發布時間：2022-05-08 05:02:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒小班教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調查結果分析
1．家庭基本情況（1）家庭的經濟收入從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對穩定，月平均收入在1000元以上的占總數的85％，個別從事個體經營的家庭收入不固定，占總數的15％。另外，通過訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來發展，家長們都非常重視對孩子的教育，穩定的經濟收入為孩子的養成教育提供了一定的物質基礎。調查結果見表1。（2）家長的學歷父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調查結果來看，鴻智幼兒園家長的學歷達到大專以上的約占調查總數的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關系，這是一所位于屯溪中心城區的幼兒園，家長多為在城區企事業單位工作的職工。（3）家長的職業父母的職業差別也是影響家庭教育的客觀指標之一。家長所從事的職業不同，會對幼兒的家庭環境、家庭學習條件、學習氣氛、幼兒的心理發展等帶來不同的影響。從調查結果來看，鴻智幼兒園小班幼兒家長職業為機關干部及企事業人員約占調查總數的一半左右。這個比例大致與表2家長的學歷層次一致，說明了家長的學歷同其職業相對應。除去10％的留守兒童的家長，90％的家長都在屯溪區范圍內工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長是有能力、有時間對幼兒進行家庭養成教育的。調查結果見表3。2．家庭的教育觀念本次關于家庭養成教育情況的調查主要從以下五個方面進行：1．生活衛生習慣養成方面；2．生活自理方面；3．學習習慣方面；4．品德行為方面；5．家長對幼兒養成教育的培養情況。從調查結果來看，大部分家長在本次調查之前對家庭養成教育不甚了解，在完成調查的過程中逐步理解家庭養成教育的概念和內容。100％的家長都認為對幼兒進行良好的養成教育是非常重要的。約有45．5％的家長對目前自己家庭的養成教育表示滿意。在家長對幼兒養成教育的培養情況環節的調查中，90．9％的家長認為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85．6％的家長能夠有意識地培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用；但只有27．3％的家長能夠堅持培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用。對幼兒的教養方式方面，87．3％的家長選擇說教、打罵、以及榜樣，只有極少數的家長會使用激勵和做游戲、講故事等科學的教育方法。我們結合問卷中家長的教育理念來分析其它四大方面的養成教育情況。（1）幼兒生活衛生習慣的養成通過訪談得知，在衛生習慣較好的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也比較好，特別是家長在醫療衛生部門工作的幼兒，都有良好的生活衛生習慣，由于職業特點，這些家長能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長平時不太注意自身衛生習慣的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也較差。調查結果見表5。由此可見，在幼兒良好生活衛生習慣的養成教育中，家庭教育至關重要，特別是家長的示范行為，直接影響幼兒行為。（2）幼兒生活自理能力的養成家庭結構是影響幼兒生活自理能力養成的重要因素之一。調查結果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長認為幼兒年幼體弱，缺少生活經驗和能力，需要得到大人的關心和呵護，特別是在三代同堂的家庭里，對孩子過分溺愛、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來”的心理，更愿意包辦代替，放松了對必要的孩子生活自理能力的培養和鍛煉，無形中剝奪了孩子在生活中學習生活、在逆境中鍛煉意志的機會，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現象。調查結果見表6。（3）幼兒學習習慣的養成調查結果顯示幼兒學習習慣的好壞與家長的學歷存在較大關系。在家長學歷水平較高的家庭中，更強調對幼兒學習習慣的培養。而家長學歷較低，常常忽視這一點，缺乏科學的教育方法。（4）幼兒良好品德行為的培養從調查結果來看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數幼兒會主動去幫助和關心他人，能夠做到父母提出的要求。結合幼兒養成教育的培養情況來看，如果家長平時在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現。調查結果見表7。
二、結論和建議
幼兒養成教育受到多方面因素的影響，同時每個家庭的養成教育的側重點和力度有所不同，因此在幼兒養成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習慣的養成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發揮這種獨特的作用。
（一）樹立正確的家庭養成教育觀念古語有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養成的良好習慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現代家庭教育普遍重視孩子的知識和技能的培養，忽視了對孩子進行品德、行為習慣和情感的教育。這不僅導致很多孩子生活自理能力低下，習慣依靠父母和長輩，而且導致了中華民族的尊老愛幼、團結互助等傳統美德也趨于淡化，孩子更多表現出較強的占有欲，不懂得關愛他人，形成以自我為中心的個性。
（二）掌握有效的家庭養成教育方法現代教育理論告訴我們，任何一項教育都必須適應受教育者心理發展的特點和規律，否則就不可能取得預期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3－4歲，他們剛從嬰兒期過渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點，主要表現在愛模仿、情緒化和思維帶有直覺行動性等方面，因此，家長應根據小班幼兒年齡特點來進行科學的養成教育。1．樹立良好的榜樣模仿是小班幼兒學習的主要方式。孫敬修老前輩曾對家長們說：“孩子們的眼睛是照像機，腦子是錄音機，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣啊！榜樣的力量是無窮的，它具有很強的說服力和感染力。”小班幼兒的思維具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動作來進行。父母的一言一行對幼兒的影響力是巨大的，家長平時的一些壞習慣、說的一些不文明的語言、甚至不良行為都可能在無意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習慣會從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。2．運用科學的養成教育方式小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，即使家長給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽，這時只能用行動使他安靜下來，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立或者暫時轉移注意，等他完全冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。所以，對小班幼兒的教育應使用耐心說服和引導的方式。幼兒心理發展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長在對幼兒進行教育時，可以利用幼兒這一特點，創設擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實的或虛擬的生活情景、小故事都會收到非常好的教育效果。表揚法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵方法，對于幼兒的正面行為和點滴進步，家長都應積極鼓勵、充分肯定，增強孩子的自信心，并提出提出新的目標和要求。例如根據小班幼兒的年齡特點，如果僅有語言上的表揚和鼓勵是不夠的，這時家長可以采取多樣化的表揚手段來肯定幼兒，比如利用獎勵小紅花，獎勵糖果等物質獎勵方法，或采取榜樣激勵法等多種手段來鼓勵幼兒。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對子女要求不一致，就會造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母們格外疼愛自己的兒孫，他們總是想讓孩子更多地得到愛，但是過度的寵愛，常常會使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護，甚至當受到父母的正常教育時，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛，對孩子不僅沒有好處，反而會害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點統一在正確的科學的基礎上，保持教育過程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營造和諧、溫馨的養成教育氛圍，使孩子健康成長。
（三）家園合作持之以恒地進行養成教育小班孩子的習慣養成基本上還沒自覺的意識，需要通過成人的提示和幫助。好習慣的“養”不難，但要“養成”就需要持之以恒，多次強化。因此，家長可以為幼兒制訂一個生活日程表，內容要具體化、生活化，具有可操作性。把培養幼兒良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各個環節中，從小就依照一定的時間進食、睡眠、活動，為以后的良好生活習慣打下基礎。同時，良好的行為習慣的培養，不能單靠一個方面。除了家庭教育，還需通過家園合作。［5］家長們在家園合作中則應建立主人翁意識，積極與幼兒園溝通交流，共同搭建起幼兒成長的階梯。小班幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。只要家長們樹立正確的家庭養成教育觀念，掌握了科學的家庭養成教育方法，并能夠與幼兒園合作，持之以恒地進行養成教育，一定能幫助幼兒形成良好的行為習慣。
作者：柯俊單位：安徽黃山學院教育科學學院
一、樹立榜樣，激發幼兒積極參與興趣
小班幼兒的模仿力較強，尤其是對教師言行較為信服。因此，在小班幼兒的行為習慣養成教育中，教師要充分發揮自己的榜樣示范作用，并以幼兒同伴為榜樣，通過鼓勵激發幼兒養成良好行為習慣的興趣。首先，要以教師良好的行為習慣感染和熏陶幼兒。如在教學中教師的書本掉到了地上，此時教師可說：“小朋友們，老師的書掉到地上了，我可不想讓書寶寶變得臟兮兮的，我要把它撿起來擦干凈。”接著教師撿起書本擦干凈。然后以問題“小朋友們，如果你的書或其他東西掉到地上該怎么辦？”引導幼兒，讓幼兒明白“東西掉了要撿起來并擦干凈”的道理。如此，通過教師的言行感染幼兒，讓幼兒有學習的榜樣，促進其行為習慣養成。其次，要發揮同伴的榜樣作用。如在“安安全全滑滑梯”的活動中，幼兒發生了碰撞現象，一個幼兒馬上向另一個幼兒道歉了，此時教師及時對該幼兒進行表揚，并號召其他幼兒向他學習。此時，幼兒受到教師的鼓勵，獲得了滿足感，其他幼兒以其為榜樣，起到了相互激勵和督促的作用，激發了幼兒形成良好習慣的興趣。
二、行動訓練，培養幼兒良好行為習慣
幼兒行為習慣的養成有賴于實踐活動，行動訓練即要結合幼兒的一日活動讓幼兒在活動中養成良好的行為習慣。在行動訓練過程中，教師要把養成教育滲透到每一個環節，做到全面兼顧，突出重點。首先，要注重將行為習慣養成教育滲透到活動的每個環節。如針對有的幼兒飯前沒有洗手的習慣，教師可親自示范并以兒歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干凈，吃飯沒病”激發幼兒的興趣。此外如午睡、爭搶玩具等，教師也可在幼兒出現此類情況時及時引導，以正確的做法示范。以后遇到類似情況教師就可先引導其他幼兒說說什么該做，然后教師帶領大家一起做，讓幼兒在活動中不斷得到行為習慣的強化，形成良好的行為習慣。其次，要注重以游戲方式滲透行為習慣的養成教育。如在搬小凳子的活動中，教師可以兒童口吻引導幼兒輕拿輕放，如“小凳子乖乖，輕輕抱起，慢慢放下，我帶你回家”。在教師的引導下，幼兒邊說邊拿，參與興趣較高，輕拿輕放的習慣得到培養。同時，要注重以對比方式引導幼兒形成良好的行為習慣。如在“打針吃藥我不怕”的教學中，有的幼兒害怕吃藥打針，此時教師可讓較勇敢的幼兒先示范，然后鼓勵其他幼兒，讓幼兒在榜樣的帶動下參與到活動中，培養幼兒的勇氣。
