發(fā)布時間:2022-05-25 04:16:09
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇管理會計案例分析論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
摘 要:隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,企業(yè)也越來越意識到管理會計的重要性,但是,在我國企業(yè)的實際發(fā)展中管理會計的應(yīng)用情況并沒有非常理想,仍然有很大的改進空間。本文從會計案例的選擇入手,并對管理會計的案例研究中需要注意的一些問題進行分析。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代管理會計;案例研究
引言:管理會計的實踐與理論都表明,案例的研究不但能夠為各行業(yè)的企業(yè)提供管理會計的應(yīng)用樣板,促進其各種方法及經(jīng)驗的廣泛應(yīng)用,還能夠為管理會計教學(xué)提供素材,以促進管理會計教學(xué)的效率。
一、管理會計案例的選擇
企業(yè)在進行戰(zhàn)略管理中,為了能夠提高其競爭優(yōu)勢,必須要對自己的戰(zhàn)略態(tài)勢進行分析,將確保成功的重要因素找出來,這就離不開案例分析的幫助了,而管理會計的案例是其重要的組成部分。管理會計的案例可以很好的將企業(yè)價值管理的情況、存在的各種矛盾或沖突、涉及到的各種數(shù)據(jù)、編寫案例的人員的理念等很好的反映出來。在管理會計案例的選擇中要注意適用對象的廣泛性,兼顧適應(yīng)國情、現(xiàn)實新穎、應(yīng)用實際、典型示范等特點。案例研究主要包括一下方面:
(一)研究企業(yè)的競爭戰(zhàn)略。企業(yè)競爭戰(zhàn)略的研究主要包括在公司發(fā)展的不同階段是怎樣進行籌資、投資、分配激勵等各種戰(zhàn)略的選擇的,以及企業(yè)內(nèi)外部的環(huán)境又會對這些戰(zhàn)略的選擇產(chǎn)生什么影響,企業(yè)應(yīng)該采取什么策略來提高其優(yōu)秀競爭力,并且應(yīng)該選擇哪些手段來適應(yīng)這些戰(zhàn)略,來保證其競爭優(yōu)勢。
(二)研究企業(yè)的低成本擴張。在對企業(yè)的低成本擴張進行研究的過程中,國內(nèi)的企業(yè)應(yīng)該重點以兼并作為典范,而管理會計方面的兼并主要是戰(zhàn)略性價值管理的研究。例如,選擇取得兼并成功的某企業(yè)作為案例,就需要對該企業(yè)的兼并策略、競標(biāo)成功的原因、信息整個過程中作用、兼并后如何處理財務(wù)及會計實務(wù)如何發(fā)展等進行分析研究。此外,對于企業(yè)的合并、破產(chǎn)、分立等進行類似研究。
(三)研究管理會計的某一領(lǐng)域。研究企業(yè)的價值鏈管理、組織結(jié)構(gòu)變遷等對管理會計實務(wù)產(chǎn)生的影響,信息技術(shù)環(huán)境下價格的轉(zhuǎn)移,以及競爭價值工程、競爭成本管理等。
(四)研究企業(yè)的流程再造。隨著技術(shù)的不斷進步,信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為進行企業(yè)管理必不可少的工具,傳統(tǒng)的管理會計范式已經(jīng)不能夠滿足實際需要。對于“企業(yè)再造”理論,分析和研究企業(yè)的流程再造的典型案例,對現(xiàn)代管理會計的創(chuàng)新與應(yīng)用新的方法有促進作用。
目前,現(xiàn)代管理會計相對熱門的案例研究主要有:一,管理規(guī)劃的研究優(yōu)秀是預(yù)算控制;二,主要約束和激勵機制研究,其中主要是為了增加經(jīng)營者的作用;三,現(xiàn)代管理會計與企業(yè)資本經(jīng)營相結(jié)合的問題研究;四,管理會計的優(yōu)秀競爭力研究;五,在信息時代的創(chuàng)新性研究;六,管理會計在跨國經(jīng)營方面研究等。但是,在案例研究過程中,要選擇的企業(yè)具有代表性,要選擇那些具有失敗經(jīng)驗或成功的企業(yè)作為案例研究,隨著全球經(jīng)濟的迅速發(fā)展,國有企業(yè)在市場競爭中的波動很大,因此,研究其中典型的企業(yè),對于管理會計在企業(yè)中發(fā)揮的作用,十分重要,同樣會促進企業(yè)的良性發(fā)展。
二、管理會計案例的編寫
(一)設(shè)計案例標(biāo)題。在設(shè)計案例標(biāo)題時,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因此,研究人員可以合理選擇應(yīng)用,比如,可以用企業(yè)的名字或者加上某些關(guān)鍵詞作為標(biāo)題,同樣也可以把案例的相關(guān)方面作為標(biāo)題,或者以案例內(nèi)容和企業(yè)名稱相結(jié)合作為案例的標(biāo)題。不管使用哪種方法,必須要體現(xiàn)研究案例的本質(zhì)。
(二)內(nèi)容布局。相比于其他案例,管理會計案例更側(cè)重于使用性,在書寫正文部分時,同樣比較靈活,可以是三段式,也可以是五段式等,但是,在書寫的內(nèi)容上要求比較高,應(yīng)該體現(xiàn)其簡單、通俗易懂的特點,且具有參考性和指導(dǎo)性的作用。
(三)基本介紹。這是現(xiàn)代管理會計案例的優(yōu)秀內(nèi)容,主要有以下幾種表述方法:一,按照事物的類型安排;二,按照一定的時間先后順序安排;三,按照混合方式安排。
(四)評價。分析和概括現(xiàn)代企業(yè)管理會計的優(yōu)秀理論,使其與實際聯(lián)系起來,從中學(xué)習(xí)對自己有用的經(jīng)驗教訓(xùn)。
(五)附錄。主要是說明一些沒有列入正文且和管理會計案例有關(guān)的資料,雖然這些資料不是案例的優(yōu)秀內(nèi)容,但是對案例的討論、理解都有很大的幫助。附錄起著對正文補充說明的作用。
對于管理會計案例的編寫要求是,首先具有高質(zhì)量、值得推廣、有效的案例,這些案例通常是在廣泛調(diào)查研究相關(guān)部門或者企業(yè)的基礎(chǔ)上編寫出來的,也可是根據(jù)雜志、報刊等資料改變而來。學(xué)習(xí)國外的管理會計成功案例,然后通過實踐運用到我國的企業(yè)當(dāng)中,通過對其中內(nèi)容等加以修改,編寫出適合自己的案例,這種方法十分重要。
三、管理案例研究中需要注意的問題
(一)避免用過去的案例作為研究樣本。管理會計的隨著時間不斷發(fā)展的,每個時期的案例都有其時代特征,并且它們之間也沒有可比性,這就要求我們必須要用動態(tài)的眼觀來看待事物,杜絕用之前的案例來進行統(tǒng)計推斷。
(二)研究的結(jié)論要有思考性。管理會計的案例研究主要包括實務(wù)解釋與理論驗證,進而使人們進一步深層次的理解案例所處的會計環(huán)境及其所反映出的問題。
(三)對管理會計研究的主體范圍以及時空界限進行明確。管理會計是一個非常復(fù)雜的領(lǐng)域,這就要求進行案例研究時要有側(cè)重點,也就是為了方便編寫案例,應(yīng)該對研究主體的主體及時空范圍進行界定。
(四)避免案例研究中的偏見。主觀性和偏見是有區(qū)別的,管理會計實務(wù)要由研究人員進行解釋,不一樣的研究背景下,研究人員可能會有不同觀點的案例報告,這就要求管理會計相關(guān)的研究人員盡量去避免偏見產(chǎn)生。
(五)保證研究者與被研究者關(guān)系的道德標(biāo)準(zhǔn)。管理會計研究必須要保證研究者與被研究人員之間關(guān)系的道德標(biāo)準(zhǔn),將機密信息獲得的必要性與利用該信息的可能性間的關(guān)系處理好。
(六)到企業(yè)進行深入調(diào)研。管理會計的研究不能單靠理論來支撐,這就要求研究人員進入到企業(yè)內(nèi)部展開深入調(diào)研,來保障研究的有效性,此外,還應(yīng)該加強實務(wù)界與學(xué)術(shù)界的合作,主要經(jīng)過研究人員通過企業(yè)管理會計資料的收集整理,寫出詳細的案例報告,還可以以此為指導(dǎo)管理會計的教學(xué)工作,目前管理會計案例在我國大學(xué)教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)得到普遍的應(yīng)用,學(xué)生可以以此為基礎(chǔ),深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理會計的相關(guān)知識,促進我國現(xiàn)代管理會計的發(fā)展。
四、總結(jié)
在企業(yè)實際經(jīng)營過程中,管理會計發(fā)揮著巨大的作用,尤其是隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,對于現(xiàn)代管理會計的案例研究十分重要,綜上本文所述,現(xiàn)代管理會計的案例選擇十分關(guān)鍵,對于提高企業(yè)的競爭力起著重要的作用。在研究過程中還應(yīng)該注意其中可能存在的問題,最終促進現(xiàn)代管理會計的發(fā)展。
摘要:案例教學(xué)對于《管理會計》是非常必要的教學(xué)手段。本文在大量案例教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,就案例教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵點進行了討論,較為客觀地比較了傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的差異,希望能夠?qū)ν苿印豆芾頃嫛方虒W(xué)改革做出有益的貢獻。
關(guān)鍵詞:管理會計 案例教學(xué) 實踐能力
在會計教育中,我們希望學(xué)生能夠在未來的工作中把理論方法應(yīng)用到所要解決的實際問題當(dāng)中去,實現(xiàn)“學(xué)以致用”的根本目標(biāo)。但是,由書本知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的培養(yǎng)卻是會計教育中容易缺失的環(huán)節(jié)。《管理會計》作為一門決策導(dǎo)向型的課程,涉及的學(xué)科面廣,要求實戰(zhàn)能力強。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅注重課堂上教師對于理論和方法的講解,大量的數(shù)字運算占用了課堂的大部分時間,而忽視了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。世界著名的哈佛商學(xué)院在管理會計教學(xué)中廣泛應(yīng)用了案例教學(xué)法,這是因為案例教學(xué)具有無可替代的優(yōu)點:它自然模擬了現(xiàn)實世界的復(fù)雜情況,學(xué)生的實際工作能力和創(chuàng)造性思維在不斷解決案例的過程中得以提高。案例教學(xué)的這一特點決定了在《管理會計》教學(xué)中應(yīng)用它是非常必要的。筆者在《管理會計》教學(xué)過程中,獲得了進行案例教學(xué)實踐的機會,并進行了有益的嘗試,為今后的教學(xué)積累了一些寶貴的經(jīng)驗。
一、教學(xué)案例的準(zhǔn)備
案例教學(xué)要做好充分的前期準(zhǔn)備工作。目前能應(yīng)用于管理會計教學(xué)的案例非常豐富,但是需要仔細選擇,使得教學(xué)案例能充分服務(wù)于所要教授的教學(xué)內(nèi)容,既要有較強的目的性、典型性,又要有一定的開放性和發(fā)散性。在案例選擇上,筆者采取了分階段分層級的案例編排。第一個層級:對于每一章,以一個針對性很強的案例開篇,使學(xué)生直接面對實際中的問題,并產(chǎn)生要解決它的愿望。而后,以這個案例中的問題為出發(fā)點,講解有什么樣的技術(shù)和方法可以解決這個問題,在這個過程中把應(yīng)掌握的管理會計原理和方法講授給學(xué)生,同時把開篇案例中的問題予以解決。比如作業(yè)成本法一章,開篇先列示了一個傳統(tǒng)成本方法計算的產(chǎn)品成本表,而后根據(jù)這個計算結(jié)果進行產(chǎn)品選擇的生產(chǎn)決策,看后續(xù)的銷售和盈利情況,實際結(jié)果違背了決策預(yù)期,明明“正確”的成本計算和“明智”的選擇卻帶來了虧損,那么問題出在哪里了?就此案例的數(shù)據(jù),可以分析一下傳統(tǒng)成本法中的幾個不足,以及適用范圍,然后引出本章所要講授的作業(yè)成本法,基本原理和計算方法講授完之后,讓學(xué)生用這些方法去解決前面案例中的問題,看看有什么不同。這一個層級的案例選擇和使用上,針對性和典型性是最重要的案例特征。第二個層級:基本原理講授完成之后,歸納綜合所學(xué)內(nèi)容,使用案例來幫助學(xué)生學(xué)會分析和解決復(fù)雜問題。這個層次的案例要考慮典型性、目的性、綜合性、發(fā)散性。為了突出重點,同時避免重復(fù),筆者采取了主題式案例編排,如表1所列示。
在這些綜合的主題案例中,所使用的管理會計技術(shù)方法不再是孤立的、分散的,因而難度比第一層級的案例要大,必須給予學(xué)生相應(yīng)的文獻幫助和支持,通過支持的文獻閱讀材料,使他們提煉自己解決問題所需要的信息和線索,找到解決問題的方案。為此,對于每一個案例,要配備相關(guān)的閱讀文獻,這也是第二層級案例使用時必須要做的準(zhǔn)備工作,不然,學(xué)生會因為資料的缺乏導(dǎo)致思路的狹窄,影響他們的案例分析。
二、案例分析方法的傳授
在案例資料準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)姆治龇椒▊魇冢瑢τ诎咐虒W(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。如果不進行必要的分析方法輔導(dǎo),只是將案例分配給學(xué)生來做,那么很多學(xué)生無從下手,會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和案例使用的效果。那么如何輔導(dǎo)學(xué)生掌握一定的分析思路,以普遍適用的分析方法來應(yīng)對千變?nèi)f化的案例呢?筆者認為,必須要教會學(xué)生以一定的思考方式和策略來面對不斷出現(xiàn)的新問題。考慮到管理會計在單位中所處的地位和作用,我們要求學(xué)生在每次拿到案例時,首先要用下面幾個視角來審視問題:(1)組織所處的外部環(huán)境是怎樣的。(2)目前問題可能牽扯到的各方有哪些。(3)可以獲得的相關(guān)信息來源有哪些。(4)可能有助于問題解決的管理會計方法有哪些。(5)確立打算使用的管理會計方法,以及備用的方法。(6)討論有無其他可能的解決方法。針對以上每個方面再列示出小的思考方面和步驟,以幫助學(xué)生逐步形成解決問題的有效思考習(xí)慣。在課程開始階段,教師按以上步驟進行案例分析示范,在學(xué)期末時,學(xué)生一般都能掌握相應(yīng)的思考方法,解決實際問題的能力大大提高。
三、案例教學(xué)的組織和實施過程控制
如前文所述,在每一章的基礎(chǔ)知識傳授過程中,第一層級的案例較為單純,它們是在課堂上提出、分析并解決的,而案例教學(xué)的難點和重點在于第二層級案例的使用和安排上。這些綜合性強、能開闊學(xué)生視野的案例,需要學(xué)生課前大量的準(zhǔn)備工作。一般在布置第二層級案例時,教師會提前一周將案例材料合并相關(guān)的支撐閱讀材料發(fā)放給學(xué)生,一個案例需要的課前資料閱讀時間在5-10個小時左右,閱讀的材料和鏈接為中英文混合資料,為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力并幫助能力較差的學(xué)生能夠順利完成作業(yè),可將學(xué)生按《中級財務(wù)會計》期末成績編排成3-5人的小組來共同準(zhǔn)備一個案例方案。案例的分析準(zhǔn)備過程由學(xué)生在課前集體完成。在上課時,每個小組選派代表來陳述他們對于案例的認識、分析的方法、解決的方案,以及選擇這樣做的原因。當(dāng)陳述講解完畢之后,要求學(xué)生針對其他小組的案例分析解決方案進行評價和比較,希望通過這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進行總結(jié)和提高。在案例教學(xué)實施過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的定向思維還是比較嚴(yán)重,大多數(shù)小組提出的方案嚴(yán)重雷同,此外團隊組織分工不合理,能力較強的學(xué)生承擔(dān)了過多的工作,因為小組的總體成績很大程度影響到個人成績,因而期末總成績有欠公平。這些在今后的教學(xué)中要設(shè)法避免。
四、案例教學(xué)過程中教師的地位與作用
教師在管理會計案例教學(xué)中所處的地位和角色與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師無疑要起到引領(lǐng)和主導(dǎo)的作用。而對于旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立處理實際問題能力的案例教學(xué)中,教師則要仔細平衡自己和學(xué)生的位置。除了對于一級案例的使用采取教師為主的方式外,第二級案例則要求學(xué)生自主完成,一般在案例后沒有任何提示和講解,所需要的線索必須由學(xué)生從所參考閱讀資料中自行提煉,形成想法。在學(xué)生課堂陳述分析完成后,由教師做以簡要的點評和分析。可以說,在案例教學(xué)中,教師的作用既有“主”也有“次”。
五、教學(xué)效果評估
為了較為客觀地比較和衡量案例教學(xué)的實際效果,我們在期末對于《管理會計》課程中使用案例教學(xué)的八個班和未使用案例教學(xué)的三個班學(xué)生的會計綜合能力進行了測量和比較。測試所使用的KSA表來自于美國管理會計從業(yè)者所公認的對成功至關(guān)重要的19種知識技能和能力(KSA)。在KSA測試當(dāng)中,要求學(xué)生指出自己認為自己已經(jīng)達到的程度,未使用案例教學(xué)的學(xué)生測試的程度平均為3.76(2.97-4.95)。而在該課程中使用了案例教學(xué)的學(xué)生組平均值為3.92(2.74-4.95),KSA的均值差異為0.18。可見教學(xué)效果提升是比較明顯的。
雖然案例教學(xué)取得了一定的效果,但是顯現(xiàn)的問題也不容小覷:案例教學(xué)所需課時量明顯增加,而現(xiàn)有課時量明顯不足;需要的網(wǎng)絡(luò)資源配套更多;教學(xué)案例庫編寫的緊迫性突出;任課教師相關(guān)培訓(xùn)也必須進行。希望隨著本課程的不斷建設(shè),能夠解決上述問題,將《管理會計》案例教學(xué)更好、更廣泛地開展下去。
【摘要】本文闡述《管理會計》研究生學(xué)位課程案例庫建設(shè)的重要意義,闡明該課程案例庫建設(shè)思路及其構(gòu)建的建設(shè)原則,明確該案例庫建設(shè)內(nèi)容,并著重論述案例庫建設(shè)方案。
【關(guān)鍵詞】案例庫 原則 內(nèi)容 方案
一、《管理會計》研究生課程案例庫建設(shè)的重要意義
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的規(guī)定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”,這為新形勢下的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。作為研究生教育,案例分析及其運用能力的塑造則顯得更為重要。本文認為,案例教學(xué)法更是一種教學(xué)思想和培養(yǎng)模式。案例教學(xué)始終貫穿以人為本的理念,其著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、鍛煉學(xué)生解決實際問題的綜合能力,其教學(xué)過程更注重張揚學(xué)生個性、開拓學(xué)生的思維、增強學(xué)生的自信,從而有效激發(fā)學(xué)生團隊精神和合作態(tài)度以及探尋真理的心理傾向。案例教學(xué)法有利于加強學(xué)生理論聯(lián)系實際,將書本知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實工作能力,案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法模式的有機結(jié)合,是實現(xiàn)高校培養(yǎng)具有較強理論與應(yīng)用能力的會計專業(yè)高級人才目標(biāo)的有效途徑之一。
《管理會計》研究生學(xué)位課程是會計專業(yè)研究生專業(yè)學(xué)位課程體系的重要組成部分。管理會計作為現(xiàn)代會計的重要分支,處于研究生課程設(shè)置的關(guān)鍵地位。會計研究生必須扎實掌握管理會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)學(xué)科知識,由此使得《管理會計》研究生學(xué)位課程具有舉足輕重的地位。推進《管理會計》案例教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是,通過推進案例教學(xué),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以此為契機帶動教學(xué)方法的全面改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,突顯專業(yè)辦學(xué)特色,切實保證具有高水平研究與實踐能力的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、《管理會計》研究生課程案例庫建設(shè)思路
據(jù)資料記載,科波蘭德博士于1910年率先在哈佛大學(xué)使用案例討論法進行《管理學(xué)》教學(xué),于1921年出版了第一本案例集,并在哈佛商學(xué)院全力推廣,從而奠定了案例教學(xué)法用于管理學(xué)教學(xué)的實踐基礎(chǔ)。自此,案例教學(xué)成為工商管理教育中的重要教學(xué)方法之一,案例教學(xué)庫的建立及案例教學(xué)法的實施則是案例教學(xué)法的關(guān)鍵所在,其中課程案例庫的建設(shè)成為重中之重。相對其他學(xué)科而言,我國管理學(xué)科案例庫建設(shè)起步比較早,如屬于教育部“九五”規(guī)劃重大科研項目的“中國企業(yè)管理案例庫組建工程”,又如清華大學(xué)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程、中國工商管理案例庫。然而,現(xiàn)有管理學(xué)科的案例庫尚不能滿足研究生教學(xué)需求,會計作為一門應(yīng)用型學(xué)科,與企業(yè)管理實務(wù)緊密關(guān)聯(lián),會計專業(yè)研究生案例教學(xué)呼喚案例庫建設(shè)及時跟進。案例不是例子,案例教學(xué)也不是舉例子教學(xué),建設(shè)一個完整的案例最重要的環(huán)節(jié)是案例教學(xué)過程設(shè)計。通過分析案例的教學(xué)目標(biāo)、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計科學(xué)的思考題、提供啟發(fā)性的分析路徑及邏輯,解決問題或得出確定的答案,最終實現(xiàn)該案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在系統(tǒng)、完整地設(shè)計案例教學(xué)過程之后,按照案例庫編寫規(guī)范進行實施。
