發布時間：2022-05-15 05:28:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：幼兒園
關鍵詞：家長投訴；家園聯系；有效溝通
案例背景：
隨著國人維權意識不斷增強，有不少家長一旦覺得學?；蛘呃蠋煹淖龇ú缓纤囊?，就會“尋找”合適的維權途徑，比如打電話“投訴”或者到學校找領導，以為有領導“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時候很多情況在家長看來覺得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權利，其實本來就沒什么，只是老師在培養孩子良好的生活學習習慣，或者培養孩子遵守規則的意識。說到底，老師和家長都愛孩子，只是老師和家長愛孩子的方式不同而已。
案例描述：
一大早我剛走進幼兒園，大（2）班小朋友的奶奶就在門口攔著我，怒氣沖沖地說：“你們幼兒園的老師什么素質，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽吃了一驚，這個班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育經驗都十分豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長的情緒，一邊了解事情的經過，原來這個孩子從小養成了吃湯泡飯的壞習慣。以前的跟班老師都根據家長的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負責，堅持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說家長應該感謝老師，幫助孩子改掉壞習慣?？墒羌议L卻“狗咬呂洞賓，不識好人心”一大早就跑到學校來找我，要求處理這位老師。我把這位家長請進園長室，耐心地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平時的工作成績。經過溝通，老人告訴我，這個孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時間加起來也沒有7個月，一直跟著老人。也正是因為這個，老人生怕委屈了孩子，事事處處無原則地滿足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她會不惜一切代價滿足孩子，從而養成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點不如意，就哭鬧不已，經常用不吃飯威脅奶奶，奶奶對孫子也無可奈何。
案例評析：
在幼兒園，我們家長和老師在教育孩子的問題是存在很多分歧，其實換個角度來看，家長和老師都愛孩子，只不過愛的方式不一樣而已。就拿吃飯來說，就家長而言，孩子吃的好、吃的多，身體棒棒的就好；而幼兒在幼兒園內就餐，作為幼兒園除了要考慮食品衛生、營養、食物的多樣性等、以及幼兒該吃多少量合適，我們老師更要加強孩子就餐的習慣教育，如：飯前洗手、吃飯不說話、不挑食葷素搭配更有營養等……
家長對學校的種種要求，有時是片面的，有時是不科學的。正確的要求我們必須要滿足，當家長提出無理要求的時候，我們沒有幾個老師敢理直氣壯地跟家長說“不”。大多數時候，我們的老師往往采取息事寧人的做法。你怎么說，我就怎么做，反正不能得罪家長。得罪了家長，領導就會批評，甚至影響自己工作的考核。我覺得這是不負責任的表現。這樣做的后果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長，認為老師家長說的就是正確的。記得以前，我們總能聽到孩子們驕傲地說：“我們老師說的！”孩子們把老師的話扛在前面，來反抗家長的一些錯誤做法?，F在的孩子老師給他一點規矩，讓他感覺稍有不如意，就會警告老師，“我回去告訴我__”于是就有了不分緣由鬧到學校的家長，或者電話打到某個領導，要求處理老師……搞得老師有問題不敢管、不愿意管，任其發展。導致的結果就是，家長與老師之間的關系緊張。家長和老師應有共同的目標：“如何讓孩子更好地發展？”為什么我們不能選擇有效溝通呢？當我們老師發現問題時可以通過多種渠道與家長溝通，作為家長也可以把自己的困惑告訴老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長要多向教師學習先進的教育理念，樹立科學育兒的思想；作為教師也應該換位思考，體諒家長的愛子之情。
總之，做對的事，堅持正確的做法。為此，可能受到暫時的不理解，暫時的指責。我相信只要堅持了，時間久了家長會理解的。
思考與建議：
園長是辦好幼兒園的中心人物，能否使幼兒園更好的發展、促進幼兒健康成長，同時使家長安心、放心，園長在家園糾紛面前要敢于承擔責任，姿態要高，注重溝通，寬容、理解、重情。如果園長妥善處理好家園問題，園長的威信一定更高，定會得到教師的尊重、信賴和擁護。加強家園共育工作，我們不僅能從家長所擁有的知識、生活經驗中獲取幫助，而且也可以由此加深對教育、對社會的認識。我們如果能夠與家長合作，獲得家長的支持和配合，那么我們對孩子的教育成效就能得到強化，并形成影響幼兒發展的合力，保證教育要求的一致性、一貫性。反之，就會使教育效果削弱甚至抵消。因此我們要在實踐中，探索家長工作的方式，注意通過多種途徑，鍥而不舍地做好家長工作，不斷改善和提高教育服務的質量，有意識地引導和幫助家長，轉變不適宜的教養觀念與方式，雙方對孩子的教育達成共識，結成教育過程中的合作伙伴，家園聯手共同撐起一片藍天。
作為老師都不喜歡被家長投訴,特別是經過努力獲得的工作成果卻得不到家長的肯定時。但是老師們必須有一顆寬宏大量的心來面對發生的各種事情。我們每時每刻都要告誡自己，無論在任何情況下，我們都不可以鬧情緒，因為在心平氣和時你的大腦運作比你激動時要出色得多，有很多情況我們老師都沒有做錯，只是家長不了解情況，產生一些誤會。這時我們千萬不可以生氣，我們要發揮才智，給家長一個最好的解釋，把誤會降到最低。作為一名合格的幼兒教師，我們應了解幼兒的一般心理，并且不斷地在實踐中捕捉幼兒心理的每一點變化。當發現幼兒有一些“壞毛病”時，既不能百依百順地遷就，也不應該非常情緒化地簡單批評了事。而應該盡快通過談話、觀察等方式，搞清楚幼兒發生問題的真正原因和幼兒的真實想法，以便于與家長及時溝通，共同教育好我們的孩子。
俗話說：可憐天下父母心。的確，天底下哪有父母不疼愛自己的孩子呢？然而，他們愛孩子的方式卻并不一定都是恰當的，效果有時會適得其反。作為家長,要堅持做到以下兩點：
1.要寵愛，不要溺愛
寵愛和溺愛往往只差一步。寵愛可以，畢竟孩子是上天賜給父母最寶貴的禮物，應該哄（他）她開心，陪她玩耍，不能凍著，不能餓著。但是過分的寵愛就成了溺愛。為了哄他（她）開心，要什么你給買什么；為了陪他（她）玩耍，讓爺爺奶奶當牛做馬；非名牌不穿，你擔心他（她）凍著，就不顧經濟條件給他（她）買回來；挑食不吃飯，你擔心他（她）餓著，頓頓讓他去肯德基，這就成了溺愛。
孩子不懂得體諒父母，任性妄為，這叫不懂事的孩子，不過，孩子的錯都是父母的錯，歸根到底還是父母的教育方法有問題，愛他可以，但是要有限度、有條件、有前提，這是寵愛。反之，沒有限度、沒有條件、沒有前提就成了溺愛。寵愛是一種寬容，溺愛則是一種縱容。兩者都是父母的一種態度，你以什么態度培養孩子，他就會給你相應的結果。
2.父愛如山，母愛似水，一個都不能少
當今社會生活中，夫妻或因感情不和而分
道揚鑣，或因配偶死亡等原因，單親家庭越來越多已是不爭的事實。中國的單親家庭多由母親與孩子組成，這類單親家庭大約占單親家庭總數的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構成中國單親家庭的主體。有調查顯示：單親孩子多表現出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。無論是司法界人士還是從事青少年犯罪研究的專家，他們都有這樣一個共識：由于家庭的不健全，大多數單親孩子心理上和人格上容易出現缺陷，而這些缺陷又極易誘發一些孩子犯罪。犯罪率更是高達40%。
健全的家庭包括母親、父親和孩子，缺了那一個都不成。父親愛如山，他給孩子崇高的感覺，是孩子的守護神，是安全的象征。孩子的成長離不開父親，父親教會孩子怎么做事，以后在社會上怎么與人打交道，怎么去生存，行為處事父親是導師。
母愛如水，她的愛溫柔細膩，滋潤著孩子的心田。孩子的成長離不來母親，母親教會孩子怎么做人，品格的形成母親是關鍵。只有在雙親健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。
因此，為了孩子的未來，為了自己的夢想，讓我們換一種方式去愛孩子吧！
早操音樂響起來了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前?！拔业谝?，我今天當排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們為了爭第一、當排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂的，完全不甘示弱?？匆姾⒆觽冎g的爭執越來越激烈，我忍不住沉下了臉，語氣生硬的說：“請小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來推去多危險??！”孩子們一聽我的話，垂頭喪氣地回位了。
“孩子們，你們都想當小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅使我接著問下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來說：“因為當排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們在座位上又七嘴八舌的討論開了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說：“當排頭就是和小組長一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步。”小羽小朋友小嘴里嘟喃著：“老師，我一次都沒有當過小排頭?！?