三、家園合作，增強幼兒良好行為習慣
在幼兒行為習慣養成教育中發現，一些幼兒在幼兒園形成了一定的習慣，但經過周末或假期，到園后習慣又變了。究其原因是幼兒在家庭環境中將已經形成的習慣破壞了。由此可見，家園合作對幼兒習慣養成的重要性。要形成良好的家園合作模式，首先要和家長建立良好的溝通。除了每日家長接送幼兒的溝通，教師還可借助校訊通、飛信、班級博客等及時反饋幼兒在園內的表現，讓家長了解幼兒的情況，及時進行教育。另外，要在教育方法上給予家長指導，這可通過家長會、家訪、非正式交流等多種方式實現。總之，在小班教育教學活動中，行為習慣的養成是一項重點工作，教師要以幼兒的認知規律和發展規律為出發點，積極引導，全面滲透，讓幼兒在學習和生活中逐漸養成良好的行為習慣，促進幼兒健康成長。
作者：楊梅單位：江蘇省南京市江寧區丹陽幼兒園
1生活活動中滲透禮儀教育，培養小班幼兒園的禮儀習慣
現在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特別是剛入園的小班孩子，家里的長輩們不管是什么事都依著他、讓著他，生怕他受一點點驚嚇和委屈，孩子們自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子說了算，滋長了一些作為獨生子女而引發的不良習氣，不懂得尊重他人，與人交往不懂得謙讓、不講禮貌，公共場所不守秩序等。為此，我們把禮儀教育滲透在小班幼兒園的一日生活活動中，入園、盥洗、進餐、睡眠等各個環節中，包含著大量的禮儀教育契機。如每天早上我們老師精神飽滿、面帶微笑的迎接每一位孩子，哪怕是碰到不愿打招呼的孩子，我們也是主動笑迎：“小寶貝，早上好。”“寶寶，今天你真帥氣呀。”“寶寶，今天的這件衣服好漂亮啊！”接著就抱抱或親親寶寶，讓他們感受到老師對他們的熱情和關愛，慢慢地就會有更多的孩子愿意主動和我們打招呼，把我們老師當成他的媽媽或家人，也就懂得來關注和信任我們。事后及時表揚這些有禮貌懂禮儀的孩子，這樣不僅給孩子們帶來積極的情感體驗，而且給每一位孩子和家長帶來舒心和放心，營造出了和諧、溫馨的氛圍，從而培養了小班幼兒園的禮儀習慣。
2集體活動中滲透禮儀教育，鞏固小班幼兒園的禮儀意識
禮儀教育無處不在，有目的、有計劃地滲透在集體教學活動中，使之時刻受到良好語言和行為習慣的熏陶，促進小班幼兒園全面、和諧、平衡地發展。孩子們在家以自我為中心，喜歡把最大的或是自己最喜歡吃的東西留給自己，在小班幼兒園也會出現這樣的情況，比如在吃點心時，碰到自己喜歡吃的就專挑最大的，有的甚至把別人的一份也吃了，針對這樣的現象，我們專門設計了流傳千古的禮儀故事《孔融讓梨》，讓孩子們在故事中懂得了與人相處應謙讓的一些簡單道理，增強了為他人著想的意識，同時通過實踐的分享活動體驗到了謙讓所帶來的快樂，為此在以后的吃點心、午餐、吃水果等環節中不再有這樣的事情發生了，有些能力強的孩子反而當起了小組長，把好的、大的分給一組的同伴，留給自己的卻是小的和不完整的。
3游戲活動中滲透禮儀教育，規范小班幼兒園的禮儀行為
游戲是小班幼兒園的主導活動，也是小班幼兒園成長必經的過程。在游戲活動中，孩子們不僅需要克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時向小班幼兒園滲透禮儀教育并落實到行為中，真是禮儀養成的最佳時機，同時也融入了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮和待人之禮。比如在每天和孩子們開展的角色游戲“點心店”中，小顧客們要按著順序排隊買點心，輪到時會和點心店老板進行簡單的對話，一聲聲“叔叔、阿姨，你好，我要買××。”老板也很有禮貌地問：“你好，請問你要買什么？”買完后相互告再見，顯得是那么自然那么溫馨，又是那么的有禮貌。買好點心，孩子們會到我們準備的餐桌前去吃，雖然是小班孩子，他們知道買的東西不能浪費，要全吃完了才可以放到回收站后才可以離開，這時的服務員們也很有禮貌地說：“歡迎下次光臨。”為了讓小班幼兒園更好地將禮儀行為落實到游戲中，筆者有意識地以角色身份參與到做客游戲中，適時地滲透禮儀知識，讓孩子在游戲中完全模擬了真實的生活情景，把良好的待客和做客言語、行為表現出來，真正落實到小班幼兒園的游戲行為中，促進良好文明禮儀的養成。
4親子互動中滲透禮儀教育，樹立小班幼兒園的禮儀榜樣
父母是孩子的第一任老師，從出生的那一刻開始，接觸最多的就是他的家人，他們的言行舉止直接影響著孩子的發展，所以只有在孩子身邊樹立正確的榜樣，才能促進孩子間的和睦相處、友好交往。但有的家庭沒有認識到禮儀教育的重要性，家長本身的禮儀習慣不是很講究的話，那么他們的孩子對待他人時就會顯得不夠有禮貌，如我們班上有這樣幾位家長，由于早上上班來不及，把孩子送到教室門口就匆匆離開了，也不和孩子說要和老師問好，當我們看到孩子想和家長說話的時候，家長早已不見人影了，可見對于小班的孩子來說主動問好還是有點難度的，甚至有時我們主動和孩子問好時孩子也無動于衷。反之，注重禮儀榜樣的家長和孩子來園時，時時會提醒孩子要和老師說“老師，早上好。”開始有的孩子也不愿意和我們打招呼，但在家長天天榜樣的樹立中，讓孩子明白了禮儀的重要，慢慢的也就會從他人的提醒到自己的主動問候，再慢慢的會擴展到大些范圍的問候，會主動和同伴的家人打招呼。對孩子的文明禮儀教育，時時處處都有教育的契機，時時刻刻都可以做得恰到好處，只要我們家長在孩子面前樹立良好的榜樣，就會達到“潤物細無聲”的效果。“十年樹木，百年樹人”，小班幼兒園良好的禮儀教育不是一朝一夕、一事一物的一節課、一個活動就能見效的，它既要有計劃、有目的、有系統的“顯性課程”，又要有多方位、多渠道、多滲透的“隱性課程”。小班幼兒園的禮儀教育是一個持續發展的過程，它的養成是由一個從生疏到熟練，再由熟練到主動的過程，完成這一過程我們必須要求在實踐中的一貫性和一致性，要有針對、有系統地將禮儀教育滲透于小班幼兒園的一日活動中，家園攜手共同努力，堅持從正面出發，塑造小班幼兒園良好的品質，啟迪小班幼兒園幼小的心靈，相信禮儀教育會取得更顯著的成效。
作者:鄒衛歡單位:江蘇省張家港市妙橋小班幼兒園
幼兒園大班的孩子在結束愉快的幼兒園生活,即將進入小學學習,這是孩子成長中的一件大事,也是他們成長過程中的一個新起點,它必然引起孩子生活環境、生活內容、生活節奏、生活習慣和學習活動的一系列變化,并面臨許多新的問題——社會要求的提高,生活制度的變化,生活環境的改觀,教育內容的加深,形象化教學方法的減少等等。因此,只有做好學前教育向小學教育的過渡準備工作,才能保證孩子進入小學后能很快適應新的學習生活,健康向上地發展。
一、孩子入學前應做好的準備工作
(一)、身體方面的準備。孩子入學前,雖然家長和幼兒教師也向孩子傳授知識,但同小學的上課,學習的要求與形式都不同,而且學習也不是孩子的義務,更沒有強制性的規定(孩子在幼兒園是以游戲為主,在游戲中學習)。但孩子一上小學,學習就是兒童的主要活動和社會義務而且帶有一定的強制性。小學是對兒童進行正規學校教育的專門機構,孩子一上學就要獨立地參加學習,開始按照國家統一規定的教學計劃,課程標準和教科書學好所規定的課程,接受各種基本技能的訓練,每天都需要消耗較多的體力,這要有較強的精力和耐力,需要有健康的體魄。
(二)、獨立生活能力的準備。孩子在家里,衣食住行,吃喝拉撒睡幾乎都有父母、爺爺奶奶細心照顧,在父母照料下生活,孩子能獨立支配的活動和事情很少,獨立生活的能力,自理能力,獨立學習的能力和獨立處理問題的能力都較差。為此,家長要提前從以下方面做好孩子獨立生活能力的準備,及早培養他們獨立生活的能力。
(1)培養孩子的獨立意識。要培養孩子的自我教育能力,在學習生活中,要自我觀察、自我體驗、自我監督、自我批評、自我評價和自我控制等,培養孩子的時間觀念,讓他們懂得什么時候應該做什么事并一定做好;什么時候不該做什么事并控制自己的愿望和行為。
(2)培養孩子生活自理能力。培養孩子的自理能力和習慣,逐漸減少父母或其它成人的照顧,學會生存。
(3)培養孩子學習方面的動手操作能力。教給孩子有關學校生活的常規知識,要求孩子懂得愛護和學會整理書包、課本、文具和玩具;學會使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其它工具、會削鉛筆等。
(4)培養孩子服務性勞動的能力。要求孩子參加一些力所能及的勞動,學點簡單的勞動技能,會開、關門窗,掃地、抹桌椅,在活動、游戲或開飯前后,拿出或放回餐具、玩具、用具和圖書等。
(三)、學習方面的準備。
1、興趣是最好的老師。孩子對周圍不明白的事物,總愛問個“為什么”,都想知道,都想懂得、這就是對事物感興趣及求知欲的表現。孩子一旦有了興趣和求知欲,就能對感興趣的事物進行積極的探究,也就能自覺自愿,主動愉快地去學習。所以說,興趣是孩子最好的老師,是他們探究新事物的動力,也是推動他們學習新知識和從事活動的一種精神力量。孩子上學的主要任務就是學習,學習的主要工具又是書本。家長應經常找一些圖畫書給孩子看,要經常念一些內容有趣的書給孩子聽,這是很有益處的。
2、培養孩子正確的學習態度。興趣是學生喜歡學習的前提,而學習好還必須有正確的學習態度,也就是對待學習認真負責,積極努力,不馬馬虎虎。學生的學習態度端正與否,決定著學習的成績與效果。學習態度端正的學生能夠按時上學,上課、不逃學、不曠課、不早退、不遲到,遵守課堂紀律,不隨便說話,做小動作,而是專心聽講,積極思考和回答問題,按時做作業,認真復習考試不作弊等。所以,入學前要培養教育孩子在做好每一件事時都要講究認真、負責的態度,以便在進入小學后能以積極的態度學習掌握知識與技能。
3、培養孩子良好的學習習慣。習慣是兒童后天所養成的,良好的學習習慣可以讓孩子終身受益,現在我們就要培養他們良好的學習習慣。在學校老師會嚴格督促他們,在家里,需要家長的督促。他們一放學回到家,就要讓他們把當天的作業先完成。做作業的時候,坐姿要端正,要一心一意,不能讓他們邊看電視邊寫作業,或者寫一會兒玩一會兒,這樣容易使他們分散注意力,不能專心致志完成一件事,將來功課多了就無法按時完成,這影響到孩子的學習興趣和積極性。寫完作業,要讓他們自己整理書包,準備好第二天的學習用品,看一下課表是否有體育課,注意第二天的穿著。平時我們家長要培養孩子對閱讀的興趣,多給他買一些課外書,多讓他知道一些科普知識、法制知識、安全知識。
(四)、培養孩子文明禮貌的行為習慣。
孩子進入學校接受教育,首要任務是“成人”,其次才是“成才”。做個品德高尚的人是對全校師生提出的要求。我們應要求孩子在集體生活中,在活動與交往中學會使用禮貌用語(您好、再見、謝謝、對不起、請等);要求孩子在學校尊敬師長,團結同學,與人友好相處,平等相處,平等待人,不逞強、不霸道,要控制自己的行為,不能打架罵人;教育孩子關心和愛護集體,遵守班級的紀律;培養拾金不昧,助人為樂的品德。
(五)、教育孩子熱愛學校和教師。學校是對學生進行正規教育的專門機構,也是他們度過寶貴學習時光的地方。只有讓孩子熱愛未來生活和學習的環境,他們才能生動活潑地成長。為此,幼兒教師和家長應該以十分高興、愉快的口吻,向孩子描述有趣的學校生活和學習活動;向孩子介紹學校豐富多彩的文體活動;帶孩子到附近的學校參觀,熟悉學校的環境,以便激發孩子對學習的熱愛與向往,使之產生急于學習,樂于上學的愿望,以避免懼怕上學的消極心理。教師,是向學生傳授文化科學知識和進行思想品德教育的專業人員。是黨的教育方針的貫徹、執行者,是教育活動的組織者,不僅是學生的道德教員也是生活的導師。
二、小學一年級教師應做好的工作
1、教師要和藹可親,具有親和力。教師的微笑面對、耐心教育會使剛入學的孩子消除緊張感,使他們熱愛教師、樂于上學。
2、培養孩子良好的學習、生活習慣。教師向孩子們講讀《小學生日常行為規范》,使孩子們明確在校一日常規,并用常規來引導自己的言行舉止。教師自身也要以身作則,以自己高尚的師德來教育學生、影響學生。
3、拼音教學游戲化。從漢語拼音學習來講,的確有點單調枯燥。就一年級學生的具體情況來講,很多孩子在幼兒園都已經學習過拼音,拼音對于一年級的孩子來說缺少了吸引力,因此教師要通過游戲帶動吸引每個孩子的注意力,用游戲化的教學方式調動他們的積極性,并參與到每個課堂學習環節中去。
4、識字教學有情趣。一年級的識字教學要上得有情有趣。興趣是激發兒童從事學習的動力,游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。一年級教師在教學中應充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。
5、培養學生良好的書寫習慣。針對一年級的小學生善于模仿的特點,在教學中要充分發揮教師的主導作用,言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范,這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前,教師首先當眾進行講解示范,使學生形成正確的視覺形象,然后讓學生模仿書空筆順,再描紅練習。對于有些學生還是掌握不好正確的書寫要領,就要個別輔導,通過手把手,教師直接牽動學生手指,使其能較快地形成正確的書寫動作,同時想辦法找出學生的好字或筆畫表揚鼓勵,使學生清楚地認識到自己的長處和不足,力求每個學生書寫正確規范。
根據《小班幼兒繪畫教學現狀及措施》專題計劃中的要求，我們從自身的教學實踐出發，現小結如下：
一、改革“臨摹式”，揚長避短，培養兒童實踐操作能力。
1、基本技能技巧的傳授內容和方法