三、《管理會計》研究生課程案例庫建設(shè)原則
1.目的性。為管理會計的理論與實踐教學(xué)提供案例支撐作為《管理會計》研究生課程案例教學(xué)的定位。教學(xué)具有計劃性和目的性,受特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間約束,因此,案例選擇應(yīng)圍繞教學(xué)大綱,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點,以達到案例教學(xué)的目的。
2.典型性。所選案例要能夠說明某一類事件的特點,并能作為同類事件的代表,有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和融會貫通。對于有行業(yè)特色的高校,可以結(jié)合行業(yè)特點,對部分相關(guān)教學(xué)專題深入探討,構(gòu)建系列案例。
3.發(fā)散性。要求就案例背后能夠提供盡可能寬廣的文獻信息,包括現(xiàn)有文獻的述評、未來可能的研究空間或領(lǐng)域等,通過案例啟發(fā)學(xué)生更多的思考和探索,避免就案例而案例。
4.難度適宜性。選擇案例需難易適中,首先要能夠突出教學(xué)的重點和難點,幫助學(xué)生理解、達到教學(xué)目的,同時又能達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的尺度。過于復(fù)雜的案例,超出學(xué)生接受能力,且占用課程的時間過長,教學(xué)進程必然受阻;若案例過于簡單或顯而易見,則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與案例教學(xué)的宗旨相背離。
5.定性分析與定量分析相結(jié)合。既要有定性的分析,操作性較強的案例,也要有一定的定量分析。從而使得客觀描述的事件過程、數(shù)據(jù)及相關(guān)資料清晰明了。
6.國外案例與本土案例相結(jié)合。除了國外案例之外,案例的選擇要有一定比例的本土案例,案例選擇應(yīng)結(jié)合我國的國情或時代背景,貼近現(xiàn)實,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、《管理會計》研究生課程案例庫建設(shè)內(nèi)容
國外高校通常將會計研究生劃分為側(cè)重理論教學(xué)的學(xué)術(shù)型與側(cè)重方法實踐的實踐型兩大類,制定差異化的培養(yǎng)計劃,形成不同的教學(xué)板塊。而我國除了MPAcc(會計專業(yè)碩士)外,會計學(xué)研究生教育基本側(cè)重于理論研究的培養(yǎng)模式。在會計國際趨同背景下,我國會計學(xué)研究生《管理會計》學(xué)位課程處于不斷探索研究、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期,《管理會計》學(xué)位課程如何突破傳統(tǒng)管理會計的研究主題、方法和內(nèi)容,科學(xué)權(quán)衡、合理把握知識傳遞與知識創(chuàng)新,已成為當(dāng)前該課程建設(shè)的一項戰(zhàn)略性思考。《管理會計》研究生學(xué)位課程與會計學(xué)專業(yè)研究生其他學(xué)位課程相比較,我們認為,該課程既融合了“管理”的元素,又結(jié)合了“會計”的基因,是一門綜合性、創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)優(yōu)秀課程。基于綜合性與創(chuàng)新性的驅(qū)動,需要進一步研究該課程案例庫的建設(shè)內(nèi)容。我們認為以傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),拓展管理會計案例研究專題,可形成如下案例板塊:作業(yè)成本管理會計案例、智力資本管理會計案例、環(huán)境管理會計案例、生命周期成本管理會計案例、戰(zhàn)略績效管理會計案例、激勵與報酬管理會計案例、事項管理會計案例、行為管理會計案例等。
五、《管理會計》研究生課程案例庫建設(shè)方案
1.案例教學(xué)過程設(shè)計。(1)明確案例的教學(xué)目標(biāo)。說明該案例要達到什么教學(xué)目的,通過該案例的教學(xué),學(xué)生應(yīng)該達到了解什么、掌握哪些能力等。(2)教學(xué)過程設(shè)計。包括課前計劃、課中計劃和課后計劃。課前計劃主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)這個案例前應(yīng)該掌握哪些知識或相關(guān)資料,教師對此案例的重點與難點的把握等;課中計劃指課堂教學(xué)過程中,通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考,最終掌握知識,實現(xiàn)解決問題的目的;課后計劃主要指學(xué)生通過分析報告等形式給出具體的解決方案。(3)設(shè)計啟發(fā)思考題。圍繞該案例的教學(xué)目標(biāo),通過一系列漸進的啟發(fā)思考題的設(shè)計,引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)案例分析的切入點。(4)提供分析路徑與邏輯。案例應(yīng)該有提示學(xué)生思考的方向、可用的理論或工具、分析的邏輯路徑等內(nèi)容,使學(xué)生能運用所學(xué)知識對案例進行剖析,最終實現(xiàn)解決問題的目的。(5)設(shè)計案例教學(xué)考核方式。案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法,從而要求考核內(nèi)容、方式、教學(xué)效果評價等環(huán)節(jié)進行必要的調(diào)整,推出適合于案例教學(xué)特點的學(xué)業(yè)成績考核辦法。
2.案例庫編寫規(guī)范。(1)數(shù)量要求。案例庫要求有豐富的案例,數(shù)量過少難以滿足教學(xué)的需要,該課程案例庫結(jié)構(gòu)上保證每個研究專題約4~5個案例,總量約35個案例。案例的選擇搭配要全面,類型搭配合理,原創(chuàng)性、本土性案例不少于30%,有一定比例的專業(yè)綜合性案例。案例庫要能夠覆蓋整個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。(2)編寫規(guī)范。案例編寫要規(guī)范,每個案例應(yīng)該包括以下幾個要素:標(biāo)題、引言/開頭、背景介紹、主要內(nèi)容、結(jié)尾、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、思考題或評價、分析路徑。
3.案例庫成果包括:(1)針對《管理會計》課程的、完整的教學(xué)案例庫,撰寫的案例教材;(2)采用案例教學(xué)法的、課程的完整教案,PPT等所有教學(xué)媒體資料;(3)與案例庫建設(shè)相關(guān)的公開發(fā)表的論文。
4.案例庫運用。案例庫適用于《管理會計》專業(yè)學(xué)位課程以及會計學(xué)專業(yè)研究生,教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新包括運用網(wǎng)絡(luò)資料、音像材料;引導(dǎo)性講授;案例、文獻的閱讀及課堂研討;研究設(shè)計交流等。對國外經(jīng)典案例需要原文點評,融合雙語教學(xué)手段,教學(xué)形式也可借鑒Seminar。另外,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,也可用于技術(shù)經(jīng)濟與管理、企業(yè)管理等專業(yè)研究生的課程教學(xué)或作為重要的參考資料。
5.案例庫維護。案例庫的維護主要包括案例的修改和更新。案例的修改主要在于隨著時間的推移,案例取得了新的發(fā)展或產(chǎn)生了新的變化,需要對標(biāo)題、引言/開頭、背景介紹、主要內(nèi)容、結(jié)尾、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、思考題或評價、分析路徑等相關(guān)內(nèi)容作出修正,以保證案例的有效性。案例的更新在于及時了解案例庫中相關(guān)主體的發(fā)展與變化情況,如同類事件的典型性發(fā)生了變化,或在實踐中出現(xiàn)新的問題,或課程專題的拓展對新的案例產(chǎn)生了需求,每隔一學(xué)期需要補充一定數(shù)量新案例入庫,剔除價值不大的老案例,以體現(xiàn)案例的新鮮度和時效性。
(章雁副教授系會計學(xué)博士后、碩士生導(dǎo)師)
摘 要:管理會計是一門與實踐聯(lián)系較為緊密的課程,采用案例教學(xué)有利于學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作的需要。論述了案例教學(xué)對管理會計課程的意義,重點分析了管理會計學(xué)中案例教學(xué)的實施,指出運用案例教學(xué)時,要注意選取具有典型性和吸引力的案例,要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,并充分利用多種教學(xué)手段,正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色等幾個問題。
關(guān)鍵詞:管理會計;案例教學(xué);應(yīng)用
隨著社會快速發(fā)展,競爭日益激烈,為了使得學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會需要,在校學(xué)習(xí)期間,教師針對不同的課程,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,選擇有利于學(xué)生掌握,并能快速適應(yīng)社會需求的方法。案例教學(xué)法就是眾多教學(xué)方法中的一種。
案例教學(xué)是指當(dāng)學(xué)生掌握了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識后, 通過對當(dāng)前有代表性的案例的分析, 讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于對實際案例的分析和認識, 以提高學(xué)生綜合運用知識能力的一種教學(xué)方法。該方法最早是在哈佛商學(xué)院的MBA 教學(xué)中采用的。國內(nèi)外采用這種方法后已培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才,但在管理會計學(xué)科中運用不多,尤其是在本(專)科教學(xué)中的應(yīng)用更少。而管理會計是以提高經(jīng)濟效益為最終目的的會計信息處理系統(tǒng),運用一系列專門的方法,通過確認計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作,為管理和決策提供信息,并參與企業(yè)經(jīng)營管理的一門學(xué)科。其研究對象是企業(yè)的經(jīng)營活動,具有較強的實踐性,這些特點決定了在管理會計學(xué)中實踐教學(xué)的重要性,而案例教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。
一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義
(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演著被動學(xué)習(xí)的角色,缺乏學(xué)習(xí)的熱情與興趣。對于管理會計這門實踐性較強的課程來說,更是如此。而引入案例教學(xué),在學(xué)習(xí)理論知識的同時,給予相應(yīng)的實際案例進行分析,能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實際,一方面,學(xué)生感覺所學(xué)知識能在實踐中應(yīng)用,比較有吸引力;另一方面,管理會計學(xué)的理論的運用是為管理層的決策提供相關(guān)信息,在案例分析所得出信息后,學(xué)生感覺在以后自己創(chuàng)業(yè)過程中,將懂得如何決策,非常有價值。因此,采用案例教學(xué)可以將教學(xué)模式多樣化,改變學(xué)生的角色,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)
案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學(xué),將企業(yè)各種管理場景呈現(xiàn)在課堂,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生可以當(dāng)事人的身份對企業(yè)各種管理現(xiàn)象進行思考和分析,努力探尋提高企業(yè)價值之路。通過案例中企業(yè)的成敗經(jīng)驗與教訓(xùn),來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決對策和建議,加強在理論知識的理解和認識,歷練自己的判斷能力,從而提供自身的綜合能力和素質(zhì)。
(三)有利于促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展
案例教學(xué)法的真正目的不是在于學(xué)生記住理論知識,而是根據(jù)案情,使學(xué)生主動獨立思考,鍛煉學(xué)生面對不同經(jīng)濟現(xiàn)象下,如信息不完全、條件不確定的時候,如何節(jié)約成本、做出正確的決策,幫助企業(yè)向前發(fā)展。因為每個案例的最后都會有幾道問題,例如:如何解釋這種想象?該怎么辦?等等。要完成這樣的案例分析,學(xué)生必須要經(jīng)過周密的思考才可能回答出來,僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學(xué)注重的是解決問題的過程,比如,思考的角度和方法,而不是在乎答案的正確性與否。不同的學(xué)生,思考問題和解決問題的方法,或者角度都會存在差異,會有各自獨特的見解。因此通過案例分析,學(xué)生可以拓展自己的思維,分析和解決問題的能力得到了不斷培養(yǎng)和提高。同時, 又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式, 不求唯一答案, 不求聚合效應(yīng), 從而創(chuàng)造力及想象力也得到了充分的培養(yǎng)。
(四)有利于提高教師的教學(xué)水平
案例分析教學(xué)要求教師在教學(xué)之前,要事先對案例進行調(diào)查、分析與研究,在這樣的實踐教學(xué)中,教師需要從多方面考慮理論知識的運用,而不局限于教材所授內(nèi)容,同時,在教學(xué)過程中需要從多角度分析和總結(jié)。因此,采用案例教學(xué),對教師的要求也比較高,因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。
二、管理會計案例教學(xué)的實施
案例教學(xué)沒有固有的模式,應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來具體安排。筆者認為,案例教學(xué)可以貫穿整個教學(xué)過程,具體分為以下以幾個方面。
(一)課前案例引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在新課程開始之前,導(dǎo)入相關(guān)案例,尤其是案例中提出的某些問題,學(xué)生對此不甚理解,此時,學(xué)生必然極為渴望知道問題的緣由,因此帶著問題開始新課程的學(xué)習(xí),故能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在管理會計學(xué)的第二章中,學(xué)習(xí)完成成本法和變動成本法之前,學(xué)生們都不知道這兩種方法究竟是如何進行計量的,以及兩種方法之間的區(qū)別,這時可以先導(dǎo)入這樣的一個案例:某企業(yè)原來是按各部門的銷售額對經(jīng)理進行考核,現(xiàn)調(diào)整為按利潤進行考核,某經(jīng)理在這一年中努力工作,在成本沒有增加的情況下,加大促銷力度,增加銷售渠道,通過了解客戶需求的變化靈活調(diào)整生產(chǎn),取得了非常好的效果,當(dāng)年銷售增加了20%。庫存量從年初的10000件下降到2000件,可期末當(dāng)這位經(jīng)理查看會計人員編制的利潤表時,當(dāng)年利潤不但沒有上升,反而是大幅度的下滑,這究竟是為什么?以這種方法進行考核是否合適?對于這種現(xiàn)象,所有的學(xué)生也都非常疑惑,但如果要了解這是為什么,學(xué)習(xí)完接下來的理論就非常清楚了。因此學(xué)生們對接下來的課程學(xué)習(xí),興趣將大大提升。
(二)課堂案例式講解,提高課堂講授的趣味性和學(xué)生的記憶效果
單純的理論學(xué)習(xí),學(xué)生會覺得較為枯燥。在課堂上,新的課程開始之前,先提出相關(guān)案例,讓知識點融合于案例之中。作為管理者,進行相關(guān)決策時,需要哪些信息,根據(jù)所需的信息,對案例逐步進行分析,分析的要點,就是需要學(xué)習(xí)的知識點,如此一來,學(xué)生會隨案例的分析而進入理論的學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生不但不會覺得學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程,反而會覺得學(xué)習(xí)是一個非常有趣的過程,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,同時,對于理論知識的記憶也更為深刻。
(三)課后案例分析,提高學(xué)生利用相關(guān)知識點分析實際問題的能力
根據(jù)所學(xué)的理論,讓其更好的掌握和理解,進行案例分析。這里的案例分析在教師做好準(zhǔn)備后,主角是學(xué)生,一般分為以下幾個步驟。
首先,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)案例。教師一般根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例作好準(zhǔn)備。
其次,討論前,教師設(shè)計案例時,要注意這幾個方面:一是設(shè)計的案例要突出所要運用的理論知識點,二是要便于課堂討論;三是要能吸引學(xué)生的興趣。
第三,案例的分析與討論。學(xué)生對案情進行分析和討論,最好安排分組進行討論,教師在必要的時候可做適當(dāng)?shù)奶崾荆詈笸ㄟ^各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。
第四,對案例討論后進行總結(jié)。案例討論結(jié)束后,根據(jù)各組所發(fā)表的觀點,教師及時進行引導(dǎo)和點評,形成案例的總結(jié)。總結(jié)不是案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點,需要深入思考之處等,以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學(xué)生進行點評,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情與興趣,并根據(jù)表現(xiàn)作為平時成績的一部分計入平時成績。
最后,撰寫案例報告。教師在討論后,應(yīng)布置學(xué)生對本此案例討論進行總結(jié),撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結(jié),并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行,進一步認識到自己的分析是否正確, 學(xué)會取人之長, 補己之短。學(xué)生在撰寫完案例報告后,教師應(yīng)對其打分并作出評價,也作為平時成績的一部分。
三、案例教學(xué)中需要注意的問題
(一)案例的選取要具有典型性和吸引力
在案例教學(xué)開始前,教師在選取案例時,要根據(jù)分析的重點來進行選擇,要具有典型性,能吸引學(xué)生的興趣。可選取一些較著名的企業(yè)、公司的內(nèi)部管理情況的案例。如乳制品行業(yè)的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當(dāng)?shù)墓旧a(chǎn)的豆?jié){機來分析其定價決策,選取豐田等日系汽車制造業(yè)的成本情況來進行于本量利分析等。學(xué)生對這些企業(yè)或公司都有所了解,甚至非常熟悉,因此在分析的過程中,學(xué)生較為有吸引力。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合
案例教學(xué)雖然具有很多方面的優(yōu)點,但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因為理論與方法是案例分析的前提,每章節(jié)的重點、難點等仍需要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來進行適當(dāng)講授。在管理會計學(xué)中,首先要通過講授法讓學(xué)生掌握相關(guān)的管理會計的基本理論和方法,為案例分析提供理論基礎(chǔ)。因此,采用案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合起來才能取得較好的效果。
(三)充分利用多種教學(xué)手段
雖然案例教學(xué)可以幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實際,但畢竟只是桌面上的場景和數(shù)據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能,提高學(xué)習(xí)能力,還應(yīng)利用多種教學(xué)手段。例如,到具體的公司、企業(yè)進行實習(xí),進行實際的計量和分析、決策;進行管理會計的模式實訓(xùn);針對具體章節(jié)的理論撰寫自己的看法和認識等相關(guān)的論文;定期進行測試等。
(四)正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色