從孩子們的回答中，我發現：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機會和老師交流；一些孩子爭當排頭是因為有強烈的領袖意識，希望通過當排頭來表現自己的組織和領導能力；還有少數小朋友是因為從未有過當排頭的經歷體驗，所以欲發的想要感受。了解到幼兒想當小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。
對于學前兒童來說，正是處于各種自信心、責任心、榮譽感、行為習慣形成的關鍵期。這個階段的孩子表現欲旺盛，任何游戲和活動，他們都想有機會去參與，而且只要你給他機會，他就能給我們創造各種驚喜。開學初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負責教室內的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項新的任務：當小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當小排頭的愿望，又促進了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的好效果！
隨著小朋友們自尊心和榮譽感的增強，他們會覺得當小排頭就是當官，多了一些“特權”。因此我在日常生活中會引導小排頭以服務者的角色出現，幫助集體做各種服務；同時師生共同制定評選優秀排頭的標準，鼓勵幼兒發現小排頭身上的閃光點，并積極地向優秀排頭學習。這種方法的實施讓小排頭們增強了服務意識，獲得了更多來自同伴和教師的賞識，也讓其他孩子們看到了同伴的長處，班級氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當排頭，而是力爭上游當優秀排頭！
通過“我要當排頭”這個事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應更多的從孩子們的心理需求出發，保護他們的自主性和選擇權，積極地為他們創造表現自已、肯定自己的機會，讓他們在幼兒園生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！
摘 要：“數學是最容易學的學科，越是努力教數學的老師就越是很笨的老師”?？梢姅祵W并非純粹的深奧難懂，而現實卻不容樂觀。培智學校是“談數學色變”，智障學生往往缺乏對新知識進行思維再加工的能力，他們的思維水平長期停留在直觀、具體層面上，因此數學教學已成為培智教育的難點。筆者認為，在培智數學教學中要以動代靜，以激發學生興趣為導火線，適時靈活地運用游戲這一形式，提升培智數學課堂教學的有效性和趣味性。
關鍵詞 ：游戲 ；培智數學；作用
游戲作為兒童最基本的活動方式，是兒童獲得發展的最佳途徑，游戲也是兒童最能夠接受的一種方式。智障兒童和正常兒童一樣，喜歡玩，喜歡游戲。所以在教學中要針對智障兒童注意力不集中、自制力差、對理性知識和抽象概念理解能力弱、接受能力差等特點，合理地將游戲引進數學課堂，吸引智障兒童的注意力，調動他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高他們的學習效果。以下就結合筆者多年的數學教學經驗，談談游戲在培智數學課堂教學上的作用。
一、運用游戲，激發智障學生的學習的興趣
興趣是一個人進行某項工作的內驅力,也是最好的老師。它使學生主動學習,勇于探索,對某一事情只要產生興趣,就會產生求知欲。在培智教學中,興趣對喚起兒童的注意力有極重要的作用。以游戲為媒介,為了使學生對新的教學內容產生興趣,教師可以根據培智兒童的心理特征,精心設計形式多樣、新穎有趣、貼近學生生活實際的數學游戲,讓培智兒童產生學習的愉悅感，主動探索新知識，從而進入最佳的學習狀態。對培智兒童來說,在課堂教學中調動了他們的學習興趣就意味著教育已成功了一半。游戲這一特殊的教育手段，對培養培智學生的興趣起著重要的作用。在利用游戲時，要做好一下幾點才能最大程度的激發學生的興趣。
（一）經驗積累
培智學生的動手能力差，在平時各科教學中要培養學生動手能力，比如在生活技能課，游藝與積木等課中教會學生一定的技能，為以后的游戲打下基礎。在與家長溝通時，多讓家長在家適時的對學生的游戲加以指導，家庭游戲經驗的積累對學校教育有很大的幫助。
（二）因特施教
游戲的種類繁多，形式多種多樣。對培智學生而言，他們的接受能力有限，因此要根據不同學生的特殊性選擇適合本班學生的游戲，內容淺顯易懂，便于學生操作。如果一項游戲學生都無法進行，何談激發了學生的興趣，在游戲選擇時候就要考慮學生的實際情況，讓游戲成為一項輕松易接受的活動。心理學家指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在游戲中，我們應多給培智學生一些成功的體驗：如先讓學生玩一些難度相對較小的游戲，逐漸加強難度，給學生多一些鼓勵，多一些喝彩，用“你真聰明”“你真棒”幫助學生認識自我，克服了學生我不會做，我不行的自卑心理，建立自信。
（三）組織到位
作為組織者的教師要課前認真研究教學內容，設計合理游戲，在學生游戲活動中充當好組織者的角色。培智學生自控能力差，如果不加引導，只會單純的以玩為目的，游戲過程中也會發生與同伴爭搶的局面，教師要講解游戲規則，游戲中注意事項，以及游戲的目的，讓學生在玩中掌握知識。
做好以上幾點，游戲才能起到激發學生的學習興趣的作用。比如，在講授4減幾時，我設計了小貓釣魚這一游戲，請四名學生扮演魚的角色，一名學生扮演小貓，當小貓釣上一條魚時，請學生說一說還剩幾條，并寫出減法算式，學生樂在其中，爭先恐后的來寫算式。在學習物體的高矮時，我設計了擊鼓傳花這一游戲，拿到花的兩名學生到前面來，其他學生比較他們的高矮，這一游戲形式充分調動了學生的學習興趣，比單一的比較兩人的高矮效果好。愛看動畫片是孩子的天性，培智學生對動畫片更是倍加喜歡。我利用小頭兒子大頭爸爸這一動畫片的內容，制作了大頭兒子和小頭爸爸的頭飾，請兩學生來表演片中的小場景，學生模仿所看的動畫片內容，我加以表揚并重點講解了為什么叫大頭兒子，小頭爸爸學生在玩中理解了大小，對這一概念也有了很深的印象。
二、運用游戲，豐富智障學生的感性認識
培智學生對抽象的概念難以掌握，這就要求教師運用特殊的教育方法，把復雜的知識淺顯化。在講授數字7時，我出了一個數字游戲“一根拐杖天天用，一個星期用幾天？”學生都在積極動腦筋。我把這句數字謎語用形象生動的語言加以表述，并做了一定的指導，學生很快就猜出了是數字7。我抓住機會，又告訴學生，一個星期有7天，我們上5天學，休息2天。學生在游戲中學習了數字7，也明白了一個星期共有7天這一知識。
三、運用游戲，補償智障學生的生理缺陷
培智兒童由于大腦受損，使其運動神經受到限制，身體的協調性、柔韌性相對同年齡的兒童較差。培智兒童腕骨和指骨正處在生長過程中，指揮小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟，手部動作精確性較差，使他們產生學習上的障礙。因此，在數學教學中促使學生小肌肉群的發展是十分必要的。游戲教學則是補償培智學生的生理缺陷的重要途徑。
在講授得數是5的加法運算時，我為每位學生準備了兩份珠子，請學生從第一份中夾出1顆珠子，第二份中夾出4顆珠子，把夾出的珠子放在文具盒蓋中，數一數文具盒中珠子的總數。依此類推，夾出2顆和3顆，3顆和2顆，4顆和1顆。在簡單的夾珠游戲中，學生不僅掌握了得數是5的加法還鍛煉了手部力量。
在學習數字1-5時，我編了一首數字兒歌，并教會學生手指游戲：1像毛毛蟲---游游游、2像小白兔---跳跳跳、3像小花貓---喵喵喵、4像小烏龜---爬爬爬、5像蝴蝶---飛飛飛。學生在手指游戲中學會了數數，也學會用手指表演各種小動物了。
在學于號和小于號時，許多學生分辨不清，我采用手指游戲來幫助學生認識辨別：右手的中指和食指能搭出大于號“>”，左手的中指和食指能搭出小于號“<”。教師提問：“大于號怎樣記？”學生回答：“伸出右手剪一剪”；教師提問：“小于號怎樣記？”學生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上動作，既生動又形象，學生掌握后就不會再混淆。
四、運用游戲，增強培智學生的適應能力
培智學生生活適應能力差，教育的根本目的就是使學生能成為自食其力的社會公民。平時教學中要加強
對學生心理健康的輔導，使他們的心理健康發展。根據培智學生數學教育的需要，設計情境游戲，在模擬環境下指導學生進行實際操作活動，為培智學生提供較為自由，自主，和諧的的環境，使他們在愉快的游戲活動中嘗到成功的喜悅，從而消除畏懼，緊張害怕的情緒，建立自信，掌握知識，心理得到健康發展。另外，還可以進一步豐富和強化學生的感性知識，使培智學生的思維由具體形象向抽象概括過渡，增強社會適應能力。在認識時鐘時，先教會學生認識時針，知道整點。然后教會學生認識分針，知道幾時幾分，最后認識秒針，知道幾時幾分幾秒。在學生學習了時針，分針，秒針的基礎上，講述一天中，人在什么時間做什么事。我設計了一個貼近學生生活實際的游戲活動：我的一天。我戴著紅領巾，充當一名小學生，請另外一名輔教充當時鐘。我講述從早上起床到晚上睡覺所做的事情：7點起床，7點30吃早飯，8點到學校，11點放學回家，12點午休，1點20上學校，4點40放學，6點吃晚飯，8點睡覺。我一邊講述輔教一邊顯示時鐘，學生聚精會神的聽著我的故事，也數著時鐘上的時間。我表演完請學生講故事，扮演鐘的角色。學生雖然不能連貫的說出自己的一天，但能準確的把握起床，放學，睡覺的時間了。在此游戲中，學生知道每個時間有每個時間該做的事情，晚上再也不能貪玩，早早的睡覺了，早上起床后會主動要求上學，生活適應能力大大得到了提高。
在認識錢幣的教學中，先讓學生認一認，數一數，算一算，換一換錢幣后，進行情境游戲。
模擬場景一：教師充當售票員，學生充當乘客，要求學生自己拿錢買票。
模擬場景二：教師充當營業員，學生充當顧客，要求學生拿錢買自己所需要的物品。
通過交換情景，穿插游戲進行教學，使不同層次的學生都能掌握并運用所學知識，并加深對所教知識的理解。在愉快的場景環境中交流知識，增進感情，培養了良好的心境，增強了社會適應能力。
五、運用游戲，培養智障學生的合作意識
培智學生在教師的指導下游戲，在游戲活動中合作交流，共享群體智慧，拓展個體的知識視野，培養了學生交往、評價能力。如在教學“圖形的認識”時，用“找朋友”的音樂游戲，就能起到促進學生合作學習的目的，我讓每個培智學生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么圖形，然后引導培智學生尋找和自己身上圖形掛卡相同的“圖形娃娃”做朋友，找到朋友后，握握手敬個禮站在一起。在游戲中培智學生情緒積極，經過理性思考之后，積極地去尋找答案。在尋找的過程中輕度培智學生會主動幫助中重度培智學生。這樣將數學活動與音樂游戲科學有機地相結合，既提高了培智學生的學習積極性，又培養了他們的團結合作意識。
游戲是培智學生喜聞樂見的活動形式，它在培智數學教學活動中有著十分重要的作用。運用形式多樣的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，使培智學生寓教于樂，而且還能挖掘培智學生的內在潛能，增強他們的參與合作意識以及社會適應能力。游戲有效地打破了學科界限，實現了資源共享，讓學生在輕松愉悅的環境下掌握知識，發展能力。
記得一位社會學專家說，中國的青少年最缺乏挫折教育，不少人遇到挫折后就情緒低落、意志消沉，走向極端。的確，近年來各類中小學生或因考試成績不佳，或因受到老師的批評，或因受到學生的嘲笑等等而輕生的新聞屢見報端，這樣一件件血的教訓折射出的是現代孩子的心理承受能力和抗挫折能力之差?，F在大多數家庭是獨生子女，生活條件優越，家長只重視孩子的學習成績、衣食住行，而忽視對孩子在生活能力、吃苦耐勞和遇到困難不低頭等方面的教育，于是，孩子從小便養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣。久而久之，孩子便經不起一點風雨，并且變得凡事以自我為中心、性格暴戾，不尊重長輩等等。所以，在幼兒時期給予他們適當的挫折教育刻不容緩。
