻)，難度大的鏡頭實際拍攝前要自覺預演幾遍；“鏡頭的組接原則”內容結合片段性教學片、計算機多媒體技術進行案例分析，多采用啟發式、研究性的教學模式，讓學生編輯鏡頭時抓住幾個要點：
①畫面內容要符合生活邏輯、思維邏輯；②注意空間關系的方向性(通過移動鏡頭、中性鏡頭、特寫鏡頭等手法克服“越軸鏡頭”)；③前后鏡頭動作銜接的連貫性；④景別角度的和諧性；⑤色彩影調的統一性等。同時注意多收集學生在實訓過程中出現的故障性、不規范的鏡頭，以備學生反思。多形式的教學模式極大提高了學生的學習興趣，對實驗中的重、難點內容也能深入理解，在設計性、綜合性實驗項目中才能得心應手，大膽創新。
非線性編輯系統具有編輯手法多樣化，數字信號無損耗等優點。一臺多媒體電腦加上視音頻采集卡、視音頻編輯軟件、光盤刻錄機等就能組成一套低成本的非線性編輯系統。為了充分調動學生創作積極性，讓學生將前期拍攝的素材先通過線編設備粗編，再通過標清的非編系統將素材上載到電腦中精編，學生通過網絡在安裝了非線性編輯系統的電腦上，自由完成多軌合成、字幕添加、二三維特技生成等創作，這種分工協作各盡其能的氛圍大大激發了學生自主創新精神，也進一步拓展了實驗教學內容。
(3)加強人文精神教育，開放實驗室，培養學生的綜合應用能力。影視制作實踐課程內容寬廣、綜合實踐性強，要求學生不僅掌握基礎寬厚的理科知識和專業技術知識，還要涉獵文化、藝術、管理等人文科學方面的知識，以實現教育、技術、藝術的相互滲透。讓學生通過欣賞古今中外優秀影視作品，體驗每一種畫面人文意蘊和高超的攝像技術，深刻體會作品的藝術情感，不僅加強了人文精神教育，還激發其藝術創作積極性。
加強影視制作實踐教學，對學生綜合應用能力的培養起著很重要的作用。如果不開放實驗室，學生受設備數量和時空的限制，使得有些實驗內容無法深入，達不到教學目的。實驗室開放，一方面學生可以利用課余時間，充分熟練實驗設備的操作技能，熟悉影視節目制作的流程及畫面攝像、編輯的高級技藝；另一方面，實驗室開放也為學生的自主學習、創新思維的激發創造了條件，為學生的創新和科研提供了空間。特別在綜合性作品設計中，組織學生深入生活，積累素材，自由選擇題材，在完全開放的實驗室中，通過特技效果、三維動畫、鏡頭組接技巧等技術的應用，充分發揮學生的藝術創作能力。同時，在這個包含了導演、編劇、攝像、演員等人員的集體創作活動中，學生的自我管理意識、自信心、責任感、交際協調能力、審美能力等綜合素質得到了提高。
(4)建設實訓基地，搭建社會活動平臺。學生熟練掌握了影視制作技術，并能將技術熟練應用服務于社會，產生一定的社會、經濟效益，這不僅大大激發學生的學習興趣，迅速拓展學生的技藝，還能實現產、學、研的結合。鼓勵學生利用寒暑假時間走進社會，在有經驗技術人員指導下，幫助學生參與中小單位的宣傳廣告片、資料片、文體活動以及家庭生日、婚禮等紀錄片的制作，不斷提升技藝；學院網站上提供一個影視作品交流、評價平臺，挑選優秀作品參加一些地方性、全國性的dv大賽等多形式的社會實踐活動，為學生專業技能發展提供了廣闊的舞臺。
(5)提高實驗教師業務素質，完善實踐教學評價體系。影視制作實踐教學要求實驗教師，不僅具備良好的職業道德和服務意識，嚴謹治學的科學態度，對本課程實驗教材、實驗大綱、實驗指導書具備整合編制能力，還能夠應用豐富的視頻拍攝、編輯、數字媒體技術應用等組織、輔導實驗教學工作。這就要求教師通過各種形式加強新技術、新產品的學習，提升自己的業務素質。
對于學生實驗成績的評定，不能只重結果，還應重視實驗過程評價，如實驗設備技能操作、良好實驗習慣的養成、分析與解決問題的能力、實驗報告和結果處理等。在作品評價過程中讓學生通過作品觀摩互評、互動質疑、作品競賽等多種形式評價，以成果和效益激發學生的創造性，保質保量完成各個實驗項目，逐步培養學生觀察和分析能力、思維應變能力和信息創新能力，以更好地促進學生影視制作綜合實踐技能的發展。
