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農(nóng)村幼兒教育論文

發(fā)布時間:2022-05-10 05:23:15

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村幼兒教育論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

農(nóng)村幼兒教育論文

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村鄉(xiāng)土資源幼兒教育論文

一、鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒教育中的重要價值

1.推動農(nóng)村地區(qū)幼兒的全面發(fā)展

農(nóng)村幼兒教育中,充分運(yùn)用幼兒身邊他們所熟悉的鄉(xiāng)土資源作為課程資源,有助于推動幼兒的全面發(fā)展和個性成長。具體而言,鄉(xiāng)土資源對幼兒全面發(fā)展的價值體現(xiàn)在如下三點:一是有助于培養(yǎng)幼兒熱愛鄉(xiāng)土文化的情感;二是有助于培養(yǎng)幼兒對農(nóng)村本土文化的熱愛和精神認(rèn)同;三是有助于幼兒接受來自鄉(xiāng)土資源的熏陶,形成良好的性格和健康的人格,為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承

鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)土文化的重要載體,而教育是民族文化傳承的重要途徑。在農(nóng)村幼兒教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源對推進(jìn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承具有重要意義。通過深入挖掘農(nóng)村地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源,在農(nóng)村幼兒課程教學(xué)中充分運(yùn)用這些豐富的、鮮活的鄉(xiāng)土課程資源;不僅有助于加深幼兒對其身處環(huán)境所蘊(yùn)含的豐富的文化底蘊(yùn)以及其歷史背景的了解和認(rèn)識,更能激發(fā)起幼兒對鄉(xiāng)土資源的興趣和熱愛;從而在不斷成長過程中關(guān)注中華民族傳統(tǒng)文化,熱愛本土文化,形成對祖國、對家鄉(xiāng)的情感。

二、農(nóng)村幼兒教育中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)應(yīng)用建議

1.正確認(rèn)識鄉(xiāng)土課程資源,開發(fā)其在幼兒教育中的價值

教師是鄉(xiāng)土資源納入課程資源予以開發(fā)和利用的主體。具體應(yīng)做到:第一,深入學(xué)習(xí)幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的相關(guān)理論知識,明確農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土資源開發(fā)在對幼兒發(fā)展、幼兒教學(xué)改進(jìn)以及幼兒園的發(fā)展等各方面的重要價值和意義,形成對鄉(xiāng)土課程資源的正確認(rèn)識,并在具體的課程資源開發(fā)實踐和教學(xué)實踐中予以落實。第二,重視開發(fā)利用過程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。在幼兒教育中,家長、教師以及所處環(huán)境是影響幼兒成長和發(fā)展的三大重要因素。其中,環(huán)境是本部分的論述重點。在農(nóng)村幼兒園,通過運(yùn)用一些安全且有價值的鄉(xiāng)土資源來為幼兒營造良好的幼兒園環(huán)境,透過鄉(xiāng)土資源營造的幼兒園環(huán)境來發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的內(nèi)在文化特質(zhì)形成對幼兒的熏陶和教育。同時,通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)向幼兒及其家長傳遞來自幼兒教師以及幼兒園所要表達(dá)的教育內(nèi)涵。

2.充分利用家庭及社區(qū)村落資源

農(nóng)村幼兒教育要充分利用幼兒園、家庭以及村落的鄉(xiāng)土資源,樹立起家園合作意識。教學(xué)中,教師應(yīng)積極組織主題活動,并可以邀請家長參與其中,帶著學(xué)生深入到農(nóng)村自然環(huán)境和他們熟悉的生活環(huán)境中,去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用,讓更多的鄉(xiāng)土資源進(jìn)入學(xué)生的視野,調(diào)動學(xué)生的趣味。這樣,不僅可以豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容,降低幼兒園教育成本,更可以有效地調(diào)動起幼兒的趣味性,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3.鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的具體應(yīng)用

(1)空間布局。

為使幼兒可以在更加舒適、自然、愉快、溫馨的氛圍中學(xué)習(xí),在對活動區(qū)域布局時應(yīng)當(dāng)堅持美觀、和諧、色彩柔和的原則。例如,可以在孩子活動的區(qū)域采用玉米葉子、花生等來進(jìn)行裝飾,也可以采用玉米稈作畫飾來進(jìn)行裝飾。

(2)玩具和材料。

農(nóng)村幼兒園中,在選擇幼兒的玩具與材料時,要盡量保證數(shù)量充足,樣式豐富多樣,可選擇余地較多。同時,在盛放玩具和菜籃的容器選擇上,教師也應(yīng)多費心思,選用不同的且具備獨特特點的容器來盛放。例如,可以選擇家里的舊籃子放置在生活、生物角等,這樣做,既貼近生活,又整潔美觀。

作者:舒黔紅 單位:銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校

農(nóng)村幼兒教育論文:自然環(huán)境下農(nóng)村幼兒教育論文

1提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)

發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè),提高保教質(zhì)量,要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐提高相結(jié)合”的原則,通過多種途徑,采取各種措施,培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊伍,提高她們的專業(yè)水平。還有要為農(nóng)村幼兒教師提供良好的工作和生活環(huán)境,增加他們外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會,解決其醫(yī)療、保險等后顧性問題,從而保證農(nóng)村幼兒教師不但有投身農(nóng)村幼兒教育的激情,而且有長期工作下去的動力,即所謂的“引得進(jìn)”、“留得住”。

2注重幼兒時期的品德、品行的教育

農(nóng)村里,父母因為忙于外出打工,常常忽視了對孩子的教育,因而,為小朋友們創(chuàng)設(shè)一個清潔,優(yōu)秀、舒適、富有教育意義的環(huán)境,對他們的成長是非常的重要。教師要注意每個幼兒的德育教育,要有針對性的教育,把德育深入每一個幼兒的內(nèi)心。例如:讓農(nóng)村的小朋友回歸大自然,去感受家鄉(xiāng)的美麗,教會孩子們幫助父母做家務(wù)事,對表現(xiàn)比較好的我們可以頒發(fā)“大紅花”以作獎勵。這樣不僅培養(yǎng)了小朋友了小順心,而且還培養(yǎng)了小朋友積極主動的性格。

3為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,因地制宜

俗話說:“環(huán)境塑造人”。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇,許多家長一味模仿城里人,不惜本錢給孩子買各種洋玩具或很貴的玩具,使孩子在室內(nèi)玩耍的時間越來越多,而孩子在野外的時間相對減少,雖然他們生在農(nóng)村,長在農(nóng)村,與大自然貼得那么近,卻很少有機(jī)會與大自然親近,他們不認(rèn)識稻谷,分不清麥苗和小草,不知紅薯長在哪兒……照這樣發(fā)展下去,這些土生土長的農(nóng)家孩子,對土地、對自然的感情將會越來越淡薄。良好的環(huán)境能給幼兒提供思考、觀察以及動手能力表現(xiàn)的條件。嫩而過陶冶幼兒的情操,發(fā)展幼兒的智慧,讓幼兒的身心得到慢慢的健康發(fā)展。

3.1變廢為新

充分的發(fā)動孩子和家長收集廢棄的物品,經(jīng)過自己的精心設(shè)計、加工、改制之后,成為自己喜歡的東西。在大自然中,我們有著取之不竭的資源。例如:利用爛泥巴進(jìn)行美工活動,孩子們可以盡情地擺弄,挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑,獲取造型經(jīng)驗和樂趣。可以使用廢棄的糖紙折疊、裁剪成各式各樣的蝴蝶、小人,將用后的汽水易拉罐剪成不同形的花兒,用裝鞋子的硬紙盒裁剪成不同的圖案等。

3.2制作標(biāo)本

孩子在幼兒時期總是換踹著一種好奇、新穎的心態(tài),所以我們可以利用這種心態(tài),讓孩子們制作各式各樣的果實標(biāo)本,然后進(jìn)行粘貼。例如:收集玉米籽、大豆、葵花籽等,可以制作成美麗的花朵;收集樹葉、小草、小花等可以制作成一幅動人的山水畫。這些制作似乎是很幼稚或者是是很粗糙,但是那包含著有幼兒們的童心、想象力等,因而孩子們會非常珍愛自己的作品。我們還可以擺在校園的走廊,讓別的小朋友也欣賞,這樣不僅提升了小朋友的自信,而且還培養(yǎng)了小朋友的意志力。

3.3設(shè)置自然的植物園

在設(shè)置的植物園區(qū)里,我們讓小朋友從自己家里帶上種子,如:玉米、高粱、向日葵、麥子、大豆等,然后讓小朋友自己種下,每天澆水、施肥,看著種子慢慢的發(fā)芽、長大、成熟,從而提高小朋友們熱愛勞動的積極性,同時還能親身的體會父母的辛勤。也可以為小朋友們設(shè)置小動物的飼養(yǎng)區(qū),我們可以養(yǎng)殖一些小兔子、小雞、小鴨、小狗等,讓孩子們經(jīng)常與小動物進(jìn)行接觸,并熟悉它們的生活習(xí)性和特點,從而培養(yǎng)孩子們的愛心與責(zé)任心。

4從小培養(yǎng)環(huán)保意識

教師要從孩子的視角出發(fā),站在孩子的立場去看待周邊的事物,結(jié)合幼兒教育的特點,聯(lián)系日常生活中的環(huán)保教育。幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識。這里的環(huán)境,應(yīng)該是我們的周邊,我們的家園。在周圍的環(huán)境中,幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象,如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳的噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環(huán)保意識的有心人,完全可以充分利用這些隨手可得的教育內(nèi)容自編成教材,以專題環(huán)保教育為主,將豐富的環(huán)保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動中,讓幼兒從感性的活動的基礎(chǔ)上獲得并形成有關(guān)的知識。讓幼兒從小就有保護(hù)環(huán)境的意識。

5就地取材,制作特色性的玩具

玩具是幼孩時期不可缺少的物質(zhì)。但是在農(nóng)村并不能像大城市里有大量的、高檔的玩具,為了彌補(bǔ)不足,我們只能教孩子們自己制作玩具,就地取材。然而在在制作的過程中還能培養(yǎng)孩子們的動手能力、操作能力等。例如:將高粱桿用針線將其穿在一起,然后進(jìn)行數(shù)數(shù),并學(xué)習(xí)數(shù)的分解、合成等,還可以使用高粱桿或者是麥秸等進(jìn)行拼圖;用積木搭建各式各樣的高樓大廈等;用水果或者是蔬菜雕刻不同的不同的工藝品;用破碎的布料為洋娃娃制作花哨的衣服、裙子等;用葫蘆做成不倒翁、花瓶等;用筷子做成秤桿,用瓶蓋制作成秤盤,再用線將其穿起即可。在這樣的制作活動中,孩子們通過自己的動手和豐富的想象力,制作出自己喜歡的玩具,更加能讓他們的童年值得回憶。

