發布時間：2022-04-16 04:35:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育技術應用論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課外活動是語文教學的一個重要組成部分。要提高學生的語文能力。不僅要搞好課堂教學，提高課堂教學質量，而且還要積極開展課外活動。它對于鞏固、擴大課堂教學的成果，加速培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力；對于激發和培養學生對語文的興趣，發揮他們學習語文的自覺能動性；對于開闊學生的視野、活躍思想、發展智力；對于培養學生共產主義道德、紀律，形成崇高理想；對于培養學生良好的學習習慣，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力；對于發現人才，使有才能，有特長的學生得到更好的培養，都具有重要作用。
目前，在小學語文課外活動中應用現代教育技術雖然還不太普及，但是，從我們的初步實踐中可以看出，現代教育技術對開展小學語文課外活動，確實是大有可為的。
一．向學生進行思想教育和培養語文能力
在學習小學語文第十一冊中〈〈獄中聯歡〉〉著篇課文之前，布置學生看電影或電視〈〈紅巖〉〉，看后組織學生討論，談看法，談感想，談收獲，并要求學生把自己的體會寫成文章，在墻報上發表，在同學中閱讀。這樣，既使學生受到了革命傳統教育，又培養了口頭表達、書面表達和鑒賞等語文能力。
二．指導學生開展課外閱讀
為結合教學，我組織學生開展了以“偉大的中華”為主題的紅領巾讀書會，在現有的教學軟件中，挑選了“北京”，“萬里長城”，“大運河”等課件，在隊會上演示講解，通過直觀的展現，不僅使學生在輕松愉快中學到了歷史知識，受到了愛國主義教育，而且有效地激發了課外閱讀的興趣。
三．進行基本訓練和智力訓練
為了使學生的課外活動與語文教學相結合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對學生進行拼音、詞句、說話、朗讀和智力訓練。所選材料有謎語、寓言、童話、故事、詩歌、對話，以及有關各種詞句的各種問題。在訓練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯，有的要求復述，有的要求說話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對問題分析和評價等等。
由于多媒體教學豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學生的興趣，保障課堂教學紀律，這就為課堂活動的開展在時間上提供了保證。由于多媒體教學在內容上形象直觀，學生容易理解和把握，這就促進了課外活動質量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過聲、光、色、形的諧和，直觀地展現出來，學生聽得清楚，看得明白，知識和道理易于被接受并內化成自己的東西。把這些電教媒體應用于課外活動，對豐富學生的知識，開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的能力；對聽、說、讀、寫和欣賞、鑒別等語文能力的培養；對學生進行共產主義理想、道德、紀律等教育，都可以收到良好的效果。
現代教育技術恰當應用于教育需要做到：
第一，摒棄教育技術“從屬論”，更新觀念。現代教育技術運用于教育領域，改善了教育和教學條件，但又不僅僅是這些的改變，更重要的是使教學形式由封閉式向開放式轉變，對傳統教學形式產生了沖擊，傳統的以傳承性教育為主的教育思想向創造性教育為主轉變。所以，現代教育技術的運用決不是一個純粹的技術問題，而是促進了教育思想、教育理論、教育觀念等的更新。學生素質的全面發展、提高依賴于學生在學習中的主體地位。長期以來，由于受應試教育的束縛，在傳統的課堂教學中，教師是中心，學生是“容器”，背離了素質教育的軌道。現代教育技術的應用、網絡環境的建設為人機交互式教學模式的創建、保障學生在學習中的主體地位提供了強有力的技術支持。現代教育技術以網絡和多媒體為優秀，教學方式表現為交互性、開放性、非線性和人性化。運用于教育和教學，學生的學習由被動轉向主動，所以在現代教育技術應用于教學時必須多從學生的“學”上考慮問題，摒棄以“教”為中心的傳統觀念。將現代教育技術應用于教學活動中，運用人機交互，激發學生學習的主體意識。要運用多媒體網絡，引導學生自主學習。教師充分利用使用電腦教學的交互功能，在選擇和準備種種教學資料時，要重在指導，重在提高學生學習的自覺性、主動性和創造性。二十一世紀是一個信息時代，也是國際競爭更加劇烈的時代，要利用人機交互，進行綜合素質訓練，發展學生個性。利用人機交互式教學有助于培養學生的創新能力和信息能力，提高綜合素質。利用人機交互式教學時要始終圍繞學生這個主體開展，使學生在接受知識的同時激發他們的學習興趣，挖掘他們的潛能，順利提升到能力提高的領域，使學生掌握如何去學習的方法，達到具有分析解決問題的能力。
第二，加強現代教育技術的基礎設施建設。與發達國家相比，我國的教育網基礎設施建設還有較大差距，國內各類各級學校之間的教育信息化發展還相當不平衡。教育部將“現代遠程教育工程”作為振興教育的六大工程之一，進一步建立教育軟件、課件開發中心，教育資源數據庫將實現全國教育資源的共享。目前，城域教育網也正得到當地政府以及各相關部門的高度重視和積極支持。教育網基礎設施建設的大力發展必將有力地推進我國教育信息化與現代化建設進程。校園網是培養學生思維方式、創造能力的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點。領導對校園網建設要認識到位，不能只是用校園網來裝“門面”，而要著重考慮如何為教師學術研究和學生學習提供方便并提高課堂教學質量。目前，在各校信息化建設中，信息量偏少、信息交流不夠方便、專業特色不強、在信息資源建設上分工不明確是教育教學信息資源建設的薄弱環節。建設教育教學數據庫，積極制作與應用多媒體課件，研制與開發教育教學軟件、網絡教材將有助于教育教學資源的豐富。
第三，教育者現代信息素養的提高是信息化教學的有效保障。除了組織保障、資金保障外，人才保障是信息化建設的基礎。在教改中，教師是起決定力量的因素。沒有教師的積極參與，整合將無從談起。如果教師的教學思想一成不變 , 就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物 , 只能用它作演示或練習用，不能很好地發揮計算機的獨特潛力。現代教育技術的應用，改善現代教育技術基礎設施，加之提高教育者的現代教育技術素養，就好比建“路”、造“車”、培養“駕駛員”，三者缺一不可。現代信息技術的前行和應用，主要靠人“駕馭”，人的素質低了，技術再先進，仍然不可能普及應用。要使現代教育技術應用順利開展，必須提高廣大教育者尤其是教師的現代信息素養。現代信息技術和能力運用的內容包括熟練掌握文字處理、網絡應用、多媒體信息處理，還要能熟練制作課件。教師具有現代信息素養，還需要能夠掌握學科的前沿動態，運用現代信息技術收集、處理和交流教育信息，將新知識信息與課本上的知識有機地結合起來；將現代信息技術運用于教學過程也是具有現代信息素養的教師應該具有的技能。如在小學生習作指導過程中巧妙地運用現代電教媒體，如投影、錄像、多媒體畫面等，通過精心剪輯的畫面、音樂和對白，將生活真實藝術地再現。在要求學生描寫美麗的春天時，教師不妨先提出假設：假如讓你來當畫家，要求你畫春天的美景， 你會在紙上畫些什么呢？接著讓學生通過多媒體欣賞鮮花的綻放、小溪丁丁冬冬的流動、燕子飛上飛下忙搭窩、 柳樹的枝條在春風的吹拂下翩翩起舞等生動形象的畫面，再讓學生自由發揮想象。情動而辭發，學生下筆時，語言就會富有情趣，輕松自如地寫下了自己對美好的春天的贊歌。
在提高教師現代信息素養方面，學校應創造良好的人才環境，重視本校這方面的人才，還要培養和引進信息化建設與應用的高、中級人才，以他們為龍頭帶動和提高所有教師的現代信息素養。現代教育技術為教育教學的開展插上了雙翼，但是，現代教育技術尤其是多媒體的運用并非多多益善。如果不考慮學生的認識及記憶規律，只是依賴感官刺激，課堂教學片面求“新”，學生會陷入視覺疲勞。幾十張電子幻燈片在一節課上連續播放，學生會沒有消化和理解的機會，結果是眼前留下了太多走馬燈似的畫面，這跟過去的“滿堂灌”沒有太大區別。“滿堂機灌”，容易引起學生審美疲勞，對知識的接受與理解也是不利的。因此，要注意不能將現代教育技術的應用一味地用來追求激發學生興趣而忽視正確引導，而應該結合教學內容，注意時空的容量度，真正提高教學質量。
綜上所述，現代教育技術應用于教學改變了人們的學習觀念和方式，為培養高素質人才提供了良好平臺。恰當應用現代教育技術，可以大大促進教育現代化的發展，為提高學習能力提供了保障。
作者:曲妍睿 單位: 吉林省長春市育才女子中等職業學校
一、對教育技術學專業實踐應用類課程設置與教學的建議
針對教育技術學專業實踐應用課程設置與教學中出現的問題，本著促進課程良性發展的原則，筆者認為需從以下幾個方向努力、強化。
1據社會需求分方向分層次靈活開設實踐課程
當前社會對教育技術學專業師范類畢業生的需求可分為兩個方向:教學方向和教輔方向。需求方向不同，培養方向也不同，開設的課程也應有所區別，有所側重。如，對教學方向人員來說應重點培養他們在信息技術環境下利用信息技術等手段促進學生學習，提升學習績效水平，培養學生的創新能力及實踐應用等能力，因此該方向的課程應開設諸如信息技術和課程整合、多媒體課件設計和開發、教學系統設計等課程。而對于教輔方向人員的培養則主要提升他們在教育教學過程創設學習環境的各種實踐能力，特別是計算機理論和實踐的能力，可以開設諸如計算機操作系統(linux、windows等)管理、網絡課程系統的設計和開發、數字化校園建設等方面的課程。如此，課程的開設不僅能滿足社會需求，也加強了教育過程方面的實踐。
社會除需求方向不同外，對各層次人才的要求也不同，因而實踐應用類課程的開設還應根據層次的不同有所側重。如，師范類專科生和本科生在畢業后主要是從事實際的具體的實踐工作(中小學教學、計算機維護、網絡教育資源檢索和管理、教育資源開發等)，這些工作需要畢業生有較強的實踐能力。此外專科生一般在小學任教，更應從小培養學生的合作學習和自主學習意識，則專科生的實踐活動更應該注重教學模式實踐和教學設計過程實踐等。而在研究生這個階段由于學生已具有較高的理論研究水平，這些理論研究需要在實踐應用中加以驗證，發現問題，解決問題，促進理論研究的深入發展，因此該階段開設的課程可側重教育資源總體的設計和開發以及前沿技術的教育應用等(如，探索新技術如何應用于教育、人工智能在教育方面的應用、分布式教育資源庫建設等)。
2采取多種方式靈活解決實踐活動中設備匱乏問題
對于實踐應用類課程，學生只有通過多練才能牢固掌握理論和實踐，而實驗設備是學生學習取得成效的重要保證。由于教育技術學實踐課程涉及的實驗設備范圍較廣(如，計算機機房、網絡實驗室、音視頻采錄編輯設備等等)，且設備老化及更新換代頻繁，各種原因造成大多數學校的實驗設備緊缺。解決此類問題的方式很多，但最根本的還是積極爭取學校及國家財政支持，不過這種方式要從學校整體考量且周期較長。在設備緊缺的情況下為保障實踐活動的正常進行，可以采取一些臨時的解決方案。比如，盡可能采取分組的方式分批實踐來緩解壓力;如果實踐活動中所需設備是普通設備且大多數學生擁有的情況下(如，計算機設施等)，鼓勵學生自帶設備，既符合學生的使用習慣，也能保障實踐活動的順利實施;一般情況下實踐設備開課階段的學生才能借用，這不利于學生熟練操作設備能力的形成。在條件允許的情況下，開課部門可以通過擴大設備借用對象的范圍及延長借用時間來保證學生實踐中對設備的需求。
3系統化開設實踐應用類課程
當前課程的開設不管是課程內容上還是開設時間都是階段性的、相對孤立的，可持續性較差。這會造成學習內容隔離孤立，學生不知道學習的課程之間的聯系，學習任務完成即可，還會認為對于大學的學習只要在特定階段完成其對應課程的學習且考試過關能拿到畢業證即可，這不利于學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。而系統化開設課程可以從要解決的實際問題出發，分析解決問題過程中涉及的知識，并根據解決步驟學習相關知識。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能讓學生對課程的學習有總體認識，還能對每個階段的學習內容及最終要達成的目標有清晰的認識，這就形成一種相互聯系的“流”，而不再是“點”了。當然，系統化開設課程除具有整體性、階段性，還具有動態性。課程設置順序不是一成不變的，而是可以根據具體的實踐活動動態調整(如，設計開發網站系統的學習可以對數據庫知識、網站后臺語言學習、后臺及前臺頁面開發等重要知識根據系統化教學的要求動態調整學習順序)。
4采用多種靈活的教學方式開展實踐應用類教學
隨著教育信息化的深入發展，教學模式也越來越多樣化(如，探究式教學、情景化教學、網絡協作學習等)。但當前我們教師采用的依然是傳統的課堂講授型教學方式，教學過程是以教師為中心，教師課上講、學生聽的單向溝通的模式，學生學習中缺少動力和熱情，學習效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教學模式有必要根據課程的性質及內容靈活多變地加以選擇。
教育技術學實踐類課程要求學生能綜合掌握較強的技術知識，且能將學習到的知識和技術與現實的具體問題聯系起來以適應從業崗位的需求。但由于課程的開設具有階段性，學生不了解各階段知識的重要性，在一定程度上影響了學生的學習積極性;在課程的教學中教學模式傳統且單一，學生易養成只聽講而不實踐或照本宣科地按教師提供的案例完成實踐，根本不深入思考，造成實踐能力欠缺。
要解決此類問題，教師可以采取多種教學方式提高學生學習興趣，養成動手實踐意識，提升實踐能力。如，在教育技術學網站系統開發類的實踐課程教學中可采用基于真實案例的教學方式。由于它是以真實案例實踐為基礎的，對學生來說這個項目要達到的目標是明確的，但對具體實施方式充滿期待，那么學生自然會期待項目的實施效果及通過技術實施的過程。這不僅激發了學生的學習興趣，還能促進學生解決問題能力的培養。此外，真實的網站系統案例是一個完整的項目，要完成它必須細化項目，細化后的模塊就涉及各塊具體的知識，這樣不僅能使實踐類課程的學習系統化，還能讓學生更有針對性地學習各階段的知識。
值得一提的是，在教學過程中，教師要體現學生的個性化學習，注重學生的學習過程及互動交流，而不能讓學生只聽不練、不思考。為此，教師可以采用翻轉課堂的教學形式。所謂翻轉課堂，也稱翻轉學習，即學生在課下對以教學視頻為主的教學材料進行自主學習，課上則在教師的指導下完成作業提問或開展項目實踐應用實驗協作學習和深度研討等活動的學習方式。這樣學生在課前就能充分發揮利用學習資源個性化學習的自主性，遇到問題還可以通過即時交流的方式加以解決。這不僅能調動學生的積極性，還能加強其學習交流能力。在課中，學生可以通過教師的講解釋疑并進行學習反思，能內化所學知識。在課后，在知識內化的基礎上對項目進行實踐，形成舉一反三的效果，真正達到將所學知識應用到實踐需求中的目的。
5為學生提供豐富的學習資源支持