我們否定傳統的“臨摹式”教學方法，并不是說兒童美術教育完全不要教技能技巧，其實，基本技能技巧的學習是兒童美術教育不可缺少的一部分，關鍵在于處理好其中的關系。
（1）兒童美術教育技能技巧的學習內容
兒童必須在教師的指導下學習如何使用各種畫筆、如何涂色、調配色彩以及組織畫面等技能；同樣，為了塑造美觀的立體手工作品，兒童還必須學習如何處理空間方位關系以及塑泥、粘貼、折疊、撕等手工材料、工具的操作技能，在這種操作過程中，兒童的手、眼、腦的協調性得到鍛煉，兒童對多種美術材料和工具的使用也逐漸游刃有余，實踐操作能力大為提高。
（2）兒童美術教育技能技巧的教學方法
引入“主題教育”理論：即根據兒童的發展情況把所涉及的內容設計成相對獨立又相互聯系的周期性的若干單元，為了幫助兒童掌握必要的繪畫技能。每個單元都有相互緊密聯系的知識經驗，使教育過程成為一個系統的連續的過程，根據這一理論，將繪畫初步技能的訓練分為涂色練習、點、線、面等單元。例如對幼兒進行“線條”單元練習，學習內容包括橫線、豎線、斜線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。將繪畫與游戲和故事結合起來，安排了花傘外的小雨”添畫長短不同的直線）一塊格子布”練習交叉線）大河里的輪船”添畫波浪線）小兔的青草地”練習鋸齒線）小蝸牛的殼”練習螺旋線）等內容。通過單元練習，幼兒很快熟悉并基本掌握了線條”這項基本技能，又如“蠟筆涂色練習”可以根據兒童年齡以及手眼協調發展的程度，設定不同階層的教育目標，再根據教育目標選擇教學內容。小班上學期主要是接觸蠟筆涂色，會用蠟筆有興趣地來回涂抹；小班下學期可分為遞進的三個階層：1）注意不使顏色涂到輪廓線外；2）用看見邊線就停或換色的方法不遮蓋線條；3）從小面積到大面積，較均勻地把握線條的長短和力度。
2、范例的正確使用
在以往的教學過程中，范例確曾出現限制兒童思維與想象、扼殺兒童創造力的現象，但這并不是說就應完全杜絕這種形式，只要注意在教學中恰當安排，就能克服弊端，發揮應有的積極意義。
（1）范例的適宜數量
在傳統的教學中，范例只有一張，這大大束縛了兒童的創造力。如果我們每次繪畫活動的范例數量不少于三張，而且這幾張范畫的難易程度盡量針對能力不同的兒童，那效果就大不相同了，兒童可以根據自己的愛好，傾向自由選擇，還可以起到拓展學生視野的積極作用。
（2）范例的恰當使用
我們根據我班幼兒的發展水平，對他們提出不同的要求：小班幼兒的想象力還不十分強，允許照范例畫但不強迫；但能力稍強的幼兒我們就鼓勵他們添畫，從而發揮他們的想象力。
二、引導“涂鴉式”，趨利避害，培養發展兒童的創新精神。
1、發展兒童的觀察能力，注重兒童內在圖式的積累，提倡教師幫助幼兒積累豐富的生活經驗。
同樣也取決于貯存表象的質量。例如：孩子們都很喜歡汽車，兒童的繪畫表現力固然取決于貯存表象的數量。但有的孩子卻畫不出汽車的樣子。這是因為好多汽車的形象都在大腦里，卻想不出汽車的結構共性，所以不知從何下筆，這時老師就要幫助幼兒觀察和分析：汽車分駕駛艙和乘客艙或貨艙，汽車下面都有輪子，然后提問：駕駛艙是什么形狀的乘客艙或貨艙又是什么形狀的車輪是什么形狀的等等，只有通過這些提問，一步步幫助幼兒掌握正確的觀察方法，才能有效地提高幼兒的觀察能力，使觀察對象轉化為具體物象存于腦海中，幼兒作畫時才不會無從下筆。
特別是幼兒期，兒童時期。雖已初步具備認識、記憶、想象的能力，但審美意識畢竟淡薄，繪畫表現內容比較貧乏，這就需要教師加強啟發和引導，發展兒童的觀察能力，豐富其內在圖式，為美術活動中兒童積極、自主地創造打下堅實的基礎。
教師應通過多種渠道，生活是藝術的源泉。豐富兒童的日常生活經驗：可以常常帶領幼兒走出教室，通過參觀、郊游、散步等方式接觸公園、商店、街道以及節日活動等兒童可理解的自然環境和社會環境；平時還可以為兒童選一些適合他不同風格的圖書、影視，給他講解，引導他觀看，幫助他積累豐富的表象，為進一步想象與創作提供豐裕的源泉。
（2）調動兒童的審美情感，讓幼兒在輕松，愉快的環境中自由地感受美，在美術活動中創造性地表現美。
以畫“吹泡泡”的題材為例：作畫前，我們安排幼兒玩吹泡泡、扇泡泡、捉泡泡的游戲，幼兒在盡情嬉戲中，體驗、觀察了吹、扇、捉等動作，欣賞到大小不同的泡泡在空氣中飄動變化的樣子，以及在陽光下色彩的變幻，充分調動了他們的審美情感，其后的繪畫結果是：幼兒在操作材料上添畫了許多五彩繽紛又大大小小的泡泡，還畫得饒有興致。
（3）培養兒童的美術興趣，盡可能正面評價兒童的作品，讓兒童參與評價作品。
而不應過分強調兒童最終完成的藝術作品。評價的目的不是為了選小畫家，教師應把工作的重點放在兒童美術活動的過程中。而是進一步發現兒童的創作火花，鼓勵兒童的繪畫興趣。因此，教師應善意地接納一切孩子的畫，盡可能正面評價每一個孩子的作品。指導上可以用“談談你為什么這樣畫？來代替“不應這樣畫”應該那樣畫”每次美術活動結束后，總要展示所有孩子的作品，這本身就是對他創作的一種肯定，且有利于他相互間的欣賞評價。每次作品展出后，孩子們總愛圍著作業欄自豪地介紹：這是畫＂；老師說我想象很豐富＂；或是自由地評論：這幅畫的顏色真漂亮！這群小雞好可愛＂等等，這樣既增強了兒童的自信心，又使他對美術活動產生了濃厚的興趣。
總體而言，素質教育觀下的兒童美術教育乃至整個藝術教育，最終目的都是造就個性完善、人格健全的人。因此，我們在實施美術教育工程的時候，必須始終堅持以素質教育觀為指導，以培養兒童的創新精神和實踐能力為重點。只有這樣，我們才能通過美術教育發展兒童的綜合能力，提高兒童整體素質。
摘 要 兒童畫是藝術，孩子是天生的藝術家，兒童繪畫是一種輕松愉快的游戲形式。學前美術教育是藝術教育的重要組成部分，其目的是挖掘幼兒潛在的美術素質和能力，塑造幼兒活潑開朗的個性，促進幼兒全面和諧的發展。
關鍵詞 興趣 游戲 材料豐富
小班初期的幼兒由于心理、生理正處于發育之中，他們的思想境界還處在涂鴉階段，他們繪畫并不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了繪畫過程中體現愉悅感。開展美術活動前，要把美術活動看作是一種游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒，更離不開游戲。因此創設一個良好的游戲環境對幼兒開展美術活動是非常重要的。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”同時興趣的培養也尤為重要。通過激發幼兒的繪畫興趣，以教師兒童化的語言，以及為幼兒提供各種作畫材料等發展創造性思維；改變傳統教學模式，創設情境文學滲入，促進創造思維的發展；采取各種形式，樹立幼兒的自信心，培養其觀察能力、表現能力，發揮幼兒的想象力、創造力。下面就淺談我關于小班幼兒美術教育的探索
一、生動的語言拉近師生距離，富有童趣的游戲激發幼兒的興趣
美術活動時，教師應該富有童趣的語言跟孩子交流。比如《美麗的衣服》這節活動，孩子們涂顏色時，我發現有個孩子涂得一塌糊涂，身上也沾滿了油畫棒。于是我輕聲的說：“看，小熊的衣服漂亮嗎？如果讓你穿這樣的衣服，你會高興嗎嗎？”他笑著搖了搖頭，又拿起畫筆認真地涂起來了。因此，老師應該用兒童化的語言跟孩子交流，進行繪畫指導。這樣不但孩子對這節課感興趣，而且知識也會掌握得更輕松、更牢固，從而才能更好的發展幼兒的創造力。
愛玩是孩子的天性，我園一直堅持“保護天性，張揚個性的”的理念，通過游戲，激發幼兒活動的興趣，因為孩子總是對有趣的東西感興趣。因此我們應該從孩子出發，選擇有趣的東西教給他們。例如在進行毛線粘貼畫這個活動時，首先我帶領幼兒用毛線進行游戲，例如拋線團、在地上學小魚抖動、隨意的擺動等。接著出示大的春天的背景圖（粘好雙面膠），再用生動的語言引導幼兒觀察畫面，并產生創作的欲望。整個活動幼兒是在輕松愉快的氛圍中學習。
二、了解班級幼兒情況，因材施教
在美術活動中，同一年齡段幼兒的繪畫發展水平往往呈現出不均衡性。為此我們應該通過觀察，了解每個 幼兒所處的發展階段和水平，以促進幼兒的主動學習。每個孩子都是獨立的個體，他們有自己的思維方式。但能力有限，有的幼兒運筆的方法也不夠準確。因此在活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的問題，需要教師作適當的引導和靈活的處理。教師應了解幼兒需要何種支持、鼓勵和幫助，并盡可能在幼兒感到困難和乏味前介入，以 避免幼兒產生畏難情緒，進而對學習失去興趣。對于內向的幼兒，及時鼓勵他們的進步，同時對能力強的幼兒適當提出更高的要求。
三、激發幼兒想象力和創造力的發展
愛因斯坦也認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，教師應讓兒童自己去探索世界的奧秘，他們自己發現的世界才是真實的世界。如出示一幅簡單的圓圈，請幼兒說說它是什么，老師要給予肯定。由于小班幼兒年齡小，造型能力不夠，但他們喜歡色彩豐富的事物，可以讓他們觀察彩色畫面，說說自己看到些什么。幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，無論孩子的作品是好還是糟糕，在他的心中，永遠是最美的。在孩子的畫中有許多值得相互學習的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造力，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。雖然幼兒年齡小，但他們的每一幅作品，教師都要進行展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。請他們說說自己都畫些什么。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。同時請幼兒欣賞一些有趣的兒童畫或名家作品兒童通過欣賞美術作品大大地開闊了眼界，在尚不識字的情況下，通過圖象了解了許多新奇的知識，使他們獲得更多的信息。提供適宜的環境，讓幼兒的想象力、創造力有地方發揮。
四、環境＼材料和教學活動的選擇要適宜
實踐證明：幼兒的藝術行為深受周圍 環境的影響。例如參觀過藝術作品展之后的幼兒，他們往往表現出比往日更加濃厚的創作興趣和熱情。這是因 為幼兒接受了來自特定環境的信息和刺激。因此，在日常生活中，可通過展示幼兒繪畫及手工作品，陳設易被 幼兒理解的名畫，布置藝術圖片及裝飾品，來裝飾教育環境，并讓幼兒一起參與設計和布置，以激發他們的創 作興趣和熱情。如吹畫，這種方法比較簡單，它很適合小班幼兒進行。因為幼兒吹氣的方向和用力大小不同，所以圖畫形態各異，教師都要給予肯定。這種繪畫游戲，豐富了幼兒的想象力和聯想能力，增加了幼兒的肺活量，鍛煉了幼兒眼、口、手等多種器官的協調能力。
適合小班孩子的還有好多方法如：壓印畫。將積木、割好的黃瓜、青椒、藕、青菜根等蘸上調有糨糊的色彩，在紙上壓印，就形成一朵朵的花。再用黃瓜切面蘸上綠色顏料壓印，畫出葉子，然后畫上莖，這樣就出現了一棵美麗的花草。另外，用積木可以壓印出大樓、機器人等。手工方面，給幼兒運用不同的手工工具和材料，制作出各種各樣的手工作品，來提高幼兒手工技能，發展幼兒的創造力。如：剪紙、泥工、小制作等。 同時要根據主題活動，及時更換美工區的材料，確保每位幼兒都參與其中，每個幼兒都有從自己創造中得到正面反饋的機會，使其自信心得到增強。
教師應始終堅持以幼兒的興趣為出發點，采取游戲與美術活動的優化結合的理念，使幼兒在快樂的氛圍中，游戲中完成作品。同時教師有目的、有計劃的美術教學能使幼兒不只限于模仿式的完成作品。同時應通過美術活動讓幼兒體驗到繪畫的樂趣，從而感受到生活的美好。
摘要：幼兒園小班的常規對于幼兒的健康成長以及教師組織每天的教學活動至關重要。因此常規培養在整個幼兒園教育中起到了基礎性的作用。但是分析目前小班幼兒常規教育的現狀可以發現，教師教學手段、策略以及模式都有落后的地方，不僅制約了幼兒的發展，而且對于幼兒一些良好行為習慣的培養也相當不利。本文在闡述幼兒常規教育意義的基礎上，提出了一些實現優質常規教育的方式，希望促進小班幼兒教學水平的不斷提升。
關鍵詞：小班幼兒；常規教育
引言：
小班幼兒的年齡在3至6周歲，特定的年齡使得他們往往具有不健全的心智以及經驗。而這個階段的孩子在行為習慣以及思想觀念上都有很大的可塑性，因此教師要通過不斷地提高自身教學水平，讓整個幼兒園的綜合工作質量得到有效提升。幼兒常規在對幼兒行為進行約束的過程中，方便了教師管理工作的進展，從而使得教學質量得到了保證。
一、幼兒園常規教育的意義
常規就是日常的規則，小班幼兒的日常規則是指在幼兒園小班中建立的一系列有效規則，起到約束幼兒行為習慣的作用。教師在制定規則的過程中，要結合幼兒的實際情況以及心理特征，讓幼兒能夠更好的適應班級的管理，促使幼兒的生活、學習、游戲都能夠有序進行、順利開展[1]。幼兒園的管理工作復雜、內容多樣，對于幼兒的成長相當關鍵。整個幼兒常規包括教育活動，游戲活動以及吃飯、睡覺等其他活動，它在養成幼兒良好生活習慣上發揮著重要的作用。因此幼兒園常規教育是一項需要引起重視的教學任務。
二、幼兒園常規教育的實施及方法
（一）用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。采用提醒的方式往往收效甚微。于是，教師可以試著換一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒就會特別感興趣。之后，再引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動行動轉化為“我想散步”的自愿活動，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。