6開展豐富多彩的活動

幼兒在活動中無拘無束地表現(xiàn)自己對生活的認(rèn)識、感受和體驗,在這個生動、親切、有趣的氛圍中,心態(tài)完全處于正常、平等、積極的求知地位,而教師充當(dāng)?shù)膭t是孩子游戲的伙伴。由于設(shè)備有限,可以讓幼兒多做一些傳統(tǒng)的民間游戲,它形式多樣,有的是徒手進(jìn)行的,有的只需十分簡單的材料,具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂性,深受幼兒喜歡。例如:促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展的游戲有:抓石子、翻繩、轉(zhuǎn)陀螺、彈珠子等;發(fā)展幼兒智力的有:黑白板、爬梯子、五湖四海等;鍛煉幼兒大肌肉動作的有:踢毽子、捉迷藏、跳皮筋等;還有發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、敏捷性和平衡性的,如老鷹捉小雞、瞎子摸瘸子、踩高蹺、獨木橋等。這些具有生活氣息、風(fēng)采各異的游戲,簡單易學(xué),不受場地、人數(shù)、孩子接受能力差異的限制,三五成群就可以進(jìn)行。它們能促進(jìn)幼兒的身體的協(xié)調(diào)發(fā)展,合作能力的發(fā)展和幼兒社會性的發(fā)展。

7結(jié)語

綜上所述,走進(jìn)大自然,走進(jìn)勞動,走進(jìn)他人,重視對美的感受和創(chuàng)造。這既能成為農(nóng)村幼兒教育的特色,也能成為農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢。農(nóng)村有著比城市更加優(yōu)越的自然條件,在這種自然環(huán)境中去教育孩子們,就如同將小小的魚苗放進(jìn)博大的海洋之中,所接觸的事物更加的真實、更加的豐富。

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村幼兒園幼兒教育論文

一、湖南省農(nóng)村幼兒教育存在的問題

湖南省湘鄉(xiāng)市的私立幼兒園需要辦理“八證”才能通過學(xué)區(qū)審批,辦證環(huán)節(jié)復(fù)雜,耗費時間長達(dá)幾年,其中資職代碼證的辦理還需要10萬元人民幣作押金。作為投資人的幼兒園園長表示,私立幼兒園處在慘淡經(jīng)營的狀況。幼兒園教育重在開發(fā)孩子智力和動手能力,但是聘請專業(yè)幼師工資太高而農(nóng)村幼兒園以留守兒童居多,學(xué)費普遍偏低,因此他們不得不通過擴(kuò)招學(xué)生和裁減老師的手段來平衡收支。湖南省長沙市桃花坪智藝幼兒園負(fù)責(zé)人表示,20世紀(jì)90年代政府對農(nóng)村幼兒園給予了很大的政策和資金支持,而現(xiàn)在政府對農(nóng)村幼兒園投入已大幅減少。

二、湖南省農(nóng)村幼兒園教育問題產(chǎn)生的原因

(一)湖南省農(nóng)業(yè)人口大省的現(xiàn)實狀況

湖南省位于長江中游,是一個農(nóng)業(yè)大省和人口大省,轄14個市州,122個縣區(qū),2354個鄉(xiāng)鎮(zhèn),47471個行政村。現(xiàn)有人口6697.7萬人,其中農(nóng)業(yè)人口4320.02萬人,占總?cè)丝诘?4.5%。近年來全省大批農(nóng)村勞動力向東部沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移,是勞動力輸出大省。2004年全省農(nóng)村外出務(wù)工人員達(dá)1291.76萬人,其中跨省勞務(wù)輸出730萬余人。[5]農(nóng)村人口數(shù)量多,外出務(wù)工人員比重大,留守兒童數(shù)量眾多,這在很大程度上導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園教育負(fù)擔(dān)重、壓力大的問題。

(二)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的弱勢地位

在現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)模式的嚴(yán)格限制下,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市優(yōu)先,不僅造成農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后,且有不斷擴(kuò)大的趨勢,也導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源配置的兩極分化。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對人口素質(zhì)、社會環(huán)境等方面存在很多潛在的影響,農(nóng)村人口的整體素質(zhì)與城市相比較低,這反過來又作用于教育,對農(nóng)村幼兒產(chǎn)生很多不利的隱性影響,進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距,造成“一代貧困,代代貧困”的惡性循環(huán),實現(xiàn)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的“再生產(chǎn)”。

(三)幼兒園教育游離于義務(wù)教育之外的尷尬處境

幼兒園教育問題的根本還在于幼兒園教育游離于義務(wù)教育之外的尷尬處境。作為人生發(fā)展的奠基性教育、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和終身教育的開端,幼兒園教育沒有受到應(yīng)有的關(guān)注和重視,既沒有被納入義務(wù)教育范疇,又不像高校一樣對生活和就業(yè)產(chǎn)生重要影響。政府不夠重視幼兒園教育的發(fā)展,導(dǎo)致幼兒園教育經(jīng)費投入嚴(yán)重不足。我國政府對幼兒園教育的經(jīng)費投入一直以來僅占教育經(jīng)費總數(shù)的1.2%~1.3%,年生均經(jīng)費僅200余元,遠(yuǎn)低于國際平均值3.8%,也低于巴西(8%)等發(fā)展中國家。相對于其他各級各類教育,幼兒園教育處在邊緣和相對欠發(fā)展的狀態(tài),這是了幼兒園教育問題產(chǎn)生的主要原因之一。

三、解決湖南省農(nóng)村幼兒教育問題的對策

(一)從制度的根本上把義務(wù)教育延伸到幼兒教育階段

9年制義務(wù)教育是建立在傳統(tǒng)教育從小學(xué)開始的基礎(chǔ)上。既然現(xiàn)在的教育已經(jīng)全面從幼兒園開始了,所以我們應(yīng)該與時俱進(jìn),把義務(wù)教育延伸到幼兒園,形成12年制義務(wù)教育。我們現(xiàn)在對幼兒園教育事業(yè)在國家整個教育事業(yè)發(fā)展中的地位和提高國民素質(zhì)的奠基性作用認(rèn)識不夠深,沒有從國民教育戰(zhàn)略高度認(rèn)識幼兒教育地位和問題的嚴(yán)重性。

(二)實行以政府投入為主的農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展模式

在幼兒教育納入義務(wù)教育以前,幼兒園教育作為教育的基礎(chǔ),不應(yīng)該完全交給市場運(yùn)作,必須要實現(xiàn)以政府投入為主的農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展模式。特別是對于經(jīng)濟(jì)落后的地域,政府投資要相對更多,以保證其幼兒園教育的正常運(yùn)作和發(fā)展。在加強(qiáng)公辦幼兒園建設(shè)的同時,也要加大對民辦幼兒園的投資力度。

(三)保證條件建設(shè)一支有專業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)村幼兒園教育幼師隊伍

建立農(nóng)村幼師資格評定制度,明確農(nóng)村幼師職責(zé)和要求。同時,提高農(nóng)村幼師的福利待遇,增強(qiáng)職業(yè)吸引力。組織幼師繼續(xù)教育培訓(xùn)和考核,同時多渠道擴(kuò)招農(nóng)村幼師,優(yōu)待回鄉(xiāng)發(fā)展家鄉(xiāng)幼兒園教育的本專科畢業(yè)生。

(四)人性化地完善農(nóng)村幼兒園審核管理制度

目前,農(nóng)村幼兒園教育主要是民辦,民辦教育以營利為目的,因此對于農(nóng)村幼兒園的審核和管理就尤為重要。一方面,對于具備條件的幼兒園,應(yīng)該減少審核辦證環(huán)節(jié),給民辦教育提供人性化服務(wù);另一方面,對于“黑幼兒園”,要嚴(yán)厲查辦,確保農(nóng)村幼兒都能進(jìn)入正規(guī)幼兒教育。

(五)傳播和普及有關(guān)農(nóng)村幼兒園教育先進(jìn)理念

農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)人都不了解幼兒園教育的重要性,忽視或小看幼兒園教育給幼兒成長帶來的影響,造成了家長與幼兒園脫節(jié)、學(xué)生與老師脫節(jié)的現(xiàn)象。因此,我們應(yīng)該及時傳播和普及有關(guān)農(nóng)村幼兒園教育的先進(jìn)理念,讓農(nóng)村幼兒的家長、老師進(jìn)一步認(rèn)識到幼兒園教育對幼兒的重要程度。可組織優(yōu)秀幼師志愿者下鄉(xiāng)宣傳,鼓勵優(yōu)秀幼師返回農(nóng)村教學(xué)。對于一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū),我們可以進(jìn)行個案建設(shè),重點建設(shè),樹立典型,然后逐步延伸到各地農(nóng)村。建立生動有趣的幼兒科學(xué)教育的多媒體數(shù)據(jù)庫,吸引農(nóng)村幼師主動播放、學(xué)習(xí)、模仿和提升自己的教育理念和水平。

作者:文廣 劉紫珺

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育論文

一、教學(xué)設(shè)施的簡陋與落后

說起農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育,與城鎮(zhèn)幼兒園相比,人們首先想到的是房屋教室等基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備的差距。因為這是最直觀,最顯而易見的。拿我所在的幼兒園為例,全村人口6000多人,適齡入園兒童300多人。而幼兒園實際教學(xué)建筑面積卻不足240平方米,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定的生均用地面積13~15平方米的標(biāo)準(zhǔn)。房屋大多趨向老化,接近危房標(biāo)準(zhǔn)。更不用說活動室、消毒室等標(biāo)準(zhǔn)配備了。此外,整個幼兒園除了一個滑梯和幾個球類玩具,電子設(shè)備等較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備幾乎是一無所有。在上級組織的一次外出觀摩學(xué)習(xí)活動中,看到城鎮(zhèn)幼兒園寬敞明亮的教室、木質(zhì)地板的活動室、塑膠跑道等豪華設(shè)施,想一想自己所在幼兒園的教學(xué)條件,內(nèi)心總有一種說不出的感覺,不禁發(fā)出“同在一片藍(lán)天下”的感慨!農(nóng)村牧區(qū)幼兒園教學(xué)設(shè)施的簡陋與落后是我國教育資源分配不均衡的具體表現(xiàn),即注重高等教育,而忽視基礎(chǔ)教育;側(cè)重城鎮(zhèn)教育,而輕視農(nóng)村牧區(qū)教育。這種現(xiàn)象雖然逐漸有所改變,但其進(jìn)度卻是緩慢的。