網絡學習資源為學生個性化學習、解決問題以及各種學習模式的實施提供了得天獨厚的土壤，特別是對學生的實踐應用學習。實踐應用課程注重培養的一個重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了觀摩、實踐，才能逐步內化為學生的技能。不管教學過程中采用的是何種教學模式，在課前為學生提供必要的豐富的學習資源都是必不可少的。這樣，教師就可以采取適當的方式對學生需掌握的知識加以引導，學生學習后再經過教師的講解和演示才能找到自己的差距，不僅能學習到新的知識，還能培養學生的自主學習能力及自我反思意識。此外，由于人的短時記憶只有強化后才能成為長時記憶，學生對課堂上教師的持續講解和演示并不能牢固掌握，只能課后通過筆記、視頻等資源強化。因此，課堂教學的視頻資源對實踐應用課程的重要作用不言而喻。這樣的視頻資源可以借鑒微課的形式形成微視頻，它是經過精心設計的以流媒體形式展示的圍繞某個知識點開展的簡短的教學活動的視頻。特別是計算機實踐應用類課程，其微視頻制作簡單，只需將教師的演示操作錄屏即可，課程結束后將其分享強化課堂知識，且隨著云盤等存儲空間的興起，完全可以滿足微視頻存儲需求。
6采用多種評價方式提高實踐技能
對實踐應用類課程而言，評價學生的學習效果最直觀的就是實踐后形成的作品等成果。當然在評價其學習知識和技能提高的同時，還要關注其學習能力和應用能力的培養，評價不能只注重結果更要注重學習過程。對學生的評價，評價主體不能只是教師，還應該根據實踐課程的性質開展學生自評、互評等，其中互評不僅能找出他人存在的問題，也能查找自己的優勢和不足，競賽就是這樣一種很好的評價方式。
二、總結
教育技術學在教育和技術的雙重定位，兩者相融合正是教育技術畢業生的優勢所在。當前課程設置中實踐應用類課程占的比重不少，但較注重教育資源方面課程，對教育過程方面的課程考慮較少。實踐應用類課程設置與現實應用脫節，已無法滿足社會需求，且教學效果有待提高。本文在分析現有問題的基礎上認為，在實踐應用類課程的設置上需根據社會需求分方向分層次靈活地系統化地開設;在實踐應用活動過程中要采取多種途徑解決實踐設備匱乏問題;在教學中采取靈活多變的教學方式開展教學;在學生學習過程中為其提供豐富的學習資源;在課程評價方式上突出成效和過程，培養學生學習的綜合能力。
作者：張子鋒 單位：昭通學院
一、多媒體教學系統
我們可以把教育技術分為兩個方面：一個是硬件方面，那就是大家熟知的多媒體教學設施等的硬件配備；另一個就是軟件方面，通常可以指教師的教育教學能力，教師運用現代教育技術、運用網絡提高自身專業能力以及自身運用現代化教育設施的能力。經過調查，我校多媒體教學設施在2005前，多媒體教學室為38個，2005-2006年為48個，2007-2008年達120個，并設有多媒體教學控制室，全面監控多媒體教學室的使用狀況。在硬件資源配備上，最高經費達100余萬元/年，在軟件資源配備上，最高經費達10余萬元/年。從這個數據我們可以看到，我校多媒體教學設施的日益強大，在多媒體教學的硬件裝備上已處于一個比較高的水平層次。
作為以應用為主的學校管理和教學，我們每天都在利用多媒體進行課堂教學，開展課余講座，學術報告等。利用網絡進行工作與業余學習，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或“規范”的標準來衡量，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術都沒有任何意義。現代教育技術一個最突出的特點，就是可以使教學達到最優化，突破傳統教學的束縛，運用圖、文、聲、像等多感觀、多刺激來激發學生的求知欲望，激發學生的元認知水平，提高學生的認知能力與創新性思維。教育技術不但可以提高教師的教學質量，還可以促進創作思維的發展，培養信息技術的應用技能，推進素質教育，同時，還可以減輕教師的負擔，縮短教學時間等。目前我們大部分教師都越來越喜歡運用多媒體進行教學，也越來越自覺地翻閱資料并自制多媒體課件來進行教學。
二、校園網絡
1.對教師：校園網絡組建多年，實現了網上辦公、數字校園、網絡課程、學生寢室上網、學生校園一卡通等一系列網絡自動化設施。這無疑為我們的教育信息化、教育現代化打下了堅實的基礎。對教師而言，可以通過校園網絡進行電子備課，資料查詢，自身專業發展以及教學科研等。從認知理論來看，現代教育技術可以將各種教學媒體與手段融為一體，教學媒體是硬件資源，那么教學手段就是軟件資源。教學手段的提高，離不開教師的自身專業水平與教育教學能力同時，通過校園網絡，各種網絡課程，可以實現教育信息化，提高教師的教育教學手段。而數字校園、網上辦公系統為辦公自動化打下了良好的基礎。
2.對學生：學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。現代教育技術，不光給教師的教學帶來方便，也給學生的學習與生活帶來便利。教師課堂上布置的教學任務，學生可以在寢室利用校園網絡進行資料查詢，校園圖書館的網絡化也給學生查詢資料提供便利，學生通過校園網對自己感興趣的東西進行課外學習，遠程學習，不光拓展了自身的知識面，還增進了師生間的溝通與了解。同時，學校組建的校園一卡通服務系統，為學生的校園學習與生活提供了便捷。
三、教育技術應用存在的一些問題
1.教師使用教育技術媒體授課的思想觀念不夠。這里教師的所指，應該是一小部分教師，特別是年老的教師，他們認為粉筆+黑板的教學模式就夠了，沒必要運用多媒體進行教學，有的從來都不上一堂多媒體課，因而他們運用多媒體技術的能力也十分潰乏。
2.教師運用媒體的技術不高。盡管我們每年至少會針對教師舉行一次全校性的多媒體技能培訓，但受思想觀念的影響，有的不想學，有的認為沒必要學，教學與技術脫節。特別是新型多媒體教學系統的引入，教師對新系統的基本操作不熟練，使得每堂課都需有專業人員為他們糾正操作錯誤，或者是指導他們操作。嚴重情況會造成系統罷工而無法上課。
3.學校對教師運用多媒體技術的宣傳力度不夠。認為教師的主要任務是課堂教學，而運用媒體的技術可以由教育技術專業人員來完成，這樣就造成了教學與技術的脫節，因此教師參不參加教育技術培訓、上不上多媒體課都無關緊要，只要能把課上好就行，當然這與學校對此的重視程度有關。
4.教師制作課件的隨意性大。我們說課堂教學的課件可以不如比賽課件那么做得精致，你也沒有那么多時間把每堂課都做得精致。但是我們要懂得一般課件的基本要素，即要有一個好的教學設計，選擇一個合適的制作軟件，課件畫面要有一定的視覺效果，不一定要很美，但是要覺得合理。一個課件并不是簡單的文字的堆砌，滿屏文字的出現與傳統黑板教學沒有區別。近年來，學校提出要把好課件質量關，對多媒體課件進行審核，不符合要求的課件不予以在多媒體教學室上課，我想這一舉措對提高課件質量有很大的幫助。
現代教育技術可以充分調動教與學兩方面的積極性，優化教學信息的組織和管理，提高教師和學生之間信息交流的效率與質量，從而真正實現教學相長；現代教育技術還可以促進教學手段和方法的更新，推動教學樣式的多樣化發展，從而真正實現因材施教。我校現代教育技術的廣泛應用，特別是先進多媒體教學系統的運用，校園網絡的全面建設與運用，迎合了信息時代對教育的要求，為我們實現教育信息化、實現教育現代化打下了良好而又堅實的基礎。
一、復雜科學的提出
教育是一種非常復雜的社會現象，它的復雜性不僅體現在教育的主體復雜多樣，系統內
部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統的有關特性，如非線性、混沌、突現、自組織、非還原性等。[1]正是基于對教育系統復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統的研究中，從復雜性角度來理解教育系統及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統，為學生提供從復雜系統中涌現出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統效能的目的。
物理學中耗散結構理論、協同學提出了解決復雜自然系統的理論、方法，為統一自然系統和社會系統建立系統科學準備了材料。物理學以前討論的系統是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統的演化方向和特點。這類自然系統的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發展、進化等演變現象相矛盾，人們無法用統一的方法來研究自然系統與社會系統。I.Prigogine提出耗散結構理論：開放系統在遠離平衡狀態時，由于同外界進行物質、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統中可以發現存在著與生物學一樣的進化現象，并可以利用耗散結構來統一討論。H.Haken提出協同學，認為復雜系統的相變是子系統之間的關聯、協調作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內容，提出了它們之間的聯系，使系統科學走上了全面發展的新階段。我們從系統科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統的分析不僅是對系統理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統理論本身的內容，使系統理論真正成為解決復雜系統演化的理論。[2]
二、系統科學方法指導教育技術，以實現最優化
系統科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統論）和“新三論”（耗散結構論、突變
論、協同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優化。其中最優化體現了系統科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據需要和可能為系統確定出優化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統逐級分成不同等級和層次，在動態中協調整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統總體的最佳目標，以達到總體最優。
教育技術（AECT）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。現代教育技術是以系統方法為優秀展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價。現代教育技術的目的是追求教育的最優化。教育最優化是指一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些快些好些。最優化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術所追求的目標。
如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態的開放系統，都能通過與環境進行物質和能量的交換，這時系統可從原有的熵增的狀態，轉變為一種在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統只能出現負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統的外部引入負熵，營造開放的教育環境，促進系統內部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統內部的各要素之間的相互作用，使教育系統從無序向有序進行。教育技術可以實現以上轉變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養適應社會的創新人才的基地。
開放是系統減少熵增和內耗的調節劑，開放使系統不斷更新，也使系統獲得良性循環的保證。系統要達到開放必須具備兩個條件：系統內部各要素的相互開放和交流，系統內部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質是系統吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]
教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學會學習是當今教育的主旋律，培養每個公民的信息素養增強了教育技術的開放性，教育技術實現了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環境。（3）開放的學習重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協作學習等。傳統的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創造了全新的學習空間和學習模式，激發了認知潛能。（4）開放的學習能力從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養人的信息素養是學習的主要目的，強調個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數據等傳播形式呈現在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。
三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計
教學系統由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統
的優化設計。教育技術的優秀問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的優秀位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發與應用的前提，更直接影響到開發與應用的質量。人們獲取學習信息或學習資源的手段、環境及學習目的都發生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統的系統理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。
（一）闡釋學與教學設計
闡釋學（Hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。”[4]在闡釋學發展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內容闡發個性化的意義。根據學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產生。學習的產生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統一的意義理解或學習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。
運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內容表現他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現個人化的反應和發展學習者的個人化意義。（2）多數學習者在學習過程中，在理解主題內容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內容開始，教師可以通過引發討論的問題，來發展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內容的理解，教學應當在“文本創作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產生影響。