在案例教學(xué)中,要扮演好教師與學(xué)生的角色。在理論學(xué)習(xí)前的案例引入時,教師是主角,引入案例,使得學(xué)習(xí)充滿疑惑。在理論課學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)案例來進行學(xué)習(xí)時,教師和學(xué)生是一起進行的,教師引導(dǎo),提出知識點,學(xué)生學(xué)習(xí),兩者都很重要。在課程學(xué)習(xí)后的案例分析中,教師只是導(dǎo)演,學(xué)生是主角。教師只是做好案例分析前的準(zhǔn)備工作,后面的主要工作都應(yīng)該交由學(xué)生來完成,在必要時,可以給予相關(guān)的提示和引導(dǎo)。
管理會計是一門與實踐聯(lián)系較為緊密的課程,采用案例教學(xué),將有利于學(xué)生對課程理論的掌握和理解,理論聯(lián)系實際,從而提高學(xué)習(xí)興趣,同時也能夠幫助學(xué)生走向社會后盡快地融入工作,學(xué)以致用。在采用案例教學(xué)同時,也可到具體的企業(yè)進行實習(xí)、進行管理會計實訓(xùn)等其他的教學(xué)方法幫助實現(xiàn)學(xué)生對理論的加深和鞏固。
摘要:隱形知識積累程度決定著會計人員的實踐能力,由于難以被清晰表達,案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生在互動和親身實踐等活動中領(lǐng)會隱形知識,從而形成適合自己的思維方式和知識體系。本文通過討論案例教學(xué)法在隱形知識傳遞方面的作用,確定了管理會計案例設(shè)計的原則,形成有利于隱形知識教學(xué)的具體案例設(shè)計思路,以啟發(fā)學(xué)生思維。
關(guān)鍵詞:隱形知識;案例教學(xué);管理會計
1.管理會計的隱形知識屬性
作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),管理會計站在財務(wù)戰(zhàn)略角度支持決策分析、推動業(yè)績發(fā)展,具有較強的技術(shù)性和實踐性。在當(dāng)前商業(yè)競爭激烈的環(huán)境下,企業(yè)盈利空間縮小,亟待提高會計人員在復(fù)雜環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見的情況發(fā)生時,靈活處理實際問題的能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法一味強調(diào)系統(tǒng)性,實際上是在眾多的理論內(nèi)容面前匆匆而過。其實,理論教學(xué)只是教學(xué)的一個方面,培養(yǎng)學(xué)生決策能力才是最終目標(biāo)。
管理會計中的知識有兩類,一類是顯性知識,另一類是隱性知識。顯性知識通常指那些可以用形式化、標(biāo)準(zhǔn)化的語言文字或圖像所傳遞表現(xiàn)的知識,其闡釋和傳授可以通過系統(tǒng)性的理論講述實現(xiàn),比如一些概念、制度和技術(shù)方法。隱形知識是指高度個人化的、主觀的、基于長期經(jīng)驗積累的知識,不能用語言解釋,只能被演示證明其存在。企業(yè)進行管理決策、規(guī)劃、評價活動前需要會計人員從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)、資料中收集、整理與分析活動相關(guān)的數(shù)據(jù),采用適當(dāng)?shù)臅嫹椒ǎ秘攧?wù)數(shù)定量地實現(xiàn)目標(biāo)。這一過程中選擇數(shù)據(jù)和會計方法的準(zhǔn)確程度決定著管理活動有效性,而這些職業(yè)判斷能力源于隱形知識積累過程中形成的經(jīng)驗、直覺和洞察力。
管理會計理論教學(xué)由教師課堂講述和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式完成,通過揣摩教師講述思路,學(xué)生可以實現(xiàn)從顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化。但是教師的講述能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定程度上限制了轉(zhuǎn)化效率,許多考試分?jǐn)?shù)優(yōu)秀的學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)時面對相應(yīng)的實踐問題卻無從下手,究其原因是缺乏對隱性知識的理解,不能把握會計方法的本質(zhì)。因此教師必須反思并改進教學(xué)方法,解決理論講述不能清晰地傳遞隱形知識的問題,以滿足學(xué)生和企業(yè)對會計教學(xué)的期許。
2.案例教學(xué)法在隱形知識傳遞中的作用
國內(nèi)外學(xué)者普遍認為,獲取隱性知識最重要的方法是通過觀察、模仿、互動、親身實踐等活動領(lǐng)會。20世紀(jì)20年代,以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、增強學(xué)生積極進取精神的目的出發(fā)推出的案例教學(xué),通過對一個含有問題的具體情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生進行討論,將所學(xué)理論知識與實踐有機結(jié)合,獲取隱形知識。
教師選擇的案例內(nèi)容可以是一個具體、真實的事件,也可以是一個包含問題和難題的故事,能夠有效地說明教材所闡述的理論或觀點,具有明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課前首先認真研讀案例文本,了解案例的基本事實、分析主要問題,形成觀點;再進行小組討論,相互交流信息、交換看法、達成初步的共識,為課堂討論做準(zhǔn)備。案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是師生共同參與的課堂案例分析,教師提供與案例相關(guān)的理論框架,各小組根據(jù)成員的主要觀點整理發(fā)言提綱,推選一人發(fā)言,進行交流,最后由教師進行總結(jié)與點評。
案例資料來源于實際的工商管理情景,通過課堂討論,為學(xué)生扮演不同角色模擬決策過程、形成多種觀點提供了可能,吸引學(xué)生感知管理會計實踐活動的興趣。課堂討論中教師不斷向?qū)W員施加壓力,使其察覺自身知識的薄弱環(huán)節(jié),通過互動、溝通,不斷思考、歸納、領(lǐng)悟,形成適合自己的思維方式和知識體系。
3.管理會計案例設(shè)計原則
3.1 選擇典型案例,培養(yǎng)專業(yè)勝任能力。美國會計教育改革委員會(AECC)認為專業(yè)勝任能力包括三個方面:一是辨認目標(biāo)、問題和機會的能力;二是辨別、匯總、計量、總結(jié)、證實、分析并解釋那些對處理目標(biāo)、問題和機會有用的財務(wù)與非財務(wù)數(shù)據(jù)的能力;三是應(yīng)用數(shù)據(jù)、做出判斷、估計風(fēng)險以及解決現(xiàn)實問題的能力。管理會計是會計與管理交叉后形成的學(xué)科,其預(yù)測、決策、計劃、控制等實踐活動信息量駁雜,諸如在復(fù)雜環(huán)境下確認計量財務(wù)數(shù)據(jù)這樣的專業(yè)能力只能在案例教學(xué)中通過師生之間互動交流和自身實踐才能獲得鍛煉。由于課時有限,教師必須選擇、整理具有代表性的實例,圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫案例資料,以便于在討論時引導(dǎo)學(xué)生運用管理會計理論和方法分析案例,將案例教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨煜す芾頃嬛R體系的過程。
3.2 控制案例分析討論的難易程度。由于學(xué)生是首次涉足管理會計學(xué)科領(lǐng)域,應(yīng)以掌握基本理論方法為主,使用過難的案例資料會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例設(shè)計應(yīng)采取先易后難,以專題型案例為主、綜合型案例為輔的方式,逐步培養(yǎng)學(xué)生對案例分析討論的興趣,取得更好的教學(xué)效果,從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。
3.3 具有實用性。不論是只針對某個具體問題的專題案例還是涉及企業(yè)經(jīng)營管理各方面的綜合案例,其案例資料都應(yīng)當(dāng)完整、清晰,問題設(shè)計切合實際經(jīng)營狀況,學(xué)生可以在對案例資料的分析、討論、總結(jié)過程中實現(xiàn)隱性知識的傳遞和共享,為其步入管理會計崗位奠定良好基礎(chǔ)。
4.管理會計案例具體設(shè)計思路
管理會計課程體系包括決策與規(guī)劃會計、控制與評價會計、成本管理等五個部分。筆者在多年教學(xué)中形成一系列能有效傳遞隱形知識的案例設(shè)計思路,在重點章節(jié)理論教學(xué)結(jié)束時討論專題案例,將該章抽象理論具體化、實踐化;在課程即將結(jié)束時,利用綜合案例分析幫助學(xué)生加強對管理會計系統(tǒng)的整體理解。
4.1 專題案例設(shè)計思路。
4.1.1 成本管理部分。根據(jù)會計準(zhǔn)則,變動成本法僅限于企業(yè)內(nèi)部管理時運用,對外報告必須采用完全成本法。教師在設(shè)計成本管理部分的案例資料時,
除了要求學(xué)生根據(jù)顯性知識分析兩種方法下利潤差異的原因以外,還要進一步思考資料提到的生產(chǎn)經(jīng)理的哪些行為是由變動成本法引起的,后續(xù)還可能采用哪些改善行為?企業(yè)決定采用及時生產(chǎn)法進一步降低成本時,成本管理方法的改變對企業(yè)行為存在哪些影響?這些問題都在突出考查現(xiàn)行成本管理方法的優(yōu)點和局限性,教師在課堂討論時,引導(dǎo)學(xué)生體會成本管理方法構(gòu)成特點,為學(xué)生在以后實踐工作中自主設(shè)計會計方法做出示范。
4.1.2 預(yù)算管理部分。管理會計中預(yù)算以理論知識為主,內(nèi)容枯燥,案例教學(xué)的重點應(yīng)該集中在預(yù)算理論在實踐中的運用上。設(shè)置問題時,要求根據(jù)案例資料選擇預(yù)算具體編制方法、制定成本費用標(biāo)準(zhǔn)、分析差異成因。 學(xué)生可以分角色討論,制造一種身臨其境的感覺,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為隱性知識傳遞奠定基礎(chǔ)。
4.1.3 責(zé)任會計部分。涉及責(zé)任會計的隱形知識主要是各類責(zé)任中心從財務(wù)角度和非財務(wù)角度對其繼續(xù)經(jīng)營狀況的評估問題,包括某部門或者生產(chǎn)線屬于哪種責(zé)任中心、績效評估標(biāo)準(zhǔn)、對責(zé)任中心管理者的評估方式等。設(shè)計問題時,不僅要求學(xué)生根據(jù)案例資料計算出財務(wù)指標(biāo),還需要對問題做出情景分析,例如扮演部門經(jīng)理的學(xué)生需要回答在無法提高利潤的情況下如何提高投資回報率和剩余所得、扮演會計師角色的學(xué)生則要說明為什么要選擇剩余所得反映了企業(yè)的項目投資情況而不是會計利潤,迫使學(xué)生對理論知識進行"逆向工程"。
4.2 綜合案例。理論講述方式容易讓學(xué)生對學(xué)科知識的掌握是零散的、空洞的,很難將其融為一體。綜合案例能夠涉及管理會計學(xué)科的多個理論部分,問題設(shè)計復(fù)雜,促使學(xué)生主動將隱性知識整理到自己的知識結(jié)構(gòu)。適合整理為綜合案例的考核點包括成本核算、經(jīng)營決策、成本管理、績效評價等內(nèi)容。案例設(shè)計可以從將當(dāng)期費用分配到產(chǎn)品成本入手,檢查學(xué)生對成本核算程序的熟悉程度,重點放在如何選擇成本動因上,要求學(xué)生說明對企業(yè)現(xiàn)有間接制造費用分?jǐn)傉摺⒊杀居嬎惴椒ㄙ澩蚍磳Φ脑蚣案倪M意見。教師還可以加入諸如特殊訂貨、虧損產(chǎn)品停產(chǎn)、有限資源利用等經(jīng)營決策資料,學(xué)生承擔(dān)案例中的決策人責(zé)任,以自己核算的產(chǎn)品成本為基礎(chǔ)做出決策。通過篩選信息,識別問題,提出目標(biāo)和決策標(biāo)準(zhǔn),找出各種可行性方案,自主地觀察、分析、判斷、取舍財務(wù)數(shù)據(jù),學(xué)生才能體會、掌握其中的隱形知識,從而能夠解決相同或相似的現(xiàn)象和問題。
除此之外,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師在案例設(shè)計時還要引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻、收集資料、學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識。比如提出"當(dāng)企業(yè)管理層希望采用價值鏈分析重新解構(gòu)企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營流程,或?qū)Σ扇∑胶庥嫹挚ㄔu估部門績效時,會計人員工作重心如何變化?"之類的問題,為學(xué)生在小組討論和課堂討論提供議題。通過討論,促使學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維活動,鍛煉對隱形知識的把控能力
作者簡介:
朱湘憶(1976-)女,碩士,工作單位:山東理工大學(xué)商學(xué)院,研究方向:管理會計,職稱:講師。
摘要:目前,我國對戰(zhàn)略管理會計研究還處于初步階段。企業(yè)應(yīng)用戰(zhàn)略管理會計相對很少,本文通過對海爾集團成功運用戰(zhàn)略管理會計的案例進行具體分析,總結(jié)經(jīng)驗,得到的“啟示”來推廣與發(fā)展戰(zhàn)略管理會計,以期對加快戰(zhàn)略管理會計在我國的應(yīng)用進程有所幫助。
關(guān)鍵詞:戰(zhàn)略管理會計;應(yīng)用;海爾
一、戰(zhàn)略管理會計的概念
戰(zhàn)略管理會計一詞,由英國學(xué)者西蒙(Simmonds)在1981年首先提出。自20世紀(jì)80年代,戰(zhàn)略管理會計的思想被引入中國。國內(nèi)外的學(xué)者們對戰(zhàn)略管理會計的定義多種多樣,但是都有一個共同的觀點,即都認為戰(zhàn)略管理會計是以協(xié)助企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)制定竟?fàn)帒?zhàn)略,實施戰(zhàn)略規(guī)劃,從而促使企業(yè)良性循環(huán)并不斷發(fā)展為目的,能夠從戰(zhàn)略的高度進行分析和思考,既提供顧客和竟?fàn)帉κ志哂袘?zhàn)略相關(guān)性的外向型信息,也提供本企業(yè)與戰(zhàn)略相關(guān)的內(nèi)部信息,服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略管理的一個會計分支。戰(zhàn)略管理會計是管理會計的發(fā)展,是戰(zhàn)略管理和管理會計的結(jié)合,對企業(yè)的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。
戰(zhàn)略管理會計在我國三十多年來的應(yīng)用中,產(chǎn)生了一些成功的案例,如海爾集團、聯(lián)想集團、青島啤酒等。下文將對較早采用戰(zhàn)略管理會計,而且運用比較成功的海爾集團進行分析。
二、企業(yè)的應(yīng)用背景及具體情況
1984年10月,青島電冰箱總廠和德國利勃海爾公司簽約引進當(dāng)時亞洲第一條四星級電冰箱生產(chǎn)線。時隔兩個月,海爾創(chuàng)始人張瑞敏帶領(lǐng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子來到小白干路上的青島電冰箱總廠,當(dāng)時的冰箱廠虧空147萬元,產(chǎn)品滯銷,人心渙散,張瑞敏到農(nóng)村大隊借錢,才使全廠工人過了一個年。1985年,張瑞敏分析了當(dāng)時電冰箱市場品種繁多,競爭激烈的形勢,提出了“起步晚、起點高”的原則,制定了海爾發(fā)展的“名牌戰(zhàn)略”。
三、戰(zhàn)略管理會計在企業(yè)中的應(yīng)用
1.戰(zhàn)略定位分析
從1984年開始,海爾不斷戰(zhàn)略定位,經(jīng)過了名牌戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略、國際化戰(zhàn)略、全球化品牌戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略等五個階段,并通過不斷對市場進行分析,提出大品牌、大科研、大市場、資本活的“三大一活”戰(zhàn)略定位,并不斷采取行動以達到目標(biāo)。為做到“大品牌”,海爾不斷進行并購,進行資本擴張,進行產(chǎn)品出口,提升服務(wù)質(zhì)量;為做到“大科技”,海爾鼓勵科技創(chuàng)新,每年開發(fā)并投放市場的品種占同行業(yè)前列;為做到大市場,海爾注重家電下鄉(xiāng)工程,開辟農(nóng)村市場;為實現(xiàn)“資本活”,海爾制定與資本有關(guān)的經(jīng)濟指標(biāo)考核體制,注重運營資本的管理,實現(xiàn)高效率、高效益、低風(fēng)險的完美組合。
2.控制成本策略
海爾實行JIT(just in time)策略,將JIT采購、JIT生產(chǎn)、JIT配送相結(jié)合,節(jié)約了成本,有效的減少了庫存,從而減少了產(chǎn)品庫存資金的占用,更提高了資金的利用率。另外,海爾成本管理的重點從孤立的降低成本轉(zhuǎn)向成本與效益的最優(yōu)組合,盡可能消除低投入回報率的作業(yè),同時,對可增加價值的作業(yè),盡可能提高其運作效率,從而提高了企業(yè)的競爭力。
3.人力資源政策
人作為企業(yè)的一項資源,是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的一個重要因素,而這一因素所產(chǎn)生的成本比重也越來越大,如何達到人力資源的收益和成本相配比是企業(yè)解決的首要問題。一方面,海爾選擇員工的條件是看其是否有發(fā)展?jié)摿Γ⒉粩噙M行專業(yè)知識、溝通技巧等方面的培訓(xùn),同時給員工充分實現(xiàn)自我價值的發(fā)展空間;另一方面,提出“斜坡球理論”,要求員工克服惰性,日事日清,提出員工的收入由市場決定策略,以用戶為中心、以市場為中心,每個人的利益都與市場掛鉤,以此來激勵員工。
4.注重增值服務(wù)
海爾公司非常重視產(chǎn)品銷售中和售后的服務(wù),先后提出“先賣信譽后賣產(chǎn)品,質(zhì)量是產(chǎn)品的生命,信譽是企業(yè)的根本,產(chǎn)品合格不是標(biāo)準(zhǔn),用戶滿意才是目的”,“真誠到永遠”等服務(wù)觀念。通過各種培訓(xùn)不斷提高服務(wù)人員的素質(zhì),保證服務(wù)質(zhì)量。通過優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和貼心的服務(wù)創(chuàng)造顧客價值,使海爾產(chǎn)品在市場上更具競爭性。
5.價值鏈分析
海爾公司不但注重本身產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)的提高,同時通過對客戶價值鏈分析,海爾集團和客戶建立起了良好的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系,形成穩(wěn)定的銷售渠道,拓展海爾品牌產(chǎn)品在市場上的份額,同時增強了海爾產(chǎn)品的市場競爭力。通過對行業(yè)價值鏈進行分析,海爾提出吃“休克魚”的理念,與青島紅星電器、日本三洋公司等十余公司進行并購,走上以企業(yè)的低成本運作為基礎(chǔ)進行資本擴張的道路。
四、企業(yè)運用戰(zhàn)略管理會計的成果分析
通過對戰(zhàn)略管理會計的靈活運用,海爾集團發(fā)展迅速,集團規(guī)模不斷擴大,職工素質(zhì)越來越高,服務(wù)質(zhì)量越來越好,產(chǎn)品成本越來越低,逐漸成為全球大型家電第一品牌,在中國、亞洲、美洲、歐洲、澳洲擁有全球五大研發(fā)中心,在美國、歐洲、中東等地設(shè)立了21個工業(yè)園,在全球建立了61個貿(mào)易公司、143330個銷售網(wǎng)點,全球員工超過8萬人。名列2012年“亞洲上市公司50強”,連續(xù)11年蟬聯(lián)中國最有價值品牌排行榜。
綜上所述,在信息全球化和管理現(xiàn)代化的今天,現(xiàn)代企業(yè)不僅需要科學(xué)精細的日常管理,更需要有高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思想,為適應(yīng)管理理念從“職能管理”向“戰(zhàn)略管理”的轉(zhuǎn)變,戰(zhàn)略管理會計以其顯著的戰(zhàn)略性特點更加適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展要求,并作為一種新型的管理模式給企業(yè)注入了新的活力。因而,我國企業(yè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實情況,大力加強戰(zhàn)略管理會計的研究,認真總結(jié)戰(zhàn)略管理會計應(yīng)用成功案例經(jīng)驗,加快戰(zhàn)略管理會計應(yīng)用步伐,并使其隨著經(jīng)濟管理環(huán)境的變化不斷發(fā)展和完善,以適應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢。
摘要:《管理會計》課程采取雙語教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生用國際思維邏輯解決問題的能力。但目前在該課程的雙語教學(xué)中存在諸多問題,本文擬通過成本性態(tài)分析和應(yīng)用的案例教學(xué)進行實例分析,希望提供給大家一些可借鑒的教學(xué)方法和模式。
關(guān)鍵詞:管理會計;雙語教學(xué);案例教學(xué);成本性態(tài)
案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題,注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。《管理會計》課程實踐性強,采用案例教學(xué)模式,給予學(xué)生積極思考、用英語踴躍發(fā)言的自我表現(xiàn)機會,加深學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識在實踐中運用的理解,通過用英語討論,使得學(xué)生專業(yè)知識和英語語言均得到提高,同時使學(xué)生對實際工作中出現(xiàn)的問題獲得較正確和透徹的理解。本文擬以《管理會計》中成本性態(tài)的知識介紹案例教學(xué)方法如何在雙語教學(xué)中組織和開展的。
