發(fā)布時(shí)間：2022-05-14 11:41:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文
摘要：中小學(xué)音樂(lè)課本所選的歌曲一部分可取近年優(yōu)秀的流行歌曲，另一部分可保留現(xiàn)存音樂(lè)課本中的優(yōu)秀的歌曲。當(dāng)代優(yōu)秀兒童歌曲的創(chuàng)作量不大，適合學(xué)生演唱曲目更是太少。現(xiàn)有音樂(lè)課本的理論等內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，使學(xué)生不易接受。我們的教育應(yīng)從單純的唱走向多元化，奧爾夫音樂(lè)教育體系帶給我們新的啟發(fā)。21世紀(jì)的多媒體課件的使用，為現(xiàn)代音樂(lè)教育提供了有力的保障。一切都要以務(wù)實(shí)求真為基礎(chǔ)，我們的音樂(lè)教育才能取得真正意義上的成功。前言:21世紀(jì)已經(jīng)不再允許我們使用過(guò)時(shí)的教學(xué)理念和教學(xué)模式了，為了適應(yīng)世界的變化，為了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展變化，我們的音樂(lè)教學(xué)是否也應(yīng)該發(fā)生某些變化呢？當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教育存在哪些弊病？我們針對(duì)弊病作如何改進(jìn)？音樂(lè)需要天地，天地需要音樂(lè)。課堂是傳授音樂(lè)的最佳的地方，我們戰(zhàn)斗在第一線上的老師們讓孩子們乘著歌聲的翅膀飛翔、飛翔……
關(guān)鍵詞：當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教育思考
今年亮相春晚的一首網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛(ài)大米》讓處在音樂(lè)干涸期的流行樂(lè)壇為之一震，成為此次春晚的一個(gè)亮點(diǎn)。《老鼠愛(ài)大米》以其詼諧、風(fēng)趣的歌詞和簡(jiǎn)單明朗的旋律走進(jìn)了萬(wàn)戶千家。而我們的音樂(lè)課本呢？有多少歌曲是現(xiàn)在的學(xué)生所喜歡的呢？這也并不是說(shuō)我們的課本過(guò)時(shí)了，也不是說(shuō)讓我們的課本完全的改版成通俗歌曲曲譜。但是，我們不得不承認(rèn)，流行歌曲因其大眾化正正被更多的非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)眾所接受。因此，選取近年優(yōu)秀的流行歌曲到中小學(xué)音樂(lè)課本是完全有必要的。而對(duì)于現(xiàn)存音樂(lè)課本中的優(yōu)秀的歌曲應(yīng)予以保留，雖然這些歌曲離我們的生活漸漸變得遙遠(yuǎn)。但是，其對(duì)中國(guó)乃至世界的音樂(lè)文化的發(fā)展起到了不可磨滅的作用，是人類(lèi)精神的寶貴財(cái)富之一，我們有必要并且很有必要將傳成下去，這是歷史賦予我們的責(zé)任和義務(wù)。
下面再來(lái)談?wù)勱P(guān)于音樂(lè)創(chuàng)作的問(wèn)題。眾所周知，兒童歌曲的創(chuàng)作后的利潤(rùn)是非常的低，而創(chuàng)作一首流行音樂(lè)，再經(jīng)過(guò)包裝，它的利潤(rùn)將成倍增長(zhǎng)。因此，當(dāng)今樂(lè)壇總趨勢(shì)是創(chuàng)作兒童歌曲的作家越來(lái)越少，而創(chuàng)作流行音樂(lè)的作家卻是越來(lái)越多。這是一個(gè)可悲的局面，不知道那些整天高喊著“一切為了孩子們”的專(zhuān)家作何感想，連讓孩子們唱的音樂(lè)都沒(méi)有，還談什么素質(zhì)教育？現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)教材中所選歌曲竟然還是那些70-90年代的兒童歌曲，而近年的雖為數(shù)不多卻也不乏優(yōu)秀的兒童歌曲卻沒(méi)有或幾乎沒(méi)有選入現(xiàn)在的教材，更別提音樂(lè)界的一些最新成果的展示。一方面是優(yōu)秀歌曲的數(shù)量無(wú)法保證，另一方面也是由于我們的教材更新時(shí)間根本無(wú)法保證，造成了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育外部設(shè)施的缺乏，使我國(guó)的廣大地區(qū)的音樂(lè)教育形同虛設(shè)。這是我國(guó)的各級(jí)官員們特別是打著“孩子至高”應(yīng)旗號(hào)的人們應(yīng)該認(rèn)真檢討反思的。我們中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)的目的到底是什么？當(dāng)今我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材總體數(shù)量較多，而幾乎每本教材都會(huì)談到音樂(lè)基本理論、視唱、練耳等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程，不是中小學(xué)音樂(lè)課就不該介紹這些內(nèi)容，是在是因?yàn)槠潆y度以靠近音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)難度。這一點(diǎn)似乎是受大浪潮（應(yīng)試教育）的影響。學(xué)生們被填塞滿了諸如音符、休止符、音階、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式、曲式以及數(shù)十種音樂(lè)記號(hào)，并視唱帶有一個(gè)、二個(gè)、甚至三個(gè)升降號(hào)的曲調(diào)，聽(tīng)辨音程、和弦、調(diào)式，聽(tīng)寫(xiě)旋律，分析曲式等等。這種狀況，使得我們的基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)了一批又一批由于無(wú)法逾越“雙基”高墻而面對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生自卑與冷漠心態(tài)的失敗者。我們進(jìn)行中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)的目的到底是什么？這是一個(gè)很難回答卻也很好回答的問(wèn)題。為了孩子，為了提高孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)。但是，通過(guò)這種填鴨式的方式真能提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)？答案是否定的。孩子們愛(ài)音樂(lè)卻不愛(ài)音樂(lè)課，這恐怕是世界上最滑稽卻又最傷悲的事了。那種先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞的老套教學(xué)法以不能再適應(yīng)如今的音樂(lè)教學(xué)，老師一本正經(jīng)的嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)恐怕也是收效甚微，機(jī)械、呆板的訓(xùn)練方式使如今的漸漸適應(yīng)快餐文化的孩子們感到厭倦。因此，音樂(lè)教學(xué)改革迫在眉睫。我國(guó)的音樂(lè)教育是從學(xué)堂樂(lè)歌發(fā)展起來(lái)的，而當(dāng)時(shí)的學(xué)歌的唯一形式就是口傳心授，這是由當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境所決定的，而如今，處于21世紀(jì)前沿的新一代的人民音樂(lè)教師還用這種老式的教學(xué)法那才是貽笑大方。首先，我們的了解音樂(lè)是一種怎樣的藝術(shù)？音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是把音按一定的規(guī)律組織起來(lái)，使人聽(tīng)之產(chǎn)生美感的藝術(shù)。既然它是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)也就是欣賞才是真正的“主角”。因此，我們的課程教學(xué)方向應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向以欣賞為主的教學(xué)模式，我們開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的目的也就是培養(yǎng)廣大學(xué)生的音樂(lè)感受能力，正如周大風(fēng)同志在其《音樂(lè)教育改革芻議》中提到的那樣“當(dāng)務(wù)之急首先要改變幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校的音樂(lè)教育的結(jié)構(gòu)。改革‘以歌唱為中心，識(shí)譜為輔’，而代以欣賞、器樂(lè)、歌唱三者并重的音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)。尊重音樂(lè)教育藝術(shù)是以感受為特征的規(guī)律，讓學(xué)生在課內(nèi)課外多聽(tīng)民族的樂(lè)曲，……從小培養(yǎng)他們對(duì)民族音樂(lè)的感情和愛(ài)好。特別要注意‘聽(tīng)比唱更重要的規(guī)律’。”
認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在所存在的問(wèn)題后，我們的老師們應(yīng)如何改良我們的音樂(lè)教學(xué)法呢？當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家卡爾.奧爾（1895-1982）給出了明確的答案。這種用音樂(lè)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的新的形式，是一種人們必需自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。
奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理具有以下幾點(diǎn)：
1、綜合性；
2、即興性；
3、親自參與、訴諸感性、回歸人本；
4、從本土文化出發(fā)；
5、適于開(kāi)端；
6、為所有人。
其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系最優(yōu)秀、最吸引人的構(gòu)成部分。
在現(xiàn)代化的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，載有各種教學(xué)資料的音像帶、視聽(tīng)盤(pán)和各種電腦多媒體光盤(pán)、課件等軟件，已成為教學(xué)媒體的主流，成為極具特色的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)設(shè)施與手段。在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，這些手段與設(shè)施對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教育與社會(huì)的融會(huì)貫通，都發(fā)揮了很大作用。其特點(diǎn)為：普及性強(qiáng)，信息量大，形象直觀，具有很深的感染力。因此，多媒體的普及帶給老師們的應(yīng)該是教學(xué)上的多元化。在信息量猛增的21世紀(jì)，老師們的知識(shí)和教學(xué)法的更新或許才是培養(yǎng)下一代的至關(guān)重要的內(nèi)在的條件。
改良當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教育之路任重道遠(yuǎn)，希望我國(guó)全體國(guó)民都真真切切的關(guān)心我們的下一代，務(wù)實(shí)或許才是解決這一問(wèn)題的最好的途徑和方法。
一、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍
小學(xué)生想要充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在課堂上能夠積極的進(jìn)行問(wèn)題的回答，需要在輕松的教學(xué)氛圍中才能夠?qū)崿F(xiàn)，并且一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍能夠提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生一定的尊重和關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通。在課堂上，教師需要開(kāi)展好互動(dòng)活動(dòng)，不僅要促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，還要促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中能夠加強(qiáng)和教師或者同學(xué)之間的感情交流，并且將師生間存在的感情投入到課堂的音樂(lè)教學(xué)中，從而全心全意的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講到《小鞋匠》這首歌時(shí)，教師可以以“活潑”為主題來(lái)構(gòu)建課堂氛圍。“活潑”就要求學(xué)生能夠主動(dòng)的活躍起來(lái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽走到講臺(tái)參與表演。課前的準(zhǔn)備工作中，教師制作一頂“鞋匠”帽子、一個(gè)“紳士”帽，讓學(xué)生在課堂上扮演被擦鞋的“紳士”，讓帶著鞋匠帽子的“鞋匠”來(lái)表演擦鞋。活潑的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，更好地把握教師教學(xué)內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)情景
（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境
學(xué)生處于小學(xué)階段的時(shí)候，往往都比較的好動(dòng)和愛(ài)玩，對(duì)一些新鮮的事物和游戲比較的感興趣。所以，音樂(lè)教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的這一情況進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，在教材的基礎(chǔ)上合理的將相關(guān)的游戲活動(dòng)引入到課堂中來(lái)，豐富課堂的互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)的愉悅。游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到音樂(lè)教學(xué)的樂(lè)趣，將單一的音樂(lè)課堂教學(xué)變得多樣化，這樣不僅能夠讓學(xué)生在游戲中輕松的進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，還能夠加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較受小學(xué)生喜愛(ài)的游戲，如唱歌接力比賽，將學(xué)生進(jìn)行分組，有教師布置相關(guān)的游戲內(nèi)容和規(guī)則，讓學(xué)生全部參加到游戲中來(lái)，對(duì)獲勝的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要鼓勵(lì)失敗的同學(xué)。例如在《郵遞馬車(chē)》這首歌的教學(xué)中，歌曲歡快、速度較快。教學(xué)中要讓學(xué)生感受到音級(jí)變化，體會(huì)變化音對(duì)情感的表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)游戲?yàn)椤膀T著馬車(chē)唱著歌”，在作騎馬動(dòng)作的同時(shí)唱歌，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歌曲的快樂(lè)。
（二）提出問(wèn)題情境
小學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)，求知心和好奇心非常的強(qiáng)，音樂(lè)教師可以根據(jù)學(xué)生的這種情況進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。音樂(lè)教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知心，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，使得互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展更加的順利。例如，音樂(lè)教師在進(jìn)行動(dòng)物說(shuō)話這一內(nèi)容的授課時(shí)，音樂(lè)教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行“認(rèn)識(shí)哪些小動(dòng)物”的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和回答，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引入新課。之后，教師通過(guò)演唱歌曲，讓學(xué)生猜猜歌曲中都涉及了哪些小動(dòng)物的名字。學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題存在好奇，就會(huì)對(duì)引入的歌曲產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而能夠積極的參加到教師的互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)教學(xué)來(lái)尋找自己的答案。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能夠提高學(xué)生的探索能力，使教學(xué)效果更加的明顯。例如，音樂(lè)教師在進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》這節(jié)內(nèi)容的講課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：小船兒是靠什么前行的呢？誰(shuí)見(jiàn)到過(guò)生活中的船槳呢？有沒(méi)有同學(xué)會(huì)擺槳呢？學(xué)生按照教師的問(wèn)題層層引入，能夠和教師進(jìn)行更好的互動(dòng)，從而將音樂(lè)課堂的氛圍活躍起來(lái)，之后再進(jìn)行內(nèi)容的講述，使得新課成功的得到優(yōu)化，導(dǎo)入的更加順利。互動(dòng)教學(xué)法優(yōu)化新課之后進(jìn)行導(dǎo)入，能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的效果。
（三）開(kāi)展合作情景
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生演繹情景劇。通過(guò)學(xué)生之間的共同合作，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行情景劇的演繹，教師為學(xué)生分配好相關(guān)的角色和劇本，讓學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的交流，之后共同進(jìn)行合作，將教師布置的互動(dòng)任務(wù)完成好。學(xué)生通過(guò)合作，不僅能夠提高自身的合作意識(shí)，還能夠提高音樂(lè)素養(yǎng)，使各方面的能力得到提升。合作演繹情景劇是學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的有效方法，通過(guò)該方法能夠有效的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)《兩只懶烏鴉》這首歌的時(shí)候，其歌詞主旨是讓學(xué)生們明白懶惰是不好的習(xí)慣，我們要做到珍惜時(shí)間，做一個(gè)勤勞的好孩子。歌曲的三個(gè)樂(lè)段主要表達(dá)的是愜意過(guò)活、懶惰推脫以及最后的自食惡果。三個(gè)樂(lè)段每段四句，四分休止符的應(yīng)用更加增加了歌曲的幽默氣息。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常大的作用。在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采用互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，豐富音樂(lè)課堂的內(nèi)容，活躍課堂的氛圍。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，音樂(lè)教師需要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法優(yōu)化新課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生演繹情景劇。互動(dòng)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)非常的重要，必須加強(qiáng)對(duì)該方法的應(yīng)用研究.