（二）結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。在小班幼兒的日常生活中，幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。這是教師就可以把學生洗手的動作變為“給手洗洗澡”，讓幼兒產生興趣后，告訴幼兒“洗完澡不擦手，小手會像自己一樣生病的”。因為幼兒大都有感冒的經歷，因此往往會害怕小手感冒，久而久之，就會形成一種洗完手擦手的習慣。
（三）讓幼兒參與常規的制定
要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與到常規的制定過程中實際上也是引發幼兒思考的過程。
午睡前要B好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，教師可以組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子上，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
（四）教師為幼兒做好榜樣
教師是幼兒心目中極有影響力的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為幼兒聽到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。
（五）多鼓勵表揚，正面引導幼兒
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善。因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，教師都應積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。
小班幼兒在吃飯時，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，在幼兒吃飯時教師要經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛生的幼兒。“**小朋友吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有，看他一口一口地吃得多香啊！今天我們來請吃飯干凈的小朋友當值日生。”這時，幼兒們都一口一口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。所以教師要注意在日常生活中，不要因為事小而吝嗇自己的表揚和鼓勵，幼兒會因為自己的贊許而更加努力地做好每件小事。
（六）更新觀念，挖掘常規教育資源
未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環境，學習與人共處，而且會用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。
三、結語
常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優秀合格的領導者，教師就應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創造良好的常規環境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成[2]。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待教師更進一步去研究和探索。所以每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中讓身心得到全面健康的發展。幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。因此只要有愛心，有恒心，一個班集體一定會積極健康地發展，成為每個孩子快樂成長的家園。
（福建省閩清縣第一幼兒園）
摘 要：中華民族自古以來以“禮儀之邦”著稱，正如古人說“不學禮，無以立”，就是說明學好禮儀對每個人在社會中的生存起到至關重要的作用。禮儀教育是學生教育中的重要組成部分。幼兒處在生理和心理的形成時期，讓幼兒接受系統的禮儀教育更是十分必要的。然而在農村的實際工作中不難發現，大部分孩子都不肯主動與人打招呼，他們的行為舉止都欠缺禮貌，在日常生活中沒能形成講文明、懂禮貌的好習慣。針對這種情況，教師如何對農村幼兒小班進行文明禮儀教育呢？在此進行簡略的分析。
關鍵詞：農村幼兒；禮儀教育；提高策略
在農村的幼兒教育中，本人發現幼兒家長的教育觀念落后，對幼兒教育并不熟知，對行為習慣的培養和教育總是抱著隨意的態度。由于農村的小孩父母大部分打工在外，孩子由爺爺奶奶、姥姥姥爺照看，過多的呵護和溺愛使得幼兒從小便不懂得尊重父母、長輩，在集體中各種自私、任性、無理等行為經常出現，而尊重、謙讓以及合作意識顯得薄弱。因此，如何加強農村幼兒小班的禮儀教育便顯得尤為重要。
一、創設良好的教育環境，營造良好的育人氛圍
1.創造模仿的環境
幼兒教育中一個重要的部分就是模仿教育，這是由于幼兒處在生長發育時期，對外界事物的接觸和認識都是從模仿開始的，因此，幼兒的模仿能力是十分強大的。他們常常會觀察身邊的人的一舉一動，不自覺地開始模仿。因此，教師在課堂內外都要注意自己的言行舉止。教育學生做到的教師首先也必須做到。我們首先要做到的是用自己熱情、禮貌、友好的態度去影響幼兒，一個儀表整潔端莊、談吐舉止文明禮貌的形象是孩子的好榜樣。
2.創造實踐的環境
課堂上的教導對孩子們來說并沒有太多概念和印象。只有達到“知行合一”，幼兒的禮儀教育才能真正實現價值。教師需要利用生活經驗引導孩子們學習文明舉止。每天，我會仔細觀察孩子們的行為舉止，將他們關于禮儀方面的進步在課堂上告訴所有的小朋友。例如，我發現有小朋友在幫助別人的時候很有禮貌，我會及時在班上說出這事兒：小朋友們，今天我發現鵬鵬在東西掉在地上之后，小恒及時主動地上前去幫忙拾起來，鵬鵬隨后說了一聲“謝謝”，小恒回答“不客氣”，小朋友們真懂禮貌！在一般情況下，我還會讓小朋友們在生活中實踐各種文明禮儀，讓孩子們在實踐生活中關注文明禮儀，親身體會禮儀教育帶來的重要成就感。漸漸地，孩子們學會了見面主動與人打招呼，學會了熱情禮貌地交談，學會了尊敬老人、孝順父母。
二、以豐富的活動為載體，促進幼兒養成良好的文明禮貌習慣
1.故事、兒歌
通過充分刺激幼兒的感官神經，利用好他們喜愛的故事、兒歌等文學形式，可以萌發孩子們講文明禮儀的想法，也是教師可以實施的有效方法。故事通過有趣的情境和通俗的語言讓孩子學習如何做到講文明、講禮儀，一般情況下，在平時的課堂中我都有意識地挑選那些關于教育幼兒講禮貌的故事，并富有表情地講給他們聽。如給孩子們講了“孔融讓梨”的故事后，問小朋友：“孔融給自己的哥哥梨吃的做法小朋友們在生活中做過嗎？”他們都會有不同回答。我又問：“這種做法大家覺得好嗎？”引導幼兒說出這種行為是一種禮貌，我又讓幼兒扮演故事中的角色，學會對話，親自感受禮讓的禮儀之道。
2.游戲
幼兒最喜歡玩游戲，教師可以將禮儀教育融入各種游戲活動中，特別是玩角色游戲。通過各種游戲活動，讓幼兒學會使用文明禮貌用語。比如開展娃娃家、百貨超市、小餐廳等角色游戲，讓孩子通過接待、讓座、倒茶等行為來認識禮儀知識。這些角色的扮演讓孩子們懂得要排隊購物，在公眾場合遵守秩序，學會在適當情況下運用諸如“謝謝”“不客氣”“歡迎光臨”等禮貌用語。在入園、進餐、如廁、午睡、戶外等活動中訓練學生的禮貌行為。
三、將幼兒禮儀教育融入生活，展F禮儀教育的生活化
禮儀教育重在運用于孩子們的實踐生活中。因此，教師應當緊密結合實際生活，將各種禮儀教育融入孩子們的生活中，實現幼兒禮儀教育的生活化，使幼兒不僅在課堂中獲得禮儀知識，在生活中也無時無刻不受到禮儀教育，讓幼兒養成良好的行為習慣。例如，教師可以鼓勵孩子們分享自己在生活中遇到的一些與禮儀相關的話題，教育學生在生活中應當如何去表現禮貌行為，教育孩子們在生活中多運用“麻煩您”“您好”“謝謝”“對不起”“很抱歉”等禮貌用語，養成良好的行為習慣。
總之，禮儀教育是培養未來人才具備優良道德品質的重要基礎。開展幼兒小班禮儀教育必須從基礎做起，一點一滴、一招一式地從細節抓起，通過各種靈活、生動、活潑的形式將農村幼兒小班的禮儀教育落到實處。
【摘 要】如果有人問我家在哪里？我就驕傲地告訴他，我家在物產豐富的施甸縣，我的家鄉歷史悠久，有許多抗日遺址，有很多紀念意義重大的歷史故事，還有近幾年全國全黨都在學習無私奉獻的原保山地委書記楊善洲楷模。可以說施甸的歷史和現代都很有別樣風采，歷史和現代的發展都具有特定的歷史必然性。我愛施甸，更愛施甸的教育事業。
【關鍵詞】幼兒；培養
身為幼兒教師，特別是作為小班級組的教師深知小班幼兒常規教育培養的重要性。萬丈高樓從地起，小班幼兒常規教育培養的質量將影響到他們在今后的學習生涯中良好學習習慣的養成。對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規，還直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。
在幼兒教育活動中，像主席說的一樣，不忘初心，繼續前行，靜下心來教學，潛下心來邊教邊學習探究。多學習，多和同事交流，向書本學，向身邊能學的人學。學會感恩，記住滴水之恩，當以涌泉相報，所有可學之人都是我的老師。我都要給予他們老師的尊敬和感激，學以致用，讓他們看到，我的改變和提高。特別是結合幼兒實際，多看看一些研究幼兒教育的文獻著作。
我國教育家陳鶴琴先生說：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。這不僅對培養孩子的獨立性、自理能力很重要，同時也培養了孩子的責任感，使孩子能對自己的生活、行為負責。小班階段是幼兒園的開始階段。在這個階段，孩子的可塑性大，模仿性強，對一切事物感到新奇。
而剛入園的幼兒由于環境、年齡小的問題，從未接受過正規性教育，從未過過集體生活，往往缺乏一定的紀律性和組織性。在小班，教師應更加注重幼兒的全面性與個別性，采用集體教育與個別教育相結合，這更有利于幼兒各項常規的培養及形成。
一、穩住幼兒情緒
眾所周知，新生剛入園，怎樣在較短的時間內讓幼兒迅速適應班集體生活、穩住情緒呢？這對于許多幼教工作者來說也許是個大難題。怎么辦呢？在這個問題上，我采取了全面教育與個別教育相結合的方法，根據各個幼兒的性格特點來“對癥下藥”，找到解決問題的方法。如本班的小璇小朋友，她年齡偏小，性格又有點怪，每天早上家長送來都是又哭又鬧，不肯進教室，一天哭幾次（“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又停……）。針對這種情況，就只能作個別教育，研究一種屬于她的教育方式了。經過我們的耐心教育，多跟她講講話，讓她感到老師也像親人一樣可信賴，吃早點、早飯時，告訴她認真吃好早點、早飯，才會長得漂亮高大。這位小朋友現已有很大進步、大有改觀了，早上和媽媽手拉手來幼兒園，并主動跟老師打招呼，后積極到操場參加晨間w育鍛練活動，吃飯、睡覺、上課都能正常化了，自理能力也明顯增強。談到她的變化時，她爸爸媽媽都豎起大拇指，臉上笑瞇瞇的，一副滿意、開心、知足的樣子。
二、重視個別指導
由于受各種原因的影響，人與人之間的智商是不可能比的。同樣，小孩也是一樣，有些聰明點，就學得快、容易接受；反之，則反應緩慢、遲鈍些。在這一點上，我深有體會。如教幼兒學區域活動，對于小小班的幼兒，是第一次接觸區域，從區域常規到區域操作，是挺有難度的。為此，我絞盡腦汁，煞費苦心。除了在區域時間讓孩子操作，其他多余時間我也讓孩子操作（如課間休息時間、離園接送時間），盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學習，幼兒也學得輕松、愉快，容易接受，自然而然地學到了知識。這方法確實不錯，一段時間下來，孩子的區域活動水平可真是大有改進，有些比小班的小朋友還厲害呢！
三、榜樣教育與暗示教育相結合
面對一張張天真活潑的笑臉，一群群天真無邪的幼兒，這個時候的孩子，模仿能力很強，可塑性也極強。為此，在幼兒面前，作為教師的我注意自己的形象，言行舉止應顯得自然大方，起到模范帶頭作用，具有正面的、榜樣的教育意義。同時，我要擅于用眼神、雙手來表達情感，批評、指責時顯得嚴厲點，表揚、贊許時面帶微笑、輕輕撫摸等，給幼兒一個暗示，這樣既讓幼兒容易接受，又不傷害到他們幼小的心靈，真是棒極了。特別是小班幼兒，對這方面的需求也許更為強烈，做為教師應適時地給幼兒這種需要，用自己的實際行動直觀地告訴幼兒是與否、對與錯、美與丑、善與惡，真正做到言傳身教，為人師表，為幼兒樹立一個良好的榜樣。這對于培養幼兒良好的品質、良好的行為習慣是十分重要的。教師的教育方法得當，對本班幼兒常規的培養定能收到事半功倍的效果。
幼兒的常規教育是一項長期而艱巨的工作，它滲透于幼兒一日活動的方方面面當中，要讓幼小的孩子養成良好的常規，剛開始時保教人員是很辛苦的，但只要我們在日常教學中時時提出這方面的要求，慢慢地、自然而然地就會使其養成好的行為習慣。所以，一個班級的常規好與否，取決于班上的保教工作者，班級常規好了，教室里不會吵吵鬧鬧、亂亂麻麻的，戶外活動時安全意識增強了，教師也要少些擔心。
總的來說，常規好的班級的教師相對來說要輕松些。作為幼兒家長或老師，不能因為孩子還小就聽之任之，那樣的話可能會害了孩子，因為，一個人一生中良好的行為習慣是從小養成的，我們教師及家長都要重視起來。