挫折教育是指個體在從事有目的的活動時遇到的障礙、干擾，并難以克服，致使個人動機不能實現，個人需要不能得到滿足而產生的消極的情緒體驗和心理狀態。我們?？吹竭@樣的情景：孩子在路上走時不慎摔倒哇哇大哭，家長急忙跑過去將孩子抱起，拍拍身上的泥土，有的還會用腳跺跺地面：寶寶乖，是這塊地不好，把寶寶絆倒了……；孩子想要買一件商品，因為得不到而大發脾氣甚至大聲哭鬧，家長就會因為不舍而順利給予滿足等等諸如此類的情況，孩子就養成了脆弱、依賴性強、任性、自我的特點。隨著社會的進步，經濟的發展，孩子們的生活條件越來越好，這些在溫室里長大的“花朵”未來還是一個未知數，平坦道路上一路走來的孩子，一旦遇到一點困難和挫折就會難以承受，將來怎樣適應社會？如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅忍不拔的毅力就是撐起成功的柱石。巴爾扎克說：“挫折和不幸，是天才的晉身之階，信徒的洗禮之水，能人的無價之寶，弱者的無底深淵?！眱和茳c挫折，有利于培養他們的良好品德，開發他們的非智力因素，培養他們的自理自立能力、耐挫力、承受力。也就是說挫折不一定就是壞事，有時就能激起人們的斗志，從而獲得更大的成功。
挫折教育指在正確的教育思想指導下，根據幼兒身心發展和教育需要，創設或利用某種難題，讓幼兒通過動腦、動手來解決矛盾，從而使他們形成對困難的承受能力和對環境的適應能力。
一、在教育教學活動中抓住機會引導幼兒正確認識挫折
中國有句諺語說得好——“桑樹從小扼”。幼兒的年齡尚小，對事物的認知還處在一個具體形象的階段。據此，我們可以為他們提供一些經歷挫折而獲得成功的、幼兒感興趣的小電影和小故事。讓幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發展的過程。最主要就是感知挫折，認識到人生不可能一帆風順，遭遇失敗和挫折時正常的，從而對挫折有了初步的認識。只有讓幼兒在面臨困難時充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們心理承受能力和抗挫折能力，在生活、學習活動中，讓幼兒根據已有的經驗努力克服困難、完成任務。例如：剛入園的幼兒，在家吃飯都是靠家長喂，有的甚至擔心他們吃不飽而追在屁股后面喂，有好多孩子連勺子都不會拿，孩子上幼兒園后依賴已成為習慣。于是我就在第一天、第二天喂他們吃飯并告訴他們怎樣自己吃飯，第三天我便不再喂他們，而是讓他們自己動手，不介意他們把衣服、桌子和地面弄臟，再加以適時的指導，有進步就給予表揚和鼓勵。這樣幼兒就有了從依賴別人喂到自己拿勺子吃的過程，孩子的心理也會得到一種成功后的滿足感，同時也鍛煉了孩子的自理能力。就像我們平時很隨意叫孩子幫忙做一件我們看似很簡單的事，如：擦個桌子、掃個地等，孩子就要想怎么去擦這個桌子，怎么將地面掃干凈，不管成不成功我們都要為他有勇氣去做了這件事而給他相應的肯定，得到肯定之后一定會很愉快從而將事情完成的更好。
游戲活動是實施挫折教育的重要途徑。所以，游戲中我經常給幼兒提供機會，來加深幼兒對挫折和困難的認識，激起幼兒內在的上進熱情，進而轉化為戰勝困難，取得成功的信心、勇氣和毅力。如在中班時，一次戶外體育活動，我讓孩子們玩爬網，我先讓孩子們在有網格的一邊由下往上爬，從右邊爬上去往左邊移動兩格再往下，孩子們都很輕松完成。接下來，我讓幼兒在有架子的一面從左邊的圓圈爬上去往右邊移動一腳從梯子下來，因為圓圈的攀爬高度提高了，腳往上爬的跨度大了，難度增加了，有的幼兒剛開始有點退縮，爬到一半就準備下來。我就先對幼兒之前的表現給予肯定和表揚，激發幼兒戰勝困難的欲望和興趣，然后對幼兒的表現提出要求，并通過正確的方式引導幼兒處理問題，告訴幼兒，每個人都會遇到困難和挫折，當遇到困難和挫折時，要努力去解決，一次不成功，沒有關系，再努力一點，直到把挫折戰勝為止，通過這樣的挫折情境讓幼兒體會到戰勝挫折后成功的喜悅，從而進一步增強幼兒戰勝挫折的信心。知道挫折并不可怕，只要用智慧和毅力就能戰勝它。
幼兒在與外界接觸、學習時，離不開老師、父母的幫助，切不可把這種幫助理解為代替，否則幼兒一遇到遇到挫折就會產生畏難、懶惰的情緒。在對幼兒進行挫折教育的過程中，要解決幼兒的依賴性，要讓幼兒在各種學習活動中面對現實，正視困難。有次午飯后，我帶孩子在學校小公園內散步，發現草地上有一塊大石頭，我沒有立即把石頭搬走，而是讓小朋友自己從石頭旁繞走過去，其中有一個幼兒沒注意，被石頭絆倒了，我也沒有立即拉他起來，小朋友自己站起來后回頭看了一下那塊石頭說：“我還沒看到這里有一個大石頭呢！”旁邊有同學馬上大聲告訴同學：“你們要小心繞過去哦，小心石頭！”假如我看到石頭什么也不說就把石頭搬走，學生肯定不會絆倒,但是對小朋友來說,在生活中會遇到很多類似這樣的石頭，無論是老
師還是家長，都不可能為學生掃清人生道路上的每一個危險，我們要讓孩子們知道如何看到前進道路上的石頭，我們應該如何不被石頭絆倒，當我們被這些石頭絆倒時還要學會自己爬起，以確保自己的安全。如此，才能培養出他們敢于面對挫折的能力。我們在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要有意識的創設一些情景和機會，設置障礙，以增強幼兒的抗挫折能力，讓孩子得到各方面的鍛煉。在幼兒的學習活動中，我們主動創設有針對性和預防性的情景，以彌補自然情景中的不足。通過勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。卉卉小朋友是個聰明且極要強的孩子。有一次，我班舉行運動會，卉卉也積極參與其中，拍球比賽，她得了第一，領獎臺上她洋溢著燦爛自豪的笑臉，小朋友們紛紛向她投去羨慕的目光。運動會尾聲，特別安排了幼兒跳繩展示，老師為了讓更多的小朋友得到展示的機會，便將名額給了另外兩名幼兒，雖然卉卉也跳得不錯。老師話音剛落，卉卉便跑過來問老師：“老師，湘荃不如我跳得多，為什么讓她去，不讓我去啊?”一臉不服氣的樣子。老師說：“卉卉，把這次展示的機會讓給別人不好嗎?”卉卉撅著嘴回到座位上，頭也不抬，兩行淚珠滑落臉龐。在平日的活動中，由于卉卉的要強性格，在和小朋友發生矛盾后，小朋友都不理她，我就說：“卉卉，是不是你哪些地方做的不是很好，去，主動向小朋友承認錯誤，她們會接受你的。”活動中，我有意識地將卉卉的挫折和失敗作為教育的契機，引導孩子重新鼓起勇氣、大膽自信地去面對挫折，解決問題。隨著時間的推移，卉卉的抗挫折能力逐漸增強了，活動中再也看不到她因為失敗而大發脾氣或哭鬧的現象了。歌曲演唱中，卉卉沒有唱好，但她沒有垂頭喪氣，而是跟老師說要好好練，下次還要上臺表演。在和小朋友相處時，卉卉也不像原來那樣蠻橫霸道了?？吹交芑艿淖兓蠋煾械胶苄牢?，小朋友們也更加喜歡她了，爸爸媽媽欣喜地告訴我們，卉卉在家的變化也很大，能勇敢地面對困難了，不跟妹妹搶玩具，做錯了事情批評她時也能坦然面對、勇于承認并能積極地改正了。
當一個人遇到挫折時，只有內心充滿了自信，才能迎難而上。在困難面前，幼兒只有不斷地得到鼓勵，才能改變受挫意識，獲得自信。在日常生活中，我們鼓勵幼兒做力所能及的事情。如自己穿、脫衣服，自己進餐，獨自就寢等。當幼兒進步時，我們不要吝嗇自己的語言，要及時給予表揚、鼓勵?！澳阏姘簟薄拔蚁嘈拍銜龊玫摹?，等等，讓他們自信中成長。我們的一個微笑，一個贊許的目光，一個親切的撫摸，都能激發幼兒的信心，讓他們樹立克服挫折勇氣和信心。在幼兒沒有能完成任務時，也不要訓斥，要視具體情況分析，必要時進行啟發、引導，讓他們有信心在下次活動中能完成任務。
孩子在遇到挫折時，往往都有一定的依賴性，都希望家長、老師能給他們一定的幫助，甚至是代替。無論是老師還是家長都要讓幼兒學會面對現實，讓他們從小意識到只有自己經過嘗試、努力才可能成功。有一次，班里做游戲用的球數量不夠，我就讓性格內向、不善言語的嬌嬌去隔壁班借，她當時顯得有些膽怯，但看到我信任的眼神后最終還是鼓起勇氣向隔壁班走去，在快要走到隔壁教室門口時，嬌嬌回過頭用一種近乎哀求的目光看著我，想我和她一起去。我故意和其他小朋友說話，裝作沒看到。這時，隔壁班級的徐老師也笑嘻嘻地問嬌嬌：“你有什么事嗎？”嬌嬌低著頭猶豫了一會兒，終于鼓起勇氣說：“我是來借幾個皮球的。”當嬌嬌拿著自己借來的皮球給我時，她快樂地笑了?？吹狡綍r與人說話都很少的嬌嬌今天居然幫老師做了事，我順勢在其他小朋友面前將她好好地表揚了一番。
挫折教育不是一天兩天的事，也不是一個人兩個人的事，這需要家長和教師通力合作，步調一致，對幼兒慢慢培養和引導。教師可以利用家園聯系冊、家訪等形式，請家長積極配合，給幼兒各種鍛煉的機會，如：讓孩子把好的東西與別人分享；幫爸爸媽媽做一些力所能及的事；爸爸媽媽利用節假日帶孩子徒步郊游、爬山、逛公園等等，體驗艱辛的同時也有快樂。教師要及時從家長處了解情況，對一些勇于抵抗挫折的幼兒進行表揚；對一些膽怯的、缺乏自信的、受挫能力差的幼兒給予幫助。作為家長應高度認識對孩子進行挫折教育的重要性，不僅要積極配合幼兒園對幼兒進行的挫折教育，而且還要在家里創造時機，同時要抓住日常生活的契機隨時對幼兒進行挫折教育，增強孩子抵御挫折的能力。我們要加強家園聯系，提高家長培養孩子抗挫能力的認識。因為幼兒挫折教育要真正取得成效，必須家庭、幼兒園達成共識。在這個過程中，家長一定要注意，不能對幼兒提出過高要求，要根據幼兒的年齡特點和興趣愛好進行引導培養，否則，幼兒在壓力面前會產生強烈的挫折感，經?；\罩在這種挫折感中，會損害他們心理的健康發展。
挫折教育的出發點和歸宿點正是引導孩子在經歷挫折的過程中培養孩子獨立意識和堅韌不拔的品質。但要把握好適當的難度和強度。幼兒個體差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫敗感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，就會產生自卑感。給孩子提出的要求要因人而異，設置的任務要是有一定的難度，但要是讓孩子跳一跳就能夠得著的那種，以免孩子產生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。沒有挫傷不行，挫傷過大也不行，教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折是保持平衡的心態，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發展。
在幼兒成長過程中，如果經常遭受挫折，將不利于幼兒形成一個健康的心理。沒有挫折是不現實的，挫折過多也會讓他們喪失信心，老師、家長的作用就在于引導幼兒如何正確面對挫折。幼兒只有不斷地得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。成人的鼓勵與肯定既能激發幼兒追求自主、自強，使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高幼兒繼續嘗試的勇氣和信心。
著名的教育家陳鶴琴先生說過：不要擔心孩子的失敗，應該擔心的是，孩子為了怕失敗而不敢做任何事。“梅花香自苦寒來”挫折教育對孩子的成長起著十分重要的作用。我們在照顧孩子的過程中，要注意培養他們獨立自主的思想意識，鼓勵孩子獨立面對困難，只有當孩子充分的感受到挫折帶來的痛苦體驗時，才能激發他們考慮如何解決問題，克服困難，若這個過程經常得到強化，孩子就會在挫折情境中轉被動為主動，從而戰勝困難。對幼兒進行挫折教育，讓他們經受一些挫折，受到一些磨煉，以培養良好的心理素質和品行，讓幼兒在挫折中成長，從而能更好地適應社會。不過，幼兒良好心理品質的形成需要一個漫長和復雜的過程，不是一蹴而就的。作為一名幼兒園教師，我認為應當根據幼兒的年齡特點，結合幼兒的日常生活，循循善誘、持之以恒、循序漸進，以期最終達到對幼兒進行挫折教育的目的。一個人只有充滿自信，有足夠的底氣，才能不畏挫折和失敗，才敢于探索、嘗試和創新。