作者：洪衛(wèi) 單位：房村中心小學(xué)
一、當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)處于相對(duì)落后的狀況，雖然國(guó)家正式將器樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)欣賞寫(xiě)入教材，但是在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中仍沒(méi)有擺脫以唱歌為主，以基本樂(lè)理為輔助的教學(xué)模式，背離了審美教育的初衷。在音樂(lè)教育目的上，以應(yīng)試教育為主，不注重學(xué)生素質(zhì)教育，單純追求高的升學(xué)率，藝術(shù)教育現(xiàn)階段在中小學(xué)中已經(jīng)成為了少數(shù)人學(xué)習(xí)的課程，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)教育也是為了升學(xué)才選擇這條路的。另外，在具體的音樂(lè)教學(xué)方法上，實(shí)行的是以教師為主的
傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生自身并沒(méi)有足夠的重視。這就造成了在正常的音樂(lè)課中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，老師說(shuō)了算。在這種環(huán)境下，對(duì)于中小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所受到的教育是被動(dòng)的，許多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)雖然在時(shí)間上比較長(zhǎng)，但是對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與理解則還是停留在很低的水平，根本沒(méi)有真正進(jìn)入到音樂(lè)的世界中去。在中小學(xué)中，音樂(lè)的教育工作是十分重要的，因?yàn)橐魳?lè)教育能夠有效幫助每一位學(xué)生提高各項(xiàng)基本素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生德智體美的發(fā)展都有著很好的幫助。不過(guò)，就目前的情況來(lái)看，由于我國(guó)還是處于應(yīng)試教育的環(huán)境下，所有的學(xué)校對(duì)考試成績(jī)有著十分明確的要求，而對(duì)于音樂(lè)這種與升學(xué)無(wú)關(guān)的課程不夠重視，無(wú)論是課堂上還是課下，老師都會(huì)要求中小學(xué)生學(xué)習(xí)與升學(xué)有關(guān)的學(xué)科，甚至一些學(xué)校還會(huì)將音樂(lè)課取消用其他的主要課堂進(jìn)行代替，這種情況的出現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)教育十分不利。不過(guò)從最近幾年的情況來(lái)看，由于我國(guó)一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，一些學(xué)校也開(kāi)始進(jìn)行音樂(lè)教育，從而為我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)教育工作打下了一定的基礎(chǔ)，為今后對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革提供了有效的幫助。
二、對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)改革的意義研究
（一）對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣具有很好的意義
眾所周知，興趣對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的，是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＫ裕趯?duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的興趣，這樣才能夠讓他們感受到音樂(lè)的美，從自身的認(rèn)識(shí)上就愿意去學(xué)習(xí)音樂(lè)。音樂(lè)教學(xué)的重要原因之一便是為了能夠更好地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)方向的天賦，加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，培養(yǎng)起他們對(duì)音樂(lè)的興趣，并以此為基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都建立起音樂(lè)的學(xué)習(xí)性格，把音樂(lè)真正的與每一位學(xué)生有機(jī)的結(jié)合在一起，融入到他們的生活當(dāng)中去。由此可以看出，通過(guò)改革，能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，以此來(lái)更好地幫助每一位學(xué)生建立起對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)。
（二）有助于面向?qū)W生，發(fā)展全體學(xué)生個(gè)性
現(xiàn)階段我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育能夠在整體教育系統(tǒng)中建立起一個(gè)面向所有學(xué)生的教育體系，在這個(gè)體系中，最注重的是每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是像過(guò)去那樣只注重考試。隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步加快，音樂(lè)的教學(xué)工作也能夠得到較大的支持，從而幫助每一位學(xué)生更好的領(lǐng)略音樂(lè)世界的美好，開(kāi)發(fā)他們的音樂(lè)潛能。在中小學(xué)中的教師進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的情況不同制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是學(xué)生的天賦好壞，都要進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)音樂(lè)，引導(dǎo)他們通過(guò)音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性，抒發(fā)自己的情感。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
音樂(lè)的性質(zhì)決定了該門(mén)學(xué)科是一個(gè)十分注重操作的學(xué)科，特別是一些技術(shù)性很強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)方式，比如創(chuàng)作、舞蹈等，都需要演出者進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，才能夠在舞臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)，就像我們常說(shuō)的一句老話“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。不過(guò)就傳統(tǒng)的音樂(lè)教育來(lái)看，我國(guó)所采用的方法把實(shí)踐教學(xué)與識(shí)譜知識(shí)等進(jìn)行了分享，這樣一來(lái)，就把原本十分生動(dòng)的音樂(lè)課變成了十分死板的識(shí)譜課，造成了音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的下降。音樂(lè)教學(xué)改革為學(xué)生提供了真正參與音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
三、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的策略
在中小學(xué)音樂(lè)教育中，教師要從原來(lái)的主角轉(zhuǎn)變成配角，學(xué)生則成為主角，以此確保學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松美好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，不應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)課上還使用那些傳統(tǒng)的說(shuō)講式教育。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，破除學(xué)生對(duì)音樂(lè)的神秘感，使學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。教學(xué)要選取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲的音樂(lè)材料，使學(xué)生在富有自覺(jué)性和自主性的學(xué)習(xí)中感受音樂(lè)，逐漸培養(yǎng)把握音樂(lè)表現(xiàn)形式、審美和情感內(nèi)涵的能力。
作者:韓雅楠單位:寧夏大學(xué)音樂(lè)學(xué)院
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。作為音樂(lè)教師，除了不斷提高業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真鉆研教材以外，還必須注重語(yǔ)言修養(yǎng)，追求課堂教學(xué)語(yǔ)言訴韻律美、直觀美、意境美、從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
一、突出教學(xué)語(yǔ)言的韻律美
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的藝術(shù)，首先包括的是對(duì)著人的心靈談話的藝術(shù)。”
在以歌唱為主的音樂(lè)課型中，歌唱中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等基本要求是應(yīng)注重的，然而對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作----挖掘演唱者對(duì)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力則更重要，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確理解歌詞內(nèi)容，進(jìn)入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語(yǔ)言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢、從而通過(guò)陰陽(yáng)頓挫的韻律美感取悅于人，達(dá)到心靈的美化，情感的升華，以歌曲“早晨的歌”為例：甜甜的風(fēng)，微微的笑，早晨的空氣多么好，露珠兒閃，樹(shù)影兒搖，一扇扇門(mén)窗打開(kāi)了，晨光里書(shū)聲瑯瑯起，大路上人們?cè)陂L(zhǎng)跑，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也在叫，告訴人們要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙，這甜美的音色，輕快的節(jié)奏，詩(shī)一般的語(yǔ)韻，將學(xué)生帶入清新的戶外世界，在迎接明天的太陽(yáng)，這將會(huì)激勵(lì)學(xué)生健康向上，積極進(jìn)取的精神，在這優(yōu)美的朗誦韻律的激發(fā)下進(jìn)行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。
二、注重教學(xué)語(yǔ)言的形象美
在歌唱中，許多學(xué)生五音不全，節(jié)奏不準(zhǔn)，強(qiáng)弱不分，因而，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，而在教學(xué)中，這往往是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也感到抽象難懂，興趣索然。教師應(yīng)借助語(yǔ)言的直觀性，形象生動(dòng)的啟發(fā)引導(dǎo)。如講音階，用板書(shū)，畫(huà)成級(jí)高不等的階梯形，醒目標(biāo)出半音關(guān)系的音級(jí)，并說(shuō)明音的階梯與普通階梯的區(qū)別，再?gòu)?qiáng)調(diào)音高的順序排列及mi、fa、ti、to間的半音關(guān)系，然后教師在琴上彈奏音階，用這種直觀的教學(xué)語(yǔ)言增添了學(xué)生興趣，易于記憶。
三、講究教學(xué)語(yǔ)言的意境美
法國(guó)名家盧梭說(shuō)：“除絕少例外，音樂(lè)家的藝術(shù)絕不在于對(duì)象的直接摹仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對(duì)象存在本身所造成的意境。”
在欣賞課教學(xué)中，講究語(yǔ)言對(duì)意境的營(yíng)造極為重要，從音樂(lè)作品所表現(xiàn)的各種場(chǎng)景，人物情感，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找音樂(lè)形象進(jìn)入意境。
管弦樂(lè)曲“春樂(lè)序曲”這一作品展現(xiàn)了我國(guó)人民在節(jié)日里敲鑼打鼓，載歌載舞的喜慶歡騰場(chǎng)面，欣賞這一作品，教師先播放春節(jié)序英的音樂(lè)，然后在這輕快動(dòng)人的旋律中讓學(xué)生插上想象的翅膀，馳騁在節(jié)日的歡樂(lè)場(chǎng)面中，興奮陶醉，使他們仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、優(yōu)美飄灑的農(nóng)綢舞，滑稽活潑的民間雜耍，看到人們盡情地歌唱幸福的新生活，憧憬美妙的未來(lái)。教師再有意識(shí)的作意境的描繪，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，緊接著欣賞全曲，聽(tīng)完后再要求進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，描述節(jié)目中各種喜人熱鬧的場(chǎng)面，情景交融。
小提琴協(xié)奏曲“梁山伯與祝英臺(tái)”欣賞這樣的經(jīng)典名著，需先作較詳細(xì)的樂(lè)曲介紹及內(nèi)容介紹，挖掘作品的潛臺(tái)詞，并以強(qiáng)烈的感情色彩講述作品。聽(tīng)了詳細(xì)的介紹，再欣賞全曲，那抒情的引子音樂(lè)生動(dòng)的呈示了，復(fù)雜多變高潮展開(kāi)了，極富浪漫色彩的再現(xiàn)了音樂(lè)美感，回味無(wú)窮，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)協(xié)奏曲的深刻內(nèi)涵，這樣的欣賞課定會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象。
摘要：中小學(xué)音樂(lè)課本所選的歌曲一部分可取近年優(yōu)秀的流行歌曲，另一部分可保留現(xiàn)存音樂(lè)課本中的優(yōu)秀的歌曲。當(dāng)代優(yōu)秀兒童歌曲的創(chuàng)作量不大，適合學(xué)生演唱曲目更是太少。現(xiàn)有音樂(lè)課本的理論等內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，使學(xué)生不易接受。我們的教育應(yīng)從單純的唱走向多元化，奧爾夫音樂(lè)教育體系帶給我們新的啟發(fā)。21世紀(jì)的多媒體課件的使用，為現(xiàn)代音樂(lè)教育提供了有力的保障。一切都要以務(wù)實(shí)求真為基礎(chǔ)，我們的音樂(lè)教育才能取得真正意義上的成功。21世紀(jì)已經(jīng)不再允許我們使用過(guò)時(shí)的教學(xué)理念和教學(xué)模式了，為了適應(yīng)世界的變化，為了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展變化，我們的音樂(lè)教學(xué)是否也應(yīng)該發(fā)生某些變化呢?當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教育存在哪些弊病?我們針對(duì)弊病作如何改進(jìn)?音樂(lè)需要天地，天地需要音樂(lè)。課堂是傳授音樂(lè)的最佳的地方，我們戰(zhàn)斗在第一線上的老師們讓孩子們乘著歌聲的翅膀飛翔、飛翔……
關(guān)鍵詞：當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教育思考
今年亮相春晚的一首網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛(ài)大米》讓處在音樂(lè)干涸期的流行樂(lè)壇為之一震，成為此次春晚的一個(gè)亮點(diǎn)。《老鼠愛(ài)大米》以其詼諧、風(fēng)趣的歌詞和簡(jiǎn)單明朗的旋律走進(jìn)了萬(wàn)戶千家。而我們的音樂(lè)課本呢?有多少歌曲是現(xiàn)在的學(xué)生所喜歡的呢?這也并不是說(shuō)我們的課本過(guò)時(shí)了，也不是說(shuō)讓我們的課本完全的改版成通俗歌曲曲譜。但是，我們不得不承認(rèn)，流行歌曲因其大眾化正正被更多的非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)眾所接受。因此，選取近年優(yōu)秀的流行歌曲到中小學(xué)音樂(lè)課本是完全有必要的。而對(duì)于現(xiàn)存音樂(lè)課本中的優(yōu)秀的歌曲應(yīng)予以保留，雖然這些歌曲離我們的生活漸漸變得遙遠(yuǎn)。但是，其對(duì)中國(guó)乃至世界的音樂(lè)文化的發(fā)展起到了不可磨滅的作用，是人類(lèi)精神的寶貴財(cái)富之一，我們有必要并且很有必要將傳成下去，這是歷史賦予我們的責(zé)任和義務(wù)。
下面再來(lái)談?wù)勱P(guān)于音樂(lè)創(chuàng)作的問(wèn)題。眾所周知，兒童歌曲的創(chuàng)作后的利潤(rùn)是非常的低，而創(chuàng)作一首流行音樂(lè)，再經(jīng)過(guò)包裝，它的利潤(rùn)將成倍增長(zhǎng)。因此，當(dāng)今樂(lè)壇總趨勢(shì)是創(chuàng)作兒童歌曲的作家越來(lái)越少，而創(chuàng)作流行音樂(lè)的作家卻是越來(lái)越多。這是一個(gè)可悲的局面，不知道那些整天高喊著“一切為了孩子們”的專(zhuān)家作何感想，連讓孩子們唱的音樂(lè)都沒(méi)有，還談什么素質(zhì)教育?現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)教材中所選歌曲竟然還是那些70—90年代的兒童歌曲，而近年的雖為數(shù)不多卻也不乏優(yōu)秀的兒童歌曲卻沒(méi)有或幾乎沒(méi)有選入現(xiàn)在的教材，更別提音樂(lè)界的一些最新成果的展示。一方面是優(yōu)秀歌曲的數(shù)量無(wú)法保證，另一方面也是由于我們的教材更新時(shí)間根本無(wú)法保證，造成了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育外部設(shè)施的缺乏，使我國(guó)的廣大地區(qū)的音樂(lè)教育形同虛設(shè)。這是我國(guó)的各級(jí)官員們特別是打著“孩子至高”應(yīng)旗號(hào)的人們應(yīng)該認(rèn)真檢討反思的。我們中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)的目的到底是什么?當(dāng)今我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材總體數(shù)量較多，而幾乎每本教材都會(huì)談到音樂(lè)基本理論、視唱、練耳等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程，不是中小學(xué)音樂(lè)課就不該介紹這些內(nèi)容，是在是因?yàn)槠潆y度以靠近音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)難度。這一點(diǎn)似乎是受大浪潮(應(yīng)試教育)的影響。學(xué)生們被填塞滿了諸如音符、休止符、音階、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式、曲式以及數(shù)十種音樂(lè)記號(hào)，并視唱帶有一個(gè)、二個(gè)、甚至三個(gè)升降號(hào)的曲調(diào)，聽(tīng)辨音程、和弦、調(diào)式，聽(tīng)寫(xiě)旋律，分析曲式等等。這種狀況，使得我們的基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)了一批又一批由于無(wú)法逾越“雙基”高墻而面對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生自卑與冷漠心態(tài)的失敗者。我們進(jìn)行中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)的目的到底是什么?這是一個(gè)很難回答卻也很好回答的問(wèn)題。為了孩子，為了提高孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)。但是，通過(guò)這種填鴨式的方式真能提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)?答案是否定的。孩子們愛(ài)音樂(lè)卻不愛(ài)音樂(lè)課，這恐怕是世界上最滑稽卻又最傷悲的事了。那種先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞的老套教學(xué)法以不能再適應(yīng)如今的音樂(lè)教學(xué)，老師一本正經(jīng)的嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)恐怕也是收效甚微，機(jī)械、呆板的訓(xùn)練方式使如今的漸漸適應(yīng)快餐文化的孩子們感到厭倦。因此，音樂(lè)教學(xué)改革迫在眉睫。我國(guó)的音樂(lè)教育是從學(xué)堂樂(lè)歌發(fā)展起來(lái)的，而當(dāng)時(shí)的學(xué)歌的唯一形式就是口傳心授，這是由當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境所決定的，而如今，處于21世紀(jì)前沿的新一代的人民音樂(lè)教師還用這種老式的教學(xué)法那才是貽笑大方。首先，我們的了解音樂(lè)是一種怎樣的藝術(shù)?音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是把音按一定的規(guī)律組織起來(lái)，使人聽(tīng)之產(chǎn)生美感的藝術(shù)。既然它是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)也就是欣賞才是真正的“主角”。因此，我們的課程教學(xué)方向應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向以欣賞為主的教學(xué)模式，我們開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的目的也就是培養(yǎng)廣大學(xué)生的音樂(lè)感受能力，正如周大風(fēng)同志在其《音樂(lè)教育改革芻議》中提到的那樣“當(dāng)務(wù)之急首先要改變幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校的音樂(lè)教育的結(jié)構(gòu)。改革‘以歌唱為中心，識(shí)譜為輔’，而代以欣賞、器樂(lè)、歌唱三者并重的音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)。尊重音樂(lè)教育藝術(shù)是以感受為特征的規(guī)律，讓學(xué)生在課內(nèi)課外多聽(tīng)民族的樂(lè)曲，……從小培養(yǎng)他們對(duì)民族音樂(lè)的感情和愛(ài)好。特別要注意‘聽(tīng)比唱更重要的規(guī)律’。”