二、師資力量薄弱,教師隊伍嚴(yán)重老齡化,個別地區(qū)以“臨時工”為教師隊伍主力軍

在農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的教師隊伍中出現(xiàn)了一種以“臨時工”為主要力量的奇怪現(xiàn)狀。農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的正式教師大多是從小學(xué)調(diào)來等待退休的“奶奶”老師。以我所在的幼兒園為例,最年輕的在編教師也有五十歲!在這些“奶奶”老師中,無論是從專業(yè)技能還是體能方面,大多數(shù)已力不從心,基本上已經(jīng)不適合幼兒教學(xué)工作。而在個別地區(qū),日常教學(xué)的中堅力量大多是那些通過“三支一扶”等政策或者是為實習(xí)而來的幼教專業(yè)的大中專院校畢業(yè)生。以這種“臨時工”為主,以“奶奶”教師為“輔”的教師隊伍,不僅對幼兒園的管理帶來了諸多困難,也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,從而使“提高幼兒教學(xué)質(zhì)量”成為一個不切實際的口號!拿我所在地區(qū)的幾個農(nóng)牧地區(qū)的幼兒園為例,因缺少專業(yè)的教師,除語言、數(shù)學(xué)、社會和健康課程以外,音樂、美術(shù)和體育活動等課程的開展都存在困難,或者根本不能開課。此外,在多數(shù)正式教師身上存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。他們因為難以達(dá)到職稱考評標(biāo)準(zhǔn)而失去通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)的信心,也對教育孩子失去了耐心,體罰幼兒的現(xiàn)象時有發(fā)生。這些現(xiàn)象使人們對農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育的印象越發(fā)惡劣,進(jìn)而失去了信心。

三、思想的落后,缺乏責(zé)任心

教育思想嚴(yán)重落后已成為中國幼兒教育的通病,農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育尤為嚴(yán)重,如幼兒教育小學(xué)化、缺乏良好習(xí)慣的培養(yǎng)、忽略人性的教育、不負(fù)責(zé)任的“放羊式”教學(xué)等等。這種不尊重幼兒自然本性,違反幼兒成長規(guī)律,急功近利,毫無責(zé)任心的現(xiàn)象在農(nóng)村牧區(qū)幼兒園是普遍存在的。在一次與一個幼教專業(yè)的本科畢業(yè)生的交流中,她指出我所在幼兒園教學(xué)中存在的諸多弊端。如給小朋友們復(fù)印同樣的簡筆畫,再讓他們上色。這樣雖然教師在教學(xué)時操作簡單,展示出來也感覺很整齊,但實際上是在抹殺孩子們的想象力。她還舉了在美國曾經(jīng)發(fā)生過一個母親因為幼兒園老師教給她女兒認(rèn)讀英文字母“O”,而向幼兒園索賠一百萬美元并成功的例子。因為這樣抹殺幼兒想象力的教育,后果如同剪掉天鵝的翅膀。正是這種抹殺幼兒想象力的教學(xué)行為,在我們這里是非常正常的,甚至是應(yīng)付上級檢查和供家長參觀的“重頭戲”。在強(qiáng)烈反差之下,農(nóng)村牧區(qū)適齡入園兒童紛紛到城鎮(zhèn)幼兒園就讀,致使農(nóng)村牧區(qū)幼兒園生源銳減。同時,有能力的幼兒教師也相繼選擇去條件較好的城鎮(zhèn)幼兒園工作。以我所在的幼兒園為例,本應(yīng)有300多適齡入園兒童的自然村,實際入園只有50來人!農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育的這種惡性循環(huán)造成的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。其衍生出的諸多社會問題已經(jīng)引起了人們的注意。如去城鎮(zhèn)幼兒園后,全托幼兒與父母情感淡薄的問題,單親陪讀影響家庭和睦的問題,爺爺奶奶陪讀隔代教育的問題等等。

這些問題其實是可以通過改善農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育而得以解決的。這些問題雖然都是老生常談,也許不足以引起相關(guān)部門的重視,但作為一名幼教工作者,我認(rèn)為有義務(wù)發(fā)出自己的聲音。畢竟參與就是力量!我相信這種聲音多了,能匯集成一股勁流,從而引起社會各界足夠的重視,使農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育早日得到改善,使農(nóng)村牧區(qū)的孩子享受公平的教育,使我們的教育得到和諧發(fā)展!

作者:謝淑春 單位:赤峰市翁牛特旗白音他拉總校

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村問題幼兒教育論文

一、違背教學(xué)規(guī)律

據(jù)調(diào)查,大部分農(nóng)村幼兒園對學(xué)前教育認(rèn)識的變差,以及為了更好的迎合家長的需求,都有不同程度上的“小學(xué)化”傾向。教師在教法上一般采用教師講,幼兒聽;教師念,幼兒讀;教師做,幼兒看的“注入式”模式。而且教學(xué)內(nèi)容偏重于讀與算,幼兒大量的戶外活動時間被擠占。這些枯燥的教學(xué)方法、教育形式嚴(yán)重違背了幼兒教育和幼兒成長規(guī)律,違背了幼兒身心發(fā)展特點,給幼兒的健康全面成長帶來了不利的影響。這些都是農(nóng)村幼兒教育存在問題的根源。

二、家庭教育薄弱

一方面由于農(nóng)村的教育水平不高,制約著農(nóng)村家長對幼兒教育的認(rèn)識,大部分家長只關(guān)心孩子在園是否健康、安全,大部分家長在與老師交談中,也只是關(guān)心孩子在園吃的可好、睡得可好、是否調(diào)皮,完全不重視孩子心理成長以及全面發(fā)展。另一方面,廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)滯后,農(nóng)業(yè)人口占60%,很多年輕力壯的人都去周邊發(fā)達(dá)地區(qū)打工,這就催生了留守老人和留守兒童。由于留守老人文化程度低,還要忙于田間農(nóng)活,根本無暇顧及孩子的教育問題,配合幼兒園進(jìn)行教育活動也就形同虛設(shè)了。

三、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對策及思考

1.加大經(jīng)費投入,改善辦園條件

在我國教育經(jīng)費的投入使用中,僅有很少的部分被用于學(xué)前教育事業(yè),而這部分經(jīng)費中的絕大部分又流向了城市幼兒園,供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費所剩無幾。即便園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、老師想要規(guī)范辦園也是心有余而力不足。針對這一問題我們更應(yīng)該依法保證農(nóng)村幼兒園的財政經(jīng)費,認(rèn)真落實《教育法》將農(nóng)村幼兒教育納入當(dāng)?shù)氐呢斦A(yù)算和工作計劃中。力爭做到專款專用,任何部門不得擠占、截留、挪用。

2.加強(qiáng)師資力量,鞏固隊伍建設(shè)

通過各種形式,吸納和培養(yǎng)合格的熱愛幼兒教育事業(yè)的教師隊伍,是提高幼兒教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的前提。⑴增加高素質(zhì)教師的數(shù)量。一方面提高幼兒教師的社會地位和工資待遇,解除她們的后顧之憂,認(rèn)真落實《教師法》,使農(nóng)村幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和應(yīng)有的待遇,從而穩(wěn)定農(nóng)村的幼兒教師隊伍、防止人才流失。另一方面通過考試等形式從師范類及學(xué)前專業(yè)類的畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才,拓寬政策提高待遇使她們自愿加入農(nóng)村幼兒教師的隊伍中來,給農(nóng)村幼兒教育事業(yè)注入新鮮的血液。⑵建立有效的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由于農(nóng)村幼兒教師教育經(jīng)費的有限,在職在崗的幼兒教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會很少,這對她們知識的充實、理念的更新以及教學(xué)水平的提高都非常不利。因此,建議每個地區(qū)形成一個培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)實行“手拉手”“一對一”的幫扶———即城市的公辦幼兒園負(fù)責(zé)一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的培訓(xùn)工作,并定期送教下鄉(xiāng),開展半日觀摩活動以便農(nóng)村的幼兒教師更好汲取最新鮮的知識養(yǎng)分,從而形成一個有效的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。國家的重視、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、辦園的規(guī)范化都足以證明學(xué)前教育事業(yè)的春天已經(jīng)來到了。農(nóng)村幼兒教育雖然存在諸多問題,但只要我們理性面對、不斷改進(jìn),我相信農(nóng)村幼兒教育事業(yè)一定會日新月異、蒸蒸日上。

作者:馬睿 單位:江蘇省洪澤縣東雙溝幼兒園

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村小學(xué)化幼兒教育論文

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

(一)按照小學(xué)教學(xué)的管理模式進(jìn)行幼兒管理。這種按照小學(xué)教學(xué)模式管理的形式主要體現(xiàn)在以下五點:教室內(nèi)桌椅用的是小學(xué)生的桌椅;幼兒班級的管理性質(zhì)照搬小學(xué)生管理模式;沒有根據(jù)幼兒的特點布置活動室;活動室內(nèi)沒有與幼兒教育相符的大量玩具或者圖例;教師呆在活動室的時間僅限于上課時間,下課后一般直接回辦公室辦公。

(二)小學(xué)課本知識在幼兒教育課堂中應(yīng)用。特別是幼兒園內(nèi)作為小學(xué)附設(shè)的形式狀態(tài)下,幼兒更是被強(qiáng)迫進(jìn)行各種超強(qiáng)度的知識訓(xùn)練,對于課堂教學(xué)和作業(yè)要求已經(jīng)趨向于小學(xué)化,每日的課程都是重復(fù)著老師教授,學(xué)生跟讀、跟寫的形式,沒有效果。

(三)組織各種課外培訓(xùn)班。與小學(xué)生一樣,幼兒園小朋友同樣需要報名參加各種各樣的培訓(xùn)班。而由于培訓(xùn)班較多,因此周末時間也被學(xué)習(xí)占用,沒有多余的休息時間。

(四)幼兒教師隊伍老齡化。由于幼兒園教育沒有小學(xué)、初中等教育受到升序壓力的影響,所以相對而言幼兒園教育的教師專業(yè)性也比較差,很多都是民辦學(xué)校準(zhǔn)備退休的教師轉(zhuǎn)過來,老齡化嚴(yán)重。