《 幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展?！瘪R克思也曾說過：“人創造了環境，同樣，環境也創造了人?！笨梢哉f人是環境的產物。《綱要》還要求“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”正如陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！睆哪撤N意義而言，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。如何使游戲深入、高質量的開展起來，使幼兒通過游戲全面提高創造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等，我認為教師必須要為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境，即為幼兒開設一個開放性的游戲環境。
所謂開放性的游戲環境，包括兩方面：一是開放的物質環境，即游戲時間、空間以及游戲材料等對幼兒是開放的；二是開放的心理環境，即游戲中的師生關系、同伴關系都是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。
首先，得為孩子們提供足夠的游戲材料。玩具、材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具和材料都有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。然而，在很多幼兒園里，卻常常會看見這樣的情景：教師為幼兒準備的玩具和材料，往往為了追求“逼真”的效果，“好看”的目的，而把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不允許孩子們隨便拆開，幼兒失去了動手操作、探索的機會。而這些“不許”，大大減弱了幼兒游戲的積極性。因此，在幼兒游戲的過程中，教師不要有過多的限制，而應該放手讓孩子們自己去玩，給他們動手操作、探索的機會，讓他們盡情的把紅、黃、藍顏料兌到水里，發現顏色的奇妙變化、制成“樂百氏”、“雪碧”、“可口可樂”等各種飲料；讓他們任意地把紙撕成“面條”……我們會發現，孩子是多么的賦予想象力和創造力！
其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。有一次我就遇見這樣一件事：“美美加工廠”一直以做各種各樣的花為主，一段時間后，選擇去“美美加工廠”玩的小朋友越來越少。發現這個問題后，我就在游戲結束進行評價的時候問他們為什么？孩子們紛紛回答說：“這些花我們都會做了?！薄拔覀兿胱鰟e的東西。”這時我又引導幼兒：“那么，你們認為我們還可以做些什么呢？”孩子們的積極性一下子調動起來了：“做裙子”、“做頭飾”、“做扇子”、“做食品”……根據孩子們的意愿，我及時增添了許多原材料。當第二天再開展游戲時，“美美加工廠”的“工人”明顯增多了，孩子們有的做帽子，有的做衣服，忙的不亦樂乎！
即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。精神環境主要是指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師、教師之間、幼兒之間乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神是一種無形的環境。但對幼兒的發展，特別是幼兒的情緒、社會性、個性品質的形成、發展都具有十分重要的作用。因此，只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的學習和生活，才能獲得最佳的發展。
由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，再加上幼兒情感的易感染性，因此，幼兒園環境的創設首先取決于教師。為此，為幼兒創設良好的精神環境，作為教師要處理好以下三方面的關系。
（一）、教師與幼兒建立民主、平等、和諧的師生關系
民主、平等、和諧的師生關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有顆“關愛每一個孩子”的心，要尊重、理解孩子的需求。在幼兒的游戲中，教師既是材料的提供者、游戲的指導者，也是幼兒游戲的參與者。教師的參與會使幼兒感到老師是他們的親密伙伴，和老師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。但教師的參與也要適時、適度，過多或不恰當的參與往往會適得其反。如在一次結構游戲活動中，幾個小朋友想搭一艘船，我見他們合作的不錯，就沒有去干擾，而只是偶爾悄悄關注一下?；顒涌旖Y束時，我驚奇的發現：在我沒有對他們提供任何幫助的情況下，這幾個孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船！從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂設備，一應俱全！在這里，孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。而在第二次的結構游戲活動時，我有意識的一而再、再而三的叮囑這幾個搭船的小朋友：“今天你們再搭那條船，要和上次一樣漂亮！”孩子們開始動工了。這一次，我就呆在他們身邊不走，每當看見他們停下來，或是搭的不對時，我就催促、干涉甚至讓他們重來?；顒咏Y束了，一艘船還沒有成功。兩次鮮明的對比，讓我們不難看出：幼兒在游戲時，教師應當讓他們自己去思考，過多的干預只會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。
因此，作為教師我們應明確自己在幼兒游戲中的角色，我們在幼兒游戲的過程中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。我們的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，但卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們去做。
教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視他們的需求；也不把教師的意愿強加于幼兒，而是要建立民主、平等、和諧、輕松、愉快的師生關系。也只有在這種安全、平等的環境中，幼兒才能自然、真實的表現自己。
（二）、建立互助、友愛的同伴關系
幼兒與幼兒之間的同伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協商角色、互相交換玩具等，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的同伴關系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。
（三）、教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣
教師的形象潛移默化地影響幼兒的活動情緒和積極性。真誠合作、互相尊重的教師之間的關系，是幼兒建立友好同伴關系的榜樣。這些都是幼兒游戲時，建立寬松、愉快的精神環境的積極準備。因而，教師要以良好的自身素質為幼兒樹立榜樣，教師要做到行為規范、舉止端莊、語言文明、態度自然、動作輕柔、著裝大方。
心理環境之于物質環境的創設更為重要。起任務也更艱巨。平等、和諧、愉悅的心理環境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的保證。當然，我們也不可忽視物質環境的創設，它與心理環境同樣重要，這兩者是相互聯系、相輔相成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，玩的有價值，讓他們在一個民主、平等、和諧的開放環境中健康成長。
一、創設背景：
陶行知先生提出著名的“六大解放”：“解放小孩子的大腦，使他去想；解放小孩子的雙手，使他去做；解放小孩子的眼睛，使他去看；解放小孩子的嘴，讓他言論自由；解放小孩子的時間，讓他做喜歡做的事；解放小孩子的空間，讓他自由發展?！蓖瑫r《綱要》指出“引導幼兒關心周圍環境，初步了解自然與生活的關系，鼓勵幼兒利用身邊的廢舊材料進行制作，體驗創造的樂趣”，當前隨著人們生活水平的提高，購買能力的增強，漸漸導致廢舊物品的增加，而我國人口眾多，雖然資源豐富，但是人均資源卻顯貧瘠，所以，對廢舊物品的回收處理問題顯得越來越重要。其次，結合本月主題活動《環保小衛士》，我們大班年級組設計了《我環保我快樂》的區角活動。通過活動，幫助幼兒了解垃圾是“放錯地方的資源”，播下環保的種子——讓他們知道生活中的多數廢舊物品可以回收再利用，不僅可以減少垃圾，還可以提高資源的利用率。在此基礎上倡導幼兒積極行動，以點代面發揮“環保宣傳員”的作用，以孩子帶動家長，踐行陶行知先生“生活教育”思想，為整個社會的環保教育盡一點綿薄之力。
二、適合班級：大班
三、活動目標：
1.初步了解環境狀況與人們生活的關系，知道一些環境污染的原因。
2.了解水的重要性， 通過有趣的實驗活動讓幼兒了解有各種方法可以使泥漿水變清。
3.關注周圍環境，樹立保護周圍環境的意識并樂意用自己的行為保護周圍的環境。
4.積極利用各種廢舊材料進行合理創造，有變廢為寶的意識。
5. 通過舞臺“秀”的形式深化“我環保我快樂”的主題。
四、區角設置說明：
區角一：環保宣傳員
本區角的目的：1. 培養清楚連貫地向同伴進行新聞播報的能力。
2. 培養安靜傾聽的習慣，懂得可以通過傾聽來了解想要知 道的知識，積極爭當“環保宣傳員”。
區角二：水變清啦！
本區角的目的：1.了解水的重要性，從小樹立環保意識。
2.培養幼兒參與科學實驗的能力，體驗科學的神奇。
區角三：丟丟城
本區角的目的在于幫助幼兒了解垃圾可以被人們通過許多方法處理或再利用，懂得垃圾分類擺放的益處。
區角四：巧巧手
本區角的目的：1. 引導幼兒懂得廢舊利用的好處。
2. 鼓勵幼兒大膽想象，提升手工制作能力。
區角五：環保秀
本區角的目的旨在鼓勵幼兒嘗試參與環保宣傳活動，樂意為環境保護做努力，有一定的環保意識，體驗做個環保志愿者的快樂和自豪感。
五、材料投放說明：
區角一：環保宣傳員
投放材料：紙板箱(電視)
區角二：水變清啦！
投放材料：有關水污染的圖片（ipad） 明礬、紗布、紙巾、棉花、試驗杯、攪拌棒、泥漿水等
區角三：丟丟城
投放材料：各種廢舊物品；相關人員工作服 工作帽；垃圾箱；回收箱 不可回收箱 供可回收物品的分類盒若干
區角四：巧巧手
材料投放：1.各種廢舊物品——大小不同的紐子瓶蓋 掛歷紙 廣告紙 舊毛線 舊線繩 薯片筒 等（來自“丟丟城”的分類盒）
2.剪刀 膠棒 水彩筆 油畫棒等
區角五：環保秀
材料投放：“巧巧手”部分成品——自制玩具 裝飾工藝品 環保服飾以及T臺音樂自制攝像機一架 《牛奶舞》的音樂
一 投放的材料來源于生活