認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在所存在的問(wèn)題后，我們的老師們應(yīng)如何改良我們的音樂(lè)教學(xué)法呢?當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家卡爾，奧爾(1895—1982)給出了明確的答案。這種用音樂(lè)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的新的形式，是一種人們必需自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。
在現(xiàn)代化的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，載有各種教學(xué)資料的音像帶、視聽(tīng)盤(pán)和各種電腦多媒體光盤(pán)、課件等軟件，已成為教學(xué)媒體的主流，成為極具特色的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)設(shè)施與手段。在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，這些手段與設(shè)施對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教育與社會(huì)的融會(huì)貫通，都發(fā)揮了很大作用。其特點(diǎn)為：普及性強(qiáng)，信息量大，形象直觀，具有很深的感染力。因此，多媒體的普及帶給老師們的應(yīng)該是教學(xué)上的多元化。在信息量猛增的21世紀(jì)，老師們的知識(shí)和教學(xué)法的更新或許才是培養(yǎng)下一代的至關(guān)重要的內(nèi)在的條件。
改良當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教育之路任重道遠(yuǎn)，希望我國(guó)全體國(guó)民都真真切切的關(guān)心我們的下一代，務(wù)實(shí)或許才是解決這一問(wèn)題的最好的途徑和方法。
中小學(xué)音樂(lè)課作為一門(mén)必修課程，在我國(guó)已有近百年的歷史。但中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的研究起步較晚。隨著課 程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。 當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂(lè) 課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對(duì)每一位音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。顯然， 過(guò)去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂(lè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué) 模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的 音樂(lè)教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等。
一、回顧與分析
1.我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專(zhuān)業(yè)音 樂(lè)教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。
2.五六十年代，音樂(lè)課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
3.十一屆三中全會(huì)以后，音樂(lè)教育開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開(kāi)展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開(kāi)拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革，使音樂(lè)教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè) 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育 為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本，以音樂(lè)教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。
自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂(lè) 教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂(lè)教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。 3.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究。
本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派，對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位，在理論上開(kāi) 拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛(ài) 本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂(lè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè) 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作 等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒(méi)有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐與活動(dòng) .我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡(jiǎn)約為如下圖式：
奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化
綜合音樂(lè)感教學(xué)活動(dòng)模式為：
附圖{圖}
三、音樂(lè)教學(xué)策略
1.德育與美育。
“音樂(lè)教育——不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂(lè)教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂(lè)教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。
2.生動(dòng)與主動(dòng)。
“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。 只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣， 才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性 也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開(kāi)。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想， 需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂(lè)教 學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。
論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 音樂(lè)教育 德育
論文摘 要： 德育教育是中小學(xué)音樂(lè)教育較為重要的功能，然而這一點(diǎn)卻經(jīng)常被中小學(xué)音樂(lè)教師甚至學(xué)校所忽視。本文從音樂(lè)課程設(shè)置、音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校音樂(lè)氛圍營(yíng)造三個(gè)方面，來(lái)論述中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的德育功能及其實(shí)現(xiàn)的途徑。
在中小學(xué)教育中，音樂(lè)學(xué)科除了具有與其他學(xué)科所共有的認(rèn)知及教育功能外，在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美情趣等許多方面，還應(yīng)發(fā)揮更重要的作用。《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“音樂(lè)是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類(lèi)精神生活的有機(jī)組成部分。”“中小學(xué)音樂(lè)課程要通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的興趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。”
中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該切實(shí)承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任，潛心研究教育理論，大膽進(jìn)行教育實(shí)踐，深入挖掘音樂(lè)課程資源，充分發(fā)揮音樂(lè)課程的德育功能。我對(duì)此有以下三點(diǎn)體會(huì)。
一、中小學(xué)音樂(lè)課程安排應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神
許多優(yōu)秀的民族音樂(lè)彰顯著中華民族的偉大精神，滲透著民族文化的精髓，具有民族文化的獨(dú)特氣質(zhì)，體現(xiàn)了中華民族的意志、力量和追求，它們是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的藝術(shù)寶藏。那些歷史題材的作品，特別是那些表現(xiàn)中華民族的自強(qiáng)自尊、樂(lè)觀向上的信念的優(yōu)秀音樂(lè)作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感及促進(jìn)學(xué)生自立自強(qiáng)、奮發(fā)有為的精神是非常有利的。
通過(guò)音樂(lè)作品中所表現(xiàn)的對(duì)祖國(guó)山河、人民、歷史、文化和社會(huì)發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。如由光未然作詞、冼星海作曲的《黃河大合唱》，以黃河為背景，生動(dòng)地描繪了中國(guó)人民英勇的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，反映了中華民族的堅(jiān)韌不拔，展現(xiàn)了抗日必勝的光明前景。這部融交響性、寫(xiě)實(shí)性于一體的氣勢(shì)磅礴的大合唱，既有中華民族的英勇氣魄和強(qiáng)烈的時(shí)代精神，又有鮮明的民族風(fēng)格和群眾性的特點(diǎn)。中學(xué)課本所選的第七樂(lè)章《保衛(wèi)黃河》是一段進(jìn)行曲體裁的輪唱歌曲，其快速大跳的動(dòng)機(jī)與逐級(jí)擴(kuò)張的音型，生動(dòng)地表現(xiàn)了中國(guó)游擊隊(duì)員們?yōu)楸Ｐl(wèi)黃河、保衛(wèi)中國(guó)而戰(zhàn)斗的英雄形象。這樣的優(yōu)秀作品，無(wú)論是演唱還是欣賞，都給人無(wú)窮的力量，收獲激情的體驗(yàn)。
著名教育家魏書(shū)生曾說(shuō)：人的心靈接受美和藝術(shù)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)接受一個(gè)不喜歡的單調(diào)的說(shuō)教。音樂(lè)課上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)優(yōu)秀民族音樂(lè)作品，著眼于情感體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱、背唱其中優(yōu)秀的主題及段落。學(xué)生的感性材料積累多了，逐漸有了自己的鑒別能力，自然會(huì)被優(yōu)秀的民族音樂(lè)所吸引，繼而自覺(jué)領(lǐng)會(huì)、挖掘其中的內(nèi)涵，使之真正成為學(xué)生自己的東西，成為學(xué)生確立人生觀、世界觀的有力支撐。
二、積極開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神
在音樂(lè)教學(xué)中，要通過(guò)多種集體活動(dòng)如合唱、合奏、音樂(lè)游戲等，營(yíng)造出一種美好的情境，使學(xué)生在這種氛圍中體會(huì)到只有共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能把活動(dòng)開(kāi)展好。這樣，將思想教育融于音樂(lè)訓(xùn)練之中，不僅使學(xué)生受到了集體主義教育，而且提高了音樂(lè)能力。例如在合唱教學(xué)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)優(yōu)秀的合唱作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合唱的興趣，讓學(xué)生分小組練習(xí)不同聲部的旋律，熟練后再集體協(xié)作合唱，理解合唱的要領(lǐng)，要求每位學(xué)生在聲音狀態(tài)、力度變化、口型和呼吸、起聲、收韻等方面都盡量一致，各聲部聲音要均勻，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成活動(dòng)。在學(xué)校的拉歌比賽中，學(xué)生忘情地歌唱，在齊唱班歌的時(shí)候自信而驕傲，大大拉近了學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的集體主義精神和協(xié)作意識(shí)得到了提高。
除此之外，還必須要求每位學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中互相關(guān)心、互相幫助。而這種動(dòng)力又來(lái)源于學(xué)生對(duì)美妙音樂(lè)的憧憬和向往，教師要充分利用學(xué)生的這種心理，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為了完成共同的藝術(shù)作品而團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而使每位學(xué)生都受到集體主義教育。
三、充分利用音樂(lè)資源，創(chuàng)建良好的校園文化氛圍
充滿藝術(shù)文化氛圍的教育環(huán)境，可以使人身心愉悅，成為廣大師生共有的精神財(cái)富和溝通情感的橋梁。恰當(dāng)利用音樂(lè)資源，有利于創(chuàng)建一個(gè)和諧、美好的校園環(huán)境。例如，早晨，清新、純凈的樂(lè)曲（如《校園的早晨》、《朝景》等）陪伴師生走進(jìn)校園，可以使新的一天充滿活力；午休時(shí)，抒情、徐緩的音樂(lè)（如《美麗的夢(mèng)神》、《搖籃曲》等）可以為學(xué)生的夢(mèng)境增添浪漫的氣息，提高睡眠質(zhì)量；寫(xiě)字課上，典雅、古樸的樂(lè)曲（如《梅花三弄》、《春江花月夜》等）隱隱響起，會(huì)使學(xué)生有一個(gè)恬淡的心境。“染之蒼則蒼，染之黃則黃”。學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到感染和熏陶，身心愉悅，定能由美生愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，進(jìn)而熱愛(ài)祖國(guó)和熱愛(ài)生活的高尚情感。
當(dāng)然，中小學(xué)音樂(lè)課程的德育功能還不僅僅體現(xiàn)在以上幾點(diǎn)，它在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度，使學(xué)生尊重藝術(shù)，理解多元文化等方面發(fā)揮著重要作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)藝術(shù)、特別是對(duì)音樂(lè)，道德內(nèi)容是其靈魂，是其存在的意義。學(xué)校音樂(lè)課的一切形式都應(yīng)當(dāng)旨在發(fā)展學(xué)生的精神生活，幫助他們認(rèn)識(shí)世界，形成他們的世界觀，提高他們的道德水平。”音樂(lè)教師要通過(guò)生動(dòng)有趣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得豐富的音樂(lè)審美體驗(yàn)，積極主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐中。尊重學(xué)生不同的音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提高審美能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維、形成良好人文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們應(yīng)特別注意發(fā)揮音樂(lè)課的德育功能，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
0.引言
一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，音樂(lè)教育作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科難以受到學(xué)校教育的重視，因而在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出較為松散和隨意的現(xiàn)狀，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)要求，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的重視，打開(kāi)學(xué)生情感的大門(mén)，不斷提高學(xué)生的思想境界，促進(jìn)學(xué)生身心健康獲得良好發(fā)展。
1.音樂(lè)教育對(duì)于中小學(xué)生發(fā)展的重要影響
音樂(lè)教育對(duì)于中小學(xué)生發(fā)展具有重要的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生智力發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。依據(jù)科學(xué)研究表明，中小學(xué)生的器官、大腦等組織細(xì)胞在音樂(lè)的作用下能夠得到有效的激發(fā)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)能夠促進(jìn)人的左右腦保持協(xié)調(diào)，大大增強(qiáng)了大腦的記憶功能。同時(shí)，學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，其記憶力和思維能力均能得到有效的開(kāi)發(fā)，有效增強(qiáng)了其感知力和創(chuàng)造力。其次，音樂(lè)教育能夠提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，除了要教授歌曲的韻律之外，還要講授歌曲的文化創(chuàng)作背景和情感內(nèi)涵，在潛移默化中影響著學(xué)生的文化情懷和精神素養(yǎng)。第三，音樂(lè)教育有助于學(xué)生形成積極向上的人生觀。音樂(lè)的學(xué)習(xí)通常在一個(gè)自由、寬松的氛圍中進(jìn)行，這一氛圍幫助學(xué)生形成積極、樂(lè)觀的情緒，有助于學(xué)生形成積極向上的人生觀。學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生要保持專(zhuān)注和熱情，無(wú)意間鍛煉了學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志，促使學(xué)生朝著更加自由和健康的方向發(fā)展。
2.當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1音樂(lè)教學(xué)難以得到有效貫徹
目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，不少中小學(xué)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，因而均把其設(shè)置為與正式考試科目無(wú)關(guān)的課程，有些學(xué)校的音樂(lè)課程只是擺設(shè)，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常被其他主課程占用，音樂(lè)教育處于不受重視的地位，教學(xué)實(shí)踐難以得到有效貫徹，教學(xué)效果大打折扣。雖說(shuō)，近年來(lái)隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，但學(xué)校并未花費(fèi)太多的精力和財(cái)力用于音樂(lè)教學(xué)的投入，日常音樂(lè)教學(xué)依舊出于突擊應(yīng)付狀態(tài)，教學(xué)成效得不到有效的凸顯。
2.2音樂(lè)教學(xué)師資不夠雄厚
由于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有收到足夠的重視，促使音樂(lè)教學(xué)師資力量不夠雄厚，尤其是在中小學(xué)教師隊(duì)伍中高層次的學(xué)科帶頭人和教研性人才比較匱乏。雖說(shuō)不少學(xué)校已經(jīng)采取相應(yīng)措施來(lái)組織教師參加各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)，在一定程度上也提高了音樂(lè)教師的整體素質(zhì)，但與其他文化課教師相比，其差距較大，在知識(shí)面以及教學(xué)能力方面仍需進(jìn)一步拓寬和加強(qiáng)。