摘要：幼兒時期的孩子們喜歡模仿、嘗試，在這個時期養成的好習慣往往會叫人終身受益。因此在幼兒教育中，常把生活常規教育作為重要的組成部分。本文主要從小班幼兒生活常規教育的現狀出發，進而對其中存在的問題和解決對策做進一步的研究分析。
關鍵詞：小班幼兒；生活常規教育；教育理念
引言
幼兒時期作為成長的跟關鍵時期，良好的生活常規教育對幼兒的未來發展起著至關重要的作用。然而，有些幼兒園將常規教育作為獨立的教育對待，違背了其真正的教育目的。因此，如何真正做好小班幼兒生活常規教育已經成為廣受關注的重點問題。
一、小班幼兒生活常規教育的現狀
1. 教育目的方面
小班幼兒生活常規教育的主要目的就是培養幼兒養成良好的自理能力，在健康快樂成長的同時，能夠適應社會對其的一些挑戰。當前，在生活常規教育指導中，教師仍多沿用“重教輕保”的教育方式，而缺乏真情實感的教育。教師在實施幼兒常規教育的時候，應當打破傳統的教育模式，因材施教，正確對待幼兒之間的差異性，使幼兒實現更好的個體發展。
2. 指導方法方面
在小班幼兒生活常規教育中，針對幼兒的習性確定了一部分教育方法，我們列舉幾個常用的生活常規教育方法有：（1）模擬法：幼兒通過教師的實際動作進行模仿性學習；（2）鼓勵法：對幼兒進行贊許表揚法，樹立其信心；（3）興趣教育法：了解幼兒的興趣特點，使其在洗漱和禮貌等方面得到進步；（4）個別教育法：幼兒具有差異性，要根據實際情況對幼兒進行個性化教育。
3. 家長參與方面
在對幼兒進行生活常規教育中，需要家長的共同配合。比如見了老師或長輩要問好、飯前要洗手等常規的生活習慣，幼兒園應當與家長達成共識，從而通過共同監督來使幼兒實現這些基本的良好的生活習慣。而當前，由于許多幼兒園的管理封閉，與家長之間缺乏必要的交流溝通，不利于幼兒生活常規教育的效果。
二、小班幼兒生活常規教育中存在的問題
1. 教育目的不明確
生活常規教育的主要目的就是培養幼兒的自我保護意識和自理能力。然而在實際的教育過程中，教師卻忽略了這一目的。教師往往把自己所認為的理所應當的安加在幼兒身上，這種教育方法束縛了幼兒的個性發展，阻礙了幼兒自主意識的形成。而且，教師總是以一個成年的教育者、管理者作為定位，跟幼兒之間呈現較大的等級差異，不利于幼兒的成長。
2. 教育方法不合理
在多數幼兒園中，教師在對幼兒進行教育過分強調學校的規章和教育原則，這種固有的教育方式，不利于幼兒興趣的培養和個性化發展。另外，為了方便管理，教師多采用強制性的約束手段，這種約束很多時候違背了幼兒的成長天性，幼兒難以實現快樂成長。
3. 家長參與不規律
幼兒的成長離不開家庭教育，和家長配合的教育才能實現真正的教育目的。當前，一些幼兒園與家長溝通時過分強調幼兒的成績也就是知識能力的發展，卻忽略了基礎的生活常規教育。這種盲目強調成績的做法，不符合幼兒的成長規律，使幼兒難以養成良好的生活習慣。
三、加強小班幼兒生活常規教育的對策
1. 創造適宜的教育環境
創造平等、科學、合理的教育環境，讓幼兒能夠切身參與到日常常規管理中。在生活常規教育中，教師一般都充當活動的組織者、領導者進行活動。在經過一個階段活動學習后，教師選出表現出色的幼兒賦予其“小老師”的權利，作為一種鼓勵的同時，也是對幼兒的鍛煉，和其他孩子的榜樣示范，從而提高了幼兒的自信心和學習積極性。
2.建立良好的師幼關系
建立良好的師生關系，是促進教師教學活動的方式之一。幼兒往往以簡單的喜厭來對待事物，如果喜歡一個老師，就會對其教學要求認真聽從。所以，教師和幼兒之間應建立和諧平等的關系，才能更好的完成生活常規教育活動的目的。反之，若是幼兒對教師產生排斥和抵觸，就會影響幼兒良好習得的養成。
3.重視情境導入
由于小班幼兒年齡小，理解力差，所以理論性的教學模式幾乎起不到作用，教師應該采用具體的、形象的教學方式，例如，借用擬人化的語言、利用小故事、游戲和兒歌等形式進行生活常規教育。
4.良好生活常規培養的有效途徑
（1）榜樣示范作要
幼兒具有極強的好奇心、模仿性強，作為教師，其行為舉止都可能成為幼兒模仿的范本，幼兒通過多身邊事物的觀察，往往會一板一眼的在日常生活中表現出來。所以，教師一定要規范好自己的言談舉止，起到好的榜樣作用。
（2）設立科學的常規教育目標
教師要根據幼兒的實際情況和成長規律，設立合理的生活常規教育目標，過大過空的目標，違背了兒童身心成長所能接受的程度，不僅難以實現，說不定還會適得其反。所以，建立科學合理的教育目標，可以有效促進幼兒的成長。
（3）教育形式要活潑生動
幼兒正處于活潑好動的成長階段，所以在教育活動中，教師應多采用游戲、兒歌等有趣的教育方式，將生活常規教育貫穿其中，激起幼兒的學習興趣。在幼兒得到快樂的同時，養成良好的生活方式。
（4）鼓勵與監督相結合
小班幼兒還沒有獨立思考的能力和自我約束力，所以，在生活常規的養成中，需要教師的監督。對待幼兒的進步要及時進行鼓畋硌錚在平時要耐心進行引導。通過明確的表揚、監督，讓幼兒養成良好習慣。
（5）教師與家長要緊密結合
幼兒的健康成長是幼兒園和家庭合力培養的結果，所以，家長要積極、主動參與到幼兒日常規范的養成中，教師要和家長及時進行溝通交流，提高家長的教育能力。一般情況下，教師可以利用家長接送孩子的時候，與家長進行溝通，或者通過電訪的方式跟家長就孩子生活常規的養成進行說明，請家長與幼兒園一起，為養成孩子自主性、獨立性而努力。
四、結語
在小班幼兒常規教育中，幼兒是教育主體，教師起主導作用，家長也發揮著不可或缺的作用。介于幼兒階段發展的局限性，在常規教育中，從幼兒的認知水平出發，采取適合幼兒發展特點的方法、采取靈活多樣的教育方式，加強教師與家長之間的溝通，尊重幼兒之間的差異性，為幼兒創建一個平等、民主、和諧的成長環境，幫助其生活常規的養成，促進幼兒的健康快樂成長。
摘要：語言是一種極其重要的交際工具，它能夠調節人的行為、促進交流、傳播知識。為了從家庭角度探討培養小班幼兒語言能力發展，淺談小班幼兒語言能力發展的家庭影響因素，從而從家庭視角下對小班幼兒的聽、說、讀、寫四個能力的提升給予建議。
關鍵詞：小班幼兒；語言能力；家長
語言是一種極其重要的交際工具，它能夠調節人的行為、促進交流、傳播知識。作為思維的載體和物質的外殼，它以符號的形式來表達思想、傳遞信息。兒童語言的發展水平決定著他們的認知、社會性等各方面能力的發展，因此培養兒童語言能力是幼兒教育階段兒童各方面能力發展的重中之重。
一、小班幼兒語言能力發展的標準
兒童語言能力可分為傾聽能力、表達能力、閱讀能力、書寫能力。幼兒的語言能力的標準和入學兒童的語言能力標準有所不同。對于小班幼兒，在聽力方面則要求能夠聽懂簡單無邏輯的日常用語，養成良好的傾聽習慣；在表達能力方面，要求幼兒能夠愿意用語言進行交往，能夠清楚恰當地表達語言，養成良好的表達習慣；在閱讀和書寫方面則要求幼兒對閱讀產生興趣，具有初步的閱讀能力，并且擁有初步的書寫技巧。
二、從家庭角度分析小班幼兒語言能力發展影響要素
幼兒期是人一生中詞匯數量增加最快的時期，而3～4歲時語音發展的最迅速階段。家庭是我們接受最初教育的環境，同時也是我們一生中生活時間最長久的環境，因此家庭教育又是一種終身教育。家庭在兒童成長過程中的作用，是舉足輕重的，尤其是學齡前的幼兒，他們最熟悉、依賴的地方就是家，家中有他們的所愛所期盼的全部，所以說家庭環境是他第一所學習成長的課堂也不為過。并且家庭也是學前兒童最早獲得早期語言經驗的地方，在幼兒今后的語言發展中，家庭中的各種內部及外部因素會共同作用于幼兒，從而影響其語言發展水平。
有研究顯示，家庭文化環境與小班幼兒語言能力發展成顯著相關；父母的文化程度、家庭收入、職業也與小班幼兒語言能力發展成顯著相關。根據???（2006）研究表明，母親的養育行為對幼兒語言能力發展有顯著效果，其中包括母親的對幼兒語言學習的關注度，母親在平時生活對幼兒各個方面的合理指導也對幼兒語言能力發展有顯著影響；母親在平時在幼兒生活方面積極參與并給幼兒做反饋，都對幼兒的語言能力發展有一定的作用；母親在平時孩子生活的各方面的行動給予反應，對幼兒語言能力發展起到積極作用。同時早期閱讀對幼兒語言能力發展起到顯著作用，帶孩子做家務也會開發幼兒的語言能力的發展，家庭中的各個方面多多少少都會影響到幼兒語言能力的發展。
三、從家庭角度淺談發展幼兒語言能力的建議
為了科學的發展幼兒語言能力，家長要從幼兒的聽、說、讀、寫四方面進行引導和教育。家長在加強孩子傾聽能力培養時，建議要吸引孩子的注意力，讓孩子懂得去聽，才能更快的達到讓孩子“會聽”的效果。那么家長平時多與孩子對話，并且學會尊重孩子，語氣平穩、溫柔，并且吩咐孩子做某件事情要反復重復，直到孩子聽懂為止，在這過程中，為了引起孩子的注意力要清楚的呼叫孩子的名字，并用眼神進行交流。
在說能力培養時，家長應多給孩子創設一些情境，鍛煉孩子會說、敢說的能力。例如，可以創設問路的情景，讓小孩子扮演問路者，通過生動的場景，鍛煉孩子在不知道路的情況下也敢向身邊的人進行求助。當然，在進行孩子說能力培養時，還要強調禮貌用語，讓孩子在剛開始會說話的階段，就應該以文明用語進行引導。
在閱讀能力培養時，家長首先應該選擇適合小班幼兒閱讀的圖書，有的家長在選擇圖書的時候，沒有選擇適合孩子的，盲目的選擇會不符合小班幼兒階段孩子的認知和理解，那么就不會引起孩子的注意，從而導致孩子不愿意閱讀。在選擇圖書內容時，一定要選擇一些正面積極的內容，還可以將圖書放在孩子隨手可以拿到的地方，例如床頭和書桌上， 從小讓孩子養成愛學習的好習慣。為了讓孩子能夠在閱讀上提高語言能力，家長可以引導孩子通過圖書所選擇的圖畫進行模擬場景會話，還可以讓孩子看圖將故事重新復述的形式來提高孩子的閱讀和語言表達能力。
小班幼兒階段孩子活潑好動，喜歡在家里亂涂亂畫，家長為了讓孩子喜歡寫字、涂鴉，可以在家里創設一個“繪畫區”，讓孩子可以照著符號進行描摹，從而鍛煉書寫能力。
家長對于孩子的教育要從娃娃抓起，進行語言教育不能馬虎，也不能單方面進行培養，而是從孩子的聽、說、讀、寫四方面進行認真的引導和教育，從而使孩子愿意說話、敢于說話，熱愛學習、敢于學習，讓孩子能更輕松、健康地走向兒童期！
培養幼兒安全的意識，重要的是不僅應該讓幼兒知道哪里有危險，更應該讓他們學習如何征服危險，在征服危險的過程中怎樣保護自己。剪刀的使用是小班幼兒的一個難點。以往的教學可能會過分的關注幼兒，或者不敢讓幼兒使用剪刀。進行安全教育后，我們設計了"手指劃破了"的活動，通過我班幼兒達達由于沒有正確的使用剪刀而劃破手的事情，教育幼兒使用剪刀時不能將剪刀對著自己和別人、取放剪刀時應握著小剪刀尖兒。并經常鼓勵幼兒使用剪刀，使幼兒逐步掌握使用剪刀的技巧。避免了不必要的傷害，增強幼兒自我保護的意識。
一、在小事中提高幼兒自我保護能力
體驗是孩子發展能力、形成技能的最好途徑。教師只是一味地反復叮囑或是訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么幼兒是無法形成良好的技能的。安全教育的重要內容是提高幼兒的自我保護能力。幼兒自我保護能力的培養，也要從小事入手，在小事中讓學生體驗自我保護的重要性及自我保護的過程，從而形成技能。
1.在小事中利用各種機會去豐富幼兒的自我保護體驗。如熱水、藥品是幼兒日常經常接觸的物品。花花綠綠的藥物會讓幼兒誤認為糖豆吃進肚里，杯里的熱水也會因為幼兒不會判斷而造成傷害。為了讓幼兒了解一些生活的常識，提高幼兒對事件的預見性，我針對幼兒在生活中遇到的事例進行了專門的討論。一天，超群來園，老師發現他嘴巴上起了一個水泡，在老師的詢問下，超群說出了自己在喝水的時候，因為拿起杯子來就喝，水太燙燙起了一個泡。隨即老師很關心的問超群："燙得疼不疼？""吃飯的時候疼嗎？"許多小朋友都很關心這件事情，隨即老師引導幼兒講講怎樣喝水就不會燙到嘴巴？孩子們立刻回應："先吹一吹冷了再喝。""可以用手試試燙不燙，不燙再喝！"在喝水的活動中，老師及時引導幼兒用手摸水杯的溫度，如果水燙吹一吹以后再喝水；同時在幼兒的進餐活動中喝湯的時候，老師也有意識的引發幼兒先試試湯的溫度再喝；當教師拿來花花綠綠的藥品時，開始幼兒真的以為是巧克力豆呢，紛紛問老師："真的是巧克力嗎？真的能吃嗎？"教師和小木偶一起進行情境表演，小木偶將藥粒喝下，不一會開始肚子疼，幼兒馬上意識到藥是不能隨便吃的，生病了應該去醫院。在幼兒園應請老師幫忙吃藥，在家應請爸爸媽媽幫忙。
這種運用讓幼兒感官親身體驗的方法，讓幼兒從活動中獲得對自己行為的后果的預知的能力。知道了生活中的一些小常識，那么就應提高幼兒分析、判斷的能力，為幼兒準備一些畫有安全與危險事物的小圖片，如插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，幼兒自己來區分哪些是安全的，哪些是危險的，提高幼兒判斷事物的能力。從而提高幼兒對事情的預見性，預防悲劇的發生。
2.在小事中創設各種情境培養孩子自我保護的能力。教會學生自我保護的方法，培養學生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對付突發事件，這是安全教育的目的，也可說是現代素質教育的一項內容。如：游戲"小紅帽"、"小兔乖乖"，為了樹立幼兒不輕易相信陌生人的話，不跟陌生人走，老師扮演大灰狼，帶了一些好玩的、好吃的東西，運用不同的話去騙小動物（幼兒扮演小動物），引導幼兒對陌生人引起警惕，不上陌生人的當；又如在娃娃家游戲中，當孩子們出現了"著火"、"救火"的情節，老師也參與其中引導幼兒運用正確的方法從娃娃家里爬出來、打電話"119"等方法來保護自己；通過表演，進一步強化孩子們良好的行為。在創設的情境中，通過體驗讓學生學習自我保護的方法，是一種捷徑，能取到事半功倍之效。
二、導之以行，引導幼兒遠離安全事故
安全教育的最終目標是促使幼兒形成安全行為，從而在學習生活中遠離安全事故。幼兒園是公共場所，學習是集體性生活，幼兒是未成年、缺乏責任感的人群，安全隱患不可避免，我們要做好的就是防范于未然。防范于未然，重中之重是規范學生的不良行為習慣，引導幼兒以安全的行為在安全的環境中學習、生活、成長。