（二）模糊邏輯與教學設計
模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統邏輯提出了嚴峻的挑戰。傳統的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結論并不嚴格依據前提。模糊邏輯的出現，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。
模糊邏輯對教學設計的啟示表現在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統設計模式中居優秀地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越決定論的思維和設計方法，在評價“現實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。
（三）混沌理論與教學設計
20世紀60年代，誕生于數學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論。混沌理論的產生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：第一，混沌系統中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：
1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個系統中的混沌是指系統內初始條件的小變化會引發后續的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（ButterflyEffect）”。混沌系統對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發生什么結果的。
2．分形（Fractals）：分形理論創始人是美籍法國數學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規則的、破碎的、分數的。用此來描述自然界中傳統幾何學所不能描述的一大類復雜無規則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統在不同標度下具有自相似性質。由于系統特征具有跨尺度的重復性，所以可產生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規則的；第二，在不同的尺度上不規則程度卻是一個常量。
3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統被吸引并最終固定于某一狀態的性態。而奇異吸引子則通過誘發系統的活力，使其變為非預設模式，從而創造了不可預測性。
混沌理論對分析學習系統提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統中常用的決定論科學方法提出了質疑。（1）如生物學系統一樣，教學系統也是充滿了混沌。傳統的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰傳統教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發展。處理教學系統設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們如何人感知、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。
就目前我國教育技術發展情形來看，以上這些研究還未完全體現在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發展，卻是新時期教育技術發展的必然趨勢。
論文關鍵詞:教育信息化 教育現代化 多媒體教學設施 校園網
論文摘要:高職院校要想在未來社會中繼續保持原有的地位，且能有效地發揮其應有的社會職能，為社會培養出符合需要的職業人才，就應從根本上改變大學教學思想和教學組織管理策略，將現代教育技術的應用與信息社會發展方向有機結合起來。現代教育技術是實現現代化教育的重中之重。
我校現代教育技術建設在校領導的關心、支持、領導組織下，在組織領導機制、基礎設計建設、教育資源數字化建設、信息化人才隊伍建設等方面初具規模，成立了現代教育技術中心，實施校園網建設、電化教育建設、教學資源建設、管理維護與推廣等工作。先進的多媒體教學系統的運用，校園網絡的全面建設與運用，迎合了信息時代對教育的要求。
一、現狀
利用校園網絡，我們建立起教學資源庫、多媒體網絡教學，方便了學生網絡學習和交流環境。
教學資源庫為教師和學生服務。教師自我開發或采購收集網絡課程、教學軟件、多媒體素材建立起教學資源庫，現代教育技術中心提供設備和技術條件，支持校內教師的課件開發工作，實現網絡學習、資源共享和網上交流等活動，便于資源獲取和協作學習。課件操作主體由老師轉換為學生。學生根據老師提供的信息平臺，根據自身的學習水平，自主選擇有意義的學習。
多媒體網絡教學是建立在網絡基礎上的多媒體系統，即多媒體網絡系統，把多媒體技術與網絡技術緊密結合起來，大大提高了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是利用網絡聯機達到了設備共享、人力共享、信息共享，順應了21世紀信息時代對知識快速更新的要求，是現代教育技術的發展趨勢。
圖書館提供的有關圖書資料的信息，包括藏書檢索、書籍內容簡介、期刊目錄、報紙摘要等，拓展了學生的知識面。
直接與Internet聯結，形成取之不盡，用之不竭的海量資源庫，方便了學生和老師網上討論或通過電子郵件交流溝通。
現代教學技術不僅有效促進了學校教學，也給學生足夠的學習自主權，使學生積極主動思考。學生的問題解決能力、獨立思考以及對老師提出的各種問題的應答能力也有了不同程度的提高。
二、存在的問題與應對措施
傳輸數據量大、數據傳輸的實時性要求高，同網絡傳輸速度有限的矛盾，在一定程度上制約了多媒體網絡教學的發展。這就要求我們對信息的合理存儲及有效管理認真加以探討，并通過高速的網絡連接手段實現多媒體信息的快速查詢與存取。
教師缺乏科學合理實用的教學設計，教材不能合理應用，教學條件不能充分發揮作用。要選擇適合發揮多媒體網絡特性的教學內容，并根據不同的教學要求，采取不同的多媒體網絡教學手段，針對多媒體網絡教學中遇到的各種各樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，開闊思路，啟發思維，強化多媒體網絡意識，培養探索和創新精神，進行科學的教學設計。
教師使用教育技術媒體授課的思想觀念不夠。有一小部分教師，特別是年老的教師，他們認為粉筆+黑板的教學模式就夠了，沒必要運用多媒體進行教學，有的從來都不上一堂多媒體課，因而他們運用多媒體技術的能力也十分匾乏。
教師運用媒體的技術不高。我們技術中心每年都對老師進行多媒體技術培訓。有的老師認為會做PPT就行了，沒必要學習技術。特別是新型多媒體教學系統的引人，教師對新系統的基本操作不熟練，使得每堂課都需有專亞人員為他們糾正操作錯誤，或者是指導他們操作，嚴重情況會造成系統罷工而無法上課。
學校對教師運用多媒體技術的宣傳力度不夠，認為教師的主要任務是課堂教學，而運用媒體的技術可以由教育技術專業人員來完成，這樣就造成了教學與技術的脫節。
另外，信息化人才隊伍水平不足，也阻礙了教育技術發展。
現代教育技術本意是為了充分調動教與學兩方面的積極性，可是以上的問題卻影響了教學質量。鑒于存在的問題，首先教師要轉變觀念，提高認識;其次，學校要進一步完善硬件配套，重視軟件的開發和應用，要最大限度發揮現有設備資源的優勢，減少閑置和浪費，在建設中既要重視網絡、計算機技術的應用，又不放松投影、錄像、錄音等技術的應用;第三，建立有效的現代教育技術培訓體系，制定信息化人才培養方案，制定信息化人才素質標準，制定學科信息化應用評價指標體系，定期開辦培訓班對教職工進行各方面知識與技能的培訓，全面提高教師應用現代教育技術的手段和能力。
只有廣大教師轉變思想認識，積極學習和掌握現代教育技術的各個環節，在實踐教學中才會感到得心應手，才會更加積極地在教學中使用現代技術，現代教育技術也才能全面融入現代教學之中，才能推動教學形式的多樣化發展，從而真正實現因材施教。現代教育技術應用于教育教學是教育現代化的一個重要標志，有著廣闊的發展空間和前途。
[內容摘要] 本文介紹了我校在開展應用現代教育技術活動中，對做好教師培訓工作的探索和實踐；既充分地肯定了成績，又找出了不足，最后提出了下一階段工作努力的方向。
[關鍵詞] 現代教育技術 教師培訓
我校于98年12月進行全國電化實驗研究課題《應用現代教育技術 全面提高學生素質》的課題研究，研究項目的主要內容和目標是：
1、探討利用現代化教育技術促進實施素質教育主渠道-課堂教學的結構模式的優化，方法的改革，提高課堂教學效益；
2、優化學生學習資源，研究現代教育技術與促進學生思想品德、文化科學、生理心理、審美等多種素質形式提高之間的聯系，提高學校育人水平；
3、研究制作符合素質教育要求的CAI課件，滿足教學需要；
4、建立一支具有現代教育思想，掌握現代教學技術的師資隊伍，提高新一代教師的教學水平；
5、建立網絡系統，加強與全國名校的聯系與合作、交流、實現資源共享。
以下對課題4，就本校工作進行回顧和探討。
教師是實施上述內容的主體，轉變教師的觀念，提高教師應用多媒體現代化教學手段，改善教師的知識結構，提高他們進行教育加工的能力，是我校師資隊伍建設中的一項重要工作。我們以全體教師為目標，骨干中青年教師為重點，掌握現代教育手段為內容的崗位培訓，取得了一定的成效。
一、課題的實施
1、學習與準備階段
我校重視現代教學理論的學習，下發了《現代教育技術》（全國中小學繼續教育公共必修課教材）和多篇的有關現代教育技術理論的學習材料，提高了教師們的思想認識和理論水平。學校領導重視現代教育技術的應用，親自參加全國和省的電教培訓及會議，多次帶領電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學校參觀學習，并派出電教、數學、物理、化學、英語、語文等多個學科的教師參加省內外組織的多媒體教學軟件學習班，形成了小規模的骨干青年教師隊伍。98年10月，學校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體計算機、液晶投影儀、實物展示臺、VCD紅外同步聽力系統等電教器材；電子備課室配有5臺實達電腦、掃描儀、打印機、數碼相機、光盤刻錄機等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置 了62臺聯想雙子恒星電腦的網絡教室，學校還制定了獎勵政策，資助教師購買電腦，為培訓教師和提高教師的現代化教育水平創造了良好的條件。
2、實踐階段
教師的培訓采用分期培訓、個別輔導和用教學光盤軟件自學的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計算機培訓班，培訓的內容有"計算機基礎知識"、"DOS操作系統"、"WPS文字處理系統"、"Foxbase 數據庫"、"Windows 95 操作系統"等。并組織教師參加全國計算機一級B等級考試，有90人通過考試，其中獲優秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養了一大批使用多媒體教學的青年骨干教師。
2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時間，在培訓青年教師的基礎上，對全校教職工進行三期的初級班和高級班的計算機培訓，高級班培訓的內容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級班培訓的內容為"Windows 98操作系統"、"Wps2000文字處理系統"、"Powerpoint 幻燈片制作"；通過此次培訓，我校教師80%會操作計算機，中青年教師都會用"Powerpoint "制作小課件，有30多個中青年教師會用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學科的教師將制作小課件的經驗介紹給老師，另外除分期分批進行教師培訓外，我們電教組老師在完成各自的教學任務的同時，對電子備課室進行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對全體老師開放，教師們可隨時在電子備課室 制作課件，遇有技術性的問題，值班老師都能熱心地指導，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學科教師的制作課件水平。
1999年和2000年學校先后舉行了以"創新教育與現代教育技術應用"、"創新教育與啟發式、討論式教學"、"課堂教學模式優化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動，共開設50多節優質課供校內外老師觀摩、討論（其中多媒體教學課有40多節）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺，通過公開課交流活動，有的老師深有感觸地說：通過應用多媒體技術輔助教學，使我認識到只有不斷地加強自身的再學習、不斷吸引新知識、新信息、才能使課堂教學具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創意，無形中對教師自身素質的提高，起著良好的促進作用。這種跨校、跨學科的大型教學觀摩活動，得到了市教委領導和各縣市（區）學校聽課老師充分的肯定和好評，有力地促進了我校教師綜合素質的提高，亦檢驗了我們培訓教師的成效。
3、取得的成果
通過培訓，各學科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術操作，能利用素材資源庫與制作平臺相結合，獨立開發小課件教學軟件的骨干教師隊伍。有60多位中青年教師能較好地應用多媒體技術進行教學，并在各級比賽中獲獎，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆政治思想優質課評比中，參賽的課題是高一經濟常識中的《國家的宏觀調控》這部分，理論性較強，學生感性認識不足，為解決這一問題，他充分運用多媒體技術，創建一個或多個的教學情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發、較好地實現了以學生為主體，教師為主導的課堂氛圍，教學效果好，取得了全國一等獎的第一名；所授的課題《國家的宏觀調控》被評委會確認為模式課向全國推薦交流。數學張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware 軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數學說課比賽中獲全國一等獎；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評比一、二、三等獎。其中張俊老師制作的《晶體結構》化學課件獲省三等獎、市一等獎。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機反應類型》化學課件獲市一等獎。通過實踐獲得收益，并不斷地總結出經驗，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關多媒體現代教育技術應用的論文，取得了一定的成果。