2.3音樂(lè)教學(xué)方法過(guò)于單一
新課改背景下，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)提出了更高的要求，既要引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂(lè)活動(dòng)，又要不斷激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，為此音樂(lè)教師對(duì)課堂教學(xué)方法的把握極其重要。合理且有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。然而，在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法過(guò)于枯燥和單一，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)主要停留在教唱層面，難以陶冶學(xué)生的情操，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。
3.提高中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的策略
3.1加強(qiáng)社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的重視
要想有效提高中小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量，首先應(yīng)該從加強(qiáng)社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的重視開(kāi)始著手，不斷提高全社會(huì)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育和課程的認(rèn)知。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)處于音樂(lè)教育的基礎(chǔ)階段，其主要目的在于不斷提高學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，對(duì)于有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等方面具有極其重要的作用。
3.2提高中小學(xué)音樂(lè)教育的投入
教育的發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的支持和投入，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)比較落后的中小學(xué)地區(qū)，國(guó)家和政府應(yīng)該加大投入，不斷改善音樂(lè)教育所面臨的資金不足和設(shè)備短缺等問(wèn)題，在保證學(xué)校基本教學(xué)正常運(yùn)營(yíng)的情況下采購(gòu)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。與此同時(shí)，要確保音樂(lè)教師的待遇與其他學(xué)科教學(xué)教師的待遇處于同等地位，不斷完善其養(yǎng)老保險(xiǎn)和社會(huì)保障制度，促使教師全身心投入到教學(xué)過(guò)程中。
3.3提升中小學(xué)音樂(lè)教師的整體素質(zhì)
要全面提升中小學(xué)音樂(lè)教師的整體素質(zhì)，首先要充分挖掘教師的師資潛力，這就要求教育機(jī)構(gòu)要善于合理布局，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置。其次要不斷促進(jìn)教師進(jìn)行合理流動(dòng)，例如可以返聘退休老教師進(jìn)行跨校兼課，同時(shí)在教育集團(tuán)和校際之間實(shí)施音樂(lè)教師的雙向流動(dòng)。再者，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展定期的職業(yè)培訓(xùn)。一來(lái)中小學(xué)要盡量為教師多提供學(xué)習(xí)和深造的平臺(tái)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；二來(lái)學(xué)校可以多組織一些教學(xué)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和參與熱情，促使教師主動(dòng)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，要想有效改變當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，使其邁向一個(gè)全新的階段需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，為此需要教育管理部門(mén)、學(xué)校以及廣大師生做出共同的努力。在這一過(guò)程中，一方面要不斷更新教育觀念，另一方面要結(jié)合現(xiàn)狀不斷汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)獲得良好發(fā)展。
作者：朱男 單位：海門(mén)市湯家初級(jí)中學(xué)
摘要：
為提高中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)的質(zhì)量，各界相關(guān)人士也不斷在探索新的教學(xué)方法。示范教學(xué)法可以通過(guò)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，建立和諧的教學(xué)關(guān)系，其在中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)的顯著效果得到了各界人士的高度認(rèn)可，本文就從示范教學(xué)的特點(diǎn)、類(lèi)型以及實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)注意事項(xiàng)三方面來(lái)闡述在中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)中應(yīng)用示范教學(xué)法的作用。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)；音樂(lè)教師培訓(xùn)；示范教學(xué)法應(yīng)用；作用
在中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)中，示范教學(xué)作為一種最為直接和有效的教學(xué)方法，可以使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分解重點(diǎn)難點(diǎn)動(dòng)作，極為有效的進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。音樂(lè)教師培訓(xùn)采用示范教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)員內(nèi)心建構(gòu)其自己對(duì)音樂(lè)認(rèn)知圖式。
一、示范教學(xué)法的特點(diǎn)
音樂(lè)一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)更是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。在中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者自身對(duì)于音樂(lè)高要求的標(biāo)準(zhǔn)性與引領(lǐng)性對(duì)音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)槭痉督虒W(xué)法本身就具有靈活性、針對(duì)性、直觀性等特點(diǎn)，培訓(xùn)者在實(shí)際的學(xué)員培訓(xùn)中所講授的技巧、方式都直接影響著最終的音樂(lè)培訓(xùn)質(zhì)量。其次，示范教學(xué)是通過(guò)導(dǎo)師的教和學(xué)員的學(xué)，兩者密切配合來(lái)共同完成的。
二、示范教學(xué)法的重要性
在進(jìn)行對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行示范教學(xué)培訓(xùn)前，各位教師已經(jīng)具有了相關(guān)的音樂(lè)理論知識(shí)，示范教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣
音樂(lè)作為一種表現(xiàn)型藝術(shù)，教師精彩的師范表演很大程度上可以能吸引學(xué)員的注意力，繼而激發(fā)學(xué)員內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能讓學(xué)員領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)技能，以此調(diào)動(dòng)學(xué)員掌握音樂(lè)技巧的主動(dòng)性，示范教學(xué)可以有效激發(fā)起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，并且有助于建立導(dǎo)師與學(xué)員和諧的教學(xué)關(guān)系。
2、有效提升教學(xué)質(zhì)量
由于師范教學(xué)自身所具有的直觀性以及靈活性和針對(duì)性，使學(xué)員在掌握技巧要領(lǐng)上更為容易，能夠讓學(xué)生直觀的進(jìn)行分析、嘗試、對(duì)比。一來(lái)節(jié)省了大量時(shí)間，而來(lái)又能高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂事半功倍[3]。（張波.淺談“示范教學(xué)法”在音樂(lè)教學(xué)中的魅力[J].職業(yè),2014(5).）
三、示范教學(xué)的主要類(lèi)型及作用
1、完整示范
所謂完整示范，則具體是指是指經(jīng)過(guò)教導(dǎo)師進(jìn)行音樂(lè)完整示范，學(xué)員親自看和聽(tīng)，最終使學(xué)員在腦海里音樂(lè)作品在原有的音樂(lè)理論知識(shí)上有一個(gè)完整的、全面的印象。在音樂(lè)教學(xué)中，導(dǎo)師通過(guò)整體的藝術(shù)形象對(duì)學(xué)員進(jìn)行引領(lǐng)，可以讓學(xué)員從思想內(nèi)容、情感等不同方面對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生完整的印象。讓學(xué)員對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立表象，激發(fā)學(xué)員制作的興趣。完整示范將音樂(lè)的感染力充分展示了出來(lái)，而音樂(lè)的音響以及形象能夠讓學(xué)員對(duì)音樂(lè)作品的整體產(chǎn)生直接的視聽(tīng)印象。比如可以通過(guò)舞蹈表象的學(xué)習(xí)進(jìn)而整體性的掌握音樂(lè)節(jié)奏、韻律等。
2、分解示范
分解示范主要針對(duì)的是培訓(xùn)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以分解師范具有明顯的針對(duì)性。其最終的目的就是突破培訓(xùn)內(nèi)容中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。分解師范的另外一個(gè)特點(diǎn)就是將教師的示范徹底融入到學(xué)員的自主訓(xùn)練中去，也是一種教導(dǎo)師的教化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的音樂(lè)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。分解示范動(dòng)作可以對(duì)于難點(diǎn)進(jìn)行一步步的分解，將其細(xì)化，進(jìn)而讓學(xué)生直接的觀察動(dòng)作要領(lǐng)來(lái)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于不同的歌曲，導(dǎo)師可以將其主要旋律、主要部分單獨(dú)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行示范。導(dǎo)師在教學(xué)中為達(dá)到讓學(xué)員完全掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，就應(yīng)該在分解示范過(guò)程中表現(xiàn)的更加形象、具體，每一次導(dǎo)師分解示范都要有明確的目的，以此來(lái)幫助學(xué)員真正的體會(huì)、理解音樂(lè)作品[2]。（張文娟.“示范法”的運(yùn)用——兼答青年教師的詢問(wèn)[J].音樂(lè)天地,2016(3).）
3、對(duì)比示范
通常所說(shuō)的對(duì)比示范教學(xué)是指：教師講解音樂(lè)作品過(guò)程時(shí)，通過(guò)運(yùn)用不同力度或者演奏方式，來(lái)對(duì)比正確與錯(cuò)誤的形式。如此一來(lái)，讓學(xué)員自己去感覺(jué)、體會(huì)兩者之間的差別，同時(shí)糾正錯(cuò)誤的唱法，提高學(xué)員的聽(tīng)辨能力。一方面能夠讓學(xué)員更好地理解音樂(lè)作品的全貌，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量也一定的促進(jìn)作用。比如在初步學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)期，教師規(guī)范性的演唱，從學(xué)員自身來(lái)講是對(duì)聲樂(lè)一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)以及感知，其次導(dǎo)師在接下來(lái)的教學(xué)中，就可以針對(duì)學(xué)員的發(fā)聲狀況，使用錯(cuò)誤的方法模仿學(xué)員通常可能比較容易出錯(cuò)的地方，包括聲音。這樣可以讓學(xué)員在大腦中記住錯(cuò)誤的發(fā)音，進(jìn)而辨別和領(lǐng)會(huì)演唱技巧。
四、采用示范教學(xué)的相關(guān)注意事項(xiàng)
示范教學(xué)在實(shí)際的中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)中作用較為顯著，其重要性更是不容忽視，但是示范教學(xué)在實(shí)際音樂(lè)培訓(xùn)教學(xué)運(yùn)用中也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、做足示范教學(xué)前提準(zhǔn)備
介于音樂(lè)學(xué)員的整體實(shí)際情況，導(dǎo)師在進(jìn)行每次培訓(xùn)之前，最好是通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)展開(kāi)培訓(xùn)工作。并且導(dǎo)師在展開(kāi)示范教學(xué)前，一定要充分分析學(xué)員學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，將此作為示范教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)員提出的公認(rèn)難點(diǎn)，導(dǎo)師要進(jìn)行自主探索，通過(guò)最容易讓學(xué)員接受以及理解的方法進(jìn)行示范。
2、示范教學(xué)要精美
導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的示范表演不僅使學(xué)員進(jìn)一步深入的感受藝術(shù)之美，更能有效激發(fā)其學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)師在師范教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師課堂上的正確示范，均來(lái)自于課前的充分準(zhǔn)備及自身的良好音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)的示范對(duì)教師是一種嚴(yán)格的要求，對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)更是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度。所以導(dǎo)師要也要不斷地提高自身的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平，繼續(xù)加強(qiáng)以及鞏固基本功。
3、把握時(shí)機(jī)
導(dǎo)師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行提示性指導(dǎo),可以針對(duì)同一項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)學(xué)員之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)員表演學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)以及確定，這樣也有利于發(fā)揮學(xué)員自身能力點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)員有爭(zhēng)議的技術(shù)要領(lǐng)，導(dǎo)師再進(jìn)行準(zhǔn)確到位的示范，不僅起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又使得導(dǎo)師與學(xué)員進(jìn)行了互動(dòng)[1]。（文劍.運(yùn)用示范法,搞好高師器樂(lè)教學(xué)[J].昭烏達(dá)蒙族師專(zhuān)學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015(2).）
五、結(jié)束語(yǔ)
培訓(xùn)導(dǎo)師在教學(xué)中良好而準(zhǔn)確的示范，直觀并且形象，不僅可以促進(jìn)學(xué)員更好的理解和把握音樂(lè)作品，而且能夠使其在中小學(xué)課堂中教學(xué)的功效更為深刻，在技能技巧的訓(xùn)練方面同時(shí)也起到催化作用。本文從示范教學(xué)法的特點(diǎn)和示范教學(xué)三種類(lèi)型以及示范教學(xué)實(shí)施的相關(guān)注意事項(xiàng)三方面總體來(lái)闡述在中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)中應(yīng)用示范教學(xué)的作用。音樂(lè)作為一種表現(xiàn)型藝術(shù)，其教師則首先應(yīng)該具備較強(qiáng)的音樂(lè)功底以及表達(dá)技巧，才能夠更加完整的詮釋這門(mén)藝術(shù)。
作者：韓江月 單位：廣東省惠州市教師進(jìn)修學(xué)校
一、豐富多彩的多媒體課件
（一）演示型多媒體。
演示型多媒體課件是最早在音樂(lè)課中被使用的。這種課件的特點(diǎn)是“按部就班”，根據(jù)程序的設(shè)定一步步地演示，有一定的局限性，但在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮出其特有的演示功能。如：在一年級(jí)第二學(xué)期歌曲《小小雨點(diǎn)》一課中，先讓學(xué)生欣賞一段春天美麗景色的媒體畫(huà)面，教師隨著音樂(lè)朗誦主題詩(shī)。接著，教師隨著種子發(fā)芽長(zhǎng)大的媒體畫(huà)面進(jìn)行范唱，當(dāng)欣賞范唱時(shí)，學(xué)生們都會(huì)不知不覺(jué)地隨著音樂(lè)輕輕搖動(dòng)身體，露出美好的表情，體會(huì)歌曲輕松活潑的特點(diǎn)，也從音樂(lè)及畫(huà)面中體驗(yàn)到春天的美。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，演示型多媒體發(fā)揮了其特有的功能，使所有的學(xué)生都陶醉于優(yōu)美的春景中感受著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，如同投入到春天的懷抱一樣。
（二）交互式多媒體。
交互式多媒體課件與演示型多媒體課件相比有很大的區(qū)別和實(shí)用性。打破了“按部就班”的死板性操作方式，它可以把所要教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)在同一界面中供教師和學(xué)生隨意選用，內(nèi)容可以隨時(shí)便捷地相互切換。
（三）網(wǎng)頁(yè)式多媒體。
概括地說(shuō)網(wǎng)頁(yè)式課件是一個(gè)不同程度的資源庫(kù)，資源庫(kù)中的內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與各自的需求隨意瀏覽、下載。
二、多媒體技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的作用與功能
（一）合理使用多媒體，激發(fā)興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。
真正以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)的認(rèn)知與加工的過(guò)程。如在教學(xué)《小白船》這首歌曲時(shí)，識(shí)譜往往是最令教師頭疼、學(xué)生害怕的教學(xué)環(huán)節(jié)。我在教這首歌曲時(shí)，在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，采用一片葉子隨著音樂(lè)優(yōu)美旋律的起伏逐一出現(xiàn)的形式，使旋律中的附點(diǎn)節(jié)奏、裝飾音都變得直觀而有趣。學(xué)生們對(duì)媒體的設(shè)計(jì)感到新奇而興奮，都迫不及待地想一展歌喉。從而達(dá)到變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的目的。
（二）適時(shí)使用多媒體，激勵(lì)提高，變“解決問(wèn)題”為“再生問(wèn)題”。
學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，它既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達(dá)、交流的能力。因而，整個(gè)過(guò)程又是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，往往以達(dá)到“解決問(wèn)題”為目的，為了學(xué)而學(xué)，遏制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該從傳統(tǒng)的“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式。如教學(xué)《快快長(zhǎng)》這一課時(shí)，多媒體出現(xiàn)一段由flash制作的“小芽長(zhǎng)大”的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀看了這段動(dòng)畫(huà)以后對(duì)小芽長(zhǎng)大的過(guò)程都有了一定程度的了解。每個(gè)人都相當(dāng)興奮，各個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師提出你能不能用你的形體動(dòng)作把剛才動(dòng)畫(huà)中的情景表現(xiàn)出來(lái)呢？隨著問(wèn)題的生發(fā)，學(xué)生們開(kāi)始即興地創(chuàng)編表演。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中多媒體課件發(fā)揮了其他媒體無(wú)法取代的作用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中畫(huà)了點(diǎn)睛的一筆。