材料的投放是開展區域活動的首要條件，同時，材料的投放還存在著很大的學問，材料投放得恰當，孩子們在寬松、愉快的氛圍中成功獲得知識，反之，區域活動的開展將僅僅停留在游戲層面上。不僅如此，恰當地投放材料，對于節約資源也有很大的體現。在當前環境保護日益被人們所重視的今天，節約資源更是被幼兒園視為宣傳重點，因此，選擇安全、衛生，可重復使用的游戲材料，成為幼兒園區域活動投放材料的焦點，因為，使用這些材料，不僅可以起到開發孩子智力，發展孩子能力的作用，同時對于節約能源也有很大的幫助。如在我們的區域活動中，開設了“丟丟城”，里面收集了各種不同的廢舊物品：薯片桶、零碎毛線、舊紐子……利用這些物品孩子們同樣可以在“巧巧手”區域里創造出各種有趣的作品，這些區域不僅滿足了孩子探索的欲望，還給他們創造了動手的機會，所以孩子們都非常樂意參加這些區域的活動?？傊?，只要我們用心尋找，廢舊物品一樣能成為孩子游戲的主角。
二 提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要
眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如在“巧巧手”區域中，我們設計了“編地毯”“繞五彩筒”“撕剪貼畫”“織吊簾”“串項鏈”等內容，為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。
六、游戲規則：
區角一：環保宣傳員
能進行新聞播報——各類垃圾造成陸地污染，爭當環保宣傳員號召大家行動起來，撿拾垃圾保護環境。
步驟一：扮演新聞播報者，說說自己的發現。
步驟二：認真傾聽環保事件，培養環保意識，踴躍擔當環保宣傳員。
區角二：水變清啦！
能通過看圖片懂得重視水資源，大膽體驗“泥漿水變清”的各種方法。
步驟一：看圖片，了解水的重要性。
步驟二：嘗試各種泥水變清的方法。
步驟三：介紹實驗結果。
區角三：丟丟城
能將垃圾分類丟棄，能將可回收的廢舊品分類擺放。
步驟一：幼兒扮演丟棄者將垃圾分類丟棄。
步驟二：幼兒扮演廢品回收人員，將可回收的物品進行分類擺放。
區角四：巧巧手
能到“丟丟城”中自由挑選廢舊物品
進行手工制作，動手動腦。層次一：自主選擇各種廢舊材料進行手工制作
層次二：領悟“變廢為寶”的環保理念
區角五：環保秀
能跟隨音樂以肢體語言“秀”出自制環保服飾的自然美。
層次一：在音樂的伴奏下體驗以廢舊物為主要原材料的新穎的環保服飾展示。
層次二：通過觀看和表演感受美好環境對人們生活的重要。
七、入區活動標志設計說明：
入口處掛著貼有“我環保 我快樂”字樣的紙板
八、游戲指導：
教師在與幼兒一同游戲的過程中，不是流于表面層次的互動，而是深入有效的參與活動。在活動中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學習，在幼兒尋求知道時給予引導、幫助，鼓勵幼兒以自身主動的學習來積極地建構自己的知識程度。
區域一：環保宣傳員
游戲指導：1.鼓勵幼兒到“電視機”中進行播報。
2.提醒幼兒融入情景，有角色地進行語言表達。
區域二：水變清啦！
游戲指導：1. 鼓勵幼兒嘗試各種材料，把泥漿水變清。
2. 鼓勵失敗的孩子不要放棄，可以用不同的方法或者材料繼續嘗試。
區域三：丟丟城
游戲指導：1.讓幼兒知道垃圾分類的有關知識，引導幼兒在日常生活中堅持做到垃圾分類，同時向家長、鄰居以及其他人宣傳垃圾分類的好處。
2.指導幼兒將垃圾分類（可回收 不可回收）以及將可回收物品的分類擺放
區域四：巧巧手
游戲指導： 1. 鼓勵幼兒到“丟丟城”中自主選擇廢舊材料進行手工制作。
2 .認真觀察發現情況及時引導。
區域五：環保秀
游戲指導： 1. 指導幼兒選擇環保服飾，鼓勵幼兒大膽表現，我型我秀。
2. 提醒小觀眾們注意秩序和禮貌。
周五，放學鈴聲響，小朋友們來到飲水機邊拿自己的水杯。我站在教室門口幫助孩子們背書包，一回頭，發現地上有一個藍色的塑料水杯。我走過去撿起來問：“這是誰的水杯呀？怎么滾到地上來了呢？”孩子們你看看我，我看看你，搖搖頭說：“不是我的！”“也不是我的！”“我的水杯在書包里呢，也不是我的！”“老師，我剛剛看見是小亮把它弄倒的。他還踢了一腳呢！”這時，小佳走了過來，輕輕地說：“老師，這是欣欣的水杯，她今天生病了沒有來上幼兒園！”
聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心中就像打翻了五味瓶一樣——很不是滋味！孩子們看到水杯視而不“撿”，因為他們覺得水杯不是自己的，認為別人的事情不用去管。很明顯，這是幼兒公德意識淡化的體現。
公德意識是現代教育的重要標志，也是當今社會關注的焦點。幼兒是祖國的未來，幼兒公德意識的培養不容忽視。3—6歲是幼兒心理成長、人格塑造和習慣養成的關鍵期，這一時期養成的內在態度、自我概念、性格習慣，會對幼兒今后的發展帶來及其重要的影響。我深刻認識到，在幼兒園對幼兒進行公德教育刻不容緩。幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀念?！队變簣@工作規程（試行）》中也明確指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動之中。因此我將社會公德教育貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在幼兒游戲、學習和同伴交往的方方面面。
由于兒童的年齡尚小，缺乏生活體驗，自制能力弱，行為表現不穩定，對是非善惡的分辨還比較模糊，對道德的認識還很膚淺，對抽象的道德概念難以掌握；但他們對于兒歌、故事等文學作品興趣濃厚。因此我們幼兒教師可以通過文學作品來描述人物的行為、營造生活情景；鼓勵幼兒針對這些表現，討論行為的對與錯、好與壞；增強明辨是非的能力；從而約束自己的行為習慣，逐步形成正確的行為。如：兒歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“幫弟弟扣紐扣，給妹妹講故事，幫爸爸拖地板、幫媽媽倒杯水、幫老師擦桌子、幫阿姨剝豆子”等，明確了小朋友們的行為，為幼兒的表現做了很好的指導。又如，故事《孔融讓梨》，在簡單地故事語言中引出深刻的哲理，讓孩子從小就學會與人分享，愿意把好的東西先讓給別人，幫助幼兒消除自我中心的意識。
幼兒具有很強的觀察、模仿能力，模仿是幼兒學習分享行為的一條重要途徑。在幼兒園，教師是幼兒的重要模仿對象，我們的一言一行都對幼兒的發展起著潛移默化的作用。因此我時刻提醒自己要以身作則，保持言行舉止的得當，使自己的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣。
走進校園看見地上有垃圾，我會很自然的將垃圾隨手撿起。次數多了，孩子們也會由起初的驚訝變成了習慣。教室里的垃圾能隨手撿起，校園里的垃圾也能隨手拾起，這一切看上去都是那么的自然。校園里的花開了，我會帶著孩子們一起聞聞花香、撿撿落花，告訴孩子們“這是大自然送給我們幼兒園的禮物”。小朋友們在離園時不再吵著要爸爸媽媽帶花兒回家了，而是和爸爸媽媽一起分享幼兒園的花香。
幼兒社會公德教育的開展不能僅僅只停留在理論階段，還需在日常生活中進行，在行動中浸潤。在幼兒園里，我們教師要多為幼兒創造條件、創設情境，讓幼兒在具體的行動中加強公德行為。如在進園、離園時進行相互有禮貌的問候、道別；讓幼兒幫助老師做值日；鼓勵幼兒帶圖書及玩具到園中與小朋友們分享等等。通過這些活動培養了孩子們的責任意識和規則意識，加強了他們的道德行為。
幼兒園注重幼兒的公德教育和良好行為習慣的培養、訓練，對促進幼兒身心和諧發展，起著十分重要的作用。因此，我們幼兒教師在一日生活中一定要身體力行，做孩子們的行為榜樣；通過兒歌、故事等引導幼兒增強道德意識；同時積極創設條件，鼓勵幼兒在活動中加強公德行為。我相信孩子們在潛移默化中定能自覺形成公德意識,養成良好的行為習慣。
一、舞蹈教學的價值闡述
舞蹈是可以不斷地展現美、塑造美，對培養幼兒的形體大有好外，舞蹈教學在幼兒健康性格發育和形體塑造上都具有積極的功效。舞蹈教學不但可以增強幼兒的體質，還可以提升幼兒的審美功能、社會功能，具有多重價值，如生理學價值、心理學價值和美學價值等等。幼兒在舞蹈學習方面是有自主權的，幼兒可以依據自己的喜好選擇自己喜歡的舞蹈，如民族舞、現代舞、拉丁舞等等，不管是哪一種類的舞蹈都可以通過基本的訓練來提高幼兒的身體素質，增強其體質，從而對其終身的發展產生深遠的影響。在學習《綱要》過程中，我深切地意識到幼兒的教育一定是把美育發揮得極致，從而使其能夠促進幼兒健全的人格形成，豐富其情感體驗及糾正其價值傾向。在幼兒的成長過程中，幼兒主要在乎的價值有變化快、競爭、神性、新奇、刺激等，從而在課程當中體驗幫助他人、肯定他人，證明自己的實力等作用。只要幼兒能夠找到這些點，并且滿足幼兒的需求，就很容易激發起幼兒的學習興趣，由被動改為主動去學習。
二、舞蹈教學對幼兒學習成長的重要意義
（一）舞蹈教學可以提高幼兒的主動性
在幼兒園的舞蹈課堂上，教師要充分發揮幼兒的主動性，多鼓勵幼兒，讓其在舞蹈的學習中看到自己的亮點，提高自己的能力，快樂地進行舞蹈，讓幼兒成為學習的主人，提高其努力奮斗的的主動性，增強其學習興趣。可以說，幼兒主動參與課堂學習的過程就是自主獲取知識的過程，也是幼兒實現高效學習的途徑。筆者在舞蹈的課堂上，通常會利用一些課堂小活動來促使幼兒開展有效的合作學習，讓幼兒們兩兩結小組，或者全班分成兩個大組進行比賽，以激發幼兒的學習熱情。同時，幼兒園里還配備有多媒體，可以集圖片、視頻和聲音于一體，讓幼兒在快樂當中學會跳舞，提高舞蹈課堂教學的質量。
（二）幼兒園的舞蹈教學可以激發幼兒學習舞蹈的潛能
新課改下的教學理念認為，幼兒園的教學除了要教給幼兒一些必備的知識以外，更重要的就是要教會幼兒學習，激發其學習興趣，提高幼兒的整體綜合能力。學習舞蹈可以激發幼兒內在的學習動力，從而能夠迎難而上，加強其肢體練習，提升自身的音樂素養。幼兒會在學習成就感的激勵下，開始認真學習并欣賞舞蹈優美的動作，再一板一眼地緊跟著學習，提升幼兒內在的音樂素質。最后，當幼兒把舞蹈動作爛熟于心后，就可以跟上節奏，一遍遍地進行表演，最終達到肢體與情操雙向提高的目的。
（三）幼兒園教師要善于激發幼兒的學習興趣，開啟其學習熱情“閥”
成功的教學不是對幼兒實行強制，而是大大激發幼兒的學習興趣。可以說激發幼兒的學習興趣是在開啟幼兒的熱情閥，通過動作、眼神和肢體動作來表現其藝術情感，通過節奏鮮明、有組織、程式化的肢體語言來表情達意。舞蹈學習是一項非?？菰锏氖虑?，需要幼兒在興趣的激發下，有著堅強的毅力才能夠成。幼兒園教師只有激發了幼兒對舞蹈的興趣，才能組織好課堂，上出高質量的舞蹈課?？v觀古今，所有在教學上有所建樹的教師都是以激發幼兒的興趣為切入點，運用新鮮的教法來使幼兒著迷。學習興趣作為一種催化劑，可以更有助于幼兒理解舞蹈的內涵。所以，教師在授課時一定要采用趣味性的導入形式，運用靈活多樣的教學手段，來提高對幼兒的吸引程度。
三、在幼兒園的音樂課堂教學中要運用一些舞蹈活動
（一）幼兒園教師要確立多元化的舞蹈課堂培養標準
每一個幼兒都有不同的舞蹈基礎，教師在備課的時候一定要注意突顯幼兒的主體地位，做到正確引導其價值觀，要運用多種方式來激發幼兒的跳舞興趣，確立每一個幼兒依據自身水平的學習目標，從而以目標為導向，激發幼兒持久的學習動力系統。教師在授課的過程中盡量要做到分層教學，在教學中以多種方式來引導幼兒參與課堂，注意不同學情的掌握，抓住教學的重點和難點進行排練，讓幼兒的學習內容很充實，學習方式極為多樣，有針對性地進行各種學法的訓練，以尊重不同幼兒的自尊心，提高其肢體動作的協調性和節奏感，讓幼兒真正沉浸在舞蹈教學中，提高其舞蹈素養。對小朋友來說，舞蹈教學要成為幼兒自我表現的方式和途徑，教師要通過舞蹈教學活動來發挖幼兒的潛能，以培養幼兒健康活潑的個性，從而給幼兒一個主動學習、探究新知的學習機會。
（二）幼兒教師要讓幼兒轉化學習觀念，從被動學習轉為主動學習，增強其學習的內驅力
激發幼兒內在的學習興趣是提高幼兒積極學習的動力，也是變被動學習知識為主動求知的重要前提。幼兒園的舞蹈教師首先要改變之前傳統的教育思想，改變過去以教師為主的觀念，最大限度地把課堂還給幼兒，多做一些課堂活動。筆者在教學的過程中，總是先從思想入手，采訪一下幼兒的學習在的學習愿望，從幼兒的需求出來，將舞蹈教學目標的出發點和落腳點落到實處。我認為，幼兒教師要自覺地把握教與學的關系，多給幼兒一些表現的機會，讓幼兒通過活動積極參與課堂，解放幼兒手和腳的同時，更要解放幼兒的頭腦，使之真正成為學習的主體，從而達到最好的教學效果。