二、認識和今后的設想
我校雖然在培訓教師方面取得了一定的成績，但由于現代教育中心大樓剛剛啟用，校園網也于2001年的9月10號才開通，跟其它兄弟學校還存在著一定的差距。在培訓教師中也存在著一定的缺點，如對教師全員培訓中，我們是以教研組為單位來分期培訓，由于新老教師年齡的差距，出現了老教師聽不懂，新教師又覺得教學進度太慢的情況，影響了教師學習的效果。現在，隨著我校現代教學中心大樓的啟用，大樓內的龍巖一中校園網、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、計算機網絡教室、各學科多媒體綜合教室等都將建成，信息點已進入每個校內教工家庭，教師在家中可共享校園網內和因特網上的資源。我們將充分利用此先進的教學設施，堅持校本培訓，抓骨干帶全體，分層推進的方法，繼續做好教師的培訓工作，不斷地提高教師的綜合素質，充分利用校園網做到如下幾點：
1、提高教師獲取使用信息的能力
繼續培養全體教師使用計算機的能力，如：網上查詢資料，下載文件等網上操作。做到每個教師會上網查詢各種教學信息，使教師的教學活動更加豐富、新穎和富有活力。利用網絡，拓寬教師的知識面，全面提高教師的科學素養，培養駕馭知識能力和創造性教學能力。
2、探索網絡教學模式
隨著現代科學技術特別是網絡技術的日益發展，傳統的課堂教學模式將面臨重大改革。利用教育網絡環境，讓師生共同使用計算機，實現個別化教學或協作型教學，還可將"個別化"與"協作型"二者結合進來。我們將利用計算機網絡，探索一種全新的教學模式，并通過網絡使更為理想的交互式學習成為可能。根據網絡教學模式的實驗研究，對中青年教師在教育觀念、教學能力、教育科研能力、知識水平等素質方面提出相應的要求。
3、培養學生創新能力
調動學生的學習積極性、主動性、創造性，充分利用校園網，鼓勵學生在網上舉行各種展覽，辦報、制作班級和個人主頁等。讓學生參與校園網絡的建設，利用計算機制作一些的課件等等，以全面提高學生整體素質，把我校學生培養成高素質、強潛能、跨世紀的棟梁之材。
4、加強與名校的交流
我們要充分地利用互聯網，加強與各地名校間，甚至是國際間的信息交流學習與合作，加快教育改革實施素質教育的步伐，共同邁進新的世紀。
論文關鍵詞:現代教育技術 職業教育 數學學科
論文摘要:現代教育技術正以其顯著的優勢成為學校培養和造就創新性人才的搖籃，在課堂教學中，通過聲、光、形、色的傳遞，有效地調動了學生的各種感官，誘發學生的情感活動。計算機輔助教學進入課堂生動、直觀地描繪出教師難以言傳的意境，為傳統、單調的課堂教學注入活力，收到良好的效果。讓學生在寬松愉悅的學習氛圍中積極參與，大膽實踐，相互合作，努力創新，培養良好的學習品質，健全的人格尤為重要。本課題將現代教育技術應用于數學課堂教學為主要研究領域，探索實施素質教育，提高學生良好的思維品質，激發學生學習興超。
1、現代教育技術
現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的載體。現代教育技術在教學領域中的應用，不僅僅是為了輔助教師的教學，更重要的是要促進教與學方式的改變，倡導學生的自主學習、合作學習、探究學習，在新課程實踐中促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，充分體現學生的主體地位。
2、研究內容
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，數學教學基本要求是:學生掌握基礎知識和基本技能，整個教學過程是培養學生思維過程，熟練掌握基本技能的過程，開發學生的空間想象力、動手能力、探索能力、創新能力的過程。
在當前的素質教育中，要使學生在有限的空間、時間打破地域界限去認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，促使學生全面發展。我們必須充分運用現代教育技術“低耗、高效、優質”的優勢，有效地提高教學質量。現代教育技術在數學教學中有著重要作用，下面就自己在教學實踐中的一點體會淺談如下:
2.1利用現代教育技術能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”要想讓學生真正學好一門課，就必須讓他喜愛這門課，而數學學科的抽象枯燥，使不少學生望而卻步。現代教育技術借助于多媒體技術教學軟件可以做得圖文并茂、有聲有色，給了我們一個全新的選擇，教師可以充分發揮它的優勢激發學生的興趣，調動學習的積極性。解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。利用現代教育技術教學在解決這個難題上發揮了很大的優勢。
例如:在講解《正弦函數的性質和圖像》這節課時，內容枯燥，對于職業學校的學生來說，數學基礎較差，對理解圖像的成因和周期性變化這一規律比較困難。“為什么圖像是波浪形的，而且不段重復出現?”學生們往往有這樣的疑問。如果按照傳統教學方法講授，他們往往理解困難，導致學生失去信心，打擊學習積極性。借助計算機輔助教學把圖像的生成過程播放出來演示給學生，這樣圖形生動形象，一目了然，激發了學生的學習興趣，也便于理解、掌握。
2.2利用現代教育技術能夠充分地發揮學生主體性、實現個體化學習。
作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替;凡是學生能獨立發現的，決不暗示。
例如:在學習《函數y=Asin(ωx+φ)的性質和圖像》一課時，要觀察函數y=Asin(ωx+φ)的圖像并總結其性質。如果按照傳統教學方法，教師需要畫大量的圖來讓學生觀察，同時還要做一定的解釋，這樣費時費力，效果也不一定理想。而引入計算機輔助教學以后，學生通過教師制作的課件，自由的選擇關于A, ω，Φ的幾組數據，通過課件中的軟件生成相應的圖形，從中發現一些有關的信息，總結出當A, ω，Φ中三個值發生變化時，正弦型函數圖像變化的規律，從而得到幅值A、圓頻率ω初相位中三個值對該函數圖像的影響。教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者，學生在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，也可請教師解決。這樣充分發揮了學生的主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。
2.3利用現代教育技術能夠培養學生的思維能力。
心理學研究表明:人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，這是人類認識過程要遵循的一般規律。但是，學生在學校學習的知識，一般都是在前人實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的，在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用現代教育技術是一種行之有效的手段。比如，在學習《正弦函數的性質和圖像》一課時，要求學生掌握y=sinx的圖像成周期性變化，其最小正周期為這一規律。這個結論的由來往往不容易理解，如果要求學生死記硬背，肯定不好。而引人現代教育技術，尤其是多媒體計算機，可以演示出正弦函數y=sinx圖像的生成過程，把文字、圖形、動畫等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識，與傳統教學模式相比能更好地幫助他們加深對這一性質的理解與記憶。
2.4利用現代教育技術能夠有效地幫助學生構建新的知識結構。
利用現代教育技術為學生創造了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。教學中必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從知識的內在聯系上把握知識結構的現狀。在教學時，充分發揮現代教育技術的優勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構建知識結構。運用于數學教學時，可以通過計算機建立形象的知識網絡圖，教師在教學時利用語言把知識之間的聯系及規律表達出來，并且注意調節、完善學生的思維，從而展現教材中知識結構的轉移，即實現了學生的認知結構的構建和重組。
2.5利用現代教育技術能夠擴大學生的信息量，提高學習的質量和效果。
如今，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源提供了針對性的海量素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的，為發揮學生的主動性，積極實現個性化教學，提供了充分的條件。同時學生的學習不應該僅限于書本知識，不斷的擴大知識面把所學知識運用于實際才是最終目的。例如:學生已經掌握了均值定理、一元二次函數、等差數列、等比數列這些知識之后，可以鼓勵他們通過網絡更多地了解其在實際生活中的應用，加深他們對知識的掌握和理解。網絡時代就要求我們引導同學們融進網絡生活。在網上他們可以自由地耕耘，涉獵，開闊眼界，豐富了知識，掌握了許多終身受益的方法。
以上是我在教學實踐中的一些體會。把現代教育技術運用于實際教學，現在還剛剛開始，作為年青教師還需要不斷地去探索和努力，只有這樣才能讓現代教育技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。
論文關鍵詞:教育技術學;實踐教學體系;框架
論文摘要:從教育技術學學科性質出發,探討基于應用型人才培養的教育技術專業實踐教學的體系結構,提出教育技術學專業實踐教學體系的構建框架,包括規范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展,結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動等。
引言
教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成,它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法[1]。顯然,教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身,而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此,教育技術學主要屬于教育科學的范疇,是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業的特點是多種知識的綜合應用,以系統論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色,才能培養具備構建系統能力和綜合應用能力的教育技術學專業應用型人才。
一、教育技術學專業實踐教學體系的構建
教育技術學是理論與實踐并重的學科,教育技術專業的許多課程都具有很強實踐性,學生除了應掌握必要的專業理論知識外,還必須具備扎實的應用技能。隨著現代教育的發展和教育改革的逐步深入,教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視,對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業的學生,必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術學專業的學生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術專業學生實踐能力的培養,必須對現有的教學模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術專業的實踐教學體系對培養應用型人才有重要的意義。
（一）擬訂課程設置與教學進度安排
筆者認為要能真正地實現增強教育技術專業學生的實踐能力,那么對于學制為四年的教育技術專業學生來說,課程設置尤為重要,特別需要課程設置能夠和教學進度保持統一,課程設置與教育技術人才的培養目標保持統一。從培養目標來看,教育技術學專業培養的人才,主要是面向教育系統和影視傳媒系統的應用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時,必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設置合理、規范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉,避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。
（二）規范和加強實驗課和實踐課
1、實驗教學,既是對理論教學的完善、補充和提高,又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環節。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學成為許多院系的薄弱環節[3]。
加強實驗教學,首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目,應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學生積極動手,注意發展學生的創新性思維和創新意識培養。最后,任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環節的逐項落實,使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。
2、教育技術學專業實踐課可分為專業實習、教育實習、畢業設計和科學研究。
專業實習:為強化學生動手能力和實際操作能力,選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發、電視專題片制作等。通過專業實習,不僅僅會使學生的電視節目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。
教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習,使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法,為培養合格的信息技術課教師奠定基礎。
畢業設計:一般在第八學期進行十周時間的協作和設計。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注,也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯系的緊密性。