（三）充分使用多媒體，拓展思維，變“課內(nèi)學(xué)習(xí)”為“課外延伸”。
教材上的內(nèi)容容量較有限，所以在學(xué)完課文內(nèi)容以后，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行拓展。如《草原上》是蒙古族的一首歌曲。教師可以預(yù)先找一些有關(guān)蒙古族地區(qū)的地理、人文、建筑、當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)性以及蒙古族的音樂(lè)、舞蹈資料發(fā)在局域網(wǎng)上，請(qǐng)學(xué)生在課內(nèi)自己上網(wǎng)查找有關(guān)資料進(jìn)行交流展示。也可以請(qǐng)學(xué)生直接上英特網(wǎng)查找有關(guān)蒙古族的資料，還可以從蒙古族的音樂(lè)拓展到其他民族的音樂(lè)、舞蹈上。通過(guò)多媒體技術(shù)做到“課內(nèi)學(xué)習(xí)”向“課外延伸”。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)校園。很多音樂(lè)課在運(yùn)用多媒體技術(shù)，有些是教師自己制作的，但由于種種原因，教師自己制作的多媒體課件往往是較簡(jiǎn)單的。而大量的區(qū)級(jí)、市級(jí)展示課、教學(xué)評(píng)比課中的多媒體課件均是音樂(lè)教師設(shè)計(jì)，由從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師所制作。這些課件往往是很精彩的，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為音樂(lè)教師應(yīng)該把各自現(xiàn)如今所擁有的一些較好的多媒體課件有組織地集中起來(lái)，組成一個(gè)較有規(guī)模的多媒體資源庫(kù)，為音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)揮其獨(dú)有的作用與功能。
作者：王伊 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
1、對(duì)小學(xué)生音樂(lè)情感能力的培養(yǎng)
對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一些基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)講，小學(xué)音樂(lè)這一學(xué)科就顯得不是很重要了，這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)樵谏龑W(xué)考試中，音樂(lè)并沒(méi)有被列為主要的考試科目，使得家長(zhǎng)以及學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科的重要性。但是隨著課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷提升，音樂(lè)學(xué)科不被重視的現(xiàn)象必須要進(jìn)行制止，因?yàn)樵谝魳?lè)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可以陶冶學(xué)生的情操，間接地促進(jìn)學(xué)生很多其他方面的能力的培養(yǎng)。此外，對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感以及音樂(lè)能力的培養(yǎng)是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中情感化以及審美化的一個(gè)主要標(biāo)志。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中最為重要也是最為活躍的心理影響因子就是小學(xué)生的情感，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)情感的培養(yǎng)不但是音樂(lè)審美感受的一種動(dòng)力，也是音樂(lè)教學(xué)的主要教育方向。所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)、教育的過(guò)程中，要緊緊地把握這一原則，所以每隔一段時(shí)間就需要激發(fā)一下學(xué)生的情感火花，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶入到一個(gè)美好的意境中。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)的過(guò)程中，要將小學(xué)生的情感因素考慮到其中，這是因?yàn)橐磺幸魳?lè)審美的活動(dòng)都是從對(duì)審美對(duì)象的感知開(kāi)始的，并且情感因素在這一過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。音樂(lè)是非常奇妙的一門(mén)學(xué)科，這主要是因?yàn)椴挥玫囊魳?lè)有著不同的節(jié)奏、旋律以及力度、速度等，這些構(gòu)成音樂(lè)的特性的要素可以通過(guò)不斷地變化給人們帶來(lái)不同的聽(tīng)覺(jué)感受。讓學(xué)生用心聆聽(tīng)完整的歌曲，可以有效地緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種厭煩的心理，并且還可以有效地激發(fā)出小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)唱歌的欲望，這些都可以成為小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)力。一般來(lái)講，不同的音樂(lè)其所蘊(yùn)含的情緒情感是各不相同的，需要聽(tīng)者去細(xì)細(xì)品味。所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)并不需要增加文字的介紹，將學(xué)生帶入到音樂(lè)的世界中，讓學(xué)生用心去聆聽(tīng)音樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比用枯燥無(wú)味的文字對(duì)音樂(lè)進(jìn)行介紹要更有效，更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵以及音樂(lè)所要表達(dá)的情感，并且還可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)
我們通常所說(shuō)的感知能力主要是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)所帶來(lái)的一種效果。對(duì)小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)以下方式進(jìn)行：（1）音樂(lè)的音調(diào)；（2）音樂(lè)的音色；（3）音樂(lè)的力度等因素。要讓學(xué)生用心去感知、認(rèn)識(shí)聲音。當(dāng)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)以上這些因素以后，可以準(zhǔn)確地聽(tīng)出音樂(lè)的旋律并且還能分辨出音樂(lè)中的人聲或是各種樂(lè)器的聲音，通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式可以有效地提升小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏感性以及選擇性。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)以后，還需要對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)視覺(jué)進(jìn)行培養(yǎng)，通常情況下來(lái)講都會(huì)在發(fā)聲的練習(xí)中或是視唱的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生提出依據(jù)視譜進(jìn)行歌唱。在培養(yǎng)小學(xué)生視奏的過(guò)程中要做到一目十行。通過(guò)這種培養(yǎng)方式可以有效地鍛煉學(xué)生的速視的能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中還需要注意講授與練習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)與運(yùn)用保持一致。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成其自身的技能。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了這種技能以后，就可以逐漸地掌握識(shí)譜以及唱歌的能力。同時(shí)音樂(lè)教師必須要將其講授的內(nèi)容與練習(xí)的內(nèi)容保持一致，只有這樣才能確保其達(dá)到比較好的效果。
3、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的出聲方法
通常情況下來(lái)講，不同的人其嗓音是不一樣的。用一種形象的比喻來(lái)描繪人的嗓音，就是嗓音是一件能用不同語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的一種奇妙的樂(lè)器。所以在學(xué)習(xí)發(fā)聲的過(guò)程中必須要先了解發(fā)生的原理，才能用嗓子這一樂(lè)器充分地表現(xiàn)出音樂(lè)。
4、深入培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的擴(kuò)展能力有重要的兩點(diǎn)因素是：小學(xué)生的想象能力與思維能力。我們也都了解音樂(lè)與文字的表達(dá)是有一定區(qū)別的，文字可以明確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思維、概念與思想。但是這種方式是音樂(lè)做不到的，音樂(lè)沒(méi)有明確的表述，是需要人們用心去感知的，同時(shí)對(duì)人們的要求也是非常高的，人們對(duì)音樂(lè)作品所塑造的形象是需要通過(guò)聯(lián)想的，所以只有引起共鳴才可以達(dá)到最終的目的。
5、有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力
通常情況下來(lái)講，小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力是一種不可多得的能力，一旦將小學(xué)生的這種能力培養(yǎng)出來(lái)，這種能力就會(huì)隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而不斷地增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)今后走音樂(lè)之路也會(huì)有非常大的幫助。但是這種能力也不僅僅局限在欣賞教材上音樂(lè)作品的能力，也應(yīng)該對(duì)音樂(lè)的視野進(jìn)行不斷的擴(kuò)大。這種做法可以有效地提升小學(xué)生的音樂(lè)感知能力，通過(guò)與小學(xué)生的聽(tīng)音訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
6、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上幾點(diǎn)敘述可知，專(zhuān)業(yè)的小學(xué)音樂(lè)教師需要擁有一套屬于自己的與教學(xué)相匹配的教學(xué)模式。同時(shí)要有機(jī)地將專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能以及文化知識(shí)等結(jié)合在一起，同時(shí)要將這些與教學(xué)方法相互補(bǔ)充。同時(shí)還要對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)能力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，力爭(zhēng)做到讓每個(gè)學(xué)生都能夠感知到音樂(lè)的魅力，這樣就可以使得小學(xué)生在提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)健康地成長(zhǎng)。
作者：王麗 單位：吉林省輝南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感
《世上只有媽媽好》這首歌曲，可以說(shuō)是扣人心弦，無(wú)論是耄耋老人，還是蹣跚學(xué)步的孩子，人人耳熟能詳，從1958年問(wèn)世以后，就傳遍大江南北。世上只有媽媽好，唱出了無(wú)數(shù)人的心聲，喚起了很多人的記憶，表達(dá)了對(duì)母親深深的情感，聽(tīng)完這首打動(dòng)人心的歌曲以后，讓很多人泣不成聲，這首歌曲堪稱(chēng)一枚重量級(jí)的催淚彈。這首歌曲對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常適合的，學(xué)習(xí)音樂(lè)、德育雙管齊下，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了這首歌曲之后，學(xué)會(huì)了向自己的媽媽表達(dá)自己的愛(ài)。
二、注重特長(zhǎng)生的培養(yǎng)
（一）教學(xué)要科學(xué)
科學(xué)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生身心愉快，迅速地掌握彈奏的技巧，要讓學(xué)生注意小節(jié)之間的呼應(yīng)，旋律和清晰、有力的跳音進(jìn)行穿插。輕盈的觸鍵，體會(huì)感覺(jué)；指尖肌肉必須繃緊，養(yǎng)成習(xí)慣；具歌唱性的小節(jié)要反復(fù)地傾聽(tīng)，認(rèn)真體會(huì)與“跟讀“，一定要體悟音樂(lè)中的每一個(gè)小節(jié)的高潮和音樂(lè)整體熱烈的氣氛之匯集優(yōu)秀，演奏低聲部的旋律要有重感，高聲部要流暢，中聲部要連貫，踏板的應(yīng)用要恰到好處。
（二）師生須互動(dòng)
音樂(lè)是心的弦歌，是心的活動(dòng)，音樂(lè)和其他的學(xué)科比較起來(lái)，更注重師生關(guān)系的和諧。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師的情緒能夠直接感染學(xué)生，師生之間如桴鼓相應(yīng)，似影隨形，教師教的用心，學(xué)生學(xué)得投入，音樂(lè)教學(xué)本身就共同演奏了一曲動(dòng)人的音樂(lè)之歌。
三、鼓勵(lì)音樂(lè)素質(zhì)較差的學(xué)生，使欣賞課鮮活
在很多情況下，一些歌唱水平、彈奏水平比較低的學(xué)生不喜歡表現(xiàn)自己，多數(shù)是欣賞別人表演，學(xué)生的這種現(xiàn)象都?xì)w結(jié)于“自信心”問(wèn)題,他們都是怕表現(xiàn)不好了受到教師的指責(zé)或者受到同學(xué)的嘲笑，教師要明確地告訴他們，他們能行，老師相信他們，期待著他們。音樂(lè)教學(xué)，要活潑生動(dòng)，要破臼除窠不拘一格。在欣賞課中，我提前讓學(xué)生回去收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的歌曲，然后課上舉行主題音樂(lè)會(huì)。在課中，根據(jù)課本內(nèi)容，教師演唱或演奏學(xué)生收集回來(lái)的歌曲，學(xué)生自己演唱或演奏，唱得不準(zhǔn)確的學(xué)生也加入其中，這樣課本內(nèi)容和學(xué)生收集的內(nèi)容穿插進(jìn)行，一節(jié)枯燥的欣賞課就變得鮮活了，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中潛移默化地體會(huì)需要欣賞的音樂(lè)內(nèi)涵，學(xué)生情緒高漲，師生互動(dòng)、平等和諧，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)幸福盈滿。
四、新課改背景下教學(xué)方法的變化
新課標(biāo)指引音樂(lè)教學(xué)，教師教學(xué)方法得到諸多改善，新的教學(xué)方法煥然一新，原本的“灌輸”變成了“引川歸海”“送水上門(mén)”變成了引導(dǎo)“挖泉”，音樂(lè)教師也由“設(shè)計(jì)型”轉(zhuǎn)為“引領(lǐng)型”“向?qū)汀保魳?lè)教學(xué)提倡民族化，注重以生為本，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重挖掘每一個(gè)學(xué)生的不同潛質(zhì)，在差異化中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，在和諧的教學(xué)當(dāng)中因材施教，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也同時(shí)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)教師提前學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)；注重單向信息交流到注重綜合信息交流的轉(zhuǎn)變；教師和學(xué)生平等相處，教師的地位不再居高臨下，而是和學(xué)生一起探討交流和學(xué)習(xí)，做學(xué)生的知心朋友，教師和學(xué)生和睦融洽。新課改背景下，音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的變化，使教學(xué)效果有了明顯的提升，課堂效果大為改進(jìn)。
（一）善美兼有的價(jià)值
孔子聽(tīng)了堯的音樂(lè)《韶》，贊曰：“盡美矣，又盡善也。”聽(tīng)了周武王的音樂(lè)《武》之后，評(píng)曰：“盡美矣，未盡善也。”也就是說(shuō)，兩千多年前的孔子就對(duì)完美的音樂(lè)藝術(shù)制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是“盡善盡美”。我們教師要根據(jù)多種情況，依據(jù)教材進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的“盡善盡美”，使學(xué)生的情感與音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生良好的共鳴，養(yǎng)成他們終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)，豐盈他們美好的人生。
（二）德育的意義
德是善的根本。音樂(lè)教學(xué)中，德育無(wú)處不在。例如，在第一冊(cè)第六課民樂(lè)合奏《三個(gè)和尚》，教師問(wèn)：為什么一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃？讓學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生理解勞動(dòng)換來(lái)美好生活的道理。欣賞第二課《快樂(lè)的一天》，學(xué)生通過(guò)教材中提供的圖畫(huà)看到了一天的生活、學(xué)習(xí)。欣賞完后，問(wèn)一問(wèn)，你知道中國(guó)沒(méi)有解放以前，學(xué)生的生活是怎樣的嗎？欣賞《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，通過(guò)欣賞，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，從而領(lǐng)悟到要珍惜時(shí)光，發(fā)奮學(xué)習(xí)，努力成才。欣賞結(jié)束后，我讓大家談?wù)劷裉斓男腋Ｉ睢Ｍㄟ^(guò)對(duì)比，增強(qiáng)了對(duì)“共產(chǎn)兒童團(tuán)”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更體會(huì)到生活在社會(huì)主義大家庭中的溫暖，大大增強(qiáng)了熱愛(ài)祖國(guó)之情。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，音樂(lè)在學(xué)生的成長(zhǎng)中，起著重要的作用，教學(xué)要一心營(yíng)職，知機(jī)識(shí)變，為學(xué)生的成長(zhǎng)竭盡微忱，貢獻(xiàn)全部的光熱。
作者：王麗娜 單位：河北省石家莊市鹿泉區(qū)山尹村鎮(zhèn)龍鳳湖學(xué)校
一、營(yíng)造游戲氣氛，打造愉快課堂
音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如果僅僅設(shè)置成音樂(lè)歌唱課程或者欣賞課程，那么就會(huì)禁錮學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造愉快課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在學(xué)習(xí)“媽媽的歌”這一單元音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合《搖籃曲》《燭光里的媽媽》《唱給媽媽的搖籃曲》《游子吟》等歌曲進(jìn)行對(duì)比欣賞教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采取個(gè)人演唱、小組合唱、師生互動(dòng)演唱等方式進(jìn)行不同形式的歌唱表演，再進(jìn)行小組角色扮演，開(kāi)展學(xué)生自主音樂(lè)表演活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用輕柔的聲音演唱自己喜歡的歌曲，并有感情地實(shí)施角色表演，在表演過(guò)程中積極合作與互助提升，鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)中。通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的歌唱和表演，以及學(xué)生之間的交流與互助溝通，使得學(xué)生能夠大膽地詮釋自身對(duì)音樂(lè)的感悟，通過(guò)欣賞、歌唱、表演等不同形式，展示出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和感染力。