一、成本性態(tài)概述
成本性態(tài)(cost behavior)是指在業(yè)務(wù)量發(fā)生變化時成本將如何反應(yīng)或變化。
1.成本性態(tài)分析的成本分類。按照成本性態(tài),通常可以把成本區(qū)分為固定成本、變動成本和混合成本。①固定成本。固定成本是指其總額在一定時期及一定產(chǎn)量范圍內(nèi),不直接受業(yè)務(wù)量變動的影響而保持固定不變的成本。固定成本總額不因業(yè)務(wù)量的變動而變動,但單位固定成本(單位業(yè)務(wù)量負擔(dān)的固定成本)會與業(yè)務(wù)量的增減呈反向變動。②變動成本。變動成本是指在特定的業(yè)務(wù)量范圍內(nèi),其總額會隨業(yè)務(wù)量的變動而成正比例變動的成本。變動成本總額因業(yè)務(wù)量的變動而成正比例變動,但單位變動成本(單位業(yè)務(wù)量負擔(dān)的變動成本)不變。③混合成本。混合成本就是“混合”了固定成本和變動成本兩種不同性質(zhì)的成本。一方面,它們要隨業(yè)務(wù)量的變化而變化;另一方面,它們的變化又不能與業(yè)務(wù)量的變化保持著純粹的正比例關(guān)系。混合成本兼有固定與變動兩種性質(zhì)。成本性態(tài)分析是指在成本性態(tài)分類的基礎(chǔ)上,按一定的程序和方法,將全部成本最終區(qū)分為固定成本(Fixed Cost)和變動成本(Variable Cost)兩大類,并建立相應(yīng)的成本函數(shù)模型。
2.成本性態(tài)在生產(chǎn)成本管理的作用。對于懂得成本性態(tài)的管理者來說,能預(yù)測出在各種情況下成本將如何變化。相反,對成本性態(tài)不完全理解而試圖決策的管理者而言,可能會產(chǎn)生沉痛的結(jié)果。對于成本的預(yù)測、決策和分析,特別是對于控制成本和尋求降低成本的途徑具有重要作用。也正因為如此,成本性態(tài)分析在企業(yè)生產(chǎn)成本管理中得到極大地應(yīng)用。成本性態(tài)分析的作用:有利于控制成本,加強企業(yè)成本管理,節(jié)約資金,提高盈利。在傳統(tǒng)的雙語教學(xué)方法中會逐一介紹成本性態(tài)的分類,提出成本性態(tài)的重要作用,但這樣教學(xué)對于一直在大學(xué)學(xué)習(xí),沒有管理經(jīng)驗的學(xué)生而言,全英文的教材,很難透徹理解該內(nèi)容。若將實際中的具有運用加以剖析,則會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到事半功倍的效果。
二、案例教學(xué)實例分析
三、結(jié)論
其他內(nèi)容也可以采取類似方法進行教學(xué),在通過幾個學(xué)期不同學(xué)生《管理會計》(雙語)的教學(xué)實踐中,筆者注意到很多理論性很強的內(nèi)容,通過一些實際工作中的案例進行學(xué)習(xí),學(xué)生很容易接受。在案例討論的過程中也在不斷鍛煉學(xué)生運用英語表達思維的能力,學(xué)生基本上能夠運用這些理論解決實際問題。但需要強調(diào)的是,在案例教學(xué)中,案例的合理性和難易程度,討論進程的掌控,都是授課教師需要重點注意的。
現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展使會計的管理職能越來越受到重視,作為會計與管理直接結(jié)合的管理會計逐步從傳統(tǒng)會計中分離出來,從而形成會計學(xué)領(lǐng)域中管理會計與財務(wù)會計這兩個重要的分支。在管理會計教學(xué)中,科學(xué)地應(yīng)用、組織案例教學(xué),可以取得事半功倍的教學(xué)效果,這應(yīng)成為管理會計教學(xué)的一種必然選擇。
管理會計教學(xué) 案例教學(xué)法 互動教學(xué)
現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展,使會計的管理職能越來越受到重視,從而形成會計學(xué)領(lǐng)域中管理會計與財務(wù)會計這兩個重要的分支。把案例教學(xué)法引入管理會計教學(xué)實踐,對激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力不無益處。案例教學(xué)將每一章節(jié)相對單一的理論通過案例設(shè)計將其置身于復(fù)雜的、綜合的社會經(jīng)濟環(huán)境之中,加大了教學(xué)中的信息含量,增強了教學(xué)中知識的層次性,將傳統(tǒng)的專業(yè)知識的單向性轉(zhuǎn)化為多層次和綜合性。
一、案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)法,就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,通過一定的案例練習(xí)或模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到企業(yè)實踐活動中,從而加強學(xué)生對理論知識的理解和掌握,提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種實踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種互動式教學(xué)法,通過學(xué)生的主動參與,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,使之發(fā)揮各自特點,有助于個性能力的培養(yǎng),同時也體現(xiàn)以學(xué)為“主”,以教為“輔”的新的教育理念。
二、管理會計案例教學(xué)法的優(yōu)勢
成功的案例教學(xué),能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)法相比,管理會計案例教學(xué)方法有以下幾個方面的優(yōu)勢:
1.有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。開展案例教學(xué),可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生以當(dāng)事人的身份,探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn),案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎,有些學(xué)生會主動尋找案例進行分析,和老師、同學(xué)進行探討,學(xué)習(xí)主動性大大增強。如講授責(zé)任會計時,運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”,分析其成功的經(jīng)驗;講授流動資金管理時,運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例,分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。
2.有利于對管理會計理論的理解。如在“預(yù)測分析”一章中,根據(jù)預(yù)測分析的主要內(nèi)容:銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、成本預(yù)測、資金需求量預(yù)測,可設(shè)計企業(yè)案例,安排學(xué)生扮演不同企業(yè)角色對企業(yè)進行銷售、利潤、成本及資金需求預(yù)測。同時,在預(yù)測方法上將算數(shù)平均法、移動平均法、指數(shù)平滑法、本量利分析法等各種預(yù)測方法運用到案例分析中,增強學(xué)生對理論的理解能力。
3.有利于提高學(xué)生的綜合能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,管理會計案例教學(xué)法是一種動態(tài)的、開放式的教學(xué)方法,在案例教學(xué)過程中,學(xué)生身處在被設(shè)計的特定情境中,在不充分信息的條件下,對復(fù)雜多變的會計問題獨立做出判斷和決策,在這個過程中,鍛煉了學(xué)生自我運用所學(xué)各種會計專業(yè)理論知識綜合分析和解決案例中涉及的各種實際問題的能力。
4.有利于學(xué)生學(xué)會溝通與合作。在管理會計案例教學(xué)實施過程中,經(jīng)常要對學(xué)生進行分組,要求進行小組討論,通過小組討論,形成小組的意見和方案。在小組討論過程中,要求學(xué)生在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,教會學(xué)生相互溝通、尊重他人,培養(yǎng)了學(xué)生的溝通與合作能力。
三、管理會計案例教學(xué)法的應(yīng)用過程
1.課前選取設(shè)計合適的會計案例,模擬問題情境
管理會計案例教學(xué)法,旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進度,使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實際中得以應(yīng)用,而并非拋棄對管理會計理論的講解。為此,教師在備課過程中應(yīng)緊緊圍繞管理會計理論知識,精心選取設(shè)計合適的企業(yè)案例,熟悉設(shè)計案例的內(nèi)容和相關(guān)的背景信息,并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生討論。案例選取設(shè)計的合適與否,直接影響到教學(xué)的效果,因此教師在選取設(shè)計案例時應(yīng)注意案例的典型性、實用性和可分析性等特點,不能把企業(yè)資料簡單拼湊成案例。每個教學(xué)案例的設(shè)計、問題和要求,應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣,要能在討論中突破課程的某些重點和難點,從而加深學(xué)生對某些問題的理解。
2.課堂精心設(shè)計,組織學(xué)生討論案例
選取了合適的企業(yè)案例后,課堂的精心設(shè)計將保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。組織學(xué)生對案例進行討論,是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。在案例教學(xué)實施過程中,學(xué)生是討論的主體,教師只是引導(dǎo)者。在教學(xué)中,教師要有意識的設(shè)計一些問題和“陷阱”,引導(dǎo)學(xué)生去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題,協(xié)助學(xué)生進行討論、分析。通過這樣高度互動的引導(dǎo)式教學(xué),讓學(xué)生們體會如何思考、決策和解決問題。另外,在案例討論中,要有一個循序漸進的過程,不能直奔主題,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考,對所學(xué)內(nèi)容有一個全面理解。
3.及時對學(xué)生的討論進行評價總結(jié)
在學(xué)生對企業(yè)案例進行討論,做出分析和評價結(jié)論之后,教師要進行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評判,闡明相關(guān)案例分析和評價的重點、難點,指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學(xué)生進一步熟悉自己的分析和評價是否正確,突出教學(xué)重點,回歸教學(xué)目的。
四、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
實踐證明,案例教學(xué)法的運用對管理會計教學(xué)起到了很好的促進作用,但也存在著這樣或那樣的問題。案例教學(xué)法要想取得更好的效果,還必須注意以下幾點:
1.對案例教學(xué)要有正確的理念
對案例教學(xué)應(yīng)持正確的理念。案例教學(xué)雖好,但并不是萬能的,不能解決所有的教學(xué)問題,案例教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都有利有弊,教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)目的,相應(yīng)地選擇不同的教學(xué)方法,將不同的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合,實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。
2.正確把握案例與教材的關(guān)系
教師要在充分消化、處理教材的基礎(chǔ)上,輔之以相關(guān)案例,盡可能選擇具有較強的現(xiàn)實性和實務(wù)性的案例,并給予學(xué)生更多的討論、參與的空間,才能達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。如果我們的教學(xué)案例獨立于現(xiàn)行教材另起爐灶,另搞一套,那么學(xué)生必然產(chǎn)生輕視之感,久而久之,對不著邊際的案例會產(chǎn)生厭煩,學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不夠明確,學(xué)習(xí)效率就大打折扣。
實踐證明,案例教學(xué)通過一個個看得見、聽得見、摸得著、想得出的鮮活案例,避免了對管理會計理論干巴巴的口頭講解,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),變被動為主動,增強學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。這樣,學(xué)生就會興趣盎然,變厭倦課堂為向往課堂,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,學(xué)習(xí)積極性才會高漲,學(xué)習(xí)效率才能提高。
摘要:高職高專教學(xué)的特點對管理會計的教學(xué)提出了新的要求,而案例教學(xué)法實踐性等特點能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式下的缺陷。本文從管理會計和案例教學(xué)兩方面交叉入手,探析案例教學(xué)在管理會計教學(xué)中的合理設(shè)計,并且分析如何才能在實施過程中發(fā)揮最大的有效性。
關(guān)鍵詞:管理會計;案例教學(xué);設(shè)計;高職高專
案例教學(xué)是系統(tǒng)講述教材基本知識、基本原理與具體分析實際案例相結(jié)合的授課方式。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求,以案例所提供的材料和問題為中心進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。會計案例教學(xué)起源于美國,適用于理論與實踐并重的多門現(xiàn)代會計學(xué)科之中,在管理會計中也同樣適用。
一、案例教學(xué)引入管理會計的必要性
1.理論脫離實際,違背高職高專的精神
我國對管理會計的研究起步較晚,管理會計課程基本上是西方教材的復(fù)制,較少結(jié)合我國會計實踐。教學(xué)內(nèi)容也不能反映我國管理會計的經(jīng)驗、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果。在實踐應(yīng)用上,西方管理會計理論往往建立在相關(guān)假設(shè)的基礎(chǔ)之上,并大量使用過于抽象的數(shù)學(xué)模型,違背了高職高專“理論夠用、注重實踐”的精神。所以在專業(yè)教育上讓學(xué)生更有效地理解理論在實踐中的應(yīng)用應(yīng)該是教學(xué)的首要目標(biāo)。案例教學(xué)中的“客觀真實性”和“突出實踐性”的特點很好的符合了高職高專的要求。
2.教學(xué)方法單調(diào)
目前管理會計教學(xué)中仍以課堂講授為中心,以“教師講、學(xué)生聽”為主,過分強調(diào)知識的傳授.不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐分析能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。管理會計計算題居多,傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以簡單的計算題為主,使學(xué)生有一種在做數(shù)學(xué)題的感覺,而案例教學(xué)中形象生動的案例和相互討論的方式能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。
二、案例的設(shè)計
案例教學(xué)中案例是優(yōu)秀,所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的,圍繞選定的一個或幾個問題,以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。管理會計教學(xué)中不同的內(nèi)容需要選擇不同類型的案例,不同類型的案例在不同的情況下運用。
1.案例的分類
按照案例所涉及內(nèi)容的多少和分析難易程度的不同,可分為:(1)微型案例;(2)中小型案例;(3)大型案例。
按不同的案例設(shè)計目的可以將其分為三種類型:(1)為教師組織課堂講授而設(shè)計的案例(簡稱引導(dǎo)案例);(2)為組織學(xué)生開展課堂討論而設(shè)計的案例(簡稱課堂討論案例);(3)為學(xué)生課后分析而設(shè)計的案例(簡稱課后分析案例)。
2.案例在管理會計中的分配設(shè)計(見圖1)
3.案例在管理會計中的設(shè)計舉例
小型案例多用于課前引案,例如成本性態(tài)分析中用“出租車公司如何確定收費標(biāo)準(zhǔn),以達到不僅營業(yè)收入最大而且出租車愿意開車的局面”,來引出上課的內(nèi)容。大型案例例如預(yù)算管理中“以惠港貿(mào)易公司一個小型商業(yè)企業(yè)的全面預(yù)算”來練習(xí)學(xué)生對預(yù)算管理的理解運用程度。中型案例例如在短期經(jīng)營決策分析時的“新華樂器有限公司的生產(chǎn)決策”,來貫穿一節(jié)課的內(nèi)容,使之形象生動。
三、案例有效性的分析
在管理會計的教學(xué)過程中,應(yīng)該合理安排案例,使案例的效果發(fā)揮最大化。具體從以下幾個方面入手:
1.案例教學(xué)要有理論指導(dǎo)
案例教學(xué)法并不排斥講授法,相反沒有扎實的基本理論知識,一味的講案例都是空談,所以在管理會計教學(xué)中,兩者應(yīng)該相互結(jié)合相輔相成。案例中的信息只有理解了基本知識以后才能發(fā)現(xiàn),不然只是霧里看花。
2.合理安排案例
案例教學(xué)有很多優(yōu)點,但是不是任何地方都適合使用案例。正如前面所說案例有不同的種類,要按課時的安排和需要選擇案例。案例一般較長,如果都在課堂講授會花費大量時間,所以有些案例要放在課后進行。面對小型的作為課前引導(dǎo)的案例,應(yīng)該盡量的選擇貼近學(xué)生的生活的案例,使學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣,也使枯燥的理論變得形象生動。對與課堂分析的案例,應(yīng)該在理論難以解說的情況下使用,使難變易。
3.課后案例以培養(yǎng)學(xué)生能力為主
課堂上的案例多在為能更好的傳授知識作準(zhǔn)備,課后的案例基本要靠學(xué)生自己完成。這就需要考驗學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,這是許多高職學(xué)生缺少的,一方面要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力,另一方面要讓學(xué)生用寶貴的課后時間來學(xué)習(xí),這就需要有一種激勵的成績表現(xiàn)形式。例如以小組為單位到講臺上講述分析、以PPT的形式展示分析的結(jié)果等等,應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力和激起學(xué)習(xí)的興趣為主。培養(yǎng)能力不光是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,還培養(yǎng)表達能力和動手制作能力。
摘要:管理會計融合了商業(yè)銀行內(nèi)部資產(chǎn)轉(zhuǎn)移、全成本管理、風(fēng)險資產(chǎn)計量等多個精細化管理工具,它即是傳統(tǒng)會計實務(wù)的延伸,又融合了現(xiàn)代財務(wù)管理中較全的手段和工具,那么管理會計是怎樣通過多種工具和手段的組合來實現(xiàn)多層面績效評價的,針對這個問題,本文試圖通過對現(xiàn)代商業(yè)銀行管理會計中績效管理應(yīng)用案例的研究,以說明管理會計在提高銀行精細化管理水平和價值創(chuàng)造方面的重要作用。
關(guān)鍵詞:管理會計 績效管理 案例分析
管理會計在19世紀(jì)早期從成本會計核算制度起步,經(jīng)過兩個多世紀(jì)的發(fā)展,已經(jīng)在實踐中形成了一套較為完善的管理會計實務(wù)體系,既有本量利分析、全面預(yù)算、績效考核等基礎(chǔ)管理工具,又有謀劃企業(yè)發(fā)展全局的價值鏈分析、戰(zhàn)略管理會計等高級管理理念。
從管理會計對商業(yè)銀行產(chǎn)生的影響來說,主要有六大功能:全局謀劃、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、成本控制、績效管理和財務(wù)分析。目前商業(yè)銀行的熱點是績效管理,主要原因是監(jiān)管部門對商業(yè)銀行在平衡風(fēng)險與收益、提高資本充足率水平、增強盈利能力方面監(jiān)管要求在不斷提高,將于明年施行的《商業(yè)銀行資本管理辦法(試行)》提出了儲備資本、逆周期資本、系統(tǒng)重要性銀行附加資本的要求,進一步增加了銀行的資本壓力,同時,也是商業(yè)銀行積極參與行業(yè)競爭、不斷提高綜合運營能力、逐步建立起與國際接軌的現(xiàn)代化銀行管理體系的內(nèi)在要求。
一、商業(yè)銀行績效管理工具
績效管理工具主要應(yīng)用于商業(yè)銀行經(jīng)營目標(biāo)傳導(dǎo)和績效考評,包括責(zé)任會計、內(nèi)部資產(chǎn)轉(zhuǎn)移定價(Funds Transfer Pricing,F(xiàn)TP)、資本管理、平衡記分卡、經(jīng)濟增加值(Economic Value Added,EVA)與經(jīng)風(fēng)險調(diào)整后的資本收益率(Risk Adjusted Return on Capital,RAROC)等。