許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究,非得是很難的課題。其實,學生完全可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。
3、重視學生課余校內實踐活動的開展
對教育技術學專業來說,在教學計劃中設置有實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全,校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動,經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務,來提高他們的專業技能；通過參與電教設施管理、維護,不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。
4、假期開展教育技術應用情況調查和技術性服務活動
要求學生在暑期,以居住地現狀為基礎實施調研,并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業特色,組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業宣傳工作。發揮專業特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓,并與當地教師合作,開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外,還應積極到當地電視臺進行學習,配合工作人員制作電視節目和電視專題片。
5、結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動
開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。
教育技術系可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影競賽和DV節目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業教學質量,充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。
二、思考與總結
筆者經過研究發現存在的一些問題值得我們去思考和改進。
（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題,主要在于:
1、實驗設備數量少且陳舊。
2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。
因此,今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業知識學習,認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。
（二）專業基礎課和專業課目前存在的主要問題:
1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。
2、專業基礎課數量少,涉及面窄,技術類課程數量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數量少,缺乏廣度。
3、以傳統媒體為優秀的課程較多,以計算機媒體為優秀的課程數量和類型較為薄弱,反映教育技術研究領域最新發展的課程較少。
4、教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單一、時間短且多數往往流于形式,使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。
根據社會發展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識,并具備以教學設計為中心的能力,構建、維護物態教學系統的能力,軟件開發能力,多種媒體形態制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構建系統能力,以及綜合應用能力的教育技術學專業人才。培養能順應時展的教育技術專業人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式,完善現行的實踐教學規章,實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。
論文關鍵詞：高校教師 教育技術培訓 教學研究
論文摘要：基于專題學習網站的高校教師教育技術培訓與普通學生的教學不盡相同，本文結合教師學習的特殊性，對利用專題學習網站授課教師的教學策略進行了研究，同時對教師的學習模式進行了探索。
一、基于高校教師教育技術培訓專題學習網站的教學研究提出的背景
2000年教育部高教司發出了關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知．我院從2001年開始而向全院教師開展教育技術培訓，2003年起教育技術培訓制度與人事政策直接掛鉤。2006年7月，全國高校教育技術協會正式授權我校現代教育技術中心為全國高校教師教育技術培訓巾心。如何讓培訓更加便捷和高效是我課題組一直在探索并著力試圖解決的問題，鑒于此，中心決定探索一條通過專題網站的研發與應用來增強教育技術培訓效果的新途徑，使教育技術堵洲日常化、自動化、專業化，最大限度地滿足廣大教師嘗試教育技術、應用教育技術、探索教育技術的需要，真正}f：教育技術培訓落到實處．全面提高培訓質量。
20o6年l1月我巾心申請中國教育技術協會教育技術科學研究“十一五”規劃課題，名稱為：基于專題學習網站的高校教師教育技術培訓研究。現網站已經建成，并且運用了近2年的時間進行培訓．在此期間課題組成員對利用網站如何更好地對教師培訓進行了研究。高校教師教育技術培訓不同于學生的學習，參加培訓的教師沒有固定的學習時間，只能利用短期的集中面授時間集中培訓。不同的教師對培訓課程的學習水平是不同的，所以對于不同專業教師的培訓重點也不盡相同。鑒于這些特殊的因素，利用專題學習網站進行培訓無疑是最佳的手段之一，而通過專題學習網站利用不同的教學策略和學習模式，對于參加培訓的教師來說更能得到最優的學習效果。
二、培訓中基于專題學習網站授課教師教學策略的研究
通過利用高校教師教育技術培訓專題學習網站進行教學．我們提出了具體的教學策略，例如如何組織教師開展基于專題學習網站的各種學習活動，包括組織方式與策略、授課教師的控制等。
1，組織教師進行學習．了解培訓的重要性，利用高校教師教育技術專題學習網站中的“相關政策”向教師介紹培訓的重要性．對于教師來說，培訓既能提高自己的教育技術水平，又是作為一個必需的學習機會。
2。對教師進行學習方法指導。利用專題學習網站中的“培訓指南”提供給教師一些重要的信息：學員須知、報名流程、課程安排、考核要求、證節獲取，使教師清楚學習程序與方法
3．實施教學。首先利崩專題學習網站進行1O周的網絡學習．具體科目學習的目標在每門課程的“課程指南”中明確列出其次利用短期集中面授．利用一周的時間將教師自學的課程集巾學習。最后利用半天的時間對每門課程進行集中考核。
4．具體課程的學習。具體課程的學習在“在線課堂”欄目中有具體的課程電子教案，教師在平常的網上學習中可以根據每門課程的“課程指導”自學或者協作學習每門課程的內容。“課程指導”主要包括：
1．推薦教材和參考書：包括書名、作者、出版日期、出版社、我院圖書索書號
2．網上學習的指導：包括學習時間、學習進度和學習的網站、學習內容、學習推薦電子教案、測試練習和作業等。以《教育技術導淪》為例：《教育技術學》教程全書共分為十章，其中第l一4章、第7章和第10章共6章的內容需要在本期培訓的網上自學，自學階段大約歷時8周，在自學階段建議大家將教學內容分為8個單元進行學習，參加培訓的教師可以參照《教育技術導論》專題學習網站相應的PPT演示文稿進行學習
3．學習測試及要求：按章(或內容體系)分配學時．重點、難點存學時分配上應有所側重，指引教師學習的重點和難點，可以在教學計劃列表和教學大綱中查找。
三、培訓中基于專題學習網站教師學習模式的研究
通過基于專題學習網站的學習應用，我們總結出了幾種能夠發揮專題學習網站優勢的教師學習模式。基于專題學習網站學習的課程往往是多門課程，所以教師在學習過程中，應同時采用多種學習模式。
1．基于專題學習網站的問題解決學習模式。授課教帥根據專題內容，創設問題情境，引發參加培訓教師的認知沖突；參加培訓的教師個人明確要解決的問題，分配任務．承擔責任：利用專題網站搜集相關材料．分析問題．解決問題，完成作品；展示作品或者利用成果進行相關專業的教學，在專題學習網站上投票評議。
2．基于專題學習網站的自主探究學習模式。參加培訓教師自己確立有意義的學習目標．自主選擇學習方式，自己制定探究過程，發現問題，掌握有關知識與技能，學習科學探究的方法
3．基于專題學習網站的協作學習模式。授課教師結合專題內容．提出有爭議性的問題：參加培訓的教師根據自己專業的特點，組成協作小組，個人明確任務．
分協作；協作小組利用網站搜集資源，共享資源，交流討論：協作小組闈繞問題，形成解決方案或形成電子作品，完成知識意義的協作建構。
附：教育技術導論中“教學媒體的選擇與利用”專題教學設計方案
一、學習者特征分析
1．一般特征：大學教師有相當的自學能力和很強的思辨能力，大部分教師在課程學習中有實用主義的傾向。
2．初始能力，與教學主題相關的知識、技能和態度：從大學教師崗前培訓和教師資格考試中汲取與本專題學習相關的知識。
3．學習格：有較強的信息搜索能力和歸納、總結的學習能力。
二、學習目標與任務
1．學習目標描述
認知目標：(1)能指出教學課程案例中所用的媒體，依據教學過程分析教學媒體的作用。(2)能各用一句話概括常用的教學媒體具有的教學特性。(3)歸納“媒體選擇的方法”或“操作步驟”。說明選擇教學媒體的理論依據。情感目標：增強學習的參與感，認同教學設計的方法，體驗教學設計的魅力。技能目標：(1)逐步形成利用專題學習網站和網絡資源的學習能力。(2)信息收集、整理、利用的能力。(3)歸納能力、表達能力、應用能力(設計)。(4)利用媒體的能力。
2．學習內容與學習任務說明
學習內容(教學媒體的選擇與利用)：任務一，指出“教學課程案例”中所用的媒體，起什么作用；任務二，通過專題學習網站以及相關網絡資源的學習．歸納“媒體選擇的方法”或操作步驟，并說明選擇教學媒體的理論依據。任務三，創設教學情景。
三、選擇媒體和教材
1．媒體：多媒體計算機、數字投影機、放映屏幕、多種媒體組合設備。
2．教材：利用媒體進行上課的教學課程案例、關于媒體介紹的視頻片斷、已經做好的各種圖片展示PPI1。
四、學習環境選擇與學習資源設計
1．學習環境：基于Internet的網絡教室。
2學習資源：高校教師教育技術培訓專題學習網站(http：／hnet~ncisLed n eixuN)、教學課程案例(可以是大學不同專業的課程案例的44"4,片段)、多媒體教學軟件、情境認知的有關論文。
3．教學情境創設：專業教師上課的教學情景創設。
五、學習活動組織
依據教學目標與教學任務．組織了以下的學習活動：
1．觀看教學課程案例并對其進行分析：教學課程案例中用了哪些媒體?這些媒體起什么作用?是否恰當?
2．通過專題網站的學習和查找相關的網上學習資源：教學媒體選擇的方法或操作步驟是什么?理論依據是什么?3．學習結果提交到“優秀作品展示”欄目中。
六、學習者參與
參加培訓的教師親自參與培訓。包括解答問題、反復練習、完成一項任務(寫一篇報告)、問答、討論、臨時測驗、實際操練等活動。本知識點需要完成的一項任務是：讓參加培訓的教師在其所教授的課程中選擇一個知識點．做出如何選擇和利用教學媒體進行教學的設計方案。
七、評價與修改
評價包括教師學習成就評價、媒體與方法的評價、授課教師教學過程的評價。在教學過程的最后階段．我們應該考慮參加培訓的教師是否學到了他們應該學到的內容?他們能否表現出目標所表示的能力?那么，首先應該回到學習目標，考查學習目標是否實現。評價并不是教學的終點，而是下一個教學的起點。
【論文關鍵詞】現代教育技術 英語課程 成人
【論文摘要】在科學技術迅速發展的當今時代,現代教育技術被越來越廣泛地應用。在英語課程中積極探索運用現代教育技術,切實提高成人英語水平。
電大英語課程是由中央廣播電視大學與英國開放大學合作,為我國電大非英語專業學生開設的英語課程。該課程在設置上本著以學生為中心的教學原則,充分考慮成人學習的特點,通過大量練習和反復實踐,引導學生一步一步地實現學習目標。
計算機、多媒體為優秀的現代教育技術在我國外語教學中的運用已經步入了一個全新的階段。以行為主義為理論基礎的授受式教學模式受到猛烈沖擊,傳統的課堂式教學正逐漸向自主性、開放性、信息化的方向發展;運用Internet資源和計算機多媒體技術輔助的遠程網絡教學逐漸興起,并日趨強盛。利用英語教材,根據成人學習英語的特點,利用現代教育技術輔助成人英語教學,具有深遠的意義。
1 英語教材的特點
英語教材適應開放教育英語教學改革和發展的需要,從全新的視角體現了目前國內外在這一層面上英語教學研究的成果;其教學內容設計模塊化、層次化;以多媒體為學生提供適宜的學習環境;體現學生為主體教學原則,培養個性化和互動開放式自主學習模式;注重英語基礎教學及聽、說、讀、寫等綜合技能訓練。
從英語教材的文體特點來看。教材采用口語體和非正式體。口語體是人們平時談話、采訪時所運用的語言,是說的語言和聽的語言。根據使用場合來說,非正式體通常用于寬松、隨便的場合,如:熟人閑聊、個人書信等。使用英國英語,不僅在詞匯方面本教材使用英國英語,在語音方面英語教材也傾向于使用英國英語。
2 成人英語教學的特點
任何教學過程都至少包括三個要素:學生、教師和教學內容。另外,現代教育技術作為一種媒體手段也發揮了重要的重用,形成了一個完整的教學體系。
傳統教學模式的特點是一種平面式單維度結構,教師是教學內容的掌握者和教學手段的控制者。學生處于被動狀態,對教師傳授的教學內容和教學手段的適應都是被動的,學習過程中不能自由發揮和自主進行,長期在這種模式下學習,容易喪失學習的主動性和個性化的思維方式。電大開放教育的學生以不同的層次入學,基礎參差不齊,英語基礎普遍教差。大部分學生都年齡偏大,且邊工作邊讀書,學習精力與時間有限。這就要求我們在面授和輔導時,應注意因人而異,對于不同學員要區別對待,不可一刀切。
美國教育家威廉斯的教學模式把教學內容、教師行為和學生行為作為一種有機的聯合體系,他們的關系是互動和連動的,課堂教學過程就是三因素的和諧共振與有機連動。他們互相影響、互相牽制、又互為增長發展的條件。我們必須依靠現代教育技術,創造真實的英語交際環境,為他們嘗試用英語進行交際提供便利,以提高英語交際能力。
3 現代教育技術輔助成人英語課程的教學實踐
現代化教學手段具有教學設備的電子化、傳遞教學信息的現代化、教學時空的廣泛適應性等特點。其使用是教育現代化的一個重要標志。對成人教育而言,它可以花費較少的人力物力,使大量的學習者受益;它可以降低教育、教學成本、減少教學難度,提高教學效率的質量,推進成人教育教學的改革。
作為教學手段之一,現代教育技術對成人英語教學的影響從上述可窺一斑。當前,在以多媒體和網絡技術為主要標志的現代教育技術的推動下,國內外外語教學研究的重點已經從如何“教”轉移到如何“學”上來,而成人學生的特點決定了傳統的以“教”為中心的教學模式已經行不通。因此,我們應該充分利用現代教育技術,組織起以“學”為中心的教學活動,同時保持教學諸要素之間的和諧關系,努力消除現代教育技術給成人教育教學帶來的負面影響。