1.提供安全設施，創設良好環境幼兒活動的場所不能放置過多的東西，環境布置盡量簡潔大方，桌椅，柜子盡量做成圓角。玩具不能有尖尖的角，小的孩子不宜玩過小的玩具。電器，插座的放置，熱水瓶，玻璃杯的擺放都要有合適的位置，不要讓孩子輕易碰到。對幼兒園的建筑、設施、設備、器材，用品要定期檢查和維修以消除隱患。
2.從生活中的小事培養幼兒良好的生活行為習慣，促進自我保護能力的發展。良好的生活行為習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。我們平時非常注意幼兒這些生活小節的訓練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活行為習慣，從而起到了自我保護的作用，使之遠離安全事故。幼兒園安全教育主要內容
3.經常聯系家長，給家長提出合理化建議，如下：
（1）教育幼兒不要隨身攜帶玩具及銳利的器具來園，更不應把它放在口、鼻、耳中，以防傷害。
（2）教育幼兒不能拿玩具和同伴打鬧，更不能抓、咬、打同伴。
（3）上下樓梯靠右邊走，不從樓梯扶手往下滑，不做爬窗、扒窗、跳樓梯、玩門、從高處往下跳等危險的動作。
（4）到公共場所參加游覽，外出散步或戶外活動時，教育幼兒要遠離變壓器、建筑工地等危險的地方，聽老師（或者大人）的話，不得隨便離開集體，有事應告訴老師。
（5）教育幼兒在運動或游戲時應聽老師的安排，遵守紀律，有序活動，避免互相追打、亂跑碰撞。
（6）向幼兒講解和宣傳安全常識，讓幼兒懂得玩火、玩電、玩水的危害，以防止意外事故。
（7）引導幼兒了解消防栓、滅火器的用途，知道幼兒園的安全通道出口；教育孩子養成到公共場所注意觀察消防標志和疏散方向的習慣；知道各種報警電話，懂得如何報警。
（8）下午放學后，教育幼兒要拉著大人走，不能自己到處跑，不能停留在幼兒園玩耍，以防意外。
（9）教育幼兒知道自己的姓名、園名、家長姓名、單位、家庭住址、電話，會表達清楚，緊急情況知道如何保護自己。
（10）教育幼兒不隨意輕信生人的話，未經允許不跟陌生人走，更不要讓陌生人碰自己的身體，告訴孩子，只有家長、醫生、護士才能觸摸他（她）的身體，如果陌生人要這么做，一定要盡快逃開。
摘 要：幼兒對文明禮儀的知識所之甚少，禮儀認識與文明相脫節。因此小班幼兒入學的同時，對小班幼兒進行文明禮儀訓練，教幼兒懂禮貌.講文明.講衛生，和小朋友友好相處，做個有愛心、愛分享的好寶寶，因此我班啟用了禮儀教育：做為我班的主題特色研究，針對我班的實際情況，進行了禮儀教育。
關鍵詞：禮儀教育；小班幼兒；實踐；研究
禮儀是人類維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最基本的道德規范，它是人們長期共同生活和互相交往的基礎。幼兒禮儀是指幼兒在同伴、成人交往活動中表現出的和諧、文明的態度、行為或品格。幼兒素質的提高與發展關系到千萬家庭的利益，也影響社會未來人口的整體素質和社會的競爭力，因此，幼兒的禮儀教育問題理當倍受社會關注與重視。禮儀教育作為幼兒教育的一個重要組成部分，日益受到廣大家長和教育工作者的重視。
一、幼兒禮儀教育的內容
1.禮儀意識。禮儀教育是“生活秩序的教育”，所以，禮儀教育要讓幼兒具有禮儀的意識，認知到禮儀是一種生活方式的規范，同時也是一種道德修養的表現，禮儀對于一個人來講具有非常重要的意義。
2.禮儀知識。幼兒的禮儀教育的知識，具體而言，包括（1）生活禮儀（進餐禮儀、儀表儀態禮儀、行走禮儀）（2）交往禮儀（稱謂禮儀、問候禮儀、交談禮儀、做客、待客禮儀、接電話禮儀、同伴禮儀）（3）共場所禮儀（升旗禮儀、集會禮儀、購物禮儀、公共場合禮儀）（4）學習禮儀（課堂禮儀、活動禮儀）。課題研究的內容見下列的框架圖。
3.禮儀行為。禮儀教育要讓幼兒理解哪些行為是符合禮儀的，哪些行為是違悖禮儀的，讓幼兒了解到“有禮貌、謙讓”等話語是用來形容符合禮儀行為的，而“霸道、專橫”等詞語是形容違反禮儀行為的。
二、幼豪褚墻逃對策
1.創設良好的禮儀教育環境氛圍。小班幼兒天生善于觀察和模仿，可塑性強，容易接受信息，環境因素對于幼兒成長、發展有著巨大的教育潛力，對于幼兒來說幼兒園的活動空間、人際關系、同伴行為、班級群體心理氣氛，教師態度和行為都會對其發展起著極其重要的作用。首先是美化生活環境。九月份我們根據禮儀教育的內容和要求，將日常行為中，幼兒懂禮貌地行為習慣拍成照片，貼在班級門口顯眼處，提醒幼兒時刻做個講禮貌的好孩子。第二是樹立禮儀榜樣。教師就是幼兒的榜樣，我們制定了《教師禮儀》，在教師中廣泛開展職業道德教育，規范教職工文明禮儀行為，塑造良好師德教育，努力形成具有良好修養的教師群體。第三是充分運用社會教育資源。幼兒園邀請警察叔叔給幼兒講授遵守秩序的重要性；與社區聯系，慰問敬老院的孤寡老人；組織幼兒給貧困地區的幼兒捐書、捐玩具，培養幼兒的愛心；在環保日，敬老日，節慶日時，帶領幼兒積極參與，引導幼兒感受社會中的好人好事，產生模仿和學習的愿望。讓幼兒在社會大環境中逐漸學會禮儀規范。
2.開展禮儀教育活動。幼兒教育活動是對幼兒實施的有目的、有計劃的教學活動，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育活動之中，我們開展“講文明禮儀故事”講秩序的“小小運動會”、“文藝表演”“禮儀小天使”、教幼兒學做禮儀操等系列大型活動，把禮儀教育安排到幼兒教育課程中，找準教育契機，并組織相關的主題活動，對幼兒進行禮儀教育。如：《大象的生日會》這篇故事中，讓孩子在表演“小老鼠與大象”的角色中，感受小老鼠的霸道和無理，了解做小客人的禮儀知識。另外教師加強探索和研究，注重將禮儀教育滲透在各主題活動之中，使幼兒時時刻刻受到良好行為習慣的熏陶，促進幼兒全面和諧平衡地發展。
幼兒禮儀教育要貫穿于幼兒一日生活之中。幼兒從早上入園開始，就要經過戶外活動、教育活動、混齡游戲、進餐、午睡、區域活動、游戲、戶外活動、盥洗入廁、離園等變化不定的環境，禮儀教育要隨環境的變化而變化，發現問題及時糾正。在一日生活與教育活動的各個環節中，以常規訓練為主，注重幼兒良好的生活衛生習慣、行為規范的養成、文明禮貌的養成等方面教育。每日開展 “值日小明星”，“禮儀小標兵”“全能寶寶”“文明乖寶寶”等評比活動，每月教師根據《幼兒禮儀規范》給全班幼兒考核一次，課題組針對考核分數進行比較分析，對表現突出的幼兒給予表揚。
3.家庭教育。家庭教育分四種方式：教育、感化、模仿和熏陶。“教育”是父母有意識地對孩子的行為習慣進行教導，孩子也有意識地去學習；“感化”是父母有意地為孩子做出榜樣和示范，使得孩子在無意識的狀態下學到很多習慣；“模仿”是并沒有特意教導孩子，而孩子有意的觀察并習得行為習慣，“熏陶”則是父母的教導和孩子的學習都是無意的，孩子也能獲得很多行為習慣。
以上四種方式在每個家庭中都同時并存著，當我們明白良好禮儀形成的奧秘之后，就可以有意識的控制某些因素，每月利用家長課堂；每周利用家長約談；每日利用入園、離園時與家長溝通，以便使孩子的不良行為得到矯正，并塑造良好的行為習慣。對于3歲的孩子來說，他們的行為以無目的和無意識為主，因此“熏陶”和“感化”是他們形成行為方式的主要途徑，其次是“模仿”和“教育”結束語：通過半年的禮儀教育，幼兒在道德行為、生活習慣、衛生習慣，學習習慣等方面有很大的改變，他們無論在禮儀活動中還是在一日活動的各個環節中都能保持良好的行為習慣。如飲食習慣中幼兒能和大人一起分享食物，不挑食，不偏食，懂得在公眾場合的就餐禮儀。在與同伴的交往中，他們會自由結伴，能靈活運用禮貌用語，有了玩具不爭搶，懂得互相謙讓，協商著玩；懂得生活中待人接物的基本禮儀，知道在公共場所要遵守各種行為規范。通過培養，幼兒在各類活動中都能保持積極的學習熱情，上課時坐姿自然，注意力集中，認真傾聽，特別是評價習慣的養成，幼兒能對自己的、同伴的各種行為作出恰當的評價，不貶低同伴的優點，對于自己的不良行為能及時糾正。
可以預見，隨著社會文明程度的進一步提高，交往禮儀將更加受到社會的關注，幼兒的禮儀教育也成為一個越來越重要的教育話題。希望更多的教育工作者、家長去研究、去實踐。
摘要：小班幼兒生活常規教育的開展，不僅能夠維持活動秩序以確保各項活動的有序開展，而且對于保障幼兒安全與健康、培養幼兒良好行為習慣以傳遞基本生活技能等具有重要的意義。但現階段小班幼兒生活常規教育實施過程中仍然存在諸多亟待解決的問題，故本文將就小班幼兒生活常規教育的改善對策進行深入思考。
關鍵詞：小班幼兒；生活常規教育；存在問題；改善對策
現在很多家庭是“四二一”的模式，幼兒是一個家庭的優秀，如果要讓嬌生慣養的幼兒剛入園就習得一些生活常規并非易事。幼兒教師在生活常規教育過程中，應該根據幼兒的行為表現，循序漸進的指導幼兒。然而在實際操作中卻是另一番景象，例如“請小朋友排隊喝水，要是誰把水灑到地上，那么今天就別想喝水了！”“吃飯快的小朋友，老師獎勵小餅干，吃飯慢的小朋友，下午不能出去自由活動！”幼兒教師的語言里充滿了訓斥，這不禁讓筆者思考，小班幼兒生活常規教育是否必須在高壓與強迫中進行？是否必須通過一定的處罰手段方能實現？是否必須以幼兒的馴服和個性喪失為代價？這些問題，非常值得幼兒教育工作者的深思。
一、小班幼兒生活常規教育存在的問題
第一，生活常規要求過于刻板化。筆者調查發現，不少小班幼兒的生活常規要求過細，有時對幼兒來講甚至是一種嚴重的束縛。比如：喝水要一手拿杯子的柄部，另一只手托杯子底部，小步輕輕繞過其他小朋友，站到藍色點子上；進餐時如果想添加飯菜要求幼兒舉手示意，吃菜就做剪刀狀，吃飯就握拳頭，喝湯就舉起一只手掌，等等。過于刻板化的生活常規要求不僅不能幫助幼兒接受常規，反而容易導致緊張情緒，也很難讓幼兒從真正意義上去內化常規。
第二，生活常規的制定方式側重于教師制定。調查顯示，小班幼兒生活常規起碼有80%以上是教師制定的，很少有幼兒參與，幼兒根本不理解常規，不知道為什么要排隊、為什么不讓說話。由于不理解常，所以幼兒只是在被動地按老師的要求去遵守，規則意識一點沒有得到提升。教師的監督稍一松懈，幼兒就不自主地開始違反常規了。長此以往，就形成了教師不停“管”，幼兒不斷“違規”的局面。
第三，生活常規教育的指導方法不合理。良好的生活常規指導應該從小班幼兒身心發展的需要出發，給幼兒個性適當的自由，然而很多教師為了工作簡單輕松而采取了不合理的指導方法。例如，催促是小班幼兒生活常規教育中的普遍現象，教師總在說“快點、快點！”“我倒數十個數，必須......”“音樂聲一停，必須所有人都坐回座位”等等。小班幼兒還處于比較散漫的階段，教師的催促使他們在生理和心理上都難以接受，而教師又強迫他們必須接受，一旦違反便會招至訓斥與批評。
二、 小班幼兒生活常規教育的改善對策
1.幼兒園要學習《綱要》、《指南》的精髓，制定科學合理的生活常規
調研發現，幼兒園有很多生活常規是不符合小班幼兒身心發展特點的，比如，在集體活動的時間里不允許幼兒自己取水喝，更不允許幼兒吃東西，幼兒在饑渴或饑餓的狀態下是不可能集中注意力的，思維和想象力也會受到影響。
為此，幼兒園應認真學習《綱要》、《指南》中有關生活常規教育的內容，針對小班幼兒的生理和心理特點，制定合理科學的生活常規要求。小班幼兒生活常規教育的具體要求不僅僅是為了維持班級良好秩序，更應該著眼于對今后幼兒成長有深遠影響的，當有些生活常規超出了幼兒的能力范圍，幼兒園不能僅僅為了便于管理而忽略了幼兒的需求。例如，冬季幼兒們穿的比較多，穿、脫衣服的時候很不方便，再加上幼兒本身對穿、脫衣的常規掌握的還不是很好，這時就需要老師給予適當的幫助，不能只是一味的強調一致性。
2. 采用多元化的生活常規教育方法
在對小班幼兒進行生活常規教育時，教師可以多采取積極且有趣味的方法，例如培養幼兒正確洗手時，為了讓幼兒不把洗手的先后順序搞錯，幼兒園常有這樣的兒歌“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂握握手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。”這類兒歌很受幼兒的喜愛，他們跟著教師念幾次就記住了，但教師還需反復訓練，以免幼兒們過幾天就忘記了。每次教學時，教師念上句，幼兒念下句，還配合動作，不但讓幼兒們掌握了生活常規，還提高了積極性。
3.利用表揚和鼓勵來激發幼兒習得生活常規的積極性
教師在進行生活常規教育時，要善于發現表現好的幼兒，真誠恰當地給予肯定。這樣不僅有利于受表揚者習得生活常規，而且可以起到榜樣的作用，其他的幼兒也會模仿受表揚者的行為，以期得到老師的表揚。當幼兒違反了常規時，如果教師嚴厲批評或恐嚇威脅，幼兒可能會產生恐懼等負向行為，不利于幼兒的身心發展。教師應多從幼兒的角度考慮，多運用表揚、安慰、鼓勵等方法，盡量不用批評、威脅等消極的方法，耐心地找出幼兒違反常規的原因，具體問題具體對待，切記一刀切。
4.創設家園共育的教育途徑
培養小班幼兒的生活常規，僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，應該爭取到家庭的支持，實現家園共育。家園共育的途徑很多，下面簡單介紹兩種：
第一，家園聯系冊。家園聯系冊是家庭和幼兒園每日進行溝通的橋梁，幼兒園將幼兒在園的一日表現記錄下來，并有針對性地提一些建議，家長由此可以了解到幼兒在園的情況，并了解到幼兒在幼兒園哪些環節表現的好，哪些能力還欠缺，從而主動配合老師進行家庭教育。家長也要在家園聯系冊上記錄幼兒在家的表現，讓幼兒教師了解幼兒在家的情況，讓教師了解幼兒的特點，制定出適合每一個幼兒的培養方案。