（三）教師要尊重每一個幼兒的個體差異，做到因材施教
因材施教，個性化教學是早在春秋時期就被孔子提出的教學理念，可是由于幼兒園班容量大，性格活潑好動，教師很難做到因材施教，幼兒在不能自己主宰自己的學習過程時，失去了自己個性化學習的機會，所以課堂教學的效率不高，幼兒學習起來的興趣低下。筆者在自己的課堂上，努力做到分層教學，因材施教，給幼兒自己學習的機會，鼓勵幼兒主動學習，使舞蹈得到升化，真正起到陶冶其情操的作用?？梢哉f，每一個幼兒都是獨一無二的，都擁有著屬于自己的思維方式。作為幼兒舞蹈教師，我們要為幼兒搭建一個自由寬松的舞臺，激發其富有創意的思維，從中感受到快樂。
四、結語
綜上所述，舞蹈教學在幼兒時期的價值很大，教師在激發幼兒的主動性，讓其多參與課堂上的一些活動，親身體驗課堂，體會舞蹈的樂趣，用寓教于樂的形式提高課堂教學效果。筆者認為，真正的幼兒課堂一定要以幼兒為主體，以教師為主導，實行分層教學，因材施教，讓幼兒成為舞蹈學習的小主人，從而提高舞蹈教學在肢體訓練和情感塑造等方面的作用。
作者：曹敏 單位：河北省黃驊市第二幼兒園
隨著現代信息技術的發展和計算機在教學領域的普及，多媒體技術作為一種全新的先進教學手段，已經深入到教育的每個角落?，F代教育技術能綜合運用“形、聲、色、光”的效果，使圖片色彩鮮艷，而且放大了幾倍，動畫效果好，游戲氣氛濃，使孩子們在自然、寬松、和諧的氛圍中學習。多媒體技術徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復講述、擺弄的模式，充分體現了師生互動、以幼兒為主體的新型教學方式，開辟了幼兒園課堂教學模式改革的新天地，展示出了多媒體教學軟件技術的獨特魅力，將我們幼兒教師從傳統的說教模式中解放出來，減少了教學示范內容，提高了幼兒教育的針對性和有效性。如何在幼兒園發揮多媒體的獨特作用呢？
一、利用多媒體，增強幼兒的學習探究興趣
多媒體智能性的啟發和引導，使孩子在學習過程中必然很有興趣，因為它形象生動、鮮艷、能動，使幼兒的視覺、感覺、表象、記憶、思維等心理因素都能保持良好狀態，使孩子的認知心理得到發展和提高。所以，作為一名幼兒教師，我們在課堂上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住。而多媒體教學能將較為抽象的道理或要求借助畫面表達出來，非常具體。
例如音樂活動《春天》，常規的教學方法是發聲練習、節奏練習。教唱新歌曲，這種傳統的方式動感不強，顯得枯燥乏味，幼兒學起來主動性不高。而利用多媒體輔助教學則不同了，同樣的畫面，春天的小樹上，小鳥在唱歌，老師引導幼兒和小鳥一起練發聲。必須打對小鳥家的門牌號：×× ××|××|× -||。幼兒興趣一下引出來了，認真努力地打好、打對節奏，小鳥從樹下飛下來，與幼兒一起學唱歌，通過多媒體逼真、形象的造型，幼兒一邊學唱，一邊拍手，一邊高興地自發編動作，整節活動在愉快的氛圍中進行，大大提高了“寓教于樂”的教學手段。還有語言活動《猴子撈月亮》中，只用嘴巴講故事的話，大部分孩子都不能完全弄懂猴子到底用什么方法撈月亮。我利用多媒體動畫，邊看邊聽，極大地調動了幼兒的積極性。故事看完后，小朋友們都明白了猴子撈月亮的方法，哈哈大笑起來，收到了事倍功半的效果。
二、利用多媒體，有效培養幼兒的創新精神
多媒體所具有的形象性、直觀性等特點，不僅能為幼兒創造出生動有趣的具體情境，培養幼兒的認知興趣，還能夠創造出嶄新的現實生活中沒有的景象，培養幼兒的創新精神。例如數學活動“圖形寶寶變變變”中，我先讓幼兒在多媒體上看到一個用圓形、三角形、長方形和正方形拼成的大機器人，一下子引起了孩子們的注意力。然后引導小朋友從大機器人上認識這些不同的圖形，教師提問：“這些圖形真調皮，它會變成大小不同的模樣出現在不同的物品當中。你們想想，什么樣的物品當中藏著這些圖形呢？”這一問題立即引起了幼兒的興趣，接著教師利用課件出示不同的物品，使幼兒知道生活中可以用這幾種圖形制造很多物品。這時，還可以拓展延伸，運用多媒體進一步啟發幼兒思考：“我們能不能把三角形轉化成我們學過的圖形呢？”“長方形呢？”“用這些圖形寶寶還能拼成什么呢？”然后引導幼兒觀察、想象，讓幼兒動手操作、積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高了幼兒解決問題的能力。最后，利用多媒體將用這幾種圖形拼成的不同的事物加以展示。這樣的活動讓幼兒從被動到主動，充分發揮其主觀能動性，同時還拓展了幼兒思維空間，體現了教育觀念的更新，取得了較好的多元化教學效果。
三、利用多媒體，有效培養幼兒的審美情趣
大自然是個絢麗多彩的世界，是個變化無窮的“萬花筒”，它的美千姿百態。幼兒園教材中有許多關于自然景物的散文：有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機美，還有名勝古跡的神奇美等等。大自然里雖然有取之不盡、用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遠，又不可能讓幼兒隨時身臨其境，親自目睹其中的美妙景物。這時電教手段可以助我們一臂之力。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》，運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了……在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家。這時我又趁熱打鐵，布置了一個特殊的“作業”：讓他們放學回家后尋找秋天的景象，把覺得美的地方以日記的形式寫下來，或挑自己最喜歡的景物畫畫下來。通過這樣的“說”、“寫”、“畫”，幼兒加深了對美的感受，對這篇散文有了更深刻的理解，又培養了審美情趣，陶冶了情操。
四、利用多媒體，有效解決課堂教學中的重難點
計算機多媒體動畫功能是其它教學媒體無法比擬的。計算機可以有效地將抽象的知識形象化、具體化， 使教學內容變得可視、可聽，易感知，易體會，并能擴大教學信息，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒理解新知識，在探索中了解事物的發展規律。如在教育活動《哪些東西是有生命的》教學中，教師利用多媒體將種子發芽、生長、枯萎的過程編制成課件，使幼兒直觀感知動植物從生到死的過程，從而理解了“有生命”的概念，同時激發起了幼兒探究的興趣。
總之，多媒體技術作為幼兒園教學手段，拓寬了軟件的 應用面，也促進了幼兒園整體教學水平的提高。多媒體的運用是教育現代化的必然結果，是每一位教師必備的基本能力。我們要科學合理地實施多媒體教學，把多媒體教學手段與其他教學方法有機地融合起來，進一步提高它的作用和使用價值，使它真正為幼兒教育服務，達到更優化的境界。
摘要：社會信息化程度逐漸提高，信息技術被廣泛的應用到社會生活的各個領域。在幼兒園教育中，多媒體技術也被廣泛的運用。多媒體技術的運用改變了傳統教學的弊端，將教學內容以圖文并茂的形成呈現出來，更加生動形象，幼兒園的教學內容比較豐富，利用多媒體技術開展教學能夠為幼兒提供一個良好的視聽環境，促進幼兒學習的興趣以及積極性的提高。本文就對多媒體技術在幼兒園教學中的運用進行分析和研究。 關鍵詞：多媒體技術 幼兒園 教學 運用
多媒體技術就是利用計算機將文字、圖形、視頻、動畫等信息載體進行綜合處理，在屏幕上將各信息要素呈現出來，還可以通過操作來實現一定的教學目的。這種形式多樣、圖文并茂的教學形式被廣泛的運用到幼兒園教學中，能夠滿足幼兒的發展特點，便于幼兒的理解和接受，從而促進教學水平的提高。
一、愉快的情境激發幼兒的學習興趣
興趣是最好的老師，學生的學習興趣是其獲得知識、開闊眼界的重要推動力量。多媒體技術能夠有效地利用聲、色、圖、光等，創設出生動形象，活潑愉快的教學情境，將靜態的事物動態化，抽象的知識具體化，能夠充分調動幼兒的感官，引起幼兒的注意，使幼兒產生情感上的共鳴，激發幼兒的學習興趣，促進教學的有效開展。
例如：在欣賞散文詩《秋天的雨》時，對于幼兒來講，散文詩的欣賞往往比較枯燥、乏味，幼兒沒有興趣，教師可以運用多媒體技術，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時播放背景音樂《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子……，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意力集中，興趣得到提高，能夠積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家?；顒又杏新曈猩榫敖蝗?，幼兒能夠充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品中的文字美。[1]
二、生動的圖像促進幼兒對教學內容的理解
幼兒對事物的認知具有具體化的特點對具體、直觀、形象的事物更容易理解和掌握，多媒體技術能夠將教學內容生動、直觀、形象的展現出來，有助于幼兒對知識的記憶和理解，更好的促進教學效果的實現。
例如：音樂活動《小蝸?！?，教師利用CAI課件及電腦多媒體向幼兒展示，小蝸牛記性差出門后總是找不到自己的家，后來它想出了一個好辦法，身上帶著一支小蠟筆，一邊走一邊畫，順著線線找回家。憨態可掬的動畫小蝸牛形象一下子就牽動了孩子們的心，他們為總是找不到家的小蝸牛擔心，又為蝸牛媽媽找到了小蝸牛而高興。極大地調動幼兒學習的主動性、積極性，有助于幼兒對所學知識的理解，也在一定程度上萌發了幼兒探索的欲望。
三、多媒體演示簡化教學重難點
多媒體可以通過一系列操作實現某種教學目的，在教學過程中，教師可以利用多媒體對教學內容動態演示，簡化抽像的教學內容，將教學的重難點進行細致的剖析，并有目的的引導幼兒對問題進行發現、探索和解決，充分運用幼兒的各個感官系統，理解事物和教學內容，使教學達到事半功倍的效果。
例如進行數學活動《7的組合》時，制作課件《調皮的兔寶寶》?；顒硬捎脛赢嫷男问?，兔媽媽帶著兔寶寶去游玩，先看看有幾只兔寶寶？觀察他們有什么不同？有顏色的不同、有大小的不同等等，兔媽媽帶著兔寶寶在草地上做捉迷藏的游戲該怎么分組呢？小朋友們積極的參與進來展開了討論，有的說6只和一只，因為兔媽媽大、兔寶寶小，還有的說是4和3，因為有4只灰兔和3只白兔……在幼兒的討論中不知不覺的掌握了7的組成，通過形象的畫面，培養了幼兒的觀察能力、分析能力、以及邏輯思維能力，增強了幼兒學習的興趣，開發了智力。[2]
四、利用多媒體萌發幼兒的想象意識
想象是不受任何時間、空間、規律的限制，教師可以利用多媒體為學生展示各種奇怪的圖形、事物，引導幼兒展開自己的想象，將現實中的事物任意夸大、變形、組合等，促進幼兒想象意識的萌發，促進幼兒健康快樂的成長。
例如：在《太陽》繪畫活動中，教師可提出疑問：“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色。當幼兒了解、嘗試的時候，教師及時的加以肯定，就會發現幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外形進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發……
五、利用多媒體加強互動，培養幼兒的創新精神
通過多媒體技術，在教學中幼兒間以及幼兒與教師間的互動，引導幼兒獨立思考和分析，培養幼兒發現問題、提出問題、解決問題的能力，也促進幼兒創新意識和能力的提高。