利用校園網,將傳統的單一型的教學模式改為校園網基礎上的多媒體視聽說一體的教學模式。教學過程中使用大量的動畫、視頻、音頻文件能夠更好地提高學生的興趣。網絡技術下的開放英語教學以教師為主導,體現了教學設計的科學性,引導學生自主學習。并且可以隨時掌握學生的學習情況,了解教學效果,最大限度地讓學生發揮自主性,更好地進行能力鍛煉。借助校園寬帶網實時地傳遞多媒體信息,如數據、聲音、圖像、視頻等,主要采用TCP/IP網絡協議與Internet聯網,而基于校園寬帶網的多媒體網絡把計算機技術、信息技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法融為一體,是開放式的教學硬件平臺,具有集成化、數字化、網絡化、在線教學等特點。課堂上師生間的互動和交流畢竟很少。因此,保持課外聯系是非常有必要的,而且這種聯系應該貫徹學生的整個學習過程,以便提供遠程幫助。
校園網教學平臺擁有豐富的教學資源,學生和教師可以進行交互式學習,增大了課堂的信息輸入量,拓展了學生的思維空間,擴大了學生的知識面。學生還可以進行自主學習,不必拘泥于課堂45分鐘教學。這樣為學生進行自習創造了一個相對自由的學習空間,充分地調動了學生的學習熱情和學習潛能。學生在教師的指導下,獲取信息,擴大知識面,從而提高英語語言的綜合適用能力。
最后,通過形成性考核與課程終結考試相結合,學生通過參加小組活動、參加網上答疑,平時作業等形成性考核成績獲得最終考核成績。
4 結束語
使用現代教育技術,如互聯網及多媒體網絡課程來解決成人開放英語教學中存在的問題,改進教學效果,提高教學質量,促進個性化學習,解決師資短缺,這是目前國內外教學手段更新與發展的趨勢。總之,只要我們研究成人學員這一群體,做到趣味性教學與因材施教相結合,使學生能夠在輕松愉快的環境中學習語言知識,掌握語言技能,真正達到提高英語的目的。
論文關鍵詞:現代信息 技術教育 實踐 研究 應用
論文摘要:中國電化教育莫基人之一、西北師范大學教授南國農甘在“祈時期教育技術發展前沿問趁高層論壇”做了“關注學科前沿，尋求發展新路”的主題報告，報告提出，構建主義學習理論主張“以學習為中心”，強調發現法畢習，改除舊教育的異端，破除三中..;教師中.召、課本中心、課堂中心)帶來了的積極的形響。然而，它也帶來了另一下‘三中心”，即學習中心、生活中心，能力中心。在這樣一個科學發證的霄景下，得建立一套縣有我院特色的、適合的、料學的現代信息技術與教育技術理論體系尤為重要。
伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中。現代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經濟條件下，教育作為知識活動的主要領域，需要專業化的師資隊伍來保證教育質量;教育技術的發展使得教育技術能力成為當前專業化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段:掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心。沖擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現了新的教學關系和結構。創新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。
現代教育技術以現代信息技米(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)的開發、應用為優秀，但不是只把現代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發的研究。現代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統煤體和現代信息技術)為研究對象的。“技術”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等。現代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，探索構建“創造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現代信息技術和教育技術應用創新，數字校園與學習環境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現代信J急技術和教育技術運用的巧妙結合。促進學生主動學習，創造合理、生動的情景。現代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環境下，現代教育技術不僅吸納了全新的現代教育思想和現代教育教學理念，在對現代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現代教學環境，現代教學平臺將在信息技術環境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規律。因而，在信息技術環境下，廣大教育工作者不僅要掌握現代的信息技米手段，豐富自身的信息素養，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現代教育技術”內涵的重新理解。
教育模式的改革是我國教育改革的優秀，培養創新型人才是我國教育改革的目標之一，運用新的教育教學理論指導教育教學，發展新型的教育教學模式，從而使教育技術的研究領域不斷擴大，教育技術的研究對象不斷升級。教育技術已經擺脫了傳統的單純的以“學”為中心或以“教”為中心的片面的教學設計觀念，“教學一體”即雙主模式已經在教育教學中發揮重要作用，而這一重大變革正是現代教育技術這個教育改革制高點引領的結果。不同于教育技術，“現代之教育技術”綜合了多種教學理論和學習理論(建構主義學習理論、客觀主義等等)，強調了學習的意義建構過程，強調了學習的意義活動過程，強調了學習必須處于真實的情境中，加上傳播學理論作為現代教育技術的信息論基礎，為了促進和改善人類學習的質量，“現代之教育技術”緊密與教育傳播學結合，發展多媒體交互式視聽傳播技術，運用系統方法為指導全面分析教育教學過程的各個要素及其環境之間的聯系，進行課程開發與教學設計，建立相關的策略方案來解決教育教學過程中的問題，試行解決的方案并對試行結果進行修改，從而使教學過程順利進行，達到最優化的教學效果。教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換、分配的過程，而信息技術正是指用上述一系列過程的各種先進技術，包括電子技術、多媒體技術、計算機網絡技術等等，現代教育媒體被引人教育領域，大大提高了信息處理即教學效率。
在信息技術環境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉變為指導學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。煤體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機、引導學生、幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現了現代教育技術在教育教學中的四類用途:指導、探索、應用和交流。
論文關鍵詞：教育技術；非正式學習；顯性知識；隱性知識
論文摘要：主要探討非正式學習在中小學教師教育技術能力培養中的應用，以網絡環境下基于問題的學習這種方式來實現，并提出非正式學習的實施模式以及非正式學習實施與促進的幾點意見。
信息化的教育現狀對教師的專業能力提出新的、更高的要求，除了要掌握堅實的專業知識，還有更多專業技能。教師的教育技術能力就是其中最具有代表性的一種，包含大量顯性知識和隱性知識，比如廣博的教育學知識、嫻熟的教學技能、教師的自我反思和自我學習能力等。提高教師教育技術能力，已成為時代對教師提出的基本要求。
中小學教師教育技術培訓的最終目的就是為了提高教師的教育技術能力。教師教育技術能力的提高是一個持續不斷、逐漸深化的過程，是一個發展的概念。所以，培訓只是為教師提供一個引子，要想真正達到最終目標，培訓之后的后續工作才是中小學教師教育技術培訓的重點內容。在這種情況下，與正規的學校教育或持續教育相對應的一種非正式學習(Informal Learning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網絡環境下基于問題的學習(WPBL)在這種非正式學習中的應用。
1非正式學習
著名的教育學家杜威曾提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的教育理念，也就是說，個人接受教育的過程就是他在社會生活逐漸習得的。這與非正式學習的思想如出一轍。所謂非正式學習是相對于正規學校教育或繼續教育而言的，是指在非正式學習時間和場所發生的、通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，如打球、讀書、聚會等。研究表明，非正式學習廣泛地存在著，筆者認為這種獲取知識的途徑是一種非教學性質的社會交往，它滿足了大部分學習需要，達到個體在工作中學習需要的70％左右。
2非正式學習的實現模式——WPBL
非正式學習的實現形式是多樣化的，不同的實現形式具有不同的優勢和特點，這里的WPBL應屬于一種網絡學習形式。下面在傳統的PBL實現模式的基礎之上，探討一下如何將這種網絡環境下的基于問題的學習方式應用于一種非正式學習當中去。
2．1創設問題情境
在基于問題的學習中，問題情境是學習得以順利進行的關鍵性因素，所以，在問題情境創設的過程中有2個重要的指標：1)問題應當難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問題應當基于真實的情境，即都是復雜的、結構不良的。
2．2組織學習小組
在基于問題的學習中，要解決好一個創設好的問題通常需要學習者之間的相互合作，小組學習是PBL主要的學習形式。分組有2種途徑，一種是依據學習者的學習風格、認知水平進行分組，一種依據學習者的興趣、愛好進行分組。本文涉及的分組應該屬于后者。在小組學習中小組成員的個數影響小組學習的學習效果，通常情況下小組成員最好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長，以便后面的學習能夠順利進行。
2．3小組學習 小組學習過程中，首先小組成員要在小組長的領導下對問題情境進行討論，找到問題中隱含的信息、概念以及解決問題的初步計劃和假設，確定小組的學習目標和每個成員自己的學習目標。其次，小組成員按照自己的計劃進行自主學習。在這一階段的學習中，小組成員可以隨時將自己的學習進度、遇到的問題到平臺上，供其他小組成員借鑒和學習。
2．4組內匯報及討論 在小組學習過程中，小組內部需要及時總結，定期討論。總結討論的目的有2個：1)為了相互之問進行信息的分析和評價，獲取有價值的信息，剔除虛假無用的信息，提高學習效率；2)通過討論，重新審視自己的學習思路，以便及時作出調整。這一過程中，小組成員可以調整、修改、細化學習目標，安排下一步學習計劃，直到最終完成學習目標。
2．5總結評價 這是PBL模式的最后一個階段，整個學習過程進行到此處，問題已經基本得到解決，每個學習者不僅僅得到問題的答案，更重要的是提高了自己發現問題、解決問題的能力。通過最后的總結與評價，對自己的學習行為進行反思，激發和支持學習者的高水平思維。
3非正式學習的實施與促進
傳統意義上，WPBL是以學習者為中心、教師為主導的學習。當WPBL作為非正式學習的一種實現模式，它就具備了更多非正式學習的特點：1)自發自愿的個性化學習，沒有學習場所、學習內容、學習時間的限制；2)有時可以有明確的學習目標，有時則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發展的需求，對話交流，知識共享，反饋，問題解決，這些都是非正式學習得以實現的重要條件。
根據上述特點，為了確保WPBL的實施和提高學習效率，對教育技術培訓的組織者提出2點建議。
1)加強組織引導力度。雖然非正式學習是自發性的、靈活的學習方式，但必要的組織引導是不可或缺的。
2)為WPBL的實施提供支持服務系統。在遠程教育中，學習支持服務系統可以為遠程學習提供有力的支撐，在教育技術能力培養過程中完全可以借鑒。為教師教育技術能力培養提供有效的支持服務系統，是學習能夠順利進行的重要保障。
論文關鍵詞:教育信息化 教育現代化 多媒體教學設施 校園網
論文摘要:高職院校要想在未來社會中繼續保持原有的地位，且能有效地發揮其應有的社會職能，為社會培養出符合需要的職業人才，就應從根本上改變大學教學思想和教學組織管理策略，將現代教育技術的應用與信息社會發展方向有機結合起來。現代教育技術是實現現代化教育的重中之重。
我校現代教育技術建設在校領導的關心、支持、領導組織下，在組織領導機制、基礎設計建設、教育資源數字化建設、信息化人才隊伍建設等方面初具規模，成立了現代教育技術中心，實施校園網建設、電化教育建設、教學資源建設、管理維護與推廣等工作。先進的多媒體教學系統的運用，校園網絡的全面建設與運用，迎合了信息時代對教育的要求。
一、現狀
利用校園網絡，我們建立起教學資源庫、多媒體網絡教學，方便了學生網絡學習和交流環境。
教學資源庫為教師和學生服務。教師自我開發或采購收集網絡課程、教學軟件、多媒體素材建立起教學資源庫，現代教育技術中心提供設備和技術條件，支持校內教師的課件開發工作，實現網絡學習、資源共享和網上交流等活動，便于資源獲取和協作學習。課件操作主體由老師轉換為學生。學生根據老師提供的信息平臺，根據自身的學習水平，自主選擇有意義的學習。
多媒體網絡教學是建立在網絡基礎上的多媒體系統，即多媒體網絡系統，把多媒體技術與網絡技術緊密結合起來，大大提高了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是利用網絡聯機達到了設備共享、人力共享、信息共享，順應了21世紀信息時代對知識快速更新的要求，是現代教育技術的發展趨勢。
圖書館提供的有關圖書資料的信息，包括藏書檢索、書籍內容簡介、期刊目錄、報紙摘要等，拓展了學生的知識面。
直接與Internet聯結，形成取之不盡，用之不竭的海量資源庫，方便了學生和老師網上討論或通過電子郵件交流溝通。
現代教學技術不僅有效促進了學校教學，也給學生足夠的學習自主權，使學生積極主動思考。學生的問題解決能力、獨立思考以及對老師提出的各種問題的應答能力也有了不同程度的提高。
二、存在的問題與應對措施
傳輸數據量大、數據傳輸的實時性要求高，同網絡傳輸速度有限的矛盾，在一定程度上制約了多媒體網絡教學的發展。這就要求我們對信息的合理存儲及有效管理認真加以探討，并通過高速的網絡連接手段實現多媒體信息的快速查詢與存取。
教師缺乏科學合理實用的教學設計，教材不能合理應用，教學條件不能充分發揮作用。要選擇適合發揮多媒體網絡特性的教學內容，并根據不同的教學要求，采取不同的多媒體網絡教學手段，針對多媒體網絡教學中遇到的各種各樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，開闊思路，啟發思維，強化多媒體網絡意識，培養探索和創新精神，進行科學的教學設計。
教師使用教育技術媒體授課的思想觀念不夠。有一小部分教師，特別是年老的教師，他們認為粉筆+黑板的教學模式就夠了，沒必要運用多媒體進行教學，有的從來都不上一堂多媒體課，因而他們運用多媒體技術的能力也十分匾乏。