(一)目前商業(yè)銀行考核體系多數(shù)都使用了平衡記分卡管理理念,平衡記分卡包括財務(wù)指標(biāo)和非財務(wù)指標(biāo)評價二大塊內(nèi)容,而EVA和RAROC是財務(wù)指標(biāo)中的主要評價指標(biāo),非財務(wù)指標(biāo)包括客戶、學(xué)習(xí)與成長和內(nèi)部流程等。
(二)責(zé)任會計、FTP和資本管理的結(jié)合運用,準(zhǔn)確計量了EVA和RAROC這兩個績效考核中的關(guān)鍵財務(wù)指標(biāo),同時EVA和RAROC也成為評價FTP和資本管理水平的重要指標(biāo)。
2.1責(zé)任會計涉及銀行的資產(chǎn)、負債、損益、成本和費用,并通過即定的規(guī)劃分配到各個責(zé)任中心,產(chǎn)品和客戶,從而建立起完善的銀行全成本管理體系,同時明確了績效考核的關(guān)鍵要素——考核的主體。
2.2 FTP是指商業(yè)銀行內(nèi)部向資金提供的單元確定提供資金的收購價格、向資金使用單元確定使用資金的成本價格的一種定價機制,這里所指的單元可以是經(jīng)營結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)條線等責(zé)任中心,也可以是產(chǎn)品、客戶等,明確了考核主體的收購價格或成本要求(廖繼全,2009)。
3.資本管理的主要內(nèi)容是優(yōu)化資本結(jié)構(gòu),將有限的資本合理地配置到各項業(yè)務(wù)中,建立合適的資本管理操作平臺和政策目標(biāo)傳導(dǎo)機制,運用限額管理、組合管理、績效指標(biāo)目標(biāo)管理等手段,將資本在各個責(zé)任中心、產(chǎn)品、客戶等各個層面進行配置(陳小憲,2004)。明確了考核主體的資本占用情況。
二、商業(yè)銀行績效管理案例分析
(一) EVA和RAROC的定義與公式
1.1 EVA的定義與公式
EVA是指經(jīng)營所得在支付所有成本(含機會成本)之后的剩余部分。在銀行實務(wù)中,EVA的計算通常是用銀行的FTP稅后凈利潤經(jīng)過一定的項目調(diào)整后的結(jié)果。其計算公式如下:
EVA= FTP稅后利潤-經(jīng)濟資本成本
= FTP稅后利潤-經(jīng)濟資本╳資本期望回報率
其中:
①FTP稅后利潤=資產(chǎn)FTP利差損益+負債FTP利差損益+中間業(yè)務(wù)凈收入+營業(yè)外收支-費用-資產(chǎn)減值準(zhǔn)備-營業(yè)稅及附加-所得稅
②經(jīng)濟資本=表內(nèi)(外)風(fēng)險資產(chǎn)╳資本轉(zhuǎn)換系數(shù)
表內(nèi)風(fēng)險資產(chǎn)=(表內(nèi)資產(chǎn)余額-風(fēng)險緩釋物金額)╳資產(chǎn)對應(yīng)的內(nèi)部風(fēng)險權(quán)重+風(fēng)險緩釋物金額╳風(fēng)險緩釋物對應(yīng)的內(nèi)部風(fēng)險權(quán)重
表外風(fēng)險資產(chǎn)=(表外資產(chǎn)余額-風(fēng)險緩釋物金額)╳信用轉(zhuǎn)換系數(shù)╳資產(chǎn)對應(yīng)的內(nèi)部風(fēng)險權(quán)重+風(fēng)險緩釋物金額╳風(fēng)險緩釋物對應(yīng)的內(nèi)部風(fēng)險權(quán)重
1.2RAROC的定義與公式
RAROC即風(fēng)險調(diào)整的資本收益率,是國內(nèi)外先進商業(yè)銀行用于經(jīng)營管理的優(yōu)秀技術(shù)手段,其計算公式如下:
RAROC=風(fēng)險調(diào)整后的收益÷經(jīng)濟資本
=(FTP稅后利潤-經(jīng)濟資本成本)÷經(jīng)濟資本
(二) 從產(chǎn)品和客戶層面進行的實例分析
2.1產(chǎn)品層面實例分析
下表是某商業(yè)銀行最近成交三筆業(yè)務(wù)情況:
在業(yè)務(wù)開展之前,我們必須對計算要素做出說明或做好假設(shè):
(1)轉(zhuǎn)貼現(xiàn)對應(yīng)的FTP成本價為3%,對公貸款和個人按揭貸款業(yè)務(wù)對應(yīng)的FTP成本價為3.6%。
(2)營業(yè)稅為5%,其中:轉(zhuǎn)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)收入不征收營業(yè)稅;城市建設(shè)稅附加為營業(yè)稅基礎(chǔ)上7%;教育費附加為營業(yè)稅基礎(chǔ)上3%。
(3)企業(yè)所得稅稅率為25%。
(4)費用率為營業(yè)凈收入的10%。
(5)假定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備為正常類各項貸款余額的1%
(6)計算表內(nèi)(外)風(fēng)險資產(chǎn)時,僅考慮信用風(fēng)險資產(chǎn)占用因素,上述轉(zhuǎn)入貼現(xiàn)、對公貸款和個人按揭貸款業(yè)務(wù)的內(nèi)部風(fēng)險權(quán)重分別為20%、100%和50%,表外業(yè)務(wù)如開立銀行承兌匯票、開立保函和開立信用證的信用轉(zhuǎn)換系數(shù)分別為100%、100%和20%,此外,銀行存單為合格的風(fēng)險緩釋物。
(7)假定資本轉(zhuǎn)換系數(shù)和資本期望回報率均為10%。
下面我們看下具體的測算結(jié)果:
從賬面收益角度,轉(zhuǎn)入貼現(xiàn)業(yè)務(wù)收益最低;而從RAROC角度來評價,從高到低分別是轉(zhuǎn)入貼現(xiàn)、個人按揭貸款和對公貸款,分別達到8%、6%和-2%;從EVA角度來講,個人按揭貸款最優(yōu),但EVA在評價過程中有未能考慮時間因素的缺點,如轉(zhuǎn)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)能考慮一年期限內(nèi)連續(xù)做二次的話,在上述三項業(yè)務(wù)期限一致的情況下,無疑轉(zhuǎn)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)是最優(yōu)的。
現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展使會計的管理職能越來越受到重視,作為會計與管理直接結(jié)合的管理會計逐步從傳統(tǒng)會計中分離出來,從而形成會計學(xué)領(lǐng)域中管理會計與財務(wù)會計這兩個重要的分支。在管理會計教學(xué)中,科學(xué)地應(yīng)用、組織案例教學(xué),可以取得事半功倍的教學(xué)效果,這應(yīng)成為管理會計教學(xué)的一種必然選擇。
管理會計教學(xué) 案例教學(xué)法 互動教學(xué)
現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展,使會計的管理職能越來越受到重視,從而形成會計學(xué)領(lǐng)域中管理會計與財務(wù)會計這兩個重要的分支。把案例教學(xué)法引入管理會計教學(xué)實踐,對激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力不無益處。案例教學(xué)將每一章節(jié)相對單一的理論通過案例設(shè)計將其置身于復(fù)雜的、綜合的社會經(jīng)濟環(huán)境之中,加大了教學(xué)中的信息含量,增強了教學(xué)中知識的層次性,將傳統(tǒng)的專業(yè)知識的單向性轉(zhuǎn)化為多層次和綜合性。
一、案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)法,就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,通過一定的案例練習(xí)或模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到企業(yè)實踐活動中,從而加強學(xué)生對理論知識的理解和掌握,提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種實踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種互動式教學(xué)法,通過學(xué)生的主動參與,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,使之發(fā)揮各自特點,有助于個性能力的培養(yǎng),同時也體現(xiàn)以學(xué)為“主”,以教為“輔”的新的教育理念。
二、管理會計案例教學(xué)法的優(yōu)勢
成功的案例教學(xué),能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)法相比,管理會計案例教學(xué)方法有以下幾個方面的優(yōu)勢:
1.有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。開展案例教學(xué),可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生以當(dāng)事人的身份,探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn),案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎,有些學(xué)生會主動尋找案例進行分析,和老師、同學(xué)進行探討,學(xué)習(xí)主動性大大增強。如講授責(zé)任會計時,運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”,分析其成功的經(jīng)驗;講授流動資金管理時,運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例,分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。
2.有利于對管理會計理論的理解。如在“預(yù)測分析”一章中,根據(jù)預(yù)測分析的主要內(nèi)容:銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、成本預(yù)測、資金需求量預(yù)測,可設(shè)計企業(yè)案例,安排學(xué)生扮演不同企業(yè)角色對企業(yè)進行銷售、利潤、成本及資金需求預(yù)測。同時,在預(yù)測方法上將算數(shù)平均法、移動平均法、指數(shù)平滑法、本量利分析法等各種預(yù)測方法運用到案例分析中,增強學(xué)生對理論的理解能力。
3.有利于提高學(xué)生的綜合能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,管理會計案例教學(xué)法是一種動態(tài)的、開放式的教學(xué)方法,在案例教學(xué)過程中,學(xué)生身處在被設(shè)計的特定情境中,在不充分信息的條件下,對復(fù)雜多變的會計問題獨立做出判斷和決策,在這個過程中,鍛煉了學(xué)生自我運用所學(xué)各種會計專業(yè)理論知識綜合分析和解決案例中涉及的各種實際問題的能力。
4.有利于學(xué)生學(xué)會溝通與合作。在管理會計案例教學(xué)實施過程中,經(jīng)常要對學(xué)生進行分組,要求進行小組討論,通過小組討論,形成小組的意見和方案。在小組討論過程中,要求學(xué)生在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,教會學(xué)生相互溝通、尊重他人,培養(yǎng)了學(xué)生的溝通與合作能力。
三、管理會計案例教學(xué)法的應(yīng)用過程
1.課前選取設(shè)計合適的會計案例,模擬問題情境
管理會計案例教學(xué)法,旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進度,使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實際中得以應(yīng)用,而并非拋棄對管理會計理論的講解。為此,教師在備課過程中應(yīng)緊緊圍繞管理會計理論知識,精心選取設(shè)計合適的企業(yè)案例,熟悉設(shè)計案例的內(nèi)容和相關(guān)的背景信息,并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生討論。案例選取設(shè)計的合適與否,直接影響到教學(xué)的效果,因此教師在選取設(shè)計案例時應(yīng)注意案例的典型性、實用性和可分析性等特點,不能把企業(yè)資料簡單拼湊成案例。每個教學(xué)案例的設(shè)計、問題和要求,應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣,要能在討論中突破課程的某些重點和難點,從而加深學(xué)生對某些問題的理解。
2.課堂精心設(shè)計,組織學(xué)生討論案例
選取了合適的企業(yè)案例后,課堂的精心設(shè)計將保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。組織學(xué)生對案例進行討論,是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。在案例教學(xué)實施過程中,學(xué)生是討論的主體,教師只是引導(dǎo)者。在教學(xué)中,教師要有意識的設(shè)計一些問題和“陷阱”,引導(dǎo)學(xué)生去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題,協(xié)助學(xué)生進行討論、分析。通過這樣高度互動的引導(dǎo)式教學(xué),讓學(xué)生們體會如何思考、決策和解決問題。另外,在案例討論中,要有一個循序漸進的過程,不能直奔主題,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考,對所學(xué)內(nèi)容有一個全面理解。
3.及時對學(xué)生的討論進行評價總結(jié)
在學(xué)生對企業(yè)案例進行討論,做出分析和評價結(jié)論之后,教師要進行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評判,闡明相關(guān)案例分析和評價的重點、難點,指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學(xué)生進一步熟悉自己的分析和評價是否正確,突出教學(xué)重點,回歸教學(xué)目的。
四、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
實踐證明,案例教學(xué)法的運用對管理會計教學(xué)起到了很好的促進作用,但也存在著這樣或那樣的問題。案例教學(xué)法要想取得更好的效果,還必須注意以下幾點:
1.對案例教學(xué)要有正確的理念
對案例教學(xué)應(yīng)持正確的理念。案例教學(xué)雖好,但并不是萬能的,不能解決所有的教學(xué)問題,案例教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都有利有弊,教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)目的,相應(yīng)地選擇不同的教學(xué)方法,將不同的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合,實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。
2.正確把握案例與教材的關(guān)系
教師要在充分消化、處理教材的基礎(chǔ)上,輔之以相關(guān)案例,盡可能選擇具有較強的現(xiàn)實性和實務(wù)性的案例,并給予學(xué)生更多的討論、參與的空間,才能達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。如果我們的教學(xué)案例獨立于現(xiàn)行教材另起爐灶,另搞一套,那么學(xué)生必然產(chǎn)生輕視之感,久而久之,對不著邊際的案例會產(chǎn)生厭煩,學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不夠明確,學(xué)習(xí)效率就大打折扣。
實踐證明,案例教學(xué)通過一個個看得見、聽得見、摸得著、想得出的鮮活案例,避免了對管理會計理論干巴巴的口頭講解,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),變被動為主動,增強學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。這樣,學(xué)生就會興趣盎然,變厭倦課堂為向往課堂,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,學(xué)習(xí)積極性才會高漲,學(xué)習(xí)效率才能提高。
案例教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)初。美國哈佛大學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和獨立進取精神,率先推出案例教學(xué)法,經(jīng)過幾十年的實踐,取得了巨大成功,為世界各國教育界所推崇。近年來,我國教育界在法律、企業(yè)管理、市場營銷等學(xué)科專業(yè)嘗試運用案例教學(xué)法。管理會計案例教學(xué)就是在學(xué)生掌握了一定的管理會計理論知識和相關(guān)學(xué)科理論知識之后,通過案例分析,將所學(xué)知識運用于“實踐”活動。學(xué)生經(jīng)過調(diào)查研究,獨立思考,獨立決策,完成管理會計教學(xué)規(guī)定的全部內(nèi)容,并做到學(xué)以致用、融會貫通,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。管理會計課案例教學(xué)法根據(jù)管理會計教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、要求,以管理會計理論為基礎(chǔ),以案例為輔助,運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而進一步理解管理會計的相關(guān)知識,提高分析問題和解決問題的能力。這是一種理論聯(lián)系實際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長的、集思廣益的教學(xué)過程。
一、案例教學(xué)基本程序
實施管理會計案例教學(xué),要抓好案例源、實施過程和考核評價三個環(huán)節(jié)的工作。
(一)案例收集與選擇
1.案例源有以下幾個方面的途徑:教師深入企業(yè)收集案例;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài),設(shè)計、撰寫案例;從互聯(lián)網(wǎng)上下載案例;舉辦專題研討會,相互交流案例;建立學(xué)校與企業(yè)間的合作關(guān)系,由企業(yè)提供案例;加強學(xué)校與出版社的聯(lián)系,資助案例教材的寫作及國際優(yōu)秀案例教材翻譯出版工作。收集的案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),符合經(jīng)濟發(fā)展實際,具有一定代表性和相當(dāng)難度,而不是主觀臆造、脫離實際。要特別注意收集體現(xiàn)我國市場經(jīng)濟改革特征的案例。
2. 案例選擇應(yīng)該具備代表性,即所選案例要有適應(yīng)性、啟發(fā)性和針對性,具有時代特色。案例中描述的最好是身邊已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的事情,所提問題最好是大家經(jīng)常遇到或可能遇到的管理問題。適應(yīng)性,是指所選案例學(xué)生易于接受和認同,教師自己也能把握得了。啟發(fā)性,是指教學(xué)案例設(shè)計的問題應(yīng)該是顯而不露,留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多,關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。針對性,是指教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標(biāo)的需要,有利于加深對教材相關(guān)知識的把握和對分析問題、解決問題能力的提高。
(二)教學(xué)程序
1.課前準(zhǔn)備
一是教師的準(zhǔn)備工作,主要為講授的案例搜集整理相關(guān)理論知識和背景材料,評估案例分析時間。二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作,閱讀分析,主要是閱讀教材和參考文獻,撰寫案例分析發(fā)言提綱。這是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這個基礎(chǔ)沒做好,就會使整個教學(xué)過程流于形式。案例閱讀分析應(yīng)該得到教師的指導(dǎo),但指導(dǎo)不是告訴學(xué)生“是什么”、“應(yīng)該怎么”和“為什么應(yīng)該是什么”。而是教師應(yīng)通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生的思維,符合邏輯地分析案例。比如在講解成本性態(tài)分析案例時,教師提出了一系列的問題:案例中的成本有哪些?怎么進行成本性態(tài)的劃分?變動成本法和傳統(tǒng)的完全成本法有什么不同?進一步的問題是:采用完全成本法和變動成本法兩者對企業(yè)管理者決策時的影響在哪?為什么要引進變動成本法?這兩種方法的實際使用效果如何進行測評?引導(dǎo)學(xué)生理解成本性態(tài)分析及形成和作用機理。
2. 小組討論
在個人閱讀分析的基礎(chǔ)上,開展小范圍內(nèi)的討論交流,不同的意見發(fā)生碰撞,最終形成小組的意見,并作好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。在這個階段,教師所擔(dān)心的事情是,小組內(nèi)部的討論夠不夠充分,是不是一個人的意見等。
3. 課堂討論
這一階段教師變成了主持人,學(xué)生成為課堂的主角。各學(xué)習(xí)小組指派發(fā)言人,表達本組的意見。其他的同學(xué)也可以補充。在案例教學(xué)的課堂里,教師要努力創(chuàng)造一個輕松和諧自由討論的氛圍,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。“少數(shù)學(xué)生包場”或“教師觀點變成主導(dǎo)”是討論的大忌,應(yīng)盡力避免這種情況的出現(xiàn)。好的案例教學(xué)課堂,需要教師有意識地訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能。可以這樣說,案例教學(xué)不是尋求正確答案的教學(xué),而是激發(fā)思考、討論的教學(xué),是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。