(五)不科學(xué)選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。目前社會上的幼兒園數(shù)量非常多,選擇哪一所幼兒園成為家長們必須要考慮的重大問題。但是很多情況下很多經(jīng)濟(jì)能力有限的家庭還是選擇把幼兒送到價格相對比較低的幼兒園。在這種幼兒園中小孩一般難以學(xué)到更多知識,而且還有被迫超前接受不適合幼兒的小學(xué)教育。

(六)作息安排不科學(xué)。表現(xiàn)在起床時間不科學(xué)(起床時間過早,通常是6:30就開始),午休時間不科學(xué)(沒有專門的午休時間)、上下課時間(經(jīng)常是隨意安排)不科學(xué)幾個方面。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害

(一)使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。由于幼兒期的兒童主要是處在玩樂階段,該階段的教育應(yīng)該以讓學(xué)生釋放天性,自然生長為主。若在這一時期就實施系統(tǒng)的小學(xué)化教學(xué),讓學(xué)生提前感受小學(xué)的教學(xué)模式,那么將會給他們的心靈帶來不良影響。

(二)扼殺了孩子的天性。相比于小學(xué)教學(xué)、初中教育以及高中教育等應(yīng)試教育而言,幼兒園教育的根本出發(fā)點和目標(biāo)應(yīng)該是挖掘小朋友的潛在興趣,通過為小兒開設(shè)合理有趣的教學(xué)活動形式讓他們能夠在其中感受到更多快樂。

(三)對孩子的身心發(fā)育產(chǎn)生不良影響。由于繁重的學(xué)業(yè),幼兒的腦部神經(jīng)得不到正常發(fā)育,加上每天大量的作業(yè)和培訓(xùn)課,直接剝奪了小兒的休息時間。在這種背景下,小孩不但得不到應(yīng)有的休息時間,而且心理壓力也會慢慢增加,最后在超負(fù)荷壓力下嚴(yán)重影響身體的健康成長。

三、針對農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的修正策略

(一)生活性、啟蒙性以及全面性幼兒教育目標(biāo)的培養(yǎng)。目標(biāo)全面性,指的是幼兒園教育除了要注重幼兒的身體健康發(fā)育之外,還需要注重其心理的健康發(fā)展,令幼兒養(yǎng)成優(yōu)秀的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,在尊重幼兒好奇心和求知欲的情況下,保證幼兒能夠健康快樂。

(二)加強(qiáng)課程設(shè)置的生活性。小兒是幼兒園教育的主體,在設(shè)置教育課程時應(yīng)該學(xué)會從幼兒需求方面出發(fā),以滿足幼兒身心發(fā)展需要為課程設(shè)置根本原則和出發(fā)點。幼兒園教授的內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維。幼兒園教育應(yīng)該和幼兒的生活實際相吻合,不僅要有知識性,還應(yīng)該健康、生動,具有藝術(shù)性和科學(xué)性。

(三)注重教學(xué)過程的體驗性、活動性、游戲性。在“玩”的過程中“學(xué)”。幼兒學(xué)習(xí)的最有效方式是“游戲”,幼兒的教育不同于小學(xué)教育和成人教育,由于幼兒天玩,所以,游戲就是教學(xué)的最好方式。教師在教學(xué)過程中,要使用多種的教學(xué)方法。

(四)注重幼兒教學(xué)的快樂性。幼兒園其根本特性就是幼兒的樂園,在這個過程中幼兒不應(yīng)該是當(dāng)做學(xué)生看待,而是當(dāng)做需要大家一起玩樂的小朋友看待。在這個過程中教師應(yīng)該教給幼兒的應(yīng)該是如何進(jìn)行自我約束和如何養(yǎng)成良好習(xí)慣,做一個懂事乖巧的小孩子。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于教師的教育方式,一味的使用“填鴨式”的教育手段并不能夠起到最好的教育效果。只有結(jié)合幼兒的接受特點,將各種優(yōu)秀的行為習(xí)慣貫穿到各種游戲活動中,幼兒才能夠樂于接受和學(xué)習(xí),從而起到事半功倍的效果。通過游戲活動來塑造幼兒優(yōu)秀行為習(xí)慣的方式是一種將自主性和快樂性融入游戲的做法,在規(guī)范幼兒行為習(xí)慣的同時,也達(dá)到了開發(fā)幼兒智力水平的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述,農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向,已經(jīng)嚴(yán)重的影響了農(nóng)村幼兒的成長,因此,農(nóng)村幼兒教育改正當(dāng)下的教育模式和教學(xué)手段勢在必行,應(yīng)該從思想和實踐兩方面做出行動。

作者:卜祥慧徐建鳳單位:山東省臨沂市平邑卞橋鎮(zhèn)春蕾幼兒園

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素

[摘要]中國農(nóng)村的幼兒教育起步晚,發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個角度出發(fā),認(rèn)真分析目前我國農(nóng)村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括:生源不足、硬件設(shè)施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發(fā),對農(nóng)村幼兒教育存在的問題原因進(jìn)行具體闡釋。通過對我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問題和原因分析,提出自己的一些意見。希望能夠?qū)μ嵘r(nóng)村幼兒教育有所助益。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;幼兒教育;現(xiàn)狀;原因分析

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程當(dāng)中,城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距。很多農(nóng)村勞動力涌入到城市打工,有的孩子被留在了農(nóng)村并且由爺爺奶奶照顧,還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學(xué)校讀書,但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐漸興盛起來,許多農(nóng)村孩子被送入到城鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)中來。以上這些因素都讓農(nóng)村幼兒生源變少。

(二)硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長的教育有關(guān),還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是,在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中,公辦的幼兒園較少;而私立幼兒園由于規(guī)模小,很多幼兒園僅有2-3個班,教師人數(shù)也是2-3人。農(nóng)村幼兒園沒有幼兒正規(guī)寢室,很多農(nóng)村幼兒園的辦園條件差,甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農(nóng)村幼兒園室外的活動場所有限,游戲設(shè)施也不多;有的幼兒園沒有室外的游樂設(shè)施,更鮮有大型的游樂設(shè)施。這些因素都會限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

(三)幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面,農(nóng)村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業(yè)知識不夠豐富,教學(xué)方式方法也不夠新穎,當(dāng)有小朋友不聽話,上課講話等情況出現(xiàn)的時候,幼兒教師沒辦法正確的引導(dǎo)小朋友,往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調(diào)查可以看到,目前農(nóng)村幼兒教師大多都是轉(zhuǎn)崗或者沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)就上崗的年輕青年,他們的教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專業(yè)幼兒教師存在很大的差距,這就需要把農(nóng)村幼師來進(jìn)行整合,提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。

(四)農(nóng)村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農(nóng)村,很多父母都忙于農(nóng)活或者是打工賺錢,孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工,孩子留給爺爺奶奶來帶,隔輩人帶孩子往往會對孩子過于寵溺,很多教育方式方法都不恰當(dāng),這樣沒辦法正確的引導(dǎo)和教育孩子。另一個方面,農(nóng)村家長自身文化程度較低,教育觀念較為落后,很多幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點不太了解,這些因素都會造成農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候,如果家長不支持,同樣不利于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村,很多父母將幼兒送到幼兒園,其目的是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)。很多家長認(rèn)為:孩子還小,沒有必要進(jìn)行正規(guī)的幼兒教育,只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

二、提高農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對策

(一)政策和相關(guān)部門方面。教育部門應(yīng)該做好國家政策的解讀和宣傳工作,特別是農(nóng)村教育部門。讓相關(guān)的法律法規(guī)切實為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù),提高對農(nóng)村幼兒教育的認(rèn)識,推動農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。對農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時候,應(yīng)該對幼兒園的教育、幼兒園的設(shè)施等方面進(jìn)行正確指導(dǎo),讓農(nóng)村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒教育的特殊性,相關(guān)的政府部門應(yīng)該為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助,并創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正,避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動幼兒教育發(fā)展。

(二)師資力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說:“愛孩子,這是母雞也會的事,可是要善于教育他們,這就是國家的一樁大事了,這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農(nóng)村教育當(dāng)中,主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻(xiàn)的人民教師了。只有充分提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能,提高農(nóng)村教師的知識水平,才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手:一是實行幼兒教師準(zhǔn)入制度,對農(nóng)村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓(xùn),逐步提高對幼兒教師的資質(zhì)要求,鼓勵幼兒教師在職進(jìn)修,加強(qiáng)對幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn),幫助教師樹立先進(jìn)的教育理念,提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育,加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳,從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才,充實到幼兒教師隊伍中來,提高幼兒教師的整體素質(zhì)。同時,切實提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇,改善教師的生活環(huán)境,定幼兒教師隊伍,防止專任教師大量流失。

(三)家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中,家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育,對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤,往往會給孩子錯誤的導(dǎo)向。首先,應(yīng)該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度,讓幼兒家長充分認(rèn)識到幼兒教育的重要性,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,在社會上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次,家庭是幼兒園重要的合作伙伴,幼兒園的教育教學(xué)活動,很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長,是孩子的第一任老師,應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長,給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后,幼兒園尤其是幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長的交流合作,要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用,采用多種途徑、多種形式,加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo),如通過建立家長聯(lián)系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導(dǎo)等向家長介紹科學(xué)的教育理念,宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點和早期幼教的方法及意義,幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念,提高幼兒家庭教育的質(zhì)量,讓家長參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來。在家庭教育起作用的時候,農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。

作者:孟治婧 單位:沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村幼兒教育中滲透德育

摘要:

3~6歲這一階段是人個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期,是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時代。《幼兒園工作規(guī)程(試行)》中指出:幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。這就要求教師遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律,在堅持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,把德育有機(jī)和諧地滲透到幼兒教育中去,使教育實現(xiàn)整體優(yōu)化。本文中筆者結(jié)合農(nóng)村幼兒教育中德育教育的現(xiàn)狀,談?wù)勅绾胃玫貙⒌掠凉B透于農(nóng)村幼兒教育中。

關(guān)鍵詞:幼兒德育 現(xiàn)狀 方法

一、農(nóng)村幼兒教育中德育教育的現(xiàn)狀

幼兒園是一個擔(dān)負(fù)啟蒙教育重任的教育機(jī)構(gòu),幼兒教師在重視幼兒體能、智能開發(fā)的同時,還要重視其德育教育。但幼兒教育中的德育卻往往缺失,我們經(jīng)常可以看到一些不文明現(xiàn)象和場景。

(一)被遺忘的德育現(xiàn)場

有一次在教室里,小朋友們正聚精會神地上著課,忽然一位幼兒叫了起來:“老師,李佳欣把大便大在身上,臭死了。”教師走近該幼兒:“這么大了,你為什么不舉手上廁所呢?臭死人啦。”邊說邊捂著鼻子回到了原來的地方。幼兒們見狀,一個個都捂住鼻子:“臭死了,臭死了,站到門外去。”結(jié)果該幼兒無可奈何地站在門口,等待著教師的幫助。