教師運用媒體的技術不高。我們技術中心每年都對老師進行多媒體技術培訓。有的老師認為會做PPT就行了，沒必要學習技術。特別是新型多媒體教學系統的引人，教師對新系統的基本操作不熟練，使得每堂課都需有專亞人員為他們糾正操作錯誤，或者是指導他們操作，嚴重情況會造成系統罷工而無法上課。
學校對教師運用多媒體技術的宣傳力度不夠，認為教師的主要任務是課堂教學，而運用媒體的技術可以由教育技術專業人員來完成，這樣就造成了教學與技術的脫節。
另外，信息化人才隊伍水平不足，也阻礙了教育技術發展。
現代教育技術本意是為了充分調動教與學兩方面的積極性，可是以上的問題卻影響了教學質量。鑒于存在的問題，首先教師要轉變觀念，提高認識;其次，學校要進一步完善硬件配套，重視軟件的開發和應用，要最大限度發揮現有設備資源的優勢，減少閑置和浪費，在建設中既要重視網絡、計算機技術的應用，又不放松投影、錄像、錄音等技術的應用;第三，建立有效的現代教育技術培訓體系，制定信息化人才培養方案，制定信息化人才素質標準，制定學科信息化應用評價指標體系，定期開辦培訓班對教職工進行各方面知識與技能的培訓，全面提高教師應用現代教育技術的手段和能力。
只有廣大教師轉變思想認識，積極學習和掌握現代教育技術的各個環節，在實踐教學中才會感到得心應手，才會更加積極地在教學中使用現代技術，現代教育技術也才能全面融入現代教學之中，才能推動教學形式的多樣化發展，從而真正實現因材施教。現代教育技術應用于教育教學是教育現代化的一個重要標志，有著廣闊的發展空間和前途。
論文關鍵詞:現代教育技術 職業教育 數學學科
論文摘要:現代教育技術正以其顯著的優勢成為學校培養和造就創新性人才的搖籃，在課堂教學中，通過聲、光、形、色的傳遞，有效地調動了學生的各種感官，誘發學生的情感活動。計算機輔助教學進入課堂生動、直觀地描繪出教師難以言傳的意境，為傳統、單調的課堂教學注入活力，收到良好的效果。讓學生在寬松愉悅的學習氛圍中積極參與，大膽實踐，相互合作，努力創新，培養良好的學習品質，健全的人格尤為重要。本課題將現代教育技術應用于數學課堂教學為主要研究領域，探索實施素質教育，提高學生良好的思維品質，激發學生學習興超。
1、現代教育技術
現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的載體。現代教育技術在教學領域中的應用，不僅僅是為了輔助教師的教學，更重要的是要促進教與學方式的改變，倡導學生的自主學習、合作學習、探究學習，在新課程實踐中促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，充分體現學生的主體地位。
2、研究內容
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，數學教學基本要求是:學生掌握基礎知識和基本技能，整個教學過程是培養學生思維過程，熟練掌握基本技能的過程，開發學生的空間想象力、動手能力、探索能力、創新能力的過程。
在當前的素質教育中，要使學生在有限的空間、時間打破地域界限去認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，促使學生全面發展。我們必須充分運用現代教育技術“低耗、高效、優質”的優勢，有效地提高教學質量。現代教育技術在數學教學中有著重要作用，下面就自己在教學實踐中的一點體會淺談如下:
2.1利用現代教育技術能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”要想讓學生真正學好一門課，就必須讓他喜愛這門課，而數學學科的抽象枯燥，使不少學生望而卻步。現代教育技術借助于多媒體技術教學軟件可以做得圖文并茂、有聲有色，給了我們一個全新的選擇，教師可以充分發揮它的優勢激發學生的興趣，調動學習的積極性。解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。利用現代教育技術教學在解決這個難題上發揮了很大的優勢。
例如:在講解《正弦函數的性質和圖像》這節課時，內容枯燥，對于職業學校的學生來說，數學基礎較差，對理解圖像的成因和周期性變化這一規律比較困難。“為什么圖像是波浪形的，而且不段重復出現?”學生們往往有這樣的疑問。如果按照傳統教學方法講授，他們往往理解困難，導致學生失去信心，打擊學習積極性。借助計算機輔助教學把圖像的生成過程播放出來演示給學生，這樣圖形生動形象，一目了然，激發了學生的學習興趣，也便于理解、掌握。
2.2利用現代教育技術能夠充分地發揮學生主體性、實現個體化學習。
作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替;凡是學生能獨立發現的，決不暗示。
例如:在學習《函數y=Asin(ωx+φ)的性質和圖像》一課時，要觀察函數y=Asin(ωx+φ)的圖像并總結其性質。如果按照傳統教學方法，教師需要畫大量的圖來讓學生觀察，同時還要做一定的解釋，這樣費時費力，效果也不一定理想。而引入計算機輔助教學以后，學生通過教師制作的課件，自由的選擇關于A, ω，Φ的幾組數據，通過課件中的軟件生成相應的圖形，從中發現一些有關的信息，總結出當A, ω，Φ中三個值發生變化時，正弦型函數圖像變化的規律，從而得到幅值A、圓頻率ω初相位中三個值對該函數圖像的影響。教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者，學生在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，也可請教師解決。這樣充分發揮了學生的主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。
2.3利用現代教育技術能夠培養學生的思維能力。
心理學研究表明:人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，這是人類認識過程要遵循的一般規律。但是，學生在學校學習的知識，一般都是在前人實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的，在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用現代教育技術是一種行之有效的手段。比如，在學習《正弦函數的性質和圖像》一課時，要求學生掌握y=sinx的圖像成周期性變化，其最小正周期為這一規律。這個結論的由來往往不容易理解，如果要求學生死記硬背，肯定不好。而引人現代教育技術，尤其是多媒體計算機，可以演示出正弦函數y=sinx圖像的生成過程，把文字、圖形、動畫等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識，與傳統教學模式相比能更好地幫助他們加深對這一性質的理解與記憶。
2.4利用現代教育技術能夠有效地幫助學生構建新的知識結構。
利用現代教育技術為學生創造了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。教學中必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從知識的內在聯系上把握知識結構的現狀。在教學時，充分發揮現代教育技術的優勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構建知識結構。運用于數學教學時，可以通過計算機建立形象的知識網絡圖，教師在教學時利用語言把知識之間的聯系及規律表達出來，并且注意調節、完善學生的思維，從而展現教材中知識結構的轉移，即實現了學生的認知結構的構建和重組。
2.5利用現代教育技術能夠擴大學生的信息量，提高學習的質量和效果。
如今，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源提供了針對性的海量素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的，為發揮學生的主動性，積極實現個性化教學，提供了充分的條件。同時學生的學習不應該僅限于書本知識，不斷的擴大知識面把所學知識運用于實際才是最終目的。例如:學生已經掌握了均值定理、一元二次函數、等差數列、等比數列這些知識之后，可以鼓勵他們通過網絡更多地了解其在實際生活中的應用，加深他們對知識的掌握和理解。網絡時代就要求我們引導同學們融進網絡生活。在網上他們可以自由地耕耘，涉獵，開闊眼界，豐富了知識，掌握了許多終身受益的方法。
以上是我在教學實踐中的一些體會。把現代教育技術運用于實際教學，現在還剛剛開始，作為年青教師還需要不斷地去探索和努力，只有這樣才能讓現代教育技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。
論文關鍵詞：高校教師 教育技術培訓 教學研究
論文摘要：基于專題學習網站的高校教師教育技術培訓與普通學生的教學不盡相同，本文結合教師學習的特殊性，對利用專題學習網站授課教師的教學策略進行了研究，同時對教師的學習模式進行了探索。
一、基于高校教師教育技術培訓專題學習網站的教學研究提出的背景
2000年教育部高教司發出了關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知．我院從2001年開始而向全院教師開展教育技術培訓，2003年起教育技術培訓制度與人事政策直接掛鉤。2006年7月，全國高校教育技術協會正式授權我校現代教育技術中心為全國高校教師教育技術培訓巾心。如何讓培訓更加便捷和高效是我課題組一直在探索并著力試圖解決的問題，鑒于此，中心決定探索一條通過專題網站的研發與應用來增強教育技術培訓效果的新途徑，使教育技術堵洲日常化、自動化、專業化，最大限度地滿足廣大教師嘗試教育技術、應用教育技術、探索教育技術的需要，真正}f：教育技術培訓落到實處．全面提高培訓質量。
20o6年l1月我巾心申請中國教育技術協會教育技術科學研究“十一五”規劃課題，名稱為：基于專題學習網站的高校教師教育技術培訓研究。現網站已經建成，并且運用了近2年的時間進行培訓．在此期間課題組成員對利用網站如何更好地對教師培訓進行了研究。高校教師教育技術培訓不同于學生的學習，參加培訓的教師沒有固定的學習時間，只能利用短期的集中面授時間集中培訓。不同的教師對培訓課程的學習水平是不同的，所以對于不同專業教師的培訓重點也不盡相同。鑒于這些特殊的因素，利用專題學習網站進行培訓無疑是最佳的手段之一，而通過專題學習網站利用不同的教學策略和學習模式，對于參加培訓的教師來說更能得到最優的學習效果。
二、培訓中基于專題學習網站授課教師教學策略的研究
通過利用高校教師教育技術培訓專題學習網站進行教學．我們提出了具體的教學策略，例如如何組織教師開展基于專題學習網站的各種學習活動，包括組織方式與策略、授課教師的控制等。
1，組織教師進行學習．了解培訓的重要性，利用高校教師教育技術專題學習網站中的“相關政策”向教師介紹培訓的重要性．對于教師來說，培訓既能提高自己的教育技術水平，又是作為一個必需的學習機會。
2。對教師進行學習方法指導。利用專題學習網站中的“培訓指南”提供給教師一些重要的信息：學員須知、報名流程、課程安排、考核要求、證節獲取，使教師清楚學習程序與方法
3．實施教學。首先利崩專題學習網站進行1O周的網絡學習．具體科目學習的目標在每門課程的“課程指南”中明確列出其次利用短期集中面授．利用一周的時間將教師自學的課程集巾學習。最后利用半天的時間對每門課程進行集中考核。
4．具體課程的學習。具體課程的學習在“在線課堂”欄目中有具體的課程電子教案，教師在平常的網上學習中可以根據每門課程的“課程指導”自學或者協作學習每門課程的內容。“課程指導”主要包括：
1．推薦教材和參考書：包括書名、作者、出版日期、出版社、我院圖書索書號
2．網上學習的指導：包括學習時間、學習進度和學習的網站、學習內容、學習推薦電子教案、測試練習和作業等。以《教育技術導淪》為例：《教育技術學》教程全書共分為十章，其中第l一4章、第7章和第10章共6章的內容需要在本期培訓的網上自學，自學階段大約歷時8周，在自學階段建議大家將教學內容分為8個單元進行學習，參加培訓的教師可以參照《教育技術導論》專題學習網站相應的PPT演示文稿進行學習
3．學習測試及要求：按章(或內容體系)分配學時．重點、難點存學時分配上應有所側重，指引教師學習的重點和難點，可以在教學計劃列表和教學大綱中查找。
三、培訓中基于專題學習網站教師學習模式的研究
通過基于專題學習網站的學習應用，我們總結出了幾種能夠發揮專題學習網站優勢的教師學習模式。基于專題學習網站學習的課程往往是多門課程，所以教師在學習過程中，應同時采用多種學習模式。
1．基于專題學習網站的問題解決學習模式。授課教帥根據專題內容，創設問題情境，引發參加培訓教師的認知沖突；參加培訓的教師個人明確要解決的問題，分配任務．承擔責任：利用專題網站搜集相關材料．分析問題．解決問題，完成作品；展示作品或者利用成果進行相關專業的教學，在專題學習網站上投票評議。
2．基于專題學習網站的自主探究學習模式。參加培訓教師自己確立有意義的學習目標．自主選擇學習方式，自己制定探究過程，發現問題，掌握有關知識與技能，學習科學探究的方法
3．基于專題學習網站的協作學習模式。授課教師結合專題內容．提出有爭議性的問題：參加培訓的教師根據自己專業的特點，組成協作小組，個人明確任務．
分協作；協作小組利用網站搜集資源，共享資源，交流討論：協作小組闈繞問題，形成解決方案或形成電子作品，完成知識意義的協作建構。
附：教育技術導論中“教學媒體的選擇與利用”專題教學設計方案
一、學習者特征分析
1．一般特征：大學教師有相當的自學能力和很強的思辨能力，大部分教師在課程學習中有實用主義的傾向。
2．初始能力，與教學主題相關的知識、技能和態度：從大學教師崗前培訓和教師資格考試中汲取與本專題學習相關的知識。
3．學習格：有較強的信息搜索能力和歸納、總結的學習能力。
二、學習目標與任務
1．學習目標描述
認知目標：(1)能指出教學課程案例中所用的媒體，依據教學過程分析教學媒體的作用。(2)能各用一句話概括常用的教學媒體具有的教學特性。(3)歸納“媒體選擇的方法”或“操作步驟”。說明選擇教學媒體的理論依據。情感目標：增強學習的參與感，認同教學設計的方法，體驗教學設計的魅力。技能目標：(1)逐步形成利用專題學習網站和網絡資源的學習能力。(2)信息收集、整理、利用的能力。(3)歸納能力、表達能力、應用能力(設計)。(4)利用媒體的能力。
2．學習內容與學習任務說明
學習內容(教學媒體的選擇與利用)：任務一，指出“教學課程案例”中所用的媒體，起什么作用；任務二，通過專題學習網站以及相關網絡資源的學習．歸納“媒體選擇的方法”或操作步驟，并說明選擇教學媒體的理論依據。任務三，創設教學情景。
三、選擇媒體和教材
1．媒體：多媒體計算機、數字投影機、放映屏幕、多種媒體組合設備。
2．教材：利用媒體進行上課的教學課程案例、關于媒體介紹的視頻片斷、已經做好的各種圖片展示PPI1。
四、學習環境選擇與學習資源設計
1．學習環境：基于Internet的網絡教室。
2學習資源：高校教師教育技術培訓專題學習網站、教學課程案例(可以是大學不同專業的課程案例的44"4,片段)、多媒體教學軟件、情境認知的有關論文。
3．教學情境創設：專業教師上課的教學情景創設。
五、學習活動組織
依據教學目標與教學任務．組織了以下的學習活動：
1．觀看教學課程案例并對其進行分析：教學課程案例中用了哪些媒體?這些媒體起什么作用?是否恰當?