4. 總結(jié)提高
這一階段由教師對課堂教學(xué)全過程進行歸納、評價。教師總結(jié)要做到引而不發(fā),以留給學(xué)生進一步思考的余地。尤其是在理論與實際的結(jié)合上,教師的歸納總結(jié)不僅能給予學(xué)生清晰的知識脈絡(luò),還要引導(dǎo)學(xué)生去思考理論的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用更多的知識,對企業(yè)管理進行綜合的思考。
(三)考核評價
案例分析要求切實從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”,從“填鴨式”變?yōu)椤敖巧缪荨?提高平時成績比重,降低期末考試成績的權(quán)重,以學(xué)生在案例分析中表現(xiàn)作為考核重點,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。考核方式也可不拘泥于傳統(tǒng)閉卷形式,根據(jù)實際情況可靈活多樣,如采用撰寫項目計劃書、創(chuàng)業(yè)計劃書、管理咨詢報告等方式,以更好地將理論與實踐相結(jié)合,真正做到放棄“死記硬背”,成功轉(zhuǎn)型“靈活應(yīng)用”,提高學(xué)生的分析研究能力。
二、管理會計課程案例教學(xué)的課堂進度安排
1.每章節(jié)理論知識學(xué)習(xí)完成后安排一次案例教學(xué),時間一般是2節(jié)課,共100分鐘;
2. 教師進行案例介紹,對案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容、背景材料、相關(guān)知識、分析思路、評價標(biāo)準(zhǔn)等事項進行簡單扼要的說明,時間約為20分鐘;
3. 小組討論,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生從不同角度來剖析同一案例,闡述自己的看法,按照自己的思路去進行操作,而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在案例分析中只是起一個引導(dǎo)作用,主角仍是學(xué)生。要幫助學(xué)生通過主動參與,掌握正確分析和解決問題的思路和方法。討論時間約為50分鐘;
4. 小組代表發(fā)言,經(jīng)討論環(huán)節(jié)后,由每小組指派一名代表總結(jié)陳詞,在第一輪發(fā)言后,小組成員可補充說明,發(fā)言時間約為15分鐘;
5. 課程總結(jié),教師在聽完小組代表發(fā)言后,進行歸納總結(jié),闡述該案例分析的重點難點,指出學(xué)生案例分析結(jié)論的優(yōu)劣,布置課外作業(yè),幫助學(xué)生進一步鞏固課堂所學(xué)知識。增加相應(yīng)章節(jié)方面的最新管理會計發(fā)展前沿知識,拓展學(xué)生的會計專業(yè)視野,本階段可結(jié)合多媒體手段,提高課堂聽課效率與質(zhì)量。總結(jié)時間約為15分鐘。
本環(huán)節(jié)應(yīng)注意一個問題,教師總結(jié)并不是告訴學(xué)生一個正確答案,應(yīng)該注重剖析學(xué)生案例分析過程中的思維方式,激勵學(xué)生從多方面多角度對問題進行思考與闡述,引導(dǎo)學(xué)生重心從注重結(jié)果的正確性轉(zhuǎn)移到注重過程的思辨性。
三、案例教學(xué)法在學(xué)生中的認同度
通過三年的案例教學(xué)實踐,筆者組織學(xué)生進行了《管理會計》案例教學(xué)實施效果的問卷調(diào)查。調(diào)查屬匿名調(diào)查,學(xué)生以認真、求實的態(tài)度填寫,共發(fā)出問卷60份,回收60份,回收率達到100%。調(diào)查結(jié)果如下:有85%的學(xué)生喜歡并支持,沒有學(xué)生不喜歡或反對案例教學(xué);學(xué)生親身感受到案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法是有區(qū)別的,92%的學(xué)生認為案例教學(xué)使自己的學(xué)習(xí)更加有趣。由此可見,學(xué)生對案例教學(xué)法的態(tài)度是廣泛認同的。
總的來說,管理會計課程開展案例教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析應(yīng)用能力,是值得廣泛推廣和實踐的教學(xué)方法。
(何延軍 河北省張家口機械工業(yè)學(xué)校 075000)
【摘要】 管理會計作為一門新興會計學(xué)科,伴隨著西方各種管理理論的產(chǎn)生、科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而形成和發(fā)展。自其被引入我國以來,十幾年間,隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、完善和會計體系制度的逐漸成熟,管理會計在企業(yè)經(jīng)營決策中的重要作用逐漸被人們所認知。而其作為偏重于信息整理分析與財務(wù)決策參與的會計學(xué)科,本身也在國外相關(guān)理論研究發(fā)展的影響下日益獨立于傳統(tǒng)的記錄核算式的大會計范疇。在經(jīng)濟全球化和信息爆炸的21世紀(jì),要在全球產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟一條鏈、各國會計制度國際化趨同以及素質(zhì)型會計人才短缺的大環(huán)境下培養(yǎng)出一批合格的適應(yīng)新時期市場需要的職業(yè)化的管理決策型人才,管理會計教育模式的職業(yè)化改革刻不容緩,急需把“案例教學(xué)法”引進到管理會計的教學(xué)之中。
【關(guān)鍵詞】 原理教學(xué)法;教育模式;案例教學(xué)法
一、我國管理會計教育的現(xiàn)狀及問題
(一)我國管理會計教育的目標(biāo)不明確
管理會計自引入我國始,就被作為傳統(tǒng)核算會計的衍生學(xué)科,而由于我國多年的大會計概念的影響,我國的管理會計教育多年來一直沒有一個明確的教育目標(biāo),即管理會計教育的目的究竟是什么?是為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供財務(wù)領(lǐng)域的輔助知識以拓寬其視野,還是作為其日后擇業(yè)、就業(yè)的必須的知識儲備?其發(fā)展的最高目標(biāo)是與傳統(tǒng)會計科目一樣以培養(yǎng)會計信息的提供者為目的,還是順應(yīng)時代潮流以培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展需要的會計信息的使用者與企業(yè)決策的支持者?模糊的教育目標(biāo)導(dǎo)致管理會計教育的發(fā)展沒有一個明確的方向,只有確立了明確的目標(biāo),其發(fā)展才會更快、更好。
(二)我國管理會計教育的地位不高,對其的重視度不夠
1.與財務(wù)會計從基本理論到中級、高級及會計實驗的教育體系相比,管理會計教育顯得十分單薄。目前高校管理會計一般只開設(shè) 48-64課時的教學(xué)課程,只能講授管理會計的一些基本理論、基本方法及初級運用。在管理會計所含的基本理論與基本方法之中,有些可以直接應(yīng)用,有些還需要經(jīng)過修正或調(diào)整方可應(yīng)用,有些則附有較嚴(yán)格的應(yīng)用條件。由于受課時限制,不能充分地對其講解。這樣不僅學(xué)生難以深刻地理解和掌握管理會計的理論和方法,而且也難以在實務(wù)中很好地應(yīng)用管理會計。而對于管理會計的創(chuàng)新內(nèi)容,如作業(yè)成本和作業(yè)管理、戰(zhàn)略成本管理、人力資源管理會計等,則只能作些簡要的介紹,或根本就不涉及,造成學(xué)生不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會計的理論方法和最新發(fā)展趨勢。
2.有關(guān)企業(yè)管理的基礎(chǔ)課程開設(shè)較少,造成學(xué)生知識面不寬、功底不夠扎實。管理會計是一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,自從其產(chǎn)生之日起,就打上管理理論的烙印。隨著它的發(fā)展,它大量吸收了高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計的方法;把行為科學(xué)、社會心理學(xué)、決策學(xué)、群體動態(tài)學(xué)、理論等有關(guān)知識導(dǎo)入其中。而目前除高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計外,其他內(nèi)容均未涉及。
3.在高校會計專業(yè)碩士、博士研究生的培養(yǎng)中,以管理會計領(lǐng)域作為培養(yǎng)方向的寥寥無幾。以中央財經(jīng)大學(xué)為例,在1991 年至1999年間,每年約25名會計專業(yè)畢業(yè)研究生中,以管理會計領(lǐng)域作為畢業(yè)論文選題的只有1至2名,并且有幾年甚至無1人以管理會計為題作畢業(yè)論文。
(三)管理會計的教學(xué)內(nèi)容陳舊,并與實際相脫節(jié)
日本九州大學(xué)西村明教授將管理會計的發(fā)展劃分為成形型、傳統(tǒng)型、數(shù)理信息型、綜合型四個階段,這四個階段運用的技術(shù)方法分別是:1.財務(wù)比率分析、財務(wù)比較分析;2.標(biāo)準(zhǔn)成本計算、預(yù)算控制、本量利分析、成本差異分析;3.庫存管理模型、線性規(guī)劃、行為科學(xué)、機會成本分析;4.成本企劃、成本改善、作業(yè)成本制度、運用計劃消滅成本差異。日本大學(xué)商學(xué)部會計研究所做的調(diào)查報告表明,在日本的制造企業(yè)里,預(yù)算控制、標(biāo)準(zhǔn)成本計算以及其差異分析、本量利分析等的應(yīng)用十分普及;成本企畫、成本改善的實施率也較高。但屬于第三階段的線性規(guī)劃、現(xiàn)值法、概率等計算模式幾乎未得到實際應(yīng)用。就是在管理會計應(yīng)用較為普及的美國,對第三階段管理會計的應(yīng)用也很低。第三階段與其說是實踐階段,倒不如說是學(xué)術(shù)性的理論階段。而我國企業(yè)目前應(yīng)用管理會計的技術(shù)方法主要處于成形型管理會計與傳統(tǒng)型管理會計階段。小企業(yè)一般利用財務(wù)數(shù)據(jù)進行經(jīng)營管理,大企業(yè)則在相當(dāng)程度上采用了傳統(tǒng)管理會計。
從我國高校目前采用的管理會計教材來看,大多以傳統(tǒng)型和數(shù)理信息型階段的內(nèi)容為主,即使有的管理會計教材編排了管理會計發(fā)展的最新內(nèi)容,也由于受課時限制或其他方面的原因,在教學(xué)中只作簡要的介紹,根本就不展開講授。在上述教學(xué)內(nèi)容方面,存在的問題是顯而易見的。一方面,由于數(shù)理信息型階段管理會計的內(nèi)容較多,有很多數(shù)學(xué)模型分析、概率分析及假設(shè)條件分析,不僅花去了教學(xué)課時的很大一部分,而且學(xué)生也不易理解和掌握;另一方面,更重要的是,由于數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜性、概率分析的不確定性及假設(shè)條件的不切實際性,使得這些內(nèi)容盡管理論上完美,實務(wù)中卻很難應(yīng)用,理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)。
(四)管理會計教學(xué)方法單一
在高等院校,管理會計這門課程的教學(xué)方式一般仍是運用原理教學(xué)法,注重課堂講授和習(xí)題演算。這種教學(xué)方法單一,多是“填鴨式”課堂講授教學(xué),沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒能科學(xué)地運用案例教學(xué),不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校,上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開國內(nèi)的管理會計教材就會發(fā)現(xiàn),每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學(xué)方法會誤導(dǎo)學(xué)生,使其認為:“管理會計是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個問題都有唯一正確的答案”。而實際上,管理會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題,管理會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會計教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。
二、國外管理會計教育模式的借鑒
在管理會計誕生和高速發(fā)展的西方國家,經(jīng)濟的迅猛發(fā)展激勵了管理會計理論的日益革新。西方理論界比我們更早認識到了管理會計職能在企業(yè)發(fā)展中的重要作用,并意識到了管理會計教育改革的意義所在。這里,筆者以美國管理會計教育的改進為例,簡單介紹其改革的重點和主要方面,以為借鑒。
(一)會計教育培養(yǎng)目標(biāo)定位由財務(wù)報表提供者轉(zhuǎn)向決策的支持者
在信息技術(shù)高速發(fā)展的美國,電子傳播技術(shù)、先進快捷計算機和高級財務(wù)會計軟件的發(fā)展使企業(yè)會計環(huán)境發(fā)生了很大變化。會計僅被看作是準(zhǔn)備財務(wù)報表、扮演歷史記錄者、資產(chǎn)監(jiān)督者和信息管理者的角色已無法與其經(jīng)濟發(fā)展中管理理念的進步相匹配。當(dāng)原有的機械核算匯總可以完全被計算機軟件所取代時,新的經(jīng)濟環(huán)境中的會計人員更加需要“自身價值”的養(yǎng)成,并將更多的時間用于新的職能――分析和決策,解釋財務(wù)資料的內(nèi)涵,并將對資料的分析成果運用于企業(yè)可采取的決策選擇和判斷,即提高參與和服務(wù)于企業(yè)管理的能力。
在新的社會環(huán)境下,企業(yè)要求會計人員從財務(wù)報表提供者轉(zhuǎn)換為高級決策支持者,就必須要求會計人員具有相當(dāng)高的管理會計知識。誰在這方面先邁一步,誰就會得益。如美國達拉斯的得克薩斯大學(xué),針對其附近眾多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新情況,專門開設(shè)了戰(zhàn)略成本管理等管理會計課程,受到周邊企業(yè)和CPA的普遍歡迎。學(xué)過這些課程的畢業(yè)生會被優(yōu)先錄用。
(二)在課程體系設(shè)計中,注意管理會計的課程及相關(guān)內(nèi)容
據(jù)美國IMA(管理會計協(xié)會)1995年7月對美國不同類型和層次高等院校的556名會計教員的調(diào)查結(jié)果顯示,94%的學(xué)校已經(jīng)著手或即將著手進行課程變革,具體分為兩種情況:
1.有43%的學(xué)校已經(jīng)在會計課程體系中大大提高管理會計課程的比重,改變原有財務(wù)會計與管理會計之間的比重,以適應(yīng)會計人員角色轉(zhuǎn)換的要求。如俄勒岡大學(xué)加大了管理課程,開闊會計信息使用者分析決策的視野,提高系統(tǒng)決策能力;伯克利學(xué)院將教學(xué)的重心從基礎(chǔ)的財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計;圣瑪麗大學(xué)則將培養(yǎng)目標(biāo)從會計信息提供者轉(zhuǎn)移到使用者,全面修訂會計基礎(chǔ)課程。
2.有51%的學(xué)校雖然未改變管理會計和財務(wù)會計課程的比重,但是已在日常教學(xué)內(nèi)容中注入了新內(nèi)容,注意管理知識和實際操作能力的培養(yǎng)。如里士滿大學(xué)計劃修訂稅收課程,以便包含更多的企業(yè)內(nèi)容,增加高級管理課程和內(nèi)部審計;弗吉尼亞州立大學(xué)正將軟件應(yīng)用引進課程,增加寫作、案例和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等教育內(nèi)容。
(三)全社會共同行動變革管理會計教育,積極主動地縮小“教企”之間的差距
管理會計教育改革1994年才被提出。當(dāng)時,美國IMA和FEI(財務(wù)專家學(xué)會)在《管理會計》上共同發(fā)表了一份題為“企業(yè)對會計人員技能要求與登賬水準(zhǔn)會計實際擁有技能之間差異”的研究報告,并發(fā)表了一個“會計教育的聯(lián)合聲明”,并聯(lián)合美國公司和學(xué)術(shù)界、教育界一起就報告中提出的問題攻關(guān),尋求解決辦法,而且很快采取了行動。
1.為有利于人們謀求管理會計師職位和滿足美國企業(yè)對會計人員技能的要求,他們提出了一個鼓勵會計課程變革的四步行動計劃,并很快用IMA專用郵件寄送到有關(guān)會計教育者手中,爭取全社會的支持。
2.定期召開企業(yè)、學(xué)術(shù)和教育界聯(lián)席會議,將企業(yè)客戶需求與會計教育改革方向置于一體加以討論,先后在芝加哥、底特律、紐約和其他城市舉行過多次會議,為會計教育改革制訂了許多行之有效的計劃。
3.成立了管理會計教育提高協(xié)會。這一協(xié)會由IMA發(fā)起,其成員機構(gòu)來源廣泛,他們定期集會,研討如何發(fā)展和完善大學(xué)管理會計教育。
4.促成校企結(jié)對。通過定期的“校企”聯(lián)席會議和IMA的積極牽線搭橋,芝加哥、底特律等地區(qū)的高校先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對一的定向合作關(guān)系,極大地便利了會計教育與實際工作的結(jié)合。
5.動態(tài)跟蹤和廣泛收集企業(yè)對會計人員技能要求的資料,用統(tǒng)計方法和計算機加以分析,隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點,不斷縮小教育培養(yǎng)目標(biāo)與實際工作需求的差距。
三、“案例教學(xué)”在管理會計教學(xué)中的地位和作用
(一)“案例教學(xué)”法在管理會計教學(xué)中的地位
案例教學(xué)法是以成功地運用科學(xué)理論分析問題、解決問題的典型企業(yè)作為典型案例展開研究,然后將其運用在理論和教學(xué)上展開分析。這樣既可以充分揭示眾多學(xué)科在實踐中是如何相互配合、相輔相成地完成會計管理目標(biāo)的,還可以及時總結(jié)我國企業(yè)開展管理會計的典型案例和成功經(jīng)驗,形成具有中國特色的理論與實踐相結(jié)合的研究成果,并從中找出管理會計發(fā)展的客觀規(guī)律,以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營機制轉(zhuǎn)變的需要,保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的高效運行,有利于管理會計的進一步發(fā)展、應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,亦可使管理會計的教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新,并能適合實踐發(fā)展的要求,從而使管理會計學(xué)科更加成熟。
(二)確保“案例教學(xué)法”有效實施的途徑
為了保證案例教學(xué)的成功,教師必須注重案例教學(xué)的一些基本程序并確保每一程序的有效實施。
1.案例討論前,教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進度選擇合適的案例,讓學(xué)生進行充分的準(zhǔn)備。在案例的分析與討論中,教師要注意組織與引導(dǎo),并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生觀點不一致,可使其展開討論;若學(xué)生分析判斷有錯誤,可采取故意提問的方式,使學(xué)生意識到問題出在哪里,自覺加以修正。
2.案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運用的理論知識,討論的難點、重點,需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處。
3.要求學(xué)生進行案例報告的撰寫,這也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段,學(xué)生可理性地對所討論案例進行思考總結(jié),也可以提高文字表達水平,為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)對案例報告作出適當(dāng)?shù)脑u語并打分,也可以作為平時成績的另一部分。
需要注意的是:管理會計要解決的是企業(yè)不同時期、不同經(jīng)濟環(huán)境下發(fā)生的問題,因而其方法靈活多樣,因地、因時、因事而異,“案例教學(xué)”要充分體現(xiàn)這一特點。其結(jié)論是在特定條件下,采用某種方法確定的,因而并非任何條件下的最佳答案和標(biāo)準(zhǔn)。所以在案例教學(xué)中,一定要注意不能拘泥于一個統(tǒng)一的答案。
【摘要】 案例教學(xué)法進入我國的時間較晚,在管理會計教學(xué)中的應(yīng)用也較少。本文在對管理會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的主要作用進行論述的基礎(chǔ)上,分析了其應(yīng)用過程中的幾個重要環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的幾個問題,希望能在某種程度上推動案例教學(xué)法的推廣和使用。
【關(guān)鍵詞】 管理會計; 案例教學(xué); 學(xué)生素質(zhì)
美國會計教育改革委員會的公報指出:會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士,而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué),這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實務(wù)”,“重記憶、輕理解”,不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會,也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況,很多院校都作了積極的努力,探索出了不少好的教學(xué)模式,案例教學(xué)就是其中之一。