(二)家長眼中的幼兒德育

一個星期天,我發(fā)現(xiàn)一群小孩子正游戲著,突然孩子間發(fā)生了一些沖突,有個男孩子因為被排擠扯著一個女孩子的頭發(fā),而女孩子又用腳去踢男孩子,搞得這個哭那個叫。那男孩子的家長不但沒有制止,反而洋洋得意地說:“這社會人善被人欺、馬善被人騎,誰的拳頭大誰就是老大”那位被欺負(fù)的家長聽了很不舒服,便半開玩笑半認(rèn)真地對自己孩子說:“他搶你的玩具,你搶回來!他打你,你也打他!”豈料這位被欺負(fù)的孩子認(rèn)真地對其爸爸說:“老師說了,好孩子不打架,他要玩具,就讓他玩一下吧。”俗語說得好:“三歲看小,七歲看老。”這句話充分說明了對幼兒進(jìn)行德育教育的重要性。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),整個幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時期。人的行為在很大程度上取決于他的習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的這個關(guān)鍵期,設(shè)立培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣的課題,使他們終身受益。

二、農(nóng)村幼兒教育中滲透德育教育的方法

(一)實現(xiàn)家庭、幼兒園德育教育的同向同步

幼兒園的教育與家庭教育對促進(jìn)幼兒發(fā)展起著重要作用,必須同向同步方能取得良好的效果。這就要求幼兒教師更新觀念,多與家長溝通交流,從而實現(xiàn)同向同步。這是時代的要求,是深化幼教改革的要求,更是做好德育工作的要求。為達(dá)到教育的一致,我們以前所采用的方法主要是:接送孩子時與家長交流;通過家長會讓家長了解孩子在校情況;召開專題會。這些交流幼兒教德育的方式主要是以教師介紹幼兒的情況為主,家長則以了解為主。然后,教師提出教育要求,家長只作為被動的配合者,這種“單向交流”不能充分調(diào)動家長教育的積極性,導(dǎo)致家園相互配合難有實效。那么,用什么方法才能更好地調(diào)動家長的積極性和主動性呢?我認(rèn)為最重要的是提高家長的參與性。提高家長的參與性,就是在幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中,激發(fā)家長的參與意識,改變過去工作中存在的誤區(qū),即改變單純強(qiáng)調(diào)讓家長配合、幫助幼兒園矯正幼兒的不良行為,把有缺點、毛病多的孩子推給家長的做法。現(xiàn)在,我們把過去的單向交流改為了雙向交流,增強(qiáng)了家長的參與感。如針對孩子打架的問題,教師可在家長園地“大家談”欄目中寫一寫有關(guān)“寶寶打人了,怎么辦”的小文章,引起家長對怎樣教育自己的孩子的思考。此外,還可以請在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣方面做得較好的家長在家長會上談體會,寫自己培養(yǎng)孩子的態(tài)度和經(jīng)驗。這樣,家長就成為了主動的教育者,且家長們自己的經(jīng)驗、方法也更容易在家長間溝通,他們心理上也更樂于接受。可見,家長的參與,是一種生動活潑的教育形式,是促使家長自覺地與幼兒園的教育保持一致的有效途徑。

(二)提高教師的認(rèn)識,增強(qiáng)德育意識

作為幼兒教師,我們要做好榜樣示范的作用,如果教師對德育工作的責(zé)任感、使命感不強(qiáng),與幼兒園課題的教育不一致,沒有形成一體化教育,那么對幼兒品德的形成就不能起到積極的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該比家長更善于發(fā)現(xiàn)幼兒品德發(fā)展的優(yōu)勢,更善于根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平,有計劃、有目的、有針對性地對幼兒進(jìn)行思想品德教育。因此,提高教師的德育意識,提高教師的德育素質(zhì)有十分重要的意義。幼兒園要在加強(qiáng)教師自身政治素質(zhì)的同時,創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境、德育氛圍、形成一種大的社會輿論,促使教師增強(qiáng)社會責(zé)任感和對德育工作的緊迫感,把德育工作作為一項長期的重要的工作來抓,從而使幼兒的德育工作更有成效。

(三)良好的師幼情感在教育活動中的效應(yīng)有利于幼兒良好道德品質(zhì)的形成

幼兒的品德形成受各種因素的影響,其中教師的影響起著十分關(guān)鍵的作用。這是因為師幼之間一旦形成良好的感情基礎(chǔ),就會促使孩子接受他所愛慕的教師的情操和觀點,并自覺不自覺地模仿教師的一言一行,從而最終形成良好的道德品質(zhì)。在觀察、研究過程中,我們發(fā)現(xiàn):良好的師幼關(guān)系對孩子個性的發(fā)展有著積極的影響。幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情緒情感、求知需要、毅力、恒心、自信心甚至性格或多或少地會受到學(xué)習(xí)方式方法的影響。而好奇心、求知動機(jī)、進(jìn)取性格、豐富的情感、創(chuàng)新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等,都是激勵幼兒學(xué)習(xí)的動力因素,是他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的重要因素。為了加強(qiáng)這方面的素質(zhì),黃靜老師利用計算機(jī)的優(yōu)勢,給幼兒上了內(nèi)容豐富、形式有趣的心理輔導(dǎo)課程,并采取多種教學(xué)方法,鍛煉他們的多項素質(zhì)。采用激勵法,如目標(biāo)激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽(yù)激勵等;采用識別法和排除法,如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達(dá)障礙、文化和環(huán)境的消極影響等的識別與排除;采用調(diào)節(jié)法,培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格。此外,還利用幼兒感興趣的內(nèi)容,培養(yǎng)他們其他方面的素質(zhì),為他們創(chuàng)造了一個溫暖、信任、和諧的教室心理氛圍。在此氛圍中,幼兒自覺遵守活動規(guī)則,養(yǎng)成了良好的日常行為規(guī)范。總之,為了使幼兒的行為能更好地適應(yīng)社會需要,幼兒教師應(yīng)該積極利用幼兒園的一日活動,遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律,在堅持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,有目的、有計劃地探索對幼兒進(jìn)行良好道德行為培養(yǎng)的途徑和方法,從而把德育有機(jī)地滲透到幼兒教育中去。

作者:趙曉萍 單位:甘肅省定西市安定區(qū)幼兒園

農(nóng)村幼兒教育論文:我國農(nóng)村的幼兒教育

一、我國農(nóng)村幼兒教育存在的問題

1.1教學(xué)設(shè)施不完善。

我國很多農(nóng)村地區(qū)政府對于幼兒教育不夠重視,公辦幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于民辦幼兒園。大多數(shù)幼兒園的規(guī)模非常小,通常只有幾個班的幼兒。相比于城市較完善的教學(xué)設(shè)施,大部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒教學(xué)設(shè)施不夠完善。比如很多幼兒園沒有獨立的幼兒活動室,只有一個教室,教學(xué)和活動都在一個教室里。有的教室的教學(xué)環(huán)境很差,通風(fēng)不暢,而且存在廢棄木材等,存在嚴(yán)重的安全隱患。農(nóng)村幼兒園基本沒有休息的地方,學(xué)生中午放學(xué)回家,下午再上課,一路上存在安全隱患。多數(shù)城市幼兒園在教學(xué)樓附近都有豐富的游樂健身設(shè)施,還有一些大型玩具,而這些游樂設(shè)施在農(nóng)村幼兒園幾乎看不到。沒有游戲的幼兒教育對于幼兒是非常不利的。

1.2師資力量薄弱。

師資力量的薄弱主要體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教師人數(shù)等方面。農(nóng)村很多幼兒教師的基本素質(zhì)相對較低,他們學(xué)歷不高,對于工作的責(zé)任心不強(qiáng),不把幼師作為自己的長期職業(yè).得過且過.這就造成農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼師由于自身的教育水平不高,很多并非專業(yè)出身,他們的教學(xué)觀念比較保守,認(rèn)為只要關(guān)注幼兒不出事就算完成任務(wù)。他們不具備教學(xué)水平,教學(xué)方法比較落后,通常只按照一些傳統(tǒng)的育兒方法教學(xué)。同時,農(nóng)村幼兒教育的教師數(shù)量是非常醫(yī)乏的,一所民辦的幼兒園,一般只有兩三個幼兒教師。

1.3地區(qū)發(fā)展不平衡。

我國的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展很不平衡,一般和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平及對教育的重視程度相關(guān)。發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展得比較好,落后地區(qū)的農(nóng)村連一般中小學(xué)的教育都無法保證,更不會關(guān)注幼兒教育。

二、搞好農(nóng)村幼兒教育的對策

2.1加大幼兒教育投入力度,完善教學(xué)設(shè)施。

政府和教育部門需要加大對于農(nóng)村幼兒教育的投入力度。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,政府部門需要不斷地增加對于農(nóng)村幼兒教育的資金投入。政府需要從財政支出中專門拿出一部分經(jīng)費完善農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)設(shè)施,還可以通過招商引資,擴(kuò)大融資渠道,進(jìn)行幼兒教育的多元化投資。比如江蘇省蘇州對于農(nóng)村幼兒教育的投資方法非常好,他們利用企業(yè)捐資、村村聯(lián)合等多元化的投資方進(jìn)行幼兒教育的融資,改善蘇州農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)設(shè)施,促成農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

2.2豐富培訓(xùn)形式,提高教師素質(zhì)。

農(nóng)村幼師的素質(zhì)相對偏低,需要通過豐富的培訓(xùn)方式提高教師的教學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)對幼師隊伍的建設(shè),建立健全幼師培訓(xùn)體系,關(guān)系農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。首先要向幼師們灌輸正確的教學(xué)觀念,提高幼師待遇,留住幼師的人需要先留住幼師的心。對幼師進(jìn)行多層次培訓(xùn),將不同專業(yè)的幼師照不同的方法進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校可以招聘更多的優(yōu)秀幼兒教師,并定期組織幼師技能比賽及相關(guān)的評比活動,以增強(qiáng)幼師們的榮譽(yù)感。