如在電腦故事教學《七彩蝦》中，教師可以通過這樣的提問啟發幼兒進行補充復述。如：“小青魚為什么要在身上畫出七種顏色？”“如果你是小青魚，你會和蝦公公聊什么呢？”以此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結果，增強幼兒解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力。[3]
結束語：幼兒園教學中，應充分發揮多媒體技術的優勢作用，利用多媒體圖、聲、形、色等特點，為幼兒營造愉快、輕松的學習氛圍，促進幼兒教學效果的實現。
作者簡介：姓名： 郭慧靜，女，1974，工作單位： 山西省長治市潞安集團公司機關幼兒園，職務或職稱： 小教一級。
世界國際衛生組織表示，健康不僅僅只是身體上正常，而是身體、心理都要完好。社會需要的人才不僅僅是掌握現代科學的技術知識，還要有強健的身體和健康的心理素質，一個人擁有健康的心理素質應該從小開始培養，在幼兒園教學中滲透心理健康教育，將有利于幼兒健康快樂的成長，也會使祖國的未來出現更多健康有用的人才。下面就討論一下為何心理健康教育應該滲透到幼兒園教學當中以及它將起到的作用。
一、心理健康教育需要滲透到幼兒園教學中的原因
1. 學科教育是種雙重教育
學科教學是學校的中心任務，是學校最基本的工作，而在教學過程中不僅僅只是教育知識的過程，也有學生心理發展的過程，暗藏著多姿多彩的心理健康方面的教育。教同一個知識點，每位教師的教學風格會有所不同，這是因為他們在教學過程中摻雜有自己的興趣愛好、情感和個性等，而且學生不僅僅是一個只接受知識的個體，他們也有自己的想法、觀點和個性選擇。比如在語文教學中評論三國演義中的人物時，有人覺得劉備是英雄，曹操是狗熊，而有的人則意見相反。所以在教學中與心理教育是分不開的，人們應該在教學中滲透心理健康教育，培養孩子獨特的興趣愛好，讓孩子們表達他們自己的想法和意見。
2. 學科教學過程在學生心理健康教育方面有著不可替代的優勢
（1）學科教學所占用學生時間多。學科教育是學校最主要也是基本的任務，是占據學生最多時間的教育，學生的知識、技術都是在這個時候學到的，如果把心理健康教育滲透到學科教育中，那心理健康教育將會有很大的發展和進步。
（2）學科教學所涉及的知識面廣。教學的學科所包含的內容很多，有人文、地理、自然、科學、社會等，這些學科里面都包含心理健康方面的教育，如果將心理健康教育滲透到學科教育中，那孩子們學到的有關心理健康方面的教育將會更加的豐富和全面。
（3）學科教學的人力資源優勢。不同的學科，應該會有不同的教師，這樣有利于更多的教師參與心理健康教育，采用他們各具特色的不同的教學方法，使學習心理健康的氛圍更濃，使心理健康教育更加豐富多彩。
二、心理健康教育滲透入幼兒園教學中的作用
1. 教師的語言、行為會影響幼兒的心理健康
如果一個老師總是對一個孩子說“你怎么這么笨”或“你怎么連這個也做不好”，那這個孩子就會變得沒有自信，覺得自己真的很笨，什么事都做不好。所以教師對幼兒應表現得更有親和力，學會欣賞每一個孩子的積極表現，并給予一定的贊揚，除了語言上、行為上也應該有所暗示，讓孩子增強自信。一位心理學家曾說過：“只要對孩子抱很大的希望，孩子的智商就足以上升百分之二十五，贊揚可以使人變得興奮，做事也會更加積極，使孩子變得更加自信。”
2. 擁有自信可以使孩子學習效率提升，人也會變得開朗
自信是一種自我肯定的積極情感，每每受到挫折時，人的自信會下降。但每個人不可能每天都順順利利尤其是小孩，所以教師應該適當降低任務難度，給孩子多創造一點成功的機會，保護孩子的自信，這樣孩子就對學習更加積極，每天也會愿意上學，積極參與學校的活動。
3. 溫馨、有愛的教學氛圍會提高教學質量和孩子積極參與課堂的興趣
良好的教學氛圍會提高教學的質量，首先應該把幼兒園的教室布置得溫馨、有愛，符合幼兒的身心發展特點，讓大部分孩子感覺舒服。然后，老師應該和孩子們建立起融洽的師生關系，讓孩子不要怕老師，消除上課時的緊張情緒，讓孩子全身心地投入教學氛圍之中。最后，在提出一些問題后，可以讓孩子試著回答，說一下加油打氣的話，當孩子說錯時也要委婉地引領孩子選擇正確的答案，不要太直接的說“錯”。這樣孩子們才會覺得老師平易近人，也會喜歡和老師交流，喜歡上幼兒園，喜歡上課，喜歡回答問題。
4.在學習中引入合作
合作是社會上一種不可缺少的品質，只有學會合作的人，才能在社會上立足。當今社會，絕大部分孩子都是獨生子女，由于是家里的小寶貝、小皇帝，受到很多人寵愛，所以他們與人合作的能力差，依賴性強，不懂得分享自己的快樂。所以教師應該把合作精神引入課堂，比如在回答問題時可以分小組進行討論；在玩游戲時可以讓幾個人組成一組進行合作，讓孩子們體會到合作、信任、分享的樂趣。
總之，心理健康教育是我們不可或缺的教育，沒有心理上的健康，我們身體上的健康也會慢慢下降。只有把心理健康教育融入學科教育中，我們才可以更加全面、更加充沛地學習，這樣的人才才是完整的人才，才是祖國未來所需要的人才。而對于心理健康的教育要從小時候抓起、從娃娃抓起，所以在幼兒園教學中滲透心理健康教育是非常有必要的。
（作者單位：江蘇省蘇州市相城區望亭中心幼兒園）
摘 要： 在幼兒園的教學過程中，教學工具和教學方法發揮著極其重要的作用，便捷形象的教學工具、創新恰當的教學方法，能夠極大地提高幼兒學習的積極性。在教學工具和方法的使用上，經歷了從黑板到白板，到電子白板，再到交互式電子白板的過程，目前交互式電子白板已成為幼兒園信息化教學最有力的輔助工具。開展電子白板的應用研究，能夠為幼兒園提供豐富多彩的教學活動素材，激發幼兒的學習興趣，提高他們的自主性。
關鍵詞： 幼兒園教學 交互式電子白板 應用
1.電子白板的優點和作用
觸摸式電子白板教學操作系統是以計算機系統為基礎的軟件教學平臺，由人與觸摸式白板、計算機、投影儀、音響、話筒等電子設備組成，帶來一種新興的、電子化的、智能化的教學模式。它能夠輕松實現相互之間的信息交換，同時自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺。教師可以通過電子白板隨意調取各種素材或應用教學軟件，這種教學方式非常簡單、方便，符合幼兒直觀形象思維和動手動腦的特點，適合在幼兒園教學中運用[1]。采用交互式電子白板的互動式教學，能夠為優化師生互動、課堂教學、師生與學習資源之間的互動提供一個智能平臺，同時對提升教師的信息技術素養有一定的現實意義。
1.1電子白板在教學設計中的具體應用
作為一個功能強大且用途廣泛的綜合教學平臺，交互式可將電子白板與計算機相連接，并用投影儀將課程內容投影到大屏幕上，在應用程序的支持下，形成一個如臨其境的交互式教學環境。將文字、圖片、視頻等信息資源進行有效整合，同時可以兼容PPT等多種教學軟件，對各種資源進行組織編輯，依托計算機、電子白板的強大功能進行展示和控制，優化資源組合，滿足老師的教學需求，以及給幼兒的直觀展示。
1.2電子白板在幼兒園教學中的最大亮點
幼兒最基本的活動是游戲，要避免小學化傾向的教育模式，交互式電子白板的互動作用擺脫了以往多媒體投影課件的單一和僵化，能夠讓孩子們參與到課件制作中。使用電子筆在白板上進行有效操作，將孩子們操作生成的結果直接在白板上顯示，更能激起孩子的成就感，讓孩子更有興趣地參與互動活動，并通過他們自己動手完成各種成品，讓孩子們反復進行演練、修正，讓教學活動更加生動、有趣[2]。
1.3電子白板優勢功能的更大化延伸
交互式電子白板的最大優勢是：即時生成功能強大。幼兒在教學和互動中產生的內容，可以通過電子白板記錄下來。在整個教學過程中，無論是增減內容還是修改內容，老師的即興發揮、孩子的突發奇想，都可以方便有效地存儲記錄在課件中。這種隱形生成和顯性記錄的方式，有效地豐富了教育活動，老師和孩子們共同的創意，往往會使得整個活動更加豐富有趣。
1.4電子白板的存儲功能優勢
交互式電子白板不但能記錄在白板上生成的內容，同時能記錄幼兒自主探索的動態和一些細節。教師的演示、幼兒的演練及整個教學活動的動態過程都可以保存到電子白板中。通過電子白板可以看到老師剛才的演示、自己或者同伴的演練創作等，這些內容都能在大屏幕上得以呈現，對幼兒產生強大沖擊，給教學工作注入更強大的生命力?；谝陨线@些強大功能特征，交互式電子白板還以游戲作為幼兒的基本活動，結合幼兒園教育的生活化、游戲化、活動性和直接經驗的特點，將教育活動設計成為真正可以促進幼兒全面發展、面向全體、重視個體差異的活動。
2.教學設計中運用的教學策略
2.1營造多媒體情境，激發幼兒主動探索的興趣
多媒體情境包括電腦、電視、錄音機、交互式電子白板等教學手段，具有“聲畫并茂、動靜相宜、視聽結合、感染力強”等特點，能夠很好地使幼兒如臨其境，進行生動的學習。運用現代化白板技術輔助教學活動，集視、聽、說于一體，運用電子白板教學課件的綜合功能，在使用過程中進行動態和靜態交替，通過白板將教學內容以“聲情并茂、兒童喜聞樂見”的形式呈現，激發幼兒主動學習和積極探索的欲望。在整個設計活動中，利用電子白板互動的優勢，突破時空限制，讓幼兒通過課件及數字化信息操作和演練，了解事物發展的全過程，對有益經驗加深理解，對一些知識進一步鞏固和記憶。
要正確處理好運用電子白板與教材的關系，還要清楚電子白板教學并非常規教學的全部，它只是常規教學手段的進一步完善和發展，絕不是什么課都用這門技術為好，更不是所有內容都適宜于使用它來教學。
2.2展示強大存儲功能，實現教育的多元化
由于交互式電子白板具有強大的存儲功能，能夠進一步放大教學評價和反思，幼兒園可以記錄所有發生在白板上的活動，如老師的演示及幼兒的演練過程等，這些記錄能夠幫助老師和幼兒更好地參與到集體討論的學習中，必要的回放和重現操作過程還可以重現教學動態和放大細節，這也更有利于進行有效的教學評價。對教學評價保存了完整和清晰的依據，更能有效地針對教學不足改進和改正[3]。同時，對教育效果的反思更加清晰有效，對于教育研究探討有切實的記錄，促使課后反思由淺入深發展，個體向群體轉變，解決了一些用傳統教學方法不能或難以解決的問題，提高了教學功效，完善了教師的教育觀念，促進了教師教學行為變化和提高。
3.結語
基于交互式電子白板的幼兒園教學對老師提出了更高要求，要求老師具備相關計算機硬件、軟件技術的整合知識，并具備較好的應用和操作技能。對幼兒園教育活動的把握能力更要有中心，不能因為交互式電子白板的綜合功能強大，而忽略幼兒園教育的根本目標和教育原則。教師在備課時要充分考慮現代教育媒體和網絡環境的適當使用，找到網絡環境和學科教學的最佳整合點，將學科教材中能使用電教媒體的地方用記號標明，尋求創新與發展。
隨著科技的不斷發展，現代化的教學手段充斥了初中、小學甚至幼兒園的課堂。運用多媒體教學手段已經成為幼兒園課堂中不可缺少的一部分，甚至被視為一節好的活動的決定性因素。那么，在幼兒園的課堂教學中，多媒體的運用要注意些什么呢？運用多媒體教學手段又有哪些利弊呢？
多媒體教學即用電腦及其配套設備，使一些知識以圖像、聲音、動畫等方面展現出來。在幼兒園活動中，主要有PPT和Flash兩種，而PPT使用的更為廣泛。在幼兒園主題教學中，用PPT展示所學的知識，給幼兒提供了豐富的學習資源。
一 幼兒園多媒體教學的優點
1.生動、形象、直觀，有利于提高幼兒的學習興趣
幼兒園的孩子年齡小，注意力不容易集中，多媒體以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面，有效地吸引著孩子的注意力，提高了他們的學習興趣。例如：在大班數學活動《有趣的圖形》活動中，利用課件《圖形寶寶》，用圖形拼出小汽車、小花、小魚等物品，使幼兒通過生動的畫面，鞏固認識了各種圖形，又創意地掌握了圖形拼出的物品，激發了幼兒的想象力。
2.傳遞的信息多樣化，開闊了幼兒的視野
幼兒教師所掌握的彈、唱、跳、畫等技能，和多媒體相比相差甚遠。多媒體教學可以有效地彌補教師在此方面的不足，因而，適當地運用多媒體，可以幫助幼兒了解更多身邊不常見的事物和事件。如在教授幼兒大班主題《昆蟲》時，利用PPT的形式把幼兒不常見的昆蟲展現在幼兒面前，利用Flash的形式，把昆蟲的生活習性及食物等呈現在幼兒面前，簡單、生動地把這些知識多方面、多角度的傳播到幼兒的大腦，開闊了幼兒的視野。