案例教學(xué)法(case study)最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的,在近一個世紀(jì)的案例教學(xué)實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法,近年來也被我國MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會計學(xué)科則運用較少,尤其在本(專)科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ),以提高經(jīng)濟效益為目的,以一系列特定技術(shù)、方法為手段,對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動,其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性,這就決定了管理會計學(xué)必須重視實踐教學(xué)。在管理會計學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計上,應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征,符合管理會計學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點。
一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義
(一)改善教學(xué)效果
引入案例教學(xué)法,可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索,可使學(xué)生自覺進入工作“現(xiàn)場”,充當(dāng)其中的“角色”,讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷,促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明,這種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實際效果。比如,筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例,學(xué)生運用所學(xué)理論知識對投資方案的可行性進行評價,各抒己見,效果相當(dāng)好。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)
目前,許多畢業(yè)生反映,傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運用所學(xué)知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學(xué),可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生以當(dāng)事人的身份,探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn),通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,提高自身的能力和素質(zhì)。比如,筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例;講授責(zé)任會計時,運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”,分析其成功的經(jīng)驗;講授流動資金管理時,運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例,分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎,有些學(xué)生會主動尋找案例進行分析,和老師、同學(xué)進行探討,學(xué)習(xí)主動性大大增強。
(三)促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展
案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容,而是迫使學(xué)生開動腦筋,鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題,案例的最后總是問學(xué)生:你說,該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考,僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法,實際上,根本不存在絕對正確的答案,存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯,依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案,重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法,因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時,又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式,不求惟一答案,不求聚合效應(yīng),從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。
(四)提高教師的業(yè)務(wù)水平
采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究,對搜集的實務(wù)資料進行科學(xué)、合理的加工、整理,選編出適用于教學(xué)需要的不同案例,并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化,及時進行必要的修正和更新。在此過程中,教師的教學(xué)、科研水平會不斷得到提高。與此同時,教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程,也是教師再學(xué)習(xí)的過程,教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學(xué)的實施
管理會計案例教學(xué)沒有固定的模式,可以根據(jù)具體情況進行分析,但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施,以保證整個案例教學(xué)的成功實施。
(一)選取適宜的案例
案例的實質(zhì)是特殊的教材,案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否,直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點:1.多樣性。涉及各行各業(yè),以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認同,教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露,留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多,關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對性。教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標(biāo)的需要,具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性,以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝,這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,以便開展深入討論。
(二)案例討論前的準(zhǔn)備
準(zhǔn)備集中在兩個方面:一是教師。案例一旦選中,教師就要進行周密的教學(xué)準(zhǔn)備,熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息,并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式:一種是評價型案例,它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系,能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的;另一種案例是決策型案例,它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來,要求學(xué)生不但要分析情況,還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題,提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備,教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)案》,在《學(xué)案》中,可采取列條式或連續(xù)提問式,大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻,并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料,撰寫案例分析發(fā)言提綱,做好充分準(zhǔn)備,以便在課堂上發(fā)言、討論。
(三)案例的分析與討論
討論可分組進行,討論結(jié)束后,每組選派代表發(fā)言。在這一程序,教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境,并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點不一致,可使其展開討論;若學(xué)生分析判斷有錯誤,可采取故意提問的方式,使學(xué)生意識到問題所在,自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會從不同角度來剖析同一案例,闡述自己的看法,按照自己的思路去進行操作,而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機會,大膽、主動地表達自己對問題的見解,鍛煉自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力;另一方面,在案例教學(xué)中,學(xué)生需具備一定的團隊組織能力和合作精神,在自己發(fā)言結(jié)束后,要善于聽取別人的見解,汲取他人的新觀點。我國本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
(四)案例討論后的總結(jié)
案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點,需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處,而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價,以激勵學(xué)生積極參與討論。同時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn),在成績登記表中打分,作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個程序的點睛階段。
(五)案例報告的撰寫
教師要在案例討論結(jié)束后,布置學(xué)生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié),重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性,使學(xué)生進一步認識到自己的分析是否正確,學(xué)會取人之長,補己之短。這是案例教學(xué)的最后程序,也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段,學(xué)生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié);教師應(yīng)對案例報告寫出評語并打分,作為平時成績的組成部分。同時,撰寫案例分析報告提高了學(xué)生的文字表達水平,可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
三、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
(一)轉(zhuǎn)變觀念,正確看待案例教學(xué),建立有效的教學(xué)管理機制
有觀點認為,案例教學(xué)不過是對前面已學(xué)課程的“炒冷飯”,不需教師投入過多精力;也有觀點認為,案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎?布置兩道題,讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可,完全可以“放羊”教學(xué)。基于這些錯誤認識,某些院校核算案例教學(xué)工作量時就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況,筆者建議,應(yīng)對實施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時補貼,將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量;可組織全院師生進行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動,對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時,要在案例教學(xué)中引入競爭機制,實行優(yōu)勝劣汰,由學(xué)生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動力,提高案例教學(xué)的質(zhì)量,從而促進案例教學(xué)的良性循環(huán),促使新的實用案例不斷推向課堂,案例不斷推陳出新。
(二)正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系
案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué),教師對一門學(xué)科的重點和難點進行適當(dāng)講授,是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計教學(xué)中,利用講授法,讓學(xué)生掌握管理會計的基本理論和方法,可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的,應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來,只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。
(三)正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多,如,到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習(xí)、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。
(四)正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色
在案例教學(xué)法中,學(xué)生是主角,教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角,以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論,而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù),在必要時,給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短,不進行判斷,沒有導(dǎo)向性,而且通常應(yīng)以提問的方式表達出來,以便使學(xué)生繼續(xù)討論。
在知識經(jīng)濟時代,全球經(jīng)濟趨于一體化,市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動,管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學(xué)法,通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋,可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實用的知識,學(xué)習(xí)解決問題的思路,這將對管理會計教學(xué)的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,會計作為企業(yè)通用語言和重要的經(jīng)濟管理活動在企業(yè)經(jīng)營和決策中發(fā)揮著越來越大的作用。如何培養(yǎng)具備高素質(zhì)的會計人才是現(xiàn)代會計教育,尤其是大學(xué)本科會計教育需要探索的問題。其中,會計專業(yè)教學(xué)模式的合理選擇與應(yīng)用是會計本科教育的一個重要問題。基于以上背景,結(jié)合多年教學(xué)實踐,本文試圖對會計專業(yè)優(yōu)秀課程之一――管理會計的案例教學(xué)方法進行探討。
一、案例教學(xué)的優(yōu)點
(一)有利于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革
管理會計是企業(yè)管理的重要組成部分,側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理。管理會計的基本理論及內(nèi)容不僅應(yīng)用于企業(yè),而且可以應(yīng)用于社會經(jīng)濟生活的各個領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主,導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié),難以運用理論基礎(chǔ)知識去解決實際問題,管理會計難以發(fā)揮應(yīng)有作用。而管理會計案例教學(xué)法是根據(jù)管理會計教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),以管理會計理論為基礎(chǔ),輔之以案例討論,啟發(fā)學(xué)生思考。在案例教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的主體性和主動性,把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識的傳授有機地結(jié)合起來,是一種理論聯(lián)系實際,教學(xué)相長的教學(xué)方法。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
案例教學(xué)這種教學(xué)方法形式活動,互動性、啟發(fā)性強。在管理會計教學(xué)中引入案例教學(xué),可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時,接觸到企業(yè)的實務(wù)問題,使學(xué)生能結(jié)合理論知識分析問題、解決問題,提高了學(xué)生的實際操作能力。通過參與案例討論和撰寫總結(jié)報告,使學(xué)生的語言表達能力也得到提高,另外,案例教學(xué)過程中的分組討論
形式有助于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與合作精神。
二、案例教學(xué)過程設(shè)計
在教學(xué)實踐中,由于教學(xué)課時限制,要發(fā)揮案例教學(xué)方法在管理會計教學(xué)中的作用,案例教學(xué)并沒有統(tǒng)一的模式,主要應(yīng)在以下方面認真組織教學(xué)。
(一)課前準(zhǔn)備,精選案例
調(diào)查證明,大多數(shù)學(xué)生認為教師講授是最為重要的教學(xué)方法。教學(xué)講授作為傳統(tǒng)教學(xué)方法,對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識有不可替代的作用。因此,教師應(yīng)首先根據(jù)管理會計課程教學(xué)大綱要求進行相關(guān)理論知識的簡要講授,讓學(xué)生有一個基本的概念框架,然后結(jié)合具體章節(jié)的教學(xué)目的選擇合適案例。所選案例應(yīng)盡可能以真實企業(yè)為例(也可自編案例),設(shè)計問題應(yīng)盡量由淺入深,循序漸進,逐步加大難度,并與學(xué)生的理論水平和分析能力相適應(yīng),以提高學(xué)生參與的積極性。另外,選擇案例時應(yīng)注意選取學(xué)生較為熟悉和關(guān)注的問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強案例吸引力,提高案例教學(xué)的互動性。
例如:分權(quán)組織中的轉(zhuǎn)移定價問題。
基本案情:選取一家大型戶外設(shè)備生產(chǎn)商為案例企業(yè),企業(yè)一個部門生產(chǎn)供最終使用的防水紡織品,另一個部門生產(chǎn)帳篷,一個帳篷需要5平方米的防水紡織品,市場售價100元,紡織品市場價格每平方米10元。
設(shè)計問題:紡織品部門可以將其生產(chǎn)的產(chǎn)品全部銷售到企業(yè)外部而不產(chǎn)生任何銷售、運輸費用。帳篷部門是應(yīng)該從企業(yè)的紡織品部門獲得防水紡織品,還是從企業(yè)外部供應(yīng)商那里購買這種紡織品?價格是多少?如紡織品部門對企業(yè)外部銷售產(chǎn)品發(fā)生每平方米1元的銷售、運輸費用,則帳篷部門又應(yīng)如何選擇?若每平方米紡織品變動成本8元,紡織品部門有閑置生產(chǎn)能力,加工、銷售一個帳篷要再花費53元,兩部門如何選擇?以上問題涉及到何種內(nèi)部轉(zhuǎn)讓價格?各自的使用條件是什么?企業(yè)制定內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的經(jīng)濟意義是什么?