2.3政府合理引導(dǎo)。

政府部門要積極合理地引導(dǎo)幼兒教育的開展,促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)合理地發(fā)展幼兒教育,各地區(qū)平衡、共同地發(fā)展。比如政府可以加強(qiáng)農(nóng)村各地區(qū)幼兒園進(jìn)行交流學(xué)習(xí),還可以派遣專業(yè)的幼兒教師去一些比較困難的農(nóng)村支教,以推動農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。結(jié)語幼兒教育是孩子教育的起點,對幼兒將來的學(xué)習(xí)和生活會產(chǎn)生比較大的影響。我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展關(guān)系我國整體教育事業(yè)的發(fā)展,建設(shè)好農(nóng)村幼兒教育對我國的幼兒教育事業(yè)具有非常大的意義。

作者:張玲 單位:赤峰平煤投資有限責(zé)任公司第二幼兒園

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村幼兒教育中的問題與對策

一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀和存在的問題

幼兒期是指3歲到6、7歲這一時期。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時期,又稱之為學(xué)前期。我是一名農(nóng)村基層幼教工作人員,我所處的環(huán)境存在一些不足和弊端,我僅對我所看到的現(xiàn)象進(jìn)行部分調(diào)查與分析,提出相對適應(yīng)的解決辦法。

1.對幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農(nóng)村教育中,無論是教師還是家長,很多人誤認(rèn)為孩子在幼兒園不必學(xué)習(xí)知識,一味的愚昧和無知,認(rèn)為孩子只要乖,不生病不受傷,健健康康,快快樂樂就是最美好的童年。對于知識的渴望、智力的開發(fā)這類問題都是拋諸腦后。有些家長甚至覺得不必上幼兒園,跟著家長去菜市場、農(nóng)田,跟著家長“從事”各種工作。因此,孩子的技能得不到發(fā)展,智力得不到開發(fā),沒有得到完善的發(fā)育,腦力資源得不到充分挖掘,促使幼兒錯過一個良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期。

2.對幼兒教育的過度重視,超前教育與前者相反,有些家長盲目追求幼兒學(xué)習(xí)的量,珠心算、魔法識字、快樂拼音,什么都學(xué),唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢?教師為追求生源,為了滿足家長的需求,在教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生要求,用適用于小學(xué)生的教育方式和途徑教育幼兒,企圖拔苗助長,不僅忽略了游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要手段和價值,同時要求幼兒像小學(xué)生一樣少動、少玩、多學(xué)習(xí),也不符合幼兒發(fā)展的年齡特點。

3.農(nóng)村幼兒教育師資配備失調(diào),教師本身能力參差不齊農(nóng)村幼兒園教師基本都是附近高中畢業(yè)的老師或者是職高畢業(yè)的,或者是函授學(xué)前教育的人員。真正專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)出身的教師少之又少。在幼兒園教育過程中,組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等都需要專業(yè)的組織能力和相應(yīng)的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺,又如何做一個幼兒教育的引領(lǐng)者,所以提高在職人員的專業(yè)技能迫在眉睫。

二、改善農(nóng)村幼兒教育問題的策略

1.樹立正確的兒童教育觀,奠定孩子終身發(fā)展的基礎(chǔ)幼兒是一個完整的、獨立的“人”,幼兒教育應(yīng)該以人為本,關(guān)注兒童的天性與需要,關(guān)注兒童的精神發(fā)展和智慧的生成;應(yīng)該以兒童為主體,注重培養(yǎng)與這個年齡段相適應(yīng)的特點和個性,以兒童的行為與心理情感為載體,促進(jìn)幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個層面的健康和諧發(fā)展。注重“因材施教”“玩中學(xué),學(xué)中玩”“在游戲中無意學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)相結(jié)合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能,提高幼兒智能發(fā)展,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要堅持“學(xué)得無意,學(xué)得隨意,學(xué)得樂意”的基本原則,堅持幼兒主動獲得對其可持續(xù)發(fā)展有重大意義的工具性機(jī)能為中心,使幼兒的學(xué)習(xí)有利于智能的提高,有利于學(xué)習(xí)興趣和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng),有利于幼兒健康心理及個性的發(fā)展,有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法,進(jìn)行適合幼兒特性的教育教學(xué)只有找到合適幼兒生活與活動的教學(xué)方法,才可以促成一個有利幼兒發(fā)展的經(jīng)驗活動。游戲是兒童的天性,幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。所以,游戲化教學(xué)法是幼兒教育中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中,中班幼兒學(xué)習(xí)蔬菜,我利用《頂鍋蓋》的游戲,幼兒將食指頂住老師的大手掌,一邊念著兒歌:頂鍋蓋,頂鍋蓋,油炒菜,辣椒辣了不要怪,噗,一口風(fēng),噗,兩口風(fēng),噗,三口風(fēng)。當(dāng)吹到三口風(fēng)的時候,孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說一種蔬菜名字,如果老師連一個孩子都沒抓到,老師要罰說兩種蔬菜的名字。這時候我經(jīng)常會說一些孩子比較熟悉但是不會說的菜名,這樣,孩子不僅玩了游戲,還可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的認(rèn)識的菜名,同時還可以學(xué)到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發(fā)現(xiàn)幼兒情緒很高,老師說的新名詞也記得很快,有的馬上就學(xué)以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學(xué)習(xí)當(dāng)中,這種“愉快式”的學(xué)習(xí)方法,幼兒不僅喜歡而且效率也很高。

3.組建合力的教師隊伍,鼓勵教師提升自身教學(xué)技能每一個孩子都是一張白紙,每一個教師就像一支筆,你肚子里有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只有首先提高自己的專業(yè)素養(yǎng),才能更好地當(dāng)好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養(yǎng),帶孩子組織開展各種活動,讓幼兒在活動中得到健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不是單純提高學(xué)歷層面,還有專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師只有在實踐中不斷摸索,不斷地自我反思,在反思中進(jìn)行實踐研究,并積極開展各種教研活動,互相討論,互相學(xué)習(xí)才能切實提高和創(chuàng)新。

作者:洪小麗 單位:福建省漳州市南靖縣金山中心幼兒園

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與對策

摘要:農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村教育體系中的重要一環(huán),也是培養(yǎng)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認(rèn)識到農(nóng)村幼兒教學(xué)存在的問題,發(fā)現(xiàn)與拓展解決這些教學(xué)困境的方法,豐富農(nóng)村幼兒教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)農(nóng)村幼兒教學(xué)活力,保障農(nóng)村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行,進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量,促使農(nóng)村幼兒可以更好地適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升農(nóng)村教育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育;幼兒教育;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法

引言

農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)工作一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié),不僅是因為其本身的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源的落后與匱乏,影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì);同時雖然農(nóng)村對教育的重視程度有所提高,但是因為學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)原因與學(xué)習(xí)成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴(yán)重。因此做好啟蒙教育工作,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升幼兒的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作,發(fā)揮教師的主觀能動性,將是現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育成果的關(guān)鍵。

1農(nóng)村幼兒教育教學(xué)過程中存在的問題

1.1鄉(xiāng)村幼兒園教師資源少:由于農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響,使得農(nóng)村幼兒教育的教師資源少,且沒有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代,導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重;同時教師自身的教學(xué)設(shè)計與管理能力弱,無法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統(tǒng)的幼兒教學(xué)指導(dǎo),嚴(yán)重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。

1.2農(nóng)村幼兒教學(xué)教具資源少:農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后,學(xué)校所保有的教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現(xiàn)代化、多樣化的幼兒教學(xué)資源;另一方面是教師對新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱,影響了現(xiàn)代化的教學(xué)資源利用效率。同時不健康的教學(xué)器具更容易滲透到農(nóng)村幼兒教學(xué)環(huán)境中,對幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

1.3農(nóng)村幼兒教育過程容易受到地方文化影響:農(nóng)村地區(qū)一般具有一定的封閉性與落后性,使得農(nóng)村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對教育教學(xué)活動帶來了多方面的影響。尤其是少數(shù)民族文化與民族意識對幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與日常行為準(zhǔn)則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認(rèn)知深度也會影響其對幼兒教育的關(guān)注度與投入度,進(jìn)行對幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用[1]。

1.4幼兒語言表達(dá)能力有限,小班小朋友基本聽不懂普通話:幼兒本身就需要接受語言表達(dá)能力的引導(dǎo)與培訓(xùn),加之農(nóng)村地區(qū)主要是以方言來進(jìn)行語言交流與日常對話,其中還夾雜著部分少數(shù)民族語言,使得幼兒對普通話的發(fā)音與聽力具有一定的障礙,一方面影響了幼兒接受更加標(biāo)準(zhǔn)化的語言培訓(xùn),同時也增強(qiáng)了幼兒教師的教學(xué)難度,促使幼兒園需要在語言習(xí)慣與語言標(biāo)準(zhǔn)教育方面投入更多的教學(xué)精力與活動安排。

2提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對策

2.1強(qiáng)化農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育理念,做好幼兒教育規(guī)劃與管理:為了做好農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作,首先應(yīng)該強(qiáng)化農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應(yīng)該提高農(nóng)村社會對幼兒教育的重視程度,提高家長對幼兒教育方面的投入;另一方面制定好農(nóng)村幼兒教育教學(xué)計劃,將農(nóng)村幼兒教育過程化、系統(tǒng)化、考核化,進(jìn)而實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化,使得農(nóng)村幼兒教學(xué)過程有規(guī)劃、有方向、有目標(biāo)。

2.2加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn),優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì):加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)培訓(xùn),優(yōu)化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現(xiàn)代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展,還應(yīng)該提升教師對農(nóng)村幼兒教學(xué)活動的設(shè)計與創(chuàng)新能力,提升教師對幼兒教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與管理能力。此外還應(yīng)該做好教師的薪酬制度設(shè)計,進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性,同時也有利于引進(jìn)一些新的教師資源[2]。

2.3巧用民族文化習(xí)俗與農(nóng)村社會環(huán)境因素,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容:在組織農(nóng)村幼兒教育教學(xué)時,教師還應(yīng)該巧用當(dāng)?shù)孛褡逦幕?xí)俗與農(nóng)村社會環(huán)境因素,使得幼兒教育與農(nóng)村環(huán)境結(jié)合起來,避免幼兒教育與社會實踐之間脫節(jié),影響幼兒在學(xué)習(xí)過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習(xí)俗可以有效地做好民族文化傳承,保障少數(shù)民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽,優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。

2.4加強(qiáng)對幼兒表達(dá)能力地培養(yǎng),重點做好幼兒普通話的教學(xué)培訓(xùn):在幼兒教育教學(xué)中,教師首先應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生普通話基礎(chǔ)發(fā)音與表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng),尤其是應(yīng)該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達(dá)與口語發(fā)音。主要可以通過營造普通話的教學(xué)語言環(huán)境與口語表達(dá)實踐來進(jìn)行學(xué)生的口語表達(dá)能力培訓(xùn),提升幼兒語言興趣與學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生養(yǎng)成更加標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣,實現(xiàn)幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)性與輔導(dǎo)性[3]。