二、自主編排游戲，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受、欣賞藝術(shù)，提升藝術(shù)欣賞能力，借助藝術(shù)熏陶和感染學(xué)生，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該重視因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施游戲教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主編排游戲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合提升。娛樂(lè)式游戲教學(xué)方法符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，實(shí)施合作互助自主編排游戲策略，能夠鞏固學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)并提高素養(yǎng)。例如：蘇教版六年級(jí)有關(guān)于“鼓樂(lè)傳情”的音樂(lè)教學(xué)主題，在該單元的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解鼓樂(lè)的表現(xiàn)功能，激發(fā)學(xué)生了解民族音樂(lè)文化的興趣。其次通過(guò)聽(tīng)、講、敲的形式，感知和體會(huì)民族鼓樂(lè)豐富的節(jié)奏感，欣賞它的意境美。最后，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與游戲編排和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。基于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自主參與和創(chuàng)編游戲，在創(chuàng)編游戲的過(guò)程中，加深對(duì)音樂(lè)的感悟。編排游戲過(guò)程中，先由教師引導(dǎo)學(xué)生敲擊完整的《將軍令》，之后引出主題游戲活動(dòng)《敲起我的小木鼓》。分小組展開(kāi)競(jìng)賽游戲活動(dòng)，每個(gè)小組配備四個(gè)小木鼓，配合音樂(lè)的節(jié)奏與風(fēng)格，展開(kāi)鼓樂(lè)的敲擊、演唱，表達(dá)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感，并伴隨一些動(dòng)作與表演，展示學(xué)生的個(gè)性與魅力。結(jié)合娛樂(lè)式、競(jìng)賽式的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)自己的音樂(lè)知識(shí)，感受民族鼓樂(lè)的魅力。
三、角色扮演游戲，鼓勵(lì)交流合作
基于新課改教學(xué)理念需要，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)角色扮演游戲，促進(jìn)學(xué)生參與交流合作，與其他同學(xué)、教師互動(dòng)探究，展開(kāi)共同的學(xué)習(xí)與提升。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境表演氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇角色，實(shí)施情境創(chuàng)編與表演，從而使他們積極投入到游戲角色的扮演過(guò)程中，用心感受和領(lǐng)悟故事情節(jié)的發(fā)展，也深入到角色情境中，更深刻地感悟和學(xué)習(xí)音樂(lè)，表達(dá)自身內(nèi)心的音樂(lè)情感。借助角色扮演游戲?qū)W習(xí)策略，能夠表現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)與表演過(guò)程中，更好地體會(huì)音樂(lè)情感，也能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，以及創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的綜合提升。例如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)《甜甜的秘密》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，分小組選出扮演老師和學(xué)生的成員。通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生演唱、表演等形式，唱出歌曲中的急切、神秘的感受，同時(shí)由角色扮演，展示出學(xué)生對(duì)歌曲的理解，表達(dá)出對(duì)老師的尊敬和愛(ài)戴之情。或者收集關(guān)于戴著紅頭巾的媽媽辛勤工作的主題視頻，將《媽媽的紅頭巾》作為配樂(lè)，展開(kāi)角色扮演，由擔(dān)任“媽媽”和“孩子”的學(xué)生分別扮演角色，展現(xiàn)出音樂(lè)作品中角色的思想感情。通過(guò)角色扮演一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到音樂(lè)形象的表現(xiàn)過(guò)程中，更好地展現(xiàn)出音樂(lè)的藝術(shù)魅力。角色扮演是一種基于對(duì)音樂(lè)的深入理解后的音樂(lè)表演活動(dòng)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)實(shí)施角色扮演，能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，深化對(duì)音樂(lè)的感悟，更好地挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)舞蹈、音樂(lè)、文學(xué)等多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生自信心與合作互助意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施娛樂(lè)式游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)下，感受音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力與表現(xiàn)能力。音樂(lè)娛樂(lè)式游戲教學(xué)為小學(xué)音樂(lè)打開(kāi)了新的教學(xué)思路，融趣味化、科學(xué)化、知識(shí)性于一體，促進(jìn)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。
作者：王珂 單位：江蘇淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
摘要：綜合是一種復(fù)雜、靈活的組合，音樂(lè)作為一種極富感染力的藝術(shù)形式，與其他藝術(shù)種類(lèi)和學(xué)科有著難以割舍的聯(lián)系，本身具有著一定的綜合性。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，如何運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得每一位音樂(lè)教育者去不斷思考和研究的。
關(guān)鍵詞：綜合性；音樂(lè)教學(xué)；情境；教學(xué)組織形式；對(duì)話；評(píng)價(jià)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校音樂(lè)教育中倡導(dǎo)綜合性教學(xué)不僅是我國(guó)近年來(lái)教育改革深入發(fā)展的一項(xiàng)成果，也是當(dāng)今國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展的一種潮流和趨勢(shì)。尤其是2011版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，更是明確闡釋了“突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”的音樂(lè)課程基本理念。本文從以下四個(gè)方面對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程如何進(jìn)行綜合性教學(xué)進(jìn)行了闡述。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境
音樂(lè)作為人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是最為形象、最富美感、最為生動(dòng)的文化。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以音樂(lè)為主體，以音樂(lè)以外的姊妹藝術(shù)和相關(guān)文化為依托創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過(guò)情境的渲染可使得學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)體系。情境教育運(yùn)用音樂(lè)作品相關(guān)的圖片、視頻或場(chǎng)景還原，哪怕是教師擲地有聲的生動(dòng)描述，它能把跨度寬闊的教學(xué)空間，用各種暗示的手段加以聯(lián)動(dòng)，感知情境。學(xué)生進(jìn)入情境之后，會(huì)最大限度地發(fā)揮情感的紐帶和驅(qū)動(dòng)作用。情境顯示的美感，學(xué)生幾乎會(huì)不假思索地接受，并持續(xù)的關(guān)注，從而激起相應(yīng)的情感。在移情的作用下，學(xué)生的情感會(huì)逐步加深，最終通過(guò)情感的彌散，滲透到內(nèi)心世界的各個(gè)方面。此外，學(xué)生若能在情境中擔(dān)當(dāng)或扮演角色，并以曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的事物作為背景，這種“有我之境”，可以產(chǎn)生一種巨大且無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)。其過(guò)程可概括為“進(jìn)入情境---擔(dān)當(dāng)角色---理解角色---表現(xiàn)角色---自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟”。1
二、變更教學(xué)觀念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教、學(xué)雙方按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行精心活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。它主要研究在教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)雙方建立信息交流與反饋等聯(lián)系的組織結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)灌輸式、機(jī)械式的技能或教唱教學(xué)、解說(shuō)教學(xué)顯然不符合初中生的心理發(fā)展規(guī)律，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣就會(huì)被磨滅。在音樂(lè)綜合教學(xué)中選擇教學(xué)方法要切實(shí)教學(xué)實(shí)際，為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)方法不準(zhǔn)確，未把音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)、藝術(shù)之內(nèi)或者非藝術(shù)的知識(shí)進(jìn)行方法羅列及合理有效的利用。如：有些教師習(xí)慣于利用文學(xué)詩(shī)歌知識(shí)讓學(xué)生在音樂(lè)中反復(fù)吟誦，卻忽略了把詩(shī)歌與音樂(lè)的韻律之間聯(lián)系起來(lái)；利用美術(shù)知識(shí)讓學(xué)生在音樂(lè)中畫(huà)畫(huà)，理解歌詞或者樂(lè)曲的含義，忽略了無(wú)意義地運(yùn)用直觀教學(xué)；利用地理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，忽略了地域差別形成音樂(lè)差異的意義等2。教學(xué)效果收效甚微，甚至形成教學(xué)負(fù)擔(dān)。音樂(lè)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，也是師生共同參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造、聆聽(tīng)、欣賞音樂(lè)的過(guò)程。教師在進(jìn)行音樂(lè)課程實(shí)施之前要在對(duì)教材特點(diǎn)的理解鉆研和對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握上下功夫。教師合理的安排教學(xué)組織形式，抓住音樂(lè)綜合的主體和優(yōu)秀，捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)加以引導(dǎo)，對(duì)課堂的調(diào)控要畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱掣領(lǐng)，使教學(xué)有效，而非作秀。
三、鼓勵(lì)對(duì)話精神，提高學(xué)生多元化音樂(lè)思維
對(duì)話的原意是指人與人之間的談話方式，屬于一種純粹的語(yǔ)言現(xiàn)象。而今，對(duì)話已經(jīng)不局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，而是一個(gè)博大精深的隱喻，是一種建立在相互理解、相互合作、共生共存、共同創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，以交往溝通為方式，以意義生成為主旨，促進(jìn)主題取得更廣泛的視界交融的意識(shí)。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)對(duì)話精神，包括人與自然的對(duì)話、人與音樂(lè)、與藝術(shù)、與文化之間的對(duì)話、人與生活的對(duì)話、人與自我的對(duì)話、人與環(huán)境的對(duì)話、人與人（生生、師生間的對(duì)話）等。在學(xué)生與音樂(lè)和相關(guān)學(xué)科文化信息的對(duì)話中，并非只是單方面吸收學(xué)科中所負(fù)載的信息，而是讓學(xué)生在多領(lǐng)域的音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中，將各種與音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激活，同文本意義發(fā)生著碰撞，這種碰撞性質(zhì)是開(kāi)放的、自由的，而不是預(yù)設(shè)的，它在進(jìn)行中是不斷變化的。因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在綜合性音樂(lè)活動(dòng)中，產(chǎn)生于音樂(lè)及相關(guān)學(xué)科對(duì)話的能力與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地與之進(jìn)行交流。教師作為引導(dǎo)者與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀念與理念。教師要謹(jǐn)慎地發(fā)揮好“解釋”“引導(dǎo)”作用，切不可將音樂(lè)的意義與各門(mén)藝術(shù)公式化的對(duì)應(yīng)起來(lái)，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，積極地去尋找各式各樣的屬于自我的合理圖解。此外，生生之間的對(duì)話過(guò)程其實(shí)也是合作的過(guò)程。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的智慧與情感為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。它的意義在于資源互補(bǔ)和思維共享，音樂(lè)課堂必然也呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。3
四、互融評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生綜合能力發(fā)展
人類(lèi)的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有多種不同形態(tài)，不同的人可能有不同且特點(diǎn)的智力學(xué)習(xí)方式，所以個(gè)別差異在教學(xué)中必須受到重視。如果只是用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)必定非常局限。傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中，往往許多教師沒(méi)有以鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，而是片面進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、乏味，沒(méi)有目的性。無(wú)效的評(píng)價(jià)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動(dòng)思考、勇于展示個(gè)性、表現(xiàn)自我見(jiàn)解的過(guò)程。如果評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)更過(guò)關(guān)注學(xué)生的“唱得好壞”、“跳得好壞”等，那么就會(huì)忽略很重要的參與創(chuàng)造和實(shí)踐的過(guò)程，音樂(lè)教師在評(píng)價(jià)中要避免注重特定的結(jié)果，不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的不同體驗(yàn)和創(chuàng)意，要注重學(xué)生興趣、態(tài)度、審美觀、價(jià)值觀是否在學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程中獲得，強(qiáng)調(diào)整體性評(píng)價(jià)，彈性評(píng)價(jià)和人性評(píng)價(jià)，全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生潛能和音樂(lè)審美、表現(xiàn)及創(chuàng)造。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣和正確的價(jià)值導(dǎo)向。中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)科學(xué)合理且有效地運(yùn)用綜合性教學(xué)手段，堅(jiān)持以人為本，拓展兒童的知識(shí)面，開(kāi)闊其藝術(shù)視野，使之更加完整、準(zhǔn)確、深刻地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)與表現(xiàn)音樂(lè)，終身投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，在美的音樂(lè)中得到熏陶和提高。
作者:龍葉敏 單位：湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院
摘要：面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，中小學(xué)生素質(zhì)教育已經(jīng)成為一個(gè)不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)音樂(lè)教育取得迅速發(fā)展的同時(shí)，我們應(yīng)更多地把目光聚焦到農(nóng)村音樂(lè)教育上。湘西農(nóng)村音樂(lè)教育觀念陳舊、師資力量不足、設(shè)備落后等現(xiàn)狀日趨明顯，針對(duì)這一問(wèn)題，我對(duì)其展開(kāi)了調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策，力求使湘西中小學(xué)音樂(lè)教育快步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：湘西農(nóng)村中小學(xué)少數(shù)民族音樂(lè)音樂(lè)教育
隨著新課程改革的不斷深入,城市中小學(xué)音樂(lè)教育取得了顯著的成效。然而，在經(jīng)濟(jì)落后、教育基礎(chǔ)薄弱、教育改革起步較晚的湘西農(nóng)村中小學(xué)，卻暴露出許多亟待解決的問(wèn)題。湘西中小學(xué)的音樂(lè)教育的發(fā)展和完善，對(duì)湘西傳統(tǒng)音樂(lè)文化的保護(hù)和進(jìn)一步發(fā)展有著非常重要的作用。筆者對(duì)湘西農(nóng)村多所中小學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，旨在促進(jìn)本地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育可持續(xù)發(fā)展。
一、湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題
1、對(duì)音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)不夠
在經(jīng)濟(jì)條件落后，交通、信息閉塞的湘西農(nóng)村，多數(shù)中小學(xué)課表上所呈現(xiàn)的課時(shí)量形同虛設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)教師們受“應(yīng)試教育”的影響，傳統(tǒng)教育觀念難以轉(zhuǎn)變，人們普遍認(rèn)為升學(xué)率是衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和領(lǐng)導(dǎo)業(yè)績(jī)的的指標(biāo)。因?yàn)橐魳?lè)課對(duì)升學(xué)率沒(méi)有沒(méi)有做出直接貢獻(xiàn)，常常被看作是“副科”。現(xiàn)有的課時(shí)，通常會(huì)被“主科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）”擠掉。音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)與否，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和審美認(rèn)識(shí)如何，是否達(dá)到《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，常不被領(lǐng)導(dǎo)重視。以升學(xué)率為優(yōu)秀的思想，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的心里根深蒂固。重視應(yīng)試教育，輕視美育教育，把學(xué)校的音樂(lè)課看成是可有可無(wú)，可以任意調(diào)劑的學(xué)科。
2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湘西農(nóng)村多數(shù)中小學(xué)教師隊(duì)伍存在這樣的一個(gè)現(xiàn)狀：音樂(lè)教師基本上不具備音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為了適應(yīng)政策的號(hào)召，一些老師通過(guò)函授拿文憑，成為“專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師”。在德育的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)走彎路，就連基本的識(shí)譜、基本樂(lè)理都不會(huì)。