第二，家訪。教師要對剛入園的幼兒逐一進行家訪工作，了解幼兒的家庭生活環境、幼兒的生特點、個性發展等。讓家長填寫幼兒調查問卷，多與幼兒溝通、做游戲，讓幼兒對老師建立信任感，這樣幼兒到了幼兒園才會配合老師的生活常規教育，教師也能有針對性地進行生活常規教育。
三、結語
我國《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園所有工作都要以幼兒為主體，以促進幼兒的發展為本，促進幼兒身心健康和諧發展。然而，生活常規教育在小班幼兒的實際操作中卻發生了異化，小班幼兒生活常規教育多是為了方便班級管理，而忽視了幼兒的個體發展。故本文筆者從制定科學合理的生活常規、采用多元化的生活常規教育方法、利用表揚和鼓勵來激發幼兒習得生活常規的積極性、創設家園共育的教育途徑等角度入手，就如何良好開展小班幼兒的生活常規教育，提出了自己的看法和建議。
【摘要】本文從師幼情感、園所環境、課程活動等三個方面探討品格教育的滲透方法。
【關鍵詞】小班 品格教育 滲透
心理學研究表明，小班幼兒已初步形成自我意識，主要表現為以自我為中心，生活自理能力慢慢增強。這一階段的幼兒，一方面情緒比較外露，容易受環境影響；另一方面不愿意在別人面前說話，不能大方地與人打招呼，不愿意表達自己的需要和想法；再一方面聽說能力基本形成，愿意嘗試模仿，模仿的大多是一些具體、簡單的外部動作。教師應對這個階段的幼兒給予正確的引導，進行品格教育滲透，讓幼兒的社會性品質得到更好的發展。那么如何在小班進行品格教育的滲透呢？
一、無條件接納每一名幼兒
教師無條件地接納每一名幼兒，是與孩子建立良好關系的基礎。所謂“無條件接納”，就是要向幼兒傳達這樣的觀念：不論他們的言行舉止如何，不管他們犯了多大的錯誤，老師始終如一地愛他們，同時予以正確的引導。無條件接納能讓幼兒獲得安全感，對后期的教育、引導將起到積極作用。無條件接納是一項全時間的工作，教師應該抓住生活中的每一個機會讓幼兒明白我們在接納他們，讓幼兒每時每刻都能感受到老師的愛和關注。如我們班的澤澤小朋友從小是奶奶帶大的，父母常年外出工作，陪伴教育他的時間少，這樣的家庭環境造成了他膽小、羞怯，剛剛進幼兒園時，常常表現出沒有安全感、情緒不穩定等狀況。保教人員了解情況之后，都像媽媽一樣對待澤澤，無條件地接納澤澤，久而久之，澤澤逐漸變得自信開朗了。
二、發揮環境的教育功能
（一）創設品格教育的環境
環境是促進幼兒能力、水平發展的有利因素，是滲透品格教育的基礎。幼兒園應注重創設無聲的育人環境，讓更多的硬件環境“說話”，從而促進幼兒良好品格的養成。如我們班創設了區域“娃娃醫院”，讓幼兒在“醫院”里扮演各種角色（專業認真的“醫生”、耐心細致的“護士”、積極樂觀的“病人”），在游戲中養成各種良好的習慣。
小班幼兒還沒有分享意識，獨占欲比較強，經常有兩個小朋友同時爭搶一個玩具，而“娃娃醫院”的創設較好地解決了這一問題，幼兒在游蜆程中不僅學會耐心對待每一件事，還漸漸學會了分享。如我們班的昊昊小朋友剛轉來時性格很犟，占有欲很強，看見別人手里有玩具就去搶，還喜歡推倒別人用積木壘高的“房子”，小朋友們都不歡迎他。教師進行了多次教育和提醒，還給他的行為設定了界限都沒有用。經過“娃娃醫院”的“教育”之后，昊昊改變了很多，不搶小朋友的玩具和破壞別人的勞動成果了。
（二）在環境中粘貼暗示性的標識
對于小班幼兒來說，太多的文字提示是沒有用的，教師要巧妙運用暗示性的標識提示幼兒。首先，教師可以與幼兒集體討論區域規則，確定規則后以簡單的圖文形式粘貼在醒目的位置，時時提醒幼兒要遵守區域規則。同時，要做好幼兒每天進區計劃牌，讓幼兒自主選擇進區，且每天有一組得到優先選擇權，這樣的暗示教育效果遠遠超過簡單的說教。
三、在課程和活動中滲透品格教育
品格教育無時不在，對于小班幼兒來說，良好的品格行為需長時間的培養和反復提醒，因此，品格教育還要滲透在課程和活動中。我園小班先后開展了“分享”“尊重”“守時”“勇敢”“節制”等主題課程活動。在課程活動中，我們設計了故事分享大行動、故事大王哼哼龍、遲到有關系、尋寶記等游戲環節，讓幼兒在游戲中了解故事的內容，從中學到相應的品格。在這過程中，教師時刻用品格用語去贊賞、鼓勵、引導幼兒，讓幼兒更好地理解良好品格的行為表現，并運用到實際生活中。
活動是滲透品格教育的有效途徑。品格教育可以融入各種各樣的活動中，如三八婦女節、感恩節、壯族“三月三”、端午節、圣誕節等。我們經常利用這些節日組織家長與幼兒制作賀卡、禮物、粽子、五色糯米飯、壽司等，讓幼兒感受感恩、合作、堅持等品格的內涵，同時學會分享。
總之，品格教育不能靠說教，而要靠教師、家長與幼兒彼此的影響。幼兒時期是成長關鍵期，教師要不斷提高自己的品格素養，家長也要注意自己的言行舉止，共同培養出具備良好品格的孩子。
摘 要： 在小班幼兒探究式科學啟蒙教育中，如何發揮幼兒好奇的天性，提高發現問題的能力呢？其實，只要有心，我們就會發現問題無處不在。可以利用主題活動、自然角、科學區、科發室等活動與設施，結合幼兒園的各項傳統或特殊活動、日常生活中的偶發事件等提高幼兒發現問題的能力。結合小班幼兒的年齡特點，考慮其思維發展、社會經驗、閱讀操作技巧等方面的局限，充分利用老師、家長、同伴、幼兒園及社區（尤其是教師和家長）資源，為幼兒的查閱活動提供直接或間接的指導，提高幼兒解決問題的能力。
關鍵詞： 小班幼兒 查閱資料 探究式科學啟蒙教育
新《綱要》在科學領域目標中提道：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。”“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”①我們從中可以看出，幼兒科學教育的重點已不僅僅停留在傳授知識上，更要放在培養孩子愛自然的情感、愛探索的興趣上；注重的不再是孩子掌握了多少知識，而是注重知識獲取的過程。基于這種認識，我們在對孩子實施科學教育時，要注重讓孩子親身體驗，去發現、提出問題，把孩子的“為什么”作為出發點，激發幼兒通過查閱資料獲取信息的科學探究精神，增強解決問題的能力，滿足探究欲望，從而獲得發展。
一、查閱內容
只要有心，問題就無處不在。孩子生活在一個充滿好奇的世界里，當他們對事物產生好奇，感到困惑時，常常會運動智慧，去探索、去發現、去嘗試，從而構建新的認知結構。因此，如何充分發揮幼兒好奇的天性，如何提高他們發現問題的能力成為我們首要關注的焦點。我們通過以下途徑加以嘗試，效果不錯。
（一）利用主題活動，預成、生成相關問題，激發幼兒的探究欲望。
素質教育的重點不在于幼兒能記住多少知識，而在于培養幼兒的求知欲望及自主學習的能力，在主題活動中，我們非常注意這一點，如在主題活動《好吃的橘子》中，我們讓孩子積極主動地運用自己的各種感官感知橘子的特征，并激發他們想象“橘子一瓣一瓣像什么”。在阿姨收集橘子皮的時候，幼兒還生成了問題：“橘子皮有什么用？”在《香香的食物》中，我們讓孩子通過看看、摸摸、聞聞等多種方法感知大蒜、芹菜、香菜等多種具有特殊香味的蔬菜的特征，并引導他們說說還有哪些蔬菜也有特殊香味，激發他們探索更多特殊香味蔬菜的興趣，并鼓勵他們與父母一起尋找答案。
（二）利用自然角、科學區、科發室等設施，鼓勵幼兒細心觀察，提出問題。
自然角、科學區、科發室中，材料豐富，幼兒可以在看看、玩玩中學到很多知識，尤其是一些蘊涵科學原理的自然現象、小制作等，幼兒在觀察、游戲的過程中會生成很多值得研究的問題。如孩子在玩科學小游戲“翻跟斗的小人”的時候，會提出問題：“為什么圓柱會滾到下面去呢？”“為什么兩個圓柱上的小人翻跟斗的速度不一樣呢？”在孩子產生這樣的疑問的時候，教師可抓住機會引導幼兒通過查閱資料的方式自己嘗試著解答。
（三）結合幼兒園的各項活動，進行有主題的專項探究。
幼兒園每年都會有一些傳統的、特殊的活動，我們可以結合這些活動，讓幼兒在濃厚的活動氛圍中進行有主題的專項探究。如在幼兒園第三屆科技節“奔馳”開展過程中，幼兒對“車”的興趣日益驟增，我們抓住幼兒的興趣點，為他們提供各種各樣的車進行觀察比較，同時利用日常生活加以引導，鼓勵他們對提出的問題作出解釋。如在觀察特殊車輛時，幼兒在了解了警車、救護車、灑水車都有笛音后，提出問題：“這些笛音有什么用？”“為什么這些車有笛音，而其他車沒有呢？”提出問題的過程其實正是思考的過程；在幼兒園創建綠色學校的過程中，學校開展了很多有意義的活動，如進行垃圾分類、廢舊電池回收等，我們充分利用這一機會，讓孩子通過自己思考、和家人一起尋找答案等了解可回收和不可回收的垃圾種類及其原因，明白廢舊電池的危害等，幫助孩子形成良好的衛生習慣，增強查閱資料的興趣。
（四）利用日常生活中的偶發事件，鼓勵幼兒提出“為什么”。
在日常生活中，只要有心，你就會發現問題無處不在。幼兒科學教育的重要方面就是讓孩子學會自己發現問題。如在吃飯的時候，很多幼兒挑食，不喜歡吃胡蘿卜，我就對他們說：“胡蘿卜很有營養，小兔子最喜歡吃？”孩子就問：“胡蘿卜有什么營養？”“小兔子為什么最喜歡吃胡蘿卜？”春天來了，很多孩子在散步的時候發現光禿禿的樹上長出了好多新芽，而且這些新芽慢慢變成樹葉，他們就問：“為什么春天樹葉發芽，冬天不會發芽呢？”當孩子提出類似問題的時候，我都會先請孩子們討論，但不會當場對他們的答案進行判斷，而是鼓勵他們回家與爸爸媽媽一起查閱資料求證，在第二天再次進行交流。
（五）開展“我是小博士”活動，增強幼兒探究興趣。
每個星期，我們都會給幼兒出幾道他們比較感興趣的問題，鼓勵他們自己想辦法找到答案，然后利用空余時間進行交流，我們會給認真思考、認真準備的幼兒以小小的獎勵。這樣的活動不僅拓展了幼兒的知識面，增強了他們探究的興趣，更提高了他們解決問題的能力。隨著問題的不斷深入，幼兒的探索范圍逐漸擴大，思維越來越活躍，想象力、動手操作能力、口語表達能力、交往能力不斷得到發展。
二、查閱方式
只要給予指導，查閱資料，小班孩子也能行。由于思維發展、社會經驗、閱讀操作技巧等方面的局限，小班幼兒很難（或者說不可能）獨立查閱資料找到所需的問題答案，但是，在孩子周圍有很多資源（如老師、家長、同伴、幼兒園、社區等）可以利用，如何挖掘可利用的資源，如何充分發揮這些資源的作用為幼兒的求知提供幫助，從而不斷提高幼兒解決問題的能力成為我們關注的又一個焦點。本階段我們把研究重點集中在教師、家長等成人對幼兒查閱活動的幫助上。
（一）教師、家長等直接參與、指導幼兒的查閱活動。
案例一：有一天，自主游戲時間到了，雯雯來到了自然角，突然驚奇地大叫：“老師，老師，我的蘆薈怎么變黃了啊？”“呀，這只小烏龜死了！”“這花瓣也快掉下來了。”她看著看著臉上露出難過的表情，“怎么會這樣啊？”我問她，她搖了搖頭，我鼓勵她自己去書上找找有沒有她想要的答案。一會她拿了一本書跑來告訴我：“老師，這本書里也有烏龜的，但是這字我不認識。”我一看，果然書上有介紹烏龜的，說烏龜是要冬眠的，于是我念給她聽，她又問：“老師，什么是冬眠啊？”我回答：“你很聰明，回家想想辦法找到答案。明天你來告訴我好嗎？”于是她就不再問了。
第二天，她高興地告訴我，原來烏龜不是死了，而是在睡覺。
分析：小班幼兒自己解決問題的能力相對較弱，在遇到問題的時候，他們最直接的反應就是尋求大人的幫助，而沒有自己查閱資料尋求問題的意識。在她向我詢問的時候，我就直接告訴她可以通過查閱書籍的方法找答案，讓她在腦海里初步形成查閱的意識。有了第一次的成功經驗，幼兒才會對此產生興趣，并通過不斷練習提高技巧。小班幼兒由于不認識文字，在查閱資料的時候勢必會遇到困難，因此，為幼兒提供畫面內容形象、生動的書籍比較好，而且在查閱時需要教師或家長給予一定的幫助、指導。當孩子遇到一些比較深奧的問題時，成人還需要用一些兒童話的語言，采取一些策略（如打比方、做實驗等）來幫助孩子理解，滿足他們的求知、求真欲望。
在解釋“冬眠”這一問題上，我還利用家長資源，請家長帶著孩子一起查閱，激勵幼兒的積極性，培養幼兒的探究精神，幫助幼兒提高查閱技能與探究能力。
（二）教師、家長等通過提供材料、創設環境為幼兒的查閱活動提供幫助。
案例二：自主游戲時間，科學區里來了好幾位小朋友，他們有的玩“吸紙屑”游戲，有的玩“火箭上天”，還有的玩磁鐵……
忽然，靚靚拿著手中的“火箭”問筱筱：“你知道火箭為什么能飛上天嗎？”筱筱搖了搖頭。靚靚很自豪地說：“因為我們一拍下面瓶里的氣的力氣就變大了，把火箭推上去了。”筱筱很佩服地問：“你是怎么知道的啊？”靚靚說：“我家的VCD帶子上有的。”旁邊的小禎聽到他們的對話也開始問靚靚：“那你知道這些小紙為什么會被吸上去嗎？”靚靚被難住了，這下小禎得意了，他說：“那是因為有靜電。哈哈，《十萬個為什么》上面說的。”筱筱也很佩服小禎，問：“那這兩塊吸鐵石怎么一會吸住，一會又彈開的啊？”靚靚不說話，小禎說：“那我回家再看看，《十萬個為什么》上面不知道有沒有。”靚靚馬上接著說：“我叫我媽媽上網查查。”
分析：經過一段時間有意識地指導，很多幼兒已經具備了初步的發現問題、查閱資料解決問題的意識，并且在查閱途徑上形式不一，有的是通過音像資料，有的是通過圖書，還有的是通過網絡，這些都是教師、家長為孩子提供的現成資料和信息，是教師、家長有意識為孩子創設的良好查閱環境。在實踐活動中，我們除了為幼兒提供現成的書籍、錄像、圖片等多樣資料外，還可以通過與孩子一起自制分門別類的書籍（如動物、植物、蔬果、各國國旗等）供幼兒查閱，師幼、親子共同參與制作的圖書更能激發、維持幼兒的查閱興趣。隨著課題研究的不斷深入，我們希望找到更多適合小班幼兒查閱的途徑。
從本活動中孩子們的反應來看，他們對查閱資料尋找問題答案的興趣是濃厚的，并且為自己能夠找到答案而感到非常自豪，為同伴們的贊賞而感到驕傲，這種積極的情感體驗將支持他們更加主動地學習、更加積極地探究。這樣的良性循環必將不斷提高幼兒發現問題、解決問題的能力。