結(jié)束語

農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村系統(tǒng)教育的起始階段,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知能力的關(guān)鍵節(jié)點,因此一方面應(yīng)該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化幼兒教育過程;另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣教育。只有這樣才能真正做好農(nóng)村幼兒教學(xué)工作,提升農(nóng)村幼兒教育的綜合質(zhì)量。

作者:楊通先 單位:貴州省雷山縣桃江幼兒園

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村留守幼兒教育問題思考

所謂“留守兒童”,是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地,并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。近年來,隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快,人口遷移流動日益頻繁,大批農(nóng)村勞動者離開家鄉(xiāng),進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè),子女大多被留在家鄉(xiāng),從而產(chǎn)生了一個特殊群體——農(nóng)村留守兒童。這支規(guī)模龐大的農(nóng)村“留守兒童”隊伍中的很多孩子,因為家庭生活和教育的缺陷,無法享受同齡孩子的“花季”“雨季”,無法享受正常的親情關(guān)愛,農(nóng)村“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣,在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好農(nóng)村“留守兒童”,使他們健康成長,已成為一個不容忽視的社會問題。

一、農(nóng)村留守幼兒教育中存在的問題

1.監(jiān)護(hù)不力,農(nóng)村留守幼兒的身心安全難以得到有效保障

兒童是未成年人,他們的身體和心理還沒有發(fā)育完全,他們應(yīng)該在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下成長的,對社會上的各種復(fù)雜的現(xiàn)象,還缺乏足夠的判斷力和抵抗力,需要成人給予正確的教育和引導(dǎo)。因此,只有在家庭監(jiān)護(hù)和學(xué)校監(jiān)護(hù)的相互配合、補(bǔ)充與協(xié)調(diào)下,他們才能獲得一個相對健康的成長環(huán)境。而留守兒童的多數(shù)都是被粗放型管理,被照顧到的也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上,而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視,和學(xué)校監(jiān)護(hù)也無法協(xié)調(diào)起來,從而會帶來諸多隱患。近年來留守兒童中溺水、觸電、自殺等意外傷害事故時有發(fā)生,特別是在寒暑假學(xué)校監(jiān)護(hù)空白的時間段里,這類事故的發(fā)生更加頻繁。

2.教育不完善,部分農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生讀書無用論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育三方面的內(nèi)容,而農(nóng)村中的留守兒童在這三個方面卻都存在著嚴(yán)重的缺陷與不足。

3.家庭教育的弱化

家庭是孩子成才的搖籃,父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎(chǔ),良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中更加有信心且積極向上,而農(nóng)村留守兒童外出務(wù)工家長很少與其子女聯(lián)系,他們不能直接參與到孩子的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展里。因此,在培養(yǎng)孩子的基本生活技能、社會規(guī)范、良好的道德情操等方面的教育和影響上,家庭教育的功能都大為削弱。

4.學(xué)校教育“獨木難支”

教育孩子這項工程并不能僅僅依靠學(xué)校來完成,家庭教育占很重要的位置,留守幼兒的父母不能經(jīng)常參與到孩子的教育中來,學(xué)校教育變得“獨木難支”,可能導(dǎo)致部分留守兒童不聽老師勸導(dǎo),一意孤行,教育成效大打折扣。

5.社會引導(dǎo)偏差

社會發(fā)展迅速,進(jìn)入信息化時代后,中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳,對于孩子來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。一些沒有父母監(jiān)督的孩子,可能會沉迷于此,甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使,很容易做出違法違規(guī)的事情。另外部分留守兒童認(rèn)為讀書無用,自己父母也沒讀什么書照樣掙大錢,將來自己可以一樣走這條路,于是厭學(xué)甚至逃學(xué)。新的“讀書無用論”風(fēng)在部分農(nóng)村地區(qū)掀起。全國有很多的農(nóng)村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會,成為新的低文化素質(zhì)勞動者。這不僅會嚴(yán)重阻礙孩子今后的成長成才,而且會制約我國農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、對農(nóng)村留守幼兒教育思考與建議

針對農(nóng)村留守幼兒教育中出現(xiàn)的這些問題,我們應(yīng)該有以下對策:

1.關(guān)愛“留守幼兒”

政府可以在外來務(wù)農(nóng)人員較多的城市,建立農(nóng)民工子弟學(xué)校,使孩子們可以和父母一起生活學(xué)習(xí),也要加大對農(nóng)村教育的資金投入,鼓勵有志向的大學(xué)生去農(nóng)村支教,從而改善農(nóng)村教育質(zhì)量。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人教育工作,統(tǒng)籌各方面力量,給予留守兒童特別關(guān)懷,開展有益的集體活動,逐步建立起社會監(jiān)護(hù)體系。

2.完善學(xué)校教育,構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,如開展心理健康教育課,設(shè)立心理健康咨詢室,讓教師學(xué)習(xí)如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,切實解決孩子們的心理疑難雜癥。加強(qiáng)家校聯(lián)系,及時溝通、關(guān)愛留守兒童。建立留守幼兒專門檔案,更多地了解他們的家庭情況、心理狀況,關(guān)注他們的成長變化,以便及時疏導(dǎo)教育,彌補(bǔ)家庭教育的缺失。豐富課余文化生活,吸引留守幼兒參加文明健康的活動,讓他們?nèi)谌爰w之中,消除他們的孤獨感、自卑感,重視辦好農(nóng)村家長學(xué)校,定期與留守兒童的父母或其他監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通,指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育。

3.學(xué)校要不失時機(jī),加強(qiáng)對“留守

幼兒”雙休日的跟蹤管理組織教師,深入到留守幼兒的家庭,指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何正確教育、引導(dǎo)孩子,關(guān)注他們雙休日的活動,經(jīng)常性地保持聯(lián)系。監(jiān)護(hù)人也要關(guān)注他們動態(tài),及時與學(xué)校互通信息,發(fā)現(xiàn)錯誤現(xiàn)象,及時幫助糾正。

4.公安、司法、法院、工商、文化等

有關(guān)部門要協(xié)助管理各部門應(yīng)該各司其職,對校園周邊環(huán)境和娛樂場所進(jìn)行治理,鏟除危害青少年健康成長的源頭,督促各場所嚴(yán)禁未成年人出入,并定期開展法制教育宣傳,采用以案說法等形式進(jìn)行教育。呵護(hù)留守幼兒,關(guān)注未成年人成長,還孩子們一個健康成長的好環(huán)境。

5.加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

婦聯(lián)、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任機(jī)構(gòu)要把留守兒童家庭教育工作,擺上議事日程,加強(qiáng)對父母和臨時監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo),整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站,發(fā)動家教志愿者擔(dān)當(dāng)家長、義務(wù)輔導(dǎo)員,關(guān)心留守幼兒的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,讓每一個孩子身心健康成長。

6.設(shè)置“親情電話”

幼兒園可以設(shè)置“親情電話”這項活動,讓班主任每月與家長電話聯(lián)系,反饋子女的學(xué)習(xí)生活情況,同時也要求家長在百忙中,每月都能給孩子打電話或?qū)懶牛膭钭优?zhàn)勝困難,及時了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r。家長跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系,共同承擔(dān)起教育責(zé)任。

三、結(jié)語

解決留守兒童的教育問題刻不容緩,這不僅關(guān)系著社會主義新農(nóng)村的建設(shè),也關(guān)系著全社會的穩(wěn)定和發(fā)展。從來沒有哪一個國家像中國這樣把教育和這個民族的興旺發(fā)達(dá)相結(jié)合,從來沒有一個國家像中國這樣能面臨如此艱巨的留守兒童問題。解決好留守兒童教育問題是整個社會共同的責(zé)任,需要大家共同努力。

作者:楊丹丹 單位:灌南縣第二實驗小學(xué)

農(nóng)村幼兒教育論文:農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀對策思考

摘要:農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村教育體系中的重要一環(huán),也是培養(yǎng)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認(rèn)識到農(nóng)村幼兒教學(xué)存在的問題,發(fā)現(xiàn)與拓展解決這些教學(xué)困境的方法,豐富農(nóng)村幼兒教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)農(nóng)村幼兒教學(xué)活力,保障農(nóng)村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行,進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量,促使農(nóng)村幼兒可以更好地適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升農(nóng)村教育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育;幼兒教育;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法

引言:

農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)工作一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié),不僅是因為其本身的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源的落后與匱乏,影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì);同時雖然農(nóng)村對教育的重視程度有所提高,但是因為學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)原因與學(xué)習(xí)成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴(yán)重。因此做好啟蒙教育工作,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升幼兒的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作,發(fā)揮教師的主觀能動性,將是現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育成果的關(guān)鍵。

1農(nóng)村幼兒教育教學(xué)過程中存在的問題

1.1鄉(xiāng)村幼兒園教師資源少:

由于農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響,使得農(nóng)村幼兒教育的教師資源少,且沒有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代,導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重;同時教師自身的教學(xué)設(shè)計與管理能力弱,無法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統(tǒng)的幼兒教學(xué)指導(dǎo),嚴(yán)重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。

1.2農(nóng)村幼兒教學(xué)教具資源少:

農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后,學(xué)校所保有的教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現(xiàn)代化、多樣化的幼兒教學(xué)資源;另一方面是教師對新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱,影響了現(xiàn)代化的教學(xué)資源利用效率。同時不健康的教學(xué)器具更容易滲透到農(nóng)村幼兒教學(xué)環(huán)境中,對幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

1.3農(nóng)村幼兒教育過程容易受到地方文化影響:

農(nóng)村地區(qū)一般具有一定的封閉性與落后性,使得農(nóng)村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對教育教學(xué)活動帶來了多方面的影響。尤其是少數(shù)民族文化與民族意識對幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與日常行為準(zhǔn)則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認(rèn)知深度也會影響其對幼兒教育的關(guān)注度與投入度,進(jìn)行對幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用[1]。

1.4幼兒語言表達(dá)能力有限,小班小朋友基本聽不懂普通話:

幼兒本身就需要接受語言表達(dá)能力的引導(dǎo)與培訓(xùn),加之農(nóng)村地區(qū)主要是以方言來進(jìn)行語言交流與日常對話,其中還夾雜著部分少數(shù)民族語言,使得幼兒對普通話的發(fā)音與聽力具有一定的障礙,一方面影響了幼兒接受更加標(biāo)準(zhǔn)化的語言培訓(xùn),同時也增強(qiáng)了幼兒教師的教學(xué)難度,促使幼兒園需要在語言習(xí)慣與語言標(biāo)準(zhǔn)教育方面投入更多的教學(xué)精力與活動安排。