由于音樂(lè)教育與升學(xué)考試沒(méi)有直接聯(lián)系，學(xué)校便沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，取而代之的是兼職的音樂(lè)教師。一個(gè)老師兼教幾門(mén)課，這是常見(jiàn)的！湘西經(jīng)濟(jì)落后，導(dǎo)致中學(xué)師資力量薄弱，音樂(lè)教育受到很大限制。
3、教學(xué)設(shè)備欠缺
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“音樂(lè)教材呈現(xiàn)形式”的建議中明確指出：“教師用參考資料除了用文字表述的教師用書(shū)之外，要大力提倡開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件。音響教材要緊密配合教科書(shū)的選曲，并用多重形式呈現(xiàn)（如：錄音帶、錄像帶、VCD等）”，“標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)硬件上提出了明確的建議。而湘西農(nóng)村中小學(xué)，音樂(lè)教學(xué)設(shè)備欠缺，音樂(lè)課還停留在“喊唱游戲”階段，老師唱一句學(xué)生跟一句。同樣也沒(méi)有固定的音樂(lè)教室，偶爾上節(jié)音樂(lè)課也是在班里進(jìn)行。教育行政部門(mén)常把限有的經(jīng)費(fèi)投資在“主科”上，例如：購(gòu)買(mǎi)些化學(xué)、物理儀器等。受“升學(xué)率第一”的觀念的禁錮，作為“副科”的音樂(lè)課，改善其教學(xué)設(shè)備更是遙遙無(wú)期。
4、對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)文化認(rèn)識(shí)不夠
湘西以土家族、苗族居多，傳統(tǒng)的苗族人能歌善舞，勤勞勇敢。真實(shí)的原生態(tài)歌曲深刻地反映了他們的音樂(lè)文化。湘西的音樂(lè)文化具有深厚的民族性，深刻地理解湘西的原生態(tài)音樂(lè)形式，并使之為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)，對(duì)保護(hù)湘西的地域和民族音樂(lè)文化都有非常顯著的意義。
教育機(jī)構(gòu)在思考本地文化發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)重視民族地區(qū)特有的文化的傳播和繼承，并著力于本民族地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)研究和傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承。可是，這一點(diǎn)卻沒(méi)有得到有關(guān)部門(mén)的足夠重視！以致少數(shù)民族的民族文化逐漸被“漢化”，一些特色民族音樂(lè)文化在傳承發(fā)展中脫節(jié)。例如，苗族的傳統(tǒng)蘆笙節(jié)，每到節(jié)日之時(shí)，蘆笙吹起，載歌載舞。然而，湘西大多數(shù)苗族居住地區(qū)已經(jīng)淡化這樣的節(jié)日，部分地區(qū)已經(jīng)沒(méi)有了。青少年的音樂(lè)素養(yǎng)慢慢地被“潮流”侵蝕，不僅特色民族音樂(lè)文化被“漢化”，更有被取代的危機(jī)。
5、教育經(jīng)費(fèi)投入不足
《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》規(guī)定“各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)在年度工作經(jīng)費(fèi)預(yù)算內(nèi)保證藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)。”對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的湘西農(nóng)村，專(zhuān)業(yè)教室、鋼琴等設(shè)備由于經(jīng)濟(jì)所限短時(shí)間內(nèi)可能實(shí)現(xiàn)不了，但是，對(duì)于價(jià)格不是很昂貴的電子琴之類(lèi)的常規(guī)樂(lè)器應(yīng)予以保證。縣、鎮(zhèn)教育機(jī)關(guān)的教育經(jīng)費(fèi)有限，本來(lái)就不是很重視中小學(xué)音樂(lè)教育，加之分歧又多，投入各中小學(xué)音樂(lè)教育的經(jīng)費(fèi)就少之甚少，甚至沒(méi)有。有限的經(jīng)費(fèi)只能維持日常教學(xué)開(kāi)銷(xiāo)，根本談不上購(gòu)買(mǎi)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備。
二、對(duì)策
1、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
中小學(xué)這個(gè)年齡階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是藝術(shù)情感、態(tài)度、審美價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。蘇霍姆林斯多次表明了這樣的觀念：“中小學(xué)音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”反映出中小學(xué)音樂(lè)教育不是專(zhuān)業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂(lè)家為己任，它的基本目標(biāo)是育人。各領(lǐng)導(dǎo)老師應(yīng)牢牢抓住“以審美為優(yōu)秀”這一理念，以音樂(lè)教育為突破口，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。以音樂(lè)教育來(lái)加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)，這就要求各階層領(lǐng)導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變觀念，打破升學(xué)率的禁錮，大力發(fā)展美育，改變“只有升學(xué)率才能救學(xué)校，才能發(fā)展學(xué)校”的看法。
2、城鄉(xiāng)互動(dòng)
積極推行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文化交流是湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育迫切的教學(xué)需求。音樂(lè)教育不能閉門(mén)造車(chē)，在強(qiáng)調(diào)校本探究式教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)努力與外界聯(lián)系。縣、鎮(zhèn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)一線教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其組織學(xué)生參加城鎮(zhèn)的音樂(lè)演出、比賽。鼓勵(lì)其到藝術(shù)學(xué)校，省、市優(yōu)秀的學(xué)校觀摩教學(xué)。在大力發(fā)展民族音樂(lè)文化的同時(shí)，積極吸取城市的多元音樂(lè)文化，學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)拓視野，革新觀念，才能與時(shí)俱進(jìn)地組織教學(xué)。
3、因地制宜，發(fā)展鄉(xiāng)土音樂(lè)
湘西音樂(lè)藝術(shù)資源豐富多彩，其中苗歌被列為省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。湘西農(nóng)村中小學(xué)，不聞鋼琴、小提琴之音，但得清秀山間之鳥(niǎo)樂(lè)。“近水知魚(yú)性，近山識(shí)鳥(niǎo)音”。用樹(shù)葉模仿大自然的聲音，極易融入音樂(lè)課堂，并給學(xué)生耳目一新之感。
湘西苗族有著廣為流傳的山歌。鄉(xiāng)音演唱的山歌，成了湘西原汁原味的藝術(shù)魅力。或表達(dá)苗族人樸實(shí)、善美的本性，或表現(xiàn)苗人強(qiáng)悍、勇敢、向陽(yáng)花的性格。山歌是苗族人的社交工具，應(yīng)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，把本區(qū)域的山歌引入中小學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)民族化，避免了民族音樂(lè)在青少年身上逐漸“漢化”的趨勢(shì)。
4、加大音樂(lè)教育投入，優(yōu)化音樂(lè)師資
加大音樂(lè)教育投入，根本上要加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)的投入。首先，政府的投資，這是資金籌備的主要渠道。其次，利用西部大開(kāi)發(fā)工程的有利契機(jī)，解決湘西農(nóng)村音樂(lè)教育投入不足的問(wèn)題。再次，合理利用湘西美麗的山水環(huán)境，大力發(fā)展旅游業(yè)，吸收社會(huì)資本，彌補(bǔ)教育資金短缺。
湘西農(nóng)村的音樂(lè)教育師資，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。首先，應(yīng)鞏固現(xiàn)有師資，提高其福利待遇和地位，調(diào)動(dòng)他們教學(xué)的積極性。其次，鼓勵(lì)音樂(lè)教師進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。再次，大膽引進(jìn)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師，解決音樂(lè)教師不足的現(xiàn)象。
一、高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)招生考試各科分值應(yīng)盡量均衡
現(xiàn)今高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其觀念大都與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生一樣，把搞好自己的主項(xiàng)作為唯一目標(biāo)，于是重技能技巧的學(xué)習(xí)而輕視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生比比皆是，如在大學(xué)生基本功大賽中，就可以看出個(gè)人的單項(xiàng)成績(jī)都不錯(cuò)，但綜合成績(jī)總是不理想。要想從根本上轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該在入學(xué)考試時(shí)，各科考試分值應(yīng)盡量均衡。由于許多師范類(lèi)院校，在每年的專(zhuān)業(yè)招生時(shí)就分為主項(xiàng)和副項(xiàng)，本來(lái)考生就對(duì)主項(xiàng)比較關(guān)注，又因主項(xiàng)分值占考試總成績(jī)的一多半，因此學(xué)生從一開(kāi)始就把專(zhuān)業(yè)課擺到了主要位置，甚至有個(gè)別中學(xué)教師也只讓學(xué)生練主項(xiàng)，對(duì)其他科目卻漠不關(guān)心，直到臨考試了才開(kāi)始學(xué)，這樣一來(lái)也致使學(xué)生的主項(xiàng)成績(jī)都不錯(cuò)，而副項(xiàng)和基礎(chǔ)知識(shí)的成績(jī)也就可想而知了。進(jìn)入高師學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生仍然延續(xù)著這種觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生，但是作為師范院校的學(xué)生畢業(yè)后不是當(dāng)專(zhuān)業(yè)演員，而是要承擔(dān)中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，需要的是一專(zhuān)多能的綜合性人才，要求學(xué)生必須能彈會(huì)唱，并且要掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，才能勝任這一職業(yè)，因此高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)招生考試各科分值應(yīng)盡量均衡是完全有必要的。
二、師資方面，高師教師應(yīng)與中小學(xué)教師多交流與溝通
在高師音樂(lè)師資隊(duì)伍中，有些教師對(duì)中小學(xué)的音樂(lè)教育并不了解，教法上基本繼承了各自專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)，“各自為政”，缺乏各門(mén)課程之間的密切聯(lián)系。即使對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育有一定的了解，但由于長(zhǎng)期面對(duì)的是大學(xué)生，與中小學(xué)生相比，無(wú)論從生理上還是從心理上都有很大的區(qū)別，教學(xué)方法和方式也有很大的差異。也就是說(shuō)，如果高師教師沒(méi)有對(duì)中小學(xué)的課程進(jìn)行一番研究的話，也未必能勝任培養(yǎng)中小學(xué)教師的教學(xué)工作，因?yàn)楦邘煹倪@種教學(xué)方法是和基礎(chǔ)脫節(jié)的，高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的人才，將難以適應(yīng)實(shí)際的中小學(xué)音樂(lè)教育工作，就這一現(xiàn)狀我們必須加強(qiáng)高師的音樂(lè)教師與中小學(xué)音樂(lè)教師的交流與溝通，定期進(jìn)行座談，以便及時(shí)了解中小學(xué)的新情況，從而調(diào)整高師的教學(xué)方法和思路，使其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生盡快地適應(yīng)中小學(xué)的實(shí)際需要。
三、對(duì)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教法進(jìn)行改革
由于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生缺乏肩負(fù)中小學(xué)音樂(lè)教育的觀念和責(zé)任感，因此無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員還是專(zhuān)業(yè)教師都應(yīng)重視學(xué)生的政治思想教育，努力提高學(xué)生的職業(yè)道德觀念。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)上，無(wú)論技巧課還是理論課都應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的教學(xué)方法，如聲樂(lè)課的教學(xué)除了技巧的掌握外，還要讓學(xué)生掌握一些聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。教師不僅要示范好的聲音，也要示范一些不好的聲音，然后讓學(xué)生自己去鑒別聲音的好壞，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題以及如何去解決問(wèn)題，這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)又鍛煉了能力，同時(shí)對(duì)中小學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)等也都有所了解，這樣才能做到有的放矢，因材施教。對(duì)于鍵盤(pán)教學(xué)，即興伴奏是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n時(shí)來(lái)保證學(xué)生把即興伴奏課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用自如，同時(shí)也要多給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如回課時(shí)讓兩人配合，一人彈一人唱，在聲樂(lè)課上也可以讓學(xué)生自帶伴奏，一方面可以減輕教師的伴奏負(fù)擔(dān)，從而集中精力聽(tīng)學(xué)生的演唱，同時(shí)也促使了學(xué)生的伴奏得到鍛煉和提高。舞蹈教學(xué)也是非常重要的一個(gè)科目，因?yàn)樵谥行W(xué)會(huì)經(jīng)常舉辦一些文藝演出，其中最常見(jiàn)的就是集體舞或伴舞，因此在教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握一定的技巧和組合外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些有關(guān)舞蹈編排的步驟和方法，做到未雨綢繆。理論課的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)正確的知識(shí)外，也應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何對(duì)中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，千萬(wàn)不要照搬成人的﹑專(zhuān)業(yè)的一套，那樣勢(shì)必行不通。四、重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)
近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，難免會(huì)招進(jìn)一些綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，再加上用人單位的飽和，致使畢業(yè)生就業(yè)難的事實(shí)也擺在了我們的面前。最近教育部發(fā)出通知，今后高校的就業(yè)人數(shù)比例要和高校的招生直接掛鉤。那么高師培養(yǎng)出的人才是否能夠順利就業(yè)，直接影響到學(xué)校今后的辦學(xué)，因此四年的培養(yǎng)方法和目標(biāo)是至關(guān)重要的，其中教育實(shí)習(xí)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有關(guān)教育實(shí)習(xí)，筆者有以下幾點(diǎn)建議。
教育實(shí)習(xí)即是把學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，它就像工人生產(chǎn)出的產(chǎn)品是否合格要經(jīng)過(guò)使用后才見(jiàn)分曉。因此，首先要讓學(xué)生重視教育實(shí)習(xí)。
從中小學(xué)邀請(qǐng)一些教學(xué)能手給學(xué)生進(jìn)行講課示范，從而了解和掌握中小學(xué)的教學(xué)思路和方法。
教育實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排得盡量早一些，這樣學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中及早發(fā)現(xiàn)自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)中多下點(diǎn)功夫。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)法是彼此分開(kāi)的，教師的任務(wù)只是讓學(xué)生把上課的知識(shí)掌握了就行，講課一事歸咎于音樂(lè)教學(xué)法課所“專(zhuān)用”。學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，同時(shí)幾年后又是知識(shí)的傳播者，因此，要把教學(xué)法滲透到各科教學(xué)中去，每門(mén)課在進(jìn)行一段時(shí)間后都應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行試講，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既鍛煉了學(xué)生的講課能力，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，同時(shí)在講課過(guò)程中把學(xué)過(guò)的知識(shí)得以進(jìn)一步鞏固和加深，可謂是兩全其美之事，何樂(lè)而不為。
21世紀(jì)的教育改革旨在培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)期需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合性人才，而人才培養(yǎng)的好壞又決定于高等師范院校的培養(yǎng)方法，為配合學(xué)生的從教技能訓(xùn)練，給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，許多院校已建起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的試講提供了方便。“微格教學(xué)”也稱(chēng)作“微型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，為幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為或練習(xí)某種具體教學(xué)技能而組織的小型教學(xué)。其特點(diǎn)是將教學(xué)技能分解，一般一次只練習(xí)某一項(xiàng)很具體的教學(xué)技能；聽(tīng)課學(xué)生少，每次只有3至10人；上課時(shí)間短，每次只有五分鐘左右。它是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。通過(guò)微格教學(xué)使每個(gè)實(shí)習(xí)生都能夠直觀地觀賞到自己的講課實(shí)況，然后，師生之間進(jìn)行討論，發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足之處進(jìn)行進(jìn)一步修改，然后再進(jìn)行試講，這樣經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，使學(xué)生不斷加深對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)討論、交流和互相的觀摩，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終設(shè)計(jì)出最完美的教學(xué)方案。通過(guò)這一系列活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，又鍛煉了學(xué)生探索學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)走向教學(xué)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。
總之，高師的音樂(lè)教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出一批批適應(yīng)時(shí)代需要的新型中小學(xué)音樂(lè)教師。