在幼兒感興趣的問題上發掘他們的潛力，發揮他們的積極性、主動性，不僅促進了他們個性的健康發展，更為他們營造了一種“我要學”的學習氛圍，為他們良好的學習習慣的養成打下了扎實的基礎。同時，通過同伴間的互動、師生間的互動、家園間的互動，使得教師、家長、幼兒達到三維互動的效果，從而帶動幼兒沉浸在探索、思考、解決問題的興趣之中，使得每個幼兒都能積極參與到自主、自發的查閱活動之中。
幼兒園安全教育主要是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，使幼兒逐步懂得愛護自己和他人，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力。
幼兒期的孩子活潑好動，對任何事都充滿了好奇心；什么都想看一看、摸一摸。小班幼兒更是如此，他們的能力和體力都十分有限，動作的靈敏性和協調性較差，又缺乏生活經驗，因此，常常不能清楚地預見自己行為的后果，往往會誘發危險因素，對突發事件不能作出準確的判斷。當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。
我們常常看到，自由活動的時候，孩子們喜歡擠到門口去玩。一會兒開門，一會兒關門，片刻便聽到了幼兒的哭聲――幼兒的手在關門的時候被門夾到了。
晨間活動時，在教室里有孩子們在來回的跑著，有的孩子還拿了搭好的積木在追趕，一會兒孩子們便亂成了一團。
早操結束后，孩子們玩起了“開火車”的游戲，突然一個小朋友不小心被絆倒了，后面的小朋友覺得很好玩，興奮地一個接著一個地壓到了摔倒了的小朋友的身上。
在午睡室里，孩子們都呼呼進入了夢鄉，萌萌小朋友的小嘴在咀嚼著什么。當筆者輕輕靠近她的身旁，在仔細詢問中，才發現她咀嚼的是她衣服上的拉練頭……
這些安全狀況，時刻會出現在我們身邊，尤其是小班的孩子。因此，我們有必要對這些現狀進行分析，找到問題的所在，實施有效的教育。
1 小班幼兒安全教育的現狀分析
1.1 小班幼兒自我保護和安全防范能力差
小班的幼兒年齡小，缺乏安全知識經驗，識別危險和自我保護能力差，加上活潑好動、又好奇、好探索，在活動中對危險事物不能作出正確判斷，不能預見行為后果，如：幼兒在跑來跑去時，對迎面跑來的其他幼兒卻不知要躲閃；有的幼兒在騎木馬時，不顧坐在后面的小朋友，自己突然走開等；都是幼兒不知自己的行為可能出現什么后果的表現。幼兒面臨危險時不會保護自己，安全意識薄弱，缺乏應有的防范知識，不知道躲避風險。如：幼兒出現的砸傷、摔傷、燙傷、骨折等事故的發生。
1.2 在家庭教育方式上也存在偏差和過度保護，家長安全防范意識薄弱
現在孩子都是獨生子女，家長對孩子過分保護，什么事也不敢讓孩子去嘗試做一做，視自己的孩子為小皇帝、小公主，限制孩子的活動，過多地對幼兒采取各種保護性管理措施，忽略了對幼兒獨立能力的培養，這樣就失去對孩子進行安全教育的機會。有的家長因為工作忙，只管孩子生活吃飽穿暖，忽視對幼兒進行安全教育，家長安全防范意識薄弱，孩子一旦出事故，家長就束手無策。
1.3 幼兒園的安全教育也有重“被動保護”輕“主動自護”的傾向
在我們的工作中也常常出現只重視對幼兒的被動保護，取消可能有安全隱患的活動來保安全，為追求安全不惜降低教育要求與標準，為了安全限制幼兒活動的范圍，將“安全帶”緊緊地系在幼兒身上，而忽視了對幼兒主動自護的積極引導，幼兒不能自由地活動、自由地游戲，這樣的過度保護，等于不護。
幼兒的安全不僅需要成人的保護，更重要的是通過安全教育來實施的。
2 對幼兒進行安全教育，培養幼兒的安全意識，提高他們主動自護的能力
安全教育是教育工作的重要內容之一，首先要重視在日常生活中對幼兒進行安全教育，曉之以理，導之以行，引導幼兒掌握一些基本的安全常識，遠離安全事故，培養幼兒自我保護的意識和能力。
2.1 教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護能力
幼兒正處于身心逐步發展的階段，缺少生活經驗和各種社會方面、自然方面的常識，自理能力較差，雖然教師和家長在竭盡全力小心翼翼地呵護他們，以盡量減少事故的發生，但我們應知道成人對孩子的保護畢竟是有限的，因此在關注孩子、保護孩子的同時，也應教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是比較可靠的。所以，我們通過健康教育活動，有意識、有計劃、有目的地對幼兒進行安全教育，抓住一日生活的各個有效環節隨機強化教育。教師像媽媽對待孩子一樣，做到“眼看，嘴說，腳跟上”、“了解幼兒身體情況、精神狀態如何，看幼兒在干什么”等，從源頭杜絕重大安全事故和減少一般事故的發生。
2.2 良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的
通過幼兒做自己力所能及的事情，養成良好的行為習慣能使幼兒躲避傷害。例如，幼兒養成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習慣，可以避免燙嘴、燙手；走路和跑步時靠右邊行，過十字路口時看紅綠燈行走，可以大大減少與同伴碰撞或被來往車輛碰撞的概率，鞋帶系得牢可避免跌倒、受傷，吃魚前把刺挑干凈可免受咽刺，吃飯時不嬉笑打鬧可避免氣管進異物，這些都是日常生活中常常遇到的問題，家庭和幼兒園應相互配合，反復強調，持之以恒，使幼兒建立起良好的生活習慣，從而起到自我保護的作用。
2.3 從環境中滲透安全教育
幼兒園的環境不僅起到美化的作用，而且還為幼兒提供了學習、交流的機會，我們注意合理利用幼兒園環境資源來滲透安全教育，讓幼兒在環境潛移默化中提高安全意識，懂得生活中常見的安全防護措施。一是設置安全標志。在班級的各個角落的墻面上畫上各種各樣的安全標志，讓幼兒每天在活動、放學、上學的同時，輕松、自然地認識各種安全標記。二是開辟安全教育宣傳欄。在家園聯系欄中專門設置安全教育知識欄目，通過定期更換安全教育內容，達到安全教育的目的；在教室的互動墻上制作了“交通安全”、“防火安全”、“地震知識我知道”等墻報，讓幼兒在欣賞色彩鮮艷的版畫，學習瑯瑯上口的兒歌、淺顯易懂的故事中，了解安全知識，提高自護能力。三是創設安全教育小畫廊。讓幼兒做班級環境的小主人，運用所學的繪畫技能，表達自己對生活的認識，如：“消防安全組畫”、“熱鬧的十字路口”、“規劃與標志”等繪畫活動，不僅發揮了幼兒的主體性，又為幼兒分享經驗提供了平臺，拓展了他們的學習空間，強化了幼兒安全意識。
2.4 開展豐富多彩的安全主題教育活動，培養幼兒的自我保護能力
我們充分利用每周一安全教育日這一契機，根據小班幼兒的年齡特點，開展豐富多彩、生動形象的安全教育活動。通過講故事《小明和陌生人》，向幼兒介紹迷路時或陌生人帶走自己的自救方法。開展“危險的地方”、“遇到意外的時候”安全主題活動，教育幼兒應該怎樣注意安全，避免危險，遇到危險時不慌張，能夠沉著應付，采取應急措施，增強幼兒自我保護意識。開展“受傷了怎么辦”、“小紐扣不能吃”、“碗里的湯潑了”等故事向幼兒介紹燙傷、燒傷、出血及出現意外事故的自救方法，培養幼兒自我保護能力。開展談話活動，如“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術活動“我來設計安全標志”等，讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。開展角色游戲《大街上》，讓幼兒懂得過馬路要走斑馬線，遇到紅燈停，綠燈行，走失時要找警察叔叔幫助，能說出父母姓名、家庭地址和電話。還可以開展“保護自己辦法多”、“會打求救電話”等活動，增強幼兒自我保護能力。
我們還組織幼兒參加幼兒園舉行的應急疏散演練、消防疏散演練、地震疏散演練等活動，讓幼兒在模擬的情景中感知危險，學習正確的保護自己的方法。這樣，當危險真正來臨時，孩子們才不會不知所措。
我們還讓幼兒通過自身觀察、尋找和發現周圍生活中的危險源，并把危險的地方記錄下來，設計安全指示標志，當好安全小衛士，提醒大家注意安全，同時教給幼兒必要的安全知識，提高幼兒自我保護能力，把安全金鑰匙交給孩子。
2.5 家園配合，形成安全教育合力
對幼兒進行安全教育單靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，需要家長配合，形成安全教育合力。我們非常重視家庭教育，通過家教專欄、手抄報、致家長一封信、寒暑假告家長安全書、定期召開家長會，向家長宣傳安全教育的重要性和必要性，增強家長的安全防范意識，讓家長主動參與對幼兒自我保護能力的培養，切實將安全教育的內容延伸到每個幼兒家庭中。如：請家長制定“家庭應急逃生預案”，成立家長安全應急志愿者小組，開展《教育孩子學會保護自己》《教育孩子從小養成良好的衛生習慣》《注意兒童營養和飲食衛生》《好習慣能讓孩子終身受益》等活動，讓家長增長安全知識，強化安全意識，與我們通力合作，密切配合，共同做好幼兒安全防范工作。
此外，我們還組織幼兒開展“做個小交警”、“做個安全小衛士”、“做個小小環保人”、“做個文明小市民”等主題活動，使幼兒在活動中受到交通安全常識、環境保護和文明禮貌等方面的教育，促進幼兒綜合素質的提高，減少安全事故的發生。
通過上述各項活動的開展，小班幼兒樹立了初步的安全意識，掌握了一定的安全常識；增強了遇到危險情況不慌張、不害怕的心理品質；提高了主動自護的能力。
摘 要： 本文結合實際經驗分析了在小班幼兒的社會化發展中同伴之間的交往能力發展的有效實踐。
關鍵詞： 小班幼兒 同伴交往 發展實踐
在與小班幼兒的交往中，我發現他們剛來幼兒園，因受到習得性經驗、認知水平和思維發展水平影響，不能夠理解大人和周圍變化的環境的要求，往往處在原先的生活狀態之中，交往的范圍十分狹小，主要是長輩和經常接近的人員，剛到幼兒園與老師和老師交流十分被動，與同伴之間的交往也不主動，常常處于被動狀態，所以他們和同伴之間的關系不是很穩定，有穩定的互動平凡朋友的幼兒不多。小班幼兒不能正確地理解同伴的語言，產生一些小的矛盾，常常會用拉拉、拍拍同伴身體等動作解決的方式，但這被認為是同伴在欺負自己，就會出現交往中的矛盾。
小班幼兒隨著社會化發展的需要，樂于接受與同伴交往，關鍵是協調好他們之間的矛盾，調整好他們之間的關系。我結合幼兒在幼兒園一日活動的不同環節，采用禮貌待人的多種不同方式方法促進幼兒同伴之間交往能力的發展。
一、禮貌待人滲透一日活動的多環節
小班幼兒剛剛進入幼兒園，情緒狀態不穩定，一時難以適應幼兒園的生活，教師利用來幼兒園的晨間接待主動與幼兒用禮貌用語熱情地打招呼，相互問好：“X，早上好！”“X，我們一起來玩一玩，這是我們的好朋友Y。認識一下，打個招呼。”等，讓小朋友一來到幼兒園就感到教師禮貌待人的態度，消除對教師的陌生感覺，和同伴之間互相認識了，消除了隔閡，相互之間親近了。
日常生活比如就餐、洗手和如廁中的禮貌也是促進幼兒間友好不可忽視的，在小朋友吃小點心和午餐的時候，學習你先我后不著急，吃東西不講話，會說：“謝謝阿姨，您辛苦了。”洗手和如廁時不著急，一個跟著一個來，不爭搶等，一兩句簡單的交流和有序的活動，讓幼兒體驗到交往的快樂，情緒變得愉悅，體驗到交往的快樂，而樂于交往。
幼兒園的玩具的品種和數量是有限的，有一些小朋友將自己家里的玩具帶來，可是出現幾位幼兒同時看中某一玩具，大家都想玩，個別有攻擊性行為的幼兒就會搶，出現矛盾。教師通過引導幼兒相互交換的方式，幼兒會將自己喜歡的玩具帶來與同伴一起玩，拉近相互之間的距離，體驗到同伴之間禮貌交換交往的樂趣。
二、主題活動中滲透禮貌待人
小班幼兒在《我上幼兒園了》這一主題活動中的《寶寶有禮貌》中，通過看情境表演和實踐操作，樂意做個有禮貌的寶寶，與老師、同伴禮貌交往，并學會使用禮貌用語“老師早（好）！”“老師再見！”“謝謝！”等。故事《點點愛上幼兒園》通過3歲的點點開始不愿意上幼兒園，到高高興興跑進幼兒園，相同的心理活動讓幼兒深受同感，他們能夠聽懂故事內容，逐步喜歡幼兒園。兒歌《你是我的好朋友》在正確區分你和我等人稱代詞的同時，樂于和小伙伴用有禮貌的行為一起游戲。
我們選擇一些有助于幼兒社會化交往發展的活動內容，采用不同形式的教育活動讓幼兒體驗到與同伴交往的經驗和樂趣，促進幼兒與同伴之間交往能力的發展。
三、游戲中禮貌行為習得
游戲活動是幼兒最喜歡、最放松和可以發展想象力的空間，在游戲中可以將自己在生活中習得經驗通過自我模仿不同的活動情境下的人物活動和對話，增進對同伴的了解，學習與同伴積極交往，愉快合作。
戶外晨間鍛煉游戲《老貓睡覺醒不了》發展了幼兒輕輕走和奔跑能力，體驗到和同伴一起進行躲藏、尋找的游戲樂趣。自主性游戲《娃娃家》是幼兒十分喜歡的，在這里我們布置了小床、小桌子和小凳子，玩具柜里放著一些娃娃家的用品，如奶瓶、小鍋、煤氣灶盤子和一些小點心，等等，他們走進娃娃家就像真的進入家里一樣，可以和好朋友商量誰扮演爸爸和媽媽等家人的不同角色，特別是扮演媽媽的小朋友抱娃娃，是一定要女孩子的，爸爸一定要男孩子的，在他們的生活經歷告訴他們爸爸是男的，要找男孩子，媽媽是女的，要找女孩子。在這里可以無拘無束地自由交往，把平日里自己與大人交往和看到的別人交往生活經驗帶到游戲之中，這樣幼兒同伴之間的交往密切了。
自主性游戲《小吃店》里，幼兒可以分成另外一種不同的角色營業員和顧客，成為服務和被服務的對象，在這里幼兒不僅體驗模仿成人的生活，還運用已有的數的知識模仿成人買賣的交易活動，學會不同情境下禮貌運用不同的語言進行對話，和同伴交換不同的角色，這樣不僅提高了幼兒參與不同活動交往的主動性，而且自然地將角色的行為與現實生活緊密聯系在了一起。
總之，幼兒園作為幼兒走向社會的開端，是幼兒社會化交往開始的重要場所，幼兒在幼兒園各種不同的活動中主動或是被動相互作用。我們將幼兒禮貌與同伴相互交往作為一個重要的教育目標，將禮貌待人滲透在幼兒一日活動的各個環節，通過不同的環境預設活動時間，通過運動、主題活動和游戲等不同的活動促進小班幼兒與同伴交往能力的發展。