3.有利于降低教師的備課難度，減輕工作量
以往的幼兒園教學活動中，教師要為一節活動準備很多教具，費時費力。而利用多媒體，教師可以把有些信息合理地整合，制作一套完整的課件后，在開展活動中，教師可以改變以往的說教式，通過課件讓幼兒主動自由地去接受知識。另外，課件可以重復使用，多媒體教學能夠方便地與各種外部設備連接，實現數據交換，有效降低教師的工作強度。
二 幼兒園多媒體教學的弊端
1.限制幼兒的想象及創造空間
屏幕上出現的畫面或文字，只是淵博知識中的一部分，不是絕對的，而幼兒年齡小，對多媒體中展現的畫面印象深刻，又不懂分析，容易限制幼兒的思維。例如：在欣賞故事《白雪公主》中，幼兒看過課件《白雪公主》后，教師提問白雪公主長什么樣？幼兒都異口同聲地說成一個樣子，就是課件中出現的黃頭發、穿著紫粉色的公主裙等，實際上白雪公主并不是這樣的，如果讓幼兒自由創設心目中的白雪公主形象，會出現更多、更新、更好的形象。
2.不是所有的課程都適合用多媒體
目前，課程改革中，提倡在教學中運用電化教學，即多媒體教學，但在幼兒園的實際活動中，并不是所有的課程都適合用多媒體。如在進行幼兒園體能活動《走平衡木》時，多媒體教學就沒有教師的親自示范教學更合適。如果在此時使用多媒體，就略顯多此一舉、畫蛇添足。
3.多媒體教學的課件制作有待完善
有些多媒體課件在制作中為了新穎和美觀，加入過多不必要的圖片和動畫，這樣反而會喧賓奪主，使幼兒的注意力集中在這些圖片上，而不是課件本身的知識上，降低了多媒體的教學效果；其次，在課件中圖片的選擇、聲音的插入位置等都要注意，否則會使課件播放效果欠佳。
鑒于多媒體教學在幼兒園教學中的利與弊，請幼兒教師們一定要恰當有效地使用多媒體教學，發揮其優點，避開其不足，使多媒體教學真正地為幼兒園教學服務，達到事半功倍的效果。
摘 要：教師應該用愛的陽光撫慰幼兒，用賞識的心態鼓勵幼兒，用熱情的語言贊美幼兒。科學地運用表揚，為每個個體的發展找準位置，適時適度適當地給予具體化的表揚，通過師幼、幼幼、團體、家園多方位、多渠道的表揚方式，探尋適合幼兒發展的表揚策略，讓幼兒健康、和諧地發展。
關鍵詞：教師表揚；同伴互贊；家園一致
一、教師科學運用表揚之策略
1.選擇適合幼兒年齡特點的表揚方式
小班幼兒的年齡特點是比較情緒化，教師應該像媽媽一樣去關心、體貼他們?？陬^表揚不能滿足他們的需求，去抱抱他們、親親他們，或獎勵一朵小紅花、一顆小星星，他們更樂于接受。佳佳（化名）小魚畫得很好，老師說：“佳佳真棒！”佳佳反應一般，老師說：“佳佳小魚畫得好，老師來抱抱?！奔鸭驯粨肀Ш?，感覺很自豪，一副得意樣。其他小朋友也很羨慕，畫畫時也認真了。中、大班幼兒比較關注自身的行為，我們應該逐步過渡到以精神獎勵為主。物質獎勵的同時給予語言贊美，效果會更好。
2.選擇直接指向活動內容的表揚方式
表揚是一個很復雜的社會溝通過程，表揚的最終效果不取決于表揚的內容，而取決于表揚所發生的具體信息，表揚的內容要直接指向幼兒具體的活動。如果你對幼兒說：“你今天表現很好，讓老師感到非常高興！”這種表揚的效果會大打折扣，因為幼兒對語言的理解力還不夠深刻，對一些寬泛的詞的理解還不能落實到具體的事情上。入園，啦啦（化名）一看到老師就大聲地問老師早，你立刻表揚她：“啦啦真棒！一看到老師就主動問好，真是個有禮貌的幼兒?！边@種表揚效果就不一樣了，結合具體的事情，讓幼兒對自己的具體行為作出正確的判斷。表揚的目的就是為了讓她知道：主動問好是禮貌行為，以后也要這樣做，從而讓啦啦成為一個有禮貌的
幼兒。
3.選擇形式多樣的表揚方式
作為幼兒，教師要平時注意觀察幼兒的不同表現，給予適當的表揚方式。如，可以通過與幼兒交流談心，讓他們懂得某些道理后自己認識自己的行為。有的則需要榜樣的作用，如我班唯妙（化名）就喜歡學宗涵（化名），宗涵做什么她都樂意跟著做。起因是宗涵經常受到老師表揚，無形中給她樹立了榜樣。老師表揚某個幼兒時，其他幼兒會自然地向他學習。如老師表揚某某的聲音很洪亮時，其他幼兒會很自然地大聲說兒歌，這就是榜樣的作用。只要我們用心愛幼兒，注意觀察，表揚方式恰當，就會促進幼兒的發展。
4.選擇適合不同個體的個性化表揚方式
教師要用欣賞的目光注視身邊每個幼兒，平等地對待他們。針對各自不同的特點給予不同的表揚，處理好表揚指向的具體事件和人。我班王軍小朋友（化名）剛入園時得到小紅花是他最想要的獎勵，小班下學期，讓他做小值日生，是他最想得到的表揚。當老師選擇別的小朋友做值日生時，他會生氣地問老師：“老師，為什么不選我？”有時他頑皮時，為了鼓勵他，老師會說：“王軍，你表現好就請你做值日生?！彼麜⒖套袷匾巹t。
二、同伴間相互稱贊之策略
1.團體稱贊
幼兒園許多活動都是以小組形式進行的。在兒歌表演時找一個能力強的幼兒和一個稍膽怯的幼兒一起表演，結束時都得到大伙的掌聲，稍膽怯的幼兒積極性和自信心就會大幅度提升。區域活動時，每個幼兒會根據自己的能力和興趣選擇不同的角色。配合默契完成度好就會得到大家的認可，所有小組成員都能得到表揚。這種以表揚團隊的形式，不但能使每個參與的幼兒在活動中主動探索、大膽創新，同時也能相互學習、團結合作，增強他們的集體榮譽感。
2.同伴互贊
在集體中，小朋友更樂意得到同伴的認可。如美術活動中，讓幼兒相互欣賞自己的作品，并請他們夸夸喜歡的作品。晨間談話時，夸夸班上的好寶寶，幼兒會用自己的感受和評價標準來表揚他心目中的好寶寶。這樣，把表揚的主動權交到幼兒的手中，他們很樂意夸夸好朋友，用他們獨有的方式自主表揚，不但能增進幼兒之間的情感，對幼兒的社會性發展也有極其重要的作用。
三、家園評價的一致性之策略
適宜的表揚可以使幼兒身心愉悅和滿足，保證身心健康和諧發展。教師和家長的表揚取得一致時，才能有利于幼兒的發展。
1.家訪交流
和幼兒的家長直接交流，相互反應幼兒在家在園的表現，對幼兒的行為取得一致的評價。在家做得好的和在園做得好的方面進行比對，表揚鼓勵好的行為。共同尋找適合個體的表揚策略，促進幼兒綜合能力的發展。
2.現代網絡
利用網絡，如：微信、QQ群、班級主頁，做到家園互動。讓家長隨時了解幼兒在園的情況，并能有針對性地和家長進行個性化交流，了解幼兒在家情況，發現閃光點，及時表揚，讓家長自然而主動地參與到幼兒教育中來，實現家園評價的一致性。
表揚作為一種促進幼兒發展的手段，也是一門藝術。教師應以幼兒的年齡特點及個性差異為依據，多樣化和個性化相統一，探尋到適合幼兒個體的各種表揚方式和策略，強化幼兒的正確行為，促進幼兒的健康、和諧發展。
摘 要 在幼兒園的課程中音樂教學是必不可少的。歌唱可使幼兒全身心的投入，可以培養他們的樂感和美感，豐富他們的音樂表現力，終生保持他們對音樂的熱忱。那么如何來進行唱歌教學首先必須選擇符合幼兒年齡特點與理解水平的歌曲教材，同時還需要教師創造性地運用各種教學方法，激發幼兒參與音樂活動的興趣，作為教師應該給孩子提供發展這種潛在能力的機會和條件。
關鍵詞 歌唱 幼兒園 興趣
1創設情境，激發幼兒學唱的興趣
幼兒年齡小，活動好動，有興趣但容易轉移，情緒不穩定，如果讓幼兒隨著教師一遍遍地反復學唱，勢必會引起幼兒的反感，對學唱歌曲失去興趣，而要完成一首歌曲的教學任務，不能只單單教會幼兒演唱而達到目的，可以通過創設情景加以誘導。
1.1營造欣賞歌曲的情境
在幼兒認真傾聽歌曲的時候，也可以結合自己日常經驗體驗不同的情緒情感，進而提高他們對音樂的感受力、鑒賞力。在這種情境中不需要用太多的言語來表達，只要用優美的歌曲來填充，把幼兒自然而然地帶入歌曲的情境之中，激發他們通過自發地聯想進入想象的特定情境。在欣賞歌曲的過程中，不僅使幼兒熟悉了樂曲和歌詞，而且起到了愉悅身心的功用，可以有效地激發了幼兒學習歌唱的欲望。
1.2耳目一新的活動開頭，激發幼兒的音樂情緒
在歌唱活動中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師，讓幼兒從整體上認識歌曲的也是教師。幼兒的歌唱，只是感性上的試唱，不理解詞的內涵、曲的優美，人云亦云，呀呀學語。每首歌曲都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或抒情。因此，教師要按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱，引起幼兒的情感共鳴，讓他們從聽覺上保持對音樂的熱情，從而激發幼兒的音樂情緒，這是把音樂的美傳遞給他們的先決條件。如，在歌曲《小烏鴉愛媽媽》中，通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面，這樣，使孩子對歌曲的藝術形象有了一個較完整的了解，從而激發了幼兒學唱歌曲、急于表演的欲望。
2有效引導，幫助幼兒學習正確的演唱方法
歌唱活動中唱是很重要的，那么如何讓幼兒愿意唱？正確地唱？每首歌曲的風格和表達的情感是不同的，那么在演唱中所需要演唱的聲音也是不同的。有的歌曲是溫柔的，如《柳樹姑娘》需要表現柳條在風中搖擺的優美，那么我們需要的聲音也應該是溫柔、輕聲的，可以用形象的語言如：我們唱得時候要像穿珍珠一樣，把聲音連起來；有的歌曲是活潑、歡快的，如《小小蛋兒把門開》就是表現小雞出殼以后對外面世界的好奇、愉悅，在演唱的時候就需要用歡快的聲音，有彈性的聲音來演唱，這時我們也可以用一些形象的語言，如：我們的聲音就像拍的皮球一樣，拍下去就彈了起來，或者，可以說像小白兔在輕輕地跳；有的歌曲是表現堅定、有力度的，如《我是小海軍》，在演唱的時候就需要用一種鏗鏘、有力的聲音來表現，可以對幼兒說我們唱的每個字都像是解放軍叔叔在很神氣地走路，一步一步很有力，在幼兒唱的過程很可能會出現大聲喊的情況，這時教師也需要進行引導、范唱，讓幼兒來區別大聲喊不等于響亮、有力。當然每個樂曲在我們組織活動前都要去細細地推敲、思考，只有教師有了深入的思考后，才能在組織的過程中有目的、有效地引導，幫助幼兒逐步學習一些正確的演唱方法。
3形式多樣的歌唱過程，調動幼兒的音樂情緒
3.1不同歌曲，運用不同演唱方法
通常我們在進行歌唱活動時，演唱方式大多為集體演唱與個別演唱，方式單調，幼兒表現得厭煩，不愿意唱，一個歌唱活動下來孩子們還是沒有記住歌詞，更不用說表情、感情了。這就是教師注重教學結果的后果。所以，在教學過程中，我們應采用靈活多樣的組織形式，充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在體驗不同演唱方法的同時輕松地學習歌曲。
3.2同一歌曲，遞進不同演唱目標
在幼兒學習歌曲的這個過程中，幼兒跟唱歌曲這一環節是避免不了的，我們不能說讓幼兒學得輕松、學得快樂而不去管他們是否學會歌曲。那么，怎么樣來處理好即不枯燥訓練又能保證幼兒學會歌曲呢，這就需要我們教師在幼兒跟唱歌曲這一環節中逐層提出要求，讓幼兒在每一遍跟唱時都有一定的目標可依。如：在歌曲《小雨點沙沙沙》中，第一、二兩遍教師讓幼兒熟悉歌詞旋律與內容，初步學會歌詞；第三遍，教師要求幼兒站起來并要帶著微笑演唱，表達自己對小雨點的喜愛之情并重點練習歌曲中附點音符的演唱方法；第四、五兩遍教師則要求男、女小朋友進行輪唱。整個跟唱過程目標層層遞進，讓幼兒在不枯燥的練習中逐漸學會歌曲。
4結合信息技術，激發出孩子對音樂的興趣
在進行教學的時候會發現，音樂活動已經結束了孩子們還沒有盡興。有的活動才剛剛開始，孩子們的積極性一下在就出來了。興趣就是關鍵，要讓孩子對音樂產生興趣，先要讓孩子體驗音樂，和諧的氣氛更容易影響幼兒的學習效果。由于孩子的年齡比較小，具體的形象思維相對較發達，只要是漂亮的事物都可以吸引孩子的注意力。而信息技術就可以把聲音和畫面等用最直觀的方式表達出來，帶孩子們進入繽紛的童話世界。
總之，我們的幼兒園歌唱活動需要教師根據每個年齡段幼兒的特點以及分析不同的歌曲的內容，來制定合理的目標以及采用有效的方法，只有教師靈活地采用各種教學手段，創設情景交融的教學環境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的效果，讓幼兒在歌唱的活動中感受到唱歌的樂趣、體驗到音樂美感。