2提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對策

2.1強(qiáng)化農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育理念,做好幼兒教育規(guī)劃與管理:

為了做好農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作,首先應(yīng)該強(qiáng)化農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應(yīng)該提高農(nóng)村社會對幼兒教育的重視程度,提高家長對幼兒教育方面的投入;另一方面制定好農(nóng)村幼兒教育教學(xué)計劃,將農(nóng)村幼兒教育過程化、系統(tǒng)化、考核化,進(jìn)而實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化,使得農(nóng)村幼兒教學(xué)過程有規(guī)劃、有方向、有目標(biāo)。

2.2加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn),優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì):

加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)培訓(xùn),優(yōu)化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現(xiàn)代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展,還應(yīng)該提升教師對農(nóng)村幼兒教學(xué)活動的設(shè)計與創(chuàng)新能力,提升教師對幼兒教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與管理能力。此外還應(yīng)該做好教師的薪酬制度設(shè)計,進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性,同時也有利于引進(jìn)一些新的教師資源[2]。

2.3巧用民族文化習(xí)俗與農(nóng)村社會環(huán)境因素,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容:

在組織農(nóng)村幼兒教育教學(xué)時,教師還應(yīng)該巧用當(dāng)?shù)孛褡逦幕?xí)俗與農(nóng)村社會環(huán)境因素,使得幼兒教育與農(nóng)村環(huán)境結(jié)合起來,避免幼兒教育與社會實踐之間脫節(jié),影響幼兒在學(xué)習(xí)過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習(xí)俗可以有效地做好民族文化傳承,保障少數(shù)民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽,優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。

2.4加強(qiáng)對幼兒表達(dá)能力地培養(yǎng),重點做好幼兒普通話的教學(xué)培訓(xùn):

在幼兒教育教學(xué)中,教師首先應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生普通話基礎(chǔ)發(fā)音與表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng),尤其是應(yīng)該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達(dá)與口語發(fā)音。主要可以通過營造普通話的教學(xué)語言環(huán)境與口語表達(dá)實踐來進(jìn)行學(xué)生的口語表達(dá)能力培訓(xùn),提升幼兒語言興趣與學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生養(yǎng)成更加標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣,實現(xiàn)幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)性與輔導(dǎo)性[3]。結(jié)束語農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村系統(tǒng)教育的起始階段,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知能力的關(guān)鍵節(jié)點,因此一方面應(yīng)該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化幼兒教育過程;另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣教育。只有這樣才能真正做好農(nóng)村幼兒教學(xué)工作,提升農(nóng)村幼兒教育的綜合質(zhì)量。

作者:楊通先 單位:貴州省雷山縣桃江幼兒園

農(nóng)村幼兒教育論文:公平視野下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢

[摘要]一直以來,我國十分重視教育事業(yè)的發(fā)展,相關(guān)人員采取了一系列措施來推動教育事業(yè)的發(fā)展,并且取得了明顯的成效,越來越多的學(xué)校教學(xué)效率得到了提高。但是,我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展情況,尤其是農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。目前,我國農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展情況不容樂觀,我們必須及時對農(nóng)村幼兒教育進(jìn)行改革,從而促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的公平發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)差距,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。本文對教育公平和幼兒教育公平進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,并且農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢及其歸因進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒;教育發(fā)展;弱勢;歸因;公平視野

引言

我國是一個人口大國,城鄉(xiāng)差距比較明顯,很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒沒有接受到同等的幼兒教育,城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展差距越來越大,尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒教育發(fā)展問題越來越凸顯。面對這種情況,相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)引起高度的重視,然后始終堅持公平教育的原則,及時采取有效的措施來解決農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的弱勢問題,為農(nóng)村幼兒提供良好的學(xué)習(xí)條件,讓孩子從小接受到與城市孩子同等的教育,這才是我國素質(zhì)教育的真正含義。

一、教育公平與幼兒教育公平

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來,各國之間的競爭變得越來越激烈,國家之間的競爭不僅僅在于經(jīng)濟(jì)上的比較,更在于人才的競爭。為了在未來的發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢地位,各國開始高度重視教育事業(yè)的發(fā)展,他們采取了很多措施來培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,我國也不例外。如今,新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)廣泛地開展起來,城鄉(xiāng)教育取得了較大的進(jìn)步。但是,我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒教育發(fā)展存在著較大的弱勢,情況不容樂觀,農(nóng)村幼兒教育和城市幼兒教育存在著較大的區(qū)別,這種區(qū)別也就是眾多專家學(xué)者所說的“教育公平”。什么是教育公平?我國很多教育專家和學(xué)者都對這個問題進(jìn)行了詳細(xì)的思考和研究,他們從不同的視角對教育公平進(jìn)行了分析,從教育社會學(xué)的視角看,“教育公平”可以等同為“教育機(jī)會均等”,包括就學(xué)權(quán)利平等、就學(xué)機(jī)會平等、學(xué)生成就機(jī)會均等、教育效果均等幾個方面。為了實現(xiàn)教育公平,有的學(xué)者提出了“幼兒教育民主化”,它主要包括兩個方面的內(nèi)容:第一,城鄉(xiāng)幼兒在接受教育的機(jī)會上是均等。第二,有人接受教育的過程平等。幼兒教育民主化的理念已經(jīng)在很多發(fā)達(dá)國家得到了充分的體現(xiàn),但是我國關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展上依舊存在很多問題。

二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢的表現(xiàn)

如今,我國非常重視教育機(jī)會均等,但是在實際的教育實踐中,由于各方面條件的限制,農(nóng)村幼兒教育發(fā)展存在著較大的弱勢,通過調(diào)查研究可知,農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠的托幼機(jī)構(gòu),農(nóng)村地區(qū)很多家長的教育意識比較欠缺,這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒的成長。在公平視野下,筆者認(rèn)為,我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢主要表現(xiàn)在以下四個方面。(一)幼教資源配置欠缺。農(nóng)村幼兒教育資源配置非常欠缺,很多幼兒難以接受到公平的教育。幼兒教育公平的主要表現(xiàn)就是幼兒和幼兒的家長都可以平等的享有幼兒教育資源,這些幼兒教育資源主要包括了文化背景、學(xué)習(xí)氛圍、校園風(fēng)氣、教育經(jīng)費、基本教學(xué)設(shè)施設(shè)備、幼兒教育課程設(shè)置等。我國在對幼兒教育行政規(guī)劃決策的時候明確提出了要讓更多孩子上幼兒園,這足以體現(xiàn)我國對于幼兒教師資源均衡配置的高度重視。但是,農(nóng)村和城市所面臨的條件不同,如今,很多城鎮(zhèn)已經(jīng)有了非常多的托幼機(jī)構(gòu),這些機(jī)構(gòu)發(fā)展得十分成熟,但是農(nóng)村的基層托幼機(jī)構(gòu)設(shè)置沒有被廣泛的普及,這就嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教育的快速發(fā)展,經(jīng)調(diào)查顯示,很多0-6歲的農(nóng)村幼兒難以得到基本的教育保證,他們失去了公平的幼兒園教育機(jī)會。(二)幼兒入園機(jī)會不足。幼兒教育公平的重要要素就是入園機(jī)會均等,每一個孩子都應(yīng)當(dāng)公平的享受到幼兒園教育的機(jī)會,它不受幼兒家庭背景、經(jīng)濟(jì)情況以及社會地位的影響。我國是一個人口大國,農(nóng)村人口數(shù)量比較多,幼兒數(shù)量也逐漸增多,這就加大了農(nóng)村幼兒教育的需求量,但是,農(nóng)村地區(qū)由于托幼機(jī)構(gòu)建設(shè)比較之后,很多幼兒家庭條件較差,大多數(shù)農(nóng)村幼兒只能以接受家庭教育為主要受教育形式,這在事實上加劇了城鄉(xiāng)學(xué)齡前幼兒入園機(jī)會的不均等。

三、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢的歸因

當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育發(fā)展問題引起了相關(guān)部門的高度重視,他們加強(qiáng)了對農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢的研究,具體原因如下。(一)精神貧困與農(nóng)村幼兒家長教育消費理念欠缺。精神貧困與農(nóng)村幼兒家長教育消費理念欠缺是造成農(nóng)村幼兒發(fā)展弱勢的重要原因,很多農(nóng)村幼兒的家長本身缺乏足夠的教育,他們忽視了教育對于孩子成長的重要意義,他們思想保守陳舊,不重視自身素養(yǎng)的提高和孩子的教育,這就使得農(nóng)村家長在幼兒教育上的投入較小,嚴(yán)重影響了幼兒的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn),在農(nóng)村地區(qū),有很多家長都認(rèn)為讀書沒有用,他們沒有給孩子提供基本的教育機(jī)會,而是選擇讓孩子從小就出去打工,還有一些家長在教育消費理念上存在著很多的問題,他們將金錢看到比教育重要,當(dāng)家長在選擇幼兒教育的時候,他們更多的是考慮到花錢的問題。總之,精神貧困與農(nóng)村幼兒家長教育消費理念欠缺不利于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展,更不利于我國素質(zhì)教育的實現(xiàn)。(二)幼兒教師專業(yè)成長機(jī)會不足。幼兒園是孩子成長的第二個重要場所,在幼兒園,孩子接觸最多的就是幼兒教師,他們是實施幼兒教育的主體,幼兒是教育的對象,高素質(zhì)的幼兒教師能夠幫助幼兒樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀,所以,為了在公屏視野下促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展,各農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),從而保證幼兒接受到公平的教育。從當(dāng)前的農(nóng)村幼兒發(fā)展情況來看,我國農(nóng)村托幼機(jī)構(gòu)的保教人員基本素質(zhì)不達(dá)標(biāo),部分民辦園保教人員不僅數(shù)量不夠,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“保教分開”的要求,這些問題嚴(yán)重影響了幼兒公平教育的實現(xiàn)。結(jié)束語素質(zhì)教育是我國教育的重要目標(biāo),為了實現(xiàn)這個目標(biāo),我國采取了一系列措施來推動素質(zhì)教育的發(fā)展,通過不斷的研究和實踐,我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)出了較快的發(fā)展趨勢。面對當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展中的問題,我們必須引起高度的重視,及時找到解決辦法,實現(xiàn)農(nóng)村幼兒公平教育,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者:樊紅香 單位:寧夏固原市西吉縣幼兒園

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