2．通過專題網站的學習和查找相關的網上學習資源：教學媒體選擇的方法或操作步驟是什么?理論依據是什么?3．學習結果提交到“優秀作品展示”欄目中。
六、學習者參與
參加培訓的教師親自參與培訓。包括解答問題、反復練習、完成一項任務(寫一篇報告)、問答、討論、臨時測驗、實際操練等活動。本知識點需要完成的一項任務是：讓參加培訓的教師在其所教授的課程中選擇一個知識點．做出如何選擇和利用教學媒體進行教學的設計方案。
七、評價與修改
評價包括教師學習成就評價、媒體與方法的評價、授課教師教學過程的評價。在教學過程的最后階段．我們應該考慮參加培訓的教師是否學到了他們應該學到的內容?他們能否表現出目標所表示的能力?那么，首先應該回到學習目標，考查學習目標是否實現。評價并不是教學的終點，而是下一個教學的起點。
【論文關鍵詞】現代教育技術 英語課程 成人
【論文摘要】在科學技術迅速發展的當今時代,現代教育技術被越來越廣泛地應用。在英語課程中積極探索運用現代教育技術,切實提高成人英語水平。
電大英語課程是由中央廣播電視大學與英國開放大學合作,為我國電大非英語專業學生開設的英語課程。該課程在設置上本著以學生為中心的教學原則,充分考慮成人學習的特點,通過大量練習和反復實踐,引導學生一步一步地實現學習目標。
計算機、多媒體為優秀的現代教育技術在我國外語教學中的運用已經步入了一個全新的階段。以行為主義為理論基礎的授受式教學模式受到猛烈沖擊,傳統的課堂式教學正逐漸向自主性、開放性、信息化的方向發展;運用Internet資源和計算機多媒體技術輔助的遠程網絡教學逐漸興起,并日趨強盛。利用英語教材,根據成人學習英語的特點,利用現代教育技術輔助成人英語教學,具有深遠的意義。
1 英語教材的特點
英語教材適應開放教育英語教學改革和發展的需要,從全新的視角體現了目前國內外在這一層面上英語教學研究的成果;其教學內容設計模塊化、層次化;以多媒體為學生提供適宜的學習環境;體現學生為主體教學原則,培養個性化和互動開放式自主學習模式;注重英語基礎教學及聽、說、讀、寫等綜合技能訓練。
從英語教材的文體特點來看。教材采用口語體和非正式體。口語體是人們平時談話、采訪時所運用的語言,是說的語言和聽的語言。根據使用場合來說,非正式體通常用于寬松、隨便的場合,如:熟人閑聊、個人書信等。使用英國英語,不僅在詞匯方面本教材使用英國英語,在語音方面英語教材也傾向于使用英國英語。
2 成人英語教學的特點
任何教學過程都至少包括三個要素:學生、教師和教學內容。另外,現代教育技術作為一種媒體手段也發揮了重要的重用,形成了一個完整的教學體系。
傳統教學模式的特點是一種平面式單維度結構,教師是教學內容的掌握者和教學手段的控制者。學生處于被動狀態,對教師傳授的教學內容和教學手段的適應都是被動的,學習過程中不能自由發揮和自主進行,長期在這種模式下學習,容易喪失學習的主動性和個性化的思維方式。電大開放教育的學生以不同的層次入學,基礎參差不齊,英語基礎普遍教差。大部分學生都年齡偏大,且邊工作邊讀書,學習精力與時間有限。這就要求我們在面授和輔導時,應注意因人而異,對于不同學員要區別對待,不可一刀切。
美國教育家威廉斯的教學模式把教學內容、教師行為和學生行為作為一種有機的聯合體系,他們的關系是互動和連動的,課堂教學過程就是三因素的和諧共振與有機連動。他們互相影響、互相牽制、又互為增長發展的條件。我們必須依靠現代教育技術,創造真實的英語交際環境,為他們嘗試用英語進行交際提供便利,以提高英語交際能力。
3 現代教育技術輔助成人英語課程的教學實踐
現代化教學手段具有教學設備的電子化、傳遞教學信息的現代化、教學時空的廣泛適應性等特點。其使用是教育現代化的一個重要標志。對成人教育而言,它可以花費較少的人力物力,使大量的學習者受益;它可以降低教育、教學成本、減少教學難度,提高教學效率的質量,推進成人教育教學的改革。
作為教學手段之一,現代教育技術對成人英語教學的影響從上述可窺一斑。當前,在以多媒體和網絡技術為主要標志的現代教育技術的推動下,國內外外語教學研究的重點已經從如何“教”轉移到如何“學”上來,而成人學生的特點決定了傳統的以“教”為中心的教學模式已經行不通。因此,我們應該充分利用現代教育技術,組織起以“學”為中心的教學活動,同時保持教學諸要素之間的和諧關系,努力消除現代教育技術給成人教育教學帶來的負面影響。
利用校園網,將傳統的單一型的教學模式改為校園網基礎上的多媒體視聽說一體的教學模式。教學過程中使用大量的動畫、視頻、音頻文件能夠更好地提高學生的興趣。網絡技術下的開放英語教學以教師為主導,體現了教學設計的科學性,引導學生自主學習。并且可以隨時掌握學生的學習情況,了解教學效果,最大限度地讓學生發揮自主性,更好地進行能力鍛煉。借助校園寬帶網實時地傳遞多媒體信息,如數據、聲音、圖像、視頻等,主要采用TCP/IP網絡協議與Internet聯網,而基于校園寬帶網的多媒體網絡把計算機技術、信息技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法融為一體,是開放式的教學硬件平臺,具有集成化、數字化、網絡化、在線教學等特點。課堂上師生間的互動和交流畢竟很少。因此,保持課外聯系是非常有必要的,而且這種聯系應該貫徹學生的整個學習過程,以便提供遠程幫助。
校園網教學平臺擁有豐富的教學資源,學生和教師可以進行交互式學習,增大了課堂的信息輸入量,拓展了學生的思維空間,擴大了學生的知識面。學生還可以進行自主學習,不必拘泥于課堂45分鐘教學。這樣為學生進行自習創造了一個相對自由的學習空間,充分地調動了學生的學習熱情和學習潛能。學生在教師的指導下,獲取信息,擴大知識面,從而提高英語語言的綜合適用能力。
最后,通過形成性考核與課程終結考試相結合,學生通過參加小組活動、參加網上答疑,平時作業等形成性考核成績獲得最終考核成績。
4 結束語
使用現代教育技術,如互聯網及多媒體網絡課程來解決成人開放英語教學中存在的問題,改進教學效果,提高教學質量,促進個性化學習,解決師資短缺,這是目前國內外教學手段更新與發展的趨勢。總之,只要我們研究成人學員這一群體,做到趣味性教學與因材施教相結合,使學生能夠在輕松愉快的環境中學習語言知識,掌握語言技能,真正達到提高英語的目的。
論文關鍵詞:教育技術學;實踐教學體系;框架
論文摘要:從教育技術學學科性質出發,探討基于應用型人才培養的教育技術專業實踐教學的體系結構,提出教育技術學專業實踐教學體系的構建框架,包括規范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展,結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動等。
引言
教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成,它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法[1]。顯然,教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身,而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此,教育技術學主要屬于教育科學的范疇,是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業的特點是多種知識的綜合應用,以系統論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色,才能培養具備構建系統能力和綜合應用能力的教育技術學專業應用型人才。
一、教育技術學專業實踐教學體系的構建
教育技術學是理論與實踐并重的學科,教育技術專業的許多課程都具有很強實踐性,學生除了應掌握必要的專業理論知識外,還必須具備扎實的應用技能。隨著現代教育的發展和教育改革的逐步深入,教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視,對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業的學生,必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術學專業的學生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術專業學生實踐能力的培養,必須對現有的教學模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術專業的實踐教學體系對培養應用型人才有重要的意義。
（一）擬訂課程設置與教學進度安排
筆者認為要能真正地實現增強教育技術專業學生的實踐能力,那么對于學制為四年的教育技術專業學生來說,課程設置尤為重要,特別需要課程設置能夠和教學進度保持統一,課程設置與教育技術人才的培養目標保持統一。從培養目標來看,教育技術學專業培養的人才,主要是面向教育系統和影視傳媒系統的應用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時,必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設置合理、規范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉,避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。
（二）規范和加強實驗課和實踐課
1、實驗教學,既是對理論教學的完善、補充和提高,又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環節。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學成為許多院系的薄弱環節[3]。
加強實驗教學,首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目,應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學生積極動手,注意發展學生的創新性思維和創新意識培養。最后,任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環節的逐項落實,使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。
2、教育技術學專業實踐課可分為專業實習、教育實習、畢業設計和科學研究。
專業實習:為強化學生動手能力和實際操作能力,選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發、電視專題片制作等。通過專業實習,不僅僅會使學生的電視節目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。
教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習,使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法,為培養合格的信息技術課教師奠定基礎。
畢業設計:一般在第八學期進行十周時間的協作和設計。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注,也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯系的緊密性。
許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究,非得是很難的課題。其實,學生完全可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。
3、重視學生課余校內實踐活動的開展
對教育技術學專業來說,在教學計劃中設置有實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全,校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動,經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務,來提高他們的專業技能；通過參與電教設施管理、維護,不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。
4、假期開展教育技術應用情況調查和技術性服務活動
要求學生在暑期,以居住地現狀為基礎實施調研,并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業特色,組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業宣傳工作。發揮專業特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓,并與當地教師合作,開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外,還應積極到當地電視臺進行學習,配合工作人員制作電視節目和電視專題片。
5、結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動
開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。
教育技術系可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影競賽和DV節目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業教學質量,充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。
二、思考與總結
筆者經過研究發現存在的一些問題值得我們去思考和改進。
（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題,主要在于:
1、實驗設備數量少且陳舊。
2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。
因此,今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業知識學習,認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。
（二）專業基礎課和專業課目前存在的主要問題:
1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。
2、專業基礎課數量少,涉及面窄,技術類課程數量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數量少,缺乏廣度。
3、以傳統媒體為優秀的課程較多,以計算機媒體為優秀的課程數量和類型較為薄弱,反映教育技術研究領域最新發展的課程較少。
4、教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單一、時間短且多數往往流于形式,使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。
根據社會發展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識,并具備以教學設計為中心的能力,構建、維護物態教學系統的能力,軟件開發能力,多種媒體形態制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構建系統能力,以及綜合應用能力的教育技術學專業人才。培養能順應時展的教育技術專業人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式,完善現行的實踐教學規章,實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。