所謂德商即道德智商，就是指一個(gè)人的德性水平和道德人格品質(zhì)。它包括忠心、誠(chéng)實(shí)、尊重、容忍、寬恕、負(fù)責(zé)、勇敢、禮貌、幽默、謙遜、獨(dú)立、合作、和平等13項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)校教育在開(kāi)發(fā)智商、提高情商的同時(shí)對(duì)學(xué)生的德商進(jìn)行滲透培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)校德育工作的開(kāi)展起到良好的連帶效應(yīng)，使學(xué)生具有較好的人格素養(yǎng)，真正得到全面發(fā)展。而以審美為優(yōu)秀的音樂(lè)教育在提高中小學(xué)生的德商方面有著更大的優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)教育的最大特點(diǎn)是通過(guò)美感教育來(lái)啟發(fā)學(xué)生的道德情操，這是其他各門(mén)學(xué)科所不及的。但這不同于空洞的政治說(shuō)教，也有別于生吞活剝式的灌輸，而是將音樂(lè)課的思想教育與音樂(lè)藝術(shù)的美感巧妙地融匯在一起，來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到潛移默化的教育。
在音樂(lè)教學(xué)中如何真正有效地培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的德商，如何利用音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行美德滲透教育，是每一個(gè)音樂(lè)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。
(一)把握教材、挖掘美德要素
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革的要求，中小學(xué)音樂(lè)教材基本按照教育性原則、以學(xué)生為本原則、科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、綜合性原則和開(kāi)放性原則進(jìn)行編寫(xiě)。教材內(nèi)容囊括審美、德育、創(chuàng)新等綜合、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。音樂(lè)教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，分析和挖掘教材中的美德要素，做到每堂課都能有德育的側(cè)重點(diǎn)。在豐富、靈活、有趣的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地拓寬音樂(lè)教學(xué)的空間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，循序漸進(jìn)地把同情、良心、自控、尊重、善良、寬容和公正七大美德的要點(diǎn)融入教學(xué)要點(diǎn)中去。
1．利用音樂(lè)作品的內(nèi)容進(jìn)行美德滲透。音樂(lè)教材中一些音樂(lè)作品本身就具有明顯的德育功能，例如：《我們多么幸福》、《歌頌祖國(guó)》、《咱們從小講禮貌》、《好朋友》等。還有一些作品具有豐富的德育內(nèi)涵和深刻的哲理需要教師在備課時(shí)去挖掘、發(fā)現(xiàn)和理解。如《小蜻蜓》、《青春舞曲》等。
2．利用音樂(lè)作品的情景進(jìn)行美德滲透。例如：欣賞歌曲《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》。音樂(lè)老師可以在音樂(lè)聲中運(yùn)用敘述、多媒體給學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生體會(huì)到老一輩當(dāng)時(shí)的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生的同情心。
(二)開(kāi)展多種音樂(lè)教學(xué)形式，在教學(xué)中培養(yǎng)德商
音樂(lè)教學(xué)靈活多變，豐富有趣，可以通過(guò)開(kāi)展多種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)生的美德滲透教育。例如在課堂教學(xué)中穿插由老師精心設(shè)計(jì)的一些音樂(lè)小活動(dòng)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還可以提高和培養(yǎng)情商、德商。筆者曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)優(yōu)質(zhì)課，執(zhí)教的課題是三年級(jí)教材《彝家娃娃真幸福》。歌曲富有彝族民歌特色，但很短小，只有四句。在表現(xiàn)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己組隊(duì)、編排，嘗試用領(lǐng)唱、合唱、輪唱等不同的演唱形式再現(xiàn)彝族人民一唱一和、此起彼伏的唱山歌情景。在每一組學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，老師都要求其他學(xué)生為他們鼓勁，無(wú)論表現(xiàn)得好壞，每組同學(xué)都得到了熱烈的掌聲。通過(guò)這個(gè)小小的活動(dòng)，學(xué)生在音樂(lè)聲中鍛煉了自己的創(chuàng)造能力和與他人合作能力，提高了自信心，更懂得怎樣寬容、尊重對(duì)方。
(三)注重音樂(lè)情感。培養(yǎng)高尚情操
情感是最能教育人、打動(dòng)人，也是最能收到良好教育效果的一個(gè)方式，而這方面恰恰是音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，以情帶德，是滲透和提高德商的有效途徑。通過(guò)音樂(lè)老師的引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的自身真摯的情感去體會(huì)“真、善、美”，在音樂(lè)中體會(huì)同情、善良、尊重、寬容、公正，達(dá)到凈化心靈的作用。
在教學(xué)活動(dòng)中教師要以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，積極地與學(xué)生產(chǎn)生情感交流，以多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)和激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和對(duì)音樂(lè)作品的理解能力。例如，一位教師在上欣賞課《翻身的日子》之前先播放了一段《白毛女》舞曲的片斷，并用聲情并茂的音調(diào)簡(jiǎn)單介紹白毛女的身世，多數(shù)學(xué)生看完后反應(yīng)強(qiáng)烈，對(duì)喜兒的不幸無(wú)限同情，痛恨黃世仁的欺霸行為。這不僅為欣賞《翻身的日子》做了很好的鋪墊，而且讓學(xué)生在音樂(lè)的引導(dǎo)下表達(dá)出自己對(duì)弱者的同情和對(duì)惡者的痛恨，取得了很好的德育效果。
(四)從教師自身做起。改變教學(xué)策略
在學(xué)校教育中，教師良好的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生德商的形成和發(fā)展能起到一定的影響。“正人必須先正自己”，教師要教好學(xué)生，首先自身應(yīng)具備較高的情商和德商指數(shù)。良好的教學(xué)方式也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)聲勝有聲的教育效果，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的情商和德商發(fā)展。
音樂(lè)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德商應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．平等對(duì)待、走進(jìn)心靈。德育是心與心的教育，音樂(lè)教師應(yīng)利用音樂(lè)這種有利與人溝通的橋梁在教學(xué)中和學(xué)生建立一種親近的師生關(guān)系，引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到心理上的距離縮短。因此，音樂(lè)老師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生充滿愛(ài)心，關(guān)注他們，學(xué)會(huì)移情以體驗(yàn)他們的感覺(jué)，走進(jìn)其情感世界。以平等的態(tài)度去引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，為進(jìn)一步美德滲透教育打下基礎(chǔ)。
2．多褒少貶、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。音樂(lè)教學(xué)以音樂(lè)技能和知識(shí)為主，這也決定了這是一門(mén)需要表演和展示的學(xué)科，對(duì)于缺乏自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)在其他人面前表現(xiàn)自我可以說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多多關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，少批評(píng)多鼓勵(lì)，積極捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)。這樣在開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能讓每位學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉，從而對(duì)德商進(jìn)行有效的滲透培養(yǎng)。
3．“自主”與“互助”教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)中的美德滲透教育主要依靠老師引導(dǎo)、學(xué)生領(lǐng)悟的方法，所以首先要給學(xué)生建立一個(gè)自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行“自主”教學(xué)。尊重、理解學(xué)生獨(dú)立自主的要求，以引導(dǎo)、溝通、交流的言語(yǔ)組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽探索并解決問(wèn)題，在感受、理解音樂(lè)的同時(shí)領(lǐng)悟更多的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)在音樂(lè)教學(xué)和活動(dòng)中注重培養(yǎng)他們與同學(xué)及老師之間的良好人際關(guān)系，學(xué)會(huì)互助合作，更使他們學(xué)會(huì)交往、尊重理解他人、照顧他人情緒等，這對(duì)培養(yǎng)他們的德商也有很大的幫助。
內(nèi)容摘要：音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是音樂(lè)新課程改革中一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。在中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中應(yīng)注意破除音樂(lè)創(chuàng)作神秘感，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之體驗(yàn)到音樂(lè)創(chuàng)作的快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新課程音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)方法
由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次把“音樂(lè)創(chuàng)造”作為四個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣的拓展表明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重視。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中大力開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的重要手段，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社會(huì)人才具有十分重要的意義。在中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，是中小學(xué)音樂(lè)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。
一、破除音樂(lè)創(chuàng)作的神秘感
古今中外，許多感人至深的音樂(lè)名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動(dòng)中創(chuàng)作出來(lái)的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒(méi)有音樂(lè)創(chuàng)作的愿望和能力。我們沒(méi)有理由認(rèn)為能寫(xiě)作文、會(huì)自由繪畫(huà)的兒童，不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐獲得體驗(yàn)，從而加深對(duì)音樂(lè)美的理解也就達(dá)到了目的。
從個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育角度看，音樂(lè)創(chuàng)造的欲望是與生俱來(lái)的。嬰兒的咿呀之聲不僅僅是說(shuō)話的前奏，也是歌唱和無(wú)拘無(wú)束作曲的開(kāi)始。我國(guó)學(xué)者許卓婭研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在3個(gè)月左右時(shí)就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行嗓音游戲，2歲前后許多兒童開(kāi)始進(jìn)入近似歌唱的階段，3歲的兒童能夠?yàn)槎绦 ⒅貜?fù)的歌曲填寫(xiě)新的歌詞，4歲的兒童已經(jīng)初步意識(shí)到創(chuàng)作應(yīng)該與別人不同，4—6歲的兒童在良好的教育影響下能獨(dú)立地即興哼唱出相對(duì)完整的新曲調(diào)……
中小學(xué)生是具有音樂(lè)創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過(guò)各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對(duì)創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂(lè)的能力，教師可以用大量的事實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來(lái)。其次，在創(chuàng)作實(shí)踐中采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們?cè)趯?shí)踐中看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊揚(yáng)。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對(duì)比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會(huì)增強(qiáng)信心提高興趣，獲得成功的樂(lè)趣。
二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中
音樂(lè)作品體現(xiàn)著音樂(lè)創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂(lè)教學(xué)中，處處都可以滲透音樂(lè)創(chuàng)作的知識(shí)和技能。
在欣賞民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱(chēng)為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個(gè)旋律片斷，要求每個(gè)同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗(yàn)的方式既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)將創(chuàng)作實(shí)踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時(shí)候，可以選用歌曲第一樂(lè)段來(lái)講解樂(lè)匯、樂(lè)節(jié)、樂(lè)段、半終止、完全終止等作曲知識(shí)。在這個(gè)樂(lè)段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂(lè)句的第一樂(lè)節(jié)與第二樂(lè)句的第一樂(lè)節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫(xiě)成的，第一樂(lè)句的第一樂(lè)匯與第二樂(lè)匯是采用模仿的方法寫(xiě)成的。在結(jié)合經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)了這些音樂(lè)結(jié)構(gòu)知識(shí)之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運(yùn)用。在口琴、豎笛等器樂(lè)教學(xué)中，為了避免練習(xí)的枯燥、乏味，可以將即興創(chuàng)作的手法引進(jìn)來(lái)。如：教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用不同的力度模仿吹奏這一旋律；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生吹奏這一片斷的逆行；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用接龍的方式發(fā)展旋律；教師指定一個(gè)形象（小鳥(niǎo)、鬧鐘、汽車(chē)等），要求學(xué)生用器樂(lè)表現(xiàn)這一形象，等等。
三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)
創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級(jí)逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會(huì)產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。
中小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級(jí)，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個(gè)適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無(wú)從下手。常見(jiàn)的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫(xiě)節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習(xí)。3.為樂(lè)句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。4.給出旋律問(wèn)句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當(dāng)?shù)男删€。6.引導(dǎo)學(xué)生為簡(jiǎn)短歌詞或日常生活用語(yǔ)編寫(xiě)旋律。7.模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。
四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過(guò)程”，不應(yīng)過(guò)分看重創(chuàng)作的“成果”
中小學(xué)音樂(lè)課上的創(chuàng)作教學(xué)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學(xué)生的年齡和知識(shí)、技能基礎(chǔ)，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，不能以學(xué)生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應(yīng)該站在孩子的角度去看待他們的作品。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評(píng)價(jià)創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。
例如：《閃爍的小星》是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)以學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學(xué)過(guò)程大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聆聽(tīng)、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽(tīng)、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見(jiàn)的變奏手法；應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲《小松樹(shù)》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生在嘗試創(chuàng)作過(guò)程中模仿運(yùn)用了《閃爍的小星主題變奏曲》中的變奏手法，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)，加深了對(duì)變奏曲這一概念的理解和認(rèn)識(shí)。他們?cè)谡n堂上創(chuàng)作的關(guān)于《小松樹(shù)》的變奏不可能達(dá)到出版、發(fā)表的水平，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上得以體現(xiàn)。
新課程改革將音樂(lè)創(chuàng)作納入音樂(lè)教育之中，作為音樂(lè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是我國(guó)音樂(lè)教育的重大發(fā)展。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是極具探索價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，也是教學(xué)改革中重要的研究課題。我們期待著更多音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)研究的成果出現(xiàn)，為促進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。