確定案例之后,應(yīng)于課前下發(fā),讓學(xué)生熟悉案例基本情況,根據(jù)案例提供的數(shù)據(jù)和信息,查閱相關(guān)資料,形成初步解決方案。
(二)課堂討論,師生互動
課堂討論是案例教學(xué)方法重要的環(huán)節(jié),也是實現(xiàn)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)講授以教師為主體,學(xué)生被動接受,課堂氣氛較為沉悶。而采取案例教學(xué)方法進行課堂討論,以學(xué)生為主,教師此時的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的見解,學(xué)生在討論時提出自己的解決方案,并列舉相關(guān)資料予以支持,同時聽取其他同學(xué)的分析。在不同解決方案、不同觀點的比較分析中使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并予以修正。在討論過程中,師生之間的互動性得到了較大程度提高。課堂討論形式多樣,可以分組討論,然后各組的人表述觀點,提出解決方案,也可以直接指定學(xué)生代表發(fā)言,其他學(xué)生補充闡述。在討論中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)言進行引導(dǎo)、啟發(fā),可以提示學(xué)生進行換位思考。如上例,教師可以提示學(xué)生假設(shè)自己是分部的管理者,思考其決策行為是否對本部門經(jīng)營業(yè)績的提升有益、是否能得到公司管理層的認可等等,促使案例的討論分析進一步擴展和深化,使學(xué)生參與討論的積極性得到大幅度提高。在此環(huán)節(jié)教師需要注意不可表露自己觀點,以免成為討論中心,讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,不能充分表達個人思想。
(三)課后點評,簡要總結(jié)
管理會計課程的特點決定了解決問題時使用方法的多樣性,因此課堂討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時肯定學(xué)生獨特的見解,提高學(xué)生參與討論,主動發(fā)表見解的積極性。同時,也要指出學(xué)生分析討論中存在的缺陷和不足,促使學(xué)生在案例分析總結(jié)中進一步查找資料,整理出解決方案的分析過程。最后,應(yīng)就每一位學(xué)生的資料準(zhǔn)備、課堂發(fā)言、課后報告情況進行詳細登記,期末成績評定時作為依據(jù)。
三、相關(guān)思考
案例教學(xué)這種教學(xué)方式以其形式活潑、實踐性強等特點備受國外高校會計教育的青睞,隨著我國會計教育的發(fā)展,案例教學(xué)方法在我國高校中也在快速興起。但就目前現(xiàn)狀看,由于學(xué)校和企業(yè)間的合作很少,進入企業(yè)進行廣泛調(diào)研以取得真實數(shù)據(jù)困難較大,而且企業(yè)對于一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)大多采取回避的方式,而在企業(yè)公開披露的報表里難以找到許多管理會計所需數(shù)據(jù),導(dǎo)致數(shù)據(jù)質(zhì)量下降,因此選擇合適的真實案例較為困難。
另外,國內(nèi)管理會計教材例題與企業(yè)實際差距較大,影響學(xué)生深入思考和綜合運用能力的提高,使案例教學(xué)效果難以達到預(yù)期目標(biāo)。可見,要使案例教學(xué)成為不可或缺的教學(xué)方法,尚需在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和完善。
(作者單位:長江大學(xué)管理學(xué)院)
摘要:文章首先分析了應(yīng)用情景案例教學(xué)法在管理會計教學(xué)中的主要作用,在此基礎(chǔ)上,又著重分析了在實踐教學(xué)過程中應(yīng)注意的重要環(huán)節(jié)和問題,希望能在一定程度上推動管理會計實踐教法的推廣和運用。
關(guān)鍵詞:管理會計;案例教學(xué);學(xué)生素質(zhì)
一、引言
案例教學(xué)法(casestudy)最早在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用,我國從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法,多年來被我國MBA教學(xué)大量應(yīng)用。但在管理會計教學(xué)中運用的還不太充分,特別是在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用更多流于書本案例。管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ),以提高經(jīng)濟效益為目的,以一系列特定技術(shù)、方法為手段,對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動,其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性,這就決定了管理會計學(xué)必須重視實踐教學(xué)。在管理會計學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計上,應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征,符合管理會計學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點。
我國目前高等職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學(xué)方式實際上仍是一種“以教師為中心”的“填充式”教學(xué),這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實務(wù)”、“重記憶、輕理解”,上崗后不能較快地適應(yīng)工作,不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會,更談不上在競爭激烈的社會中拓展適合自己發(fā)展的空間。基于此,筆者在多年的實踐教學(xué)中不斷探索,發(fā)掘了不少好的教學(xué)方式,其中情景案例教學(xué)法效果特別明顯。
二、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義
第一,改善教學(xué)效果。引入案例教學(xué)法,使教學(xué)過程更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計案例情景為切入點,讓學(xué)生自覺進入企業(yè)“現(xiàn)場”,自覺地把自己當(dāng)作其中的“角色”,使同學(xué)們有“身臨其境”的感覺,這就促使他們不得不思考分析案情、變被動聽課為主動思考、實踐的過程。筆者多年的教學(xué)實踐證明,這種教法明顯地提高了教學(xué)的實際效果,學(xué)生反響強烈。例如,筆者在講授生產(chǎn)經(jīng)營決策時運用了本地幾家公司的案例(如虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策、產(chǎn)品定價決策等),請學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識對案例進行分組討論,各抒己見,效果相當(dāng)好。
第二,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。目前,許多畢業(yè)生反映,傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運用所學(xué)知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學(xué),可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生以當(dāng)事人的身份,探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn),通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,提高自身的能力和素質(zhì)。例如,筆者在講授變動成本法時運用了“海爾成本管理”的案例;講授經(jīng)營決策時,運用了“索尼愛立信”案例,分析其成功的經(jīng)驗;講授流動資金管理時,運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例,分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎,以致于有些學(xué)生會主動自己尋找案例進行分析,和老師、同學(xué)進行探討,學(xué)習(xí)主動性大大增強。
第三,促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展。案例教學(xué)法的最大獨特之處在于不是讓學(xué)生記內(nèi)容,而是使學(xué)生開動腦筋,鍛煉學(xué)生獨立思考、獨立決策的能力,甚至是在信息不完全、不確定的條件下。采用的案例都是一些企業(yè)在實際中遇到的真真切切的問題,不經(jīng)過認真、周密的獨立思考,是很難分析好。在運用過程中,讓同學(xué)意識到案例沒有唯一正確的答案,實際上也不存在絕對正確的答案,尋找的只是可能正確處理和解決問題較好的方案。而得出的解決問題的方法對或錯,依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法重視的是分析的思考過程及解決問題的方法,因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時,又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式,不求唯一答案,從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。
第四,提升教師的專業(yè)水平。采用案例教學(xué)法能促使教師深入到企業(yè)實踐中進行廣泛的調(diào)查研究,對搜集的實務(wù)資料進行科學(xué)、合理的加工、整理,選編出適用于教學(xué)需要的不同案例,并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化,及時進行必要的修正和更新。在此過程中,教師的教學(xué)、科研水平會不斷得到提高。與此同時,教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程,也是教師再學(xué)習(xí)的過程,其自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進一步提高。
三、管理會計情景案例教學(xué)的實施
管理會計案例教學(xué)沒有固定的模式,可以根據(jù)具體情況進行分析,但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施,以保證整個案例教學(xué)的成功實施。
(一)選取適宜的案例
案例的實質(zhì)是特殊的教材,案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否,直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點:
一是廣泛性。案例最好能涉及更多的行業(yè),以適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的需要。二是適用性。所選案例應(yīng)使學(xué)生容易接受和認同,教師自己也能夠把握。三是啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露,以待學(xué)生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多,關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。四是目標(biāo)性。教學(xué)案例的選擇要針對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的需要,具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性。五是時代性。案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。六是生動性。案例必須生動活潑、引人入勝,最好是真實的案例,這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,以便開展深入討論。
管理會計情景案例可以在以下幾個方面進行選擇:一是關(guān)于公司競爭戰(zhàn)略的研究。包括公司在其發(fā)展的各個階段如何選擇籌資戰(zhàn)略、投資戰(zhàn)略、分配激勵等戰(zhàn)略,企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境如何影響這些戰(zhàn)略,企業(yè)應(yīng)采取那些措施提高企業(yè)優(yōu)秀競爭力,并采用哪些手段整合和配合這些戰(zhàn)略,以獲得持續(xù)的競爭優(yōu)勢。二是關(guān)于公司低成本擴張的研究。在這項研究中,國內(nèi)企業(yè)主要以兼并為典范。管理會計視角的兼并將研究重點放在戰(zhàn)略性的價值管理方面。如以兼并獲得成功的某公司為案例,需要研究該公司的兼并策略。競標(biāo)成功的經(jīng)驗、財務(wù)與非財務(wù)信息在其中所起的作用、兼并以后的財務(wù)處理和會計實務(wù)發(fā)展。類似的還有關(guān)于公司合并、分立、破產(chǎn)的研究等。三是管理會計某一領(lǐng)域的研究。如信息技術(shù)條件下內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的研究;競爭成本管理、競爭價值工程的研究等。四是企業(yè)流程再造方面的研究。隨著新經(jīng)濟的全面深入發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)已成為企業(yè)管理不可缺的重要手段,傳統(tǒng)的管理會計范式將面臨新的挑戰(zhàn)。根據(jù)哈默的“企業(yè)再造”理論,研究總結(jié)企業(yè)價值管理中流程再造的典型案例,對于推動管理會計創(chuàng)新,及有關(guān)新方法的應(yīng)用具有十分重要的意義。
(二)案例討論前的準(zhǔn)備
準(zhǔn)備集中在兩個方面:一是授課教師。案例一旦選中,教師就要進行周密的教學(xué)準(zhǔn)備,熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息,并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。管理會計案例有多種形式,主要有兩種形式:一種是評價型,它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系,能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的;另一種案例是決策型,它能使學(xué)生把自己當(dāng)做企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把兩者聯(lián)系起來,要求學(xué)生不僅要分析情況,還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題,提前查閱資料以便應(yīng)對。二是學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生在課前應(yīng)仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻,并搜集相關(guān)資料,撰寫案例分析發(fā)言提綱,做好充分準(zhǔn)備,以便在課堂上發(fā)言、討論。
(三)案例的分析與討論
由于課時的原因,討論可以在課后分組進行,討論結(jié)束后,每組選派代表在課堂發(fā)言。在此過程中,教師可以參與和指導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論氣氛和環(huán)境,并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。如果學(xué)生之間觀點不一致,可予以引導(dǎo)并促其展開討論;若學(xué)生分析判斷有錯誤,可采取提示的方式,使學(xué)生意識到問題所在,自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會從不同角度來剖析同一案例,闡述自己的看法,按照自己的思路去進行操作,而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機會,大膽、主動地表達自己對問題的見解,鍛煉自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力;另一方面,在案例教學(xué)中,讓同學(xué)們意識到要具備團隊組織能力和合作精神,在自己發(fā)言結(jié)束后,要善于聽取別人的見解,汲取他人的新觀點。目前高職院校的學(xué)生在這些方面還是比較欠缺的。
(四)案例討論后的總結(jié)
案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運用的專業(yè)知識點、創(chuàng)新之處,并指出本次討論需要改進的地方,而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以褒揚與評價,以激勵學(xué)生積極參與討論。并應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn),在成績登記表中打分,作為平時成績的一部分。
(五)案例報告的撰寫
在案例討論結(jié)束后,教師要布置學(xué)生撰寫案例分析報告。應(yīng)及時歸納、總結(jié),重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性,使學(xué)生進一步認識到自己的分析是否正確,學(xué)會取人之長、補己之短。這是案例教學(xué)的最后程序,也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。這樣,學(xué)生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)。教師應(yīng)對案例報告寫出評語并打分,作為平時成績的組成部分。同時,撰寫案例分析報告提高了學(xué)生的文字表達水平,可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
四、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
第一,轉(zhuǎn)變觀念,正確看待案例教學(xué),建立有效的教學(xué)管理機制。相當(dāng)一部分老師把案例分析當(dāng)作一道大的作業(yè)題來看待,只布置兩道題,然后讓學(xué)生去完成。或者只讓學(xué)生自己準(zhǔn)備、討論即可,采用“放羊式”教學(xué)。基于此,一些高職院校對待案例教學(xué)和其他實踐課程在計算教師工作量時就只按理論課教學(xué)工作量的一半計算。筆者認為,案例教學(xué)所付出的工作量比理論課更多,應(yīng)給這樣的工作在計算工作量時乘系數(shù);同時可組織系里進行情景案例教學(xué)競賽活動,評出優(yōu)秀給予適當(dāng)?shù)莫剟睢M瑫r,通過案例教學(xué)引入競爭機制,由學(xué)生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動力,提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進案例教學(xué)質(zhì)量。
第二,正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)講授教學(xué),教師對一門學(xué)科的重點和難點進行適當(dāng)講授,是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計教學(xué)中,利用講授法,讓學(xué)生掌握管理會計的基本理論和方法,可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的,應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來,只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。
第三,正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多,如到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習(xí)、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等,這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。
第四,正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色。在案例教學(xué)法中,學(xué)生是主角,教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角,以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論,而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù),在必要時,給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短,不進行判斷,沒有導(dǎo)向性,而且通常應(yīng)以提問的方式表達出來,以便使學(xué)生繼續(xù)討論。
在知識經(jīng)濟時代,全球經(jīng)濟趨于一體化,市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動,管理會計的內(nèi)容在不斷地創(chuàng)新。運用案例教學(xué)法,通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋,可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實用的知識、學(xué)習(xí)解決問題的思路,這將對管理會計教學(xué)的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。
(作者單位:安徽工商職業(yè)學(xué)院會計系)